EDUCACIÓN INCLUSIVA:

Fundamentos NEUROPEDAGÓGICOS

Prof. Alejandro Ducassou Varela

Diciembre,2017 alejandro.Ducassou@umayor.cl
NEUROMITOS EN LA EDUCACIÓN
Usha Goswami (2006)
CEREBRO IZQUIERDO
CEREBRO DERECHO
Busca el equilibrio entre
Interpretación
la experiencia de
aprendizaje y la
especialización
experiencia del que
aprende
Aprendizaje
basado en el
cerebro
Su desarrollo depende
de las redes neuronales
de las regiones frontal,
temporoparietal y
occipitoparietal
izquierdas
Existen áreas cerebrales
especificas para el
desarrollo de la
manipulación de
números
Las áreas cinguladas,
parietales,
prefrontales, giro
angular y el segmento
horizontal del surco
intraperietal bilateral
participan en la
representación y
manipulación de los
números
Disminución de sustancia gris en el
surco intraprietal con ramificación
aberrante e interrupción y
orientación inusual de dicho surco.
Hábitos en el uso de un Los movimientos El movimiento se
canal perceptivo corporales facilitan la reconoce
Preferencia biológica de ajustado en función del empíricamente como
integración de todas las
uso de un canal entorno en el que se una acción importante
áreas cerebrales
perceptivo sobre otro encuentra el sujeto que para activar los sistemas
favoreciendo los
aprende aprendizajes de alerta, memoria,
control emocional y
autorregulación
literal de la
Un adecuado
mito
hemisférica funcionamiento cerebral
depende de los
Estilos de estímulos aplicados en el
aprendizaje momento correcto
Gimnasia No existen periodos
cerebral críticos, SI periodos
sensibles del
aprendizaje que son
disposiciones
neuronales óptimas
NEUROMITOS Periodos críticos para el acto de
del aprendizaje aprender y que se
pueden dar durante
toda la vida
Neurociencias Las intervenciones
basada en la mito neuroeducativas
Programa de
sala de clases impulsan la
entrenamiento
cerebral neuroplasticidad
5 días de
Impacto negativo en áreas relevantes de la educación
entrenamiento Todo estímulo
mejoran los puede reconfigurar
aprendizajes las redes neuronales
No existe evidencia
Lectura y dislexia Atención
empírica que valide
realidad
estos resultados
Números y
discalculia Programa DDAT El uso de acciones
motoras de equilibrio y
movimientos alternos
Discalcúlia Cognición social
favorecen el desarrollo
de la lectura
Emociones Ansiedad Es probable que los
cambios sean de corta
duración y no
permanentes en el
Puede afectar los sistemas Las neuronas espejo permiten
Activación de la amígdala asociada tiempo
atencionales al cambiar el foco de entender el estado emocional del
a la interpretación de señales
atención hacia estímulos otro, capacidad ausente en los
sociales (rostro , ojos)
amenazantes niños autistas
Cerebro cristalizado

v/s

Plasticidad cerebral
 3 preguntas claves en EDUCACIÓN

1 ¿Qué aprendemos?

2 ¿Cómo aprendemos?

3 ¿Para que aprendemos?

Norseen, 1996
“Los aprendizajes son fenómenos
biológicos que ocurren en el
cerebro del sujeto que aprende”
DECRETO N°83/2015
DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Así como el decreto 170 define criterios y orientaciones para el diagnostico de
estudiantes con necesidades educativas especiales, el decreto 83 define los
criterios y orientaciones para las adecuaciones curriculares que permitan panificar
propuestas educativas de calidad donde todos tengan la oportunidad de aprender,
que nadie se quede atrás.
ARTÍCULO 1º.- Establécense los siguientes criterios y orientaciones
de adecuación curricular para la educación parvularia y la
educación general básica, cuyo texto se acompaña en Anexo que
forma parte integrante del presente decreto, con el propósito de
favorecer el acceso al currículo nacional de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

ARTÍCULO 2º.- Los criterios y orientaciones señalados en este

decreto están dirigidos a los establecimientos de enseñanza
regular, con o sin programas de integración escolar, bajo
modalidades educativas, tradicionales, especial, de adultos y a los
establecimientos educacionales hospitalarios.
ARTÍCULO 3º.- Los establecimientos educacionales que impartan modalidad
educativa especial y aquellos que tengan proyecto de integración (PIE) que atienden
a estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán implementar los
criterios y orientaciones de adecuación curricular a que se refiere el presente decreto
en los niveles de educación parvulario y educación general básica.

ARTÍCULO 4º.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y

orientaciones establecidos en este decreto, implementen adecuaciones curriculares
para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán aplicarles
una evaluación de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las características y
condiciones individuales de los mismos. Una vez finalizado este proceso de
evaluación, el establecimiento educacional entregará a todos los estudiantes una
copia del certificado anual de estudios que indique las calificaciones obtenidas y la
situación final correspondiente.
ARTÍCULO 5º.- Continuarán vigentes los decretos exentos Nº89, de 1990; Nº637, de
1994; Nº86, de 1990; Nº87, de 1990, todos del Ministerio de Educación, sólo en lo
que se establezca para el ciclo o nivel de formación laboral, y hasta la total
tramitación del acto administrativo que apruebe los criterios y orientaciones de
adecuación curricular para la educación media.

DISPOSICIÓN TRANSITORIA
ARTÍCULO PRIMERO: Los criterios y orientaciones de adecuación curricular para los
estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y
educación básica que trata el presente decreto, entrarán en vigencia gradualmente
en el año escolar 2017 para el nivel de educación parvularia, 1º y 2º año básico; en
el año escolar 2018 para 3º y 4º año básico y para el año escolar 2019, 5º año básico
y siguientes. No obstante lo anterior, aquellos establecimientos educacionales que
deseen aplicar los criterios y orientaciones, podrán hacerlo a partir de la publicación
de este decreto.
fin último
“…asegurar que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan
acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza en condiciones
similares a las que acceden los estudiantes sin estas necesidades”
PRINCIPIOS

a) Igualdad de oportunidades:
…que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial

b) Calidad educativa con equidad:

…el currículum debe caracterizarse por ser relevante y pertinente

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad:

…promover y favorecer el acceso, presencia y participación de todos los alumnos y alumnas

d) Flexibilidad en la respuesta educativa:

…proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el
progreso de todos los estudiantes[ ]. La adecuación curricular es la respuesta a las necesidades…que requieren ajustes
mas significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del sistema escolar.
Ley General de Educación Nº 20.370/2009, que en su artículo 3 establece que “la educación
debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus
condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje
que se definan en la forma que establezca la ley”.

Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social de
las personas con discapacidad, en su artículo 3 señala entre sus principios el Diseño Universal
Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social de
las personas con discapacidad, en su artículo 3 señala entre sus principios el Diseño Universal

Principios del Diseño Universal de Aprendizaje

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información
que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para
todos.

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

…se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su
aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos, [para aprender] … y expresar lo que
saben, por lo que no existe un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos

c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos
colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y
proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el
procesamiento de la información.
Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social de
las personas con discapacidad, en su artículo 3 señala entre sus principios el Diseño Universal

Principios del Diseño Universal de Aprendizaje

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información
que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para
todos.

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

…se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su
aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos, [para aprender] … y expresar lo que
saben, por lo que no existe un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos

c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos
colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las
interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos
previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la información.
Giedd JN & Rapoport JL (2010)
Lee, B. (2015)
 interconectividad

Las funciones cerebrales

son el resultado del procesamiento
integrado
de distintas áreas corticales y
subcorticales
Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social de
las personas con discapacidad, en su artículo 3 señala entre sus principios el Diseño Universal

Principios del Diseño Universal de Aprendizaje

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información
que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para
todos.

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

…se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su
aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos, [para aprender] … y expresar lo que
saben, por lo que no existe un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos.

c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos
colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las
interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos
previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la información.
En la actualidad, los estudios reconocen que la
diversidad intra aulas es significativamente más
importante que la diversidad entre instituciones.
Egan, K. (2017)

En necesario reconocer que es el aula el

espacio donde se juega el mejoramiento de los
procesos de enseñanza – aprendizaje.
Manzi, J., García, M. (2016)
 inteligencias
múltiples

Howard Gardner
33

30

28

25

20

15

10

5
“Cada ser humano tiene una combinación
única de inteligencia. Este es el desafío
educativo fundamental”
Gardner, H.
Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social de
las personas con discapacidad, en su artículo 3 señala entre sus principios el Diseño Universal

Principios del Diseño Universal de Aprendizaje

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información
que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para
todos.

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

…se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su
aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos, [para aprender] … y expresar lo que
saben, por lo que no existe un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos.

c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos
colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y
proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el
procesamiento de la información.
LOBULO OCCIPITAL
LOBULO PARIETAL
LOBULO TEMPORAL
LOBULO FRONTAL
 motora

sensorial

integración

sensorial
Modelo de aprendizaje de KOLB
http://es.slideshare.net/bluewind/ciclo-de-aprendizaje
Ejemplo… Declaración explicita
de los objetivos de la
clase, “que quiero que
mis estudiantes
aprendan al final de la
clase” Cognitivización
Aprendizaje profundo
Activación de sistemas
de atención botón-up y Espacio
top-down dialógico “simple

Ejemplos en
contexto real

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55

Espacio
dialógico “simple
Pedagogía internalista Consolidación de los aprendizajes
Rutinas de pensamiento
Pedagogía externalista
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN

a) Adecuaciones curriculares de acceso.

Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe permitir a los
estudiantes acceso autónomo […] se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las
clases o evaluaciones.

b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Graduación del nivel de complejidad. Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables
y desafiantes al mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum
nacional.

Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum

para el logro de los aprendizajes

Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar

sólo cuando otras formas de adecuación curricular […] no resultan efectivas
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN

a) Adecuaciones curriculares de acceso.

Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe permitir a los
estudiantes acceso autónomo […] se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las
clases o evaluaciones.

b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Graduación del nivel de complejidad. Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables
y desafiantes al mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum
nacional.

Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum

para el logro de los aprendizajes

Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar

sólo cuando otras formas de adecuación curricular […] no resultan efectivas
Bases Neurobiológicas de las EMOCIONES
alegría

+ esperanza

tristeza
Las emociones también se manifiestan en especies inferiores,
entonces, sus dispositivos biológicos deben ser subcorticales
ira

asco

percepciones
- miedo
Estructuras Estructuras
corticales subcorticales
emoción como desorganización
para la reorganización
Estímulo EMOCIÓN organizadores de la conducta
para la adaptación

criterios
desordenes desordenes
+ cognitivos + afectivos

Hipocampo
fases (memoria)
Resp. Valoración / Expresión
fisiológica Evaluación Ganglios Basales
Procesamiento del Amígdalas
estímulo emocional (movimiento)

(hipotálamo) (corteza cerebral) (corteza motora) Tronco cerebral

(atención)
Preparación para la Hemisferios
epinefrina (miedo) áreas de expresión facial respuesta emocional cerebrales
norepinefrina (ira) asociación y gestual
izquierdo derecho
simétricamente
expresiones expresiones expresiones verdaderas
emocionales emocionales
verbales expresivas y asimétricamente
gestuales expresiones falsas
novedoso difícil
desafiante peligroso
inesperado insalvable

VALORACIÓN COGNITIVA

GB
Ac

RESPUESTAS
A
EVITATIVAS

ATV Hip
 control inhibitorio sobre conductas impulsivas

diferentes ritmos
de maduración

Circuito mesolímbico Circuito cognitivo

(motivación y recompensa) (evaluación de consecuencias)

desequilibrio

Hormonas
sexuales
Ac

conducta
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN

a) Adecuaciones curriculares de acceso.

Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe permitir a los
estudiantes acceso autónomo […] se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las
clases o evaluaciones.

b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Graduación del nivel de complejidad. Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables
y desafiantes al mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum
nacional.

Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum

para el logro de los aprendizajes

Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar

sólo cuando otras formas de adecuación curricular […] no resultan efectivas
Bianchi et als, 2013
SINAPSIS
Maduración celular: curvas sinaptogénicas
Maduración celular: poda sináptica
Hensch, Takao (2016)
Hensch, Takao (2016)
SINÁPSIS HEBBIANA

Donald Hebb (1904 – 1985)

¿Cuáles son esos cambios?

Busca las 3 diferencias
 Principio Hebbiano

• Mayor superficie de contacto

• Mayor disponibilidad de
neurotransmisores

• Mayor concentración de
receptores post sinápticos
PLP - calmodulina v/s DLP - calcineurina
Fischer et al.; (2007)
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN

a) Adecuaciones curriculares de acceso.

Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe permitir a los
estudiantes acceso autónomo […] se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las
clases o evaluaciones.

b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Graduación del nivel de complejidad. Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables
y desafiantes al mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum
nacional.

Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum

para el logro de los aprendizajes

Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar

sólo cuando otras formas de adecuación curricular […] no resultan efectivas
1 Materia GRIS
Materia BLANCA
H: sensación motora del yo O: Procesamiento auditivo del lenguaje
N: MLP visual y auditiva E: Control inhibitorio de impulsos
G: Metacogniciòn

Gogtay N, 2004
2

Efecto “primacía – reciente”

La gente recuerda mejor lo que pasa
primero, segundo mejor recuerdo, lo
que se pasa al final, y no se recuerda
bien lo que se pasa en la mitad de la
clase.

Tokuhama Espinosa, 2014

 3
Cuando usas una variedad de métodos
diferentes para aprender un mismo
contenido, estas colocando la misma
información en el cerebro pero en caminos
neuronales ligeramente diferentes.

Esto significa que la localización de la

información para su recuperación posterior
será mas fácil porque existirán distintos
modos de alcanzarla.
“Diferentes formas de repetición para enseñar la misma idea”.
Las asociaciones verbales y las
imágenes visuales ocupan diferentes
redes neuronales pero, cuando se
complementan, se unifican
fortaleciendo los aprendizajes.
 4
Cuando dejamos de reforzar conceptos en el
tiempo, varios caminos de la memoria se van
debilitando y sin ésta perdemos la capacidad
de recuperar el nuevo aprendizaje.

Por esto es importante considerar en

nuestras planificaciones el volver
reiteradamente a los conceptos aprendidos…
pero siempre por diferentes caminos.
Volver recurrentemente a las ideas y
conceptos permite la construcción de
aprendizajes mas sólidos.

Mientras mas difícil o complejo es el nuevo

aprendizaje mas tiempo necesita
mantenerse vigente.
5

Para aprender algo nuevo,

tienes que estar atento.
control ejecutivo integración
sensorial

Alexander Romanovich Luria

1902 - 1977

atención
Modelo de Posner y Petersen

RED ATENCIONAL DE ALERTA alerta

RED ATENCIONAL ANTERIOR control cognitivo

Michael Posner
(1950 - )
RED AENCIONAL POSTERIOR orientación espacial
 TOP-DOWN BUTTON-UP
(mecanismos cognitivos) (mecanismos cognitivos)
De arriba a abajo De abajo hacia arriba
Endógeno (depende del Exógeno (depende de
conocimiento y las características tanto
experiencia) del estímulo como de la
intensidad)
Atención voluntaria Atención involuntaria o
acto reflejo
Mapas de prominencia Mapas pragmáticos
(movimientos oculares) (movimientos oculares)
Alta carga perceptual o Baja demanda
atencional perceptual
Selección temprana Selección mas tardía
Clave 1
Los profesores debemos entender que no es fácil para todos
los niños decidir que es realmente importante.

Clave 2
Si un estudiante no esta seguro del objetivo de aprendizaje
(que esperamos de él), puede prestar atención a aspectos de la
actividad que no son importantes y, por lo tanto, dejar de aprender.
6
5

2 3

1
4
LO QUE NO NOS PUEDES PASAR…