"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2019

I.-DATOS INFORMATIVOS:
Unidad de Gestión Educativa Local :
Institución Educativa :
Director :
Docente :
Grado y Sección :
Duración : Del 11 de marzo al 20 de diciembre del 2019

II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRI-
BUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS Y CA- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PACIDADES DESEMPEÑOS IB IIB IIIB IVB (Nivel esperado de la competencia al fi-
nal del ciclo)
U U U U U U U U
1 2 3 4 5 6 7 8
INDAGA MEDIANTE  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar Indaga a partir de preguntas y plantea
MÉTODOS CIENTÍFI- el problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis hipótesis con base en conocimientos
COS PARA CONS- basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las variables científicos y observaciones previas.
TRUIR CONOCIMIEN- que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su in- Elabora el
dagación y elabora los objetivos. plan de observaciones o experimen-
TOS  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información cien- tos y los argumenta utilizando princi-
tífica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el pios científicos y los objetivos plan-
 Problematiza situa- tiempo por emplear; las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos teados. Realiza mediciones y compa-
ciones para hacer in- de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos raciones sistemáticas que evidencian
dagación también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis. la acción de diversos tipos de varia-
 Diseña estrategias  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la va- bles. Analiza tendencias y relaciones
para hacer indaga- riable independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los en los datos tomando en cuenta el
ción ajustes en sus procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes. Rea- error y reproducibilidad, los inter-
 Genera y registra liza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen preta con base en conocimientos cien-
datos e información de error y representa sus resultados en gráficas. tíficos
 Analiza datos e in-  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de y formula conclusiones, las argumenta
formación causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Iden- apoyándose en sus resultados e infor-
 Evalúa y comunica tifica regularidades o tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta mación confiable. Evalúa la fiabilidad
el proceso y resulta- los resultados con su hipótesis e información científica, para confirmar o refutar su hipó- de los métodos y las interpretaciones
dos de su indagación tesis. Elabora conclusiones. • Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus con- de los resultados de su indagación.
clusiones, los procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control,
la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resul-
tados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación
puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Co-
munica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRI-
BUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS Y CA- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PACIDADES DESEMPEÑOS IB IIB IIIB IVB (Nivel esperado de la competencia al fi-
nal del ciclo)
U U U U U U U U
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EXPLICA EL MUNDO  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión Explica, con base en evidencias con
FÍSICO BASÁNDOSE materia- energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las respaldo científico, las relaciones cua-
EN CONOCIMIENTOS implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, litativas y las cuantificables entre: la
entre otras. estructura microscópica de un mate-
SOBRE LOS SERES VI-
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira rial y su reactividad con otros materia-
VOS, MATERIA Y
conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la in- les o con campos y ondas; la informa-
ENERGÍA, BIODIVER- ducción electromagnética. ción genética, las funciones de las célu-
SIDAD, TIERRA Y UNI-  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano incli- las con las funciones de los sistemas
VERSO. nado, poleas y palancas), energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra,
físicos. su composición, su evolución física,
 Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y elec- química y biológica con los registros
conocimientos so- tromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple. fósiles. Argumenta su posición frente a
bre los seres vivos,  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos las implicancias éticas, sociales y am-
materia y energía, movimientos en un movimiento compuesto de un móvil. bientales de situaciones sociocientífi-
biodiversidad, Tie-  Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actúa sobre un cas o frente a cambios en la cosmovi-
rra y universo. cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante. sión suscitados por el desarrollo de la
 Evalúa las implican-  Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la ciencia y tecnología
cias del saber y del expresión de determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las impli-
quehacer científico y cancias éticas, sociales y ambientales.
tecnológico  Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes
entre especies de manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pue-
den afectar la funcionalidad de genes específicos o su regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fe-
nómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinen-
cia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y adaptación al cambio climá-
tico para el desarrollo sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron ori-
gen al H y He, a partir de los cuales, y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad
y fuerza de atracción nuclear), se originó la diversidad de elementos químicos presentes
en la Tierra y el universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y
de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos para-
digmáticos, empleando diversas evidencias.
DISEÑA Y CONS-  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de Diseña y construye soluciones tecnoló-
TRUYE SOLUCIONES solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a gicas al justificar el alcance del pro-
TECNOLÓGICAS conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos dis- blema tecnológico, determinar la in-
PARA RESOLVER ponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con solu- terrelación de los factores involucra-
ciones tecnológicas similares. dos en él y justificar su alternativa de
solución basado en conocimientos
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COMPETENCIAS Y CA- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PACIDADES DESEMPEÑOS IB IIB IIIB IVB (Nivel esperado de la competencia al fi-
nal del ciclo)
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PROBLEMAS DE SU  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspecti- científicos. Representa la alternativa
ENTORNO. vas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus caracte- de solución a través de esquemas o di-
rísticas de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instru- bujos estructurados a escala, con vis-
 Determina una al- mentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución. tas y perspectivas, incluyendo sus par-
ternativa de solu- Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su tes o etapas. Establece características
ción tecnológica eficiencia y confiabilidad. de forma, estructura, función y explica
 Diseña la alternativa  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, he- el procedimiento, los recursos para
de solución tecnoló- rramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. implementarlas, así como las herra-
gica Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. De- mientas y materiales seleccionados.
 Implementa y valida tecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cam- Verifica el funcionamiento de la solu-
la alternativa de so- bios según los requerimientos establecidos. ción tecnológica considerando los re-
lución tecnológica  Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica se- querimientos, detecta errores en la se-
 Evalúa y comunica gún los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incremen- lección de materiales, imprecisiones
el funcionamiento y tar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios o en las dimensiones y procedimientos y
los impactos de su ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales. realiza ajustes o rediseña su alterna-
alternativa de solu- tiva de solución. Explica el conoci-
ción tecnológica miento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y pro-
pone estrategias para mejorarlo. In-
fiere impactos de la solución tecnoló-
gica y elabora estrategias para reducir
los posibles efectos negativos.
COMPETENCIAS Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en pro- Se desenvuelve en los entornos virtua-
TRANSVERSALES ceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: les cuando comprende los procedi-
Se desenvuelve en los mientos e intercambios que realiza
entornos virtuales  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitacio- para elegir y aplicar estrategias, parti-
generados por las nes propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. cipar en actividades colaborativas, así
TIC  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; como para representar experiencias y
 Personaliza entor- plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada. conceptos a través de objetos virtua-
nos virtuales.  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados les.
 Gestiona informa- esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y
ción del entorno vir- cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
tual.  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que
 Interactúa en entor- realizó para alcanzar la meta.
nos virtuales
 Crea objetos virtua-
les en diversos for-
matos.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRI-
BUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS Y CA- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PACIDADES DESEMPEÑOS IB IIB IIIB IVB (Nivel esperado de la competencia al fi-
nal del ciclo)
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Gestiona su aprendi- Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en pro- Gestiona su aprendizaje al darse
zaje de manera autó- ceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: cuenta de lo que debe aprender al pre-
noma. • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limi- guntarse hasta dónde quiere llegar
 Define metas de taciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. respecto de una tarea y la define como
aprendizaje • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta de aprendizaje. Comprende que
 Organiza acciones meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada. debe organizarse y que lo planteado
estratégicas para al- • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resulta- incluya por lo menos una estrategia y
canzar sus metas dos esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus procedimientos que le permitan reali-
 Monitorea y ajusta pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. zar la tarea. Monitorea sus avances
su desempeño du- • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que respecto a las metas de aprendizaje al
rante el proceso de realizó para alcanzar la meta. evaluar el proceso en un momento de
aprendizaje. aprendizaje y los resultados obteni-
dos, a partir de esto y de comparar el
trabajo de un compañero considerar
realizar un ajuste mostrando disposi-
ción al posible cambio.

ENFOQUES TRANSVERSALES

IB IIB IIIB IVB EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUES VALOR
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Conciencia  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
de dere- x x x x x para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
chos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Enfoque de
Derechos Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
responsa- x x x x x pares y adultos.
bilidad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciuda-
danas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
x x  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concerta- asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ción
Respeto  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
Enfoque in- por las di- de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
x x
ferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
clusivo o de
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, enten-
diendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 IB IIB IIIB IVB EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUES VALOR
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
atención a la Equidad  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
x x
diversidad en la ense- características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
ñanza contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
Confianza diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
x x
en la per-  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
sona de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
Respeto a su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
la identi- x x  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adqui-
dad cultu- sición del castellano como segunda lengua.
Enfoque in-
ral  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
tercultural
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
x x  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
Justicia
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
x  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
intercultu- el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el trata-
ral miento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y x
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
Dignidad
utilizan.
Enfoque  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son ma-
Igualdad de x dres o padres de familia.
género Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamien-
tos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
Empatía x los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendiza-
jes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidari-  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climá-
dad plane- ticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desa-
taria y x x rrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergene- contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque am-
racional
biental
Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos pro-
solidari- ductos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
dad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
x x x x
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidro-
gráficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 IB IIB IIIB IVB EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUES VALOR
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, pro-
toda moviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
forma de x x x x x  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
vida y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y x x x  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, ma-
justicia teriales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Enfoque Solidari-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
x x x x
Orientación dad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
al bien co-
mún Empatía x x x x  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsa-
x x  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
bilidad estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Flexibili-  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus es-
Enfoque dad y x x x fuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orien-
búsqueda de
tados a objetivos de mejora personal o grupal.
la excelen-
Supera-  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
cia ción per- x x x que se proponen a nivel personal y colectivo.
sonal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

III.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRES TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

Participemos del Conocemos los ali- Conocemos nues- Elaboramos una re- Organizamos una feria Conocemos y Conocemos y difun- Reflexionamos so-
buen inicio del año mentos con alto valor tro espacio de vista para conocer para promover nuestra actuamos ante dimos los deberes y bre el verdadero
escolar Organi- nutritivo que se pro- vida y promove- las características historia y costumbres los desastres derechos de las ni- sentir de la navidad
zando nuestra aula ducen en nuestro mos su cuidado. de nuestro País para celebrar el aniver- naturales. ñas y niños a través de un com-
para una mejor Perú y elaboramos re- sario de nuestra Pro- partir
convivencia. cetas saludables. vincia de Cañete
15 DE ABRIL AL 17 20 DE MAYO AL 24 DE JUNIO AL 26 16 DE SETIEM- 21 DE OCTUBRE AL 25 DE NOVIEMBRE
11 DE MARZO AL DE MAYO (5 SEMA- 21 DE JUNIO (5 DE JULIO (5 SEMA- 12 DE AGOSTO AL 13 BRE AL 18 DE 22 DE NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEM-
12 DE ABRIL (5 SE- NAS) SEMANAS) NAS) DE SETIEMBRE (5 SE- OCTUBRE (5 SEMANAS) BRE (4 SEMANAS)
MANAS) MANAS) (5 SEMANAS)
 IV.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN:

UNIDADES
I II III IV V VI VII VIII
DIDÁCTICAS
Participemos del Conocemos los ali- Conocemos nues- Reconozcamos la Organizamos una fe- Nos reconocemos Reconocemos Reflexionamos
buen inicio del mentos con alto va- tro espacio de vida biodiversidad , ria para promover como persona para nuestros dere- sobre el verda-
año escolar orga- lor nutritivo que demostrando nues- étnica y cultural nuestra historia y compartir nuestro chos y deberes dero sentir de la
nizando nuestra producen en nues- tro arte para pro- que posee nues- costumbres para ce- proyecto de vida. para promover navidad .
TÍTULO lebrar el aniversario
aula para una tro Perú para ela- mover su cuidado. tro Perú conciencia sobre
mejor conviven- borar recetas salu- de la Provincia de el usos responsa-
cia cuidando dables Cañete y de nuestra ble de la energía
I. E.
nuestra salud
Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del
quinto grado de se- quinto grado de se- quinto grado de se- quinto grado de se- quinto grado de se- quinto grado de se- quinto grado de se- quinto grado de se-
cundaria de la Ins- cundaria de la Insti- cundaria de la Institu- cundaria de la Insti- cundaria de la Institu- cundaria de la Institu- cundaria de la Ins- cundaria de la Insti-
titución Educativa tución Educativa N° ción Educativa N° tución Educativa N° ción Educativa N° ción Educativa N° titución Educativa tución Educativa N°
N° XXXXX del dis- XXXXX del distrito de XXXXX del distrito de XXXXX del distrito XXXXX del distrito de XXXXX del distrito de N° XXXXX del dis- XXXXX del distrito
trito de XXXXX, des- XXXXX, tienen en XXXXX, necesitan in- de XXXXX, a lo largo XXXXX, es necesario XXXXX, sienten preo- trito de XXXXX, ac- de XXXXX, se en-
pués de las vacacio- cuenta que a pesar de volucrarse en la con- de su educación que reconozcan las cupación por los cam- tualmente hay un cuentran motiva-
nes, retornan a las que nuestra región servación de las áreas han desarrollado su principales activida- bios físicos y psicoló- alto nivel de con- dos por celebrar
aulas para seguir produce una gran va- verdes y el respeto pensamiento en re- des económicas de gicos que vienen ex- sumo de energía “Las fiestas navide-
desarrollando sus riedad de productos por la naturaleza de- lación a categorías nuestra Provincia de perimentando. Mu- promovido por la ñas”, aconteci-
aprendizajes, reen- alimenticios de alto mostrando su arte in- espaciales, han cañete, y que es muy chos de ellos tienen influencia de la pu- miento esperado
contrándose con valor nutricional y a nato para promover desarrollado su importante difundirla interés por el sexo blicidad y la moda, año tras año por to-
sus compañeros, bajos precios como la su cuidado lo que le percepción del es- para que a través de opuesto, otros se lo que genera pro- das las personas y
profesores, perso- papa, yuca, camote; permite mantener el pacio desde distin- ella sea reconocida y muestran callados, blemas ambienta- en especial por
nal administrativo además de frutas equilibrio ecológico tos puntos de vista que no se pierda en el pensativos, pero a su les; además, la po- ellos, quienes
y de servicio; así como mango, plátano, dentro de los ambien- en relación con la tiempo. Por ello, es vez con nuevos de- blación del planeta muestran algarabía
también, encuen- fresa, durazno, pa- tes de su entorno so- distancia y orienta- necesario revalorar y seos de proyección aumenta a pasos e interés por parti-
tran con otros estu- paya, sandía, entre cial para poder miti- ción. Por otro lado, recuperar de aquellas hacia el futuro y se agigantados día a cipar en las diferen-
SITUACIÓN diantes, personas otros, nuestros estu- gar los efectos del el fácil acceso a los actividades, costum- preguntan: ¿quién día, lo cual implica tes actividades por
SIGNIFICA- que recién se están diantes prefieren in- desarrollo tecnoló- medios de comuni- bres de nuestra co- soy?, ¿cuál es mi his- que deben cubrir ello se ha planteado
TIVA integrando a la co- gerir productos ela- gico, enfatizando su cación les da opor- munidad, Región y a toria de vida? ¿por más necesidades las siguientes inte-
munidad educativa; borados y/o indus- uso responsable. Para tunidad de seguir Nivel nacional espe- qué me estoy sin- básicas que tene- rrogantes.
asimismo, el am- trializados (produc- ello es necesario construyendo sus cialmente las que se tiendo diferente?, mos los seres hu- ¿Qué sentido tiene
biente destinado tos chatarra), la ma- plantearnos lo si- nociones de espa- practica en nuestra IE ¿cómo están siendo manos, por ello es celebrar la navi-
para el grado re- yoría perjudicial para guiente cios más abstrac- como costumbre por mis reacciones y necesario que se re- dad en nuestro
quiere de una am- su salud ante esta ne- ¿Qué podemos ha- tos, lejanos y ajenos aniversario, por ello mis conozcan sus dere- hogar y en la es-
bientación que cesidad planteamos cer para conservar al que ya conocen planteamos las si- emociones? chos y deberes en- cuela?, ¿Cómo
brinde la comodi- los siguientes retos : el medio ambiente? valorando su diver- guientes interrogan- .¿Qué metas me pro- tre lo que se puede promovemos el
dad a los estudian- ¿Conozco los ali- ¿Cómo podemos sidad cultural, ét- tes ¿Cómo podemos pongo? enfatizar, sus ali- verdadero sen-
tes para el logro de mentos nutritivos participar para el nico y cultural: hacer para conocer ¡Qué quiero ser mentos, vivienda, tido de la navi-
sus aprendizajes. de mi región? ¿Por cuidado de las áreas (país, continente). que actividades cul- cuando sea grande? vestimenta, etc. Es- dad?
Lo que ofrecerá di- qué es importante verdes de nuestra El hecho de recono- turales, religiosas y tas necesidades su- ¿Qué actividades
versas situaciones alimentarme nutri- Institución Educa- cer que hay espa- deportivas tiene peran ampliamente podemos realizar
relacionadas con tivamente? ¿Cómo tiva? ¿Cuál será cios más lejanos a nuestra localidad? las necesidades bá- para recordar el
los propósitos de influye la alimenta- nuestra participa- su ciudad, genera la ¿Cómo podemos co- sicas, lo que pro- nacimiento del
aprendizaje, a par- ción en mi salud?, ción para mejorar el necesidad de esta- nocer las otras acti- duce un desequili- niño Jesús?
tir de las cuales po- ¿Qué recetas pode- medio ambiente a blecer conexiones y vidades que culti- brio en lo que res-
drán explorar, in- mos elaborar para partir de nuestros hacer comparacio- van en otras regio- pecta al consumo
hogares? ¿Usamos nes entre lo que hay nes? de energía, ello
 UNIDADES
DIDÁCTICAS
I II III IV V VI VII VIII
dagar, exponer, dis- consumir alimentos la tecnología de ma- y ocurre en estos ¿Qué conocemos de agrava los proble-
cutir y consensuar nutritivos?. nera responsable? entornos para ello nuestra patria mas ambientales.
ideas, además de es necesario absol- donde vivimos?, ¿En Por ello es necesa-
resolver problemas ver algunas interro- qué actividades par- rio absolver algu-
y establecer conclu- gantes: ¿A qué nos ticiparemos por el nas interrogantes:
siones, construir un referimos cuando aniversario de la ¿Conocemos nues-
ambiente adecuado hablamos de di- Provincia de Cañete tros derechos y
para el aprendizaje. versidad, étnica y y la de nuestra IE ? deberes como
En este contexto, se cultural de nues- persona? ¿cómo
hace necesario ge- tro país? ¿Qué po- afecta el excesivo
nerar momentos demos decir de las consumo de pro-
que les permitan regiones natura- ductos plásticos,
conocerse, valorar les de nuestro ropa, celulares al
su salud ante la país? ¿Qué activi- medio ambiente?,
ANEMIA, inte- dades económicas ¿cómo podremos
grarse y organizar y productivas se determinar el ni-
espacios, tiempos, desarrollan en vel de consumo
materiales, respon- nuestra región? racional de los re-
sabilidades y todo ¿Qué cambios han cursos energéti-
aquello que contri- generado las acti- cos?, ¿qué com-
buya al desarrollo vidades producti- promiso podemos
de sus aprendiza- vas en la nuestro asumir para un
jes, para ello pre- País? ¿Qué proble- consumo respon-
senta los siguientes máticas ambien- sable?.
retos: ¿Cómo po- tales existen en
demos hacer para nuestra locali-
integrarnos y co- dad? .
nocernos para
con la finalidad de
una buena convi-
vencia? ¿qué de-
bemos tener en
cuenta para convi-
vir en forma de-
mocrática en el
aula? ¿Qué necesi-
tamos para orga-
nizar espacios de
manera que todos
logremos sentir-
nos bien y desa-
rrollar nuestros
aprendizajes?
¿Qué acciones po-
demos considerar
para cuidar nues-
tra salud ante la
ANEMIA?
-Integración al -Recetas saludables. Sembrando semillas. -Carteles -Exposición de los Textos instructivos, -Pancartas - Actividades inte-
grupo y reconoci- -Los alimentos de mi Reforestando nuestra . Producción de trabajos y/o produc- narrativos, -Exposición de los gradoras.
PRODUCTO miento de nuevos localidad. escuela. textos. tos en la IE galería sobre costum- trabajos y/o pro- -Canticos navide-
compañeros. bres y tradiciones ductos en la IE ños
 UNIDADES
DIDÁCTICAS
I II III IV V VI VII VIII
-Organización del -Valor nutritivo de Entrevista a un ex- -Exposición de tra- Ceremonia y home- exposiciones, -Paneles informati- -tarjetas navideñas.
aula, los alimentos. perto. bajos. naje platos típicos, vos. -Compartir navi-
-Cartel de asisten- -Poesías. Carteles. -Paneles informati- - Participación de ac- danzas … deño
cia -Paneles informati- vos tividades cívicas, cul-
-Acuerdos de con- vos. -Entrevistas, turales y deportivas.
vivencias, -Gráficos .
-Portafolio de ca-
racterización de los
estudiantes.
-Pancartas de pre-
vención ante la
ANEMIA,

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

 Libro de CIENCIA Y TECNOLOGÍA del QUINTO grado de secundaria del MINEDU

 Guía de Ciencia y Tecnología del QUINTO grado de secundaria del MINEDU
 Proyector multimedia
 Videos
 Materiales e instrumentos de laboratorio
11 DE MARZO, del 2019.