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�obrc Ch 6rgilos ptiblico.s.. pani que curn pram o (hem conm a au�ncia de clara dcfi ni.;ao dos ob­
4 uc lhcs compete. jetivos em cad.a um), e a c<mseqiienle tlefas�gern
A legisl nqao e um dos focos de nteni;no : por
"' enlre a oterta de vagns escolares e as necessida­
� i �so os grupos interessados na real transforma­ des do si stema ei.::on6mico.
� � \'.ao da esco la preci s.am procurar manei ras de evi­ Acresce.nre- se a esse quadro s.ombrio a ::r n ­
� l.51J 11:o::•"" · '' · ' ' ' ' " ' ' '' " . . · . ··· · . . . .. . . . . . . . . ... ,., . ...11 � tar que s.e conti nue leg i s l ando autoritariame nte. s. e n c i a de u m a polfti c n educacional efotiva.
QJ QJ a pai1 ir de decis.6es. tomada s ''de cinrn pilrn bili­ umil vez que a legisla�ao sempre espelhuu u:,;.
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:E :E ..-..o··, sem a pre1., in dis-cussao com os envolvidos i n tere sses das c l asses reprcscn la<las no podcr.
C. 0 rnundo n a o sornenlP o riosso f' s t ;i fragnw n l Mlo. Porf'rn ni'io c a i aos C. no processo. lsso perpetuou a esi.::oh1 dualista e- a eterna l uta
QJ
V, pcda(.OS. Rcflctir me parcn: uma das prindpais ta,cfas da fi l osofi a rlos nossos d i .1s. QJ
V, Outra importantc que_1:, tiio C a do fi n an c i a­ e ntre escola pllbl ica e escola particular, o que
(Cornc�lius Castoriadis) inento da educa;5o, sobretudo quanto a d i s­ tem fru strado os. anse.ios de democratiLa�ao da
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'C tribu i<;Jo das verba., pllblic a�, q u e devem ga­ educ a"ao.
-� 1 . Saber �ue? propedeutica. bem como forma9no academica e -� rant ir prioridades realmente educacionai , . E 0 professor Dcrmc val S aviani dcmon �trn, u
� "desinteressada", enquanlo os prolel.irios. s.5o en­ � 4 u c �c c v i l i.! ri incla o n trelamento di.! no�sas. rc­ partir du csludu Jc nos�as leis, a incx. islCncia de

i Neste capftulo. muitos dos temas abordados

ao longo do livro serao retomados de formn re­
caminhados para a formai;:�o tfrnica, transforma­
dn em simple:-. profis.sionaliznr;ao .
i formas educacionais :ios i nteresses e strangei­
ros. como ocorreu durante os acordos M EC­
um si�tema educacional no Brasil, P�tra clc, o
homem e capaz de educar de modo sistc:ma1izn­
�c:: sumida, com a finalidade de destacar alguns pon­ Em outra� pa1avra,,;;., na escola uniuiri,1 todos �c:: USAID. do apenas quando "loma cons-ciCncia da situa­
QJ QJ Outras quest6 e s ;c;erao exami nadas a seguir, �ao (cstruturn) cdlH.:a{;ional , l'.apla os scus pro­
tos considcrados mais important-es c quc ccrta­ silo prcpara<los para o trabalho, o quc niio signi­
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'C mcntc inJicarflo o fto condutor quc nos guiou fica formar miio-de-ohra para o mercado. Scm "'E
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espec i fi camente n o que se refere a ed uca(,,:5.o bh.:mai;, rcnctc s.obrc clcs, formu la-os cm tc r­
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QJ ncssc pcrcurso. dllv i da essa e uma das funi;Oes da escol a, mas :0
QJ
brasilelra. mos de objclivos rcal i_z;_l vcis, orga n i :,,a meios
para alcan\'.ar o:-; nhj �tivos 1 instaura um prrn;e:,;­
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'C Pm1imos da m�ao de rrarlalho como (;alcgrnia rc<luzi - l a a isso C sucumhir a um irncdi.ulismo 'C
4ue t:aradcriza fum.lamcntalmcnlc o homcm. Vi­ imohil izante e empohrecedor. � 2. A educa,;:ao no Brasil de hoje
so c oncre lo q u c os rc al i za c mamCm i n i n ­
lsQJ mos que o tmbalho e uma prt..xis, ou seja, a a�Uo Cabe a escola dar um saber pa ra o trahalho lsQJ tcrruplo o mov irncnlo dial�tico w:;iio-reflexllo­
human"1 preNsup()e a rela�flo di aleti ca enlre a teo­ e tambem um s:iber sobre o uabalho . S aber sa­ ai.;iio. Este U l ti mo requi sito resu me codo o pro­
'C 'C
A implanta�ao de um sistcma
�C. ria e a prii.tica, o pensar e o agi r. Entfio1 a pergunta bre o trabalho sig n i tica discutir os. fundamen­ �C. cducacional
ccsso, sendo ..:on<li c; Uo necess.iriu para garnntir

E ··saher pant quer responderlamns enfm.icamen­
QJ t.c: "para lr,.ms ronnar o mum.lo c a si mcsmo", (:
.:;;
sob csla <'>tica quc pcrnr nmrn-: a csco l a, corno
ci transmi ssora do saber acumulado em uma deter­
'§ minada sociedade e tambem como local de recria-
•QJ
9:io e crlrica do saber.
Pnrn tanto, n escola nao poderia estar seprirn­
!9 da. a parte do mundo cta proctu,ao. mas consti­
] tuir o morne-nto em que essa mesma produ�ao e
c::
0 colocada cm qm:stao c podc scr cxplicit:u.la. Ain­
u u
QJ da mai s : n uma :,;ocicdadc dcmocriilica, a escola
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Sl';ri.a local <le f:.k il accsso a 1odos quc a cla dc�­
'iii
·c j assern cheear.
QJ
1;, No cnt::mlo, nas socicdadcs em quc cxislc <lc­
E sigual rcp�rri�iio dos bcns, o quc gem p1ivi lcgios,
�0 a cscola n 5o at i ngc o.i.:. objcti vo� de u n iver­
u salini9ilo do saber. Basta es.tudarmos 0 111 l)OUCO
�c:: de h ist6ria da educrn;_;iio para crmstatarmos a ex­
QJ cl usUo, o nilo .l{;t:,;so 1.10 saber pcla m:.-t iori u.
E Nao comprccndcr m.; rnccan i smos pclos 4uais
a ideologia mascara as forrnas de poder e penn i ­
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'iii
tir a perpetum;ao dessa ;S it.ua\'.au. Para que haja a
0 real democrati1_ai;:1o da es.cola e prec i so torn.i-la
'C uni versal e grntuita, superandn a esr.ola duali.r;,a.
� segundo a qual a eliLc rcccbc i n sLruc;ao gcri.11 c
tos do rrabalho, expl i c ilar as formas pel as quais
o homcrn, neste momento concrcto, transform.a
o m undo em que v i ve , hem como os tipos de
rela�ao humana decorrentes da divisi."io do tra­
balho .
S6 assim a escola superaria a:; d kocomias que
tem rleformado o homem: trnbalho intelectuul X
u·abalho manual. ciencia X produ�ao e cultu111
erudila X cultura popular. Tnis dicotomias silo o
re!<.ultado de uma :-;ocicdadc. LambCm di vidida en­
Lrc os 4uc mane.lam c os 4.uc ohc<lcccm .
V i m o s 4 u c. a s rnu<lan�as ncsse �cnlido depen­
dern de transfunn,1\0C'� politi�as. e que a es.col a
nao podc, por si sO, promovf-las. mas reconhe­
ccmos na cduca�ao um cspa,o possivel de cons­
c icnti1.a<;ao e cncam i n hamcnto <las m udam;as. A
efic:icli1 da atua�iio da escnl u dependcn.l. <la ma­
ncira como fnrmos capa1.cs de cnrrcnlar ccrtos
problcmas fundtimcntuis.
Dal a imporlfinciu <la m;ao conj unla de prof"is­
sionais do ensi no, de alunos, <le pais de al unos c
de assoc i a�5es de diveOios. ti po s - pai1i dos po­
l lt ic1}!-., grupos diven,;()S da �ocicdadc (;ivi l -. lo­
do,, crnpcn had,)s cm cs(!arcccr o:,; ob.] divus .a se­
rem alcan�a<los pela escola e em exercer pressao
E
sua l:'ocrCncia, hem como :,;ua artieul a_c; iio com
QJ proccssos u l tcriores'' 1
.:;; S c anali s armos a .:; rcrorm as cduc .:u.:: ionai \ Crnno se ve, esta para ser elaborada a teoria
ci m:orri <l as no B rasil, vcrcmos quc etas cstivcram da edu,·a(iio brasileira c nem e"Xiste ai nda um
'§ carrcgadas Ji.; v lC i os quc d i ficuharam a execu­ ,·i.\·Jenw e,Jm:·uciona.! para o Brasil. Es:s.a e unrn
•QJ ,;ao c.l()s projcl,)s.
'C tarefa que n ao s6 os te6rico.5 . ma� todos. o� edu-
Tcmos siJu forlcmcntl'. infl u cm.: iaJos por 1.:uJorc:,;, tCm de cnfrentar.
!9 rno<lclos cs lrnngciros. ina<lr.:lJua<los i"t no:-:sa rca­
] J i<ladc . A i m.la mais: na vcrdmlc, leriamos que 0 desafio do I• grau
c:: con heccr melhor os nossos. pmh lem as. o que s.6
0
recememente vem ocupando os estudiosos e in 0 enslno �lementar repres.cnta o princip,11 dc­
QJ
'C educa�ao safio, o mais. urgente e cruci.11 problcma da cdu­
'iii A1e a decada de JO as reform as eratn u m ca9ao no Brasil.
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QJ amon loado d e l e i s es pars.as q u e pri v i l egiavam Embora a percentagem de ,m alfabe.tos lcnha
1;,
E ora um. om outro grau do ensino . com a agra­ diminuido. o scu n Umero r.tb.-.; olulo aumentou
vante de serem reformas regionai s e nao na­ dcvido ao crcs;ci mcntn da popula'1.Uo. Se exumi·
�0 cionais. Nessa ai;ao pendular o ensino funda­ nanno::. criticamcntc os fn<lkcs, 4ucsti onando �1
u
�c:: menta l sempre foi desprezado . o mes.mo ocor­
rendo com o ensino tecnico e de formai;:ao de
que se con sidera se.r a�fabeti;:ado, vcrcmos que
nem sempre os critcrios adola<los refletem ()
professores. problema na sua real dim�n s.ao. Sao cri Lfain,
'iii Quando se tentou kgislar sobre os diversm; baslantc di krcnLcs sc rcstri ngir a constar a'°Jo d:.i
·� nfvcis c no iimbito naciona}, pt:rsistirnm in llmc­ capacidade de apen.as saher esl: rever o pniprili
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ros vicios, con10 a ausencia de rcl a\ao cnlrc a
'C e l abnra�ao da lei c a rcalidmJc. a dcsurti(;ular..;ao
� e a folra de i ritcgras:5.o entrc os graus de cn sino I. t:d,�n,r<fo lm1., ifei,.,:.; e�rrutura e ,i �temu. p. 78.

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ARRUDA Ma. Lucia. Fi losofia da Educa�ao ARRUDA Ma. Lucia. Filosofia da Educa�ao