El baloncesto como estrategia pedagógica para el aprendizaje de

parábolas en estudiantes de noveno grado

Universidad del atlántico

Facultad de ciencias de la educación
Programa licenciatura en matemáticas
Semestre II

Proyecto de investigación para optar el título de licenciado en matemáticas

Autor: Santiago Pérez
Tutor: Rafael Anillo

Puerto Colombia
 CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 Descripción del Problema.

La dificultad en la comprensión y aprendizaje de movimientos parabólicos ha

encendido las alarmas, debido a que los estudiantes han estado presentando bajas

calificaciones al ser evaluados. Se ha expresado un descontento en los estudiantes, ya que

se les dificulta el aprendizaje de esto, y han catalogado a las matemáticas como una

asignatura aburrida y no tienen interés en ella. La falta de motivación ha causado que los

estudiantes estén perdiendo la actitud para la comprensión del lenguaje matemático por lo

que hay un déficit en la generación de conocimientos, en la eficacia y en la eficiencia en el

momento de resolver las diferentes actividades que al tema conciernen.

Quiero poner un ejemplo concreto, muy relacionado además con el tema del que

parte este trabajo, el tiro parabólico. Si preguntáramos a un grupo de alumnos de

Bachillerato, o de personas en general, si podría llegar a ser peligroso realizar un disparo al

aire (en un ángulo elevado) muchos no sabrían que contestar. Los menos, serían capaces de

imaginar la trayectoria de la bala y verbalizar que, a falta de rozamiento, la velocidad de la

bala al volver a alcanzar la misma vertical que la de salida, es la misma que la inicial.

La idea de poner en práctica el baloncesto como estrategia para la enseñar de

movimientos parabólicos en niveles secundario y universitario, busca que de una manera

pedagógica más adecuadas y mejor, se pueda enseñar estos movimientos para propiciar

aprendizajes significativos en los alumnos, así por medio del baloncesto crear un
aprendizaje activo y que el estudiante pueda crear conocimientos partiendo de sus

preconcepciones, y también para que en los estudiantes se despierte el interés por aprender

concepto matemáticos.

En Colombia, el grado noveno está conformado por pre-adolescentes y adolescentes

en su mayoría, los cuales por lo general están más interesados en deportes que en

conocimiento matemático, ahora bien de aquí partimos para hacer este proyecto, y por

medio de este atraer la atención de los estudiantes para así transmitirles el conocimientos

matemático, y aumentar el interés de los estudiantes hacia las matemáticas.

Por lo anterior, en la Institución Educativa Fundación Pies Descalzos Centro

Comunitario se pudo apreciar en los estudiantes de noveno grado, dificultades a la hora de

aprender movimientos parabólicos debido a que no tienen interés alguno por las

matemáticas, y se pudo presenciar una atracción hacia el deportes, pudimos observar la

falta de atención en clases, disposición e interés de los estudiante a la hora de la asignatura,

unos le piden a la profesora permiso para ir al baño, otros se escapan de las clases, con tal

de evadir su responsabilidad, es por eso que algunos presentan déficit a la hora de

desarrollar actividades concernientes al tema, y es aquí donde toma sentido mi proyecto.

1.2 Formulación del Problema.

Pregunta Principal.

¿De qué manera el uso del baloncesto como estrategia pedagógica permite el

aprendizaje de parábolas en estudiantes de noveno grado?

Preguntas Secundarias.
  ¿Cómo realiza ejercicios de parábolas el estudiante de noveno grado de la

Institución Educativa Fundación Pies Descalzos Centro Comunitario?

 ¿Cuál es la estrategia pedagógica que utiliza el docente para apoyar el

aprendizaje de parábolas en estudiantes de noveno grado?

 ¿Cómo se emplea el baloncesto como estrategia pedagógica para el

aprendizaje de parábolas en estudiantes de noveno grado?

1.3 Justificación.

En la presente investigación se observa que el uso del baloncesto como estrategia

pedagógica para el aprendizaje de parábolas tiene una gran importancia porque va a

permitir que los estudiantes valoren y se diviertan al estudiar las matemáticas, utilizando el

juego como motivación, que con este podrían realizar movimientos de parábola.

Además, se generará un nuevo concepto, una nueva teoría donde los estudiantes van

a entender que el uso del baloncesto les permite resolver operaciones y problemas de

movimientos parabólicos.

Se creará una nueva metodología alrededor del baloncesto, la cual consiste en

agrupar a los estudiantes en una cancha y que puedan observar como un lanzamiento, sea

desde el punto que sea dentro de la cancha, siempre va a tomar un movimiento parabólico

antes de llegar a la canasta. Y luego llevarlo al aula en la se harán ejercicios de

movimientos parabólicos para así incrementar el conocimiento matemático en los

estudiantes.
 Ayudará a que los estudiantes valoren más las matemáticas y comprendan que es

algo fundamental en nuestra vida, también porque acostumbraremos y enseñaremos a los

estudiantes a ver las matemáticas en todo lo que hacen.

Esta investigación tiene un valor pedagógico muy importante ya que la estrategia

del jugar baloncesto nos sirve como una herramienta para propiciar el aprendizaje de

movimientos parabólicos en estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa

Fundación Pies Descalzos Centro Comunitario.

1.4 Objetivos.

1.4.1 Objetivo General.

Describir el uso del baloncesto como estrategia pedagógica para el aprendizaje de

movimientos parabólicos en estudiantes de noveno grado.

1.4.2 Objetivos Específicos.

 Identificar como realizan las actividades concernientes a movimientos

parabólicos los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Fundación Pies

Descalzos Centro Comunitario Corregimiento La Playa – Departamento del Atlántico.

 Identificar la estrategia pedagógica que utiliza el docente para apoyar el

aprendizaje de movimientos parabólicos en estudiantes de noveno grado.

 Caracterizar el baloncesto como estrategia pedagógica para el aprendizaje de

movimientos parabólicos en noveno grado.

1.5 Delimitación.

La presente investigación se realizará en el departamento del Atlántico, en el

Corregimiento La Playa, en la Institución Educativa Fundación Pies Descalzos Centro

Comunitario, esta investigación está inscrita en la línea de investigación estrategia

pedagógica del programa de Licenciatura en Matemáticas de la Facultad de Ciencias de la

Educación de la universidad del Atlántico.

CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes.

Para la elaboración y soporte de la presente investigación se tuvo en cuenta

antecedentes relacionados con la investigación de estrategias pedagógicas que permitan el

desarrollo del pensamiento desde los movimientos parabólicos, los cuales fueron

seleccionados a partir de una indagación e identificación de trabajos de grado, tesis,

conferencias, y artículos de revistas los cuales respaldaran de manera eficaz el objetivo de la

investigación en relación a la temática en desarrollo.

Antecedente Internacional.

Juegos educativos para el aprendizaje de la matemática, García, Universidad Rafael

Landívar, Guatemala, 2013.

Objetivos: Se enfocan principalmente en enseñar a los alumnos a tomar decisiones, ante

problemas que se den en la vida, garantizar la posibilidad de adquirir experiencias prácticas

del trabajo colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los estudiantes,

contribuir a la asimilación de conocimientos teóricos de las diferentes asignaturas,

basándose en el logro de un mayor nivel de satisfacción, en el aprendizaje creativo, que

promueva capacidades para sobresalir en el ámbito personal, intelectual y social.

Esta tesis me aporta que, en estos tiempos la metodología debe ser participativa,

constructiva, que tenga como base la metodología activa, tanto el alumno como el docente

deben tener una interacción durante el desarrollo de cualquier tema de la enseñanza –

aprendizaje, para lograr que el estudiante sea una persona capaz de enfrentar situaciones de

la vida diaria y que desarrolle habilidades y capacidades correctas para una educación de

calidad, es por ello que se desea exteriorizar a través del deporte.

El juego como recurso didáctico en las matemáticas. Salvador, Universidad

politécnica de Madrid, España.

Esta dice en su artículo que un juego bien elegido puede servir para introducir un

tema, ayudar a comprender mejor los conceptos o procesos, afianzar los ya adquiridos,

adquirir destreza en algún algoritmo o descubrir la importancia de una propiedad, reforzar

automatismos y consolidar un contenido.

Ayuda a los estudiantes a adquirir altos niveles de destreza en el desarrollo del

pensamiento matemático.

Sirve para enseñar contenidos y estrategias de la resolución de problemas.

Una clase con un juego es una sesión motivada desde el comienzo hasta el final,

produce entusiasmo, diversión, interés, desbloqueo y gusto por estudiar matemáticas.

En conclusión me ayuda a afianzar mi pensamiento de que a través del baloncesto

puedo enseñar parábolas, entendiendo también que hasta el momento no hay una tesis que
me relacione el baloncesto con las parábolas, y que me toca buscar la mejor manera para

enseñar mediante este juego.

Antecedente local.

Estrategias lúdicas para la enseñanza de las matemáticas. Marín & Mejía, fundación

universitaria los libertadores, Medellín 2015.

Objetivos: Diseñar y estructurar una propuesta lúdica que brinde a los docentes

estrategias metodológicas que les permita dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje

de las matemáticas. Identificar las falencias que presentan los estudiantes en el desempeño

del área de matemáticas. Analizar la metodología implementada por los docentes de

matemáticas del grado quinto. Identificar los factores que afectan la comprensión y

aprendizaje de los conceptos básicos del área de matemáticas. Establecer la lúdica como eje

de metodologías para la enseñanza de las matemáticas.

En conclusión, el uso de la lúdica en la enseñanza de las matemáticas, cambió el

concepto que se tiene en el imaginario colectivo de que es un área difícil, aburrida y

monótona. Esta metodología aumenta el interés y gustos de los alumnos por la materia, ven

su uso y utilidad en la vida cotidiana, despierta la curiosidad, estimula la creatividad y

desarrolla el pensamiento lógico.

Esta tesis aporta a mi proyecto la importancia de las actividades lúdicas para las

enseñanzas de las matemáticas, y hace que se afiance la idea de que despierta los ánimos en

los alumnos, por las matemáticas, y ayuda a desarrollar el pensamiento lógico a través del

deporte.
 Como ya he mencionado antes, no he logrado encontrar ningún sustento en el cual

ayudarme, relacionado con el baloncesto y las parábolas, sin embargo en cuanto a la lúdica

y la pedagogía he tomado estas dos tesis y un artículo que me ayudan a comprender que si

se puede enseñar las matemáticas a partir de cualquier juego.

2.2 Marco teórico.

2.2.1 El juego como potencial herramienta en la educación

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño,

porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada

etapa evolutiva.

Jean Piaget considera el juego como elemento importante para potenciar la lógica y

la racionalidad. Los trabajos de Piaget valorizan el juego como instrumento de la

evolución intelectual o del pensamiento, como instrumento de adaptación a la realidad

natural y social. En ese sentido, el juego es una forma poderosa que tiene la actividad

constructiva del niño y la niña, pero adicionalmente es importante para la vida social del

individuo.

Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos

esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución

del juego.

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del

pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico

(abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).

 Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a

las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es "una

inteligencia" o una "lógica" que adopta diferentes formas a medida que la persona se

desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la

consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a un determinado

nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa

sucesiva es cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que durante

la transición de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa

anterior.

Según Lev Vygotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el

contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social,

y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones

internas individuales.

Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser

humano: una más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la especie),

y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una

cultura y de un grupo social).

Vygotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la

cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al

propio. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el

niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para

él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un

caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
 2.2.2 Epistemología acerca de hacer estrategias pedagógicas

Durante todo el proceso de cambio y evolución de la humanidad han surgidos

muchos interrogantes a partir de todo lo que enmarca el contexto. Todos sabemos que a los

alumnos las matemáticas es una de las materias que menos les gusta, por eso, es necesaria

una estrategia con la que se pueda enseñar las matemáticas y con una forma que llame la

atención del alumno, es así como se da a conocer un interrogante, ¿Qué estrategia usar?

La educación y la necesidad porque esta sea de calidad en cada área especialmente en

temáticas de las matemáticas, involucra el plantear una estrategia, pues se considera como

potencial herramienta el usar algo que todos puedan hacer y les guste para ayudar a

desarrollar la visión que se tiene acerca de las matemáticas, ya que han surgido muchas

investigaciones que se nos muestran que un muy alto índice de estudiantes reprueban esta

materia, a causa del desinterés por la misma.

Es aquí donde entra en el ser humano el deseo de buscar una estrategia, pero con un

propósito y es el de fomentar el desarrollo del pensamiento del alumno.

En relación a lo anterior, se puede decir que a través de alguna estrategia pedagógica

se logra la atención del alumno, logrando así la interpretación y manipulación de la

información que se le da, para la resolución de problemas matemáticos.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda

será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura

cerebral. Es de vital importancia tener en cuenta qué aspectos se pretenden desarrollar a la

hora de escoger que tipo de estrategia pedagógica se debe implementar al desarrollar una

temática, la forma de estructurar las actividades y presentar los contenidos escolares es la que

determina que éstos sean captados o no, en otras palabras, la interacción en sí y el uso de la
comunicación eminentemente social en el aula, en las interrelaciones de los sujetos en el

ámbito escolar es de primera necesidad, lo que enfoca de manera precisa a la interacción

social.

Ahora bien, el éxito o fracaso del que el alumno aprenda matemáticas depende de la

formación de quien enseñe, de sus concepciones filosóficas e ideológicas acerca del hombre,

de la sociedad y de la educación matemática; todo lo cual orientará la reflexión pedagógica

del ejercicio docente y esta cosmovisión del docente es percibida de manera directa por el

que aprende quien se ve directamente afectado en su proceso de adquisición del conocimiento

donde la forma de enseñar sea de vital importancia.

El docente debe promover un conjunto de actividades que permitan desarrollar en los

estudiantes: a. el redescubrimiento de conocimientos matemáticos para el cual se centrará en

un trabajo responsable de acciones prácticas; b. la evolución de estructuras mentales de

significantes y significados matemáticos que se producen como resultado de haber

consolidado en su intelecto, la validez o falsedad de los mismos; y c. la necesidad de

reflexionar críticamente sobre las ideas y resultados matemáticos, en las discusiones que se

realicen en el aula de clases.

Teniendo en cuenta lo anterior, los estudiantes deben ser partícipes de una educación

que brinde la oportunidad de desarrollar sus conocimientos matemáticos, adquiriendo una

visión crítica y reflexiva para mejorar su intelecto y lograr que se involucren en discusiones

dentro del aula de clases.

2.2.3 Parábola.

Siguiendo con la categoría de la investigación se profundizara la temática en la cual

se llevara a cabo el centro de la problemática a estudiar. Dándole pasó de igual manera a

autores que respalden la investigación en temas relacionados al tema de parábola. Teniendo

en cuenta que se debe profundizar el tema principal de trabajo y las características que

conllevan a tener en cuenta a la hora de analizar el proceso de enseñanza con relación a la

temática establecida.

2.2.3 Parábola.

La parábola es una curva abierta y plana, que se define como el lugar geométrico de

los puntos del plano que equidistan de un punto denominado foco, y una recta denominada

directriz, observando la figura, FP = PQ = r.

El eje de la parábola es la recta perpendicular a la directriz, que pasa por el foco F. La

distancia FD, del foco a la directriz, se denomina parámetro de la parábola, el punto medio

del segmento FD, es el punto V, que se denomina vértice de la parábola.

Comprende la parábola en los lanzamientos. La parábola es la curva que describe la

trayectoria de cada lanzamiento. Es posible que a medida que hagas lanzamientos observes

que mientras más alta sea la parábola, la pelota pasará más fácil y limpiamente a través del
aro; si la parábola es más baja, es más probable que la pelota golpee en el borde del aro.

Para completar el efecto de la parábola, deberás hacer un “seguimiento” con tu muñeca, eso

significa que tendrás que darle un efecto hacia atrás a la pelota con tu mano.
 Bibliografía

Juegos educativos para el aprendizaje de la matemática, García, Universidad Rafael

Landívar, Guatemala, 2013.

El juego como recurso didáctico en las matemáticas. Salvador, Universidad

politécnica de Madrid, España.

Estrategias lúdicas para la enseñanza de las matemáticas. Marín & Mejía, fundación

universitaria los libertadores, Medellín 2015.

Teoría del juego: Jean Piaget (1956)

Lev Vygotsky.(1924)
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-
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Gracia Millá, Mª. (2012) El juego como facilitador del aprendizaje. Curso

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Vigotsky, L. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. En

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http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/el-juego-como-facilitador-del-aprendizaje-

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http://repositorio.unicartagena.edu.co:8080/jspui/bitstream/11227/5363/1/TESIS%20DE%2

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Bartolomé, Curvas cónicas, 2015. http://www.dibujotecnico.com/curvas-conicas-la-

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