Guía del maestro

la
Física 1
Yuri Posadas Velázquez
Brahim El Filali
Elliot Arturo Ferral Padilla
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Diseño de portada: Alejandro Espinosa Mejía
Diseño de interiores: Juliana Porras Maldonado
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Diagramación: Adrián Zamorategui
Ilustración de portada: Alejandro Espinosa Mejía
Ilustración de interiores: Adrián Zamorategui
Fotografía de interiores: 123RF
Corrección: Margarita del Carmen López Rojas

Derechos reservados:
© 2016 Yuri Posadas Velázquez
Brahim El Filali
Elliot Arturo Ferral Padilla
© 2016 Editorial Progreso, S. A. de C. V.
GRUPO EDELVIVES

Emprende la Física 1. Guía del maestro

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro No. 232

ISBN: 978-607-746-439-6

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del

contenido de la presente obra por cualquier medio: electrónico o
mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.

Impreso en México
Printed in Mexico

1ª edición: 2016

Se terminó la impresión de esta obra en diciembre de 2016

en los talleres de Editorial Progreso, S. A. de C. V.
Naranjo No. 248, Col. Santa María la Ribera
Delegación Cuauhtémoc, C. P. 06400, Ciudad de México.
Presentación
Estimado(a) maestro(a):

Emprende la Física 1. Guía del maestro tiene el propósito de ofrecerle herramientas útiles para el desarrollo de
la clase y la aplicación del enfoque por competencias.

Esta obra incluye la propuesta pedagógica del libro del alumno, un apartado con orientaciones didácticas,
las cuales comprenden una breve explicación sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(riems), el enfoque por competencias, las habilidades del pensamiento, el manejo de las secuencias didácti-
cas, la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (eca), el proyecto emprendedor y los instrumentos de evaluación.
Además se proporcionan cuestiones metodológicas y sugerencias pedagógicas para la práctica docente. En
el apartado final de la guía se muestra una reproducción de las actividades del libro del alumno con sus res-
pectivas respuestas.

Esperamos que este material le sea de gran utilidad y confiamos en que con él su experiencia frente a la
clase sea más relajada y fructífera. Le deseamos mucho éxito.

Los autores

Índice
Estructura didáctica ............................................................................................................................... 4
Propuesta pedagógica del libro del alumno ........................................................................ 8
Orientaciones didácticas..................................................................................................................... 10
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
y el enfoque por competencias....................................................................................................... 10
Habilidades del pensamiento........................................................................................................... 11
La secuencia didáctica........................................................................................................................ 13
La Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA)........................................................................ 13
Proyecto emprendedor....................................................................................................................... 14
Instrumentos de evaluación.............................................................................................................. 15
Metodología de la investigación ................................................................................................... 16
Sugerencias pedagógicas para la práctica docente ......................................................... 20
Solucionario ................................................................................................................................................ 24

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 3

 Estructura didáctica
La Guía del maestro tiene una estructura diseñada con
base en las necesidades y requerimientos del lector e incluye:
DESCRIPCIÓN DEL LIBRO DEL ALUMNO
Explica brevemente su estructura y la propuesta pedagógica que ofrece.
Propuesta pedagógica
del libro del alumno
El libro del alumno está estructurado de manera que los estudiantes, con cada actividad y de-
sarrollo del tema, puedan aportar activamente en la construcción de su propio conocimiento.
La obra incluye una tabla de contenidos en la que los profesores y estudiantes podrán visuali-
zar con detalle la dosificación de los temas, las competencias genéricas y disciplinares que se
desarrollan, los aprendizajes esperados, los instrumentos de evaluación y la transversalidad
con otras asignaturas.
La obra consta de tres bloques y en cada uno de ellos se tra-
baja una Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA). La entrada
presenta los aprendizajes, el proyecto y el tema integrador que se
desarrollarán.
Cada bloque inicia con una actividad para poner en juego las habi-
lidades de pensamiento en el alumno, después se ofrece una lectura
para desarrollar la comprensión lectora y una evaluación diagnóstica.
Es importante que el alumno tenga conocimiento de que no será ca-
lificado por el resultado de esta evaluación, que tiene como propósito
ofrecer al profesor un diagnóstico inicial acerca de los conocimientos
previos con que sus estudiantes inician el curso. Se sugiere que al
finalizar el bloque, el alumno revise cuáles fueron sus respuestas a la
evaluación diagnóstica y valore si podría contestarlas adecuadamente
en ese momento.
Después se hace una exposición concisa de los temas que indica el programa oficial, y
éstos son desarrollados en clases, en cada una de las cuales se trabaja una secuencia di-
dáctica que especifica el momento correspondiente: la apertura (Desprende), el desarrollo
(Emprende) y el cierre (Aprende).
En la apertura de cada tema se propone una actividad para recuperar e identificar los sabe-
res previos; en el desarrollo se intercala la información con otras actividades que incorporan y
estructuran los nuevos saberes; el cierre está acompañado de una actividad cuya intención es
aplicar los saberes en diferentes contextos e identificar los aprendizajes obtenidos a lo largo
de toda la ECA.
La exposición de conceptos siempre se intercala con actividades que el alumno efec-
tuará de manera individual, en pareja, por equipos o de manera grupal, que fomentan el
trabajo colaborativo y de ayuda mutua, así como la reflexión individual y el desarrollo de
un aparato crítico. La interacción del estudiante con sus compañeros le permitirá ejercitar
tanto su capacidad analítica como la presentación de argumentos y la obtención de cono-
cimientos mediante debates, mesas redondas, consensos, entre otros.
Cada actividad plantea situaciones de aprendizaje y motiva la creación de un ambiente
óptimo y favorable mediante la promoción de diversos valores y actitudes que permiten
una mejor comprensión de los contenidos y su relación con su entorno, lo mismo que con
8 EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO
Metodología de la investigación
Se puede afirmar que hay dos formas principales de desarrollar una investigación: cualitativa
y cuantitativamente; la elección depende de la intencionalidad de la investigación. En este
sentido, la metodología cuantitativa se centra en la explicación y en la predicción y perspec-
tiva objetiva.
Etapas de la investigación cuantitativa
• Formulación. Acción con la que inicia la investigación, precisa y explica lo que ha de inves-
tigarse, además de qué y por qué se va a investigar.
• Diseño. Plan flexible de cómo se realiza la investigación, en qué circunstancias, modo,
tiempo y lugar.
• Ejecución. Inicio observable de la investigación, despliegue de estrategias de acción.
• Cierre. Sistematización progresiva del proceso y los resultados de la investigación, en el que
se origina del primer análisis de la información recolectada en una primera etapa.
Por otro lado y con base en una perspectiva de investigación cualitativa, la finalidad es la
de comprender una realidad en sus aspectos particulares como resultado de un proceso
generacional o histórico, con un sentido lógico y el sentir de la sociedad participante. Acerca-
miento previo a la realidad que se va a estudiar.
Fases de la investigación cualitativa
• Exploratoria. Se documenta y se revisa toda la documentación que representa la realidad
que será objeto de la investigación. Se observa con antelación la realidad a investigar.
• Mapeo. Acercamiento a la realidad social a investigar, se identifican los actores o participan-
tes, eventos, situaciones, variaciones de tiempo y lugar.
• Muestreo. Selección de los elementos a investigar en una primera etapa, elección de los
que más aportarán a la investigación.
• Muestreo abierto. Guía a elección del muestreo; puede ser intencional y sistemático o
fortuito.
• Muestreo relacional-fluctuante. Identifica las diferencias en el nivel dimensional; puede
ser deliberado o sistemático.
• Muestreo discriminatorio. Codificación selectiva; maximiza las oportunidades para veri-
ficar la argumentación.
Pasos para el desarrollo de una investigación
1. Elección del tema de investigación
Un tema de investigación puede generarse a partir de la observación personal, la lectura o
revisión de bibliografía, la experiencia laboral o estudiantil, y las revistas hechas por especia-
listas o expertos de algún tema en especial.
Reglas para la elección de un tema de investigación.
• El tema debe corresponder a los intereses personales.
• Deben existir fuentes de información accesibles (al alcance del investigador).
• Fuentes de lectura sencillas y entendibles.
• La metodología de investigación debe constar de etapas que domine el investigador.
• No debe ser un tema muy explorado.
• Tampoco debe ser un tema trillado.
• El tema debe corresponder a la asignatura que se esté trabajando.
16
SUGERENCIAS PEDAGÓGICAS
PARA LA PRÁCTICA DOCENTE
Abordan la importancia de conocer el contexto de los alumnos, la
planeación argumentada, las estrategias de aprendizaje y su evaluación.
4
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Aborda la RIEMS, el enfoque por
competencias, las habilidades del
otras asignaturas. Cabe mencionar que en las activida-
des propuestas se mencionan las competencias gené-
ricas con sus atributos y las competencias disciplinares pensamiento, la secuencia didáctica,
básicas y extendidas que se desarrollan.
la ECA y los instrumentos de evaluación.
En el libro del alumno los temas de cada asignatura
se exploran de manera concisa, sin recurrir a una expo-
sición exhaustiva, ya que el enfoque por competencias
privilegia la capacidad del alumno para desarrollar sus
propios conocimientos a partir de la búsqueda y el res-
cate de información por métodos personales.
Con frecuencia será necesario que los alumnos lleven a cabo investigaciones en diversas
fuentes documentales para ampliar sus conocimientos, lo cual se refuerza con las cápsulas
Extiende, que sugieren páginas de internet para profundizar en los temas. Dentro del enfoque
didáctico esto se da de manera natural, sin embargo, es papel del docente coadyuvar a
que las lagunas de conocimiento o las dificultades de indagación se conviertan en esfuerzos
y productos estructurados de investigación documental y conocimientos adquiridos. Orientaciones didácticas
A lo largo del bloque se podrán encontrar sugerencias para aplicar diversos instrumen- Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) los docentes enfrentan
nuevos retos, uno de los cuales es organizar un marco curricular común con base en los
tos de evaluación, entre los que destaca el portafolio de evidencias como un recurso
desempeños de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales; así como “ense-
útil para que el alumno deje un registro de sus logros a lo largo del semestre, y una ñar a aprender” y estructurar los saberes, proporcionando aprendizajes significativos para
sugerencia de rúbrica, lista de cotejo o guía de observación para evaluar las evidencias que los alumnos puedan contextualizarlos y aplicarlos en su vida cotidiana.
de aprendizaje. Todo lo anterior se complementa con cápsulas de información, glosario
y transversalidad. El papel del maestro es fundamental para ayudar al alumno a consolidar su formación, tal
como lo ha previsto el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB); por tal motivo, la Guía del
maestro de la serie Emprende le proporcionará las herramientas necesarias para comple-
Al final del bloque los profesores encontrarán una recapitulación para rescatar los concep-
mentar su trabajo en el aula.
tos clave y una evaluación para determinar los aprendizajes adquiridos; además, tendrán la
oportunidad de trabajar con sus alumnos un proyecto emprendedor cuyo objetivo es desa- Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
rrollar la creatividad, la gestión y el emprendimiento. El tema integrador y la comunidad de y el enfoque por competencias
indagación darán soporte a este proyecto. El docente contará con diversos instrumentos
de evaluación que permiten a los alumnos hacer una reflexión metacognitiva de su desempeño. Sin importar el subsistema de Educación Media Superior (EMS) que curse un estudiante,
su propósito fundamental es brindarle una educación integral a partir de la adquisición
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, de manera que el individuo se conso-
En algunas propuestas de la metodología constructivista se ha suprimido la evaluación lide como persona, y que, a partir de esto, pueda tener acceso a la educación superior. De
cuantitativa de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Después de algunos años aquí que el enfoque educativo esté basado en competencias.
se ha tenido que estructurar una evaluación que permita conocer con mayor precisión
el conocimiento de los alumnos junto con sus habilidades y el dominio de las técnicas En 2008 se estableció la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se
creó el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), que estableció el perfil general de egreso
propias de cada asignatura. Esto ha beneficiado a los profesores que tenían ciertas dificul-
a partir de un Marco Curricular Común (MCC) por competencias genéricas. Esta reforma
tades para conseguir una evaluación más objetiva y que permitiera mediar el desempeño respeta las características de los subsistemas en cuanto a sus planes y programas para la
y los conocimientos de sus alumnos. Gracias a ello, actualmente se acepta de manera elaboración de competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.
generalizada la aplicación de evaluaciones sumativas que otorguen una “calificación” a los
estudiantes. Pero, ¿qué es una competencia? De manera sencilla podemos decir que es un conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes que un individuo podrá aplicar en diferentes
situaciones de su vida cotidiana.
Los profesores encontrarán varios recursos de evaluación que pueden aplicar o tomar
como modelo para diseñar alguno que los alumnos desconozcan. Dentro de estos recur- Educar por competencias no sólo sugiere que el alumno construya conocimientos, sino
sos destaca la autoevaluación, en la que el alumno tiene la posibilidad de conocer y re- que también desarrolle el desempeño; de tal manera que estas competencias favorezcan
flexionar, de manera individual, cuánto sabe, cómo lo logró y cuáles son los puntos débiles la formación de aprendizajes para toda la vida y sean útiles para los estudiantes en contex-
a los que debe prestar atención para mejorar su desempeño. Como ya se mencionó, la tos concretos, como su vida académica, social, profesional o laboral.
autoevaluación permite un ejercicio metacognitivo sin el cual los alumnos no serían capa-
A continuación se explican las competencias que se incluyen en el MCC.
ces de aprender a aprender ni de valerse por sí mismos en términos intelectuales.
Competencias genéricas
Aplican para todos los egresados de la EMS. Son competencias clave porque se necesitan
9 a lo largo de la vida, transversales por ser relevantes en todas las disciplinas, y transferibles
porque refuerzan la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias. Entre
estas competencias genéricas se encuentran las categorías siguientes:
• Se autodetermina y cuida de sí mismo. • Se expresa y se comunica.
• Piensa crítica y reflexivamente. • Aprende de forma autónoma.
• Trabaja en forma colaborativa. • Participa con responsabilidad en la sociedad.
10
2. Justificación del tema elegido METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Es la sustentación que se prepara en cuanto a la trascendencia que tiene la resolución del
tema planteado bajo tres perspectivas.
• La personal
• La profesional
• La social
La justificación personal debe responder a las siguientes preguntas:
•
•
•
¿Por qué me interesa ese tema?
¿Vale la pena investigarlo?
¿En qué nivel domino el tema o cuánto me he informado acerca de éste?
Fortalece el buen desarrollo de los proyectos
•
•
•
¿Qué beneficios personales traería a mi vida o a mi desarrollo personal esta investigación?
¿Tiene el peso suficiente para convertirlo en un trabajo de investigación?
¿Qué beneficios conlleva mi tema de investigación para la comunidad donde vivo o para la
emprendedores.
sociedad en general?
• ¿De qué manera se encuentra involucrada la sociedad en el tema de investigación?
• ¿Qué problema se resolvería con la investigación?
Algunos autores consideran que el tratamiento del problema reúne la justificación del tema,
los objetivos, el marco de referencia, el marco conceptual, el marco histórico, la hipótesis, y
la selección de las técnicas u obstáculos posibles al trabajo.
Kerlinguer22señala algunos criterios para plantear adecuadamente un problema de inves-
tigación:
• Debe expresar una relación entre dos o más variables.
• Debe estar formulado correctamente, sin ambigüedades, como una pregunta.
• Debe considerar la prueba empírica, esto es, puede observarse de alguna manera en la
realidad. Sugerencias pedagógicas
Para presentar la definición del problema, Méndez33recomienda: para la práctica docente
• Revisar los puntos de la delimitación del tema.
En el siguiente apartado se proporcionan algunas sugerencias que pueden aportar ele-
• Iniciar un diagnóstico de la situación actual (síntomas).
mentos para llevar a cabo la práctica docente, como identificar el tipo de población,
• Identificar los hechos que originan la situación mencionada (causas).
generar una planeación argumentada, elaborar las estrategias de aprendizaje y la manera
• Con los síntomas (variables dependientes) y las causas (variables independientes) ya iden-
de evaluarlas.
tificados, hacer un relato de la situación actual (diagnóstico).
• Inferir que las situaciones identificadas persisten y qué podría pasar (pronóstico). El contexto de los alumnos
• Buscar alternativas sobre lo que hay que hacer para que el pronóstico no se cumpla.
• Redactar con coherencia los puntos anteriores para culminar con una pregunta general en la Es importante para el docente identificar la población que atiende. Para ello es recomendable
que se incluya todo lo que se propone conocer en el proceso de investigación. Esa pregunta acercarse con el personal autorizado que tenga la información más específica de la población
es la formulación del problema. que ingresa a la institución; si no es posible, se identifican elementos esenciales que pueden
generar información, entre los que destacan:
3. Definición de los objetivos de la investigación
Redacción de los objetivos: • Infraestructura dentro del centro educativo. Hace referencia a todos los recursos mate-
El objetivo es la definición de los alcances del trabajo, es aquello que se portará con la ela- riales que tiene la institución y si éstos son suficientes para atender a la población que
boración del documento. ingresa.
• Infraestructura con la que cuenta el entorno. Se refiere a qué tipo de situación econó-
mico-social se puede identificar fuera de la institución.
2
Calderón, Verónica, Manual para la elaboración de tesis de posgrado, UNITEC, 1999, p. 16.
3
Ibídem. p. 17. • Interacciones con la comunidad. Permiten conocer cuál es la relación que tiene la insti-
tución con su población académica y con los padres de familia, instituciones o personas
que puedan generar competencias oportunas para la conformación del perfil de los
estudiantes.
EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 17
• Nivel socioeconómico de los estudiantes. Refleja las características de los alumnos que
ingresan, como su edad, su sexo y la información económica de la familia del estudiante.
• Contexto escolar y emocional del estudiante. Se debe reconocer la historia académica
del alumno, así como identificar los valores, aspiraciones, motivaciones o impedimentos
que el alumno tiene para alcanzar sus metas.
Planeación argumentada
El elemento esencial del docente en su práctica cotidiana es la planeación, en la cual se
definen los objetivos de los contenidos de aprendizaje; esto es, todo aquello que debe
aprenderse, no sólo en el concepto mismo, sino en todo aquello que posibilite el desarrollo
de capacidades motrices, afectivas, de relación y otras que haya identificado a partir de su
contexto, pero en las que, además, se expresen los mecanismos de enseñanza como las
estrategias y los procesos de evaluación.
La planeación de clase surge de un marco curricular en donde se encuentran los planes
y programas de estudio del nivel académico determinado. En el caso del nivel medio supe-
rior, en la modalidad tecnológica, existen planes que cuentan con asignaturas básicas y de
formación profesional, por lo que la asignatura que el docente imparta definirá los contenidos
académicos necesarios que los alumnos deberán saber. De esta asignatura específica los
docentes planean los contenidos de un semestre.
20
 El solucionario ofrece las respuestas de las actividades planteadas en el libro del alumno.

Aprendizajes ¡ATIENDE!
• Aprenderás qué es la Física y cuáles son sus distintas disciplinas. CLASE 1
Páginas En esta sección realizarás actividades para desarrollar tu autoestima y algunas ha-

NÚMERO DE
• Aprenderás los conceptos de magnitud escalar y magnitud vectorial. 17-19 bilidades del pensamiento. Haz lo que se pide.

ENTRADA DE BLOQUE • Reconocerás las distintas magnitudes fundamentales y derivadas. 1. ¿Identificas con claridad tus gustos y habilidades? Descríbelos ¿Cómo relacionas tus gustos y habilidades con tus
ECA Movimiento en una, dos

intereses?

CLASE
• Estudiarás los distintos tipos de movimientos en una, dos y tres dimensio- Respuesta libre (R.L.)
nes, sin atender a las causas que los originan.
Sugerencia didáctica

Y PÁGINAS
• Aprenderás a reconocer los distintos tipos de movimiento. Motive a los alumnos para utilizar su pensamiento creativo explorando y buscando alternativas de solución en diversos problemas

Indica los aprendizajes para ejercer acciones acordes a las necesidades de lo que se requiere.

2. Observa las imágenes, describe el movimiento que se presenta en cada caso Respuesta abierta (R.A.)

esperados, el proyecto y el
tema integrador a desarrollar. Localizan la actividad
y tres dimensiones

a) b)
en el libro del alumno.
a) Movimiento circular. b) Movimiento circular uniforme.

Construcción de juguetes didácticos de resorte.

La Física también es emprendedora.

c) d)

c) Movimiento rectilíneo. d) Movimientos rectilíneo y circular.

1
BLOQUE

Tema integrador
Proyecto

e) f)

e) Movimiento parabólico. f) Movimiento parabólico.

ETIQUETAS
Señalan los SUGERENCIAS
momentos de la DIDÁCTICAS
CLASE 36 Fuerza 2 (Segunda Ley 1. Encuentra la fuerza ejercida por una persona de 60 kg que corre y cambia su rapi-
dez de 3 a 5 km/h.
secuencia didáctica. Páginas
106-107
de Newton) R.C. F 5 60 kg (0.55 m/s) 5 33.3 kg m/s

DESPRENDE
2. ¿Cuál es la rapidez de una banda que inicialmente transporta 5 toneladas de mineral
y sobre la que se ejerce una fuerza de 900 N, si en 0.75 s se cae 10% de la carga?
Aportan propuestas
CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 6 R.C. v 5 F Δt/Δm 5 (900 N) (0.75 s)/(500 kg) 5 1.35 m/s
para enriquecer
las actividades.
Contesta lo siguiente. 3. Toma videos en los cuales muestres experimentalmente los cambios en la veloci-
dad y la masa de un sistema y preséntalas ante el grupo. Guarda tu video en un
1. ¿Cómo se relacionan la fuerza y el ímpetu? soporte digital e intégralo en el portafolio de evidencias. R.L.

R.A. La fuerza es directamente proporcional al cambio que experimenta el ímpetu de un cuerpo o Sugerencia didáctica
sistema. Pida a los alumnos filmar el choque o caída de un objeto que se desarme (sin romperse) después
de la colisión.
2. ¿La fuerza aplicada sobre un cuerpo o sistema depende del tiempo? ¿Por qué?

R.A. Sí. La fuerza es inversamente proporcional al tiempo en el cual el ímpetu de un cuerpo o siste-
ma experimenta un cambio.
Principios de conservación 1: CLASE 37
Páginas
EMPRENDE
ímpetu 108-111

CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CDB 6 QUEHACER

DESPRENDE

RESPUESTAS
DOCENTE
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno. Para estructurar una clase no debe
CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso CDB 10
contribuye al alcance de un objetivo. perder de vista los componentes
1. Describe situaciones en donde puedas identificar cambios de velocidad sin altera- didácticos, como objetivos, conteni-
ción de la masa y, por tanto, de fuerza. Contesta lo siguiente. dos, métodos, actividades, medios y
recursos, lo mismo que los procesos

Muestran soluciones
R.L. Ejemplos: en la caída libre, pues lo único que cambia es la velocidad del cuerpo. En una colisión 1. ¿Se puede calcular la velocidad con la cual es expelida una bola de billar conocien- de evaluación.
de bolas de billar que viajan a la misma velocidad y que poseen igual masa. do las masas de las bolas y la velocidad de la que golpea? ¿Cómo?

a las interrogantes
2. Realiza lo mismo para sistemas con masa variable, pero velocidad constante. R.L. Sí. Se aplica el principio de conservación del ímpetu.

R.L. Ejemplos: globo que pierde aire de manera paulatina, conservando su velocidad. Camión de 2. ¿Qué disciplinas conoces en las que se estudien los choques o colisiones?

planteadas. carga que pierde una fracción de ésta.

3. Por último, en situaciones donde cambien la masa y la velocidad.

R.L. Por ejemplo, en la física de partículas es común estudiar las colisiones para descubrir nuevas
partículas o identificarlas. QUEHACER
DOCENTE
R.L. Ejemplos: cohetes o misiles. Vehículos que pierden partes cuando chocan. EMPRENDE

APRENDE CG 8 Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CDB 6

Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus Realicen las siguientes actividades y contesten las preguntas.

Propone sugerencias
CG 5 pasos contribuye al alcance de un objetivo. CDB 5

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno. 1. En equipo, busquen imágenes de diferentes campos de la Física y otros en los

para mejorar la práctica

cuales se estudien las colisiones, coméntenlas en el equipo y péguenlas en el
siguiente espacio. R.L

90 B2 FUERZA (DINÁMICA) EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 91 docente.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 5

 PROYECTO
EMPRENDEDOR
Describe el proyecto y
se proponen sugerencias EMPRENDE TU PROYECTO

didácticas para su desarrollo. CLASE 22-23

Páginas
Los aprendizajes escolares son significativos cuando generan la posibilidad de acción en un
espacio real; por ello esta sección Emprende tu proyecto está creada para potencializar los
Para lograr el sentido de la práctica de aprendizajes basados en proyectos, es importante que el docen-
te tenga claros los objetivos de la acción del proyecto, lo que implica una revisión global de la descrip-
66-69 aprendizajes académicos, así como guiar a los alumnos en la aplicación de éstos en proyectos ción de éste, que se encuentra al final de cada bloque. Para identificar la secuencia y el desarrollo de cada
reales, que a su vez permitan sembrar en los alumnos una cultura emprendedora que vincule proyecto, el docente puede guiarse con los diagramas que se muestran al inicio de cada fase.
lo que se aprende con proyectos rentables a bajo costo.
Los diagramas especifican los
En los bloques 2 y 3 los diagramas de flujo permiten identificar los alcances
avances de cada proceso del
de cada etapa del desarrollo y el cierre del proyecto.

1 En el bloque 1 se describe el proyecto proyecto a través de simbolo-

BLOQUE
en su totalidad. gías determinadas:

¿Cuál es el objetivo?
Desarrollar las competencias de Física 1
para resolver y proponer alternativas e
impulsar en los alumnos la innovación,
generando propuestas que induzcan a la
creación de un negocio.
Evalúo mi proyecto
Identificar el impacto del cumplimiento
del objetivo del proyecto, que se
observará a través de la presentación del
¿Qué hacer?
Construir juguetes didácticos de resorte
a partir de los temas del bloque, usando
la creatividad en el uso de diversos
materiales para la construcción del
mismo.
aplicación de estrategias a través de la
PROYECTO
EMPRENDEDOR:
CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES
DIDÁCTICOS DE RESORTE
BLOQUE
Muestra los puntos de
Tema integrador:
PROYECTO EMPRENDEDOR: “Generar impacto en nuestro
Descripción del plan inicio y fin de un proceso.
CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES proyecto emprendedor a través
de negocio.
DIDÁCTICOS DE RESORTE
del uso de las herramientas
para el éxito.” Indica el proceso o paso
de acción del proyecto.
¿Con qué hacer?
Con el desarrollo de competencias Hace referencia a la crea-
para resolver problemas reales y de
ción de un documento.
capacidad comunicativa. Describe la preparación
Generación del
Presentación del prototipo
del producto: juguetes
Construcción del
prototipo de los juguetes prototipo de los juguetes de las tareas, por lo que
didácticos. didácticos. didácticos.
se centra en la descrip-
ción de la ejecución de la
¿Cómo hacer?
Descubriendo la capacidad innovadora propuesta del proyecto.
a través de la ejecución y aplicación de
los conocimientos físicos y generar un Especifica la creación de
proyecto emprendedor en la construcción
3 un material multimedia.

BLOQUE
producto en la comunidad escolar.
de juguetes de resorte.
Establece las instruccio-
Evalúo mi talento Estado de mi proyecto Tema integrador:
“La energía en los juguetes
Preparar la
presentación de los Presentación nes del trabajo.
Reconocer los logros obtenidos en Organizar los procesos de ejecución juguetes didácticos de del video del

el desarrollo de mis competencias

didácticos”.
resorte. producto. Identifica las operaciones
del proyecto considerando el tiempo
académicas y disciplinares en el a través de un cronograma de a generar.
aprendizaje de la Física. actividades.
Se refiere a mostrar a la
población los productos
Es importante que el
docente revise cada fase para generados.
La imagen de espiral muestra el tema a desarrollar así como las fases a tratar en cada bloque. También sensibilizar a los alumnos
TÉRMINO DE LA ACTIVIDAD Y Mostrar los juguetes
didácticos a la Son conectores de
EVALUACIÓN EN GRUPO
indica que el proyecto puede seguir creciendo aun concluido y que puede ser considerado para trabajar sobre la importancia del
comunidad escolar.
flujo que muestran la
en semestres subsecuentes. desarrollo del proyecto. dirección que lleva este
proceso.

TEMA INTEGRADOR COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

En cada bloque se especifica el nombre del tema integrador que se trabajará en clase y que está vinculado al La comunidad de indagación no actúa por sí misma, sino que el docente debe establecer el ambiente pro-
desarrollo del proyecto en general, para ello se proponen lecturas de tratamiento encaminadas a la sensibilización picio para que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista. También es de suma importancia vincular
del alumno. Antes de la lectura, el docente puede hacer algunas preguntas detonadoras sobre el conocimiento del lo que conocen de este tema con su experiencia de vida, de tal manera que los aprendizajes estén situados
tema y aclarar los conceptos para facilitar la comprensión del tema. y sean significativos en su contexto real. Para ello se sugiere que la lectura o el ejercicio no se desvíen de su
Si en las actividades del tema integrador se sugiere la revisión de páginas de internet, pueden considerarse intención y posteriormente se dé paso al análisis, la reflexión y la crítica de las lecturas, así como a la reso-
como actividades extraescolares, hacerlas en casa y revisar en clase, o bien, si existe algún impedimento para ello, lución de los ejercicios, los cuales deben desarrollar procesos metacognitivos superiores, si bien el docente
puede solicitarse una investigación previa del tema por parte del alumno. debe cuidar que no sobrepasen los tiempos establecidos para ello.

58 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 59

FASE 1. PLANEA TU PROYECTO
En esta sección los proyectos se vinculan con la cultura emprendedora, para ello el docente debe sensibilizar al
alumno sobre la importancia de ser emprendedor en nuestra sociedad actual, que además es una demanda de la
vida diaria en donde el alumno tiene la posibilidad de potencializar y profesionalizar sus conocimientos en la creación
de ideas innovadoras rentables convirtiéndolas en un proyecto de vida laboral; en esta sección además se introduce
al desarrollo del proyecto, es recomendable que el docente revise las preguntas del inicio para aclarar las dudas,
además de hacer hincapié en que los aprendizajes logrados a lo largo del bloque se pueden ejecutar en su proyecto
emprendedor.
En el caso del Proyecto denominado Construcción de juguetes didácticos de resorte de la asignatura Física 1,
es importante realizar un sondeo a través de preguntas abiertas sobre la física de los juguetes para identificar que el
proyecto a realizar cuenta con objetivos específicos relacionados con la Física.
to del juguete”, pídales que realicen esa actividad en su libreta y posteriormente la transcriban en la computadora y la
anexen a su plan de negocio.
En la presentación de los bocetos que se solicita puede pedir a los alumnos que utilicen hojas de reúso o lo hagan en
la libreta de apuntes.
FASE 3. COMUNICA TU PROYECTO
En esta tercera fase se describe la conclusión del video promocional, recuerde a los alumnos que éste debe tener
características específicas: no ser mayor a tres minutos, dar mayor impacto a la imagen y al sonido (el cual debe tener
música atractiva y acorde al juguete), mencionar las características atractivas del juguete y por qué se debe adquirir.
Para el diseño de la página de internet en donde se hará difusión del video elaborado, si la escuela no cuenta con el
servicio de internet, solicite a los alumnos que asistan a un espacio fuera de la escuela donde puedan elaborarla, para
comprobar su creación los alumnos deben de llevar la impresión de las páginas del sitio para revisar si cumple con
2. Describan la segunda parte de las características de su proyecto.

CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO DEL JUGUETE

Para la observación del video que se sugiere en este apartado, indique a los alumnos que realicen la revisión en las características de ser atractivas, aunque el docente debe de darse a la tarea de revisar de forma externa al horario y
Habilidades que se
desarrollan en su
Descripción
de costos de
Costos de venta del
Estrategias de
difusión del
Lugares de
distribución del
producto
casa para que seleccionen ideas principales con la finalidad de que en clase sólo compartan la información y respon- salón de clases, el sitio y el funcionamiento de la misma.
ejecución materiales a utilizar producto producto

EVALUACIÓN
dan la pregunta del inciso a) del punto 1 de esta sección. Es importante que el docente dé a conocer a los alumnos los puntos de la rúbrica para evaluar los resultados de su
Una forma de sensibilizar en este proyecto es aplicar, antes de iniciar el desarrollo de las características del mismo, desempeño en la realización de su video y en el diseño de la página web, con la finalidad de que los alumnos conoz-
3. Conjunten y den forma al informe del plan de negocios, incluyendo carátula y presen-
EXTIENDE
tación.
Algunas fuentes de consulta para su

la siguiente técnica: el docente primero debe buscar una música ligera y suave que sea de relajación, la cual se utiliza- can los puntos de mejora para subsecuentes proyectos. 4. Presenten bocetos a su maestro para la revisión de juguetes didácticos de resorte (es de
suma importancia que en la fabricación de los juguetes se consideren materiales de reci-
clado o ecológicos).
proyecto:
Todos los pasos para elaborar un buen
plan de negocio: http://goo.gl/Nvaq7l

rá de fondo; en el salón solicite a sus alumnos que cierren los ojos y realicen respiraciones profundas, y se coloquen Para la realización del evento final, sugiera a los alumnos que se organicen para la presentación formal del plan de
5. Preparen a través de un video la promoción de sus juguetes, si es necesario pidan
ayuda a su profesor para que les especifique las características. Este video pueden
Cómo hacer un coche con botellas
de plástico | Banda elástica coche
accionado: http://goo.gl/KhgZjq

lo más cómodo posible durante un minuto de escucha de la música y la respiración profunda, identifique que todos negocios y del producto, solicite a los equipos que anoten en una hoja los roles de cada participante al momento de
publicarlo en páginas como You Tube o diseñar una página web para promocionar el
producto (Wix, Hispavista, etcétera).

estén en completo silencio y concentración de la actividad, después diga: “Ahora recuerdo mi niñez cuando jugaba la exposición, de tal manera que se identifique organización en las tareas.
Proporciona sugerencias
6. Desarrollen su cronograma de entrega para la realización de sus actividades.

con mis juguetes favoritos”, deje medio minuto para que se recuerde y recuerden las imágenes de sus juguetes, en- Actividad Responsables Recursos
Fecha de Mes:
Programación a 3 semanas
Mes:
realización
seguida mencione: “veo ahora mis juguetes favoritos y observo cómo son”, dé medio minuto, y hágalos regresar a su
para identificar los alcances
1 2 3 4 1 2 3 4

EVALÚO MI PROYECTO Y MI TALENTO

presente, con la frase: “despido a mis juguetes pues estoy ahora en la escuela”, dé un espacio de medio minuto para
que los alumnos entren nuevamente en su presente, poste- PROGRAMACION A CUATRO SEMANAS

del aprendizaje.
rior a este tiempo pídales que respiren profundo, indíqueles ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS
Mes Mes
Como en todo proceso académico, la evaluación debe identificar Evalúa los avances logrados en tu proyecto. Marca con una la casilla correspondiente.

que den tres respiraciones profundas y abran los ojos; des- 1 2 3 4 1 2 3 4

los alcances y limitaciones de los aprendizajes obtenidos, además
EVALÚO MI PROYECTO Y MI TALENTO
Aspecto Sí No

pués de la aplicación de la técnica, pida a los alumnos que de establecer si el objetivo propuesto al inicio del proyecto ha sido
Los contenidos teóricos que me proporciona este bloque me permitieron fundamentar de forma clara el desarrollo
de mi proyecto emprendedor.
1
Las actividades fueron adecuadas para continuar el desarrollo de mi proyecto emprendedor.

compartan sus experiencias en esta técnica y si recordaron logrado. Participé con mis compañeros en las actividades sugeridas para la creación de mi propuesta emprendedora
de esta sección.

sus juguetes, después de este ejercicio solicite al grupo que Al final de los bloques 1 y 2 de la sección Emprende tu proyecto
2

arme sus equipos de trabajo de proyecto, que comenten sus se incluye una autoevaluación parcial de los alcances del aprendi- EMPRENDE LA FÍSICA 1 123

experiencias e inicien la resolución de la tabla de “Caracterís- zaje, en la cual el alumno identifica tres niveles de intervención: en Analiza el resultado final de tu proyecto y elige el nivel que alcanza en cada rubro de la evaluación.
Anota los resultados en el espacio correspondiente.

ticas del funcionamiento del juguete” del punto 3. 3

el primero, el reconocimiento de los aprendizajes alcanzados y su Completo
EVALÚO MI PROYECTO
Adecuado Incompleto

Si no es posible filmar un juguete en movimiento se disposición para contribuir a la construcción del conocimiento; en
Criterio Puntos
7-10 3-6 1-2
Adquisición de Los documentos trabajados Los documentos trabajados Los documentos trabajados
conocimientos en esta sección “Emprende en esta sección “Emprende en esta sección “Emprende

puede sugerir a los alumnos que revisen en casa las si- el segundo, la valoración de su actitud ante esta nueva experiencia
necesarios para tu proyecto” proporcionan tu proyecto” proporcionan tu proyecto” no cubren el
iniciar el proyecto totalmente el conocimiento parcialmente el conocimiento conocimiento básico para ser
4 emprendedor. básico para ser innovador básico para ser innovador innovador y ser emprendedor.
y ser emprendedor. y ser emprendedor.

guientes páginas de internet: https://www.youtube.com/ mediante las actividades realizadas, y en el tercero la evaluación Vínculo de la
Física 1 con
el proyecto
Las actividades realizadas en
este proyecto se vincularon
totalmente para desarrollar
Las actividades realizadas en
este proyecto se vincularon
parcialmente para desarrollar
Las actividades realizadas en
este proyecto no se vinculan
para desarrollar juguetes de

watch?v=mdSnvMy_M8E , https://prezi.com/iavzyfrcxo9b/ de sus competencias. Es recomendable que el docente destaque

emprendedor. juguetes de resorte a través juguetes de resorte a través resorte a través de la Física.
de la Física. de la Física.

5 Desarrollo Los conocimientos y Los conocimientos y Los conocimientos y

mecanismo-de-un-juguete-de-cueda/ para identificar el mo- la importancia de este proceso para que el alumno responda de la del trabajo
colaborativo en
las actividades
del proyecto
actividades permitieron
desarrollar totalmente las

como la retroalimentación
actividades permitieron
desarrollar parcialmente las

como la retroalimentación
actividades no fueron
suficientes para adquirir
competencias emprendedoras, competencias emprendedoras, competencias emprendedoras,
como la retroalimentación

vimiento del resorte. manera más honesta, pues así mostrará su nivel de compromiso
emprendedor. permanente respecto al permanente respecto al permanente respecto al
desempeño de los miembros desempeño de los miembros desempeño de los miembros
del equipo. del equipo. del equipo.

con el proceso de aprendizaje.

Total

Promedio

En el bloque 3 tiene lugar una evaluación del proyecto que
responde a los mismos criterios explicados anteriormente, por lo
FASE 2. DESARROLLA TU PROYECTO
Analiza el resultado final de tu desempeño en la realización del proyecto emprendedor, evalúa tus
alcances anotando 1 con menor alcance, 2 con mediano alcance y 3 con mayor alcance.
EVALÚO MI TALENTO

que también debe sugerirse al alumno que responda de manera Criterios

Disposición para construir

Características
Estuve totalmente dispuesto para construir mis propios aprendizajes con base
Puntos

en mis habilidades de investigación de contenidos sugeridos en este proyecto

responsable e identifique la importancia de los proyectos. También

aprendizajes.
emprendedor.

Desarrollé mis actividades con actitudes totalmente positivas, las cuales me

Actitud para realizar las actividades. permitieron ser innovador en el desarrollo y creación de juguetes de resorte

En esta sección que inicia con la revisión de las tareas emprendedoras, sugiera a los alumnos, como una actividad es recomendable que en esta etapa de cierre el docente aplique Ejecución de competencias
a través de la Física.

Apliqué totalmente mis competencias de cumplimiento de tareas, autoconfi-

anza, capacidad comunicativa y uso en este proyecto emprendedor de las

reforzadora, que consulten en su casa la página de internet “Tu plan de negocios paso a paso”, de tal manera que una evaluación verbal para que los alumnos expresen sus inquie-
emprendedoras.
capacidades de conocimiento de mis compañeros.

Total

puedan resolver en clase, reunidos en equipo, la tabla del plan de negocios. tudes y los aspectos que modificarían para mejorar los resultados Inicial 1-3 puntos
RANGOS DE ALCANCE

Aprendiz 4-6 puntos Avanzado 7-9 puntos

Después de esta actividad se sugiere que los alumnos completen una tabla sobre “las características del funcionamien- obtenidos.
EMPRENDE LA FÍSICA 1 177

60 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 61

6
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica
CLASE 24 Para evaluar los aprendizajes obtenidos en este bloque realiza lo que se pide. Sugerencia didáctica
Aclare a los alumnos que la puntuación que asignan mediante un número no es una calificación en sí, pero ayuda a identificar el alcance
de sus aprendizajes.

SUGERENCIAS Autoevaluación
Sugerencia didáctica
Evalúa tu desempeño, elige la calificación que representa el nivel que alcanzaste, escríbela en la ca-
silla correspondiente, súmalas y divide la cantidad entre 10 para obtener el promedio.

DIDÁCTICAS
Lea todas las preguntas en voz alta con sus alumnos para que antes de responder resuelvan todas las dudas que puedan tener.

RÚBRICA DE DESEMPEÑO DEL BLOQUE 1

1. Subraya cómo evaluarías tu desempeño en lo que se refiere a tu participación, interés y atención durante
el desarrollo de las actividades del bloque. Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Pretenden que la evaluación

Comprendí qué es la Física
y cuáles son sus distintas
5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado disciplinas.

de estos instrumentos sea 2. En caso de que te hayas calificado con 1 o 2, contesta, ¿a qué crees que se deba dicho rendimiento? Comprendí los conceptos de
magnitud escalar y magnitud
vectorial.

significativa. Reconocí las distintas

magnitudes fundamentales
y derivadas.

Comprendí el concepto
de vector.
3. ¿Qué medidas puedes tomar para mejorar tu desempeño?

Entendí las operaciones

básicas de los vectores.

Aprendí a reconocer los

distintos tipos de movimiento.

4. ¿Cómo consideras que pueden apoyarte tus compañeros y el profesor?

Comprendí qué es el tiro
vertical.

Entendí qué es la caída libre.

Resolví correctamente la
5. ¿Qué planeas hacer para mejorar tu desempeño en el próximo bloque? mayoría de los ejercicios y
respondí bien las preguntas.

Realicé adecuadamente los

experimentos propuestos.

Suma de puntos

Total

62 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES EMPRENDE LA FÍSICA 1 63

EVALUACIÓN PLANEA/PISA
Lee el texto y contesta las preguntas posteriores rellenando el alveolo correspondiente.
(7)
En síntesis, los logros de la Física se encuentran prácticamente en todas las invenciones que el hombre ha realizado,
La importancia de la física y se ha consagrado como el lenguaje universal y el paradigma teórico para tratar de comprender la naturaleza de los
fenómenos de los que somos testigos, a diario (como la salida del sol) o de manera esporádica (como un Tsunami).
(1)
FUENTE: Enciclopedia de clasificaciones, 2016, recuperado de: http://www.tiposde.org/fisica/873-la-importancia-de-la-fisica/
La Física es una de las ciencias más importantes de la humanidad, es una de las que más ha contribuido a explicar la
naturaleza del mundo que nos rodea. Se comprende como la disciplina que estudia las propiedades de la materia, la 1. La intención principal del texto es: 3. Una disciplina que resulta indispensable para el
energía, el tiempo, el espacio y sus interacciones y transformaciones. El origen de esta disciplina se sitúa en la época Dar a conocer el método científico. estudio de la Física es:
en la que se hacía la interpretación natural de la filosofía, en la medida que los primeros pensadores de la historia se Explicar la importancia de la Física. La Química.
preguntaban también acerca de cuestiones ligadas a lo físico y lo natural: Aristóteles estudió la caída de los cuerpos, Explicar algunas de las aplicaciones de la Física. Las Matemáticas.
luego Ptolomeo indagó acerca de la naturaleza de la luz. Comprobar que la Física estudia la materia. La electrónica.

RESPUESTAS
La nano-física.
(2) 2. Fue el primer cambio paradigmático posterior a la
concepción de la Física en la antigüedad: 4. Debido a lo siguiente se le considera a la Física
Prácticamente 1500 años después, Galileo Galilei y Nicolás Copérnico realizaron uno de los mayores aportes de la
La teoría de la relatividad. como la ciencia fundamental:
historia, al reafirmar la teoría planetaria heliocéntrica. La física a partir del siglo XVIII vivió un cambio muy notorio,

PLANEA/PISA
La teoría del caos. Porque estudia a los fenómenos naturales más
y pasó a dividirse según el ámbito de aplicación: lo que se conocía hasta ese momento, atravesado completamente
La teoría heliocéntrica. básicos.
por la teoría de la gravitación universal, formó parte de la física clásica. Luego apareció la física moderna, encargada
La mecánica estadística. Porque se relaciona con muchas otras ciencias.
del estudio de la relatividad, mecánica cuántica, física de partículas. Por otra parte, la física contemporánea, los es-
Porque el estudio que hace de los fenómenos
tudios de la actualidad, apuntan a conceptos más sofisticados y difíciles quizá de entender para la persona común,
naturales es fundamental para el desarrollo de la
como la teoría del caos, la mecánica estadística, la nano-física o las redes complejas […].
Indican la solución a los
humanidad.
(3) Porque sus áreas de estudio son muy variadas.
[…] La Física es una ciencia que necesariamente se complementa con las Matemáticas: de hecho, la expresión física
reactivos planteados.
Contesta con tus propias palabras lo que se te pide.
lidia con la matemática y es imposible el estudio profundo de una sin la otra. También se relaciona en gran medida
con la Astronomía, y la construcción de toda la tecnología astronómica tiene una mediación casi plena de la Física. 1. ¿Qué estudia la Física y cuál es su contribución?
Con la Biología y con la Química se relaciona en el proceso inverso, en el de la observación del mundo desde lo más R.L. La Física estudia las propiedades de la materia, la energía, el tiempo, el espacio y sus interacciones y transformaciones. Su
diminuto. En ambos casos, el vínculo es a través de la ciencia de la óptica, la electricidad y el magnetismo, elementos contribución es explicar la naturaleza del mundo que nos rodea.
básicos de la Física tradicional..
(4) 2. ¿Qué utilidades tiene la Física en nuestras vidas?

Permanentemente las personas estamos en contacto con elementos desprendidos del estudio de la Física, tanto que
no somos capaces de darnos cuenta hasta dónde ha llegado la aplicación de conceptos físicos. El tradicional ejemplo
de la gran cantidad de cuentas y operaciones que deben hacerse para tomar los recaudos necesarios a fin de que un
puente o un edificio no se venga abajo obedece a la variante más elemental de la Física, pero en verdad encontramos
los principios de la Física en casi todos los ámbitos de la cotidianidad.
(5)
Los códigos de barras, que nos parecen tan comunes, la mensajería electrónica, los tratamientos médicos, y cual-
quiera de los aparatos cotidianos a los que recurrimos no hubieran sido posibles sin las aportaciones de la óptica, la
electrónica o la mecánica.
(6)
R.L. Prácticamente, la mayoría de las máquinas, los dispositivos y las tecnologías que utilizamos se relacionan con alguna apli-
cación de la Física.
3. ¿Qué quiere decir el autor en el párrafo 4 cuando explica: “las personas estamos en contacto con elemen-
tos desprendidos del estudio de la Física, tanto que no somos capaces de darnos cuenta hasta dónde ha
llegado la aplicación de conceptos físicos”?
R.L. Que utilizamos cotidianamente diferentes aplicaciones de la Física, aun sin conocer que se desprenden de esta disciplina, ni
conociendo los principios o leyes físicas en que se basan dichas aplicaciones.
4. La computadora fue inventada gracias a la unión de una ciencia y un fenómeno social, ¿cuál es este fenó-
meno y en qué consiste?

La televisión se basa en rayos catódicos, mientras que un avión se rige por principios de aerodinámica, conocimien- R.C. El fenómeno social fue la evolución tecnológica y la combinación de éste con la Física provocó grandes avances en el
tos a su vez desprendidos de la Física. Con respecto a las computadoras, sucede lo mismo, con un dato adicional: la desarrollo de las computadoras.
combinación entre la evolución tecnológica y la Física contribuyó a la inmensa explosión que permitió que cual-
quier computadora de hoy supere ampliamente en todo aspecto a las primeras computadoras que se difundían en
Nueva York durante la década de los setenta.

66 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES EMPRENDE LA FÍSICA 1 67

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 7

 Propuesta pedagógica
del libro del alumno
El libro del alumno está estructurado de manera que los estudiantes, con cada actividad y de-
sarrollo del tema, puedan aportar activamente en la construcción de su propio conocimiento.
La obra incluye una tabla de contenidos en la que los profesores y estudiantes podrán visuali-
zar con detalle la dosificación de los temas, las competencias genéricas y disciplinares que se
desarrollan, los aprendizajes esperados, los instrumentos de evaluación y la transversalidad
con otras asignaturas.

La obra consta de tres bloques y en cada uno de ellos se tra-

baja una Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA). La entrada
presenta los aprendizajes, el proyecto y el tema integrador que se
desarrollarán.

Cada bloque inicia con una actividad para poner en juego las habi-
lidades de pensamiento en el alumno, después se ofrece una lectura
para desarrollar la comprensión lectora y una evaluación diagnóstica.
Es importante que el alumno tenga conocimiento de que no será ca-
lificado por el resultado de esta evaluación, que tiene como propósito
ofrecer al profesor un diagnóstico inicial acerca de los conocimientos
previos con que sus estudiantes inician el curso. Se sugiere que al
finalizar el bloque, el alumno revise cuáles fueron sus respuestas a la
evaluación diagnóstica y valore si podría contestarlas adecuadamente
en ese momento.

Después se hace una exposición concisa de los temas que indica el programa oficial, y
éstos son desarrollados en clases, en cada una de las cuales se trabaja una secuencia di-
dáctica que especifica el momento correspondiente: la apertura (Desprende), el desarrollo
(Emprende) y el cierre (Aprende).

En la apertura de cada tema se propone una actividad para recuperar e identificar los sabe-
res previos; en el desarrollo se intercala la información con otras actividades que incorporan y
estructuran los nuevos saberes; el cierre está acompañado de una actividad cuya intención es
aplicar los saberes en diferentes contextos e identificar los aprendizajes obtenidos a lo largo
de toda la ECA.

La exposición de conceptos siempre se intercala con actividades que el alumno efec-

tuará de manera individual, en pareja, por equipos o de manera grupal, que fomentan el
trabajo colaborativo y de ayuda mutua, así como la reflexión individual y el desarrollo de
un aparato crítico. La interacción del estudiante con sus compañeros le permitirá ejercitar
tanto su capacidad analítica como la presentación de argumentos y la obtención de cono-
cimientos mediante debates, mesas redondas, consensos, entre otros.

Cada actividad plantea situaciones de aprendizaje y motiva la creación de un ambiente

óptimo y favorable mediante la promoción de diversos valores y actitudes que permiten
una mejor comprensión de los contenidos y su relación con su entorno, lo mismo que con

8
otras asignaturas. Cabe mencionar que en las activida-
des propuestas se mencionan las competencias gené-
ricas con sus atributos y las competencias disciplinares
básicas y extendidas que se desarrollan.

En el libro del alumno los temas de cada asignatura

se exploran de manera concisa, sin recurrir a una expo-
sición exhaustiva, ya que el enfoque por competencias
privilegia la capacidad del alumno para desarrollar sus
propios conocimientos a partir de la búsqueda y el res-
cate de información por métodos personales.

Con frecuencia será necesario que los alumnos lleven a cabo investigaciones en diversas
fuentes documentales para ampliar sus conocimientos, lo cual se refuerza con las cápsulas
Extiende, que sugieren páginas de internet para profundizar en los temas. Dentro del enfoque
didáctico esto se da de manera natural, sin embargo, es papel del docente coadyuvar a
que las lagunas de conocimiento o las dificultades de indagación se conviertan en esfuerzos
y productos estructurados de investigación documental y conocimientos adquiridos.

A lo largo del bloque se podrán encontrar sugerencias para aplicar diversos instrumen-
tos de evaluación, entre los que destaca el portafolio de evidencias como un recurso
útil para que el alumno deje un registro de sus logros a lo largo del semestre, y una
sugerencia de rúbrica, lista de cotejo o guía de observación para evaluar las evidencias
de aprendizaje. Todo lo anterior se complementa con cápsulas de información, glosario
y transversalidad.

Al final del bloque los profesores encontrarán una recapitulación para rescatar los concep-
tos clave y una evaluación para determinar los aprendizajes adquiridos; además, tendrán la
oportunidad de trabajar con sus alumnos un proyecto emprendedor cuyo objetivo es desa-
rrollar la creatividad, la gestión y el emprendimiento. El tema integrador y la comunidad de
indagación darán soporte a este proyecto. El docente contará con diversos instrumentos
de evaluación que permiten a los alumnos hacer una reflexión metacognitiva de su desempeño.

En algunas propuestas de la metodología constructivista se ha suprimido la evaluación

cuantitativa de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Después de algunos años
se ha tenido que estructurar una evaluación que permita conocer con mayor precisión
el conocimiento de los alumnos junto con sus habilidades y el dominio de las técnicas
propias de cada asignatura. Esto ha beneficiado a los profesores que tenían ciertas dificul-
tades para conseguir una evaluación más objetiva y que permitiera mediar el desempeño
y los conocimientos de sus alumnos. Gracias a ello, actualmente se acepta de manera
generalizada la aplicación de evaluaciones sumativas que otorguen una “calificación” a los
estudiantes.

Los profesores encontrarán varios recursos de evaluación que pueden aplicar o tomar
como modelo para diseñar alguno que los alumnos desconozcan. Dentro de estos recur-
sos destaca la autoevaluación, en la que el alumno tiene la posibilidad de conocer y re-
flexionar, de manera individual, cuánto sabe, cómo lo logró y cuáles son los puntos débiles
a los que debe prestar atención para mejorar su desempeño. Como ya se mencionó, la
autoevaluación permite un ejercicio metacognitivo sin el cual los alumnos no serían capa-
ces de aprender a aprender ni de valerse por sí mismos en términos intelectuales.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 9

 Orientaciones didácticas
Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) los docentes enfrentan
nuevos retos, uno de los cuales es organizar un marco curricular común con base en los
desempeños de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales; así como “ense-
ñar a aprender” y estructurar los saberes, proporcionando aprendizajes significativos para
que los alumnos puedan contextualizarlos y aplicarlos en su vida cotidiana.

El papel del maestro es fundamental para ayudar al alumno a consolidar su formación, tal
como lo ha previsto el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB); por tal motivo, la Guía del
maestro de la serie Emprende le proporcionará las herramientas necesarias para comple-
mentar su trabajo en el aula.

Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

y el enfoque por competencias
Sin importar el subsistema de Educación Media Superior (EMS) que curse un estudiante,
su propósito fundamental es brindarle una educación integral a partir de la adquisición
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, de manera que el individuo se conso-
lide como persona, y que, a partir de esto, pueda tener acceso a la educación superior. De
aquí que el enfoque educativo esté basado en competencias.

En 2008 se estableció la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se

creó el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que estableció el perfil general de egreso
a partir de un Marco Curricular Común (MCC) por competencias genéricas. Esta reforma
respeta las características de los subsistemas en cuanto a sus planes y programas para la
elaboración de competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

Pero, ¿qué es una competencia? De manera sencilla podemos decir que es un conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes que un individuo podrá aplicar en diferentes
situaciones de su vida cotidiana.

Educar por competencias no sólo sugiere que el alumno construya conocimientos, sino
que también desarrolle el desempeño; de tal manera que estas competencias favorezcan
la formación de aprendizajes para toda la vida y sean útiles para los estudiantes en contex-
tos concretos, como su vida académica, social, profesional o laboral.

A continuación se explican las competencias que se incluyen en el MCC.

Competencias genéricas

Aplican para todos los egresados de la EMS. Son competencias clave porque se necesitan
a lo largo de la vida, transversales por ser relevantes en todas las disciplinas, y transferibles
porque refuerzan la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias. Entre
estas competencias genéricas se encuentran las categorías siguientes:

• Se autodetermina y cuida de sí mismo. • Se expresa y se comunica.

• Piensa crítica y reflexivamente. • Aprende de forma autónoma.
• Trabaja en forma colaborativa. • Participa con responsabilidad en la sociedad.

10
Competencias disciplinares

Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes; constituyen los míni-
mos necesarios de cada campo disciplinar para que el alumno pueda desarrollarse de mane-
ra eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos:

CAMPO DISCIPLINAR1 ASIGNATURA

Matemáticas Álgebra, Aritmética, Cálculo, Trigonometría y Estadística.

Ciencias experimentales Física, Química, Biología y Ecología.

Historia, Derecho, Sociología, Política, Antropología,

Ciencias sociales
Economía y Administración.

Humanidades Literatura, Filosofía, Ética, Lógica y Estética.

Lectura y Expresión Oral y Escrita, Taller de Lectura y Redacción, Lengua

Comunicación
Adicional al Español y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Estas competencias pueden ser básicas y extendidas. Las básicas son aquellas que englo-
ban conocimientos, habilidades y actitudes que se despliegan a partir de distintos conteni-
dos, enfoques educativos, estructuras circulares y métodos de enseñanza-aprendizaje. Son
competencias que todos los alumnos tendrán que desempeñar.1

Por su parte, las competencias extendidas, además de implicar conocimientos, habilida-

des y actitudes, conllevan un nivel de complejidad más apegado a la trayectoria educativa
que los estudiantes seguirán después. En otras palabras, tienen la característica de ser com-
petencias propedéuticas y se definen en cada subsistema de manera particular.

Competencias profesionales

Permiten que el estudiante se prepare para desempeñarse en su vida laboral con mayores
probabilidades de éxito. Por supuesto, estas competencias complementan a las genéricas en
todo momento. Las competencias profesionales también pueden ser básicas y extendidas, y
se sustentan de igual forma que las disciplinares.

Ante este escenario, se prevé que como docentes se dé continuidad al manejo del enfo-
que por competencias para hacer énfasis en lo significativo; es decir, la competencia debe
tener el mismo sentido que sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Para educar por competencias es importante que se utilicen situaciones, conflictos y proble-
mas cercanos a la vida real del estudiante, que vayan de lo simple a lo complejo y, además,
que impliquen un reto cognitivo.

Habilidades del pensamiento

En el proceso formativo de los estudiantes del nivel medio superior en el ámbito Tecnológico
y, de acuerdo con lo que persigue la RIEMS para fortalecer las habilidades del pensamiento
útiles en el desarrollo de la autonomía en el proceso de aprendizaje, se requiere ejercitar
todos y cada uno de los procesos que lleven a obtener las metas propuestas por la aplicación
1
SEP, (2012). Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el
cual se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
Disponible en: http://goo.gl/09bqgc. Recuperado el 25 de mayo de 2016.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 11

 de hábitos de forma natural y espontánea; esto es, que de la práctica de una habilidad se
pueden generar en el estudiante destrezas de tipo metacognitivo. Por ejemplo, en el proce-
so del pensamiento se requieren habilidades como centrar la atención, recopilar, organizar,
analizar, sintetizar y conceptuar la información.

La serie Emprende está planeada para apoyar y formar a los estudiantes del bachillerato
tecnológico en el proceso de aprendizaje autónomo, el cual comprende gran variedad de
categorías en las habilidades de pensamiento. En el libro del alumno se consideraron rele-
vantes, de acuerdo con la naturaleza de las asignaturas trabajadas, las habilidades de pensa-
miento que se mencionan a continuación por su importancia en el proceso de adquisición
de conocimientos:

HABILIDAD CARACTERÍSTICAS
Se basa en la percepción, a través de los sentidos, de la imagen del objeto,
Conceptualización
utilizando la observación, la atención y la percepción.

Cuando el estudiante logra dominar el conocimiento en tres niveles:

Comprensión comprensión-traducción, comprensión-interpretación, comprensión-
extrapolación.

Relacionar dos o más conceptos provenientes de una idea para expresar

Generalización
algo de una situación u objeto de estudio.

Clasificación Agrupar ideas en categorías de atributos comunes. Se expresa gráficamente.

Se refiere a organizar ideas, eventos u objetos en forma lógica, secuenciada y

Secuenciación de acuerdo con su naturaleza. Puede ser en orden alfabético, procedimental,
cronológico, entre otros.

Conlleva identificar y articular al mismo tiempo semejanzas y diferencias

Comparación y
entre varios sucesos, ideas o eventos que se comparan en un contexto
contrastación
determinado, incluso desde un punto de vista personal.

Consiste básicamente en descomponer el objeto de estudio, pasando por

Análisis una serie de etapas que finalmente conforman el análisis mismo: ubicación,
identificación, comparación, clasificación.

Es la resultante de la confrontación entre tesis y antítesis. Debe ser diferente

Síntesis
al concepto inicial, y responder las preguntas “qué”, “de qué” y “para qué”.

Consiste en descomponer el todo en partes y retomar conceptualmente una

Abstracción cierta cualidad con la intención de reflexionar sobre ésta, sin considerar el
resto de las propiedades del objeto en cuestión.

Hacer uso del pensamiento creativo para explorar y buscar alternativas de

Resolución de problemas acción, así como opciones de solución en diversos problemas y situaciones
presentadas en determinados contextos.

Involucra la voluntad para elegir entre distintas alternativas, con la finalidad

Toma de decisiones
de alcanzar una meta o dar solución a un problema o situación ficticia.

Trabajando las habilidades del pensamiento se pretende que el estudiante descubra las su-
yas y las utilice como herramientas para aprender y conocer nuevas formas de aprendizaje,
y con ello ejercite el aprendizaje autónomo.

12
La secuencia didáctica
El enfoque por competencias es algo que se concreta en el libro del alumno mediante las
secuencias didácticas. Cada tema del bloque se estructura de manera que el maestro puede
armar una secuencia didáctica completa. En términos generales, toda secuencia didáctica se
divide en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las siguientes activi-
dades básicas a cargo del profesor:

Apertura. Implica contextualización
de los nuevos conocimientos,
recuperación y actualización de
situaciones problemáticas en el
contexto del estudiante.
Desarrollo. Sugiere la exposición
y discusión de contenidos,
la retroalimentación entre el
profesor, el grupo y cada uno de
los alumnos.
Cierre. Se relaciona con las
actividades de aplicación. También
se generan conclusiones donde
el alumno puede evaluarse en
distintos aspectos.

Como se explicó previamente, en el libro del alumno estos momentos se identifican y trabajan
en las secciones denominadas Desprende (apertura), Emprende (desarrollo) y Aprende (cierre).

La Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA)

La ECA es un procedimiento útil para el profesor que le permitirá planificar, organizar y con-
ducir el proceso de enseñanza-aprendizaje. El propósito es desarrollar en el estudiante las
habilidades, destrezas, actitudes y valores; a partir de condiciones estimulantes que promue-
van el aprendizaje.

La serie Emprende tiene como propuesta la ECA. En cada bloque del libro del alumno se
trabaja una estrategia y a lo largo de ésta se desarrollan los contenidos fácticos, procedi-
mentales y actitudinales; en las actividades propuestas se indican las competencias que se
pretenden desarrollar y se incorpora un sistema de evaluación que propone autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, así como una serie de instrumentos que aportan las evi-
dencias del grado de competencia alcanzado por el estudiante.

La ECA propuesta en la serie Emprende le permitirá al profesor planificar, organizar y conducir

el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de desarrollar las habilidades, destre-
zas, actitudes y valores de los alumnos a partir de condiciones que estimulen y promuevan
su aprendizaje. Esta estrategia implica tres fases:
FASE DE EXPLORACIÓN FASE DE CONCEPTUALIZACIÓN FASE DE APLICACIÓN
En esta fase el profesor deberá: En esta fase el profesor deberá: Esta fase responde a la necesidad lógica
•....Observar y analizar al alumno para •....Generar el diálogo con los alumnos de poner en práctica y que se apliquen
conocerlo y a su vez, descubrir tanto mediante el planteamiento de preguntas los nuevos conocimientos adquiridos.
sus puntos fuertes como los débiles. que despierten la curiosidad, el interés y Cabe mencionar que la aplicación no
•....Plantear preguntas al grupo o planteen desafíos intelectuales. consiste en la resolución de problemas
alumnos en particular para obtener •....Fomentar el análisis y la discusión de o la mecanización de procesos y
información que le permita realizar su diversos conceptos mediante la exposición la repetición, es necesario que el
diagnóstico. de sus vivencias y el pensamiento que alumnado extienda la aplicación de
•....Evaluar los conocimientos previos del considera necesario para comprender los estos conocimientos y nociones en
alumno. nuevos aprendizajes, es decir, ejemplifica diversos ámbitos.
•....Establecer qué habilidades y en qué el ejercicio del pensamiento crítico,
grado domina el alumno. tolerante e imparcial.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 13

 •....Detectar cuál es la actitud del alumno en •.... Promover la lectura de textos en clase
relación con el estudio, sus compañeros,
su entorno y consigo mismo.
•....Fungir como facilitador de aprendizajes
y como mediador entre los alumnos y
el logro de los propósitos del curso.
•....Dedicar el tiempo necesario al
desarrollo de cada uno de los temas.
•....Diseñar actividades que posibiliten el
logro de los propósitos y la adquisición
de nuevos saberes con aplicaciones en
su entorno.
o fuera de ella, la reflexión colectiva, la
exposición de conceptos, presentación
de documentales, realización de diversas
investigaciones, videograbaciones o filmes,
para fomentar el debate de diversos
postulados sustentados por una sólida
investigación documental en diversas
fuentes, para que los alumnos realicen
sus propios planteamientos y puntos de
vista objetivos, facilitando su participación
y desenvolvimiento, así como fomentar el
trabajo colectivo y la reflexión individual.
Para ello, se debe asegurar que el
alumno interiorice los aprendizajes,
es decir, los vuelva suyos; en este
punto es labor del profesor ayudar al
alumno mediante la implementación
de una serie de actividades dirigidas
a la práctica de dichos aprendizajes,
para que el alumno consiga plantear
sus propios problemas en diversos
contextos (académico, social, familiar,
escolar) y aplicar sus conocimientos
teóricos y prácticos para la resolución
de los mismos.

Planeación didáctica e instrumentación de Estrategias Centradas en el Aprendizaje

El docente puede diseñar estrategias didácticas a partir de situaciones problemáticas vincu-

ladas a un tema integrador y a contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales que res-
pondan a las preguntas: procedimentales

¿Qué aprenderá ¿Qué aprenderá el estu-

actitudinales
Contenidos

Contenidos
Contenidos

¿Qué
fácticos

a hacer el diante como persona?

conocimiento
estudiante? ¿Qué aprenderá para
aprendemos?
¿Cómo lo hará? convivir con los demás?

En la planeación didáctica se eligen actividades que permiten relacionar los contenidos de la

asignatura con las competencias genéricas y disciplinares y con otras asignaturas, propiciando
que el estudiante:
• Muestre disposición para trabajar de forma individual y en equipo.
• Comunique sus ideas.
• Aporte información significativa a la discusión grupal.
• Tenga interés y compromiso en el proceso de aprendizaje y en ampliar su campo de estudio.
• Realice búsquedas en diferentes fuentes informativas.
• Realice la autoevaluación y la coevaluación del aprendizaje.
• Utilice las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Proyecto emprendedor
Uno de los objetivos de la serie Emprende es que los alumnos descubran y potencien su espí-
ritu emprendedor, por esa razón se propone un proyecto para desarrollarlo a lo largo del curso.
A partir del proyecto el alumno:
• Descubre su interdependencia e intercambio y sabe que uniendo talentos se pueden lograr
mejores cosas.
• Reconoce que emprender requiere ilusionarse con lo que se hace, pero también sabe que
debe superar el desánimo cuando las cosas no salen bien.
• Aprende que la creatividad es una herramienta básica para emprender. Ello implica apertu-
ra, curiosidad, perseverancia, imaginación y rigor.
• Entiende que es esencial comunicar sus ideas en varios formatos, tanto visuales, como
auditivos y kinestésicos, para convencer a otras personas.

Desarrollar el talento emprendedor en el aula no es una tarea fácil para el docente. Por ello,
en el solucionario, en la parte del proyecto, se han insertado orientaciones didácticas que

14
apoyen las iniciativas que se proponen, enfocadas a que los alumnos descubran y potencien
su espíritu emprendedor. Además, se proporcionan orientaciones metodológicas para desa-
rrollar una buena investigación, pilar indispensable en los proyectos propuestos.

Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación registran el desempeño del estudiante y recopilan la infor-
mación en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las
condiciones en que habrá de aplicarse. Tienen formatos diferentes y poseen características
propias que los hacen un complemento ideal para cerrar el proceso de aprendizaje.

Con estas herramientas se documenta el desempeño del estudiante, verificando los re-
sultados obtenidos y evaluando los productos elaborados, de acuerdo con el parámetro pre-
viamente definido, en el que se determina el grado de competencia adquirido, de acuerdo
con las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestos en juego en las
actividades realizadas en un contexto determinado. Existen diferentes instrumentos de eva-
luación; se describen los que se proponen en el libro del alumno.

Autoevaluación
Consiste en valorar uno mismo la propia capacidad de que se dispone para tal o cual tarea
o actividad, así como la calidad del trabajo que se lleva a cabo. Este proceso es importante
para el desarrollo de la autorresponsabilidad, la reflexión sobre el propio desempeño y el
compromiso por el aprendizaje permanente que deben desarrollar los estudiantes. Los pro-
fesores deben promover la autoevaluación de los alumnos para que éstos se ejerciten en
dicha práctica.

Rúbrica: Instrumento de medición en el que se establecen criterios y estándares por nive-

les mediante la disposición de escalas. Es útil para determinar la calidad con que trabajan
los estudiantes en tareas específicas, facilita la calificación del desempeño del alumno,
especifica qué se espera de él, establece los criterios de evaluación y ayuda a que los estu-
diantes desarrollen conceptos y destrezas.

Lista de cotejo: Es un listado de diversos aspectos a evaluar que pueden ser contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etcétera, al lado de los cuales se puede colocar un
puntaje, una nota o un concepto, de acuerdo con la finalidad de la evaluación. Se utiliza
como instrumento de verificación, mecanismo de revisión durante el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, ayuda a evaluar cualitativa o cuantitativamente dependiendo del en-
foque que se le quiera dar, posee un amplio rango de aplicaciones y puede ser fácilmente
adaptada a diversas situaciones.

Portafolio de evidencias: Es un instrumento que permite la compilación de todos los

trabajos realizados por los estudiantes durante un curso. Es muy útil porque posee una fun-
ción estructurante y organizadora del aprendizaje, favorece los procesos de desarrollo per-
sonal, puede agrupar datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes,
notaciones diversas, e incluir pruebas y autoevaluaciones de los estudiantes. El portafolio
propuesto en el libro del alumno se evalúa con una rúbrica al final de cada bloque.

Coevaluación: Es la evaluación del desempeño de un estudiante por medio de la obser-

vación y las determinaciones de los propios compañeros de estudio. Es innovadora porque
propone que sean los mismos alumnos quienes adopten la misión de aprender, de colo-
carse momentáneamente en los zapatos del docente y evaluar las competencias adquiridas
por un compañero. Lo valioso es que también deben aprender de manera oportuna lo que
están evaluando, por lo cual la evaluación es generada desde la propia experiencia.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 15

 Metodología de la investigación
Se puede afirmar que hay dos formas principales de desarrollar una investigación: cualitativa
y cuantitativamente; la elección depende de la intencionalidad de la investigación. En este
sentido, la metodología cuantitativa se centra en la explicación y en la predicción y perspec-
tiva objetiva.

Etapas de la investigación cuantitativa

• Formulación. Acción con la que inicia la investigación, precisa y explica lo que ha de inves-
tigarse, además de qué y por qué se va a investigar.
• Diseño. Plan flexible de cómo se realiza la investigación, en qué circunstancias, modo,
tiempo y lugar.
• Ejecución. Inicio observable de la investigación, despliegue de estrategias de acción.
• Cierre. Sistematización progresiva del proceso y los resultados de la investigación, en el que
se origina del primer análisis de la información recolectada en una primera etapa.

Por otro lado y con base en una perspectiva de investigación cualitativa, la finalidad es la
de comprender una realidad en sus aspectos particulares como resultado de un proceso
generacional o histórico, con un sentido lógico y el sentir de la sociedad participante. Acerca-
miento previo a la realidad que se va a estudiar.

Fases de la investigación cualitativa

• Exploratoria. Se documenta y se revisa toda la documentación que representa la realidad
que será objeto de la investigación. Se observa con antelación la realidad a investigar.
• Mapeo. Acercamiento a la realidad social a investigar, se identifican los actores o participan-
tes, eventos, situaciones, variaciones de tiempo y lugar.
• Muestreo. Selección de los elementos a investigar en una primera etapa, elección de los
que más aportarán a la investigación.
• Muestreo abierto. Guía a elección del muestreo; puede ser intencional y sistemático o
fortuito.
• Muestreo relacional-fluctuante. Identifica las diferencias en el nivel dimensional; puede
ser deliberado o sistemático.
• Muestreo discriminatorio. Codificación selectiva; maximiza las oportunidades para veri-
ficar la argumentación.

Pasos para el desarrollo de una investigación

1. Elección del tema de investigación

Un tema de investigación puede generarse a partir de la observación personal, la lectura o
revisión de bibliografía, la experiencia laboral o estudiantil, y las revistas hechas por especia-
listas o expertos de algún tema en especial.

Reglas para la elección de un tema de investigación.

• El tema debe corresponder a los intereses personales.
• Deben existir fuentes de información accesibles (al alcance del investigador).
• Fuentes de lectura sencillas y entendibles.
• La metodología de investigación debe constar de etapas que domine el investigador.
• No debe ser un tema muy explorado.
• Tampoco debe ser un tema trillado.
• El tema debe corresponder a la asignatura que se esté trabajando.

16
2. Justificación del tema elegido
Es la sustentación que se prepara en cuanto a la trascendencia que tiene la resolución del
tema planteado bajo tres perspectivas.
• La personal
• La profesional
• La social

La justificación personal debe responder a las siguientes preguntas:

• ¿Por qué me interesa ese tema?
• ¿Vale la pena investigarlo?
• ¿En qué nivel domino el tema o cuánto me he informado acerca de éste?
• ¿Qué beneficios personales traería a mi vida o a mi desarrollo personal esta investigación?
• ¿Tiene el peso suficiente para convertirlo en un trabajo de investigación?
• ¿Qué beneficios conlleva mi tema de investigación para la comunidad donde vivo o para la
sociedad en general?
• ¿De qué manera se encuentra involucrada la sociedad en el tema de investigación?
• ¿Qué problema se resolvería con la investigación?

Algunos autores consideran que el tratamiento del problema reúne la justificación del tema,
los objetivos, el marco de referencia, el marco conceptual, el marco histórico, la hipótesis, y
la selección de las técnicas u obstáculos posibles al trabajo.

Kerlinguer22señala algunos criterios para plantear adecuadamente un problema de inves-

tigación:
• Debe expresar una relación entre dos o más variables.
• Debe estar formulado correctamente, sin ambigüedades, como una pregunta.
• Debe considerar la prueba empírica, esto es, puede observarse de alguna manera en la
realidad.

Para presentar la definición del problema, Méndez33recomienda:

• Revisar los puntos de la delimitación del tema.
• Iniciar un diagnóstico de la situación actual (síntomas).
• Identificar los hechos que originan la situación mencionada (causas).
• Con los síntomas (variables dependientes) y las causas (variables independientes) ya iden-
tificados, hacer un relato de la situación actual (diagnóstico).
• Inferir que las situaciones identificadas persisten y qué podría pasar (pronóstico).
• Buscar alternativas sobre lo que hay que hacer para que el pronóstico no se cumpla.
• Redactar con coherencia los puntos anteriores para culminar con una pregunta general en la
que se incluya todo lo que se propone conocer en el proceso de investigación. Esa pregunta
es la formulación del problema.

3. Definición de los objetivos de la investigación

Redacción de los objetivos:
El objetivo es la definición de los alcances del trabajo, es aquello que se portará con la ela-
boración del documento.

2
Calderón, Verónica, Manual para la elaboración de tesis de posgrado, UNITEC, 1999, p. 16.
3
Ibídem. p. 17.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 17

 En la formulación de objetivos, vale la pena preguntarse:
• ¿A dónde quiero llegar con mi proyecto de investigación o con una investigación formal?
• ¿Qué es lo que quiero conocer?
• ¿A qué contribuye la investigación?

Al redactar los objetivos se inicia con verbos en infinitivo que sean medibles y alcanzables,
considerando principalmente:
• Conocimiento – Comprensión – Aplicación

Los objetivos se deben expresar con sencillez y claridad dado que son ejes rectores de la
investigación y es indispensable tenerlos presente durante el desarrollo de ésta.

El objetivo general está formado por un enunciado que debe ser cualitativo (calidad), inte-
gral (integra por lo menos dos objetivos específicos) y terminal (no es permanente), es
integrador, en su esencia están los objetivos específicos (forman parte de él).

Los objetivos específicos se derivan del objetivo general, ya que podemos lograr los resulta-
dos propuestos. Se determinan analizando qué resultado queremos alcanzar en cada una de
las fases y cómo se integrará el total de la investigación y pueden ser:

• Medibles. Ser sujetos de seguimiento y evaluación.

• Relacionados con el objetivo general y con la estrategia de investigación.
• Temporales. Tienen un tiempo específico para ser alcanzados.
• Específicos. Evitan interpretaciones en el desarrollo de la investigación.
• Realistas. Deben tener sentido y ser alcanzables.

Características de un proyecto de investigación

El proyecto, a su término, deberá tener los siguientes apartados:

I. Carátula
II. Tabla de contenido
III. Introducción
IV. Planteamiento del problema (objetivo y justificación)
V. Marco teórico y referencial
VI. Desarrollo (descripción, análisis y propuestas).
VII. Conclusiones
VIII. Referencias

A continuación se detallan las características de cada apartado:

I. Carátula (1 hoja)

Escuela y sede
Nivel y grado escolar
Nombre de la materia
Título (nombre del proyecto)
Nombre del estudiante
Nombre del profesor
Fecha de entrega

II. Tabla de contenido (1 o 2 hojas)

18
 III. Introducción (1 hoja)

Este apartado es el último en escribirse. En él se

explica en qué institución (escuela o empresa) se de-
sarrolló el proyecto de investigación, cuál es la pro-
blemática a resolver y la manera en la que se ha
abordado el estudio del proyecto, sin mencionar
las soluciones.

IV. Planteamiento del problema (2 a 3 hojas)

En esta sección se plantea cuál es la situación que

se está presentando con respecto al ámbito de
estudio seleccionado (comunitario, municipal, es-
tatal, nacional). Se plantea el objetivo y la justificación del proyecto, y se responde el por qué
y el para qué de la investigación.

V. Marco teórico y referencial (2 y 1 hojas, respectivamente)

Este apartado contiene el sustento que fundamenta el proyecto.

a. Teórico. Habiendo detectado el problema, se seleccionan los elementos teóricos que
se utilizarán como sustento de la investigación.
b. Referencial. Donde se está desarrollando el problema. Se hace una descripción
detallada del espacio en el que desarrolló el proyecto de investigación; por ejemplo, su
ubicación, las características de desarrollo económico y social, los apoyos con los que
se cuenta y los que se requieren, entre otros.

VI. Desarrollo (descripción, análisis y propuestas del caso práctico, 4 a 5 hojas)

Presentación general. Es la información general del caso de estudio, historia, anteceden-

tes, funcionamiento, operatividad, recursos, etc., es decir, el planteamiento de la situación
que se va a estudiar.
Análisis. Se realiza un análisis del caso fundamentado en datos concretos, citas textuales
o parafraseadas, referenciadas, información estadística.
Propuestas. Constituyen estrategias concretas que podrían resolver parcial o totalmente el
problema detectado. En este momento pueden aprovecharse las referencias teóricas que
validen la aportación.

VII. Conclusiones (1 hoja)

a. Son explicaciones coherentes a partir de las deducciones realizadas por medio de la

investigación. Se hace un balance del proyecto a partir de la viabilidad de su aplicación,
los costos que implica su puesta en marcha, así como las condiciones internas y exter-
nas que favorezcan el desarrollo de la propuesta.
b. Se externa lo que representó para el investigador, como persona, el hecho de detectar,
analizar y proponer estrategias de solución.

VIII. Referencias (1 hoja)

Listado de las referencias bibliográficas y en línea consultadas para la realización del proyecto.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 19

 Sugerencias pedagógicas
para la práctica docente
En el siguiente apartado se proporcionan algunas sugerencias que pueden aportar ele-
mentos para llevar a cabo la práctica docente, como identificar el tipo de población,
generar una planeación argumentada, elaborar las estrategias de aprendizaje y la manera
de evaluarlas.

El contexto de los alumnos

Es importante para el docente identificar la población que atiende. Para ello es recomendable
acercarse con el personal autorizado que tenga la información más específica de la población
que ingresa a la institución; si no es posible, se identifican elementos esenciales que pueden
generar información, entre los que destacan:

• Infraestructura dentro del centro educativo. Hace referencia a todos los recursos mate-
riales que tiene la institución y si éstos son suficientes para atender a la población que
ingresa.

• Infraestructura con la que cuenta el entorno. Se refiere a qué tipo de situación econó-
mico-social se puede identificar fuera de la institución.

• Interacciones con la comunidad. Permiten conocer cuál es la relación que tiene la insti-
tución con su población académica y con los padres de familia, instituciones o personas
que puedan generar competencias oportunas para la conformación del perfil de los
estudiantes.

• Nivel socioeconómico de los estudiantes. Refleja las características de los alumnos que
ingresan, como su edad, su sexo y la información económica de la familia del estudiante.

• Contexto escolar y emocional del estudiante. Se debe reconocer la historia académica

del alumno, así como identificar los valores, aspiraciones, motivaciones o impedimentos
que el alumno tiene para alcanzar sus metas.

Planeación argumentada
El elemento esencial del docente en su práctica cotidiana es la planeación, en la cual se
definen los objetivos de los contenidos de aprendizaje; esto es, todo aquello que debe
aprenderse, no sólo en el concepto mismo, sino en todo aquello que posibilite el desarrollo
de capacidades motrices, afectivas, de relación y otras que haya identificado a partir de su
contexto, pero en las que, además, se expresen los mecanismos de enseñanza como las
estrategias y los procesos de evaluación.

La planeación de clase surge de un marco curricular en donde se encuentran los planes

y programas de estudio del nivel académico determinado. En el caso del nivel medio supe-
rior, en la modalidad tecnológica, existen planes que cuentan con asignaturas básicas y de
formación profesional, por lo que la asignatura que el docente imparta definirá los contenidos
académicos necesarios que los alumnos deberán saber. De esta asignatura específica los
docentes planean los contenidos de un semestre.

20
 La clase debe basarse en una planeación argumentada que invite a romper con el tradi-
cionalismo de la educación, por lo que se debe buscar el método más idóneo que estimule
a los alumnos a aprender, en el cual el trabajo entusiasta sea más interesante para ellos.

Los elementos que conforman la planeación deben partir, en primera instancia, de la

identificación del enfoque educativo. En la actualidad, el más idóneo es el que tiene la mi-
rada constructivista centrada en el modelo de competencias. A partir de aquí se establecen
las metas, los fines y las competencias del aprendizaje, se define qué se enseña, para qué
se enseña, cómo se enseña, qué estrategias utilizar y, finalmente, cómo evaluarlas. Estos
elementos permiten generar una planeación argumentada con bases firmes acerca de por
qué se generan determinados aprendizajes.

En el proceso de planeación también se pueden distinguir actividades de evaluación

y seguimiento de los aprendizajes, lo cual es necesario porque a partir de las actividades
evaluadas, o bien, del seguimiento, se puede ir evaluando el plan mismo para hacer las
adecuaciones o modificaciones respectivas. Si bien el plan permite organizar el contenido no
tan rígido, también permite las adecuaciones necesarias según los alcances o limitaciones
de los contenidos.

En este proceso también se definen las formas de seguimiento y acreditación. La asig-

nación de calificación parte de las diversas estrategias que están en el plan, para lo cual se
establecen mecanismos de evaluación cuantitativa y cualitativa, por ejemplo, las listas de
cotejo, el estudio de casos, una exposición, entre otras. Posteriormente se revisan las escalas
estimativas para cada uno de los trabajos y, a partir de ahí, se acredita.

Finalmente, se puede decir que la evaluación y la planeación tienen una relación total,
pues la evaluación permite ver si las competencias propuestas en la planeación fueron al-
canzadas o no. Para ello es muy importante tener claro cuáles son las competencias que se
quieren desarrollar en cada uno de los alumnos.

Las estrategias de aprendizaje

El desarrollo de una estrategia para los contenidos de aprendizaje se estructura de lo simple
a lo complejo; por eso es importante que en ellas se plasmen las competencias genéricas y
disciplinares básicas que se desea desarrollar en los alumnos.

En las estrategias se pueden utilizar diversas herramientas pedagógicas que se definen

de dos formas: conceptual y operacional. La primera se centra en el proceso por el que se
llega a realizar algo y la segunda inserta los medios y las formas para lograrlo. En la práctica
docente son las herramientas pedagógicas que se utilizan para fortalecer las competencias
consideradas en la planeación.

El uso de estas técnicas como parte de la estrategia de aprendizaje permite que, al trabajar
de manera colaborativa, los alumnos aprendan de manera independiente y lo compartan
con sus compañeros dejando el establecimiento de roles y generando aprendizaje significa-
tivo. Algunas técnicas que se pueden utilizar son la lluvia de ideas, con la que se identifican
los elementos que el auditorio tiene sobre los temas a trabajar y que brinda un punto de
partida o una estrategia para ponerse en práctica; otra es la técnica expositiva, en cuyo de-
sarrollo los alumnos investigan, analizan y presentan; una más es el estudio de casos, con el
que investigan las formas de ver una problemática y sus soluciones, lo cual puede generar un

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 21

 debate; con las lecturas se abordan los ensayos, con los videos se determinan conductas en
cuanto a cómo perciben la realidad. Estas técnicas generan muchas ventajas, puesto que per-
miten vislumbrar si las estrategias son las correctas o hay que cambiar de técnicas y recursos.

A partir de las técnicas mencionadas se pueden establecer las evidencias de trabajo que
a su vez se convierten en los indicadores para monitorear el trabajo docente, por ejemplo,
listas de cotejo, portafolio de evidencias, ensayos, videos, exposición, evidencias fotográficas
o de video y el seguimiento colaborativo en equipos, entre otros.

La evaluación de los aprendizajes

La evaluación tiene como objetivo principal la revisión permanente y el avance de los estu-
diantes, con el fin de buscar las mejoras, los medios y los recursos para ello; sin embargo,
este proceso no siempre se lleva a cabo de manera idónea, pues en varias ocasiones el
docente se enfrenta a las limitaciones debidas a las herramientas o a la escasa preparación
en el manejo de éstas. Esto último es delicado porque implica una gran responsabilidad,
pues si la evaluación no es objetiva y apegada a las competencias que se desea desarrollar,
se evidencia una mala planeación que puede frustrar al docente y al alumno: a uno por no
concretar el objetivo; al otro por no alcanzarlo.

Con el enfoque de competencias, una calificación plasmada en un documento no tiene

tanta importancia: las habilidades o destrezas que el alumno haya logrado desarrollar du-
rante su estancia en el aula se convierten en lo más valioso, pues éstas deben generar su
impacto en la aplicación de manera mediata e inmediata en su entorno sociocultural. De
aquí que evaluar corresponde a considerar aspectos tanto cuantitativos (planes y programas)
como cualitativos (valores y actitudes); por lo tanto, debe ser un proceso continuo y no sólo
al final de cada momento del aprendizaje. La evaluación busca, por un lado, evidenciar la
pertinencia de estrategias, materiales y contenidos y, por otro, las destrezas y habilidades de
los alumnos (competencias).

El plan de evaluación en la estrategia didáctica abarca tres momentos: apertura, desarrollo

y cierre.

Apertura (fase diagnóstica). En ella se exploran los conocimientos, valores y actitudes

previos que poseen los alumnos respecto de un tema específico.

Desarrollo (fase formativa). Después del diagnóstico ya se tiene la certeza del grado de
avance del grupo. Como se sabe, una evaluación formativa se lleva a cabo durante todo
el proceso y no solamente al final.

Cierre (fase sumativa). Es la culminación de todo el proceso, una etapa crucial e indica-
dor fehaciente para ver si se lograron o no los objetivos de aprendizaje de acuerdo con lo
planeado, punto en que se deben revisar fortalezas y debilidades, hacer la retroalimenta-
ción necesaria antes de continuar con el siguiente objetivo. En las tres etapas del proceso
debe propiciarse la actitud colaborativa y el trabajo en equipo.

22
 La evaluación de competencias en el marco de la RIEMS no sólo incluye la heteroevalua-
ción, en la que los alumnos u otra persona pueden evaluar al docente, sino que además
considera de suma importancia y hace énfasis en la coevaluación, entendida como la
capacidad que pueden generar los alumnos para emitir una opinión de los avances de
sus compañeros de forma responsable y constructiva, y la autoevaluación, con la que los
alumnos son capaces de autorregular su ritmo de aprendizaje.

Ningún plan de evaluación tiene sentido si no se hace en beneficio del aprendizaje de los
alumnos, pero, sobre todo, la evaluación debe ser auténtica, es decir, que lo que los alumnos
aprendan en el aula lo puedan llevar a cabo en su contexto sociocultural, desde el punto de
vista personal, laboral o profesional; deben potenciar el desarrollo de su comunidad.

Como lo dicen Frida Díaz-Barriga o Carlos Monereo: “los conocimientos deben aplicarse
en situaciones reales”, en las que se considera que toda estrategia, herramienta o instrumen-
to de aprendizaje, como materiales de apoyo, deben tener un alcance con el cual el alumno
pueda enfrentar situaciones que se le presenten en la vida real.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 23

 Solucionario
En este apartado el maestro encontrará las respuestas a las interrogantes planteadas en el
libro del alumno. Hay tres diferentes modalidades: respuesta libre (R.L.), respuesta abierta
(R.A.) y respuesta cerrada (R.C.).
La respuesta libre es aquella que el alumno contesta de manera personal, poniendo de ma-
nifiesto su opinión y sus conocimientos sobre diversos temas o aspectos. Ejemplo:
1. ¿Cómo definirías la distancia con tus propias palabras?

R.L. Como una magnitud espacial que nos permite realizar una comparación respecto a un patrón –como el metro- aceptado.

La respuesta abierta es aquella para la cual no importa la forma en que se dé respuesta,

siempre y cuando se mantenga lo esencial. Ejemplo:
2. ¿Qué información te daría un acelerómetro sobre tu movimiento?

R.A. Marcaría un valor igual a cero, pues no hay cambio en la velocidad.

La respuesta cerrada es aquella que no tiene otra respuesta ni parte de criterios subjetivos,
por lo que todos los alumnos deberán contestar lo mismo. Ejemplo:
3. Se lanza un objeto verticalmente con una velocidad inicial de 40 m/s.
a) Calculen la altura máxima alcanzada por el objeto.
R.C. h 5 2 (40 m/s)2/(2) (29.78 m/s2) 5 81.8 m.

24
 Al igual que en el libro del alumno, en la guía se indican los tres momentos de la secuencia didáctica:

CLASE 36
Páginas
Fuerza 2 (Segunda Ley
106-107
de Newton)
DESPRENDE
DESPRENDE
CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 6
Inicio. Implica la contextualización de los nuevos cono-
Contesta lo siguiente.

1. ¿Cómo se relacionan la fuerza y el ímpetu?

cimientos, recuperación y actualización de situaciones
R.A. La fuerza es directamente proporcional al cambio que experimenta el ímpetu de un cuerpo o problemáticas en el contexto del estudiante.
sistema.

2. ¿La fuerza aplicada sobre un cuerpo o sistema depende del tiempo? ¿Por qué?

R.A. Sí. La fuerza es inversamente proporcional al tiempo en el cual el ímpetu de un cuerpo o siste-
ma experimenta un cambio.

EMPRENDE

CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

CDB 6
EMPRENDE
1. Describe situaciones en donde puedas identificar cambios de velocidad sin altera-
ción de la masa y, por tanto, de fuerza. Desarrollo. Sugiere la exposición y discusión de conteni-
R.L. Ejemplos: en la caída libre, pues lo único que cambia es la velocidad del cuerpo. En una colisión
de bolas de billar que viajan a la misma velocidad y que poseen igual masa. dos, la retroalimentación entre el profesor,el grupo y cada
2. Realiza lo mismo para sistemas con masa variable, pero velocidad constante. uno de los alumnos.
R.L. Ejemplos: globo que pierde aire de manera paulatina, conservando su velocidad. Camión de
carga que pierde una fracción de ésta.

3. Por último, en situaciones donde cambien la masa y la velocidad.

R.L. Ejemplos: cohetes o misiles. Vehículos que pierden partes cuando chocan.

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo. CDB 5 APRENDE
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

Cierre. Se relaciona con las actividades de aplicación.

90 B2 FUERZA (DINÁMICA)
También se generan conclusiones donde el alumno pue-
de evaluarse en distintos aspectos.

¡COMPRENDE! ¡ENCIENDE!

De igual manera se incluyen las respuestas de las secciones

Reflexiona sobre la lectura, contesta las siguientes preguntas y coméntalas en grupo. Responde las siguientes preguntas.

Las lesiones cerebrales en el futbol 1. ¿Qué es la masa? ¿En qué unidades se mide?

[…] R.C. La masa es una magnitud fundamental que determina la cantidad de materia contenida en un cuerpo. En el Sistema Inter-

COMPRENDE (lectura de comprensión), ENCIENDE (evalua-

Puede parecer exagerado comparar el futbol soccer con nacional (SI) se mide en kilogramos (kg).
el americano en la capacidad de causar daño cerebral.
En el americano el sonido de cascos que se embisten da 2. ¿Qué es el peso? ¿En qué unidades se mide?
idea de la gran cantidad de fuerza y energía que se trans-
fiere en los impactos. Todo golpe en la cabeza puede dar- R.C. El peso es una fuerza igual al producto de la masa y la aceleración gravitacional. Se mide en Newton (N) o en dinas (din).
le una sacudida al cráneo suficiente como para producir

ción diagnóstica), POR ENDE (recapitulación), SORPRENDE

conmoción (palabra que significa “sacudida violenta”) y
traumatismo craneoencefálico (TCE), que pueden causar
desde pérdida del conocimiento y confusión mental has-
ta lesiones a largo plazo.
Lo más preocupante es que incluso un traumatismo cra-
neoencefálico leve que sólo deja al jugador fuera de combate
3. ¿Cómo se define la fuerza? ¿En qué unidades se mide?
R.C. La fuerza es una magnitud vectorial igual al cambio que experimenta el ímpetu en función del tiempo. Cuando la masa es
constante, la fuerza es igual al producto de ésta y de la aceleración. Se mide en Newton (N) o en dinas (din).
El promedio de vida de un estadounidense común es de 76 años, 4. ¿En qué condiciones un cuerpo se encuentra en equilibrio? Da ejemplos.

(evaluación final) y la evaluación PLANEA/PISA.

unos instantes puede producir daños cognitivos progresi-
vos si ocurre repetidamente. Este trastorno degenerativo,
conocido como encefalopatía traumática crónica (ETC), se
parece al mal de Alzheimer, con síntomas como depresión,
pérdida de memoria e inestabilidad emocional. Al igual que
el Alzheimer, la ETC es incurable y sólo se manifiesta al cabo
de años, lo que dificulta el diagnóstico.
[…]
Estudios revelan:
• Los jugadores que golpean el balón con la cabeza más
de 1 800 veces al año presentan alteraciones cerebrales
que se pueden relacionar con pérdida de memoria.
• La causa más común de conmoción se debe a choques
con otros jugadores; las jugadas con la cabeza son cau-
santes de menos de un tercio de las conmociones.
¡POR ENDE! ¡SORPRENDE! 1. ¿Qué consecuencias tienen los golpes en la cabeza?
el de un jugador de americano, 57.
• Es necesario proteger a los jugadores de futbol de todos
los impactos a la cabeza, no sólo de las jugadas que im-
plican cabezazos.
• Los jugadores con cuellos más fuertes padecen menos
conmociones: las probabilidades de traumatismo ence-
fálico se reducen en 5% por cada 4.4 newton de incre-
mento de fuerza en el cuello.
• Las mujeres sufren más conmociones que los varones:
4.5 contra 2.8 por cada 10 000 partidos.
FUENTE: Perkowitz, Sidney ,“Las lesiones cerebrales en el
futbol” publicado en ¿Cómo ves?, Año 18, No. 211, UNAM,
Cd. México 2016.
R.L. Un cuerpo se encuentra en equilibrio traslacional cuando la suma de fuerzas que actúan sobre el mismo es igual a cero.
Ejemplos: anuncio colgado de una cadena, objeto colocado sobre una mesa.
5. ¿Qué es la fricción? Da ejemplos de dónde se presenta.
R.C. y R.L. La fricción es una fuerza que se opone al movimiento de los cuerpos. Ejemplos: superficie rugosa, desgaste de las
piezas en la maquinaria mal aceitada.
6. ¿Qué es la inercia?
R.C. La inercia es la tendencia de los cuerpos a conservar su estado de reposo o de movimiento en ausencia de fuerzas externas.
7. ¿En qué consiste el principio de acción y reacción?
R.C. A toda acción corresponde una reacción de la misma intensidad, pero de sentido opuesto.
8. ¿Qué es el ímpetu?

CLASE 21 Completa el mapa conceptual. Los faltantes son ramas de la Física clásica, o Haz lo que se pide con ayuda de los aprendizajes que lograste en este bloque. R.A. Pérdida del conocimiento, lesiones y traumatismo cráneo-encefálico. R.C. Una magnitud física igual al producto de la masa y la aceleración.
Páginas divisiones de ellas.
64-65 1. ¿Qué es la Física? 2. ¿Qué es y qué síntomas presenta la encefalopatía traumática crónica? 9. ¿Qué es un principio de conservación en el contexto de la Física?
R.C. Es la ciencia que estudia la Naturaleza, las propiedades y leyes generales de la materia y la energía.
Respuesta cerrada (R.C.). Es un trastorno degenerativo que puede causar daños cognitivos progresivos si se repite continua- R.C. Es un principio en el cual una magnitud física como el ímpetu, la energía mecánica u otra, se mantiene constante dentro
mente. Síntomas: depresión, pérdida de memoria e inestabilidad emocional. de ciertas condiciones.
2. ¿Cuáles son las principales ramas de la Física? Explica brevemente cada una.
3. Comenta otras consecuencias de los golpes en la cabeza. 10. ¿Qué es un vector?
R.C. Mecánica: estudia el movimiento de los cuerpos. Termodinámica: investiga las transformaciones y propiedades de la
Física Física contemporánea energía y el calor. Electromagnetismo: es el estudio de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. R.L. Conmoción, hinchazón, alteraciones en la conducta, lagunas mentales, mal de Parkinson. R.C. Un vector es una entidad matemática que se caracteriza por tener un módulo o tamaño, una dirección
Óptica: estudia las propiedades de la radiación electromagnética, en particular de la luz visible. y un sentido.

3. ¿Qué es un vector y cuáles magnitudes se representan por medio de vectores?

R.C. Un vector es una entidad matemática que geométricamente se representa como segmento de recta dirigido, el cual
comienza en un origen y termina en un punto. Ejemplos de magnitudes vectoriales: velocidad, aceleración, fuerza, velocidad
Física moderna angular, aceleración angular.

Física clásica 4. ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y rapidez? 70 B2 FUERZA (DINÁMICA) EMPRENDE LA FÍSICA 1 71
R.C. El término velocidad se refiere a un vector, mientras que la rapidez es el módulo de éste.
Electromagnetismo
5. ¿Cómo se llama el tipo de movimiento en que se recorren distancias iguales en tiempos iguales? Cita
tres ejemplos.
Mecánica Ondas Termodinámica Óptica
R.C. y R.L. Es un movimiento rectilíneo uniforme. Ejemplos: la luz viajando en el vacío, un haz láser, un avión pasando por
una zona sin turbulencias.

6. ¿Cuál es el valor de la aceleración de objetos que caen?

Dinámica Cinemática R.A. 9.78 m/s2, en la ciudad de México.

7. Explica brevemente qué son los componentes de la velocidad en un tiro parabólico.

R.C. Representan los componentes vectoriales de la velocidad del cuerpo. La componente horizontal de la velocidad es igual
al producto de la velocidad inicial y el coseno del ángulo de tiro. La componente vertical de la velocidad es igual a la diferen-
Titro vertical
cia del producto de la velocidad inicial por el seno del ángulo de tiro y el valor de la aceleración gravitacional por el tiempo.

8. ¿Qué es el movimiento circular?

Movimiento R.C. Es el movimiento de un cuerpo o partícula que describe la trayectoria correspondiente a un círculo.
Caída libre Tiro parabólico
rectilíneo Movimiento circular
9. ¿Qué es la aceleración centrípeta? EVALUACIÓN PLANEA/PISA
R.C. Es la aceleración dirigida hacia el centro de la trayectoria que experimentan los cuerpos que se mueven en trayectorias
circulares o cerradas. Dicha aceleración es directamente proporcional al cuadrado de la velocidad e inversamente propor-
Lee el texto y contesta las preguntas posteriores rellenando el alveolo correspondiente.
MRU MRUA cional al radio de giro. (7)
MCU MCUA
En síntesis, los logros de la Física se encuentran prácticamente en todas las invenciones que el hombre ha realizado,
10. ¿Qué es un radián?
R.C. Es una unidad para medir ángulos, equivalente a 360/2p°
La importancia de la física y se ha consagrado como el lenguaje universal y el paradigma teórico para tratar de comprender la naturaleza de los
fenómenos de los que somos testigos, a diario (como la salida del sol) o de manera esporádica (como un Tsunami).
(1)
FUENTE: Enciclopedia de clasificaciones, 2016, recuperado de: http://www.tiposde.org/fisica/873-la-importancia-de-la-fisica/
La Física es una de las ciencias más importantes de la humanidad, es una de las que más ha contribuido a explicar la
naturaleza del mundo que nos rodea. Se comprende como la disciplina que estudia las propiedades de la materia, la 1. La intención principal del texto es: 3. Una disciplina que resulta indispensable para el
energía, el tiempo, el espacio y sus interacciones y transformaciones. El origen de esta disciplina se sitúa en la época Dar a conocer el método científico. estudio de la Física es:
en la que se hacía la interpretación natural de la filosofía, en la medida que los primeros pensadores de la historia se Explicar la importancia de la Física. La Química.
preguntaban también acerca de cuestiones ligadas a lo físico y lo natural: Aristóteles estudió la caída de los cuerpos, Explicar algunas de las aplicaciones de la Física. Las Matemáticas.
luego Ptolomeo indagó acerca de la naturaleza de la luz. Comprobar que la Física estudia la materia. La electrónica.
La nano-física.
(2) 2. Fue el primer cambio paradigmático posterior a la
56 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 57 concepción de la Física en la antigüedad: 4. Debido a lo siguiente se le considera a la Física
Prácticamente 1500 años después, Galileo Galilei y Nicolás Copérnico realizaron uno de los mayores aportes de la
La teoría de la relatividad. como la ciencia fundamental:
historia, al reafirmar la teoría planetaria heliocéntrica. La física a partir del siglo XVIII vivió un cambio muy notorio,
La teoría del caos. Porque estudia a los fenómenos naturales más
y pasó a dividirse según el ámbito de aplicación: lo que se conocía hasta ese momento, atravesado completamente
La teoría heliocéntrica. básicos.
por la teoría de la gravitación universal, formó parte de la física clásica. Luego apareció la física moderna, encargada
La mecánica estadística. Porque se relaciona con muchas otras ciencias.
del estudio de la relatividad, mecánica cuántica, física de partículas. Por otra parte, la física contemporánea, los es-
Porque el estudio que hace de los fenómenos
tudios de la actualidad, apuntan a conceptos más sofisticados y difíciles quizá de entender para la persona común,
naturales es fundamental para el desarrollo de la
como la teoría del caos, la mecánica estadística, la nano-física o las redes complejas […].
humanidad.
(3) Porque sus áreas de estudio son muy variadas.
[…] La Física es una ciencia que necesariamente se complementa con las Matemáticas: de hecho, la expresión física Contesta con tus propias palabras lo que se te pide.
lidia con la matemática y es imposible el estudio profundo de una sin la otra. También se relaciona en gran medida
con la Astronomía, y la construcción de toda la tecnología astronómica tiene una mediación casi plena de la Física. 1. ¿Qué estudia la Física y cuál es su contribución?
Con la Biología y con la Química se relaciona en el proceso inverso, en el de la observación del mundo desde lo más R.L. La Física estudia las propiedades de la materia, la energía, el tiempo, el espacio y sus interacciones y transformaciones. Su
diminuto. En ambos casos, el vínculo es a través de la ciencia de la óptica, la electricidad y el magnetismo, elementos contribución es explicar la naturaleza del mundo que nos rodea.
básicos de la Física tradicional..
(4) 2. ¿Qué utilidades tiene la Física en nuestras vidas?

Permanentemente las personas estamos en contacto con elementos desprendidos del estudio de la Física, tanto que
no somos capaces de darnos cuenta hasta dónde ha llegado la aplicación de conceptos físicos. El tradicional ejemplo
de la gran cantidad de cuentas y operaciones que deben hacerse para tomar los recaudos necesarios a fin de que un
puente o un edificio no se venga abajo obedece a la variante más elemental de la Física, pero en verdad encontramos
los principios de la Física en casi todos los ámbitos de la cotidianidad.
R.L. Prácticamente, la mayoría de las máquinas, los dispositivos y las tecnologías que utilizamos se relacionan con alguna apli-
cación de la Física.
3. ¿Qué quiere decir el autor en el párrafo 4 cuando explica: “las personas estamos en contacto con elemen-
tos desprendidos del estudio de la Física, tanto que no somos capaces de darnos cuenta hasta dónde ha
llegado la aplicación de conceptos físicos”?

Para que el maestro no tenga que recurrir al libro del alum-

(5)
R.L. Que utilizamos cotidianamente diferentes aplicaciones de la Física, aun sin conocer que se desprenden de esta disciplina, ni
Los códigos de barras, que nos parecen tan comunes, la mensajería electrónica, los tratamientos médicos, y cual- conociendo los principios o leyes físicas en que se basan dichas aplicaciones.
quiera de los aparatos cotidianos a los que recurrimos no hubieran sido posibles sin las aportaciones de la óptica, la
electrónica o la mecánica. 4. La computadora fue inventada gracias a la unión de una ciencia y un fenómeno social, ¿cuál es este fenó-
(6) meno y en qué consiste?

no, se incluyen las lecturas y todos los complementos nece-

La televisión se basa en rayos catódicos, mientras que un avión se rige por principios de aerodinámica, conocimien- R.C. El fenómeno social fue la evolución tecnológica y la combinación de éste con la Física provocó grandes avances en el
tos a su vez desprendidos de la Física. Con respecto a las computadoras, sucede lo mismo, con un dato adicional: la desarrollo de las computadoras.
combinación entre la evolución tecnológica y la Física contribuyó a la inmensa explosión que permitió que cual-
quier computadora de hoy supere ampliamente en todo aspecto a las primeras computadoras que se difundían en
Nueva York durante la década de los setenta.

sarios para trabajar la actividad que se propone. 66 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES EMPRENDE LA FÍSICA 1 67

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 25

 Aprendizajes
• Aprenderás qué es la Física y cuáles son sus distintas disciplinas.

• Aprenderás los conceptos de magnitud escalar y magnitud vectorial.

• Reconocerás las distintas magnitudes fundamentales y derivadas.

ECA Movimiento en una, dos

• Estudiarás los distintos tipos de movimientos en una, dos y tres dimensio-

nes, sin atender a las causas que los originan.

• Aprenderás a reconocer los distintos tipos de movimiento.

y tres dimensiones

Construcción de juguetes didácticos de resorte.

La Física también es emprendedora.

1
BLOQUE

Tema integrador
Proyecto
¡ATIENDE!
CLASE 1
En esta sección realizarás actividades para desarrollar tu autoestima y Páginas
algunas habilidades del pensamiento. Haz lo que se pide. 17-19
Sugerencia didáctica
Motive a los alumnos para utilizar su pensamiento creativo explorando y buscando alternativas de solución en diversos problemas para
ejercer acciones acordes a las necesidades de lo que se requiere.

1. ¿Identificas con claridad tus gustos y habilidades? Descríbelos ¿Cómo relacionas tus gustos y habilidades con tus
intereses? Respuesta libre (R.L.)

2. Observa las imágenes, describe el movimiento que se presenta en cada caso. Respuesta abierta (R.A.)

a) b)

Movimiento circular. Movimiento circular uniforme.

c) d)

Movimiento rectilíneo. Movimientos rectilíneo y circular.

e) f)

Movimiento parabólico. Movimiento parabólico.

 ¡COMPRENDE!
Lee el texto y contesta las preguntas. Comenta las respuestas con tus compañeros.

El enfrentamiento de Galileo con la Iglesia

Estamos a 22 de junio de 1633. Un débil anciano está arro-
dillado ante el tribunal de la Inquisición romana. Es un
hombre de ciencia, uno de los más conocidos de la época.
Sus conclusiones científicas son el resultado de largos años
de estudio e investigación. No obstante, si desea salvar su
vida, debe negar lo que sabe que es cierto.
A finales del siglo XVI, Galileo había adoptado la teo-
ría de Copérnico, según la cual, la Tierra gira en torno
al Sol, y no al revés. En 1611, Galileo viajó a Roma para
reunirse con altos cargos eclesiásticos. Pero, aunque uti-
lizó el telescopio a fin de mostrarles sus descubrimien-
tos astronómicos, las cosas no resultaron como había
esperado. Para 1616, Galileo era oficialmente objeto de
investigación.
Galileo intentó actuar con prudencia, pero sin dejar
de defender la teoría de Copérnico. Diecisiete años des-
pués, en 1633, compareció ante el tribunal inquisidor.
Algunos autores han considerado este proceso uno de
los más famosos e injustos de la antigüedad, equipara-
ble al de Sócrates.
La cuestión de si Galileo fue torturado o no, sigue
desatando polémica. En conformidad con la sentencia
condenatoria, lo sometieron a un “riguroso examen”, ex-
presión técnica con la que se aludía a la tortura en aquella
época, según Italo Mereu, historiador de Derecho italiano.
Otros eruditos concuerdan con esta interpretación.
En cualquier caso, Galileo fue condenado el 22 de
junio de 1633, se le declaró culpable de “haber defen-
dido y creído la doctrina falsa, contraria a las Sagradas
y Divinas Escrituras, de que el Sol [...] no se desplaza de
este a oeste, y de que la Tierra se mueve y no es el centro
del mundo”.
Galileo Galilei, científico italiano,
formuló las primeras leyes sobre
el movimiento.
Puesto que Galileo no quería convertirse en mártir,
tuvo que retractarse. Tras la lectura de su sentencia, el
anciano científico, de rodillas y ataviado como un pe-
nitente, declaró con solemnidad: “Abjuro, maldigo y
aborrezco los susodichos errores y herejías [la teoría de
Copérnico], y en general cualquier otro error, herejía y
secta contraria a la Santa Iglesia”.
Según la tradición popular —sin pruebas de peso
que la confirmen—, después de haberse retractado,
Galileo golpeó el suelo con el pie y protestó: “¡Y sin
embargo se mueve!” Los comentaristas afirman que la
humillación de haber abjurado de sus descubrimien-
tos mortificó al científico hasta la muerte. Su condena
a prisión se conmutó por la de arresto domiciliario de
por vida. Y a medida que perdía la vista, fue quedándose
prácticamente aislado.
FUENTE: http://goo.gl/dAxb8U

1. ¿Qué descubrió Galileo que motivó un proceso por parte de la Inquisición contra él?

Respuesta cerrada (R.C.). El movimiento de la Tierra alrededor del Sol y la idea de que ésta no es el centro del mundo.

2. ¿En qué descubrimientos se apoyó Galileo para formular sus hipótesis?

R.A. En sus observaciones astronómicas y en la teoría de Copérnico.

3. ¿En qué año se le condenó por herejía?

R.C. En 1633.

28 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

¡ENCIENDE!
Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es la rama de la Física que estudia el movimiento de los cuerpos sin importar qué lo provoca?

R.C. La cinemática, a diferencia de la dinámica, que sí estudia las causas del movimiento.

2. ¿Qué es una magnitud escalar?

R.C. Es una cantidad que está perfectamente definida con un número y una unidad de medida.

3. ¿Qué es una magnitud vectorial?

R.C. Es una cantidad que requiere de un módulo o tamaño, una dirección y un sentido para poder ser definida

4. ¿Qué es la velocidad, y en qué se diferencia de la rapidez?

R.C. La velocidad es una magnitud vectorial definida como el cambio en el desplazamiento que ocurre en un intervalo de tiem-
po. La rapidez es el módulo del vector velocidad.

5. ¿Cuánto vale la aceleración de la gravedad en la Tierra?

R.C. 9.81 m/s2 a nivel del mar; 9.78 m/s2 en la Ciudad de México.

6. ¿Qué trayectoria describe un proyectil lanzado con un ángulo de inclinación?

R.C. Una trayectoria parabólica.

7. ¿Cómo se le llama al movimiento de rotación de un disco de vinil o un DVD?

R.C. Es un movimiento circular, que puede ser uniforme (al reproducir la información) o acelerado (cuando el disco empieza o
termina su movimiento)

8. Indica brevemente qué variables intervienen en cada fórmula:

x − x0
a) v =
t − t0
R.C. Velocidad, tiempo y posición.

v − v0
b) a =
t − t0
R.C. Aceleración, velocidad y tiempo.

( )
2 2 2
c) v = v 0 + 2 a x − x 0

R.C. Aceleración, velocidad y posición.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 29

 CLASE
Páginas
2
Campo de estudio de la Física
20-21
DESPRENDE
QUEHACER
CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CDB 6
DOCENTE
Para obtener una planeación de
clase más adecuada debe considerar Contesta lo siguiente.
el desarrollo de un diagnóstico
grupal. Para ello puede aplicar 1. ¿Qué es la Física?
algunas preguntas clave: ¿es nece-
sario identificar los saberes de los R.C. Es la ciencia que estudia las propiedades de la materia y de la energía, así como las leyes
alumnos? ¿Qué se debe conocer del
generales que los rigen.
alumno? ¿Para qué es útil saberlo?

2. ¿Cuáles son los campos de estudio de la Física?

R.C. Mecánica, termodinámica, electromagnetismo, óptica, acústica y física contemporánea.

3. ¿Cuál es la diferencia entre la Física clásica y la Física moderna?

R.C. La Física clásica comprende el periodo de los griegos hasta finales del siglo XIX, mientras que la
Física moderna comprende los desarrollos desde el principio del siglo XX, comenzando con la teoría
de la relatividad y la mecánica cuántica, hasta nuestros días.

EMPRENDE

CG 4 Atributo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y CDB 6
expresar ideas.

Realicen las siguientes actividades.

1. Organizados en parejas, den tres ejemplos de aplicación de los siguientes campos

de la Física: R.L.

a) Óptica: fabricación de telescopios, pantallas de plasma y fotografía.

b) Electromagnetismo: horno de microondas, radares y rayos X.

c) Termodinámica: fabricación de máquinas, eficiencia de combustibles y motores.

2. Realicen un mapa conceptual en su cuaderno donde representen los campos de

aplicación de la Física. R.L.

30 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

 La Física

Física clásica Cinemática Física moderna

Dinámica
Mecánica
Fluidos
Cuántica
Óptica

Relativa
Acústica

Termodinámica Contemporánea

Electromagnetismo

APRENDE

CG 11 Atributo. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación CDB 2
al ambiente.

Realiza las siguientes actividades.

1. Observa tu entorno, ya sea a ti mismo, tu hogar, tu escuela, o tus lugares de en-

tretenimiento; elige un fenómeno físico que puedas clasificar en cada una de las
siguientes ramas de la Física (cinemática, dinámica, ondas, electricidad, magnetis-
mo, teoría de la relatividad, mecánica cuántica, termodinámica, óptica, astronomía),
anótalo en una hoja blanca y escribe cómo crees que afecta a tu entorno el hecho
de que ocurra. Guarda tus observaciones en el portafolio de evidencias. R.L.

Cinemática: rodamiento de una canica.

Dinámica: lanzamiento de un cohete.

Ondas: sismo.

Electricidad: cables de alta tensión.

Magnetismo: campo magnético de la Tierra.

Teoría de la relatividad: retraso del GPS, por efecto del movimiento de la Tierra, según se envíe la
señal hacia el este o hacia el oeste.

Mecánica cuántica: computadoras cuánticas.

Termodinámica: calentador de gas.

Óptica: pantallas LCD y de plasma.

Astronomía: el efecto de las explosiones solares en las telecomunicaciones terrestres.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 31

 CLASE
Páginas
3
Magnitudes fundamentales,
22-25
derivadas, escalares
y vectoriales
DESPRENDE

CG 7 Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de CD 6

conocimiento.

Contesta lo siguiente.

1. ¿Qué es una magnitud?

R.C. Es toda propiedad de un cuerpo que puede ser medida o estudiada.

2. ¿Qué es una magnitud fundamental?

R.C. Es aquella que no puede ser deducida a partir de otras, son las que por convención permiten
expresar cualquier magnitud física en términos de ellas.

3. ¿Qué es una magnitud derivada?

R.C. Es una magnitud que se deriva de la combinación de una o más magnitudes fundamentales.

4. Da cinco ejemplos de unidades que no pertenecen al Sistema Internacional.

R.A. Yarda, Bunsen, libra, pulgada y galón.

EMPRENDE

CG 4 Atributo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CDB 7

En parejas, resuelvan las siguientes operaciones entre vectores.

 
1. Sean los vectores u = 2iˆ − 3 ˆj y v = − iˆ − 15 ˆj
 
a) Sumen 3u + v

R.C. 5 i - 24 j
5 i - 24j 
7 i + 39
b) Resten 2u j− 3v
R.C. 7 i + 39 j

2. Calculen las siguientes razones de cambio.

a) Un cuerpo que cambia su temperatura de 15 a 28 °C en 20 s.

R.C. 0.65 °C/s

32 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

 b) Un automóvil que a las 15:30 h se encuentra a 200 km de Tulancingo, y a las 15:59 h
está ubicado a 225 km de dicha población.

R.C. 51.72 km/h.

3. Determinen las unidades de cada una de las siguientes magnitudes. R.C.

a) Volumen específico: m3/kg.

b) Frecuencia: ciclos por segundo o Hertz (Hz).

c) Fuerza: dina (din) o Newton (N).

d) Velocidad: m/s, km/h.

e) Aceleración: m/s2.

APRENDE

CG 4 Atributo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CDB 7

Realiza en tu cuaderno lo que se te pide.

1. Consulta por lo menos dos libros de cálculo diferencial e integral y dos sitios web
confiables, haz un resumen sobre la derivada desde el punto de vista de un límite,
y desde el punto de vista geométrico.

R.L. Sugerencias de libros:

Granville, A., Cálculo diferencial e integral, México, Noriega Editores, 2011.

Romero et al. Vive el cálculo diferencial, México, Progreso, 2014.

Sitios web:

goo.gl/mFcTV5content_copy

goo.gl/yF0vPq

2. Investiga la aplicación en la Física del concepto derivada y escribe algunos modelos

matemáticos donde se aplique éste. R.A.

Caída libre: h(t) 5 (4.89 m/s2) t2, h’(t) 5 9.78 m/s2

MRUA: x (t) 5 a t2/2 + v0 t  x0, x’(t) 5 at + v0

MRU: x (t) 5 v0 t  x0, x’(t) 5 v0

Tiro parabólico: x 5 v0 t cosθ, y 5 v0 t senθ – g t2/2; x´ 5 v0 cosθ, y´ 5 v0 senθ – g t

3. Incluye tu resumen y tus fórmulas en el portafolio de evidencias.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 33

 CLASE
Páginas
4
Posición, trayectoria y distancia
26-29
DESPRENDE

CG 7 Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CDB 6

Contesta lo siguiente.

1. ¿Qué es el vector posición de una partícula?

R.C. Es el vector que indica dónde está ubicada una partícula, respecto al origen, en el plano carte-
siano o en el espacio.

2. ¿Qué es el desplazamiento de una partícula?

R.C. Es el cambio que experimenta una partícula al trasladarse de una posición inicial a una final.

3. ¿Cómo definirías la distancia con tus propias palabras?

QUEHACER R.L. Como una magnitud espacial que nos permite realizar una comparación respecto a un patrón
DOCENTE –como el metro- aceptado.
Es importante que oriente la en-
señanza en el aula a identificar a los 4. ¿Qué es la trayectoria de una partícula?
alumnos como agentes sociales que
forman parte de una sociedad R.C. La trayectoria es el lugar geométrico o curva formado por las posiciones sucesivas por las que
y deben responder ante acciones y pasa la partícula al moverse.
conductas de acuerdo con su
entorno.

EMPRENDE

CG 4 Atributo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CDB 7

Resuelvan en parejas los siguientes ejercicios.

1. Sea el vector de posición de un objeto en movimiento:


r = ( 2t + 2 ) iˆ + (10t + 5) ˆj

Determinen las ecuaciones paramétricas de movimiento.

R.C. Las ecuaciones paramétricas son: x 5 2 t 1 2, y 5 10 t 1 5

2. Si el tiempo inicial es 0 y el final 10 segundos, determinen el vector de desplaza-

miento.

R.C. r = 20 i 1 100 j

34 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

3. Grafiquen el movimiento del objeto según los ejes x y y.

R.C. y 5 10 t 1 5
x

-4 -3 -2 -1
0
0 1 2 3 4
t
-1

-2

-3

-4

x52t12
y
4

0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
t
-1

-2

-3

-4

4. Determinen la ecuación de la trayectoria.

R.C. y 5 5 x 2 5

Como t 5 (x – 2)/2 y t 5 ( y 2 5)/10, al igualar y simplificar resulta:

y 5 5x 2 5, que corresponde a la ecuación de una recta.

5. Grafiquen la trayectoria del objeto.

y

-4 -3 -2 -1
0
0 1 2 3 4
x
-1

-2

-3

-4

6. Fotocopien las gráficas y guárdenlas en el portafolio de evidencias.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 35

 APRENDE

CG 10 Atributo. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos CGB 2
local, nacional e internacional

Realiza lo que se pide.

1. Elabora en tu cuaderno un ensayo: en él deberás escribir tus opiniones acerca de

lo útil que consideras que son los vectores, o no lo son. Da ejemplos o contraejem-
plos para defender tu opinión.

R.L. Sugerencias de fuentes de información sobre el tema de vectores:

goo.gl/j7Yrcl

goo.gl/IKV7CO

goo.gl/IKV7CO (historia sobre el concepto de vector).

2. Forma un grupo de discusión con tus compañeros de grupo y comparen sus opi-
niones acerca de este tema.

3. Conserva tu ensayo en el portafolio de evidencias.

CLASES 5-6
Páginas Velocidad y rapidez
30-33
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 6

Contesta lo siguiente.

1. ¿Cómo defines la velocidad?

R.A. La velocidad es el cambio que experimenta la posición de un cuerpo en función del tiempo.

QUEHACER 2. ¿Qué crees que sea la velocidad promedio?

DOCENTE
Las estrategias que adopte en el
R. L. Es la relación que hay entre el desplazamiento de un cuerpo y el tiempo que le toma realizarlo.
desarrollo de los contenidos de
cada clase deben ser de tres tipos: 3. ¿Qué es la velocidad instantánea de un objeto?
cognitivas, procedimentales y
afectivas; aunque quizá alguna de R.A. La velocidad instantánea es la velocidad que tiene un cuerpo en un punto determinado de su
ellas prevalezca en el proceso de trayectoria.
aprendizaje.

EMPRENDE

CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CDB 3

36 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

Realicen los ejercicios que se piden.

1. Formen parejas y completen la siguiente tabla.

Posición inicial Posición final Tiempo inicial Tiempo final Velocidad media
xi (m) xf (m) Ti (s) tf (s) v (m/s)
0 5 0 2 2.5

10 20 2 6 2.5

20 27 6 9 2.33

27 48 9 18 2.33

2. La velocidad de un cuerpo está dada por v (t) 5 ((6 m/s2) t + (5 m/s)) i + (15 m/s2)
t j + (2 m/s) k. Encuentra su rapidez al tiempo t 5 4 s.

v (t 5 4s) 5 (29 m/s, 60 m/s, 2 m/s), |v| 5 66.67 m/s

APRENDE

Resuelve los siguientes problemas.

1. ¿En cuánto tiempo recorrerá un automóvil una distancia de 320 km, si viaja a una
velocidad de 80 km/h?

R.C. t 5 4 h.

2. Una camioneta recorrió 200 km en 75 minutos. Expresa su rapidez en metros sobre

segundo.

R.C. v 5 44.44 m/s.

3. La posición de un objeto está dada por el vector:

x (t) 5 5 (5 cos 120 t + 10) i + (5 sen 120 t + 30) j
a) Encuentra su posición al tiempo t 55 10 s

R.C. x (t) 5 (7.5, 34.33)

b) Su posición según los ejes x y y.

R.C. x 5 5 cos 120 t 110, y 5 5 sen 120 t 1 30

c) Determina la trayectoria de la partícula.

Como x 5 5 cos (120 t) 1 10

y 5 5 sen (120 t) 1 30

Así, la partícula realiza un movimiento cosenoidal en el eje X, mientras que sobre el eje Y efectúa
un movimiento senoidal.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 37

 Las ecuaciones anteriores se pueden reescribir así:

(x – 10)/5 = cos (120 t)

(y – 30)/10 = sen (120 t)

Elevando al cuadrado y sumando, queda:

(x – 10)2/25 + (y – 30)2/100 = cos2 (120 t) + sen2 (120 t) = 1

Es la ecuación de una elipse con centro en (10, 30), semieje mayor a = 5 y semieje menor b = 10.
Por tanto, en el plano XY, la partícula sigue un movimiento elíptico.

CLASE
Páginas
7 Aceleración
34-35
DESPRENDE

CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CDB 6

Contesta lo siguiente.

1. ¿Qué es la aceleración?

R.C. La aceleración representa el cambio de velocidad respecto al tiempo.

2. ¿Qué relación existe entre la Segunda Ley de Newton y la aceleración?

R.A. Cuando la masa es constante en la Segunda Ley de Newton, la aceleración puede escribirse
como el cociente entre la fuerza y la masa.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CDB 10

En equipos de cuatro integrantes resuelvan en su cuaderno los siguientes

problemas.

1. La velocidad de un objeto está dada por la función v (t) = (9.78 m/s2) t.

a) Grafica v(t) contra t. ¿Qué tipo de gráfica es?

38 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

 a) La gráfica es una recta:
y

-5 -4 -3 -2 -1
0
0 1 2 3 4 5
x
-1

-2

-3

-4

-5

b) Determina la pendiente y la ordenada al origen de la función graficada.

Pendiente: m 5 9.78 m/s2. Ordenada al origen: 0 s.

c) ¿Cuánto vale la aceleración?

a 5 9.78 m/s2.

APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 3

Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.

1. La velocidad de un cuerpo está dada por la función v(t) 5 (1.8 m/s2) t + 6 m/s.

2. Grafica v(t) contra t. ¿Qué tipo de gráfica es? R.C.

y

-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
x
-1

-2

-3

-4

-5

3. Determina la pendiente y la ordenada al origen de la función graficada.

R.C. Pendiente: m5 1.8 m/s2. Ordenada al origen: b5 6 m/s.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 39

 4. ¿Cuánto vale la aceleración?

R.C. a 51.8 m/s2.

5. Investiga si existe una forma de obtener la aceleración de un cuerpo si se conoce

su velocidad.

R.A. Sí. En cálculo diferencial, la derivada de la velocidad respecto al tiempo es igual a la aceleración.

CLASE
Páginas
8 Movimiento rectilíneo
36-39
uniforme (MRU)
DESPRENDE

CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CDB 6

Contesta lo siguiente.

1. ¿Qué representa el conjunto de los puntos de la posición de un cuerpo?

R.A. Representa la trayectoria recorrida por el cuerpo.

2. ¿Qué es una trayectoria rectilínea uniforme de un cuerpo?

R.C. Es una trayectoria recta cuyo móvil tiene velocidad constante.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta CDB 3
dentro de distintos equipos de trabajo.

En equipos de tres integrantes realicen las siguientes actividades.

1. Completen la siguiente tabla. R.C.

Ecuación del La posición en La posición en La posición en La posición en

movimiento t=1s t=2s t=3s t=4s
x ( t ) = 2t + 5 7 9 11 13

x ( t ) = −3t + 12 9 6 3 0

2. Un proyectil se mueve de acuerdo con el siguiente vector de posición:


r ( t ) = (5t + 3) iˆ + ( 2t + 20 ) ˆj + (12t + 4 ) k m

a) Determinen la ecuación del movimiento según los ejes X, Y y Z.

R.C. x 5 5 t 1 3, y 5 2 t 1 20, z 5 12 t 1 4

40 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

 b) Determinen la posición en X, Y y Z para t = 0.

R.C. x 5 3, y 5 20, z 5 4.

APRENDE

CG 3 Atributo. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CDB 2

Contesta las siguientes preguntas.

1. Suponiendo que caminas en movimiento rectilíneo uniforme:

a) ¿Qué información te daría un velocímetro sobre tu movimiento?

R.A. No cambiaría; se mantendría en un valor fijo.

b) ¿Qué información te daría un acelerómetro sobre tu movimiento?

R.A. Marcaría un valor igual a cero, pues no hay cambio en la velocidad.

2. ¿Qué ejemplos de movimiento rectilíneo uniforme conoces? Describe todos los

que puedas.

R.L. Ejemplo: un rayo de luz viajando por el espacio, un haz de rayo láser.

3. ¿Consideras que la caminata o trotar en movimiento rectilíneo uniforme son un

mejor ejercicio que trotar o correr en movimiento acelerado? Justifica tu respuesta.

R.L. Depende de la condición física de la persona. A veces acelerar o desacelerar puede causar da-
ños en el cuerpo si no se tiene un calentamiento adecuado o hay problemas en la estructura ósea.

4. Elabora un mapa mental en el que detalles las definiciones esenciales sobre mo-
vimiento rectilíneo uniforme, así como el procedimiento general para resolver pro-
blemas de este tipo. Compara tu mapa mental con algunos de tus compañeros. R.L.

Movimiento rectilíneo CLASES 9-10

Páginas
uniforme acelerado (MRUA) 40-43

DESPRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 10

Contesta lo siguiente.

1. ¿Qué es el movimiento rectilíneo acelerado?

R.C. Es un movimiento en línea recta donde disminuye o aumenta la velocidad.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 41

 2. ¿Cuáles son las propiedades de un movimiento rectilíneo acelerado?

R.C. Su velocidad es variable, pero su aceleración se mantiene constante.

3. Expresa el modelo matemático de la velocidad de un movimiento rectilíneo acelerado.

R.C. v = a t 1 v0

EMPRENDE

CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CDB 3

Resuelve los siguientes ejercicios.

1. Un automóvil se mueve en una carretera recta horizontal con rapidez de 110 km/h.
Al notar un bache, el conductor aplica los frenos y el automóvil reduce su velocidad
a 70 km/h después de haber recorrido 350 m. Supón que la aceleración que se le
imprime al automóvil es constante y calcula:

a) El tiempo necesario para reducir la velocidad de 110 km/h a 70 km/h.

R.C. a 5 (v 2 f 2 v 2 i )/2 x 5 (19.44 m/s)2 – (30.55 m/s)2/2 (350 m) 5 -0.79 m/s2, por
tanto: t 5 (vf – vi )/a 5 (19.44 m/s – 30.55 m/s)/(-0.79 m/s2) 5 14.06 s.

b) El tiempo necesario para que el automóvil se detenga por completo.

R.C. vf 5 0 5 vi + a t al despejar t, queda: t 5 -vi /a 5 -(30.55 m/s) / (-0.79 m/s2) 5

38.67 s.

c) La distancia que recorre el automóvil hasta detenerse completamente.

R.C. x 5 x0 5 vot 5 at2/2 5 (350 m) 1 (30.55 m/s) (38.67 s) 2 (0.395 m/s2)(38.67 s)2
5 940.69 m.

APRENDE

CG 6 Atributo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de CD 4
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Resuelve los siguientes ejercicios, consulta fuentes bibliográficas y recursos

web.

1. Un objeto tiene una aceleración de 5 m/s2 , una velocidad inicial de 8 m/s, y una
posición inicial de 1 m.

a) Da la expresión matemática de la posición.

R.C. x (t) = (1 m) 1 (8 m/s) t 1 (5 m/s2) t2/2

42 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

 b) Da la expresión matemática de la velocidad del objeto.

R.C. v (t) 5 (5 m/s2) t 1 8 m/s

2. Un avión aterriza en la pista a una velocidad de 450 km/h, con una aceleración de
–12.5 m/s2.

a) Escribe la ecuación del movimiento.

R.C. x 5 (125 m/s) t – (12.5 m/s2)/2 t2 vf 2 5 (125 m/s)2 2 2 (12.5 m/s2) x

b) Calcula el tiempo necesario para que el avión se detenga por completo.

R.C. Aquí vf 5 0, por lo que se despeja x de la segunda ecuación y resulta: x 5 625 m. De

esta manera, al sustituir en la primera ecuación, resulta: 625 m 5 (125 m/s) t 2 (6.25
m/s2) t2.

Al resolver esta ecuación cuadrática, queda T 5 10 s.

c) Calcula la distancia necesaria para que el avión se detenga por completo.

Aquí vf 5 0, por lo que se despeja x de la segunda ecuación y resulta: x 5 625 m.

d) Comenta con tus compañeros las dificultades con que te has encontrado para resol-
ver los ejercicios, así como las fuentes bibliográficas o electrónicas que consultaste
para resolver tus dudas.

Tiro vertical CLASE 11

Páginas
44-45
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CDB 2

Contesta lo siguiente.

1. Cuando lanzas un objeto hacia arriba, ¿qué provoca que se frene y caiga?

R.A. La fuerza de gravedad actúa sobre el cuerpo, por lo cual paulatinamente disminuye su
velocidad hasta llegar a cero.

2. ¿Cómo pueden salir del planeta los diversos vehículos espaciales?

R.A. Rebasando una velocidad llamada de escape. En la Tierra es de 11. 2 km/s.

3. ¿Qué sería del desarrollo de nuestra tecnología sin los satélites?

R.L. No habría telecomunicación satelital, investigación meteorológica ni espacial, tampoco satélites

espías o militares.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 43


QUEHACER
DOCENTE
Para que se logren las competen-
cias es de suma importancia que
fomente actividades que favorezcan
el aprendizaje autónomo, ya que
éstas permiten al alumno utilizar sus
herramientas metacognitivas, lo que
genera el aprendizaje significativo.
CLASE 12
Páginas
46-47
44 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES
EMPRENDE
CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso CD 7
de acción con pasos específicos.
En equipos de tres integrantes resuelvan los siguientes ejercicios en su
cuaderno.
1. Se lanza un objeto verticalmente con una velocidad inicial de 40 m/s.
a) Calculen la altura máxima alcanzada por el objeto.
R.C. h 5 2 (40 m/s)2/(2)(29.78 m/s2) 5 81.8 m.
b) Calculen el tiempo necesario para alcanzar la altura máxima.
R.C. 81.8 m 5 (40 m/s) t 2 (9.78 m/s2) t2/2. Al resolver para t, resulta: t 5 4.09 s.
2. Calculen la velocidad de lanzamiento que necesita un objeto para alcanzar una
altura máxima de 20 m.
R.C. v 5 (2 (9.78 m/s2) (20 m))1/25 19.78 m/s.
APRENDE
Atributo. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
CG 6 nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. CDB 2
Realiza la siguiente actividad.
1. En una hoja blanca escribe un ensayo en el que consideres todos los tipos de
movimiento que hemos estudiado hasta ahora, comenta tus impresiones acerca
de los logros humanos que se han conseguido con el estudio de estos fenómenos
físicos. Si así lo deseas, comparte tu ensayo a tus compañeros. Guárdalo en tu
portafolio de evidencias.
R.L. Sugerencia para información:
goo.gl/b1GsJ6content_copy
Caída libre
DESPRENDE
CG 7 Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CD 3
Analiza con tus compañeros de grupo las preguntas y contéstenlas.
1. En la clase anterior, en realidad se analizaron dos tipos de movimiento, ¿por qué?
R.L. Sí, porque uno es la caída libre y otro el tiro vertical.
2. A partir de las ecuaciones de la clase anterior, ¿cómo se puede analizar el movi-
miento de un objeto que cae?

R.A. Con las fórmulas del MRUA para la posición y la velocidad.

3. ¿Cuánto debe valer g para que las ecuaciones sean correctas y por qué?

R.A. En la ciudad de México, g tiene un valor de 9.78 m/s2. La aceleración debe ser el valor de la
aceleración gravitacional, pues en estos movimientos está presente la fuerza de gravedad.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso CD 5
de acción con pasos específicos.

Formen parejas y hagan el siguiente experimento.

1. Necesitarán una hoja y una piedra u otro objeto pesado. Dejen caer ambas desde
la misma altura, y al mismo tiempo. Anoten sus observaciones en su cuaderno.

R.L. El objeto cae más rápido que la hoja de papel.

2. Ahora repitan el experimento, pero hagan una bola con la hoja de papel. Anoten sus
observaciones e interpreten sus resultados. Compartan sus conclusiones con sus com-
pañeros.

R.L. Ambos objetos caen con la misma rapidez y llegan al mismo tiempo. En el primer caso influye
la resistencia del aire sobre la hoja de papel.

APRENDE

Resuelve los siguientes ejercicios.

1. Se deja caer un balón desde una altura de 20 m, supón que la fuerza del aire que se
opone al movimiento es nula.

a) Calcula la velocidad final.

R.C. v 5 19.78 m/s.

b) Calcula el tiempo de caída del balón.

R.C. t 5 (2 (20 m)/(9.78 m/s2))1/2 5 2.02 s.

2. Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual con todos los tipos de movimiento

que hemos analizado hasta ahora. Comparte tu mapa con tus compañeros y mejó-
renlos con ayuda mutua. Guarda tu trabajo en el portafolio de evidencias.

R.L. Sugerencia (descartando el movimiento armónico simple):

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 45

 Tipos de
movimientos

Movimiento Movimiento Movimiento

Movimientos Tiro Tiro
rectilíneo rectilíneo uni- armónico
circular parábolico vertical
uniforme forme variado simple

Es un movi- Es un mo-
Cuando el
Un móvil se Es el que se miento sujeto a vimiento
móvil describe
desplaza sobre basa en un eje Realizado por la aceleración periódico que
una trayectoria
una trayectoria de giro y radio un objeto cuya gravitacional, queda descrito
recta, y es
recta estando constante, por trayectoria sólo que ahora en función del
constante en el
sometido a una lo cual la tra- describe una es la aceleración tiempo por
tiempo, dado
aceleración yectoria es una parábola la que se opone una función
que su acelera-
constante circunferencia al movimiento armónica (seno
ción es nula
inicial del objeto o coseno)

Los valores
La aceleración
Movimiento máximo y míni-
y la fuerza re- Paralelismo Movimiento Nunca la
que se realiza mo de la función
sultante sobre movimiento parabólico con velocidad inicial
sobre una línea seno son +1 y
la partícula son lineal angular rozamiento es cero
recta -1 en una región
constantes
del eje x

Altura máxima,
La velocidad
La velocidad su velocidad + La función
constante im- Movimiento
varía lineal- en este punto es seno es perió-
plica magnitud Arco parabólico
mente respecto cero, el descen- dica y se repite
y dirección (completo)
del tiempo so el signo de la cada 2p
constantes
velocidad es –

La velocidad de
La posición
La magnitud de subida es igual
varía según Velocidad
la velocidad re- a la de bajada,
una relación angular y Movimiento
cibe el nombre pero el signo
cuadrática velocidad semiparabólico
de celeridad o de la velocidad
respecto del tangencial
rapidez al descender es
tiempo
negativo

Aceleración
Aceleración
angular
nula

Periodo y
frecuencia

Aceleración y
fuerza centrí-
petas

46 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

Tiro horizontal CLASES 13-14
Páginas
48-49
DESPRENDE

CG 9 Atributo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CDB 2

Formen una mesa de discusión sobre el siguiente tema.

Durante la Segunda Guerra Mundial los ingleses inventaron unas bombas conocidas
como bouncing bombs, que luego de ser lanzadas de aviones rebotaban en el agua
y finalmente explotaban junto a las presas de los alemanes.
Para guiarse en su discusión consideren las siguientes preguntas:

1. ¿Qué fines perseguían los ingleses al hacer explotar presas alemanas?

R.L. Destruir la infraestructura alemana y hacer padecer a la sociedad civil, pues el agua es un
recurso vital.

2. ¿En qué afectaron estas acciones en el desarrollo de la guerra?

R.L. Una de ellas consistió en la desmoralización de la sociedad, otra en que la falta de recursos
básicos provocó el malestar de los ciudadanos con su gobierno.

3. ¿Qué repercusiones tuvo el uso de la Física en el diseño de estas bombas?

R.L. Que se diseñaron con la mejor ciencia y técnica disponibles para un fin muy preciso, pero
destructivo desde el punto de vista humano.

4. ¿Qué consecuencias tiene el mal uso que se le da a la tecnología y a la ciencia?

R.L. La destrucción, la guerra, el sufrimiento de los pueblos, entre otras consecuencias.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso CDB 9
de acción con pasos específicos.

Formen equipos de tres integrantes y realicen el siguiente experimento.

1. Construyan un sencillo dispositivo lanzador de canicas. Debe ser poco potente, y

capaz de lanzar una canica unos pocos metros. Con la ayuda del dispositivo, efec-
túen 5 lanzamientos, y calculen la velocidad vertical final de cada lanzamiento, así
como una demostración de que el movimiento en sentido horizontal en cada caso
es rectilíneo uniforme. Muestren sus dispositivos a los otros equipos.

R.L. Precaución: insistir en que este dispositivo no se utilice como juguete bélico para lesionar a
alguien. Sugerencias:

goo.gl/p5VPaacontent_copy

goo.gl/1EWZQh

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 47

 APRENDE

CG 4 Atributo. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CD 10

Retoma la actividad inicial de esta clase, y describe el movimiento de una

bouncing bomb. Consulta en otras fuentes de información y haz una des-
cripción del funcionamiento de estos aparatos.

R.L. La bouncing bomb o bomba de rebote fue diseñada por Barnes Wallis durante la Segunda
Guerra Mundial. Las bombas tenían forma cilíndrica y, antes de ser lanzadas, un motor las hacía
girar sobre su eje de modo que, al estrellarse contra el agua, rebotaban y podían esquivar las redes
antitorpedo. Alcanzada la presa, se hundían y estallaban gracias a un sistema de espoletas. La onda
de choque generada por la explosión en la base de la presa contribuía a demolerla.

CLASE 15
Páginas
Movimiento de proyectiles
50-53
DESPRENDE

CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CDB 1

Opina acerca de las posibles causas del siguiente hecho histórico: la úl-
tima catapulta medieval que se construyó fue por parte de los españoles
que efectuaron el sitio de Tenochtitlán, pese a que la pólvora se usaba en
cañones desde la guerra de los cien años. Escribe un resumen al respecto.

R.L. La catapulta tenía más alcance y precisión que el cañón, además de que podía colocársele un
proyectil de mayor peso para demoler fortificaciones o alcanzar lugares situados a mayor altura.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso CDB 7
de acción con pasos específicos.

Resuelvan los siguientes problemas.

1. En equipo de tres integrantes realicen lo que se pide.

Se lanza un objeto con una velocidad horizontal de 15 m/s con un ángulo θ = 30°
con y0 = 2 m, x0 = 2 m.
a) Calculen su posición en t = 1.2 s.

R.C. x 5 x0 1 (v0 cosu) t 5 2 m 1 (15 m/s) (cos 30°) (1.2 s) 5 17.59 m

y 5 y0 1 v0 (sen u) t 1 g t 2/2 5 2 m 1 (15 m/s) (sen 30°) (1.2 s) 1 (-9.78 m/s2)

(1.2 s)2 /2 5 3.96 m

b) Calculen las componentes de la velocidad en t = 1.8 s.

R.C. vx 5 v0 cosu 5 (15 m/s) cos 30° 5 13 m/s

vy 5 v0 (sen u) 1 g t 5 (15 m/s) sen 30° 1 (-9.78 m/s2) (1.8 s) 5 27.17 m/s

48 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

 c) Calculen el tiempo necesario para alcanzar la altura máxima.

R.C. Al alcanzar la altura máxima vy 5 0. Por tanto, el tiempo es:

t 5 - v0 sen u g 5 - (15 m/s) (sen 30°)/-(9.78 m/s2) 5 0.766 s

d) Calculen la altura máxima alcanzada por el proyectil.

R.C. Sustituimos t 5 0.766 s en la ecuación:

y 5 y0 + v0 (sen u) t + gt2/2 5 2 m + (15 m/s) (sen 30°) (0.766 s) + (-9.78 m/s2)

(0.766 s)2/2 5 4.88 m

e) Calculen el valor de x máximo alcanzado cuando llega el proyectil al piso.

R.C. Al llegar al piso, el tiempo es el doble del que tarda en llegar a la altura máxima, es decir, t 5
2 (0.766 s) 5 1.532 s

x 5 x0 + (v0 cos u) t 5 2 m1 (15 m/s) (cos 30°) (1.532 s) 5 21.90 m

APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 3

Resuelve el problema.

1. Un proyectil fue lanzado con las siguientes condiciones: g = 9.78 m/s2 , v0 = 50 m/s,
θ = 60° y x 0 = y 0 = 0 .

a) Da las ecuaciones de movimiento según los ejes X y Y.

R.C. x 5 (v0 cosu) t 5 (50 m/s) (cos 60°) (t)

y 5 y0 + v0 (sen) t + gt2/2 5 (50 m/s) (sen 60°) (t) + (-9.78 m/s2) t2/2

b) Calcula su posición en t = 1 s.

R.C. x 5 (50 m/s) (cos 60°) (1 s) 5 25 m

y 5 y0 1 v0 (sen) t 1 g t2/2 5 (50 m/s) (sen 60°) (1 s) 1 (-9.78 m/s2) (1 s)2/2 5 38.41 m

c) Calcula las componentes de la velocidad en t = 1.2 s.

R.C. vx 5 (v0 cos) 5 (50 m/s) cos 60° 5 25 m/s

vy 5 v0 (sen) 1 gt 5 (50 m/s) sen 60° 1 (29.78 m/s2) (1.2 s) 5 31.56 m/s

d) Calcula el tiempo necesario para alcanzar la altura máxima.

R.C. t 5 - v0 (sen)/g 5 - (50 m/s) sen 60°/(29.78 m/s2) 5 4.43 s

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 49

 e) Calcula la altura máxima alcanzada por el proyectil.

R.C. y 5 v0 (sen) t 1 gt2/2 5 (50 m/s) (sen 60°) (4.43 s) 1 (-9.78 m/s2) (4.43 s)2/2 5
95.86 m

f) Calcula el valor de x máximo alcanzado cuando llega el proyectil al piso.

R.C. x 5 (v0 cos) t 5 (50 m/s) (cos 60°) (8.86 s) 5 221.5 m

CLASE 16
Páginas
Elementos del movimiento
54-55
circular
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 2

Haz una lista de cinco máquinas en las que se observen movimientos circu-
lares, explica brevemente su funcionamiento.

R.L. Reloj de manecillas, centrifugadora, lavadora, licuadora y rueda de la fortuna.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso CDB 7
de acción con pasos específicos.

En un equipo de tres integrantes resuelvan el siguiente ejercicio.

1. Si la longitud de arco de un círculo es de 0.75 m:

a) Si el radio es de 150 cm, calculen el desplazamiento angular en rad, grados y
revoluciones.

R.C. θ 5 28.66° 5 0.16 π rad 5 0.0796 rev

APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 9

Organicen el grupo en equipos de tres integrantes y realicen las siguientes

actividades.

1. Investiguen en libros de Física o en sitios web confiables la definición de movimien-

to armónico simple y hagan un resumen enseguida.
R.L. Sugerencias:
goo.gl/CjVSPM
goo.gl/uWUIkB

50 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

2. Construyan un pequeño aparato que cree este tipo de movimiento, a partir de un
motor eléctrico, y muestren a sus compañeros por medio de un esquema el me-
canismo que crearon, midan y anoten el número de revoluciones por minuto que
puede desarrollar su prototipo y las aplicaciones que puede tener. Conserven su
trabajo escrito en el portafolio de evidencias.

R.L. Sugerencias:

goo.gl/e836XT

goo.gl/7GixxQcontent_copy

goo.gl/JD62Dvcontent_copy

Velocidad (rapidez) angular CLASE 17

Páginas
56-57
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CD 1

Contesta lo siguiente respecto a la difusión radial.

1. Oyendo la radio convencional, nos damos cuenta de que una estación se separa
de otra sólo por su frecuencia, ¿qué significa eso?

R.L. El receptor de radio filtra una sola de las frecuencias de las ondas que llegan. A este proceso
se le denomina sintonía y permite que en una posición del cuadrante se capte solamente una
frecuencia.

2. ¿Cómo podemos escuchar diferentes estaciones en la radio?

R.L. Gracias a un dispositivo denominado sintonizador es posible escuchar las diferentes estaciones
de radio.

3. ¿Por qué no se traslapan las distintas estaciones de radio? QUEHACER

DOCENTE
R.L. Las diferentes estaciones no se traslapan porque éstas corresponden a frecuencias específicas En el desarrollo de las clases
de las ondas emitidas por la radiodifusora. El radio tiene “filtros” para captar o sintonizar algunas de debe favorecer los ambientes de
estas ondas electromagnéticas. cordialidad y respeto entre la
comunidad estudiantil. Lo anterior
puede evitar acciones que lastimen
4. ¿Por qué no hay interferencia entre las múltiples señales de internet que hay en
a compañeros y obstaculicen la
el aire? participación grupal.

R.L. Porque las señales de internet también tienen frecuencias específicas diferentes a las de otras
señales. Por esta razón, las telecomunicaciones se regulan de manera que a cada aplicación –banda
civil, radio AM, telefonía celular, etc.-- se les asignan frecuencias determinadas para eliminar cual-
quier posible interferencia.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 51

 EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso CDB 3
de acción con pasos específicos.

Reúnete con un compañero y resuelvan el siguiente ejercicio en hojas blancas.

1. La velocidad angular de una partícula es de 12 rpm.

a) Calculen la velocidad angular en rad/s.

R.C. ω 5 1.257 rad/s.

b) Calculen el periodo del movimiento de la partícula.

R.C. T 5 5 s.

c) Calculen la frecuencia del movimiento de la partícula.

R.C. F 5 0.2 Hz.

APRENDE

CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CDB 2

Realicen la siguiente actividad.

1. Formen una mesa de discusión acerca del estado de nuestra civilización si no se

hubieran descubierto los motores eléctricos ni los motores de combustión interna.
Lleguen a un acuerdo y guarden sus conclusiones en el portafolio de evidencias.

R.L. Resaltar la importancia del uso de los motores de combustión interna y los eléctricos en el
transporte, la industria, etc. Sugerencias:
goo.gl/NBYMF4
goo.gl/5m2vWa

CLASE 18
Páginas
Aceleración angular
58-59
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CDB 3

Contesta lo siguiente.

1. ¿Crees que haya un equivalente en el movimiento circular para la aceleración?

¿Cómo sería?

R.L. Sí. Es la aceleración angular.

52 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

2. ¿Qué magnitud usarías para describir el fenómeno?

R.L. La velocidad angular y el tiempo.

EMPRENDE

CG 4 Atributo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CDB 4

Explica en qué consiste la aceleración centrípeta, y compárala con lo que

conocemos como fuerza centrífuga.

R.C. La aceleración centrípeta es la que experimenta todo cuerpo sometido a una fuerza central,
como los satélites, los planetas, una pelota atada a una cuerda o cualquier dispositivo u objeto gi-
rando en torno a un centro. Tiende a mantener a los cuerpos en una trayectoria cerrada. En cambio,
la fuerza centrífuga es de carácter ficticio y aparece en los sistemas en rotación, es percibida por un
observador no inercial que se encuentra en un sistema de este tipo.

APRENDE

CG 5 Atributo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CDB 7

Contesten lo siguiente.
Los teléfonos celulares vibran gracias a un pequeño servomotor que tiene un contrape-
so metálico. Describan el fenómeno de aceleración angular a partir de este concepto.

R.L. El servomotor posee un eje llamado de rendimiento controlado, el cual es factible llevarlo a po-
siciones angulares precisas cuando se envía o recibe una señal codificada. Si ésta cambia, se altera la
posición de los piñones del motor. Ésta es la razón por la que, si se deja un teléfono celular en una
superficie plana y con el modo de vibración, puede girar un poco al recibir una llamada o mensaje.
El uso más extendido de los servomotores es en los robots y en los mecanismos de control.

Movimiento circular uniforme CLASE 19

Páginas
(MCU) 60-61

DESPRENDE

CG 4 Atributo. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que CDB 6
se encuentra y los objetivos que persigue.

Comenten en clase acerca de la siguiente situación: todos los satélites arti-

ficiales se mueven en un movimiento casi circular uniforme.

1. ¿A qué se refiere la frase?

R.L. La frase se refiere a que los satélites, al girar en una órbita cuasi-circular, lo hacen con rapidez
constante.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 53

 2. Explica cómo es la trayectoria de los satélites.

R.A. Los satélites tienen una órbita circular alrededor de un planeta. La rapidez de un satélite en una
órbita fija es constante, no así sus velocidades horizontal y vertical, las cuales son variables porque
dependen de su posición angular.

EMPRENDE

CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. CDB 8

Contesta en tu cuaderno lo que se te pide.

1. Indica cuáles de los siguientes son movimientos circulares uniformes, y cuáles no

lo son, justificando tu respuesta en cada caso.

a) Un motor de automóvil al ralentí.

R.A. Movimiento circular uniforme (MCU).

b) Un motor de automóvil acelerando.

R.A. No es MCU.

c) Una licuadora al ser encendida.

R.A. No es MCU.

d) Las ruedas de una bicicleta cuando se viaja a 20 km/h.

R.A. MCU.

e) El ventilador de una computadora funcionando al máximo.

R.A. MCU.

APRENDE

CG 4 Atributo. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CDB 3

Realiza las siguientes actividades.

1. Elabora en hojas blancas un resumen del contenido del sitio: goo.gl/6R5EiV y guár-
dalo en el portafolio de evidencias.

R.L. Es un documento escrito en inglés en el cual se realiza un análisis de vectores para demostrar,
por aproximación, que la aceleración centrípeta es igual al cuadrado de la velocidad entre el radio
de giro. Lo anterior se realiza para un movimiento circular. Se da un ejemplo de aplicación de la
aceleración centrípeta y luego se establece la relación entre periodo, frecuencia angular y frecuencia,
mostrando también un ejemplo de aplicación. Finalmente, se dan las instrucciones para utilizar
el simulador MapleSim, en el cual es posible visualizar cómo mide un mecanismo la aceleración
centrípeta.

54 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

2. Comparte tu resumen con algunos de tus compañeros para comparar sus trabajos
y retroaliméntense.

Movimiento circular uniforme CLASE 20

Páginas
acelerado (MCUA) 62-63

DESPRENDE

CG 8 Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CDB 6

Opinen sobre el siguiente fenómeno físico.

1. Al andar en una motocicleta o bicicleta, tendemos a ir más en línea recta conforme

más rápido vayamos. ¿Por qué? Compartan sus conclusiones con sus compañeros.
R.L. Sugerencias:
goo.gl/lvAm4D
goo.gl/xa2uMV

EMPRENDE

CG 9 Atributo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CDB 2

Realicen la siguiente actividad.

1. En equipos de tres integrantes, programen un debate acerca de la importancia de

la cinemática; incluyan todos los tipos de movimiento que hemos estudiado. Hagan
un resumen de sus conclusiones.
R.L. Sugerencias de fuentes de información:
goo.gl/EQMRcy
goo.gl/6kdM9h

goo.gl/qIEF2v

APRENDE

CG 7 Atributo. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y CDB 1
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Realiza la actividad que se pide.

1. Elabora un ensayo en el que opines sobre la importancia que tiene la Física en tu vida.
R.L.

2. Conserva tu trabajo para incluirlo en el portafolio, pero antes revisa las evidencias
que has guardado y explica cómo te han ayudado en tu aprendizaje. Selecciona
las más relevantes para realizar un collage con los conceptos clave del bloque 1.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 55

 ¡POR ENDE!
CLASE 21 Completa el mapa conceptual. Los faltantes son ramas de la Física clásica, o
Páginas divisiones de ellas.
64-65

Física Física contemporánea

Física moderna

Física clásica
Electromagnetismo

Mecánica Ondas Termodinámica Óptica

Dinámica Cinemática

Titro vertical

Movimiento
Caída libre Tiro parabólico
rectilíneo Movimiento circular

MRU MRUA
MCU MCUA

56 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

¡SORPRENDE!
Haz lo que se pide con ayuda de los aprendizajes que lograste en este bloque.

1.
¿Qué es la Física?
R.C. Es la ciencia que estudia la Naturaleza, las propiedades y leyes generales de la materia y la energía.

2. ¿Cuáles son las principales ramas de la Física? Explica brevemente cada una.
R.C. Mecánica: estudia el movimiento de los cuerpos. Termodinámica: investiga las transformaciones y propiedades de la
energía y el calor. Electromagnetismo: es el estudio de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.
Óptica: estudia las propiedades de la radiación electromagnética, en particular de la luz visible.

3. ¿Qué es un vector y cuáles magnitudes se representan por medio de vectores?

R.C. Un vector es una entidad matemática que geométricamente se representa como segmento de recta dirigido, el cual
comienza en un origen y termina en un punto. Ejemplos de magnitudes vectoriales: velocidad, aceleración, fuerza, velocidad
angular, aceleración angular.

4. ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y rapidez?

R.C. El término velocidad se refiere a un vector, mientras que la rapidez es el módulo de éste.

5.
¿Cómo se llama el tipo de movimiento en que se recorren distancias iguales en tiempos iguales? Cita
tres ejemplos.
R.C. y R.L. Es un movimiento rectilíneo uniforme. Ejemplos: la luz viajando en el vacío, un haz láser, un avión pasando por
una zona sin turbulencias.

6. ¿Cuál es el valor de la aceleración de objetos que caen?

R.A. 9.78 m/s2, en la ciudad de México.

7. Explica brevemente qué son los componentes de la velocidad en un tiro parabólico.

R.C. Representan los componentes vectoriales de la velocidad del cuerpo. La componente horizontal de la velocidad es igual
al producto de la velocidad inicial y el coseno del ángulo de tiro. La componente vertical de la velocidad es igual a la diferen-
cia del producto de la velocidad inicial por el seno del ángulo de tiro y el valor de la aceleración gravitacional por el tiempo.

8. ¿Qué es el movimiento circular?

R.C. Es el movimiento de un cuerpo o partícula que describe la trayectoria correspondiente a un círculo.

9. ¿Qué es la aceleración centrípeta?

R.C. Es la aceleración dirigida hacia el centro de la trayectoria que experimentan los cuerpos que se mueven en trayectorias
circulares o cerradas. Dicha aceleración es directamente proporcional al cuadrado de la velocidad e inversamente propor-
cional al radio de giro.

10. ¿Qué es un radián?

R.C. Es una unidad para medir ángulos, equivalente a 360/2p°

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 57

 EMPRENDE TU PROYECTO
CLASES 22-23 Los aprendizajes escolares son significativos cuando generan la posibilidad de acción en un
Páginas espacio real; por ello esta sección Emprende tu proyecto está creada para potencializar los
66-69 aprendizajes académicos, así como guiar a los alumnos en la aplicación de éstos en proyectos
reales, que a su vez permitan sembrar en los alumnos una cultura emprendedora que vincule
lo que se aprende con proyectos rentables a bajo costo.

1 En el bloque 1 se describe el proyecto

BLOQUE

en su totalidad.

¿Cuál es el objetivo?
Desarrollar las competencias de Física 1
para resolver y proponer alternativas e
impulsar en los alumnos la innovación,
generando propuestas que induzcan a la
creación de un negocio.
¿Qué hacer?
Construir juguetes didácticos de resorte
a partir de los temas del bloque, usando
la creatividad en el uso de diversos ¿Con qué hacer?
materiales para la construcción del Con el desarrollo de competencias
mismo. para resolver problemas reales y de
aplicación de estrategias a través de la
capacidad comunicativa.

PROYECTO
EMPRENDEDOR:
CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES ¿Cómo hacer?
Evalúo mi proyecto
Identificar el impacto del cumplimiento Descubriendo la capacidad innovadora
DIDÁCTICOS DE RESORTE
del objetivo del proyecto, que se a través de la ejecución y aplicación de
observará a través de la presentación del los conocimientos físicos y generar un
producto en la comunidad escolar. proyecto emprendedor en la construcción
de juguetes de resorte.

Evalúo mi talento Estado de mi proyecto

Reconocer los logros obtenidos en Organizar los procesos de ejecución
el desarrollo de mis competencias del proyecto considerando el tiempo
académicas y disciplinares en el a través de un cronograma de
aprendizaje de la Física. actividades.

La imagen de espiral muestra el tema a desarrollar así como las fases a tratar en cada bloque. También
indica que el proyecto puede seguir creciendo aun concluido y que puede ser considerado para trabajar
en semestres subsecuentes.

TEMA INTEGRADOR

En cada bloque se especifica el nombre del tema integrador que se trabajará en clase y que está vinculado al
desarrollo del proyecto en general, para ello se proponen lecturas de tratamiento encaminadas a la sensibilización
del alumno. Antes de la lectura, el docente puede hacer algunas preguntas detonadoras sobre el conocimiento del
tema y aclarar los conceptos para facilitar la comprensión del tema.
Si en las actividades del tema integrador se sugiere la revisión de páginas de internet, pueden considerarse
como actividades extraescolares, hacerlas en casa y revisar en clase, o bien, si existe algún impedimento para ello,
puede solicitarse una investigación previa del tema por parte del alumno.

58 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

 Para lograr el sentido de la práctica de aprendizajes basados en proyectos, es importante que el docen-
te tenga claros los objetivos de la acción del proyecto, lo que implica una revisión global de la descrip-
ción de éste, que se encuentra al final de cada bloque. Para identificar la secuencia y el desarrollo de cada
proyecto, el docente puede guiarse con los diagramas que se muestran al inicio de cada fase.

Los diagramas especifican los

En los bloques 2 y 3 los diagramas de flujo permiten identificar los alcances
avances de cada proceso del
de cada etapa del desarrollo y el cierre del proyecto.
proyecto a través de simbolo-
gías determinadas:

2
BLOQUE

Muestra los puntos de

Tema integrador:
PROYECTO EMPRENDEDOR: “Generar impacto en nuestro
proyecto emprendedor a través
CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES
DIDÁCTICOS DE RESORTE
del uso de las herramientas
para el éxito.”
Presentación del prototipo
del producto: juguetes
Construcción del
prototipo de los juguetes
didácticos. didácticos.
Descripción del plan inicio y fin de un proceso.
de negocio.
Indica el proceso o paso
de acción del proyecto.
Hace referencia a la crea-
ción de un documento.
Se utiliza en la toma de
Generación del
prototipo de los juguetes decisiones.
didácticos.
Describe la preparación
de las tareas, por lo que
se centra en la descrip-
ción de la ejecución de la

3 propuesta del proyecto.

BLOQUE

Establece las instruccio-

Tema integrador:
“La energía en los juguetes
Preparar la
presentación de los Presentación nes del trabajo.
juguetes didácticos de del video del
didácticos”.
resorte. producto. Especifica la creación de
un material multimedia.
Se refiere a mostrar a la
población los productos
Es importante que el
docente revise cada fase para generados.
Mostrar los juguetes
sensibilizar a los alumnos
TÉRMINO DE LA ACTIVIDAD Y
EVALUACIÓN EN GRUPO didácticos a la Son conectores de
comunidad escolar.
sobre la importancia del flujo que muestran la
desarrollo del proyecto. dirección que lleva este
proceso.

COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

La comunidad de indagación no actúa por sí misma, sino que el docente debe establecer el ambiente pro-
picio para que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista. También es de suma importancia vincular
lo que conocen de este tema con su experiencia de vida, de tal manera que los aprendizajes estén situados
y sean significativos en su contexto real. Para ello se sugiere que la lectura o el ejercicio no se desvíen de su
intención y posteriormente se dé paso al análisis, la reflexión y la crítica de las lecturas, así como a la reso-
lución de los ejercicios, los cuales deben desarrollar procesos metacognitivos superiores, si bien el docente
debe cuidar que no sobrepasen los tiempos establecidos para ello.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 59

 FASE 1. PLANEA TU PROYECTO
En esta sección los proyectos se vinculan con la cultura emprendedora, para ello el docente debe sensibilizar al
alumno sobre la importancia de ser emprendedor en nuestra sociedad actual, que además es una demanda de la
vida diaria en donde el alumno tiene la posibilidad de potencializar y profesionalizar sus conocimientos en la creación
de ideas innovadoras rentables convirtiéndolas en un proyecto de vida laboral; en esta sección además se introduce
al desarrollo del proyecto, es recomendable que el docente revise las preguntas del inicio para aclarar las dudas,
además de hacer hincapié en que los aprendizajes logrados a lo largo del bloque se pueden ejecutar en su proyecto
emprendedor.
En el caso del Proyecto denominado Construcción de juguetes didácticos de resorte de la asignatura Física 1,
es importante realizar un sondeo a través de preguntas abiertas sobre la física de los juguetes para identificar que el
proyecto a realizar cuenta con objetivos específicos relacionados con la Física.
Para la observación del video que se sugiere en este apartado, indique a los alumnos que realicen la revisión en
casa para que seleccionen ideas principales con la finalidad de que en clase sólo compartan la información y respon-
dan la pregunta del inciso a) del punto 1 de esta sección.
Una forma de sensibilizar en este proyecto es aplicar, antes de iniciar el desarrollo de las características del mismo,
la siguiente técnica: el docente primero debe buscar una música ligera y suave que sea de relajación, la cual se utiliza-
rá de fondo; en el salón solicite a sus alumnos que cierren los ojos y realicen respiraciones profundas, y se coloquen
lo más cómodo posible durante un minuto de escucha de la música y la respiración profunda, identifique que todos
estén en completo silencio y concentración de la actividad, después diga: “Ahora recuerdo mi niñez cuando jugaba
con mis juguetes favoritos”, deje medio minuto para que se recuerde y recuerden las imágenes de sus juguetes, en-
seguida mencione: “veo ahora mis juguetes favoritos y observo cómo son”, dé medio minuto, y hágalos regresar a su
presente, con la frase: “despido a mis juguetes pues estoy ahora en la escuela”, dé un espacio de medio minuto para
que los alumnos entren nuevamente en su presente, poste- PROGRAMACION A CUATRO SEMANAS

rior a este tiempo pídales que respiren profundo, indíqueles ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS
Mes Mes

que den tres respiraciones profundas y abran los ojos; des- 1 2 3 4 1 2 3 4

pués de la aplicación de la técnica, pida a los alumnos que 1

compartan sus experiencias en esta técnica y si recordaron

sus juguetes, después de este ejercicio solicite al grupo que
2

arme sus equipos de trabajo de proyecto, que comenten sus

experiencias e inicien la resolución de la tabla de “Caracterís-
ticas del funcionamiento del juguete” del punto 3. 3

Si no es posible filmar un juguete en movimiento se

puede sugerir a los alumnos que revisen en casa las si- 4

guientes páginas de internet: https://www.youtube.com/

watch?v=mdSnvMy_M8E , https://prezi.com/iavzyfrcxo9b/ 5

mecanismo-de-un-juguete-de-cueda/ para identificar el mo-

vimiento del resorte.

FASE 2. DESARROLLA TU PROYECTO

En esta sección que inicia con la revisión de las tareas emprendedoras, sugiera a los alumnos, como una actividad
reforzadora, que consulten en su casa la página de internet “Tu plan de negocios paso a paso”, de tal manera que
puedan resolver en clase, reunidos en equipo, la tabla del plan de negocios.
Después de esta actividad se sugiere que los alumnos completen una tabla sobre “las características del funcionamien-

60 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

to del juguete”, pídales que realicen esa actividad en su libreta y posteriormente la transcriban en la computadora y la
anexen a su plan de negocio.
En la presentación de los bocetos que se solicita puede pedir a los alumnos que utilicen hojas de reúso o lo hagan en
la libreta de apuntes.

FASE 3. COMUNICA TU PROYECTO

En esta tercera fase se describe la conclusión del video promocional, recuerde a los alumnos que éste debe tener
características específicas: no ser mayor a tres minutos, dar mayor impacto a la imagen y al sonido (el cual debe tener
música atractiva y acorde al juguete), mencionar las características atractivas del juguete y por qué se debe adquirir.
Para el diseño de la página de internet en donde se hará difusión del video elaborado, si la escuela no cuenta con el
servicio de internet, solicite a los alumnos que asistan a un espacio fuera de la escuela donde puedan elaborarla, para
comprobar su creación los alumnos deben de llevar la impresión de las páginas del sitio para revisar si cumple con
2. Describan la segunda parte de las características de su proyecto.

CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO DEL JUGUETE

las características de ser atractivas, aunque el docente debe de darse a la tarea de revisar de forma externa al horario y
Habilidades que se
desarrollan en su
Descripción
de costos de
Costos de venta del
Estrategias de
difusión del
Lugares de
distribución del
producto
salón de clases, el sitio y el funcionamiento de la misma.
ejecución materiales a utilizar producto producto

Es importante que el docente dé a conocer a los alumnos los puntos de la rúbrica para evaluar los resultados de su
desempeño en la realización de su video y en el diseño de la página web, con la finalidad de que los alumnos conoz-
3. Conjunten y den forma al informe del plan de negocios, incluyendo carátula y presen-
EXTIENDE
tación.
Algunas fuentes de consulta para su

can los puntos de mejora para subsecuentes proyectos. 4. Presenten bocetos a su maestro para la revisión de juguetes didácticos de resorte (es de
suma importancia que en la fabricación de los juguetes se consideren materiales de reci-
clado o ecológicos).
proyecto:
Todos los pasos para elaborar un buen
plan de negocio: http://goo.gl/Nvaq7l

Para la realización del evento final, sugiera a los alumnos que se organicen para la presentación formal del plan de
5. Preparen a través de un video la promoción de sus juguetes, si es necesario pidan
ayuda a su profesor para que les especifique las características. Este video pueden
Cómo hacer un coche con botellas
de plástico | Banda elástica coche
accionado: http://goo.gl/KhgZjq

negocios y del producto, solicite a los equipos que anoten en una hoja los roles de cada participante al momento de
publicarlo en páginas como You Tube o diseñar una página web para promocionar el
producto (Wix, Hispavista, etcétera).

la exposición, de tal manera que se identifique organización en las tareas. 6. Desarrollen su cronograma de entrega para la realización de sus actividades.

Programación a 3 semanas
Fecha de Mes: Mes:
Actividad Responsables Recursos
realización
1 2 3 4 1 2 3 4

EVALÚO MI PROYECTO Y MI TALENTO

Como en todo proceso académico, la evaluación debe identificar Evalúa los avances logrados en tu proyecto. Marca con una la casilla correspondiente.

los alcances y limitaciones de los aprendizajes obtenidos, además

EVALÚO MI PROYECTO Y MI TALENTO
Aspecto Sí No

de establecer si el objetivo propuesto al inicio del proyecto ha sido

Los contenidos teóricos que me proporciona este bloque me permitieron fundamentar de forma clara el desarrollo
de mi proyecto emprendedor.

Las actividades fueron adecuadas para continuar el desarrollo de mi proyecto emprendedor.

logrado. Participé con mis compañeros en las actividades sugeridas para la creación de mi propuesta emprendedora
de esta sección.

Al final de los bloques 1 y 2 de la sección Emprende tu proyecto

se incluye una autoevaluación parcial de los alcances del aprendi- EMPRENDE LA FÍSICA 1 123

zaje, en la cual el alumno identifica tres niveles de intervención: en Analiza el resultado final de tu proyecto y elige el nivel que alcanza en cada rubro de la evaluación.
Anota los resultados en el espacio correspondiente.

el primero, el reconocimiento de los aprendizajes alcanzados y su Completo

EVALÚO MI PROYECTO
Adecuado Incompleto

disposición para contribuir a la construcción del conocimiento; en

Criterio Puntos
7-10 3-6 1-2
Adquisición de Los documentos trabajados Los documentos trabajados Los documentos trabajados
conocimientos en esta sección “Emprende en esta sección “Emprende en esta sección “Emprende

el segundo, la valoración de su actitud ante esta nueva experiencia

necesarios para tu proyecto” proporcionan tu proyecto” proporcionan tu proyecto” no cubren el
iniciar el proyecto totalmente el conocimiento parcialmente el conocimiento conocimiento básico para ser
emprendedor. básico para ser innovador básico para ser innovador innovador y ser emprendedor.
y ser emprendedor. y ser emprendedor.

mediante las actividades realizadas, y en el tercero la evaluación Vínculo de la

Física 1 con
el proyecto
Las actividades realizadas en
este proyecto se vincularon
totalmente para desarrollar
Las actividades realizadas en
este proyecto se vincularon
parcialmente para desarrollar
Las actividades realizadas en
este proyecto no se vinculan
para desarrollar juguetes de

de sus competencias. Es recomendable que el docente destaque

emprendedor. juguetes de resorte a través juguetes de resorte a través resorte a través de la Física.
de la Física. de la Física.

Desarrollo Los conocimientos y Los conocimientos y Los conocimientos y

la importancia de este proceso para que el alumno responda de la del trabajo

colaborativo en
las actividades
del proyecto
actividades permitieron
desarrollar totalmente las
competencias emprendedoras,
como la retroalimentación
actividades permitieron
desarrollar parcialmente las
competencias emprendedoras,
como la retroalimentación
actividades no fueron
suficientes para adquirir
competencias emprendedoras,
como la retroalimentación

manera más honesta, pues así mostrará su nivel de compromiso

emprendedor. permanente respecto al permanente respecto al permanente respecto al
desempeño de los miembros desempeño de los miembros desempeño de los miembros
del equipo. del equipo. del equipo.

con el proceso de aprendizaje.

Total

Promedio

En el bloque 3 tiene lugar una evaluación del proyecto que Analiza el resultado final de tu desempeño en la realización del proyecto emprendedor, evalúa tus
alcances anotando 1 con menor alcance, 2 con mediano alcance y 3 con mayor alcance.
responde a los mismos criterios explicados anteriormente, por lo EVALÚO MI TALENTO

que también debe sugerirse al alumno que responda de manera Criterios

Disposición para construir

Características
Estuve totalmente dispuesto para construir mis propios aprendizajes con base
Puntos

en mis habilidades de investigación de contenidos sugeridos en este proyecto

responsable e identifique la importancia de los proyectos. También

aprendizajes.
emprendedor.

Desarrollé mis actividades con actitudes totalmente positivas, las cuales me

Actitud para realizar las actividades. permitieron ser innovador en el desarrollo y creación de juguetes de resorte

es recomendable que en esta etapa de cierre el docente aplique Ejecución de competencias

a través de la Física.

Apliqué totalmente mis competencias de cumplimiento de tareas, autocon-

fianza, capacidad comunicativa y uso en este proyecto emprendedor de las

una evaluación verbal para que los alumnos expresen sus inquie-
emprendedoras.
capacidades de conocimiento de mis compañeros.

Total

tudes y los aspectos que modificarían para mejorar los resultados Inicial 1-3 puntos
RANGOS DE ALCANCE

Aprendiz 4-6 puntos Avanzado 7-9 puntos

obtenidos.
EMPRENDE LA FÍSICA 1 177

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 61

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CLASE 24
Páginas Para evaluar los aprendizajes obtenidos en este bloque realiza lo que se pide.
70-75
Autoevaluación
Sugerencia didáctica
Lea todas las preguntas en voz alta con sus alumnos para que antes de responder resuelvan todas las dudas que puedan tener.

1. Subraya cómo evaluarías tu desempeño en lo que se refiere a tu participación, interés y atención durante
el desarrollo de las actividades del bloque.

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

2. En caso de que te hayas calificado con 1 o 2, contesta, ¿a qué crees que se deba dicho rendimiento?

3. ¿Qué medidas puedes tomar para mejorar tu desempeño?

4. ¿Cómo consideras que pueden apoyarte tus compañeros y el profesor?

5. ¿Qué planeas hacer para mejorar tu desempeño en el próximo bloque?

62 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

Rúbrica
Sugerencia didáctica
Aclare a los alumnos que la puntuación que asignan mediante un número no es una calificación en sí, pero ayuda a identificar el alcance
de sus aprendizajes.

Evalúa tu desempeño, elige la calificación que representa el nivel que alcanzaste, escríbela en la ca-
silla correspondiente, súmalas y divide la cantidad entre 10 para obtener el promedio.

RÚBRICA DE DESEMPEÑO DEL BLOQUE 1

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Comprendí qué es la Física

y cuáles son sus distintas
disciplinas.

Comprendí los conceptos de

magnitud escalar y magnitud
vectorial.

Reconocí las distintas

magnitudes fundamentales
y derivadas.

Comprendí el concepto
de vector.

Entendí las operaciones

básicas de los vectores.

Aprendí a reconocer los

distintos tipos de movimiento.

Comprendí qué es el tiro

vertical.

Entendí qué es la caída libre.

Resolví correctamente la
mayoría de los ejercicios y
respondí bien las preguntas.

Realicé adecuadamente los

experimentos propuestos.

Suma de puntos

Total

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 63

 Evaluación del aprendizaje a través del portafolio
de evidencias
Estima tu desempeño en función de cada una de las actividades que desarrollaste. El número 2 signi-
fica presente y el 0, no presente. Suma tus puntos y divídelos entre 10 para obtener tu promedio final.
ASPECTOS A EVALUAR
Creatividad Adecuado Uso de un Manejo Respeto para
en el trabajo lenguaje Adecuado escuchar
planteamiento individual o en adecuado del análisis las ideas y Suma de puntos
y resolución o equipo para y la síntesis planteamientos
ejecución exponer las de la de los demás
ideas información
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Producto (2) (0) (2) (0) (2) (0) (2) (0) (2) (0)

Escrito de fenómeno físico.

Resumen e investigación
de la derivada.

Gráficas de movimiento y
trayectoria de un objeto.

Ensayo acerca de la utilidad

de los vectores.
Sugerencia didáctica

Ensayo acerca de los tipos de Antes de que los alumnos marquen sí o no, indíqueles que su respuesta tiene
movimiento. un valor, y por eso deben ser honrados al responder si han completado la
entrega de trabajos finales.
Mapa conceptual.

Esquema de un aparato con

motor eléctrico.

Conclusiones de la mesa de
discusión.

Documento acerca de la
aceleración centrípeta.

Ensayo acerca de la Física.

PROMEDIO FINAL

Lista de cotejo
Evalúa tu desempeño actitudinal. Marca con una la casilla correspondiente.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS

Desempeño actitudinal consciente Sí No Debo mejorar

Muestro respeto y tolerancia a las opiniones y el trabajo de mis compañeros.

Tengo disposición para valorar racional y lógicamente las posturas surgidas.

Sugerencia didáctica
Evito conjeturas o ideas que no contribuyan a la construcción del conocimiento.

Comunico mis ideas con honestidad y precisión. Lea ante el grupo las preguntas para
aclarar algún concepto que no esté claro
Construyo el conocimiento a partir de los resultados experimentales, descartando y posteriormente defina el tiempo para
prejuicios o ideas previas.
contestarlas.
Valoro la importancia de la mecánica en la sociedad actual.

Al investigar, recurro a fuentes confiables y hago las correspondientes citas.

64 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

Coevaluación
Pide a tres de tus compañeros con los que trabajaste en equipo que evalúen tu desempeño en las
actividades colaborativas, de acuerdo con el siguiente criterio:

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

Tu nombre:

Evaluación de Desempeños
Criterio Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Muestra respeto hacia los demás, escucha sus propuestas y se integra
al trabajo en equipo.

Valora las habilidades y destrezas de los demás para cumplir con las tareas Sugerencia didáctica
encomendadas por el profesor.
Lea en voz alta cada uno de los aspectos
Favorece el aprendizaje de los demás con sus aportaciones y compromiso
con el trabajo. que los alumnos tienen que evaluar y
ayúdelos a aclarar conceptos; por ejem-
Contribuye positivamente a realizar experimentos y/o resolver ejercicios. plo: ¿qué es una habilidad? ¿Qué es una
destreza?
Tiene la suficiente confianza para aprender de los demás.

Expresa sus diferencias con respeto y consideración hacia los demás.

Estrategia
Para mejorar tu desempeño, analiza los resultados que obtuviste en los instrumentos de evaluación
y contesta las preguntas.

1. ¿Qué medidas prácticas puedes tomar para mejorar o superar tu desempeño?

2. ¿Cómo puedes evitar las actitudes negativas que bloquean o interfieren para que desempeñes tus actividades
en forma óptima?

3. ¿Cómo puedes ayudar a mejorar el desempeño de tus compañeros?

Comenta con tus compañeros y tu profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las
oportunidades que tienes de mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 65

 EVALUACIÓN PLANEA/PISA
Lee el texto y contesta las preguntas posteriores rellenando el alveolo correspondiente.

La importancia de la física
(1)
La Física es una de las ciencias más importantes de la humanidad, es una de las que más ha contribuido a explicar la
naturaleza del mundo que nos rodea. Se comprende como la disciplina que estudia las propiedades de la materia, la
energía, el tiempo, el espacio y sus interacciones y transformaciones. El origen de esta disciplina se sitúa en la época
en la que se hacía la interpretación natural de la filosofía, en la medida que los primeros pensadores de la historia se
preguntaban también acerca de cuestiones ligadas a lo físico y lo natural: Aristóteles estudió la caída de los cuerpos,
luego Ptolomeo indagó acerca de la naturaleza de la luz.
(2)
Prácticamente 1500 años después, Galileo Galilei y Nicolás Copérnico realizaron uno de los mayores aportes de la
historia, al reafirmar la teoría planetaria heliocéntrica. La física a partir del siglo XVIII vivió un cambio muy notorio,
y pasó a dividirse según el ámbito de aplicación: lo que se conocía hasta ese momento, atravesado completamente
por la teoría de la gravitación universal, formó parte de la física clásica. Luego apareció la física moderna, encargada
del estudio de la relatividad, mecánica cuántica, física de partículas. Por otra parte, la física contemporánea, los es-
tudios de la actualidad, apuntan a conceptos más sofisticados y difíciles quizá de entender para la persona común,
como la teoría del caos, la mecánica estadística, la nano-física o las redes complejas […].
(3)
[…] La Física es una ciencia que necesariamente se complementa con las Matemáticas: de hecho, la expresión física
lidia con la matemática y es imposible el estudio profundo de una sin la otra. También se relaciona en gran medida
con la Astronomía, y la construcción de toda la tecnología astronómica tiene una mediación casi plena de la Física.
Con la Biología y con la Química se relaciona en el proceso inverso, en el de la observación del mundo desde lo más
diminuto. En ambos casos, el vínculo es a través de la ciencia de la óptica, la electricidad y el magnetismo, elementos
básicos de la Física tradicional..
(4)
Permanentemente las personas estamos en contacto con elementos desprendidos del estudio de la Física, tanto que
no somos capaces de darnos cuenta hasta dónde ha llegado la aplicación de conceptos físicos. El tradicional ejemplo
de la gran cantidad de cuentas y operaciones que deben hacerse para tomar los recaudos necesarios a fin de que un
puente o un edificio no se venga abajo obedece a la variante más elemental de la Física, pero en verdad encontramos
los principios de la Física en casi todos los ámbitos de la cotidianidad.
(5)
Los códigos de barras, que nos parecen tan comunes, la mensajería electrónica, los tratamientos médicos, y cual-
quiera de los aparatos cotidianos a los que recurrimos no hubieran sido posibles sin las aportaciones de la óptica, la
electrónica o la mecánica.
(6)
La televisión se basa en rayos catódicos, mientras que un avión se rige por principios de aerodinámica, conocimien-
tos a su vez desprendidos de la Física. Con respecto a las computadoras, sucede lo mismo, con un dato adicional: la
combinación entre la evolución tecnológica y la Física contribuyó a la inmensa explosión que permitió que cual-
quier computadora de hoy supere ampliamente en todo aspecto a las primeras computadoras que se difundían en
Nueva York durante la década de los setenta.

66 B1 MOVIMIENTO EN UNA, DOS Y TRES DIMENSIONES

 (7)
En síntesis, los logros de la Física se encuentran prácticamente en todas las invenciones que el hombre ha realizado,
y se ha consagrado como el lenguaje universal y el paradigma teórico para tratar de comprender la naturaleza de los
fenómenos de los que somos testigos, a diario (como la salida del sol) o de manera esporádica (como un Tsunami).
FUENTE: Enciclopedia de clasificaciones, 2016, recuperado de: http://www.tiposde.org/fisica/873-la-importancia-de-la-fisica/

1. La intención principal del texto es: 3. Una disciplina que resulta indispensable para el
Dar a conocer el método científico. estudio de la Física es:
Explicar la importancia de la Física. La Química.
Explicar algunas de las aplicaciones de la Física. Las Matemáticas.
Comprobar que la Física estudia la materia. La electrónica.
La nano-física.
2. Fue el primer cambio paradigmático posterior a la
concepción de la Física en la antigüedad: 4. Debido a lo siguiente se le considera a la Física
La teoría de la relatividad. como la ciencia fundamental:
La teoría del caos. Porque estudia a los fenómenos naturales más
La teoría heliocéntrica. básicos.
La mecánica estadística. Porque se relaciona con muchas otras ciencias.
Porque el estudio que hace de los fenómenos
naturales es fundamental para el desarrollo de la
humanidad.
Porque sus áreas de estudio son muy variadas.

Contesta con tus propias palabras lo que se te pide.

1. ¿Qué estudia la Física y cuál es su contribución?

R.L. La Física estudia las propiedades de la materia, la energía, el tiempo, el espacio y sus interacciones y transformaciones. Su
contribución es explicar la naturaleza del mundo que nos rodea.

2. ¿Qué utilidades tiene la Física en nuestras vidas?

R.L. Prácticamente, la mayoría de las máquinas, los dispositivos y las tecnologías que utilizamos se relacionan con alguna apli-
cación de la Física.

3. ¿Qué quiere decir el autor en el párrafo 4 cuando explica: “las personas estamos en contacto con elemen-
tos desprendidos del estudio de la Física, tanto que no somos capaces de darnos cuenta hasta dónde ha
llegado la aplicación de conceptos físicos”?

R.L. Que utilizamos cotidianamente diferentes aplicaciones de la Física, aun sin conocer que se desprenden de esta disciplina, ni
conociendo los principios o leyes físicas en que se basan dichas aplicaciones.

4. La computadora fue inventada gracias a la unión de una ciencia y un fenómeno social, ¿cuál es este fenó-
meno y en qué consiste?

R.C. El fenómeno social fue la evolución tecnológica y la combinación de éste con la Física provocó grandes avances en el
desarrollo de las computadoras.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 67

 Aprendizajes
• Identificarás los conceptos básicos para el estudio de la dinámica.

• Comprenderás la Segunda Ley de Newton.

• Comprenderás la Tercera Ley de Newton.

• Comprenderás y aplicarás el principio de equilibrio traslacional.

• Entenderás el principio de la inercia.

• Reconocerás la importancia del principio de conservación del ímpetu.

ECA Fuerza (dinámica)

• Comprenderás y aplicarás la Segunda Ley de Newton y el principio de

conservación del ímpetu.

• Comprenderás y aplicarás la definición de torca y las condiciones de equi-

librio traslacional.

Generar impacto en nuestro proyecto a través del uso de

Construcción de juguetes didácticos de resorte.

las herramientas para el éxito.

2
BLOQUE

Tema integrador
Proyecto
¡ATIENDE!
Desarrolla tu autoestima y algunas habilidades del pensamiento, realiza lo siguiente: CLASE 25
Páginas
77-79

Sugerencia didáctica
Ayude al estudiante a identificar y articular de manera simultánea semejanzas y diferencias entres sucesos, ideas o eventos y
compararlos en un contexto determinado, esto fomenta su autonomía y seguridad a partir de un proceso cognitivo.

1. Para desarrollar tu autoestima es imprescindible aceptar qué personalidad tienes, las polaridades de la vida y
fortalecer tus áreas de oportunidad. ¿Cuáles son tus debilidades? ¿Cómo puedes fortalecerlas?
Respuesta libre (R.L.). Sugerencia: Explique a los alumnos que todas las personas tienen fortalezas y debilidades y que deben cono-
cerlas para aprovecharlas o transformarlas.

2. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo.

R.L. Sugerencia: Pida a los alumnos que escriban una respuesta de sus compañeros que los haya sorprendido.

3. Observa las imágenes y compáralas, después contes-

ta las preguntas.
a) Los vehículos antiguos se fabricaban con láminas re-
sistentes y se les colocaban parachoques (defensas)
en las partes trasera y delantera. ¿Qué ventajas y des-
ventajas presentaban estos vehículos en un choque?
Respuesta abierta (R.A.). Ventajas: la defensa amortiguaba
impactos leves y medianos, sin dañar mucho al vehículo.
Desventajas: en impactos muy fuertes, las láminas podían
doblarse y lesionar a los ocupantes, herirlos gravemente o
aprisionarlos.

b) Los vehículos actuales se fabrican con materiales lige-

ros y se les colocan facias en las partes trasera y de-
lantera. ¿Qué ventajas y desventajas presentan estos
vehículos en un choque?
R.A. Ventajas: en impactos fuertes, las facias y otras partes se
desarman, por lo que disminuye la energía transmitida sobre
el vehículo y sus ocupantes. Desventajas: el vehículo recibe
daños aun en impactos leves.

4. ¿Por qué un vehículo de carreras se diseña de tal ma-

nera que en un choque varias partes se desarmen?
R.A. Debido a la gran velocidad de los vehículos de carreras, al
chocar reciben una gran cantidad de energía con el impacto,
por lo que al perder partes se disminuye el ímpetu que recibe la
cabina donde viaja el piloto.
 ¡COMPRENDE!
Reflexiona sobre la lectura, contesta las siguientes preguntas y coméntalas en grupo.

Las lesiones cerebrales en el futbol

[…]
Puede parecer exagerado comparar el futbol soccer con
el americano en la capacidad de causar daño cerebral.
En el americano el sonido de cascos que se embisten da
idea de la gran cantidad de fuerza y energía que se trans-
fiere en los impactos. Todo golpe en la cabeza puede dar-
le una sacudida al cráneo suficiente como para producir
conmoción (palabra que significa “sacudida violenta”) y
traumatismo craneoencefálico (TCE), que pueden causar
desde pérdida del conocimiento y confusión mental has-
ta lesiones a largo plazo.
Lo más preocupante es que incluso un traumatismo cra-
neoencefálico leve que sólo deja al jugador fuera de combate El promedio de vida de un estadounidense común es de 76 años,
unos instantes puede producir daños cognitivos progresi- el de un jugador de americano, 57.
vos si ocurre repetidamente. Este trastorno degenerativo,
conocido como encefalopatía traumática crónica (ETC), se
parece al mal de Alzheimer, con síntomas como depresión, • Es necesario proteger a los jugadores de futbol de todos
pérdida de memoria e inestabilidad emocional. Al igual que los impactos a la cabeza, no sólo de las jugadas que im-
el Alzheimer, la ETC es incurable y sólo se manifiesta al cabo plican cabezazos.
de años, lo que dificulta el diagnóstico. • Los jugadores con cuellos más fuertes padecen menos
[…] conmociones: las probabilidades de traumatismo ence-
Estudios revelan: fálico se reducen en 5% por cada 4.4 newton de incre-
mento de fuerza en el cuello.
• Los jugadores que golpean el balón con la cabeza más • Las mujeres sufren más conmociones que los varones:
de 1 800 veces al año presentan alteraciones cerebrales 4.5 contra 2.8 por cada 10 000 partidos.
que se pueden relacionar con pérdida de memoria.
• La causa más común de conmoción se debe a choques FUENTE: Perkowitz, Sidney ,“Las lesiones cerebrales en el
con otros jugadores; las jugadas con la cabeza son cau- futbol” publicado en ¿Cómo ves?, Año 18, No. 211, UNAM,
santes de menos de un tercio de las conmociones. Cd. México 2016.

1. ¿Qué consecuencias tienen los golpes en la cabeza?

R.A. Pérdida del conocimiento, lesiones y traumatismo cráneo-encefálico.

2. ¿Qué es y qué síntomas presenta la encefalopatía traumática crónica?

Respuesta cerrada (R.C.). Es un trastorno degenerativo que puede causar daños cognitivos progresivos si se repite continua-
mente. Síntomas: depresión, pérdida de memoria e inestabilidad emocional.

3. Comenta otras consecuencias de los golpes en la cabeza.

R.L. Conmoción, hinchazón, alteraciones en la conducta, lagunas mentales, mal de Parkinson.

70 B2 FUERZA (DINÁMICA)
¡ENCIENDE!
Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es la masa? ¿En qué unidades se mide?

R.C. La masa es una magnitud fundamental que determina la cantidad de materia contenida en un cuerpo. En el Sistema Inter-
nacional (SI) se mide en kilogramos (kg).

2. ¿Qué es el peso? ¿En qué unidades se mide?

R.C. El peso es una fuerza igual al producto de la masa y la aceleración gravitacional. Se mide en Newton (N) o en dinas (din).

3. ¿Cómo se define la fuerza? ¿En qué unidades se mide?

R.C. La fuerza es una magnitud vectorial igual al cambio que experimenta el ímpetu en función del tiempo. Cuando la masa es
constante, la fuerza es igual al producto de ésta y de la aceleración. Se mide en Newton (N) o en dinas (din).

4. ¿En qué condiciones un cuerpo se encuentra en equilibrio? Da ejemplos.

R.L. Un cuerpo se encuentra en equilibrio traslacional cuando la suma de fuerzas que actúan sobre el mismo es igual a cero.
Ejemplos: anuncio colgado de una cadena, objeto colocado sobre una mesa.

5. ¿Qué es la fricción? Da ejemplos de dónde se presenta.

R.C. y R.L. La fricción es una fuerza que se opone al movimiento de los cuerpos. Ejemplos: superficie rugosa, desgaste de las
piezas en la maquinaria mal aceitada.

6. ¿Qué es la inercia?

R.C. La inercia es la tendencia de los cuerpos a conservar su estado de reposo o de movimiento en ausencia de fuerzas externas.

7. ¿En qué consiste el principio de acción y reacción?

R.C. A toda acción corresponde una reacción de la misma intensidad, pero de sentido opuesto.

8. ¿Qué es el ímpetu?

R.C. Una magnitud física igual al producto de la masa y la aceleración.

9. ¿Qué es un principio de conservación en el contexto de la Física?

R.C. Es un principio en el cual una magnitud física como el ímpetu, la energía mecánica u otra, se mantiene constante dentro
de ciertas condiciones.

10. ¿Qué es un vector?

R.C. Un vector es una entidad matemática que se caracteriza por tener un módulo o tamaño, una dirección
y un sentido.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 71

 CLASE 26
Páginas Masa
80-81
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 10

Contesta lo siguiente.

1. ¿Qué entiendes por masa?

R.L. Recordar que la masa está asociada a la cantidad de materia contenida en un cuerpo.

2. ¿Es lo mismo masa y materia? ¿Por qué?

R.A. En principio, masa y materia son iguales. Sin embargo, a raíz de la Física contemporánea, esta
cuestión es replanteada, pues existen partículas como los fotones que son materiales pero no tienen
masa en reposo.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, CDB 6

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

En equipo, realicen las siguientes actividades.

1. Clasifiquen los siguientes elementos de mayor a menor masa: elefante, Sol, Tie-
rra, ballena, hormiga, ser humano, automóvil, molécula, átomo, teléfono celular,
computadora.

R.C. De mayor a menor masa: Sol, Tierra, ballena, elefante, automóvil, ser humano, computadora,
teléfono celular, hormiga, molécula, átomo.

2. En una hoja, representen en una pirámide escalonada los términos de la clasifi-

cación anterior. Comparen sus resultados con los de otros equipos. Guarden la
pirámide en su portafolio de evidencias. R.C.

Sol
Tierra
Ballena
Elefante
Automóvil
Ser humano
Computadora
Teléfono celular
Hormiga
Molécula
Átomo

72 B2 FUERZA (DINÁMICA)
 APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 4

Realicen las siguientes actividades.

1. Consigan diferentes objetos manejables y clasifíquenlos de menor a mayor masa.

Elijan uno de los objetos como patrón de referencia. R.L.

2. ¿Cómo podrían construir una balanza para comparar, respecto al patrón elegido, la
masa de los diferentes objetos? R.L.
QUEHACER
3. Construyan la balanza y realicen una clasificación comparando la masa del patrón DOCENTE
con la de los objetos elegidos. R.L. Una evaluación diagnóstica le
permite reconocer los saberes de los
4. ¿La clasificación de la masa depende de la unidad o patrón elegido? ¿Por qué? alumnos en los planos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, con
el fin de establecer las estrategias
R.C. La clasificación no depende de la unidad elegida, pues la masa es una propiedad general de los
más oportunas para su desempeño.
cuerpos y la balanza se basa en el principio de equilibrio rotacional.

Fuerza CLASE 27
Páginas
82-83
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CDB 10

Contesta lo siguiente.

1. ¿Qué entiendes por peso?

R.A. El peso es una fuerza igual al producto de la masa y la aceleración gravitacional.

2. ¿Es lo mismo masa y peso? ¿Por qué?

R.C. No. El peso es una fuerza que depende de la masa, mientras que ésta es una propiedad general
de la materia.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en CDB 6

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

En equipo, realicen las siguientes actividades.

1. Escriban en su cuaderno diferentes situaciones o fenómenos físicos en los cuales

estén presentes una o varias fuerzas.

R.L. Fenómenos en donde aparezcan fuerzas: vehículo levantado por una grúa, peso de una cons-
trucción sobre una columna, peso del cuerpo sobre los pies, entre otros.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 73

 2. Representen con un vector, en las diferentes situaciones que se ilustran, las fuerzas
presentes. Saquen una fotocopia y guárdenla en su portafolio de evidencias. R.C.

APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 4

Realiza las siguientes actividades.

1. Claudia conduce su vehículo de 400 kg a una velocidad de 40 km/h. Debido a la

proximidad de un camión, ella frena y la velocidad del vehículo disminuye a 5 km/h
en 0.5 s. ¿Cuál es la fuerza experimentada por el vehículo de Claudia?

R.C. F 5 27777.78 N.

2. Sobre una carga de 235 kg se ejerce una fuerza, a través de una polea, de 25 N.
¿Cuál es la aceleración experimentada por la carga?

R.C. a 5 0.106 m/s2.

3. Obtén imágenes donde se encuentren fuerzas en acción y represéntalas con vec-

tores. Guárdalas en el portafolio de evidencias. R.A.

1400

4. Investiga y haz un resumen en tu cuaderno de cómo se calcula, en coordenadas

cartesianas, el módulo de un vector y sus componentes horizontal y vertical.

R.C. Si r 5 (x0, y0), entonces: Módulo: |r | 5 (x02 + y02)1/2

Componente horizontal: x0 5|r| cos Θ Componente vertical: x0 5 |r| sen Θ

74 B2 FUERZA (DINÁMICA)
Peso CLASE 28
Páginas
84-85
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 10

Contesta lo siguiente.

1. ¿De qué magnitudes depende el peso de un cuerpo?

R.C. El peso depende de la masa y el valor de la aceleración gravitacional.

2. ¿Es lo mismo fuerza y peso? ¿Por qué?

R.C. El peso es una fuerza pero ésta es más general y, en los sistemas dinámicos, depende del
ímpetu y del tiempo o de otras magnitudes físicas.

EMPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 6

Realiza las siguientes actividades.

1. Investiga tu masa y escríbela: m 5 R.L. kg.

2. Completa la siguiente tabla.

R.L. Ejemplo con una masa de 50 kg.

Cuerpo celeste Luna Mercurio Venus Marte Júpiter Sol Saturno Urano Neptuno Plutón

Aceleración
1.62 3.68 8.88 3.74 24.87 274 10.10 8.68 11.20 0.34
gravitacional g (m/s2)

Tu peso P (N) 81 184 444 187 124.35 13700 505 434 560 17

3. ¿En qué cuerpo del sistema solar pesas menos? ¿En cuál más? Escribe los respec-
tivos valores del peso.

R.C. El mayor peso es en el Sol; el menor en Plutón.

4. ¿Por qué el peso y la masa son magnitudes diferentes?

R.A. Porque el peso depende no sólo de la masa, sino también del valor de la aceleración gravita-
cional, por lo que el peso es diferente en cada cuerpo del sistema solar.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 75

 APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo CDB 7

cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Realiza las siguientes actividades.

1. Completa la siguiente tabla. R.C.

Masa Aceleración gravitacional Peso

m (kg) g (m/s2) P (N)
2.9 118.96 345

567 8.34 4 728.78

13.6 0.88 12

2. Recopila imágenes de fenómenos donde esté presente la masa de los cuerpos,

otras en donde se manifieste el peso y unas más en las cuales se observen las
fuerzas en general. R.L.

Peso Masa Fuerza gravitacional

3. Compara tus ejemplos con los de tus compañeros de grupo.

4. Por último, organiza las imágenes y guárdalas en el portafolio de evidencias.

CLASE 29
Páginas
El principio de acción y reacción
86-87
(Tercera Ley de Newton)
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 10

Contesta lo siguiente.

1. ¿Cómo reacciona un objeto cuando le aplicas una fuerza? ¿Por qué?

R.A. El cuerpo se mueve o cambia de posición si la fuerza aplicada es la adecuada para vencer la
inercia del cuerpo, porque en ese caso la fuerza externa altera el equilibrio o la configuración de
fuerzas que actúan sobre el cuerpo.

76 B2 FUERZA (DINÁMICA)
2. Si jalas un objeto en una dirección, ¿presenta una fuerza de oposición? ¿Por qué?

R.A. Sí. La fuerza de oposición puede ser debida al peso del cuerpo o a la fuerza de fricción entre
las superficies.

EMPRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno CDB 6
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Realicen las siguientes actividades.

1. En equipo graben, con la cámara de su teléfono celular, diferentes fenómenos en

los cuales puedan identificar las fuerzas de acción y de reacción. Analicen las gra-
baciones y completen la tabla que se muestra.

R.L Ejemplos que pueden registrarse:

Fuerza de acción. Fuerza de reacción.
Fenómeno grabado
Dirección aplicada Dirección obtenida
Resorte comprimido de un Compresión del resorte hacia Al soltar, estiramiento del
APRENDEjuguete abajo resorte hacia arriba

Colocación de un peso en
Balanza de brazos iguales
un platillo, el cual se va hacia Ascenso del otro platillo
desequilibrada
abajo

Lanzamiento de pelota contra Rebote de la pelota en la

Rebote de una pelota
una pared dirección contraria

2. Comparen sus resultados con los de otros equipos. Reflexionen, ¿cómo podrían QUEHACER
demostrar que en efecto la fuerza de acción y de reacción es de igual magnitud? DOCENTE
Debe desarrollar la evaluación
R.A. En el caso de sistemas estáticos, midiendo directamente las fuerzas con el dinamómetro. En continua al inicio, durante y al final
sistemas dinámicos, se realiza un análisis de imágenes para determinar la velocidad y la aceleración de un curso para determinar los
del cuerpo sometido a la acción de una fuerza. ajustes necesarios en la interacción
de contenidos de aprendizaje y los
resultados del mismo.
3. Pongan los videos en un soporte digital y guárdenlo en su portafolio de evidencias.

APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 4

Realiza las siguientes actividades.

1. Recopila imágenes de secuencias donde puedas mostrar las fuerzas de acción y de

reacción en diferentes fenómenos. Indica con un vector la dirección de ambas fuerzas.

R.L.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 77

 2. En tu cuaderno, menciona cinco fenómenos diferentes en los cuales se presenten
fuerzas de acción y de reacción. Explícalos brevemente.

R.L. Cohete despegando. Fuerza de acción: empuje provocado por los gases expelidos. Fuerza de
reacción: movimiento del cohete en dirección contraria.
Flecha lanzada desde un arco. Fuerza de acción: Estiramiento del arco hacia atrás colocando en
éste un extremo de la flecha. Fuerza de reacción: Al soltar, movimiento de la flecha hacia adelante.

CLASE 30
Páginas
Equilibrio traslacional 1
88-91
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 10

Contesta lo siguiente.

1. Si jalas un objeto en una dirección y consigues moverlo, ¿en qué dirección y de qué
magnitud debe ser otra fuerza aplicada para que el objeto regrese a su condición
inicial? ¿Por qué?

R.C. La magnitud de la fuerza debe ser igual y ésta debe ser aplicada en sentido opuesto. La razón
se fundamenta en el principio de acción y reacción (Tercera Ley de Newton). Si las fuerzas o la
dirección fuesen diferentes, entonces el cuerpo no regresaría a su posición original.

2. ¿Qué condiciones deben cumplirse para que un cuerpo se encuentre en equilibrio?

¿Por qué?

R.A. Que la suma de las fuerzas sobre el cuerpo en cada eje del plano cartesiano sea igual a cero,
porque solamente así se garantiza que no exista una fuerza que lo desequilibre.

EMPRENDE

CG 5 Atributo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CDB 7

Realiza las siguientes actividades.

1. En equipo, busquen imágenes para cuerpos: a) en equilibrio y b) en desequilibrio.

Comenten en cada caso las fuerzas actuantes y represéntenlas por medio de vectores.
Péguenlas en el espacio siguiente. R.L.

78 B2 FUERZA (DINÁMICA)
 Cuerpos en equilibrio Cuerpos en desequilibrio

2. ¿Cuántos tipos de equilibrio existen?

R.C. Existen dos tipos de equilibrio: traslacional y rotacional. El primero se debe a la acción de las
fuerzas que garantizan el equilibrio de un cuerpo a lo largo de sus ejes, es decir, que no se desplace.
En cambio, en el equilibrio rotacional, son las torcas actuantes sobre el sistema las que determinan
si un cuerpo gira o no.

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno CDB 7
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Resuelve los siguientes problemas y realiza las actividades.

1. Se desea colgar una esfera de plomo de 2 kg con una cadena de acero. ¿Cuál debe
ser la magnitud y la dirección de la fuerza en la cadena para que la esfera no se
caiga?

R.C. Magnitud de la fuerza. F 5 19.56 N. La dirección de la fuerza es contraria respecto a la fuerza

QUEHACER
de gravedad.
DOCENTE
2. Dos niños, uno de 10 y otro de 8 kg, se sujetan de una cuerda conectada a una Los ejercicios como estrategias de
polea. ¿Cuánto vale la magnitud de la fuerza que debe aplicar una persona que aprendizaje se pueden identificar
porque son acciones orientadas a
deseara levantar a los niños jalando el otro extremo de la cuerda que pasa por la
comprobar que se han adquirido
polea? Resuelve el ejercicio dibujando la situación, representando las fuerzas con contenidos de una determinada
vectores y aplicando la condición de equilibrio traslacional. área del conocimiento, mediante los
cuales se desarrollan habilidades de
R.C. F 5 176.04 N. razonamiento.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 79

 3. Investiga qué es el equilibrio rotacional y menciona algunas situaciones en las
cuales aparezca.

R.C. y R.L. El equilibrio rotacional se establece cuando la suma de las torcas que actúan sobre un
sistema es igual a cero. Ejemplos: un sube y baja con pesos equilibrados, una balanza con masas
iguales en sus brazos.

CLASE 31
Páginas
Equilibrio traslacional 2
92-95
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CDB 10

Contesta lo siguiente.

1. Imagina que cuelgas una piñata y la sujetas con un lazo que pasas sobre el gancho
de la misma. ¿La fuerza sobre los extremos de la cuerda es igual o diferente? ¿Por
qué?

R.C. En este caso, la fuerza sobre el extremo de la cuerda es igual al peso de la piñata, pues están
en equilibrio.

2. En la situación mostrada en la siguiente figura, ¿las fuerzas sobre las cuerdas A y B

son iguales o diferentes? ¿Por qué?

R.C. En las cuerdas A y B, las fuerzas son diferentes porque el peso del objeto se distribuye de ma-
nera desigual debido a los ángulos de inclinación de aquéllas.

3. Escribe la expresión matemática para calcular el módulo o magnitud del vector

r 5 (x0, y0):

R.C. r5 (x02 + y02)1/2

4. Escribe las expresiones matemáticas para encontrar las componentes horizontal y

vertical de un vector en función de su módulo y ángulo de dirección.

x0 5 r cos  y0 5  r  sen 

EMPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 7

Realiza las siguientes actividades.

1. Representa en el plano cartesiano los vectores: r 5 (2, 4),s 5 (3, 2) y t 5 (3, 5).

80 B2 FUERZA (DINÁMICA)
 y

2. Obtén el módulo de cada vector: R.C.

r 5 4.47 s 5 3.60 t 5 5.83

3. Obtén el ángulo formado respecto al del eje X de cada vector: R.C.

a 5 tan-1 (4/2) = 63.43° b 5 tan-1 (2/23) = 146.31° g 5 tan-1 (25/3) = 300.96°

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus CDB 3
pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Resuelve los siguientes problemas.

1. Si F3 = 1 000 N, encuentra F1 y F2 para que la caja esté en equilibrio.

F1 F2
45 0
45 0
o

F3
R.C. F1 5 F2 5707.11 N.

2. Encuentra F3 y F4 para que el sistema esté en equilibrio.

y
f2 5 kN
f3

f 1 8 kN 45˚
x

60˚

f4
R.C. F3 5 4.58 kN F4 5 9.51 kN

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 81

 CLASE 32
Páginas
Principio de la inercia
96-97
(Primera Ley de Newton)
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso CDB 10
contribuye al alcance de un objetivo.

Contesta lo siguiente:

1. ¿Qué sucede con un haz de luz, que viaja en línea recta y con velocidad constante,
si no interacciona con otro cuerpo o sistema? ¿Por qué?

R.A. El rayo de luz continúa viajando en línea recta con su misma velocidad, siempre que no haya
fuerza u obstáculo que modifique alguna de esas magnitudes.

2. ¿Un cuerpo o sistema podría permanecer indefinidamente en reposo o continuar

en movimiento? ¿Por qué?

R.C. Sí, solamente que no existan fuerzas externas que modifiquen su estado de movimiento.

EMPRENDE

CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CDB 5

En equipo hagan lo que se pide.

1. Completen la siguiente tabla. Después comparen sus resultados con los de los
otros equipos. R.A.

¿En qué condiciones permanece con la ¿En qué condiciones cambia su

Fenómeno
misma velocidad y trayectoria? velocidad o su trayectoria?
Al interaccionar con un cuerpo celeste,
Siempre que no se interponga un cuerpo
Rayo de luz viajando en el espacio vacío. ser reflejado o absorbido por una
celeste o interaccione con otro sistema.
superficie.

Mientras no exista fricción entre el riel y el Cuando sale del riel, con la fuerza de
Balín sobre un riel de aluminio.
balín. fricción.

Si no hay influencia gravitacional o energética Al aproximarse un cuerpo de gran masa

Satélite girando alrededor de la Tierra.
de otro cuerpo celeste. o colisionar con otro objeto del espacio.

Solamente en un punto de su trayectoria,

Cometa entrando al Sistema Solar. Al acercarse o alejarse del Sol.
pues al acercarse aumenta su velocidad.

2. ¿Qué variable(s) físicas(s) interviene(n) para que un cuerpo o sistema modifique su estado de movimiento.
¿Por qué?

R.L. Generalmente es la fuerza, o bien, alteraciones de carácter energético, pues la interacción entre los cuerpos provoca cambios en
su estado de movimiento.

82 B2 FUERZA (DINÁMICA)
 APRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 4

Realiza las siguientes actividades.

1. Haz una investigación histórica sobre el principio de la inercia y escribe en tu cua-

derno un pequeño resumen.

R.L. Recomiende a los alumnos consultar las siguientes páginas electrónicas.

goo.gl/FB6Gnicontent_copy

goo.gl/trRwrb

2. Propón algún experimento para demostrar la Primera Ley de Newton, descríbelo

en el espacio siguiente.

R.L. Recomiende a los alumnos consultar las siguientes páginas electrónicas.

goo.gl/O6cAf8

goo.gl/4BneSa

La fuerza de fricción CLASE 33

Páginas
98-99
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 9

Contesta lo siguiente.

1. ¿Por qué, para no caer, debemos dar pasos cortos en una superficie lisa o resbalosa?

R.A. En una superficie lisa o resbalosa se deben dar pasos cortos para no caer porque la fuerza
aplicada sobre nuestros pies es menor y, en caso de perder el equilibrio, podemos controlarla.

2. ¿Por qué se aceitan los engranes y otros mecanismos de una máquina?

R.A. Para evitar su desgaste prematuro debido a la fuerza de fricción.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 83

 EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un CDB 6
curso de acción con pasos específicos.

En equipo realicen las siguientes actividades y contesten las preguntas.

1. Busquen imágenes donde esté presente la fuerza de fricción, identifiquen las fuerzas
actuantes y la dirección de la fuerza de fricción. Expongan su trabajo ante el grupo. R.L

2. ¿La fuerza de fricción es la misma para un cuerpo que reposa en el piso o en un

plano inclinado? ¿Por qué?

R.A. No. Existe la fuerza de fricción estática y la fuerza de fricción cinética. En ambos casos,
los coeficientes de fricción son diferentes, aun para el mismo tipo de superficie.

3. ¿La fuerza de fricción es la misma para una esfera de aluminio que se desliza en
una rampa que para una esfera del mismo metal rodando por aquélla? ¿Por qué?

R.A. No, pues la fuerza de fricción es diferente cuando el cuerpo se desliza que cuando
rueda, aunque esté construido con el mismo material.

APRENDE

CG 5 Atributo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CDB 7

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. Enumera diferentes fenómenos o situaciones cotidianas donde aparezcan: a) la

fuerza de fricción estática, b) la fuerza de fricción dinámica y c) la fuerza de fricción
por rodadura. En una hoja, haz un cuadro comparativo y guárdalo en el portafolio
de evidencias. R.L.

a) Fuerza de fricción estática: fuerza nece-

saria para mover un cuerpo en una super-
ficie rugosa, fuerza que es preciso vencer
para desatascar un vehículo.

84 B2 FUERZA (DINÁMICA)
 b) Fuerza de fricción cinética: fuerza extra que debe aplicarse a un vehículo para vencer la
fricción de la superficie, oposición diferenciada que presentan diferentes materiales despla-
zándose sobre una misma superficie.

c) Fuerza de fricción por rodadura: rodamiento de las llantas en diferentes superficies de

concreto, pavimento, terracería, superficies mojadas. Objetos esféricos rodando por un pla-
no inclinado.

2. Para mover un bloque de plástico de 0.54 kg se requiere aplicar una fuerza de 0.76 N.
¿Cuánto vale el coeficiente de fricción estático?

R.C. μ 5 0.144

3. ¿Qué fuerza se debe aplicar al bloque de plástico del problema anterior para que se
mueva con una aceleración de 0.1 m/s2? (Sugerencia: realiza el análisis de fuerzas
actuantes y emplea la Segunda Ley de Newton.)

R.C. F 5 2 0.706 N, ya que:

f 5 μ N 5 (0.54 kg) (9.78 m/s2) (0.144) 5 0.76 N

F 5 m a 2 0.76 N 5 0.54 kg (0.1 m/s2) 20.76 N

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 85

 CLASE 34
Páginas
Ímpetu o cantidad de
100-101
movimiento
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso CDB 10
contribuye al alcance de un objetivo.

Contesta lo siguiente.

1. ¿Por qué una bala, teniendo una masa muy pequeña, es capaz de atravesar una
superficie rígida?

R.A. Debido a su gran velocidad, la bala adquiere un ímpetu grande que transmite al cuerpo
con el cual interacciona. De este modo, el enorme ímpetu de la bala puede traspasar casi
cualquier superficie.

2. ¿Por qué un tráiler, viajando a baja velocidad, puede dañar severamente a un ve-
hículo compacto?

R.A. Debido a su gran masa, un tráiler transmite un ímpetu mayor al vehículo compacto, de
manera que éste recibe mucha energía y es dañado.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que CDB 6
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Realiza las siguientes actividades.

1. Busca imágenes para representar colisiones entre dos sistemas donde: a) la masa
de uno sea mayor a la del otro, b) las velocidades de ambos sean diferentes, c) la
masa y la velocidad sean iguales. Expón tu trabajo ante el grupo y guárdalo en el
portafolio de evidencias. R.L.

a)

b)

86 B2 FUERZA (DINÁMICA)
 c)

1. Reflexiona y responde las preguntas. ¿Por qué un meteoro metálico de una tonela-
da podría hacer estragos al caer en la superficie de la Tierra o en el mar?

R.A. Debido a la velocidad del meteoro, aunque su masa sea relativamente pequeña, el
ímpetu es enorme, por lo que al colisionar cede una cantidad considerable de energía al
impactarse contra la Tierra o el mar, generando un cráter o un maremoto, en ese orden.

2. ¿Por qué una piedra pequeña, impulsada por una resortera, puede estrellar o romper
un vidrio?

R.A. La velocidad que alcanza la piedra le da un gran ímpetu a ésta, mismo que transmite al
vidrio, el cual se estrella o rompe porque recibe mucha energía.

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus CDB 4
pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Realiza las siguientes actividades.

1. Completa la siguiente tabla.

Masa Velocidad Ímpetu

m (kg) v (m/s) p (kgm/s)
12.78 0.68 8.69

6.89 2.18 15

86.096 0.789 67.93

2. Investiga algunos fenómenos en los que: a) la masa de un sistema varíe, pero no su

velocidad; b) cambie la velocidad, mas no la masa, y c) se modifiquen tanto la masa
como la velocidad. En tu cuaderno clasifícalos en un cuadro según su rubro. R.L.

a) Una banda industrial que se mueve con velocidad constante, sobre la cual cae arena
paulatinamente.

b) En una colisión entre dos canicas.

c) Un cohete espacial que agota el combustible de una de sus etapas.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 87

 CLASE 35
Páginas
Los cambios en el ímpetu
102-105
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso CDB 10
contribuye al alcance de un objetivo.

Contesta lo siguiente.

1. Imagina que un cuerpo ocupa una posición inicial de 10 m respecto al origen, y al

final se encuentra a 25 m de éste, ¿cómo se calcula el cambio de posición experi-
mentado por el cuerpo? Descríbelo.

R.C. Restando la posición final menos la posición inicial:  x 5 25 m 210 m 5 15 m

2. ¿Por qué los cohetes espaciales se construyen con etapas que se van descartando
cuando se les agota el combustible?

R.A. Porque en cada etapa descartada, el cohete pierde masa y aumenta su velocidad.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un CDB 6
curso de acción con pasos específicos.

En equipo realicen las siguientes actividades.

1. Completen la siguiente tabla.

Ímpetu inicial Ímpetu final Cambio en el ímpetu

pi (kgm/s) pf (kgm/s) Dp (kgm/s)

200 450 250

123 579 456

12 14 2

2. ¿Conocen un sistema en donde cambie tanto la masa como la velocidad? ¿Cuál?

Explíquenlo.

R.L. Ejemplos: cohetes espaciales diseñados por etapas, vehículos de carreras que se “desarman”
cuando chocan.

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus CDB 7
pasos contribuye al alcance de un objetivo.

88 B2 FUERZA (DINÁMICA)
Resuelve los siguientes problemas.

1. Una pelota de esponja de 150 g viaja a una velocidad de 21.5 m/s. Si Carlos la
golpea con una mano y la pelota adquiere una velocidad de 10 m/s, ¿cuál ha sido
el cambio en el ímpetu de la pelota?

R.C. Δp  m Δv  0.15 kg (10 m/s 2 (21.5 m/s))  1.72 kg m/s

2. Una camioneta de carga lleva una masa total de 8 000 kg y mantiene una velocidad
de 30 km/h. Si al pasar un bache se cae un bulto de 200 kg, ¿cuál es el cambio en
el ímpetu del vehículo?

R.C. Δ p  v Δ m  (8.33 m/s) (7800 kg 28000 kg)  2 1666.67 kg m/s

3. Realiza diferentes experimentos que muestren situaciones donde: a) el ímpetu

cambie debido a la velocidad, b) el ímpetu se altere al modificar la masa, y c) el
ímpetu se altere al cambiar la masa y la velocidad, y exponlos ante el grupo. Toma
fotografías de tus experimentos, pega algunas en el siguiente espacio y guarda el
resto en el portafolio de evidencias. R.L.

a) b)

c)

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 89

 CLASE 36
Páginas
Fuerza 2 (Segunda Ley
106-107
de Newton)
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 6

Contesta lo siguiente.

1. ¿Cómo se relacionan la fuerza y el ímpetu?

R.A. La fuerza es directamente proporcional al cambio que experimenta el ímpetu de un cuerpo o

sistema.

2. ¿La fuerza aplicada sobre un cuerpo o sistema depende del tiempo? ¿Por qué?

R.A. Sí. La fuerza es inversamente proporcional al tiempo en el cual el ímpetu de un cuerpo o siste-
ma experimenta un cambio.

EMPRENDE

CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CDB 6

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. Describe situaciones en donde puedas identificar cambios de velocidad sin altera-

ción de la masa y, por tanto, de fuerza.

R.L. Ejemplos: en la caída libre, pues lo único que cambia es la velocidad del cuerpo. En una colisión
de bolas de billar que viajan a la misma velocidad y que poseen igual masa.

2. Realiza lo mismo para sistemas con masa variable, pero velocidad constante.

R.L. Ejemplos: globo que pierde aire de manera paulatina, conservando su velocidad. Camión de
carga que pierde una fracción de ésta.

3. Por último, en situaciones donde cambien la masa y la velocidad.

R.L. Ejemplos: cohetes o misiles. Vehículos que pierden partes cuando chocan.

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus CDB 5
pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

90 B2 FUERZA (DINÁMICA)
1. Encuentra la fuerza ejercida por una persona de 60 kg que corre y cambia su rapi-
dez de 3 a 5 km/h en un segundo.

R.C. F 5 (60 kg) (0.55 m/s) / (1 s) = 33.3 N

2. ¿Cuál es la rapidez de una banda que inicialmente transporta 5 toneladas de mineral

y sobre la que se ejerce una fuerza de 900 N, si en 0.75 s se cae 10% de la carga?

R.C. v 5 F Δt/Δm 5 (900 N) (0.75 s)/(500 kg) 5 1.35 m/s

3. Toma videos en los cuales muestres experimentalmente los cambios en la veloci-

dad y la masa de un sistema y preséntalas ante el grupo. Guarda tu video en un
soporte digital e intégralo en el portafolio de evidencias. R.L.

Sugerencia didáctica
Pida a los alumnos filmar el choque o caída de un objeto que se desarme (sin romperse) después
de la colisión.

Principios de conservación 1: CLASE 37

Páginas
ímpetu 108-111

QUEHACER
DESPRENDE DOCENTE

Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso Para estructurar una clase no debe
CG 5 contribuye al alcance de un objetivo. CDB 10 perder de vista los componentes
didácticos, como objetivos, conteni-
Contesta lo siguiente. dos, métodos, actividades, medios y
recursos, lo mismo que los procesos
1. ¿Se puede calcular la velocidad con la cual es expelida una bola de billar conocien- de evaluación.
do las masas de las bolas y la velocidad de la que golpea? ¿Cómo?

R.L. Sí. Se aplica el principio de conservación del ímpetu.

2. ¿Qué disciplinas conoces en las que se estudien los choques o colisiones?

R.L. Por ejemplo, en la física de partículas es común estudiar las colisiones para descubrir nuevas
partículas o identificarlas.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CDB 6

Realicen las siguientes actividades y contesten las preguntas.

1. En equipo, busquen imágenes de diferentes campos de la Física y otros en los

cuales se estudien las colisiones, coméntenlas en el equipo y péguenlas en el
siguiente espacio. R.L

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 91

 Colisión de partículas.

Balística

2. ¿Se conserva el ímpetu en sistemas donde los objetos colisionan masa? ¿Por qué?

R.A. Sí, pues la conservación del ímpetu es un principio de conservación general.

3. ¿Se conserva el ímpetu en el caso en que, después de la colisión, los cuerpos que-
den adheridos? ¿Por qué?

R.A. Sí. En este caso se trata de un choque plástico, pero el ímpetu se conserva.

APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 4

Resuelve los siguientes problemas.

1. Un vehículo de 500 kg viaja a una velocidad de 39 km/h y se estampa contra otro

estacionado, de 600 kg. Si, posterior al impacto, el primero disminuye su velocidad
a 10 km/h, ¿cuál es la velocidad que adquiere el segundo vehículo?

R.C. v 5 24.17 km/h

2. Un rifle de 5 kg dispara un proyectil de 50 g. Si la velocidad de retroceso de la culata

es de –0.7 m/s, ¿con qué velocidad sale disparado el proyectil? Expresa también el
resultado en km/h.

R.C. v 5 70 m/s 5 252 km/h

3. Vladimir tiene un carrito de 120 g y Ángel una camioneta de 200 g. Ambos vehículos
tienen plastilina en sus defensas. Vladimir empuja su carrito a una velocidad de

92 B2 FUERZA (DINÁMICA)
 70 cm/s y Ángel el suyo a una velocidad de –60 cm/s. Si después del choque
de los carritos, éstos quedan adheridos por la plastilina, ¿con qué velocidad se mo-
verá este nuevo sistema formado por los dos carritos?

R.C. v 5 211.25 cm/s

Fuerza centrípeta CLASE 38

Páginas
112-113
DESPRENDE

CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CDB 7

Contesta lo siguiente.

1. ¿Qué es la aceleración centrípeta? Da ejemplos de fenómenos donde aparezca.

R.C. y R.L. Es la aceleración experimentada por los cuerpos debido a la existencia de una fuerza
central. Ejemplos: satélite girando alrededor de un planeta, martillo girado por un atleta.

2. ¿Por qué las curvas de una carretera tienen una ligera elevación?

R.A. Dicha elevación se denomina peralte y se coloca para compensar la fuerza centrífuga de un
vehículo en una curva y evitar que éste se salga de la carretera.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que CDB 5
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Realiza las siguientes actividades.

1. Consigue 1 m de hilo cáñamo, una pelota de esponja, aguja de coser (canevá) un

tubo rígido de PVC de unos 30 cm y cámara de video (opcional).

2. Con el hilo insertado en el ojal de la aguja, atraviesa la pelota de esponja. Haz un

nudo en un extremo de la pelota para que el hilo no se zafe.

3. Inserta el hilo en el tubo de PVC y comienza a girar la pelota. ¿Qué sientes en la

mano con la que produces el giro de la pelota?

R.L. Se siente una fuerza hacia la mano que hace girar la perlota

4. Acorta paulatinamente la longitud del hilo con ayuda del tubo de PVC, de manera
que el radio de giro cada vez sea menor. ¿Cómo es la fuerza centrípeta que sientes
en la mano? ¿Por qué?

R.A. La fuerza centrípeta es mayor porque se reduce el radio de giro.

5. De ser posible, graba el experimento y coméntalo con tus compañeros de clase.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 93

 APRENDE

CG 5 Atributo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular CDB 2
nuevas preguntas.

Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas y haz lo que se pide.

1. Una pelota de 300 g se encuentra atada a una cuerda de 50 cm. Encontrar la acele-
ración y la fuerza centrípeta de la pelota si gira a razón de 120 rpm.

R.C. a 5 ω2 r 5 (4 π rad/s)2 (0.50 m) 5 78.88 m/s2. F 5m a5 (0.3 kg) (78.88 m/s2) 5

23.66 N.

2. Un vehículo de 3 000 kg se mueve a 45 km / h en una curva que tiene 50 m de

diámetro. Encontrar la aceleración y fuerza centrípetas del vehículo.

R.C. a 5 m v2/r 5 (3000 kg) (12.5 m/s)2 / (25 m) 5 18750 N

3. Busca imágenes y videos en los que se manifieste: a) la fuerza centrípeta y b) la

fuerza centrífuga. Compártelos con tus compañeros de grupo y guárdalos en el
portafolio de evidencias.

R.L. Fuerza centrípeta: rueda de la fortuna, lanzamiento de martillo (atletismo), al circular con un
vehículo por la curva de una autopista.

Fuerza centrífuga: licuadora, lavadora, traslación de la Tierra, máquina centrífuga (utilizada para
separar componentes de una mezcla), un automóvil dando vuelta en una curva.

CLASE 39
Páginas
Torca (torque)
114-115
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso CDB 10
contribuye al alcance de un objetivo.

Contesta lo siguiente.

1. ¿Se puede equilibrar un sube y baja con dos personas de pesos diferentes? ¿Por qué?

R.A. Sí, aunque los pesos sean diferentes, una de las personas puede colocarse un poco más ade-
lante o más atrás para equilibrar el sube y baja.

2. ¿Por qué es posible levantar grandes pesos empleando una palanca?

R.A. Porque la fuerza aplicada sobre un brazo de la palanca es amplificada por la distancia al punto
de aplicación, esto es, la magnitud de la torca generada permite este efecto.

94 B2 FUERZA (DINÁMICA)
 EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un CDB 6
curso de acción con pasos específicos.

Realicen en equipo las siguientes actividades.

1. Consigan un martillo, una cinta métrica o regla, cuatro clavos y un pedazo de ma-
dera adecuado para insertar éstos.

2. Claven sucesivamente los cuatro clavos, pero sujetando el martillo en cada caso
de la siguiente manera: a) a la cuarta parte de la longitud del mango respecto a la
cabeza del martillo, b) a la mitad del mango, c) a las tres cuartas partes del mango
y d) en la base del mango.

3. ¿En qué situación es más fácil clavar los clavos? ¿Por qué?

R.A. Es más fácil si aplicamos la fuerza cerca de la base del mango.

4. ¿En qué situación es más difícil clavar los clavos? ¿Por qué?

R.A. Es más difícil clavar los clavos cuando nuestra mano está más cerca de la cabeza del martillo,
pues la torca que generamos es menor.

APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 4

Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades y resuelve los problemas.

1. Enumera diferentes fenómenos en donde se encuentre presente la torca y explica

su funcionamiento en cada caso.

R.A. En una palanca, al derribar a un oponente usando sus extremidades como palanca, en una
catapulta, en un sube y baja, al girar el volante del automóvil.

2. Diseña un experimento sencillo para mostrar el efecto de la torca y haz en tu cua-

derno un resumen de lo más importante.

R.L. Recomiende a los alumnos consultar la siguiente página electrónica.

goo.gl/9Y3lljcontent_copy

3. Alan tiene una masa de 15 kg y se encuentra colocado a 25 cm de un sube y baja.

¿A qué distancia, en el otro lado de éste, debe colocarse su hermana Ivonne para
que las torcas de ambos sean iguales?

R.A. Debe colocarse a 37.5 cm.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 95

 4. David coloca una piedra de 50 g en su honda que tiene una longitud de 25 cm.
Encuentra la torca de la piedra cuando abandona la honda.

R.C. t 5 1 250 g cm.

CLASE 40
Páginas
Equilibrio rotacional
116-117
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 1

Contesta lo siguiente.

1. ¿Por qué es peligroso avanzar sobre un andamio horizontal emplazado a cierta altura?

R.A. Porque conforme nos alejamos, generamos una torca mayor que puede provocar el giro de la
tabla (y nuestra caída).

2. ¿Por qué los equilibristas que caminan sobre una cuerda emplean una garrocha
para no caerse?

R.A. Porque aumentan la fuerza sobre su centro de gravedad, lo cual les permite avanzar con mayor
seguridad.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un CDB 5
curso de acción con pasos específicos.

Realicen las siguientes actividades.

1. Consigan una regla metálica o de madera de al menos 30 cm y diferentes pesos iguales

(como las monedas) que puedan ser soportados por ésta. Busquen un lugar donde
la regla quede en equilibrio, de manera que las longitudes de balanceo sean iguales.

2. Coloquen un peso en el extremo izquierdo y otro en el derecho. ¿La regla está en

equilibrio o en desequilibrio?

R. A. Si los pesos son iguales, la regla se encontrará en equilibrio.

3. En el extremo izquierdo coloquen otro peso. ¿Qué le sucede a la regla?

R.A. La regla se desequilibra y tiende a girar en sentido contrahorario.

4. ¿Es posible equilibrar la regla colocando uno o varios pesos sobre el lado derecho
en un punto diferente al extremo? ¿Por qué?

R.A. Sí, es posible si conseguimos que la torca sea igual a la generada por el peso del cuerpo colo-
cado en el otro extremo.

96 B2 FUERZA (DINÁMICA)
 APRENDE

CG 5 Atributo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CDB 4

Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.

1. Un niño se coloca 20 cm a la izquierda de un sube y baja, mientras que una niña lo

hace a 40 cm del mismo lado. Sus masas son, en ese orden, de 25 y 32 kg. ¿A qué
distancia, en el lado derecho del sube y baja, debe colocarse un adulto de 60 kg para
equilibrarlo?

R.C. El adulto de 60 kg debe colocarse a 29.67 cm a la derecha del centro del sube y baja para
equilibrarlo.

2. Se ha colocado un peso de 100 kg en el extremo izquierdo de un andamio de

brazos iguales, de 2 m de longitud cada uno. ¿Es seguro, para un albañil de 80 kg,
caminar a lo largo del andamio? ¿Por qué? Efectúa los cálculos correspondientes.

R.A. Sí es seguro, pues la torca del albañil no supera la del peso del lado izquierdo, ya que (100 kg)
(9.78 m/s2) (2m) > (80 kg) (9.78 m/s2) (2 m).

3. Si el albañil sube al andamio con dos botes de pintura, cada uno de 20 kg, ¿hasta
qué distancia es seguro para él desplazarse en el andamio? ¿Por qué? Efectúa los
cálculos correspondientes.

R.A. Al añadir un peso extra de 40kg, la distancia de seguridad se reduce a 1.66m, pues en este
caso las torcas son iguales: (120kg)(1.66m)(100kg)(2m).

4. Busca imágenes que ilustren situaciones de equilibrio y desequilibrio rotacional.

Realiza lo mismo para el caso del equilibrio traslacional y discútelas con tus com-
pañeros de clase.

Equilibrio rotacional Equilibrio traslacional

Desequilibrio rotacional Desequilibrio traslacional

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 97

 ¡POR ENDE!
CLASE 41 En el bloque 2 hemos estudiado la fuerza, lo que nos llevó a analizar diferentes propiedades de
Páginas la materia, como la masa y el peso, para establecer las bases –con ayuda de otros conceptos
118-119 vistos en el bloque 1, como velocidad y aceleración– de las tres leyes de Newton. También,
se definieron nuevos conceptos como la fuerza de fricción, la torca y el ímpetu. Resultó
particularmente importante este último porque su variación permite definir el concepto fuerza
de manera formal, según lo establece la formulación original de la Segunda Ley de Newton.
Tratamos, además, uno de los principios básicos de la mecánica: la conservación del ím-
petu. Este principio es vital en muchos campos de la Física y de la vida en general cuando
se analizan las colisiones entre los objetos.
Además, abordamos el equilibrio de los cuerpos tanto en traslación como en rotación.
Descubrimos que los primeros se encuentran en equilibrio si la suma de las fuerzas actuan-
tes sobre un cuerpo o sistema es igual a cero. Condición similar a los cuerpos en rotación;
sólo que, en este caso, el equilibrio se obtiene si la suma de las torcas presentes en el
cuerpo o sistema es igual a cero.

Completa el siguiente mapa conceptual con base en los conocimientos adqui-

ridos en el bloque.

Leyes de Newton

P = mv
Ímpetu
Principio de
conservación:
P inicial =
P final Primera Segunda Tercera

Principio de la Principio de
inercia acción y
reacción

Definición
de fuerza

F = ma F = pD/Dt
Equilibrio
(masa constante) (en general)

Traslacional Rotacional
ΣF = 0 ΣF = 0

98 B2 FUERZA (DINÁMICA)
¡SORPRENDE!
Haz lo que se pide con ayuda de los aprendizajes que lograste en este bloque.

1. Define la masa y el peso.

R.A. Masa: cantidad de materia contenida en un cuerpo. Peso: es una fuerza igual al producto de la masa y la aceleración.

2. ¿Qué es la fuerza? ¿En qué unidades se mide?

R.A. La fuerza es una magnitud directamente proporcional al cambio en el ímpetu e inversamente al intervalo de tiempo en
que ocurre dicho cambio. En el SI se mide en newton o dina.

3. Define y da ejemplos de las fuerzas de fricción y centrípeta.

R.A. La fuerza centrípeta es una fuerza central directamente proporcional al cuadrado de la velocidad e inversamente propor-
cional al radio de giro. Ejemplos: pelota que gira sujeta a una cuerda, satélite girando alrededor de un planeta. La fuerza de
fricción se manifiesta como una resistencia que se opone o dificulta el movimiento de los cuerpos. Ejemplos: balón deslizán-
dose sobre una alfombra, balín rodando sobre una lija.

4. Menciona las leyes de Newton. Proporciona ejemplos de cada una.

R.C. y R.L. Primera ley: en ausencia de fuerzas externas, los cuerpos tienden a conservar su estado de reposo o de movimiento
rectilíneo uniforme. Ejemplo: rayo de luz viajando en el espacio vacío. Segunda ley: la fuerza es directamente proporcional al
cambio en el ímpetu e inversamente proporcional al intervalo de tiempo. Ejemplos: atracción gravitacional entre dos masas,
peso de los cuerpos. Tercera ley: a toda fuerza de acción corresponde una fuerza de reacción de la misma magnitud pero en
sentido contrario. Ejemplos: rebote de una pelota contra una pared, retroceso de un rifle al disparar una munición.

5. ¿Qué es el ímpetu? Escribe su modelo matemático.

R.C. Es el producto de la masa y la velocidad. P 5 mv

6. ¿Cuáles son las condiciones del equilibrio traslacional? Escríbelas.

R.C. Que la suma de las fuerzas a lo largo de los ejes del plano cartesiano sean iguales a cero. Fx 5 0, Fy 5 0

7. ¿Cuáles son las condiciones del equilibrio rotacional? Escríbelas.

R.C. Que la suma de las torcas sea igual a cero.  5 0.

8. Enuncia el principio de conservación del ímpetu y menciona algunas aplicaciones.

R.A. El ímpetu inicial de un sistema es igual a su ímpetu final. Aplicaciones: conocer la velocidad de un cuerpo después de una
colisión, inferir la masa de una partícula elemental después de un choque con otras en un colisionador.

9. ¿Cómo se define la torca?

R.C. Como el producto de la fuerza y la longitud del brazo de palanca.

10. Escribe la ecuación de la fuerza: a) en general y b) cuando la masa es constante.

R.C. a) F 5 Δp/Δt b) F 5 ma

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 99

 EMPRENDE TU PROYECTO
CLASES 42-43 Los aprendizajes escolares son significativos cuando generan la posibilidad de acción en un
Páginas espacio real; por ello esta sección Emprende tu proyecto está creada para potencializar los
120-123 aprendizajes académicos, así como guiar a los alumnos en la aplicación de éstos en proyectos
reales, que a su vez permitan sembrar en los alumnos una cultura emprendedora que vincule
lo que se aprende con proyectos rentables a bajo costo.

1 En el bloque 1 se describe el proyecto

BLOQUE

en su totalidad.

¿Cuál es el objetivo?
Desarrollar las competencias de Física 1
para resolver y proponer alternativas e
impulsar en los alumnos la innovación,
generando propuestas que induzcan a la
creación de un negocio.
¿Qué hacer?
Construir juguetes didácticos de resorte
a partir de los temas del bloque, usando
la creatividad en el uso de diversos ¿Con qué hacer?
materiales para la construcción del Con el desarrollo de competencias
mismo. para resolver problemas reales y de
aplicación de estrategias a través de la
capacidad comunicativa.

PROYECTO
EMPRENDEDOR:
CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES ¿Cómo hacer?
Evalúo mi proyecto
Identificar el impacto del cumplimiento Descubriendo la capacidad innovadora
DIDÁCTICOS DE RESORTE
del objetivo del proyecto, que se a través de la ejecución y aplicación de
observará a través de la presentación del los conocimientos físicos y generar un
producto en la comunidad escolar. proyecto emprendedor en la construcción
de juguetes de resorte.

Evalúo mi talento Estado de mi proyecto

Reconocer los logros obtenidos en Organizar los procesos de ejecución
el desarrollo de mis competencias del proyecto considerando el tiempo
académicas y disciplinares en el a través de un cronograma de
aprendizaje de la Física. actividades.

La imagen de espiral muestra el tema a desarrollar así como las fases a tratar en cada bloque. También
indica que el proyecto puede seguir creciendo aun concluido y que puede ser considerado para trabajar
en semestres subsecuentes.

TEMA INTEGRADOR

En cada bloque se especifica el nombre del tema integrador que se trabajará en clase y que está vinculado al
desarrollo del proyecto en general, para ello se proponen lecturas de tratamiento encaminadas a la sensibilización
del alumno. Antes de la lectura, el docente puede hacer algunas preguntas detonadoras sobre el conocimiento del
tema y aclarar los conceptos para facilitar la comprensión del tema.
Si en las actividades del tema integrador se sugiere la revisión de páginas de internet, pueden considerarse
como actividades extraescolares, hacerlas en casa y revisar en clase, o bien, si existe algún impedimento para ello,
puede solicitarse una investigación previa del tema por parte del alumno.

100 B2 FUERZA (DINÁMICA)

 Para lograr el sentido de la práctica de aprendizajes basados en proyectos, es importante que el docen-
te tenga claros los objetivos de la acción del proyecto, lo que implica una revisión global de la descrip-
ción de éste, que se encuentra al final de cada bloque. Para identificar la secuencia y el desarrollo de cada
proyecto, el docente puede guiarse con los diagramas que se muestran al inicio de cada fase.

Los diagramas especifican los

En los bloques 2 y 3 los diagramas de flujo permiten identificar los alcances
avances de cada proceso del
de cada etapa del desarrollo y el cierre del proyecto.
proyecto a través de simbolo-
gías determinadas:

2
BLOQUE

Muestra los puntos de

Tema integrador:
PROYECTO EMPRENDEDOR: “Generar impacto en nuestro
proyecto emprendedor a través
CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES
DIDÁCTICOS DE RESORTE
del uso de las herramientas
para el éxito.”
Presentación del prototipo
del producto: juguetes
Construcción del
prototipo de los juguetes
didácticos. didácticos.
Descripción del plan inicio y fin de un proceso.
de negocio.
Indica el proceso o paso
de acción del proyecto.
Hace referencia a la crea-
ción de un documento.
Se utiliza en la toma de
Generación del
prototipo de los juguetes decisiones.
didácticos.
Describe la preparación
de las tareas, por lo que
se centra en la descrip-
ción de la ejecución de la

3 propuesta del proyecto.

BLOQUE

Establece las instruccio-

Tema integrador:
“La energía en los juguetes
Preparar la
presentación de los Presentación nes del trabajo.
juguetes didácticos de del video del
didácticos”.
resorte. producto. Especifica la creación de
un material multimedia.
Se refiere a mostrar a la
población los productos
Es importante que el
docente revise cada fase para generados.
Mostrar los juguetes
sensibilizar a los alumnos
TÉRMINO DE LA ACTIVIDAD Y
EVALUACIÓN EN GRUPO didácticos a la Son conectores de
comunidad escolar.
sobre la importancia del flujo que muestran la
desarrollo del proyecto. dirección que lleva este
proceso.

COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

La comunidad de indagación no actúa por sí misma, sino que el docente debe establecer el ambiente pro-
picio para que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista. También es de suma importancia vincular
lo que conocen de este tema con su experiencia de vida, de tal manera que los aprendizajes estén situados
y sean significativos en su contexto real. Para ello se sugiere que la lectura o el ejercicio no se desvíen de su
intención y posteriormente se dé paso al análisis, la reflexión y la crítica de las lecturas, así como a la reso-
lución de los ejercicios, los cuales deben desarrollar procesos metacognitivos superiores, si bien el docente
debe cuidar que no sobrepasen los tiempos establecidos para ello.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 101

 FASE 1. PLANEA TU PROYECTO
En esta sección los proyectos se vinculan con la cultura emprendedora, para ello el docente debe sensibilizar al
alumno sobre la importancia de ser emprendedor en nuestra sociedad actual, que además es una demanda de la
vida diaria en donde el alumno tiene la posibilidad de potencializar y profesionalizar sus conocimientos en la creación
de ideas innovadoras rentables convirtiéndolas en un proyecto de vida laboral; en esta sección además se introduce
al desarrollo del proyecto, es recomendable que el docente revise las preguntas del inicio para aclarar las dudas,
además de hacer hincapié en que los aprendizajes logrados a lo largo del bloque se pueden ejecutar en su proyecto
emprendedor.
En el caso del Proyecto denominado Construcción de juguetes didácticos de resorte de la asignatura Física 1,
es importante realizar un sondeo a través de preguntas abiertas sobre la física de los juguetes para identificar que el
proyecto a realizar cuenta con objetivos específicos relacionados con la Física.
Para la observación del video que se sugiere en este apartado, indique a los alumnos que realicen la revisión en
casa para que seleccionen ideas principales con la finalidad de que en clase sólo compartan la información y respon-
dan la pregunta del inciso a) del punto 1 de esta sección.
Una forma de sensibilizar en este proyecto es aplicar, antes de iniciar el desarrollo de las características del mismo,
la siguiente técnica: el docente primero debe buscar una música ligera y suave que sea de relajación, la cual se utiliza-
rá de fondo; en el salón solicite a sus alumnos que cierren los ojos y realicen respiraciones profundas, y se coloquen
lo más cómodo posible durante un minuto de escucha de la música y la respiración profunda, identifique que todos
estén en completo silencio y concentración de la actividad, después diga: “Ahora recuerdo mi niñez cuando jugaba
con mis juguetes favoritos”, deje medio minuto para que se recuerde y recuerden las imágenes de sus juguetes, en-
seguida mencione: “veo ahora mis juguetes favoritos y observo cómo son”, dé medio minuto, y hágalos regresar a su
presente, con la frase: “despido a mis juguetes pues estoy ahora en la escuela”, dé un espacio de medio minuto para
que los alumnos entren nuevamente en su presente, poste- PROGRAMACION A CUATRO SEMANAS

rior a este tiempo pídales que respiren profundo, indíqueles ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS
Mes Mes

que den tres respiraciones profundas y abran los ojos; des- 1 2 3 4 1 2 3 4

pués de la aplicación de la técnica, pida a los alumnos que 1

compartan sus experiencias en esta técnica y si recordaron

sus juguetes, después de este ejercicio solicite al grupo que
2

arme sus equipos de trabajo de proyecto, que comenten sus

experiencias e inicien la resolución de la tabla de “Caracterís-
ticas del funcionamiento del juguete” del punto 3. 3

Si no es posible filmar un juguete en movimiento se

puede sugerir a los alumnos que revisen en casa las si- 4

guientes páginas de internet: https://www.youtube.com/

watch?v=mdSnvMy_M8E , https://prezi.com/iavzyfrcxo9b/ 5

mecanismo-de-un-juguete-de-cueda/ para identificar el mo-

vimiento del resorte.

FASE 2. DESARROLLA TU PROYECTO

En esta sección que inicia con la revisión de las tareas emprendedoras, sugiera a los alumnos, como una actividad
reforzadora, que consulten en su casa la página de internet “Tu plan de negocios paso a paso”, de tal manera que
puedan resolver en clase, reunidos en equipo, la tabla del plan de negocios.
Después de esta actividad se sugiere que los alumnos completen una tabla sobre “las características del funcionamien-

102 B2 FUERZA (DINÁMICA)

to del juguete”, pídales que realicen esa actividad en su libreta y posteriormente la transcriban en la computadora y la
anexen a su plan de negocio.
En la presentación de los bocetos que se solicita puede pedir a los alumnos que utilicen hojas de reúso o lo hagan en
la libreta de apuntes.

FASE 3. COMUNICA TU PROYECTO

En esta tercera fase se describe la conclusión del video promocional, recuerde a los alumnos que éste debe tener
características específicas: no ser mayor a tres minutos, dar mayor impacto a la imagen y al sonido (el cual debe tener
música atractiva y acorde al juguete), mencionar las características atractivas del juguete y por qué se debe adquirir.
Para el diseño de la página de internet en donde se hará difusión del video elaborado, si la escuela no cuenta con el
servicio de internet, solicite a los alumnos que asistan a un espacio fuera de la escuela donde puedan elaborarla, para
comprobar su creación los alumnos deben de llevar la impresión de las páginas del sitio para revisar si cumple con
2. Describan la segunda parte de las características de su proyecto.

CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO DEL JUGUETE

las características de ser atractivas, aunque el docente debe de darse a la tarea de revisar de forma externa al horario y
Habilidades que se
desarrollan en su
Descripción
de costos de
Costos de venta del
Estrategias de
difusión del
Lugares de
distribución del
producto
salón de clases, el sitio y el funcionamiento de la misma.
ejecución materiales a utilizar producto producto

Es importante que el docente dé a conocer a los alumnos los puntos de la rúbrica para evaluar los resultados de su
desempeño en la realización de su video y en el diseño de la página web, con la finalidad de que los alumnos conoz-
3. Conjunten y den forma al informe del plan de negocios, incluyendo carátula y presen-
EXTIENDE
tación.
Algunas fuentes de consulta para su

can los puntos de mejora para subsecuentes proyectos. 4. Presenten bocetos a su maestro para la revisión de juguetes didácticos de resorte (es de
suma importancia que en la fabricación de los juguetes se consideren materiales de reci-
clado o ecológicos).
proyecto:
Todos los pasos para elaborar un buen
plan de negocio: http://goo.gl/Nvaq7l

Para la realización del evento final, sugiera a los alumnos que se organicen para la presentación formal del plan de
5. Preparen a través de un video la promoción de sus juguetes, si es necesario pidan
ayuda a su profesor para que les especifique las características. Este video pueden
Cómo hacer un coche con botellas
de plástico | Banda elástica coche
accionado: http://goo.gl/KhgZjq

negocios y del producto, solicite a los equipos que anoten en una hoja los roles de cada participante al momento de
publicarlo en páginas como You Tube o diseñar una página web para promocionar el
producto (Wix, Hispavista, etcétera).

la exposición, de tal manera que se identifique organización en las tareas. 6. Desarrollen su cronograma de entrega para la realización de sus actividades.

Programación a 3 semanas
Fecha de Mes: Mes:
Actividad Responsables Recursos
realización
1 2 3 4 1 2 3 4

EVALÚO MI PROYECTO Y MI TALENTO

Como en todo proceso académico, la evaluación debe identificar Evalúa los avances logrados en tu proyecto. Marca con una la casilla correspondiente.

los alcances y limitaciones de los aprendizajes obtenidos, además

EVALÚO MI PROYECTO Y MI TALENTO
Aspecto Sí No

de establecer si el objetivo propuesto al inicio del proyecto ha sido

Los contenidos teóricos que me proporciona este bloque me permitieron fundamentar de forma clara el desarrollo
de mi proyecto emprendedor.

Las actividades fueron adecuadas para continuar el desarrollo de mi proyecto emprendedor.

logrado. Participé con mis compañeros en las actividades sugeridas para la creación de mi propuesta emprendedora
de esta sección.

Al final de los bloques 1 y 2 de la sección Emprende tu proyecto

se incluye una autoevaluación parcial de los alcances del aprendi- EMPRENDE LA FÍSICA 1 123

zaje, en la cual el alumno identifica tres niveles de intervención: en Analiza el resultado final de tu proyecto y elige el nivel que alcanza en cada rubro de la evaluación.
Anota los resultados en el espacio correspondiente.

el primero, el reconocimiento de los aprendizajes alcanzados y su Completo

EVALÚO MI PROYECTO
Adecuado Incompleto

disposición para contribuir a la construcción del conocimiento; en

Criterio Puntos
7-10 3-6 1-2
Adquisición de Los documentos trabajados Los documentos trabajados Los documentos trabajados
conocimientos en esta sección “Emprende en esta sección “Emprende en esta sección “Emprende

el segundo, la valoración de su actitud ante esta nueva experiencia

necesarios para tu proyecto” proporcionan tu proyecto” proporcionan tu proyecto” no cubren el
iniciar el proyecto totalmente el conocimiento parcialmente el conocimiento conocimiento básico para ser
emprendedor. básico para ser innovador básico para ser innovador innovador y ser emprendedor.
y ser emprendedor. y ser emprendedor.

mediante las actividades realizadas, y en el tercero la evaluación Vínculo de la

Física 1 con
el proyecto
Las actividades realizadas en
este proyecto se vincularon
totalmente para desarrollar
Las actividades realizadas en
este proyecto se vincularon
parcialmente para desarrollar
Las actividades realizadas en
este proyecto no se vinculan
para desarrollar juguetes de

de sus competencias. Es recomendable que el docente destaque

emprendedor. juguetes de resorte a través juguetes de resorte a través resorte a través de la Física.
de la Física. de la Física.

Desarrollo Los conocimientos y Los conocimientos y Los conocimientos y

la importancia de este proceso para que el alumno responda de la del trabajo

colaborativo en
las actividades
del proyecto
actividades permitieron
desarrollar totalmente las
competencias emprendedoras,
como la retroalimentación
actividades permitieron
desarrollar parcialmente las
competencias emprendedoras,
como la retroalimentación
actividades no fueron
suficientes para adquirir
competencias emprendedoras,
como la retroalimentación

manera más honesta, pues así mostrará su nivel de compromiso

emprendedor. permanente respecto al permanente respecto al permanente respecto al
desempeño de los miembros desempeño de los miembros desempeño de los miembros
del equipo. del equipo. del equipo.

con el proceso de aprendizaje.

Total

Promedio

En el bloque 3 tiene lugar una evaluación del proyecto que Analiza el resultado final de tu desempeño en la realización del proyecto emprendedor, evalúa tus
alcances anotando 1 con menor alcance, 2 con mediano alcance y 3 con mayor alcance.
responde a los mismos criterios explicados anteriormente, por lo EVALÚO MI TALENTO

que también debe sugerirse al alumno que responda de manera Criterios

Disposición para construir

Características
Estuve totalmente dispuesto para construir mis propios aprendizajes con base
Puntos

en mis habilidades de investigación de contenidos sugeridos en este proyecto

responsable e identifique la importancia de los proyectos. También

aprendizajes.
emprendedor.

Desarrollé mis actividades con actitudes totalmente positivas, las cuales me

Actitud para realizar las actividades. permitieron ser innovador en el desarrollo y creación de juguetes de resorte

es recomendable que en esta etapa de cierre el docente aplique Ejecución de competencias

a través de la Física.

Apliqué totalmente mis competencias de cumplimiento de tareas, autocon-

fianza, capacidad comunicativa y uso en este proyecto emprendedor de las

una evaluación verbal para que los alumnos expresen sus inquie-
emprendedoras.
capacidades de conocimiento de mis compañeros.

Total

tudes y los aspectos que modificarían para mejorar los resultados Inicial 1-3 puntos
RANGOS DE ALCANCE

Aprendiz 4-6 puntos Avanzado 7-9 puntos

obtenidos.
EMPRENDE LA FÍSICA 1 177

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 103

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CLASE 44
Páginas Para evaluar los aprendizajes obtenidos en este bloque realiza lo que se pide.
124-129
Autoevaluación
1. Subraya cómo evaluarías tu desempeño en lo que se refiere a tu participación, interés y atención durante
el desarrollo de las actividades del bloque.

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

3. ¿Qué medidas puedes tomar para mejorar tu desempeño?

4. ¿Cómo consideras que pueden apoyarte tus compañeros y el profesor?

5. ¿Qué planeas hacer para mejorar tu desempeño en el próximo bloque?

Sugerencia didáctica
Haga hincapié en la relevancia de la pregunta cinco, pues es un indicador que deben tener en cuenta para mejorar las activida-
des y desempeños del bloque que van a iniciar.

104 B2 FUERZA (DINÁMICA)

Rúbrica
Evalúa tu desempeño, elige la calificación que representa el nivel que alcanzaste, escríbela en la ca-
silla correspondiente, súmalas y divide la cantidad entre 10 para obtener el promedio.

RÚBRICA DE DESEMPEÑO DEL BLOQUE 2

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Comprendí los conceptos

de masa y peso, además de
establecer su diferencia.

Comprendí las leyes

de Newton.

Puedo distinguir y aplicar la

Segunda Ley de Newton en
el caso general y cuando
la masa es constante.
Sugerencia didáctica

Comente a los alumnos que la rúbrica es un una estrategia de evaluación enfocada

Entendí el concepto de fuerza.
en lo que aprendieron durante el bloque, por lo que deben entender bien todos los
aspectos.

Identifico los diferentes

tipos de fuerzas.

Comprendí el concepto
de ímpetu.

Entendí el principio de
conservación del ímpetu.

Entendí el concepto de torca.

Comprendí y apliqué
adecuadamente el
equilibrio traslacional.

Comprendí y apliqué
adecuadamente el
equilibrio rotacional.

Suma de puntos

Total

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 105

 Evaluación del aprendizaje a través del portafolio de evidencias
Estima tu desempeño en función de cada una de las actividades que desarrollaste. El número 2 signi-
fica presente y el 0, no presente. Suma tus puntos y divídelos entre 10 para obtener tu promedio final.
ASPECTOS A EVALUAR
La tarea
Claridad y Limpieza, orden Comunicación y
Capacidad responde al
originalidad en y cuidado en la entendimiento
de análisis y objetivo de Suma de puntos
el planteamiento presentación de en el trabajo
síntesis aprendizaje
de ideas los trabajos colaborativo planteado
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Producto (2) (0) (2) (0) (2) (0) (2) (0) (2) (0)

Pirámide escalonada.

Representación con vectores.

Imágenes que muestran fuerzas

en acción.
Imágenes donde se manifiesta
la masa, el peso y las fuerzas en
general.
Videos de fuerzas de acción
y reacción.
Cuadro comparativo de las Sugerencia didáctica
fuerzas de fricción estática,
dinámica y de rodadura. Aclare a los alumnos que los productos incluidos corresponden a los trabajos
Imágenes de colisiones entre entregados al docente y, por tanto, deberían ser los mismos que el maestro ha
dos sistemas. registrado en su lista.
Fotografías de los experimentos.

Videos de cambios en la
velocidad y la masa de un
sistema.
Imágenes y videos de fuerzas
centrífuga y centrípeta.

PROMEDIO FINAL

Lista de cotejo
Evalúa tu desempeño actitudinal con una en la casilla correspondiente

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS

Desempeño actitudinal consciente Sí No En ocasiones

Muestro respeto y tolerancia a las opiniones y el trabajo de mis compañeros.

Tengo disposición para valorar racional y lógicamente las posturas surgidas.
Evito conjeturas o ideas que no contribuyan a la construcción del conocimiento.
Construyo el conocimiento a partir de los resultados experimentales, descartando
prejuicios o ideas previas.

Reflexiona sobre tus respuestas anteriores con el objetivo de mejorar tus actitudes y valores en el siguien-
te bloque. Describe al menos tres acciones que puedas poner en práctica para mejorar tu desempeño.

Sugerencia didáctica
Aclare a los alumnos que parte de su autoevaluación es la lista de cotejo, pues en ella se identifican las actitudes con que enfrentan el
trabajo en clase y la relación que mantienen con sus compañeros.

106 B2 FUERZA (DINÁMICA)

Coevaluación
Pide a tres de tus compañeros con los que trabajaste en equipo que evalúen tu desempeño en las
actividades colaborativas, de acuerdo con el siguiente criterio:

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

Tu nombre:

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS
Criterio Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3

Muestra respeto hacia los demás, escucha sus propuestas y se integra

al trabajo en equipo.

Valora las habilidades y destrezas de los demás para cumplir con las tareas
encomendadas por el profesor.

Favorece el aprendizaje de los demás con sus aportaciones y compromiso Sugerencia didáctica
con el trabajo.
Sensibilice a los alumnos en cuanto a respetar
el trabajo de los demás y evitar las emociones
Contribuye positivamente a realizar experimentos y/o resolver ejercicios. negativas, ya que es importante que todos
participen en el mismo ejercicio.

Tuvo la suficiente confianza para aprender de los demás.

Expresa sus diferencias con respeto y consideración hacia los demás.

Estrategia
Para mejorar tu desempeño, analiza los resultados que obtuviste en los instrumentos de evaluación
y contesta las preguntas.

1. ¿Qué medidas prácticas puedes tomar para mejorar o superar tu desempeño?

2. ¿Cómo puedes evitar las actitudes negativas que bloquean o interfieren para que desempeñes tus actividades
en forma óptima?

3. ¿Cómo puedes ayudar a mejorar el desempeño de tus compañeros?

Comenta con tus compañeros y tu profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las
oportunidades que tienes de mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 107

 EVALUACIÓN PLANEA/PISA
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas rellenando el alveolo que corresponde.

Volver a la Luna
(1)

La Luna es el cuerpo celeste más cercano a nosotros y el único que ha sido visitado por seres humanos. Se podría pen-
sar que ya sabemos todo sobre él. No es así. La Luna guarda todavía muchos misterios y puede albergar la respuesta
a las incógnitas sobre la evolución del sistema solar y la aparición de la vida en nuestro planeta. Los que se dedican a
las ciencias planetarias ven a nuestro satélite como un testigo silencioso de los 4 500 millones de años de historia de
la familia del Sol. Aquí en la Tierra los procesos geológicos y atmosféricos borran las huellas del pasado. Lo mismo
en Marte y Venus. En cambio, la Luna se ha conservado prácticamente intacta desde que se formaron los planetas
terrestres (Mercurio, Venus, la Tierra y Marte), y su interior conserva la historia de las primeras fases de formación
de estos cuerpos. La superficie lunar, sin atmósfera que la proteja, guarda el archivo histórico de los procesos solares
que afectaron a estos planetas. Aún más: en 2002 un grupo de científicos consideró que en la Luna podría haber pe-
dazos de nuestro planeta expulsados por impactos de asteroides y cometas durante la misma época en la que surgió
la vida en la Tierra. Según los cálculos de estos científicos, podría haber unos 20 000 kg de material terrestre en cada
100 km2 de superficie lunar. Ese material podría contener restos fósiles de las primeras formas de vida en la Tierra.
(2)

La hipótesis más aceptada sobre la formación de la Luna dice que ésta

es una parte de nuestro planeta expulsada por el impacto de un cuer-
po del tamaño de Marte cuando la Tierra se encontraba en el periodo
de formación. Si bien se trata de una idea generalmente aceptada por
la comunidad científica, aún no se comprenden los detalles del proce-
so. Un estudio minucioso de la composición y estructura de la Luna
podría aclarar los detalles de su formación e incluso dar pie a nuevas
hipótesis.
(3)

Las regiones polares de la Luna tienen una particularidad que sólo se

repite en las del planeta Mercurio: tienen zonas hundidas que están
permanentemente a la sombra y cuya temperatura puede descender
hasta 200 ºC bajo cero. Cualquier gas que pase por esta zona quedará
congelado y atrapado. Así, el material gaseoso generado después de
un impacto se conservaría para siempre en estas zonas oscuras. Para
los científicos, estos lugares son un tesoro que ha guardado la com-
posición de los materiales volátiles de los asteroides y cometas que
impactaron la Luna. Los que sueñan con colonias en la Luna los ven
Neil Armstrong fue el primer hombre que pisó la Luna.
como fuente de hidrógeno, oxígeno y agua para el sustento de asen-
tamientos humanos.
FUENTE: Segura, Antígona, “Volver a la Luna” publicado en ¿Cómo ves?, Año 9, No. 100, UNAM, Cd. México 2007.
http://goo.gl/LDQrek

108 B2 FUERZA (DINÁMICA)

1. La Luna:
Es un satélite del que ya se sabe todo.
Tiene una edad de 4 500 millones de años.
Tiene fenómenos geológicos que borran las huellas
del pasado.
Puede ayudar a resolver la evolución del sistema
solar y la vida en la Tierra.
2. La Luna es:
Una parte de la Tierra expulsada por el impacto de
Marte.
Una parte de la Tierra expulsada por el impacto de
un cuerpo celeste.
Un mundo en formación.
Un depósito de restos fósiles procedentes de la
Tierra.
3. En la Luna hay:
Material que podría contener restos fósiles de las
primeras formas de vida en la Tierra.
Formas de vida terrestre.
Con certeza, 20 000 kg de material terrestre en
cada 100 km 2 de superficie lunar.
Asteroides, cometas y fragmentos de la Tierra.
4. La Luna:
Tiene la misma composición que el planeta Mer-
curio.
Posee regiones hundidas con material gaseoso.
Tiene zonas cuya temperatura puede descender
hasta 200 °C bajo cero.
Posee zonas a la sombra con temperaturas de
200 °C.
5. Una idea incorrecta sobre la Luna es la siguiente:
Es más antigua que la Tierra.
Puede conservar en su interior la historia de las pri-
meras fases de algunos planetas.
Es posible que contenga material gaseoso congela-
do de asteroides y de cometas impactados.
Es factible que sea una fuente de hidrógeno, oxíge-
no y agua.

Responde lo siguiente:

1. Con la ciencia y tecnología actuales, ¿es realmente factible colonizar la Luna u otros planetas? ¿Por qué?

R.L. Aún no es posible colonizar la Luna porque falta resolver varios detalles técnicos relativos a la instalación y abastecimiento
–de alimentos y combustibles- para grandes colonias humanas. Además, los combustibles espaciales no son muy eficientes para
llevar muchas toneladas de material procedente de la Tierra.

2. En caso de que existiera cualquier forma de vida en los planetas con posibilidades de ser colonizados,
¿es ético que el ser humano influya en éstas o las altere debido a sus planes de asentamiento? ¿Por qué?

R.L. Se debe considerar que toda colonización afecta directa o indirectamente el medio de un planeta, por lo que si en éste
existieran formas de vida, deberían ser estudiadas con mucho cuidado antes de realizar cualquier modificación que alterara el
cuerpo celeste.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 109

 Aprendizajes
• Identificarás las cuatro interacciones fundamentales.

• Distinguirás los conceptos de fuerza y de interacción.

• Aplicarás la ley de gravitación universal en diferentes fenómenos.

• Utilizarás la energía potencial para resolver ejercicios.

• Utilizarás la energía cinética para resolver ejercicios.

• Calcularás la energía mecánica en diferentes situaciones.

ECA Trabajo y energía

• Aplicarás el principio de conservación de la energía mecánica.

• Calcularás el trabajo en diferentes fenómenos donde existe una variación

de la energía.

• Aplicarás el concepto de potencia.

Construcción de juguetes didácticos de resorte.

La energía en los juguetes didácticos.

3
BLOQUE

Tema integrador
Proyecto
¡ATIENDE!
CLASE 45
Resuelve las actividades siguientes, con ellas desarrollarás tu autoestima y Páginas
algunas habilidades del pensamiento. 131-133
Sugerencia didáctica
Genere en los estudiantes la voluntad para elegir entre distintas alternativas retomando sus experiencias previas y conocimientos ante-
riores.

1. Los éxitos de otras personas, combinados con tus conocimientos, experiencia e ideas, pueden proporcionarte
soluciones que antes no contemplabas. ¿Qué historias de éxito de otras personas te parecen importantes? Des-
críbelas.
Respuesta libre (R.L.).

2. Observa las gráficas, obtén el área de las figuras y compara los resultados con tus compañeros de grupo.
Respuesta cerrada (R.C.).

A B f
15 N
5N

10 N
A W B f W
15 N
5N

4m Desplazamiento (s) 0 0.7 m s

10 N
W W
A) 52 Nm (aproximadamente) B) 3.5 Nm

C Desplazamiento
f (s) 0 s
4m 0.7 m
10 N

C f
W
10 N

0.4 m ∆x

0.4 m ∆x

C ) 2 Nm
 ¡COMPRENDE!
Reflexiona sobre la lectura, contesta las siguientes preguntas
y coméntalas en grupo.

La física del futbol

(…) ¿Eres un futbolista natural? Los buenos futbolistas
deben tener algo en sus genes. Científicos ingleses com-
probaron que hay una relación entre la longitud de los
dedos anulares de los jugadores y su habilidad en la can-
cha. Para comprobarlo midieron los dedos de los mejores
jugadores de la liga inglesa... El patrón fue siempre el mis-
mo: aquellos con dedos anulares más largos que su dedo
índice, resultaron más aptos para jugar futbol (…) Parece
ser que los dedos son un indicador de qué tanta testoste-
rona recibieron en ese momento crucial de su crecimien-
to. Esta descarga hormonal puede incrementar su fuerza
y su percepción espacial, ambas capacidades muy útiles Destreza y equilibrio, coordinación, flexibilidad, fuerza, velocidad y
en la práctica del futbol. resistencia, son características que debe poseer un futbolista.
(…) La condición física de estos jugadores es esencial si un jugador corre para alcanzar la pelota y frena súbita-
para destacar y formar parte de una selección mundial. mente, los músculos de sus piernas sufrirán una contrac-
Correr y hacer un poco de ejercicio hoy no es suficiente ción excéntrica. Dada la multiplicidad de movimientos
si se considera que un jugador mediocampista corre en que los jugadores realizan con las piernas a lo largo de
promedio 15 km en cada partido. Lo que necesitan es un un partido, sus músculos tienen que cambiar constan-
“poder explosivo”. Esto les permite cambiar de corredores temente de la contracción concéntrica a la excéntrica
de alta velocidad en una jugada específica a condiciones de en fracciones de segundo. El objetivo del entrenamiento
fondistas en la mayor parte del juego. La energía suficien- pliométrico es lograr que esas fracciones de tiempo sean
te para aguantar semejantes condiciones se logra no sólo menores en los futbolistas (…) Si los jugadores realizan
comiendo, sino por medio de un entrenamiento cono- los ejercicios antes de haber adquirido suficiente fuer-
cido como “pliometría” (plyometrics)… La base científica za, los riesgos de lesiones son muy altos. Los ejercicios in-
de este entrenamiento se centra en los diferentes tipos de cluyen saltos de profundidad, que implican saltos desde
contracción que pueden llevar a cabo los músculos: la con- plataformas de 1.5 m hacia el suelo y volver a saltar esta
céntrica, donde los músculos se acortan, y la excéntrica, altura tan pronto como han tocado el suelo, saltar repeti-
donde los músculos se alargan y se mantienen juntos por damente con una pierna y rebotar hacia delante con las
tensión. Cuando un músculo de la parte alta del brazo se dos piernas juntas.
contrae concéntricamente, la mano se mueve hacia el
FUENTE: Catalá, Rosa María, “La física del futbol” - Guía didáctica,
hombro a medida que el músculo se acorta. Las contrac-
publicado en ¿Cómo Ves? Año 8, No. 92, UNAM,
ciones excéntricas entran en acción cuando el cuerpo se
Cd. México 2006.
desacelera y mantienen la estabilidad del cuerpo; es decir,

1. Describe el tipo de entrenamiento que realizan los futbolistas.

Respuesta abierta (R.A.). Es un entrenamiento que debe combinar la resistencia de los corredores de fondo con el poder ex-
plosivo de los corredores de velocidad.

2. ¿Cuál es el objetivo del entrenamiento pliométrico?

R.A. Lograr que esas fracciones de tiempo de las contracciones concéntrica y excéntrica sean menores en los jugadores que en
las personas comunes, además de desarrollar y dar mayor capacidad de respuesta a los músculos y a las fibras nerviosas que
los controlan.

112 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

¡ENCIENDE!
Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es la fuerza? Menciona los tipos de fuerza que conozcas.

R.C. y R.L. Es el cambio que experimenta el ímpetu en función del tiempo. Ejemplos: fuerzas de fricción, de Coriolis, gravi-
tacional, entre otras.

2. ¿Qué es una interacción? Menciona un ejemplo.

R.C. y R.L. Es cuando dos o más objetos experimentan una acción o fuerza en común. Ejemplos de interacciones: gravitacio-
nal, electromagnética, nuclear.

3. ¿Qué es la fuerza de gravitación universal?

R.C. Es la fuerza que actúa sobre todas las masas del Universo, independientemente de su estado físico, forma o constitución
específica.

4. ¿Qué es la energía cinética?

R.C. La energía ligada al movimiento de los cuerpos. Es igual al semiproducto de la masa y el cuadrado de la velocidad.

5. ¿Qué es la energía potencial?

R.C. La energía asociada a un cuerpo debida a su posición dentro de un sistema. La energía potencial gravitacional es igual
al producto del peso y la altura.

6. ¿Qué es la energía mecánica? ¿Cómo se calcula?

R.C. Es la energía total de un sistema mecánico. Se calcula sumando las energías cinética y potencial.

7. ¿Cómo se define el trabajo? ¿En qué unidades se mide?

R.C. Como el producto de la fuerza y el desplazamiento (en el caso de una fuerza constante). Se mide en Joules (J) o ergios
(erg).

8. ¿Cómo se define la potencia? ¿En qué unidades se mide?

R.C. Como el trabajo realizado por unidad de tiempo. Se mide en Watt (W).

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 113

 CLASE 46
Páginas Fuerzas e interacciones 1
134-137
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 1

Contesta lo siguiente.

1. ¿Qué es una fuerza?

R.C. Es una magnitud vectorial directamente proporcional al cambio en el ímpetu e inversamente

proporcional al intervalo de tiempo en el cual se experimenta dicho cambio.

2. ¿Qué es una interacción?

R.C. Acción recíproca entre dos o más cuerpos o sistemas físicos, la cual se puede cuantificar por
medio de una fuerza.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CDB 13

En equipo realicen las siguientes actividades.

1. Busquen imágenes de diferentes fenómenos para ilustrar las interacciones de con-

tacto y a distancia. Expónganlas ante el grupo y hagan un collage en el siguiente
espacio.

R.L. Interacciones de contacto.

Fricción Presión

Interacciones a distancia

Fuerza eléctrica Fuerza magnética

114 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

2. Respondan si las interacciones anteriores son las únicas existentes y argumenten
su respuesta.

R.L. No. También existen las interacciones fundamentales: nucleares débil y fuerte, gravitacional y
electromagnética.

APRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, CDB 4

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Realiza las siguientes actividades.

1. Busca imágenes para ilustrar fenómenos o aplicaciones relacionadas con las

interacciones gravitacional y electromagnética. Guárdalas en el portafolio de
evidencias.

R.L. Interacción gravitacional

Movimiento planetario Caída libre

Interacción electromagnética

Viento solar Rayos x

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 115

 2. Investiga para completar la tabla siguiente.

Fenómeno o
Partícula Fuerza Teoría que la Comportamiento aplicaciones
Interacción
portadora relativa describe con la distancia en las que
aparece

Caída libre,
movimiento
Gravedad
Gravitacional Gravitón 1038 1/r2 de proyectiles,
cuántica
atracción
gravitacional

Relámpagos,
Fotón Electrodinámica
Electromagnética 1 1/r2 rayos UV,
cuántica
microondas

Decaimiento
Teoría
Nuclear débil Bosones 1025 e-mr /r2 radiactivo,
electrodébil
WyZ aguas termales

Reacciones
Gluones Cromodinámica
Nuclear fuerte 1038 e-r/R/r2 de fisión y de
cuántica
fusión nuclear

3. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo.

CLASE 47
Páginas
Fuerzas e interacciones 2
138-141
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, CDB 1

matemáticas o gráficas.
QUEHACER
DOCENTE Contesta lo siguiente.
Para generar conocimientos signi-
ficativos puede orientar al alumno
1. ¿Qué es la radiactividad?
para que analice los contenidos
mediante preguntas como: en R.C. Es la emisión de partículas que muestran algunos elementos.
determinada situación, ¿qué relación
aprecias con otras disciplinas, en 2. ¿Qué es una desintegración radiactiva?
la vida diaria o en contacto con la
naturaleza? Esto permite la transver-
R.C. Es el proceso mediante el cual un elemento emite partículas y va perdiendo actividad, en oca-
salidad de contenidos.
siones transformándose en otro elemento.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, CDB 6

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Realicen las siguientes actividades.

116 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

1. Investiguen algunas reacciones debidas a las desintegraciones b1 y b2, y escribe
un resumen enseguida.
A A
b2 Z X⇒ Z11 Y+e+ν
14 14
N > Z (n excess) C⇒ N+e+ν
A A
b1 Z X⇒ Z21 Y + e+ + ν
13 14
Z > N (p excess) N⇒ C + e+ + ν

2. Busquen videos que muestren algunos fenómenos o aplicaciones de la interacción

nuclear débil y preséntenlos al grupo en una exposición.

R.L. Ejemplos de videos:

goo.gl/DRl1MQ

goo.gl/vpCNpA

APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CD 4

Realiza las siguientes actividades.

1. Busca imágenes en las cuales se muestren las interacciones nucleares débil y fuer-
te y realiza enseguida un cuadro donde compares ambas.

Fuerza nuclear débil Fuerza nuclear fuerte

PROTÓN NEUTRÓN
D

U
U D
D D U
U

PROTÓN NEUTRÓN

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 117

 2. Elabora un cuadro sinóptico o mapa conceptual sobre las cuatro interacciones fun-
damentales de la naturaleza.

R.L.

3. Investiga cuál es el consumo de energía anual mundial.

R.A. Sugerencias:

http://datos.bancomundial.org/indicador/EG.USE.ELEC.KH.PC

https://www.worldenergy.org/wp-content/uploads/2014/04/WEC_16_page_document_21.3.14_
ES_FINAL.pdf

4. ¿Cuánta energía se libera al desintegrar 1 kg de materia? Compara este valor con

el del punto anterior, ¿cuántas veces es mayor? Interpreta la comparación de resul-
tados.

R.L. La energía liberada por 1 kg de materia es de 9 x 1016 J. Este dato se compara con el del punto
anterior referente al consumo mundial de energía.

CLASE 48
Páginas Aplicaciones de la fuerza
142-145
gravitacional 1
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CD 1

Contesta lo siguiente.
QUEHACER
DOCENTE 1. ¿Qué fenómenos conoces donde esté presente la fuerza de gravedad?
En casos de bajo aprovechamiento,
antes de emitir algún juicio es R.L. Caída libre, tiro parabólico, movimiento de planetas, etcétera.
importante que identifique las
problemáticas de los alumnos, que 2. ¿De qué magnitudes depende la fuerza de gravedad?
pueden ser de tres tipos: las de nivel
cognoscitivo, las habilidades en las
R.L. De la masa, la distancia y la constante de aceleración gravitacional, etcétera.
técnicas de estudio y los factores
contextuales familiares.
EMPRENDE

CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CD 6

Realiza las siguientes actividades.

1. Sean k una constante, x la variable independiente y y la variable dependiente. Es-

cribe la relación entre las variables que se pide:

118 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

 a. Dependencia inversamente proporcional al cuadrado:

R.C. y 5 k/x2

b. Dependencia directamente proporcional al cuadrado:

R.C. y 5 k x2

2. Tabula y grafica la función F = 10 000 N/r2 .

Fuerza
1 1.23 1.56 2.04 2.78 4 6.25 11.11 25 100 400
f (N)

Distancia
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5
r (m)

Fuerza vs distancia

450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
0 20 40 60 80 100 120

3. ¿Qué sucede con F cuando r aumenta? ¿Y cuando disminuye?

R.C. Si r aumenta, F disminuye. Si r disminuye, F aumenta.

4. ¿Cómo se le denomina a este tipo de curvas?

R.C. Se les denomina asintóticas porque no cortan los ejes.

5. Por último, realizaremos dos ejercicios de aplicación de la ley de gravitación uni-

versal. R.L.

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno CD 7
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Realiza las siguientes actividades.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 119

 1. Ilustra con imágenes las diferentes manifestaciones de la fuerza de gravitación uni-
versal.

R.L. Ejemplos de la fuerza de gravitación universal:

2. El planeta Marte tiene una masa de 6.39 × 1023 kg, y su distancia mínima de sepa-
ración respecto de la Tierra es de 55.76 × 109 m. Encuentra la fuerza de atracción
entre la Tierra y Marte en su distancia de mayor acercamiento.

R.A. F 5 8.19 3 1015 N

(6.67 3 10{11 N m2/kg2) (6.39 3 1022 kg) (5.98 3 1024 kg) / (55.76 3 109 m)2

3. Con los datos del problema anterior, encuentra el punto donde un cuerpo de masa
m experimenta la misma fuerza de atracción de Marte y de la Tierra.

R.A. x 5 37.53 3 109 m

CLASE 49
Páginas
Aplicaciones de la fuerza
146-149
gravitacional 2
DESPRENDE

Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso
QUEHACER CG 5 contribuye al alcance de un objetivo. CDB 10
DOCENTE
La gestión de ambientes positivos
Contesta lo siguiente.
de aprendizaje áulico le permite
minimizar algunas problemáticas 1. ¿Existe una velocidad mínima para convertir un cuerpo en satélite de un planeta?
de los alumnos, ya que al adquirir ¿Por qué?
confianza éstos logran utilizar
sus recursos y herramientas de R.L. Sí, se denomina velocidad de satelización y depende de la masa y el radio ecuatorial del planeta.
aprendizaje.

2. ¿Por qué es diferente el valor de la aceleración gravitacional en la superficie de un

planeta?

R.L. Porque, de acuerdo con la ley de gravitación universal, el valor de la aceleración gravitacional
es directamente proporcional a la masa del planeta e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia.

120 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

 EMPRENDE

CG 8 Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CDB 6

Realicen las siguientes actividades.

1. Investiguen la masa y el radio ecuatorial de los planetas del sistema solar. R.C.

Sol Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Plutón

Masa
1.99×1030 3.30×1023 4.87×1024 5.97×1024 6.42×1023 1.90×1027 5.68×1026 8.68×1025 1.02×1026 1.27×1022
M (kg)

Radio
ecuatorial 6.95 x 108 2.44 x 106 6.05 x 106 6.37 x 106 3.39 x 106 69.9 x 106 58.2 x 106 25.3 x 106 24.6 x 106 1.13 x 106
r (m)

2. Reflexionen: ¿qué sucede si la velocidad de un cuerpo excede la velocidad de

satelización?

R.L. Cuando se excede la velocidad de satelización, el cuerpo aún se mantiene dentro de la influen-
cia gravitacional del planeta pero, si la velocidad alcanza un cierto valor, el cuerpo puede escaparse
del planeta.

3. ¿Existirá un valor en el cual el cuerpo escape de la fuerza gravitacional del planeta?

¿Por qué?

Sí. Esta velocidad se denomina velocidad de escape, la cual depende de la masa y del radio de cada
planeta.

4. Comparen sus respuestas con las de sus compañeros de grupo.

APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 4

Realiza las siguientes actividades.

1. Con el radio, la masa y el radio ecuatorial de los planetas del sistema solar, com-
pleta la siguiente tabla.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 121

 Sol Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Plutón
Velocidad de
escape
617 700 4 250 10 360 11 180 5 002 59 540 35 490 21 290 23 710 1 230
ve (m/s)

Velocidad de
satelización 436 780 3 040 7 227 7 920 3 535 43 134 25 456 15 556 16 971 849
vs(m/s)

Aceleración
gravitacional 274 2.80 8.90 9.81 3.71 22.9 9.10 7.80 11.0 0.409
g(m/s )
2

2. Realiza un resumen del video: “Lanzamiento de los cohetes más grandes del mun-
do” e ilustra lo que más te haya gustado, se encuentra en: https://goo.gl/E0QthG

R.L. En el video se realiza un recorrido por los cohetes espaciales más grandes que se han construido
y cómo se han superado las dificultades técnicas en el combustible, los materiales empleados, el
aterrizaje, entre otros.

3. Expón tu resumen al grupo.

CLASE 50
Páginas
Energía potencial
150-151
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 1

Contesta lo siguiente.

1. ¿Por qué algunos objetos se rompen cuando se les deja caer desde cierta altura?

R.L. Los objetos que caen desde cierta altura se rompen debido a que acumulan energía potencial
que se transforma en energía cinética y, como ésta es proporcional al cuadrado de la velocidad,
aquéllos reciben una gran cantidad de energía al chocar contra el suelo.

QUEHACER 2. ¿Los objetos tienen asociada una menor o mayor energía según la posición en la
DOCENTE que sean emplazados? ¿Por qué?
Recuerde que las acciones lúdicas
permiten estimular la imaginación. R.L. Sí. Lo anterior se debe a que la energía potencial o de posición es directamente proporcional a
El juego es uno de los grandes la altura a la que se encuentran emplazados los cuerpos respecto a la superficie de la Tierra.
mecanismos del ejercicio de la
creatividad y permite el desarrollo
de las habilidades del pensamiento,
EMPRENDE
además de generar un inmejorable
ambiente de aprendizaje.
CG 8 Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CDB 5

122 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

En equipo realicen las siguientes actividades para contestar las preguntas
en su cuaderno.

1. Consigan los siguientes materiales para hacer un experimento: pedazos de gises

del mismo tamaño, cinta métrica y cámara de video (opcional).

2. Marquen con el gis sobre una pared diferentes distancias. Dejen caer un gis de
manera horizontal y observen lo que sucede con los gises después de la caída.

3. ¿A qué distancia se rompe el gis?

R.L. Depende del tipo de gis y de la altura a la cual lo suelten. La energía potencial del gis aumenta
con la altura.

4. ¿Qué sucede a distancias pequeñas y grandes?

R.L. A distancias pequeñas, el gis puede resistir la caída. A mayores distancias, el gis se rompe.

5. En cada caso, ¿qué pasa con la energía potencial del gis?

R.L. La energía potencial es mayor en el primer caso que en el segundo.

6. ¿Qué utilidad tendría dejar caer algún objeto para descubrir a qué altura se rompe?

R.L. La prueba de caída libre es muy utilizada en la industria y la investigación para medir la resisten-
cia de objetos como contenedores, tanques de almacenamiento, materiales de construcción, entre
otras aplicaciones.

APRENDE

CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CDB 7

Resuelve en tu cuaderno los problemas y haz lo que se pide.

1. ¿Cuál sería tu energía potencial, respecto al suelo, si te subieras a la parte más alta
de la Torre Reforma (246 m)?

R.L. E 5 m (9.78 m/s2) (246 m). m es la masa del alumno.

2. La familia de Tomás consume, en promedio, 1 kWh (1 kWh = 3.6 × 106 J) de ener-

gía eléctrica al día, y tiene un tinaco de 1 000 L instalado a 3 m, en la azotea de su
casa. ¿A cuántos tinacos con esa energía potencial equivale la energía eléctrica que
ellos consumen?

R.A. U 5 (1 000 kg) (9.78 m/s2) (3 m) 5 29 340 J. Como 1 kwh 5 3.6 3 106 J, entonces:
3.6 3 106 J/29 340 J 5122.7. Es decir, con 1 kWh pueden llenar poco más de 122 tinacos de
1 000 L.

3. Diseña y graba un experimento para mostrar el efecto de la energía potencial sobre

un cuerpo o sistema. Guarda el archivo de grabación en el portafolio de evidencias.

R.L. Sugerencia: goo.gl/vWWvtj

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 123

 CLASE 51
Páginas
Energía cinética
152-153
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y CDB 6
formular nuevas preguntas.

Contesta lo siguiente.

1. ¿Los cuerpos al moverse tienen energía? ¿Por qué?

R.A. Sí. Los cuerpos en movimiento tienen asociada la energía cinética, siendo ésta igual al semipro-
ducto de la masa y el cuadrado de la velocidad.

2. ¿Puedes aportar una evidencia experimental para comprobarlo?

R.A. Una forma de comprobarlo es que un cuerpo en movimiento puede producir un trabajo útil
para desplazar, mover o alterar la posición o la estructura de otro cuerpo o sistema.

EMPRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 8

Realicen las actividades que a continuación se presentan.

1. Consigan los siguientes materiales: cinta métrica, cronómetro y gis. Investiguen

antes la masa de cada miembro del equipo.

2. En el patio o en un lugar adecuado, midan la distancia recorrida por cada uno de

ustedes y el tiempo que tardan en hacerlo. Determinen la velocidad de cada inte-
grante y su energía cinética. Completen la siguiente tabla.

R.L. La rapidez se determina así: v 5 d/t. La energía cinética como K 5 mv2/2. m es la masa
del alumno.
Nombre del Masa Distancia Tiempo Velocidad Energía cinética
integrante m (kg) d (m) t (s) v (m / s) K (J)

3. Supongan que cada uno de ustedes consume un par de tortillas de harina. Si cada
una les aporta una energía de 300 000 J, ¿durante cuánto tiempo deberían correr
con esa velocidad para igualar el aporte energético del mencionado alimento?

R.L. Ejemplo: Si K 5 625 J y t 5 10 s, como la energía de las tortillas es de 300 000 J, entonces:
300 000 J/625 J 5 480. Esta cantidad indica la proporción entre las energías, por lo que el tiempo
para consumir esta energía es 480 × 10 s 5 4 800 s 5 1.22 horas. Esto es, se requiere casi una
hora y cuarto corriendo para consumir la energía que aporta ese alimento.

124 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

 APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno CGB 7
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas y haz lo que se pide.

1. Miguel tiene una masa de 55 kg y corre a una velocidad de 6 km/h. Encuentra su

energía cinética.

R.C. K 5 76.39 J.

2. Adrián tiene una masa de 4 kg en su brazo derecho y realiza con éste un rompi-
miento de un bloque de hielo, el cual necesita una energía mínima de 120 J. ¿Cuál
es la velocidad mínima del brazo para romper el bloque de hielo?

R.C. v 5 7.44 m/s.

3. Realiza un resumen con la información más importante de este tema.

R.L. Sugerencia: goo.gl/ui6vdt

Energía cinética rotacional CLASE 52

Páginas
154-155
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de CDB 3
fenómenos.

Contesta lo siguiente:

1. ¿Por qué una patinadora contrae sus brazos cuando quiere girar con mayor rapidez?

R.A. Para girar más rápido debido a que, al disminuir el radio de giro, aumenta su velocidad angular.

2. ¿Por qué los deportistas giran lo más que pueden cuando experimentan una caída?

R.A. Porque de esta manera gran parte de la energía que llevan se transforma en energía de rota-
ción, la cual se distribuye en el cuerpo y aminora el efecto del golpe que produciría una caída en
seco.

EMPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 6

Contesta las preguntas en tu cuaderno.

1. Describe dos o tres situaciones en los deportes donde cambie la energía cinética
de rotación.

R.L. En el lanzamiento de martillo, en el patinaje sobre hielo artístico y en los clavados.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 125

 2. ¿Por qué es importante girar –y cubrirse la cabeza– cuando una persona se cae?

R.A. Para disminuir la energía que recibiría el cuerpo en una caída directa. La cabeza debe cubrirse
para evitar un impacto directo.

APRENDE

CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CDB 7

Realicen las siguientes actividades en su cuaderno.

1. Colecten imágenes o graben situaciones en las cuales se muestre la energía ciné-

tica rotacional de los cuerpos o sistemas. Expongan sus resultados ante el grupo y
guarden lo anterior en el portafolio de evidencias.

R.L. Ejemplo de imágenes:

Videos: goo.gl/BGPkfr

2. Un cilindro hueco de 0.56 kg y radios exterior e interior, respectivamente, de 2 y 2.5 cm

gira a 60 rpm. Encontrar su energía cinética rotacional.

R.C. K 5 m (r1 2+ r2 2)/2 (ω2/2) 5 (0.28 kg) (4 x 10-4 + 6.25 x 10-4)(6.28 rad/s)2/2 5 5.66
x 10-3 J.

CLASE 53
Páginas
Energía mecánica
156-157
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso CDB 10
contribuye al alcance de un objetivo.

Contesta lo siguiente.

1. ¿Un cuerpo que se desliza a través de una colina tiene solamente energía cinética
o potencial? ¿Por qué?

R.A. Tiene tanto energía cinética como potencial. La primera por la velocidad con la que se mueve
y la segunda por la altura que ocupa respecto al nivel del piso.

126 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

2. ¿Un cuerpo que se desplaza girando tiene energía cinética de traslación o de rota-
ción? ¿Por qué?

R.A. El cuerpo que se desplaza girando tiene energía cinética de rotación y de traslación, pues
tanto se traslada como rueda influenciado por su momento de inercia, el cual es diferente según la
geometría del cuerpo.

3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros de grupo.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CDB 6

Realicen las siguientes actividades.

1. Describan frente al grupo fenómenos físicos en los cuales los sistemas posean:
a) sólo energía potencial, b) sólo energía cinética, c) ambas energías y d) energía
potencial y energía cinética de traslación y de rotación. R.L.

a) Un depósito que contiene agua emplazado a cierta altura, un objeto que pende de una cuerda.
b) Un vehículo en movimiento, un proyectil lanzado en línea recta. c) Un cuerpo deslizándose por
un plano inclinado, una persona descendiendo por una colina. d) Un balón de futbol americano
lanzado en forma oblicua y va girando, una bola arrojada desde una honda.

2. Imagina que te encuentras corriendo en una colina con una rapidez de 3 m / s a
una altura de 65 m, ¿cuál es tu energía mecánica total en ese momento? Calculala
y compara tus resultados con los de los otros equipos.

R.L. Se suman las energías cinética y potencial. Ejemplo: Si la masa del alumno(a) es de 50 kg: E 5
m v2/2 1 m g h 5 (50 kg) (3 m/s)2/2 1 (50 kg) (9.78 m/s2) (65 m) 5 32 010 J.

APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 4

Resuelve en tu cuaderno lo que se pide.

1. Recopila imágenes o filma situaciones en las cuales se muestre la energía cinética

mecánica de los cuerpos o sistemas. Elabora un álbum con dichas imágenes. Com-
pártelo con tus compañeros de grupo.

R.L. Ejemplo:

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 127

 2. Un vehículo de 500 kg se desplaza por una pendiente inclinada con una velocidad
de 40 km / h, ¿cuánto vale su energía mecánica a una altura de 25 m?

R.C. E 5 m v2/2 1 m g h 5 (500 kg) (11.11 m/s)2/2 1 (500 kg) (9.78 m/s2) (25 m) 5
153 108.02 J.

3. Un cilindro sólido de 0.5 kg y radio exterior de 0.20 m, rueda sin resbalar a través
de un plano inclinado con una velocidad de 0.69 m / s. ¿Cuánto vale su energía
mecánica a una altura de 0.10 m?

R.C. K 5 m r 2 ω2/2 1 m v2/2 5 (0.5 kg) (4 x 10-2)(0.69/0.20 rad/s)2/2 1 (0.5 kg) (0.69
m/s)2/2 5 0.238J.

CLASE 54
Páginas
Principios de conservación 2:
158-159
la energía mecánica
DESPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 1

Contesta lo siguiente.

1. ¿La energía mecánica de un sistema se conserva? ¿Por qué?

R.L. Sí, siempre y cuando sea un sistema mecánico en el que no existan pérdidas de energía
por radiación o por fricción.

2. ¿En qué condiciones se conserva la energía mecánica de un sistema?

R.A. En ausencia de fricción u otros procesos disipativos, la energía de un sistema mecánico no se

pierde.

QUEHACER
EMPRENDE
DOCENTE
Para no disminuir los ambientes Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
de aprendizaje, debe generar una CG 8 definiendo un curso de acción con pasos específicos. CDB 13
amplia gama de actividades sin
desgastar una estrategia o técnica En equipo, realicen las siguientes actividades.
al grado de que ya no se pueda
practicar en contenidos distintos, 1. Ilustren con imágenes en hojas blancas diferentes fenómenos en donde esté pre-
pues otros docentes podrían hacer
sente la energía mecánica. Reflexionen si en todos los casos se conserva la energía
uso del mismo recurso.
mecánica y coméntenlo en el equipo.

128 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

 R.L. Ejemplo: en un péndulo cambian las energías cinética y potencial, conservándose en un lapso
determinado, pues es frenado paulatinamente por la fricción existente del aire sobre la péndola y
de ésta sobre la cuerda.

2. ¿Por qué en una montaña rusa los carritos pueden quedar invertidos y pasar un
rizo? ¿Podrían quedarse suspendidos de cabeza sin que el vehículo tuviera veloci-
dad? Argumenten sus respuestas.

R.A. En la montaña rusa los carritos pueden quedar invertidos porque la aceleración centrípeta
compensa su peso. Sin embargo, al no tener velocidad, desaparece la fuerza centrípeta y el carrito
suspendido cae por efecto de la fuerza de gravedad.

APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 4

Resuelve los siguientes problemas.

1. Un objeto cae libremente desde un edificio de 20 m, con una velocidad de m/s.

¿Cuál es la velocidad del mismo a 5 m antes de llegar al piso?

R.C. v 5 17.13 m/s.

2. Un trineo de 100 kg se desliza sin resbalarse por una pendiente inclinada a 60 m

con una velocidad de 20 km/h. ¿ A qué altura se encuentra cuando su velocidad es
de 80 km / h?

R.C. h 5 36.33 m.

3. Rodrigo desea construir una montaña rusa casera para su hijo Vladimir. ¿Cuál debe
ser el radio del rizo de la misma si la altura de caída es de 40 cm?

R.C. r 5 16 cm.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 129

 CLASE 55
Páginas Trabajo 1
160-163
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CDB 1

Contesta lo siguiente.

1. ¿Cómo se define el trabajo desde el punto de vista de la Física? ¿En qué unidades
se mide?

R.C. Para una fuerza constante, el trabajo sobre un cuerpo es una magnitud escalar igual al producto
de ésta y la distancia a la que ha sido desplazado. Se mide en unidades de energía: joules o ergios.

2. ¿En qué situaciones está presente el trabajo?

R.L. Al desplazar un mueble de un lugar a otro, al estirar o comprimir un resorte, al mover un ve-
hículo a través de cualquier tipo de motor.

EMPRENDE

CG 8 Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los CDB 3
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Realicen las siguientes actividades.

1. Propongan diferentes fenómenos físicos en los cuales se produzca trabajo. Ilústren-

los con imágenes o videos.

R.L. Ejemplo:

2. Expliquen cómo se puede calcular el trabajo cuando la fuerza no es constante.

R.A. Si se conoce la dependencia funcional entre la fuerza y la distancia, se utilizan las técnicas del
cálculo integral, es decir, se integra la fuerza respecto al diferencial de distancia. Si no se conoce
dicha dependencia, se calcula el área bajo la curva en una gráfica fuerza versus distancia.

130 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

 APRENDE

CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CDB 1

Realiza las siguientes actividades.

1. Encuentra, de manera aproximada, el trabajo realizado por la fuerza de la figura B.

R.A. W ≈ 20 875 J.

2. Un vagón de 3 toneladas, colocado a 100 m de una estación, es jalado a través de

una cadena con una fuerza constante de 600 000 N. Encuentra el trabajo realizado
cuando: a) es llevado a 1 000 m de la estación aplicando la fuerza en forma paralela
a la dirección del movimiento y b) cuando es jalado a este mismo punto inclinando
la cadena en un ángulo de 20°. R.C.

a) W 5 540 3 106 J.

b) 507.43 3 106 J.

3. Investiga cómo se calcula el trabajo con la técnica matemática de la integración y

haz un resumen.

R.L. Sugerencias:

goo.gl/xGdGk2

goo.gl/sgLG6O

Trabajo 2: variación de la CLASE 56

Páginas
energía potencial 164-165

DESPRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso CDB 10
contribuye al alcance de un objetivo.

Contesta lo siguiente.

1. ¿Al levantar un objeto a cierta altura se realiza trabajo? ¿Por qué?

R.A. Sí, porque el objeto adquiere energía potencial.

2. Comenta tu respuesta con tus compañeros de grupo.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 131

 EMPRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 4

Realiza las siguientes actividades.

1. Enumera diferentes situaciones en las que la variación de la energía potencial gra-

vitacional produzca un trabajo.

R.L. La caída de agua sobre una rueda dentada, el movimiento de un generador en una planta
hidroeléctrica, la caída de un cuerpo sobre el platillo de una balanza.

2. Busca imágenes o realiza videos de fenómenos donde muestres que el trabajo es

resultado de la variación de la energía potencial gravitacional; selecciona los más
significativos para ti y guárdalos en el portafolio de evidencias.

R.L. Ejemplos:

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno CDB 7
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Resuelve los siguientes problemas.

1. Encuentra el trabajo que debe aplicarse a una roca de 20 toneladas para subirla de
una columna de 5 m a otra de 11.5 m.
R.C. W 5 1 271 400 J.

2. Calcula el trabajo realizado por una corriente de agua de 200 kg que se precipita
de una cascada de 10 m al golpear una roca situada a 8 m de ésta.
R.C. W 5 3 912 J.

3. Realiza un experimento sencillo para mostrar que la variación de la energía poten-

cial gravitacional genera un trabajo y haz un resumen en tu cuaderno.
R.L. Sugerencia:

goo.gl/xtyK6y

goo.gl/dVPV4f

132 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

Trabajo 3: variación de la CLASE 57
Páginas
energía cinética 166-167

DESPRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 1

Contesta y haz lo que se pide.

1. Cuando un cuerpo se desplaza a cierta velocidad, ¿se realiza trabajo? ¿Por qué?

R.A. Sí, pues el cuerpo tiene energía de movimiento por el simple hecho de desplazarse.

2. Da ejemplos de producción de trabajo con el movimiento de los cuerpos.

R.L. Ejemplos: el impacto de un proyectil en una superficie, compresión de un resorte por medio de
un cuerpo en movimiento, desplazamiento de un objeto lanzado por una resortera.

EMPRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno CDB 8
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

En equipo realicen las siguientes actividades.

1. Mencionen algunos fenómenos en los que la variación de la energía cinética pro-

duzca trabajo y coméntenlos en el equipo.

R.L. Ejemplos: corriente de agua que arrastra vehículos y objetos, olas que desplazan un barco,
corrientes de aire que mueven un rehilete, aerogenerador.

2. Graben o fotografíen un fenómeno sencillo de la actividad anterior y hagan un

resumen.

APRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDB 4

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.

1. Encuentra la velocidad que debe tener un proyectil de 30 g, inicialmente lanzado a

una velocidad de 10 m/s para que realice un trabajo de 450 J.

R.C. v 5 173.21 m/s.

450 J 5 (0.03 kg/2) v2

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 133

 2. Un vehículo de 300 kg se desliza por una colina con una velocidad de 10 m/s. ¿Qué
trabajo efectúa si, cuesta abajo, alcanza una velocidad de 20 m/s?
R.C. W 5 45 000 J

150 (400 -100)

3. Investiga las aplicaciones del teorema trabajo-energía.

Sugerencias:
goo.gl/NFb45v
goo.gl/v7S3Zrcontent_copy

CLASE 58
Páginas
Trabajo 4: variación de la
168-169
energía potencial de un resorte
DESPRENDE

CG 5 Atributo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de CDB 10
fenómenos.

Contesta y haz lo que se pide.

1. ¿Se efectúa trabajo con la elongación de un resorte? ¿Por qué?

R.A. Sí, pues la energía potencial elástica del resorte se convierte en energía de movimiento y ésta
produce trabajo.

2. Da ejemplos de aplicación de mecanismos con resortes que produzcan trabajo.

R.L. Ejemplos: la resortera, el rifle de diábolos, la rana saltadora.

EMPRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CDB 4

Realiza las siguientes actividades.

1. Grafica los datos siguientes:

Fuerza
Aplicada 10 20 30 40 50 60 70 80 90
F (N)

Elongación
0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5
X (m)

134 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

R.L. Fuerza vs elongación
100

500

0
0 1 2 3 4
5

2. Obtén la constante de proporcionalidad. k = R.C. k = 20 N/m.

3. Calcula el trabajo realizado cuando el resorte se estira de 0 a 4.5 cm: R.C. W = 202.5 J.

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno CD 4
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. La fuerza aplicada sobre un resorte es: F = (25 N/m) x.

a) Grafica F contra x.

Fuerza vs elongación

15 y 5 2535515
10
5

0
0 0.2 0.4 0.6

b) Encuentra el trabajo efectuado por el resorte cuando se estira 5 cm.

R.C. W 5 0.625 J.

c) Escribe la ecuación del trabajo.

R.C. W 5 (12.5 N/m) x2.

2. Recopila imágenes o videos para mostrar el trabajo en fenómenos donde varía: a) la

energía cinética, b) la energía potencial y c) la energía de un resorte. Haz un álbum
de tu trabajo y guárdalo en el portafolio de evidencias. R.L.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 135

 a) Variación de la energía cinética. b) Variación de la energía potencial

c) Variación de la energía de un resorte.

CLASE 59
Páginas Potencia
170-171
DESPRENDE

CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CDB 7

Contesta y haz lo que se pide.

1. ¿Qué es la potencia?

R.C. La potencia es el trabajo realizado por un cuerpo o sistema respecto a un intervalo de tiempo.

2. Escribe la potencia (en kW) de diferentes máquinas o tecnologías que utilices

cotidianamente. R.L.

EMPRENDE

CG 6 Atributo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina CDB 3
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Realiza las siguientes actividades.

1. Estima el tiempo que usas los dispositivos eléctricos durante un mes y calcula la ener-
gía consumida en kWh.

R.L. Ejemplos: microondas: 1 000 W; foco de LED: 6 W; foco de neón: 15 W.

136 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

2. Investiga el costo del kWh en el recibo de energía eléctrica y obtén el costo men-
sual de los dispositivos anteriores.

R.L. Por ejemplo, si suponemos que los tiempos de uso en un día son, en ese orden, de 0.5 h,
10 h y 9 h, la energía consumida por dichos dispositivos en un mes es: 0.5 kwh × 30, 0.06 kwh
× 30 y 0.135 × 30 kwh.

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno CDB 7
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.

1. Un motor de 2 000 HP desplaza un vehículo a 200 km / h. Encuentra la fuerza desarro-

llada por el vehículo.

R.L. F 5 P/v 5 (2 000 3 746 W)/(55.55 m/s) 26 882.9 N

2. ¿Cuál es la potencia de un cuerpo de 20 kg que cambia su velocidad de 2 a 4 m/s

en 2 s?

P 5 ΔK/t 5 m (v2 2 – v12)/2 t 5 (20 kg) (16 m2/s2 – 4 m2/s2)/2 (2 s) 5 60 W.

3. Un resorte se comprime 2 cm cuando se le aplica un peso de 60 N. Encuentra la

potencia del mismo si la compresión se realiza en 3 s.

R.C. P 5 (k x2/2)/t k 5 60 N/0.02 m 5 3000 N/m. Así: P 5 (3 000 N/m) (0.02 m)2/2
(3 s) 5 0.2 W

4. Realiza un mapa conceptual donde desarrolles los conceptos: trabajo; energías

cinética, elástica y potencial; fuerza, distancia, potencia y tiempo. R.L. Ejemplo:

El trabajo mecánico se transoforma en energía

se aplica para el rtimo a que se realiza energía mecánica otras formas

determina de energía

vencer el vencer el
la potencial cinética potencial térmica
rozamiento peso
mecánica

su suma se mantiene
y se mide en
constantemente
que se mide en
julios
vatios hora vatios primcipio de
kilovatios hora kilovatios conservación de
caballos de vapor la enregía

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 137

 ¡POR ENDE!
En el bloque 3 estudiamos los conceptos de energía y trabajo. Comenzamos identificando
CLASE 60
qué es la fuerza y cuáles son las interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitacional,
Páginas
electromagnética, nuclear débil y nuclear fuerte. Nos detuvimos en la fuerza gravitacional y
172-173
abordamos algunas de sus aplicaciones como la velocidad de satelización, la velocidad de
escape y la aceleración gravitacional en la superficie de un planeta.
Después se definieron los conceptos de energía potencial, energía cinética traslacional
y energía cinética rotacional. Estos últimos fueron útiles para establecer el principio de con-
servación de la energía mecánica.
También se estableció la definición general del trabajo y se analizaron los casos cuando
se aplica una fuerza constante y una fuerza variable (en los resortes). También descubri-
mos que la variación de las energías cinética, potencial y elástica de un resorte pueden
producir un trabajo.
Por último, se definió la potencia en dos formas: como el trabajo por unidad de tiempo
y como el producto de la fuerza y la velocidad.

Elabora un mapa conceptual, utiliza los siguientes conceptos: fuerza, interac-

ción, gravedad, electromagnética, nuclear débil, nuclear fuerte, energía, poten-
cial, cinética, mecánica, principio de conservación, tiempo, potencia, trabajo.
R.L. Ejemplo para construir el mapa conceptual.

Rendimiento Máquinas Potencia

Principio de Cuando una fuerza
¿Como? Degradación Trabajo W=F.d
conservación produce un desplazamiento
Transformaciones
Se conserva Se degrada Calor
Hay diferente
Q=Ce.M.(T2-T1)
Se transforma temperatura
Se transfiere
Propiedades mediante
R.X
Ondas R. Ultravioleta
No renovables Se agotan Perturbaciones
electromagnéticas Luz invisible
electromagnéticas
R. Infrarojo
Fuentes LA ENERGÍA Medidas unidades
Microondas
No se agotan Radio
Renovables Julio
Caloría
Tipos Kilovatio-hora

Fuerzas de enlace
Movimiento y posición Agitación de Movimiento de las Ondas electromagnéticas Fuerza en el entre átomos
de las partículas las partículas cargas eléctricas o.e.m. núcleo entre
protones y neutrones

Mecánica Térmica Eléctrica Electromagnética Nuclear Química

Movimiento Posición Unión de núcleos Rotura de núcleos

Fusión Fisión
Cinética Potencial:
Gravitacional
Elástica

138 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

¡SORPRENDE!
Haz lo que se pide con ayuda de los aprendizajes que lograste en este bloque.

1. ¿Cuáles son las interacciones fundamentales? Da ejemplos de cada una.

R.C. y R.L. Gravitacional: caída libre, movimiento de planetas, tiro parabólico. Electromagnética: rayos x, radiación infrarroja,
auroras solares, viento solar. Nuclear débil: decaimiento radiactivo, aguas termales. Nuclear fuerte: fisión y fusión nucleares,
bombas atómica y de hidrógeno, reactores nucleares.

2. Define el trabajo.
R.C. Para una fuerza constante, es el producto punto del vector fuerza y el vector desplazamiento.

3. ¿Qué es la potencia? Da un ejemplo.

R.C. y R.L. Es el trabajo o energía que emplea o produce un cuerpo o sistema por unidad de tiempo.

4. ¿Cuál es el principio de conservación de la energía mecánica? ¿Cuál es su utilidad?

R.C. En un sistema sin procesos disipativos, la suma de las energías cinética y potencial se mantiene constante. Su utilidad radica
en que se pueden plantear problemas de mecánica que de otro modo sería difícil resolver.

5. Define la energía cinética.

R.C. Es el semiproducto de la masa y el cuadrado de la velocidad.

6. Enuncia la Segunda Ley de la Gravitación Universal. Menciona algunas aplicaciones.

R.C. La fuerza de atracción entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente propor-
cional al cuadrado de la distancia que los separa.

7. ¿Qué es la energía potencial?

R.C. Es la energía de un cuerpo por su posición que ocupa dentro de un campo. En el caso del campo gravitacional, esta energía
es igual al producto del peso y la altura.

8. ¿Qué es la energía mecánica?

R.C. Es la suma de las energías cinética y potencial.

9. ¿Cómo se calcula el trabajo en un diagrama fuerza contra distancia?

R.C. Calculando el área bajo la función fuerza.

10. ¿Qué es la energía cinética rotacional?

R.C. Es la energía que tiene un cuerpo cuando gira. Para los cuerpos sólidos, la energía cinética rotacional es igual al semipro-
ducto del momento de inercia y el cuadrado de la velocidad angular.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 139

 EMPRENDE TU PROYECTO
CLASES 61-62 Los aprendizajes escolares son significativos cuando generan la posibilidad de acción en un
Páginas espacio real; por ello esta sección Emprende tu proyecto está creada para potencializar los
174-177 aprendizajes académicos, así como guiar a los alumnos en la aplicación de éstos en proyectos
reales, que a su vez permitan sembrar en los alumnos una cultura emprendedora que vincule
lo que se aprende con proyectos rentables a bajo costo.

1 En el bloque 1 se describe el proyecto

BLOQUE

en su totalidad.

¿Cuál es el objetivo?
Desarrollar las competencias de Física 1
para resolver y proponer alternativas e
impulsar en los alumnos la innovación,
generando propuestas que induzcan a la
creación de un negocio.
¿Qué hacer?
Construir juguetes didácticos de resorte
a partir de los temas del bloque, usando
la creatividad en el uso de diversos ¿Con qué hacer?
materiales para la construcción del Con el desarrollo de competencias
mismo. para resolver problemas reales y de
aplicación de estrategias a través de la
capacidad comunicativa.

PROYECTO
EMPRENDEDOR:
CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES ¿Cómo hacer?
Evalúo mi proyecto
Identificar el impacto del cumplimiento Descubriendo la capacidad innovadora
DIDÁCTICOS DE RESORTE
del objetivo del proyecto, que se a través de la ejecución y aplicación de
observará a través de la presentación del los conocimientos físicos y generar un
producto en la comunidad escolar. proyecto emprendedor en la construcción
de juguetes de resorte.

Evalúo mi talento Estado de mi proyecto

Reconocer los logros obtenidos en Organizar los procesos de ejecución
el desarrollo de mis competencias del proyecto considerando el tiempo
académicas y disciplinares en el a través de un cronograma de
aprendizaje de la Física. actividades.

La imagen de espiral muestra el tema a desarrollar así como las fases a tratar en cada bloque. También
indica que el proyecto puede seguir creciendo aun concluido y que puede ser considerado para trabajar
en semestres subsecuentes.

TEMA INTEGRADOR

En cada bloque se especifica el nombre del tema integrador que se trabajará en clase y que está vinculado al
desarrollo del proyecto en general, para ello se proponen lecturas de tratamiento encaminadas a la sensibilización
del alumno. Antes de la lectura, el docente puede hacer algunas preguntas detonadoras sobre el conocimiento del
tema y aclarar los conceptos para facilitar la comprensión del tema.
Si en las actividades del tema integrador se sugiere la revisión de páginas de internet, pueden considerarse
como actividades extraescolares, hacerlas en casa y revisar en clase, o bien, si existe algún impedimento para ello,
puede solicitarse una investigación previa del tema por parte del alumno.

140 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

 Para lograr el sentido de la práctica de aprendizajes basados en proyectos, es importante que el docen-
te tenga claros los objetivos de la acción del proyecto, lo que implica una revisión global de la descrip-
ción de éste, que se encuentra al final de cada bloque. Para identificar la secuencia y el desarrollo de cada
proyecto, el docente puede guiarse con los diagramas que se muestran al inicio de cada fase.

Los diagramas especifican los

En los bloques 2 y 3 los diagramas de flujo permiten identificar los alcances
avances de cada proceso del
de cada etapa del desarrollo y el cierre del proyecto.
proyecto a través de simbolo-
gías determinadas:

2
BLOQUE

Muestra los puntos de

PROYECTO EMPRENDEDOR:
proyecto emprendedor a través
CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES
DIDÁCTICOS DE RESORTE
Presentación del prototipo
del producto: juguetes
didácticos.
Tema integrador:
“Generar impacto en nuestro
Descripción del plan inicio y fin de un proceso.
de negocio.
del uso de las herramientas
para el éxito.” Indica el proceso o paso
de acción del proyecto.
Hace referencia a la crea-
ción de un documento.
Se utiliza en la toma de
Generación del
Construcción del
prototipo de los juguetes prototipo de los juguetes decisiones.
didácticos. didácticos.
Describe la preparación
de las tareas, por lo que
se centra en la descrip-
ción de la ejecución de la

3 propuesta del proyecto.

BLOQUE

Establece las instruccio-

Tema integrador:
“La energía en los juguetes
Preparar la
presentación de los Presentación nes del trabajo.
juguetes didácticos de del video del
didácticos”.
resorte. producto. Especifica la creación de
un material multimedia.
Se refiere a mostrar a la
población los productos
Es importante que el
docente revise cada fase para generados.
Mostrar los juguetes
sensibilizar a los alumnos
TÉRMINO DE LA ACTIVIDAD Y
EVALUACIÓN EN GRUPO didácticos a la Son conectores de
comunidad escolar.
sobre la importancia del flujo que muestran la
desarrollo del proyecto. dirección que lleva este
proceso.

COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

La comunidad de indagación no actúa por sí misma, sino que el docente debe establecer el ambiente pro-
picio para que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista. También es de suma importancia vincular
lo que conocen de este tema con su experiencia de vida, de tal manera que los aprendizajes estén situados
y sean significativos en su contexto real. Para ello se sugiere que la lectura o el ejercicio no se desvíen de su
intención y posteriormente se dé paso al análisis, la reflexión y la crítica de las lecturas, así como a la reso-
lución de los ejercicios, los cuales deben desarrollar procesos metacognitivos superiores, si bien el docente
debe cuidar que no sobrepasen los tiempos establecidos para ello.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 141

 FASE 1. PLANEA TU PROYECTO
En esta sección los proyectos se vinculan con la cultura emprendedora, para ello el docente debe sensibilizar al
alumno sobre la importancia de ser emprendedor en nuestra sociedad actual, que además es una demanda de la
vida diaria en donde el alumno tiene la posibilidad de potencializar y profesionalizar sus conocimientos en la creación
de ideas innovadoras rentables convirtiéndolas en un proyecto de vida laboral; en esta sección además se introduce
al desarrollo del proyecto, es recomendable que el docente revise las preguntas del inicio para aclarar las dudas,
además de hacer hincapié en que los aprendizajes logrados a lo largo del bloque se pueden ejecutar en su proyecto
emprendedor.
En el caso del Proyecto denominado Construcción de juguetes didácticos de resorte de la asignatura Física 1,
es importante realizar un sondeo a través de preguntas abiertas sobre la física de los juguetes para identificar que el
proyecto a realizar cuenta con objetivos específicos relacionados con la Física.
Para la observación del video que se sugiere en este apartado, indique a los alumnos que realicen la revisión en
casa para que seleccionen ideas principales con la finalidad de que en clase sólo compartan la información y respon-
dan la pregunta del inciso a) del punto 1 de esta sección.
Una forma de sensibilizar en este proyecto es aplicar, antes de iniciar el desarrollo de las características del mismo,
la siguiente técnica: el docente primero debe buscar una música ligera y suave que sea de relajación, la cual se utiliza-
rá de fondo; en el salón solicite a sus alumnos que cierren los ojos y realicen respiraciones profundas, y se coloquen
lo más cómodo posible durante un minuto de escucha de la música y la respiración profunda, identifique que todos
estén en completo silencio y concentración de la actividad, después diga: “Ahora recuerdo mi niñez cuando jugaba
con mis juguetes favoritos”, deje medio minuto para que se recuerde y recuerden las imágenes de sus juguetes, en-
seguida mencione: “veo ahora mis juguetes favoritos y observo cómo son”, dé medio minuto, y hágalos regresar a su
presente, con la frase: “despido a mis juguetes pues estoy ahora en la escuela”, dé un espacio de medio minuto para
que los alumnos entren nuevamente en su presente, poste- PROGRAMACION A CUATRO SEMANAS

rior a este tiempo pídales que respiren profundo, indíqueles ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS
Mes Mes

que den tres respiraciones profundas y abran los ojos; des- 1 2 3 4 1 2 3 4

pués de la aplicación de la técnica, pida a los alumnos que 1

compartan sus experiencias en esta técnica y si recordaron

sus juguetes, después de este ejercicio solicite al grupo que
2

arme sus equipos de trabajo de proyecto, que comenten sus

experiencias e inicien la resolución de la tabla de “Caracterís-
ticas del funcionamiento del juguete” del punto 3. 3

Si no es posible filmar un juguete en movimiento se

puede sugerir a los alumnos que revisen en casa las si- 4

guientes páginas de internet: https://www.youtube.com/

watch?v=mdSnvMy_M8E , https://prezi.com/iavzyfrcxo9b/ 5

mecanismo-de-un-juguete-de-cueda/ para identificar el mo-

vimiento del resorte.

FASE 2. DESARROLLA TU PROYECTO

En esta sección que inicia con la revisión de las tareas emprendedoras, sugiera a los alumnos, como una actividad
reforzadora, que consulten en su casa la página de internet “Tu plan de negocios paso a paso”, de tal manera que
puedan resolver en clase, reunidos en equipo, la tabla del plan de negocios.
Después de esta actividad se sugiere que los alumnos completen una tabla sobre “las características del funcionamien-

142 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

to del juguete”, pídales que realicen esa actividad en su libreta y posteriormente la transcriban en la computadora y la
anexen a su plan de negocio.
En la presentación de los bocetos que se solicita puede pedir a los alumnos que utilicen hojas de reúso o lo hagan en
la libreta de apuntes.

FASE 3. COMUNICA TU PROYECTO

En esta tercera fase se describe la conclusión del video promocional, recuerde a los alumnos que éste debe tener
características específicas: no ser mayor a tres minutos, dar mayor impacto a la imagen y al sonido (el cual debe tener
música atractiva y acorde al juguete), mencionar las características atractivas del juguete y por qué se debe adquirir.
Para el diseño de la página de internet en donde se hará difusión del video elaborado, si la escuela no cuenta con el
servicio de internet, solicite a los alumnos que asistan a un espacio fuera de la escuela donde puedan elaborarla, para
comprobar su creación los alumnos deben de llevar la impresión de las páginas del sitio para revisar si cumple con
2. Describan la segunda parte de las características de su proyecto.

CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO DEL JUGUETE

las características de ser atractivas, aunque el docente debe de darse a la tarea de revisar de forma externa al horario y
Habilidades que se
desarrollan en su
Descripción
de costos de
Costos de venta del
Estrategias de
difusión del
Lugares de
distribución del
producto
salón de clases, el sitio y el funcionamiento de la misma.
ejecución materiales a utilizar producto producto

Es importante que el docente dé a conocer a los alumnos los puntos de la rúbrica para evaluar los resultados de su
desempeño en la realización de su video y en el diseño de la página web, con la finalidad de que los alumnos conoz-
3. Conjunten y den forma al informe del plan de negocios, incluyendo carátula y presen-
EXTIENDE
tación.
Algunas fuentes de consulta para su

can los puntos de mejora para subsecuentes proyectos. 4. Presenten bocetos a su maestro para la revisión de juguetes didácticos de resorte (es de
suma importancia que en la fabricación de los juguetes se consideren materiales de reci-
clado o ecológicos).
proyecto:
Todos los pasos para elaborar un buen
plan de negocio: http://goo.gl/Nvaq7l

Para la realización del evento final, sugiera a los alumnos que se organicen para la presentación formal del plan de
5. Preparen a través de un video la promoción de sus juguetes, si es necesario pidan
ayuda a su profesor para que les especifique las características. Este video pueden
Cómo hacer un coche con botellas
de plástico | Banda elástica coche
accionado: http://goo.gl/KhgZjq

negocios y del producto, solicite a los equipos que anoten en una hoja los roles de cada participante al momento de
publicarlo en páginas como You Tube o diseñar una página web para promocionar el
producto (Wix, Hispavista, etcétera).

la exposición, de tal manera que se identifique organización en las tareas. 6. Desarrollen su cronograma de entrega para la realización de sus actividades.

Programación a 3 semanas
Fecha de Mes: Mes:
Actividad Responsables Recursos
realización
1 2 3 4 1 2 3 4

EVALÚO MI PROYECTO Y MI TALENTO

Como en todo proceso académico, la evaluación debe identificar Evalúa los avances logrados en tu proyecto. Marca con una la casilla correspondiente.

los alcances y limitaciones de los aprendizajes obtenidos, además

EVALÚO MI PROYECTO Y MI TALENTO
Aspecto Sí No

de establecer si el objetivo propuesto al inicio del proyecto ha sido

Los contenidos teóricos que me proporciona este bloque me permitieron fundamentar de forma clara el desarrollo
de mi proyecto emprendedor.

Las actividades fueron adecuadas para continuar el desarrollo de mi proyecto emprendedor.

logrado. Participé con mis compañeros en las actividades sugeridas para la creación de mi propuesta emprendedora
de esta sección.

Al final de los bloques 1 y 2 de la sección Emprende tu proyecto

se incluye una autoevaluación parcial de los alcances del aprendi- EMPRENDE LA FÍSICA 1 123

zaje, en la cual el alumno identifica tres niveles de intervención: en Analiza el resultado final de tu proyecto y elige el nivel que alcanza en cada rubro de la evaluación.
Anota los resultados en el espacio correspondiente.

el primero, el reconocimiento de los aprendizajes alcanzados y su Completo

EVALÚO MI PROYECTO
Adecuado Incompleto

disposición para contribuir a la construcción del conocimiento; en

Criterio Puntos
7-10 3-6 1-2
Adquisición de Los documentos trabajados Los documentos trabajados Los documentos trabajados
conocimientos en esta sección “Emprende en esta sección “Emprende en esta sección “Emprende

el segundo, la valoración de su actitud ante esta nueva experiencia

necesarios para tu proyecto” proporcionan tu proyecto” proporcionan tu proyecto” no cubren el
iniciar el proyecto totalmente el conocimiento parcialmente el conocimiento conocimiento básico para ser
emprendedor. básico para ser innovador básico para ser innovador innovador y ser emprendedor.
y ser emprendedor. y ser emprendedor.

mediante las actividades realizadas, y en el tercero la evaluación Vínculo de la

Física 1 con
el proyecto
Las actividades realizadas en
este proyecto se vincularon
totalmente para desarrollar
Las actividades realizadas en
este proyecto se vincularon
parcialmente para desarrollar
Las actividades realizadas en
este proyecto no se vinculan
para desarrollar juguetes de

de sus competencias. Es recomendable que el docente destaque

emprendedor. juguetes de resorte a través juguetes de resorte a través resorte a través de la Física.
de la Física. de la Física.

Desarrollo Los conocimientos y Los conocimientos y Los conocimientos y

la importancia de este proceso para que el alumno responda de la del trabajo

colaborativo en
las actividades
del proyecto
actividades permitieron
desarrollar totalmente las
competencias emprendedoras,
como la retroalimentación
actividades permitieron
desarrollar parcialmente las
competencias emprendedoras,
como la retroalimentación
actividades no fueron
suficientes para adquirir
competencias emprendedoras,
como la retroalimentación

manera más honesta, pues así mostrará su nivel de compromiso

emprendedor. permanente respecto al permanente respecto al permanente respecto al
desempeño de los miembros desempeño de los miembros desempeño de los miembros
del equipo. del equipo. del equipo.

con el proceso de aprendizaje.

Total

Promedio

En el bloque 3 tiene lugar una evaluación del proyecto que Analiza el resultado final de tu desempeño en la realización del proyecto emprendedor, evalúa tus
alcances anotando 1 con menor alcance, 2 con mediano alcance y 3 con mayor alcance.
responde a los mismos criterios explicados anteriormente, por lo EVALÚO MI TALENTO

que también debe sugerirse al alumno que responda de manera Criterios

Disposición para construir

Características
Estuve totalmente dispuesto para construir mis propios aprendizajes con base
Puntos

en mis habilidades de investigación de contenidos sugeridos en este proyecto

responsable e identifique la importancia de los proyectos. También

aprendizajes.
emprendedor.

Desarrollé mis actividades con actitudes totalmente positivas, las cuales me

Actitud para realizar las actividades. permitieron ser innovador en el desarrollo y creación de juguetes de resorte

es recomendable que en esta etapa de cierre el docente aplique Ejecución de competencias

a través de la Física.

Apliqué totalmente mis competencias de cumplimiento de tareas, autocon-

fianza, capacidad comunicativa y uso en este proyecto emprendedor de las

una evaluación verbal para que los alumnos expresen sus inquie-
emprendedoras.
capacidades de conocimiento de mis compañeros.

Total

tudes y los aspectos que modificarían para mejorar los resultados Inicial 1-3 puntos
RANGOS DE ALCANCE

Aprendiz 4-6 puntos Avanzado 7-9 puntos

obtenidos.
EMPRENDE LA FÍSICA 1 177

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 143

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CLASE 63
Páginas Para evaluar los aprendizajes obtenidos en este bloque realiza lo que se pide.
178-181

Sugerencia didáctica
Hable con los alumnos acerca de la importancia de responder con sinceridad, pues es importante que tengan consciencia de su
tarea como estudiantes y si verdaderamente han tenido el desempeño suficiente para obtener el resultado final que han logrado.

Autoevaluación
1. Subraya cómo evaluarías tu desempeño en lo que se refiere a tu participación, interés y atención durante
el desarrollo de las actividades del bloque.

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

2. En caso de que te hayas calificado con 1 o 2, contesta ¿a qué crees que se deba dicho rendimiento?

3. ¿Qué medidas puedes tomar para mejorar tu desempeño?

4. ¿Cómo consideras que pueden apoyarte tus compañeros y el profesor?

5. ¿Qué planeas hacer para mejorar tu desempeño?

144 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

Rúbrica
Sugerencia didáctica
Si desea identificar los resultados obtenidos, puede recolectar y concentrar el total de puntos de la rúbrica de cada nivel de desempeño
del alumno (adecuado, suficiente e inadecuado) y graficar la evaluación grupal.

Evalúa tu desempeño, elige la calificación que representa el nivel que alcanzaste, escríbela en la ca-
silla correspondiente, súmalas y divide la cantidad entre 10 para obtener el promedio.

RÚBRICA DE DESEMPEÑO DEL BLOQUE 3

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Comprendí las interacciones

fundamentales de la naturaleza.

Comprendí la ley de
gravitación universal.

Distingo con claridad los

conceptos fuerza e interacción.

Identifico algunas
aplicaciones de la ley
de gravitación universal.

Comprendí el concepto
de potencia.

Distingo con claridad los

conceptos de energía
cinética y energía potencial.

Entendí el concepto de trabajo.

Planteé la solución
de los ejercicios con
orden, identificando las
magnitudes y modelos
matemáticos adecuados.

Resolví correctamente
la mayoría de los ejercicios
y respondí bien las preguntas.

Realicé adecuadamente los

experimentos propuestos.

Suma de puntos

Total

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 145

 Evaluación del aprendizaje a través del portafolio de evidencias
Estima tu desempeño en función de cada una de las actividades que desarrollaste. El número 2 significa
presente y el 0, no presente. Suma tus puntos y divídelos entre 5 para obtener tu promedio final.

ASPECTOS A EVALUAR
La tarea
Claridad y Limpieza, orden Comunicación y
Capacidad responde al
originalidad en y cuidado en la entendimiento
de análisis y objetivo de Suma de puntos
el planteamiento presentación de en el trabajo
síntesis aprendizaje
de ideas los trabajos colaborativo planteado
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Producto (2) (0) (2) (0) (2) (0) (2) (0) (2) (0)
Imágenes de interacciones
gravitacional y electromagnética.

Video del efecto de la

energía potencial sobre
un cuerpo o sistema.

Imágenes o videos de la
energía cinética rotacional
de los cuerpos o sistemas.

Imágenes o videos donde Sugerencia didáctica

se muestra que el trabajo es
resultado de la variación de la
energía potencial gravitacional.
Álbum.
Usted puede hacer una evaluación final del puntaje logrado en la entrega de
trabajos, obtener el promedio general de todos los alumnos y revisar cuántos
han obtenido el puntaje mayor y cuántos el menor.

PROMEDIO FINAL

Lista de cotejo
Evalúa tu desempeño actitudinal. Marca con una la casilla correspondiente.

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS

Desempeño actitudinal consciente Sí No Debo mejorar

Muestro respeto y tolerancia a las opiniones y el trabajo de mis compañeros.

Tengo disposición para valorar racional y lógicamente las posturas surgidas. Sugerencia didáctica
Evito conjeturas o ideas que no contribuyan a la construcción del conocimiento. Indique a quienes obtuvieron los pun-
tajes más bajos que diseñen algunas
Comunico mis ideas con honestidad y precisión.
estrategias de compromiso para mejo-
Construyo el conocimiento a partir de los resultados rar sus desempeños y que las anoten
experimentales, descartando prejuicios o ideas previas.
en sus libretas.
Valoro la importancia de la mecánica en la sociedad actual.

Al investigar, recurro a fuentes confiables y hago las correspondientes citas.

Respeto las reglas de seguridad e higiene en el laboratorio.

Reflexiona sobre tus respuestas anteriores con el objetivo de mejorar tus actitudes y valores. Describe
al menos tres acciones que puedas poner en práctica para mejorar tu desempeño.

146 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

Coevaluación
Pide a tres de tus compañeros con los que trabajaste en equipo que evalúen tu desempeño en las
actividades colaborativas, de acuerdo con el siguiente criterio:

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

Tu nombre:

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS
Criterio Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Muestra respeto hacia los demás, escucha sus propuestas y se integra al
trabajo en equipo.

Valora las habilidades y destrezas de los demás para cumplir con las tareas
encomendadas por el profesor.
Sugerencia didáctica
Favorece el aprendizaje de los demás con sus aportaciones y compromiso Indique a los alumnos la importancia de co-
con el trabajo.
locar el nombre del evaluador, pues es una
forma de asumir la responsabilidad de lo que
Contribuye positivamente a realizar experimentos y/o resolver ejercicios.
se dice y evitar malentendidos.

Tiene la suficiente confianza para aprender de los demás.

Expresa sus diferencias con respeto y consideración hacia los demás.

Estrategia
Para mejorar tu desempeño, analiza los resultados que obtuviste en los instrumentos de evaluación
y contesta las preguntas.

1. ¿Qué medidas prácticas puedes tomar para mejorar o superar tu desempeño?

2. ¿Cómo puedes evitar las actitudes negativas que bloquean o interfieren para que desempeñes tus actividades
en forma óptima?

3. ¿Cómo puedes ayudar a mejorar el desempeño de tus compañeros?

Comenta con tus compañeros y tu profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las
oportunidades que tienes de mejorar tu desempeño.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 147

 EVALUACIÓN PLANEA/PISA
CLASE 64
Lee el siguiente texto y después contesta las preguntas rellenando el alveolo que
Páginas
corresponde.
182-183

Energía solar
(1)
“(…) El aprovechamiento de la energía solar se realiza principalmente mediante la utilización de dos tipos de tecno-
logías:
• Fotovoltaicas, que convierten la energía solar en energía eléctrica con celdas fotoeléctricas, hechas principalmente
de silicio, que reacciona con la luz.
• Termosolares, usan la energía del sol para el calentamiento de fluidos, mediante colectores solares, que alcanzan
temperaturas de 40 a 100 °C (planos), o “concentradores” con los cuales se obtienen temperaturas hasta de 500 °C.
(2)
“Estado actual. De 1993 a 2003, la capacidad instalada de sistemas fotovoltaicos se incrementó de 7 a 15 MW, gene-
rando más de 8 000 MWh / año para electrificación rural, bombeo de agua y refrigeración. Para sistemas termosola-
res, al 2003 se tenían instalados más de 570 mil m2 de calentadores solares planos, con una radiación promedio de
18 841 kJ / m2 al día, generando más de 270 gigajoules para calentar agua.
(3)
“Potencial. Con una insolación media de 5 kWh / m2 , el potencial en México es de los más altos del mundo. Se espe-
raba tener instalados 25 MW con tecnología fotovoltaica para 2013, y generar 14 GWh / año. Además, se esperaba
contar para 2009 con un sistema híbrido de ciclo combinado acoplado a un campo solar de 25 MW (Agua Prieta II,
Sonora).
(4)
“Costos. Los sistemas fotovoltaicos son ac-
tualmente viables para sitios alejados de la
red eléctrica y aplicables en electrificación y
telefonía rural, bombeo de agua y protección
catódica, entre otros usos. Los costos de ge-
neración e inversión para sistemas fotovol-
taicos se encuentran en el rango de 3 500 a
7 000 dólares por kW instalado, y de 0.25 a
0.5 dólares por kWh generado. Para los sis-
temas fototérmicos (“concentradores”) los
costos se estiman en un rango de 2 000 a
4 000 dólares por kW, y de 10 a 25 centavos
de dólar por kWh. El costo de inversión para
los colectores solares planos es de 242 dóla-
res/m2 instalado.

ENERGÍAS renovables para el desarrollo

sustentable de México (2006), Sener,
México, 2006, pág. 22. Consultado en la liga:
http://goo.gl/k4FiCv
La energía solar se aprovecha convirtiéndola en calor y electricidad.

148 B3 TRABAJO Y ENERGÍA

1. Las tecnologías para el aprovechamiento de la
energía son:
Las celdas fotoeléctricas de silicio.
Las que utilizan la energía del Sol y la electricidad.
Las que alcanzan temperaturas muy elevadas.
Fotovoltaicas y termosolares.
2. Es cierto que:
Los sistemas fotovoltaicos y los termosolares gene-
ran más de 8 000 MWh / año para electrificación
rural, bombeo de agua y refrigeración.
Los sistemas fotovoltaicos y los termosolares gene-
ran más de 270 gigajoules para calentar agua.
La capacidad instalada de sistemas fotovoltaicos se
incrementó de 7 a 15 MW y los sistemas termoso-
lares generan más de 270 gigajoules.
La capacidad instalada de los sistemas fotovoltaicos
y los termosolares se incrementó de 7 a 15 MW.
3. Es falso que:
El potencial de insolación en México es de los más
altos del mundo.
Se tienen instalados 25 MW con tecnología foto-
voltaica.
En 2009 se esperaba un sistema híbrido de ciclo
combinado acoplado a un campo solar de 25 MW.
En 2013 se esperaba tener instalados 25 MW con
tecnología fotovoltaica y generar 14 GWh / año.
4. Son aplicaciones viables de los sistemas fotovol-
taicos:
Electrificación, telefonía rural, bombeo de agua y
protección catódica.
Electrificación, bombeo de agua y protección cató-
dica en zonas urbanas.
Enfriar el agua.
Refrigeración.
5. Para los sistemas fototérmicos:
Los costos de generación e inversión para sistemas
fotovoltaicos se encuentran en el rango de 3 500
a 7 000 dólares por kW instalado y de 0.25 a 0.5
dólares por kWh generado.
Los costos de inversión son de 242 dólares por me-
tro cuadrado instalado.
Los costos se estiman en un rango de 3 500 a 7 000
dólares por kW instalado y de 10 a 25 centavos de
dólar por kWh.
Los costos se estiman en un rango de 2 000 a
4 000 dólares por Kw y de 10 a 25 centavos de
dólar por kWh generado.

Contesta lo siguiente.

1. ¿Qué fuentes de energía se utilizan en México y en el mundo para generar energía eléctrica?

R.L. Fuentes de energía: hidrocarburos (gas y combustóleo), solar, mareomotriz, eólica, nuclear, biomasa.

2. ¿Consideras que la energía solar es una alternativa viable para México? ¿Por qué?

R.L. La energía solar es viable pero a escala reducida o para objetivos muy específicos. El principal problema radica en que en
México no se fabrican fotoceldas a gran escala, por lo que la importación eleva el costo de operación. En cambio, las aplicacio-
nes fototérmicas sí tienen un gran potencial, ya que es factible construir dispositivos con materiales caseros que den servicio a
comunidades aisladas o asentamientos urbanos.

EMPRENDE LA FÍSICA 1. GUÍA DEL MAESTRO 149

 E
mprende la Física 1 es una propuesta didáctica
con la que los alumnos adquirirán habilidades para
identificar, plantear, formular y resolver preguntas
relacionadas con fenómenos físicos presentes en su
entorno, a través de modelos matemáticos y actividades
experimentales.
El libro está organizado en tres bloques y en cada uno de
ellos se trabaja una Estrategia Centrada en el Aprendizaje
(ECA); a lo largo de ésta se desarrollan los contenidos
fácticos, procedimentales y actitudinales; en las actividades
propuestas se indican las competencias que desarrollan
y se incorpora un sistema de evaluación que propone
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como
una serie de instrumentos que aportan las evidencias del
nivel de competencia alcanzado por el estudiante.
Emprende la Física 1 cuenta con secciones de Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC), glosario, cápsulas con
información adicional, indicaciones de transversalidad
con otras asignaturas, portafolio y sugerencias de
instrumentos para evaluar las evidencias que contiene
(rúbrica, lista de cotejo y guía de observación). Con el fin
de promover la creatividad, la gestión y el emprendimiento,
al final del bloque se propone un proyecto que se fortalece
con el tema integrador y la comunidad de indagación.
Para que el alumno y el profesor cuenten con una evaluación
integral, se ofrece una evaluación al final de cada bloque
acompañada de diferentes instrumentos: autoevaluación,
rúbrica, lista de cotejo, coevaluación y una evaluación tipo
PLANEA/PISA para acreditar el desempeño de los alumnos.

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