01 Sesion de Aprendizaje

COLEGIO SIGLO XXI - QUILPUÉ
Unidad Técnico Pedagógica
FORTALECIENDO LA ACCIÓN DOCENTE
Apunte de trabajo Nº 1
«Organización de la Sesión de Aprendizaje»
Primer Semestre 2015

Fortaleciendo la Acción Docente
ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Bajo el paradigma socio-cognitivo
ÍNDICE
Introducción 2
La Sesión de Aprendizaje 3
Diseño de la Sesión de Aprendizaje: Diseño de Aula, Plan de sesión o guión 5
de la sesión
Momentos y Procesos en la Sesión de Aprendizaje
Momento de Inicio: Aproximación al aprendizaje 8
Momento de Desarrollo: Construcción del aprendizaje 10
Momento de Cierre: Aplicación o transferencia del aprendizaje 10
Diseño de Aula: Momentos y Estrategias 12
Propuesta de aplicación del Diseño de Aula 13
Descripción de los Momentos
Momento de Inicio: motivación, saberes previos, expectativa y conflicto 13
cognitivo
Momento de Desarrollo: construcción del conocimiento 15
Momento de Cierre: evaluación, metacognición y transferencia 17
Descripción de las Estrategias
1
Estrategias para el Momento de Inicio 19 S21
2015
Activar los conocimientos previos de los estudiantes
Producir un conflicto cognitivo
Motivar el interés del estudiante por el nuevo aprendizaje
Estrategias para el Momento de Desarrollo 20
Confrontación entre los conocimientos previos y los nuevos
Reconciliación integradora entre los conocimientos
mencionados
Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto
Participar en la resolución de problemas
Estrategias para el Momento de Cierre 21
Obtener una información cualitativa del proceso
Producir la metacognición
Relación del nuevo conocimiento con otras disciplinas
Utilidad del conocimiento
Los Procedimientos Didácticos: estrategias de enseñanza 22
Exposición
Preguntas
Demostración
COLEGIO SIGLO XXI QUILPUÉ Unidad Técnico Pedagógica

INTRODUCCIÓN
El paradigma socio-cognitivo, se basa en postulados de la pedagogía actual,
derivados de la epistemología, de la pedagogía activa, de la psicología genética de
Piaget, de la psicología cognitiva de Bruner y Ausubel, de la psicología culturalista de
Vigotsky, del interaccionismo social de Feuerstein y de la educación intercultural.
Dichos postulados pueden resumirse en lo siguiente:
 El aprendizaje es un proceso activo. Los estudiantes aprenden en base a sus

propias actividades y experiencias.
 A través de dichas experiencias de interacción con el medio ambiente, con

otros compañeros y con adultos, los estudiantes interpretan la realidad,
elaboran sus propias representaciones y significados, modifican sus
esquemas, alcanzan nuevas categorías conceptuales y construyen
conocimiento.
 El aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la interacción con

otros seres humanos, otros jóvenes y adultos que desarrollan los procesos
psicológicos fundamentales: la comunicación, el lenguaje, el razonamiento y
otros.
 Los estudiantes que tienen experiencias más variadas y ricas, logran una
capacidad mayor de aprendizaje y pueden aprender cada vez más. 2
S21
 Los conocimientos nuevos producen una reelaboración o reestructuración de 2015
los conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo,
estableciendo nuevas relaciones, integrándose a ellos.
 La educación es un proceso se socialización en que el individuo se convierte

en persona humana y se integra a una comunidad, asimilando sus formas
culturales, lenguaje y características, al mismo tiempo que reconoce y
desarrolla actitudes de respeto hacia otras culturas.
 Aprender no es copiar, reproducir o repetir. Es elaborar las propias

representaciones y significados organizados y reorganizarlos de manera
personal.

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
El currículo concreta las intenciones educativas en la práctica cotidiana, mediante
experiencias reales y directas que viven los estudiantes en la Institución Educativa
(aula, entorno, laboratorio, etc.), facilitadas por la mediación del docente, los recursos
educativos y las actividades que realicen.
Las experiencias que vivencian los estudiantes se llevan a cabo en el contexto de

una Sesión de Aprendizaje, en un espacio donde interactúan grupos dinámicos de
personas unidas en función del rol que les corresponde desempeñar, donde cada
estudiante realiza un proceso individual, que se lleva a cabo en un contexto colectivo
(la clase) y el docente debe esforzarse para que su acción educativa se oriente al
grupo total, pero que al mismo tiempo satisfaga las necesidades de cada uno de los
estudiantes.
La Sesión de Aprendizaje es la unidad mínima de programación que estructura y

organiza el currículo. Es, sin duda, el instrumento de microplanificación curricular con
el que deberían de estar más familiarizados los docentes de cualquier nivel, por
cuanto éste constituye el instrumento cotidiano de organización y previsión
pedagógica de la práctica docente donde se producen los procesos pedagógicos.
La Sesión de Aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y

organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje, un conjunto
de «situaciones de aprendizaje» que cada docente diseña y organiza con secuencia
lógica para desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos, propuestos para la
unidad didáctica en los Programas de Estudio, acordes a las Bases Curriculares.
3
S21
2015
Las «situaciones de aprendizaje» son las interacciones que realizará el docente en la
conducción del proceso de aprendizaje (docente-estudiante, estudiante-estudiante,
estudiante objeto de estudio) con la finalidad de generar, en los estudiantes,
procesos cognitivos, que les permitan aprender a aprender y aprender a pensar, que
desplieguen sus potencialidades; convirtiéndose el docente en asesor, guía y
mediador afectivo, cognitivo, cultural y social.
Ejemplos de situaciones de aprendizaje:
 Presentación de situación problemática.

 Situación de recuperación de información.
 Situación de organización de trabajo.
 Situación de indagación.
 Situación de procesamiento de la información.
 Situación de representación de fenómenos.
 Situación de reflexión y extracción de fenómenos.
 Situación de análisis y de síntesis.
 Situación de producción.
 Situación de reflexión lingüística

Las Sesiones de Aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de

cada docente. No hay un modelo único, no hay fórmulas ni rutas preestablecidas.
Con referencia a la forma de diseñar la Sesión de Aprendizaje, hay que tener claro
que debido a lo diversa que es la formación, capacitación y actualización docente,
cada profesor tiene un estilo y experiencia propia, que utiliza al planificar y desarrollar
la Sesión de Aprendizaje, sin embargo a nivel de Institución Educativa debe asumirse
un esquema conformado por «momentos», que son referenciales y dinámicos, no
estáticos sino recurrentes.
Para diseñar una Sesión de Aprendizaje los docentes deben tener en cuenta las
siguientes sugerencias:
 Planificar la Sesión de Aprendizaje en función de las habilidades y

actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos (conceptos clave)
tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las habilidades.
 Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesión para disponer
favorablemente a los estudiantes, mediante el desarrollo de la afectividad.
 Activar conocimientos o experiencias previas: el docente puede proponer
analogías o sugerir ejemplos que vinculen el contenido nuevo con ideas o
experiencias familiares para los estudiantes, hacer un inventario de lo que
saben sobre el tema, al comenzar la sesión de aprendizaje, o formular
preguntas para que los estudiantes hagan predicciones acerca del
contenido; o solicitar sugerencias para solucionar los problemas
planteados.
4
S21
 Promover vivencias o experiencias de aprendizaje relevantes para el 2015
desarrollo de habilidades, actitudes y valores, que se caractericen por
tareas que exijan el pensamiento crítico, la solución de problemas, la
creatividad y la toma de decisiones y no sólo el recuerdo o la reproducción
mecánica.
 Reflexionar sobre lo aprendido y la manera cómo se aprendió, es decir,
desarrollar la metacognición para que los estudiantes alcancen una
autonomía en su aprendizaje.
 Tener dominio y manejo de los contenidos y estrategias metodológicas.
 Generar un clima socioafectivo favorable para el aprendizaje.
 Los aprendizajes deben ser consolidados, integrados y organizados de
manera que el estudiante pueda adquirir nuevos aprendizajes.
 Abordar de manera articulada los procesos de comprensión y producción
de textos, pues son complementarios en toda situación comunicativa.
 Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales,
escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten más
significativos.

 Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar

conflictos de carácter cognitivo.
 Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas
conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.).
 Evaluar –monitorear– permanentemente los aprendizajes, mediante la
observación de indicios, preguntas, ejercicios en clase, inquietud de los
estudiantes, etc.
 Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
 Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
 Diseñar una secuencia didáctica, es decir, un conjunto de actividades de
aprendizaje con relación lógica entre ellas, y grados de complejidad
creciente en función del propósito o intencionalidad de la sesión
(actividades o tareas cognitivas y motrices progresivas).
 Utilizar el juego como estrategia metodológica, pues éste posee, en sí
mismo, una gran potencialidad educativa que permite, además, motivar y
mantener el interés de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
 Emplear la secuencia «Modelación – Práctica Guiada – Práctica
Colaborativa – Práctica Autónoma» cada vez que sea necesario o posible.
5
S21
2015
DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: DISEÑO DE AULA, PLAN DE SESIÓN O
GUIÓN DE LA SESIÓN
Programar (planificar o diseñar) la Sesión de Aprendizaje antes de su puesta en

práctica es fundamental para que las intenciones educativas se lleven a cabo con
efectividad. El producto es el Diseño de Aula o Plan de Sesión.
El Diseño de Aula es la manera que el profesorado tiene de plasmar la planificación

de la sesión en un documento escrito. En él se especifican todos los componentes
necesarios para llevar a cabo la Sesión de Aprendizaje.
La sesión es siempre una hipótesis de trabajo que va a ser contrastada en la

práctica, esto significa que puede haber variaciones en la estructura, propósitos o
intencionalidad, contenidos, actividades, metodología, organización, tiempo, etc. En
esa línea, no es posible determinar categóricamente una clase modelo, tampoco
tener un patrón único para su programación, ni su estructura; por lo tanto, el docente
deberá tomar la mejor opción, de acuerdo a las condiciones que rodean su práctica
educativa.

La sesión de aprendizaje puede estructurarse con los siguientes elementos:
 Propósito o intencionalidad: Aprendizajes

 ¿Qué van a aprender los
Esperados (Conocimientos, Habilidades,
estudiantes?
Actitudes)
 Desarrollo de estrategias didácticas (métodos,

técnicas, estrategias metodológicas)
 Secuencia didáctica: actividades o tareas de
 ¿Cómo lo van a aprender? aprendizaje organizadas
 Recursos didácticos: medios y materiales
educativos
 ¿Cuándo?  Tiempo: duración de la sesión
 ¿Cómo me doy cuenta que  Evaluación de los aprendizajes: indicadores,

están aprendiendo? especificaciones, instrumentos
La secuencia didáctica, a la vez, puede organizarse en tres momentos secuenciales

o grandes fases globales y ordenadas con sentido lógico:
 Momento de Inicio Fase de introducción, aproximación o entrada.
Fase de proceso, elaboración o construcción del

 Momento de Desarrollo
conocimiento. 6
Fase de finalización, salida, transferencia o S21
 Momento de Cierre
consolidación de los aprendizajes. 2015
Hay que precisar que estas fases no constituyen elementos aislados, sino que
guardan estrecha relación entre sí, pues, pertenecen a un mismo proceso que se
caracteriza por ser continuo y gradual, debido a que tiene un inicio, un desarrollo y
una relativa finalización; además, ocurre en un lapso determinado (tiempo asignado a
la Sesión de Aprendizaje).
En consecuencia con los postulados señalados se propicia tres fases o momentos en

la sesión de aprendizaje1, tal como se observa en el cuadro siguiente, que nos
permite relacionar los procesos de enseñanza con los procesos de aprendizaje.
1 Los que en la práctica desarrollan los momentos propuestos por César Coll, catedrático de
Psicología de la Educación en la Universidad de Barcelona.
7
S21
2015
Es decir, la Sesión de Aprendizaje generalmente se estructura en tres partes:
Introducción, Desarrollo o Principal y Conclusiones o Final. En la Introducción se
ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el Desarrollo se trabaja
con él y en las Conclusiones se hace la generalización o integración necesaria.2
El aprendizaje significativo es un proceso de construcción del conocimiento que

considera la integración de los saberes previos de los estudiantes con los nuevos.
Esto se logra mediante la ejecución de la organización de Sesiones de
Aprendizaje que favorezcan la integración de los conocimientos previos con los
nuevos y la aplicación del nuevo aprendizaje a su vida diaria.
Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la

Sesión de Aprendizaje debe dar cuenta de un continuo. La distinción entre uno u otro
momento apunta a enfatizar su intencionalidad pedagógica y didáctica. Cuando se
diseña, hay que considerar que en cada momento debieran estar claras las
estrategias y los materiales que se utilizarán; los que serán acordes con la finalidad
de cada momento y la estrategia elegida.
2 Propuesta de Carlos Manuel Álvarez de Zayas y Rita Marina Álvarez de Zayas, catedráticos y
consultores pedagógicos, La Habana, Cuba.
MOMENTOS Y PROCESOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Momento de Inicio: Aproximación al aprendizaje
«La emoción y la motivación son las guardianas del aprendizaje y la

atención es la puerta del mismo»
ENCANTAR – ACTIVAR – CONTEXTUALIZAR – VIVENCIAR RITUALES
En el momento de inicio hay que enfatizar los procesos motivacionales, de

exploración y problematización.
 La Motivación
Consiste en:
 Atraer la atención sobre el tema
 Despertar interés sobre el tema
Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje, al inicio y durante toda la

sesión. La motivación se considera como la vigorización y encauzamiento de la
conducta, la fuerza que activa el comportamiento, que lo dirige a....
Hay dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca. La que utilizamos los docentes
8
S21
a través de distintos recursos es la extrínseca y también la que utilizan los padres, 2015
cuando con frecuencia hacen uso de premios y recompensas, razón por la cual la
mayoría de estudiantes están altamente motivados por este tipo de estímulos.
Los psicólogos educacionales consideran que la mejor y más importante es la

motivación intrínseca, aquella que parte del mismo estudiante, de su interés por
conocer más e investigar sobre un tema. Sin embargo, el docente juega un rol
importante en hacer surgir esta motivación intrínseca, partiendo de la extrínseca.
Podemos motivar con diversos recursos: alguna noticia actual, adivinanzas, juegos,
gráficos para encontrar caminos, imágenes, preguntas, una técnica de dinámica
grupal, un cuento.
Queda a criterio del docente emplear el que más se adecue a la necesidad

específica que se presenta en el aula, al inicio o durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje. Sin embargo la motivación debe ser permanente.

 La Exploración
Consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el tema a tratar, es
decir sus «saberes o conocimientos previos», esquemas que han venido formando
desde su ingreso al sistema escolar, más sus saberes cotidianos obtenidos en el
hogar o en su entorno familiar y social.
La exploración puede darse a través de diversas actividades como:
 Resolución de problemas
 Pruebas de entrada
 Mapas conceptuales para completar
 Preguntas
 Organizadores gráficos o visuales
 Palabras claves
 Problematización
El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un nuevo

desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos
disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando
algún aspecto que tenga relación con el tema a tratar y en el que se han vertido 9
opiniones contradictorias. Por ejemplo: si estamos trabajando el tema de valores S21
2015
podemos crear un conflicto presentando un dilema ético-moral (a modo de estudio de
caso), en el que los estudiantes tienen distintas opiniones y se inclinan por uno u otro
comportamiento, exponiendo sus razones. Luego, en conjunto, irán construyendo
una hipótesis sobre la solución de la tarea sin consultar información oficial, pues se
trata de hacer planteamientos acerca de lo que el estudiante cree que es el camino y
las respuestas correctas.
Una actividad de problematización puede funcionar simultáneamente como actividad

de motivación y de exploración, ya que el estudiante puede sentirse interesado en
resolver el problema y para hacerlo debe explorar, seleccionar y usar sus
conocimientos previos.
Las actividades pueden ser:
 Definición de algo nuevo

 Resolver la prueba final
 Plantear un procedimiento
 Preparar una exposición sobre la base de un supuesto

Es importante no calificar ni corregir estas propuestas hasta que lo hagan ellos

mismos, cuando cuenten con todos los elementos necesarios. Es importante
igualmente que contrasten (nivel inferencial) las distintas hipótesis planteadas por
otros, haciéndose preguntas como: ¿Estará bien este planteamiento?, ¿Por qué?,
¿es lógico?, ¿es posible?
Momento de Desarrollo: Construcción del Aprendizaje
«Los aprendices son los actores esenciales en el ambiente y por

tanto las actividades se centran en su cognición y crecimiento
personal»
PARTICIPAR – COLABORAR – CONSTRUIR – REFLEXIONAR
Se refiere a que el estudiante elabore o construya sus propios conceptos,

conclusiones, posibles secuencias, clasificaciones, etc. Aunque cometa errores al
inicio, los irán corrigiendo posteriormente cuando realicen lecturas sobre el tema,
indaguen en otras fuentes y realicen las actividades propuestas, porque el
conocimiento es «construcción y reconstrucción de saber» en forma permanente.
Nuestros saberes nuevos se convierten en saberes previos ante un nuevo
conocimiento.
10
Para ello deben investigar, leer, cotejar distintas fuentes, además que el docente S21
2015
debe proporcionar la teoría y dar las explicaciones necesarias. Luego que obtienen la
«información oficial» pasan a un proceso de reflexión, de análisis, de búsqueda de
explicaciones para llegar a determinar lo que les hacía falta para llegar a las
respuestas o conocimientos correctos.
Las diferencias con el nuevo conocimiento, lo que no sabía y lo que ahora sabe, que
a su vez modifica lo que sabía permitirá formar nuevos esquemas conceptuales y
nuevas redes semánticas.
En este proceso de construcción de los nuevos esquemas conceptuales, es

importante la integración de los saberes con los saberes previos. Por lo tanto en un
enfoque cognitivo lo más importante es el aprendizaje; es, justamente, aprender a
desarrollar la capacidad de manejar los saberes adecuadamente.
El estudiante debe utilizar esquemas visuales u organizaciones gráficos que

sinteticen lo que ha aprendido, recogiendo los aportes de sus compañeros y junto
con el docente, finalmente redondear ideas, conceptos y relaciones.
Una vez captado el nuevo conocimiento sólo adquirirá significado y se fijará en la

memoria, si se establecen las relaciones con otros conocimientos. Por ejemplo si

estamos trabajando un tema de contaminación ambiental en Ciencia, puede verse

vocabulario, ortografía, construcción de textos, etc. (Lenguaje y Comunicación) y
luego hacer estadísticas (Matemática) o comparar distintas zonas (Geografía), entre
Otros.
Momento de Cierre: Aplicación o Transferencia del Aprendizaje
«Los aprendices deben tener oportunidades para la evaluación,

autoevaluación, heteroevaluación, metacognición y transferencia»
FIJAR – INTEGRAR – CONTEXTUALIZAR – EVALUAR - GENERALIZAR
Práctica o aplicación: El docente debe dar a los estudiantes la oportunidad de

demostrar que han entendido el concepto que aprendieron, antes de exigirles una
aplicación del mismo en otro contexto.
Se debe buscar que el estudiante viva la experiencia de que lo que aprende le sirve,
porque lo que aprendieron puede aplicarse a otras áreas curriculares y utilizarse en
su vida diaria. La aplicación tiene dos momentos:
 Aplicación dirigida: aquella que pretende afianzar el nuevo conocimiento,

repitiendo la experiencia en condiciones variables.
11
 Práctica autónoma: o sea la transferencia, es decir la capacidad desarrollada S21
en el estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que los 2015
necesite en su vida se estimula propiciando una práctica a una experiencia

concreta de la vida diaria.
Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se
les retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha
aprendido. A los que tienen dificultad, el docente les puede dar ejemplos y
retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en lo que
hacen y aprenden. Así los mantendremos motivados para seguir aprendiendo.
Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus

respuestas, analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.
El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el

desarrollo y utilización del pensamiento crítico, porque aprovechan al máximo lo que
están aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que
pueden tener cabida en su conocimiento y memoria.
Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus

respuestas, analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información:

 Ampliar las ideas.

 Revisar las predicciones
 Pensar acerca del punto en cuestión
 Hablar acerca de él
 Leer más acerca del mismo
 Escribir acerca de este tema
 Transferir, utilizarlo o desecharlo
 Relacionarlo con otras materias
 Apreciar y opinar
 Juzgar y evaluar
DISEÑO DE AULA: MOMENTOS Y ESTRATEGIAS
Consideración de tres momentos básicos

MOMENTOS ESTRATEGIAS
 Búsqueda de predisposición al trabajo.
 Apropiación del espacio físico y emocional (disposición de la sala y
promoción de un buen clima inicial)
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S21
 Acomodación psicológica, empleando los conocimientos previos que 2015
INICIO traen los estudiantes en relación al tema.
 Disposición de los materiales y recursos a emplear.
 Comunicación del objetivo / habilidad / competencia a desarrollar.
 Presentación del aprendizaje esperado.
 Actividades secuenciadas, considerando lo más simple hasta lo más

complejo, en relación a los contenidos.
DESARROLLO  Estimulación del trabajo individual y colaborativo en donde los

estudiantes son los verdaderos protagonistas.
 Que consoliden los nuevos aprendizajes.
 En esta etapa se reflexiona individual (autoevaluación) o grupalmente

acerca de lo aprendido (metacognición o heteroevaluación). El aporte
grupal (coevaluación) estimulará y fomentará el pensamiento
CIERRE autónomo, el pensamiento estratégico y la actitud planificadora.
 Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros
ámbitos o realidades (transferencia o extensión).

PROPUESTA DE APLICACIÓN DEL DISEÑO DE AULA
Una propuesta genérica de aplicación de los tres momentos en la organización de

una sesión de aprendizaje:
MOMENTOS ESTRATEGIAS
 Activar los conocimientos previos de los estudiantes.
MOTIVACIÓN  Producir un conflicto cognitivo.

 Motivar el interés del estudiante por el nuevo aprendizaje.
 Establecer una confrontación entre los conocimientos previos con

los nuevos.
CONSTRUCCIÓN  Obtener una reconciliación integradora entre los conocimientos
DEL mencionados.
CONOCIMIENTO
 Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto.
 Participar en la resolución de problemas.
 Obtener una información cualitativa del proceso.

 Producir la metacognición.
EVALUACIÓN
 Relacionar el nuevo conocimiento con otras disciplinas.
 Identificar el uso del nuevo conocimiento.
13
S21
2015

DESCRIPCIÓN DE LOS MOMENTOS
 Momento de Inicio: motivación, saberes previos, expectativa y conflicto

cognitivo

En este momento el docente pone al estudiante en una situación de aprendizaje que

despierta su curiosidad o interés frente a una situación de un nuevo aprendizaje. La
motivación empieza aquí pero debe sostenerse hasta el final y más allá de la
actividad propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de
los estudiantes, salir de la comodidad racional del dogma y provocar la investigación
sobre temas determinados.
Este primer proceso implica que el docente debe generar el interés de los
estudiantes, deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo
e invitando a sus estudiantes a anticiparse al tema, para este momento inicial hay
recursos creativos que se pueden utilizar, ejemplo: la caja de sorpresas, lectura,
interrogantes, problemas, situaciones, objetos, etc.
14
S21
Es el momento de averiguar cuanto saben los estudiantes, es decir invitarlos a 2015
pensar acerca de lo que se les va a enseñar. Esto implica un proceso interactivo
entre docente y estudiante. En este primer proceso el maestro debe prepararse con
preguntas y con materiales.
La investigación es la tarea creativa que el estudiante puede realizar sólo o con
apoyo limitado. Son los conocimientos previos necesarios para la siguiente actividad
de aprendizaje significativo.
 Los saberes previos: ¿Qué sabemos de…?
 Expectativas: ¿Qué esperamos de...?
 Conflicto cognitivo: ¿Qué necesitamos saber para…? ¿Qué y para qué

debemos aprender…?
Por otro lado, a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y
alegría en el aula, un clima de familiaridad y acogida entre los mismos estudiantes,
requisitos indispensables para el éxito de cualquier actividad. El estudiante que se
siente amenazado, coaccionado o menospreciado por su profesor y/o sus
compañeros, no pondrá interés en nada de lo que éste le proponga hacer, aunque la

actividad que se presente sea maravillosa.

Es el momento de motivación y de contacto con los aprendizajes previos de los
estudiantes. Se presenta el tema de la clase, se estimula la formulación de preguntas
de los estudiantes, se comparten experiencias y se entregan las consignas
necesarias para el trabajo que se realizará. Generalmente, los estudiantes se
introducen en la situación de aprendizaje a través de una actividad o situación
problemática que los conduce a experimentar la necesidad real de adquirir un nuevo
conocimiento. En esta etapa, además, deben explicitarse los aprendizajes esperados
que articulan la experiencia pedagógica que se va a desarrollar.
Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y
experiencias previas relacionadas con el tema, tópico o aprendizaje que se espera
lograr en esa clase. Es necesario, igualmente, dar a conocer el sentido e importancia
del aprendizaje propuesto, la relación con otros aprendizajes, ya sea del mismo
sector o de otros sectores de aprendizaje, y explicitar cómo se van a evaluar; es
importante que desde el inicio del proceso, los estudiantes tengan claridad de cómo
serán evaluados y cuáles son los contenidos y aprendizajes principales que incluirá
la evaluación.
Para este momento existe una serie de recursos utilizables, como ejemplo:
Destinada a posicionar el tema; plantear los

 Exposición breve del docente objetivos, destacar puntos importantes, señalar el
modo de trabajo y de evaluar 15
En la clase anterior el profesor puede indicar a los S21
estudiantes que recopilen información sobre el tema 2015
 Reportaje realizado por los
o aprendizaje en revistas y/o periódicos; al inicio de
estudiantes
la clase la pueden exponer y generar una discusión
sobre aquella información
El profesor plantea algunas preguntas generadoras
y los estudiantes anotan en las tarjetas sus
 Lluvia de ideas con tarjetas
respuestas y luego, las fundamentan; en conjunto se
jerarquiza la información
Se forman grupos; cada integrante representa un rol

 Juego de roles (Role Playing) relacionado con el tema propuesto por el profesor,
luego se discute y comenta sobre el tema central
Breves imágenes en video, PowerPoint,

transparencias, etc. que sirvan para visualizar el
 Medios audiovisuales
tema y/o motivar (es importante no extenderse para
no perder el sentido introductorio de la clase)

 Momento de Desarrollo: construcción del conocimiento

personal»
Es la fase de construcción del conocimiento, es la fase de elaboración y organización

de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a
las interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de apoyo:
subrayados, elaboración de organizadores del conocimiento.
Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la

información.
En esta etapa tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la formación de
conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Esto se puede lograr mediante una guía, vídeo, boletín, mapa conceptual, exposición
del profesor, etc.
Es el momento en el cual el docente propicia en el estudiante un nuevo aprendizaje,
la habilidad, la destreza, etc. En esta etapa el estudiante experimenta y reflexiona
sobre lo que hace y construye su conocimiento. De ese modo se realiza un 16
reacomodo entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el conflicto cognitivo y la S21
reconciliación cognitiva, entre el interés sobre el conocimiento y la sistematización 2015
del conocimiento.
Ahora bien, una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria
a corto plazo hacia la memoria a largo plazo, a través de ejercicios de comprensión,
sistematización y consolidación.
Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes
mediante la ejercitación de la habilidad y la práctica del nuevo conocimiento,
construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática
y colateralmente con su vida cotidiana. De modo, se puede observar la
competitividad del estudiante frente a problemas explícitos que se le plantea.
Durante este momento, el docente despliega los nuevos contenidos a través de las
estrategias que ha planificado previamente, concretadas en una secuencia de
actividades significativas y pertinentes que intencionan los aprendizajes
seleccionados. Para propiciar la participación activa de los estudiantes durante este
momento central, los docentes realizan una labor intensa que implica preguntar,
relevar, registrar, comentar, compartir y reflexionar con los estudiantes. Además,
durante esta etapa es posible adoptar diversas modalidades de trabajo según los
propósitos perseguidos con la labor que se desarrollará.

Es el momento más intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interacción

entre el profesor y los estudiantes, de éstos entre sí y con los materiales de
enseñanza, y encaminado a desarrollar y poner en práctica las habilidades cognitivas
generales y las habilidades específicas de la disciplina.
Las acciones (actividades) que se desarrollen en este momento deben dar
oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica, ensayen, elaboren,
construyan y/o se apropien de la habilidad, del aprendizaje y de los contenidos de la
clase. A través de estas acciones se deberán crear situaciones que desafíen a los
estudiantes a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales.
Debe ser un momento de trabajo de los estudiantes, donde el docente guía,
supervisa, ordena, media, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías
claras y autosuficientes; la o las tarea(s) a realizar deben ser precisas. La evaluación
formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes.
Algunos recursos (estrategias y técnicas) que ayudan a la interacción en este
Momento, son las siguientes:
Para entregar información, contextualizar y/o motivar a los

 Exposición del profesor
estudiantes.
 Presentaciones
Que ayudan a retener ideas, ordenar los conceptos,
(papelógrafos, pizarra,
clarificar algún aspecto puntual o específico, visualizar
transparencias,
posibles resultados, etc.
Powerpoint, etc.)
Es uno de los recursos que más se utiliza, porque ayuda

17
a promover el aprendizaje activo y autónomo; dando S21
2015
 Grupos de Trabajo espacio también a una interacción entre pares que
fomenta el desarrollo de habilidades sociales y
actitudinales.
Permite una participación amplia de los estudiantes,

dando cuenta de los diversos puntos de vista frente a un
 Lluvia de ideas
mismo hecho o fenómeno; también ayuda a entregar
soluciones creativas a un problema planteado.
Ayuda a una planificación participativa y a generar

 Juego de tarjetas
consensos.
 Método de los «cuatro

pasos» (Preparar, Permite dominar paso a paso un proceso de trabajo
Demostrar, Aplicar, productivo.
Ejercitar)
Favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o

 Método de Proyectos
trabajos interdisciplinarios.
Sirve para la resolución de problemas usando

 Estudio de casos
conocimientos adquiridos.

Permite a los estudiantes observar y tomar contacto con

 Trabajo de laboratorio
fenómenos reales.
Permiten ver modelos a escala de un problema semejante

 Simulaciones
a la realidad.
Permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o

 Demostraciones
acción compleja.
 Guías de aprendizaje Para que los estudiantes trabajen en forma autónoma.
 Momento de Cierre: evaluación, metacognición y transferencia

Es la etapa de aplicación, evaluación, generalización o extensión.

Se relaciona con casos del entorno escolar, familiar, laboral, social, para aplicar la
información. Se generan nuevos problemas para iniciar la investigación.
Se practica una evaluación participativa, porque se aplica la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
18
S21
2015
Es el momento de reflexionar sobre los procesos metacognitivos involucrados en el
aprendizaje: ¿qué estrategias, técnicas o actividades ayudaron o fueron útiles para la
adquisición y construcción del conocimiento, el desarrollo de las habilidades
cognitivas y socioafectivas y cuáles no?
En principio debemos considerar que la evaluación es permanente, razón por la cual
atraviesa los distintos momentos de la actividad significativa a través de la evaluación
inicial y procesual, interna y externa, formativa y sumativa, tratando de brindar apoyo
oportuno a los estudiantes, reforzar su autoestima y darles oportunidades para que
reflexionen sobre diversas alternativas posibles para superar los problemas y tomar
las decisiones apropiadas. De modo que en este momento se evalúa la
consolidación del aprendizaje de las habilidades, conocimientos y actitudes de los
estudiantes.
Por otro lado la transferencia implica que los estudiantes relacionan el nuevo
conocimiento construido con otras áreas y/o disciplinas de estudio; reconocen la
funcionalidad de ese conocimiento en sus vidas; y, llegan así, a extrapolar a
situaciones parecidas o análogas.
Eso implica que es preciso aclarar que, al asociar el nuevo contenido con otros
desde un punto de vista global, los estudiantes pueden motivarse para desarrollar
ideas y actividades en relación con nuevas necesidades de aprendizaje generadas
en el transcurso de toda la actividad. Ahora bien, es importante aprovechar esta

motivación conectándola a nuevas actividades significativas de aprendizaje o a
proyectos de aprendizaje. Así, el momento de cierre se convierte en apertura hacia
nuevos aprendizajes.
Es el momento de sistematización, revisión y explicitación de lo aprendido. En esta
etapa debe favorecerse la reflexión metacognitiva orientada a que las y los
estudiantes verbalicen la facilidad o dificultad percibida en la ejecución de la tarea.
Las evidencias así obtenidas constituyen el punto de inicio de la próxima clase.
El propósito principal de este momento es fijar los aprendizajes. Junto con ello, se
puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos centrales del
trabajo realizado; revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos
importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a
seguir; reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves; aclarar dudas
y/o ampliar la información y, también para valorar, estimular e incentivar a los
estudiantes, destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.
Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento, aparte de
cualquiera de los anteriores, son:
 Una síntesis realizada por el profesor, destacando los aprendizajes

esperados centrales;
 Un recuento de los momentos más importantes de la clase, utilizando una

transparencia;
Una exposición breve, destacando los puntos centrales de la clase, hecha
19
S21
por un estudiante o por un grupo; 2015
 Una evaluación formativa o una autoevaluación breve sobre los

aprendizajes propuestos (recordando que el propósito de este momento no
es calificar, pero que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar
la evaluación formativa como un recurso);
 Una dinámica, donde cada estudiante exprese lo que aprendió, utilizando
diversos medios de expresión.

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Estrategias para el Momento de Inicio

 Activar los conocimientos previos de los estudiantes

A través de la interacción maestro-estudiante se deben identificar los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tienen los
estudiantes con respecto al nuevo aprendizaje. Sus experiencias cotidianas
con relación a su actividad personal, la de sus padres o de sus amigos, las
tareas domésticas, la alimentación, el cuidado de las plantas, su actividad
lúdica, sus viajes y paseos, etc. constituyen una fuente inagotable que son la
base del conocimiento previo que posee el estudiante. Ahora bien, ese
conocimiento previo se asociará posteriormente (en el momento de desarrollo)
al nuevo conocimiento, que puede reforzar, modificar o cambiar su saber
anterior.
 Producir un conflicto cognitivo 20
Busca provocar en los estudiantes, a través de una afirmación o una pregunta, S21
la confrontación entre una y otra idea, de tal manera que se produzca un 2015
desequilibrio entre lo que ellos conocen como verdadero y aquella información

que ha venido a producir una duda. Tomemos por ejemplo estos enunciados:
«amar implica no sufrir», «¿por qué gato es diferente a michi?», «el artista
nace o se hace», etc.
Frente a esta situación propuesta por el docente se desafía a los niños y
adolescentes a encontrar la respuesta correcta y mostrar interés por aprender
y descubrir, abriendo así una cadena de posibilidades de trabajo que pueden
ser explotadas en una sesión de aprendizaje activa.
Desde el punto de vista pedagógico se pueden hacer algunas precisiones
respecto a la valía del uso del conflicto cognitivo: una manera de escapar del
dogma, ver las cosas con nuevos ojos, descubrir una experiencia contraria a
la rutina del aceptar pasivo de las cosas, comprender cómo surgen los
conocimientos, presentar una forma de iniciar un trabajo interesante,
desarrollar una actitud positiva frente al error y descubrir una forma de
someter el pensamiento al rigor de la prueba. En general, es una forma de
generar autonomía en la búsqueda de conocimientos.
 Motivar el interés del estudiante por el nuevo aprendizaje

Se inicia en este momento, pero se mantiene a lo largo de toda la sesión. Lo

que se busca con esta estrategia es identificar y orientar las motivaciones

internas y externas de los estudiantes hacia el nuevo aprendizaje. Si sucede el
primer caso, motivación interna, ellos tendrán una predilección por alguna de
las disciplinas o actividades que se realizan, entonces estarán más aptos para
investigar, solucionar problemas, crear, etc. En cambio, si ellos todavía no
tienen interés en aprender, entonces le corresponde al docente fomentar una
motivación externa hasta hacerla de su interés personal o grupal. Claro está
que en la motivación hay que considerar la edad del estudiante, su condición
socioeconómica, su desarrollo cognitivo, sus expectativas, la forma como se
presenta la motivación, etc. Para lograr esto se pueden emplear dinámicas,
observación de situaciones de la realidad, imágenes, experimentos,
sociodramas; hacer preguntas, realizar una lectura, ver una película, utilizar
una lámina, crear situaciones imaginarias que tienen relación directa e
indirecta con el tema que se está desarrollando, para que, a partir de ahí, se
pueda profundizar la investigación. Todo esto se hace con el fin de despertar
el interés y sostenerlo hasta que concluya la actividad. Será un éxito cuando,
una vez concluida la actividad, ellos todavía sigan motivados para aprender
más sobre el tema.
Estrategias para el Momento de Desarrollo

personal»
21
S21
2015
 Confrontación entre los conocimientos previos y los nuevos

Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para
relacionarlos con el nuevo conocimiento (conceptos, procedimientos y
actitudes) propuesto por el docente. Para realizar esa correlación entre el
conocimiento cotidiano y el conocimiento científico se puede llevar a cabo un
trabajo investigativo en el aula, entrevista a alguna persona que conoce el
tema, exposición del docente, trabajo en grupo, sistematización de las
experiencias a través de la V de Gowin, etc.
 Reconciliación integradora entre los conocimientos mencionados
Si bien es cierto que en el conflicto cognitivo ellos quedaron con duda frente a
un enunciado, ahora surge la necesidad de reconciliar las ideas opuestas en
función a una propuesta teórica, sistemática y disciplinar que son, en suma,
los contenidos que el docente propone para ser comprendidos en la actividad
de aprendizaje. La investigación o explicación debe satisfacer esa necesidad y
encontrar una respuesta aceptable. Sin embargo, debe quedar claro para el
docente que esa respuesta es provisional hasta cuando él lo considere

necesario. En otra actividad puede cuestionarse esa «respuesta aceptable».

No olvidemos que el objetivo que persigue el profesor con los estudiantes no
es que comprendan una materia, sino que aprendan a aprender.
 Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto
El nuevo conocimiento no se presenta de manera aislada del conjunto de los
saberes de un área curricular sino que es parte de una organización. De modo
que aquí se trata de unir el pequeño contenido en relación con el sistema al
cual pertenece. Así por ejemplo si se ha trabajado el cuento, hay que asociarlo
a otro subsistema, textos narrativos; éstos, a su vez, a un subsistema mayor,
géneros literarios; e inclusive se puede asociarlo hasta un sistema general, los
géneros literarios. Esta estrategia sirve para que los estudiantes logren un
aprendizaje integrado. Dependiendo del tema que se trabaje, el docente
considerará si es necesario que la sistematización la realice él o los
estudiantes. Se sugiere que se realicen mapas conceptuales, diagramas de
flujo, esquemas, resúmenes, dibujos, cuestionarios, discusiones en grupos,
puestas en común, información a través de un papelógrafo, un tríptico, una
práctica dirigida, cuaderno del trabajo, presentaciones multimedia, etc.
 Participar en la resolución de problemas
Los estudiantes han trabajado en la exploración de nuevos contenidos y han
replanteado nuevos contenidos de aprendizaje, ya es momento de buscar su
aplicación a situaciones nuevas de aprendizaje. Para que esta estrategia
tenga funcionalidad, el docente habrá previsto una serie de pasos: poner un
conjunto de situaciones ficticias o de la vida real de su casa, colegio, barrio; o
revisar los periódicos locales (que poseen una inmensa variedad de casos)
para que el estudiante pueda resolverlo a la luz de los nuevos conocimientos.
22
Además, pueden resolver fichas de práctica, exponer el trabajo de una tarea o S21
2015
de investigación, elaboración de maquetas, afiches, cuentos, acciones que
conlleven a contestar ejercicios, prácticas y preguntas, etc.
Estrategias para el Momento de Cierre

 Obtener una información cualitativa del proceso

El docente orienta la verificación del nuevo conocimiento desde varias
perspectivas: del mismo estudiante (autoevaluación), del pequeño grupo de
trabajo (coevaluación), de todo el aula (heteroevaluación), a través de
instrumentos adecuados: ficha de observación, lista de cotejo, pruebas
escritas, de desarrollo y de multítem, análisis de tareas, rejas de información
(tablas de doble entrada), etc. Con todo esto busca no tanto obtener el

resultado de una información cuantitativa a través de una nota (calificar), sino

de entender cómo han participado el estudiante y el profesor durante el
proceso de construcción de ese conocimiento. Al final obtendrá las
características de los logros cualitativos por medio de indicadores que dan una
explicación verbal sobre logro del aprendizaje esperado: el desarrollo de las
habilidades, la apropiación de los contenidos y la internalización de las
actitudes.
 Producir la metacognición
Los estudiantes realizan una revisión de la construcción del conocimiento;
reflexionan sobre los pasos que se han tenido en cuenta para aprender;
detectan las dificultades que han tenido y lo corrigen; explican de manera
coherente la relación de los conceptos, procedimientos y actitudes; y se
encuentran en capacidad de enseñar a otras personas. Las siguientes
preguntas podrían ayudar a realizar esta estrategia: ¿qué pasos has dado
para solucionar este problema...?, ¿qué te ha ayudado a hacerlo bien?, ¿qué
has descubierto al hacer este trabajo?, ¿cuáles son los datos más importante
en este problema?, ¿qué operaciones mentales has puesto en juego para
hacerlo?, ¿puedes enseñar ese contenido a un compañero tuyo?, etc.
 Relación del nuevo conocimiento con otras disciplinas

El aprendizaje debe orientarse hacia una comprensión específica y global.
Desde la perspectiva global permite relacionar el nuevo conocimiento con los
demás sectores curriculares u otras disciplinas de estudio, de manera que los
estudiantes puedan disfrutar críticamente acerca de conocimientos
convergentes y divergentes. Por ejemplo, El Agua, estudiado en el área de
23
Ciencias Naturales, tiene una relación colateral con su ubicación en ríos, lagos S21
2015
y mares de la tierra; elemento fundamental para la agricultura; esencial para la
vida del hombre; como símbolo religioso, agua bendita; etc.
 Utilidad del conocimiento
De ninguna manera se trata de sacrificar ningún «aprendizaje fundamental» a
favor de criterios utilitarios e inmediatistas. Por el contrario, se trata de
identificar los contenidos de tres tipos (cognitivos, procedimentales y
actitudinales), considerados esenciales, en su relación directa de
funcionalidad, es decir, en su uso como base para otros conocimientos y/o
instrumento para resolver problemas concretos que encuentren en la vida
diaria.
Es decir, se pueden identificar los usos que se le ha dado a ese conocimiento
en las ciencias, las letras o las artes o de qué manera ha servido de soporte
para nuevas teorías; y, por último identificar sus usos en la resolución de
problemas de la vida cotidiana o académica.

LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Para obtener resultados satisfactorios de aprendizaje, hay procedimientos didácticos

que ofrecen al profesor y a los estudiantes la oportunidad de seleccionar caminos
diversos acordes con los objetivos que se pretende lograr.
Tres de ellos –Exposición, Preguntas, Demostración– se presentan continuación (a
modo de ejemplo), indicando en qué consisten; cuándo, cuánto y en qué momento
de la sesión usarlos, y las precauciones a tener en cuenta:
24
S21
2015

EXPOSICIÓN
 El uso del lenguaje oral para explicar un tema, una actividad a

desarrollar, un concepto, un método, etc.
CONSISTE EN
 Puede estar a cargo del profesor, alguno de los estudiantes o
una persona invitada.
 Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión.

 Se cuenta con un tiempo limitado.
 Las fuentes de información o los datos necesarios no están al
alcance de los estudiantes.
USARLA CUANDO  Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión

general; o bien al finalizar, con el objeto de integrar los
conocimientos en un todo coherente.
 Se pretende sensibilizar, problematizar y, por consiguiente,
despertar el interés de los estudiantes por algún aspecto del
curso.
 De acuerdo a las necesidades, el tiempo puede oscilar entre

CUÁNTO USARLA cinco y veinte minutos.
 Creer que los conceptos son tan claros para el profesor o
CUIDADO CON
conferencista, como para el resto del grupo. 25
 Utilizar como procedimiento único. S21
2015
 Prescindir de una estructura y secuencia lógicas.
Presentación general del tema; planteamiento de

 Inicio problemas; narración de experiencias, anécdotas,
etc.
Por medio de un lenguaje claro y adecuado a las

características del grupo; de ser posible, siguiendo
una secuencia inductiva propiciando la elaboración
CÓMO USARLA  Desarrollo de preguntas para establecer un clima de
comunicación y promover la participación; utilizar
ilustraciones verbales – anécdotas, experiencias,
ejemplos - otros recursos no verbales.
Verificación mediante la formulación de preguntas;

 Cierre elaboración de resúmenes y conclusiones;
aplicación de ejercicios, etc.

PREGUNTAS
 El uso de preguntas y respuestas para obtener información o

puntos de vista, y para verificar lo aprendido.
CONSISTE EN  Participan: el profesor y los estudiantes, el profesor y una
persona invitada; todo el grupo – o una parte de él – y una
persona invitada.
 Se pretende despertar y conservar el interés.

 Se inicia o finaliza un tema o actividad.
 Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos
medulares.
 Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los estudiantes
USARLA CUANDO y se desea establecer comunicación con ellos.
 Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el «aquí y
ahora» de los estudiantes.
 Está al alcance la presencia de una persona ajena al grupo, que
pueda aportar experiencias, informaciones, diferentes puntos de
vista.
 De acuerdo con las necesidades, el tiempo puede oscilar entre

CUÁNTO USARLA diez y cincuenta minutos.
26
 Caer en la dispersión y pérdida de tiempo.
S21
2015
 Propiciar el «monopolio» de la palabra.
 Elaborar preguntas sueltas que no sigan la secuencia.
CUIDADO CON  Formular preguntas que induzcan a respuestas pobres, de

sentido común o memorísticas.
 Por el contrario, apelar a la comparación, análisis,
ejemplificación, descripción, o crítica fundamentada de hechos,
teorías, etc.
 Se hace la presentación general del tema o aspecto en estudio.

 Se formulan preguntas que apelen a la reflexión de los
estudiantes o de la persona entrevistada, conforme a un
CÓMO USARLA esquema previamente elaborado, con la debida flexibilidad.
 Se hace una recapitulación, con objeto de concatenar los puntos
de vista expresados.

DEMOSTRACIÓN
 Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la

elaboración de un trazo, la realización de un experimento.
CONSISTE EN
 Participan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos
estudiantes; exclusivamente el profesor.
 Es necesario apreciar «en cámara lenta» la secuencia de un

proceso, manipulación de un aparato, etc.
USARLA CUANDO  Se cuenta con los recursos necesarios.

 Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo;
en ocasiones, en la resolución de un problema.
 De acuerdo con las necesidades, el tiempo puede oscilar entre

CUÁNTO USARLA diez y cincuenta minutos.
 La falta de claridad en las explicaciones.

CUIDADO CON
 La falta de dominio en los procesos y en los resultados.
 Explicación general de la actividad a realizar.

 Realización por el profesor – y ayudante si lo hay - de la

actividad, al ritmo normal.
Nuevamente realización de la actividad explicando paso a paso,
27
CÓMO USARLA S21
aclarando las dudas que surjan. 2015
 Repetición de la actividad a ritmo normal, para lograr una visión
integrada, si se desea.
 Realización de la actividad por los estudiantes.
José Luis Miranda Mansilla

Unidad Técnico Pedagógica
23 de marzo de 2015

01 Sesion de Aprendizaje

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COLEGIO SIGLO XXI - QUILPUÉ

Unidad Técnico Pedagógica

FORTALECIENDO LA ACCIÓN DOCENTE

«Organización de la Sesión de Aprendizaje»

Primer Semestre 2015

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

COLEGIO SIGLO XXI QUILPUÉ Unidad Técnico Pedagógica

Dichos postulados pueden resumirse en lo siguiente:

 El aprendizaje es un proceso activo. Los estudiantes aprenden en base a sus

 A través de dichas experiencias de interacción con el medio ambiente, con

 El aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la interacción con

 La educación es un proceso se socialización en que el individuo se convierte

 Aprender no es copiar, reproducir o repetir. Es elaborar las propias

COLEGIO SIGLO XXI QUILPUÉ Unidad Técnico Pedagógica

Las experiencias que vivencian los estudiantes se llevan a cabo en el contexto de

La Sesión de Aprendizaje es la unidad mínima de programación que estructura y

La Sesión de Aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y

Ejemplos de situaciones de aprendizaje:

 Presentación de situación problemática.

COLEGIO SIGLO XXI QUILPUÉ Unidad Técnico Pedagógica

Las Sesiones de Aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de

 Planificar la Sesión de Aprendizaje en función de las habilidades y

COLEGIO SIGLO XXI QUILPUÉ Unidad Técnico Pedagógica

 Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar

Programar (planificar o diseñar) la Sesión de Aprendizaje antes de su puesta en

El Diseño de Aula es la manera que el profesorado tiene de plasmar la planificación

La sesión es siempre una hipótesis de trabajo que va a ser contrastada en la

COLEGIO SIGLO XXI QUILPUÉ Unidad Técnico Pedagógica

La sesión de aprendizaje puede estructurarse con los siguientes elementos:

 Propósito o intencionalidad: Aprendizajes

 Desarrollo de estrategias didácticas (métodos,

 ¿Cuándo?  Tiempo: duración de la sesión

 ¿Cómo me doy cuenta que  Evaluación de los aprendizajes: indicadores,

La secuencia didáctica, a la vez, puede organizarse en tres momentos secuenciales

 Momento de Inicio Fase de introducción, aproximación o entrada.

Fase de proceso, elaboración o construcción del

En consecuencia con los postulados señalados se propicia tres fases o momentos en

El aprendizaje significativo es un proceso de construcción del conocimiento que

Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la

MOMENTOS Y PROCESOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Momento de Inicio: Aproximación al aprendizaje

«La emoción y la motivación son las guardianas del aprendizaje y la

ENCANTAR – ACTIVAR – CONTEXTUALIZAR – VIVENCIAR RITUALES

En el momento de inicio hay que enfatizar los procesos motivacionales, de

Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje, al inicio y durante toda la

Los psicólogos educacionales consideran que la mejor y más importante es la

Queda a criterio del docente emplear el que más se adecue a la necesidad

COLEGIO SIGLO XXI QUILPUÉ Unidad Técnico Pedagógica

La exploración puede darse a través de diversas actividades como:

El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un nuevo

Una actividad de problematización puede funcionar simultáneamente como actividad

Las actividades pueden ser:

 Definición de algo nuevo

COLEGIO SIGLO XXI QUILPUÉ Unidad Técnico Pedagógica

Es importante no calificar ni corregir estas propuestas hasta que lo hagan ellos

Momento de Desarrollo: Construcción del Aprendizaje

«Los aprendices son los actores esenciales en el ambiente y por

PARTICIPAR – COLABORAR – CONSTRUIR – REFLEXIONAR

Se refiere a que el estudiante elabore o construya sus propios conceptos,

En este proceso de construcción de los nuevos esquemas conceptuales, es

El estudiante debe utilizar esquemas visuales u organizaciones gráficos que

Una vez captado el nuevo conocimiento sólo adquirirá significado y se fijará en la

COLEGIO SIGLO XXI QUILPUÉ Unidad Técnico Pedagógica

estamos trabajando un tema de contaminación ambiental en Ciencia, puede verse