Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla

Dirección de Innovación Educativa

Maestría en Innovación en Formación Docente

Título: USO DE LAS TICS COMO APOYO EN LA ENSEÑANZA DE LA

QUIMICA

Trabajo práctico para obtener el Grado de Maestría en Innovación en

Formación Docente
Presenta

Nombre del alumno

MIGUEL JOAQUIN OROPEZA DIAZ

Puebla, México. 2019

1
 DEDICATORIA Commented [M1]: Se elabora hasta finalizar el trabajo

AGRADECIMIENTOS Commented [M2]: Se elabora hasta finalizar el trabajo

A todos los que me ayudaron a elaborar este trabajo en especial a la:

2
ÍNDICE GENERAL Commented [M3]: Se elabora hasta finalizar el trabajo

NOTA: Su función es señalar las partes que componen el documento al fin de localizarlas fácilmente. Se sugiere
no poner encabezado sobre las páginas, ni puntos….

3
RESUMEN Commented [M4]: Se elabora hasta finalizar el trabajo

4
ABSTRACT Commented [M5]: Se elabora hasta finalizar el trabajo.

5
Capítulo 1

1.1 Descripción del contexto

El ITSPe es una institución descentralizada que depende del Instituto Tecnológico Nacional
de México. Se encuentra en el kilómetro 2.5 carretera federal Perote, México. El nivel
educativo que ofrece es Educación Superior con siete carreras afines al cofre y valle de
Perote, se mantienen convenios con los principales actores como Puebla, Tlaxcala y Ciudad
de México. Cuenta ya con el 46 % del personal con postgrado, cuenta con líneas de
investigación reconocidas por el CONACYT,

Su objetivo principal es formar profesionales e investigadores aptos para la aplicación y

generación de conocimientos científicos y tecnológicos, de acuerdo con los requerimientos
del desarrollo económico y social de la región, del Estado y del país.

1
1.2 Problema de investigación

La falta de conocimientos básicos en el área de Química provoca que exista una deficiencia
en la integración de conocimientos que limita el desarrollo y competencia en niveles
superiores, por lo que se pretende aplicar una estrategia con el uso de las TICs para reforzar
y proveer de los conocimientos del área de la Química.

1.3 Justificación de la propuesta

Las TICs ofrecen la oportunidad de hacer más creativa e innovadora las actividades docentes
y permiten implementar diferentes tecnologías y metodologías basadas en diferentes
aplicaciones para el proceso enseñanza aprendizaje de la química, pero sobre todo las TICs
tienen ventajas en el aprendizaje como la oportunidad de simular procesos, actividades,
tareas, conviviendo y resolviendo problemas con sus compañeros o en su caso repasando
algún tema que no tengan entendido por completo, además de poder hacerlo en una PC,
Tableta o inclusive desde su Smartphone.

Como un reforzamiento en las actividades el alumno tendrá la oportunidad en cualquier

momento de realizar las actividades desde sus medios electrónicos, teniendo la oportunidad
de comunicarse con su maestro para resolver dudas o trabajar en equipo con sus compañeros
en las actividades encomendadas.

Los beneficiados de los resultados del proyecto serán los alumnos por que podrán
desarrollar entornos virtuales por los puedan compartir con sus compañero y maestro nuevas
estrategias de aprendizaje en los temas que les causen confusión o también que quieran
ampliar el conocimiento en ellos ya que tienen la característica de ser sincrónicos o
asincrónicos determinando fechas límite para la entrega recepción de los mismos. Pudiendo

2
de esta manera tener a los alumnos de esta manera intercomunicados por las herramientas
que se les propongan.

1.4 Pregunta de Investigación

¿Cómo favorecer el aprendizaje de conocimientos básicos de Química, por medio de las

TIC´s en el ITSPe?

1.5 Objetivo general

 Identificar los aspectos básicos a reforzar en el área de química, mediante el análisis
de los temas que presentan mayor dificultad, para desarrollar los contenidos y
tecnologías adecuadas en los estudiantes del ITSPe.
 Distinguir las TIC´s que favorecen el uso de los contenidos básicos en el área de
química, mediante el análisis de sus ventajas y usos, para desarrollar las actividades
en los estudiantes del ITSPe.

1.6 Objetivos específicos

 Identificar los aspectos básicos a reforzar en el área de química, mediante el análisis

de los temas que presentan mayor dificultad, para desarrollar los contenidos y
tecnologías adecuadas en los estudiantes del ITSPe.

 Distinguir las TIC´s que favorecen el uso de los contenidos básicos en el área de
química, mediante el análisis de sus ventajas y usos, para desarrollar las actividades
en los estudiantes del ITSPe.

 Realizar la propuesta de contenidos, TIC´s y actividades, mediante su integración en

una tabla, para sugerir su uso en un curso de Química en los estudiantes del ITSPe.

3
Capítulo 2

2.1 Las TIC´s como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Las TICS son las tecnologías de la información y comunicación, y deberían ser la fusión
entre las computadoras y las telecomunicaciones a distancia, es un recurso de comunicación
a distancia, que ha dado el concepto de las TICs, prácticamente están desapareciendo las
medios analógicos como discos y soportes físicos, hoy se transforman en medios electrónicos
que están en constantes cambios, desde el punto educativo y se identifican entre las
herramientas de conocimiento, cambiando los libros por información electrónica, hoy se usa
el internet por la digitalización de la información y existe la interacción de los seres humanos,
siendo receptores de la información por medio de computadores, un elemento de
organización deja de ser lineal para convertirse en medios hipertextuales, desde un teléfono
móvil, tabletas y computadores, se puede hacer un formato de representación de la
información más potente y fácil comparándolo con medios antiguos como los libros, por lo
cual se integran para formar un recurso valioso para que nos comuniquemos entre nosotros
mismos.
En el mundo educativo hay aulas virtuales, videoconferencias, intercambio en redes sociales,
software, material didáctico, etc., distribuido online, dentro de los antecedentes se remonta
desde los años sesentas cuando Skiner lanza la idea de que de algún modo deberían existir
máquinas para el desarrollo humano, construyendo medios para la educaciones en los
ochentas se empiezan a usar los ordenadores personales, pero existiendo un problema del
conocimiento de informática, había dos enfoques de enseñanza de informador por medio de
una maquina en medio de un software y sobre la educación en informática educativa.
La inteligencia artificial, genera su desarrollo para la educación lo que se conoció como
sistemas tutoriales inteligentes, posteriormente aparece multimedia desarrollando la
creación de sitios web, hoy en la actualidad se utiliza E-learning para la educación y las TICs
dejan de ser algo extraño para la enseñanza aprendizaje usándose en diferentes modelos
educativos.
La innovación es una mejora de todo lo que vamos haciendo, porque en los últimos años se
han adoptado sistemas como pizarrones virtuales, centros de cómputo, etc., que en las

4
escuelas nadie usa porque no existe el conocimiento de las TICs, por lo que se debería dar
un enfoque importante en la enseñanza parta el conocimiento y desarrollo de las mismas
para que el docente y los alumnos tengan mejor comunicación y estrategias de aprendizaje
utilizando las TICs, como una herramienta que logre despertar y transformas los medios
educativos como una herramienta básica en todos los niveles de enseñanza aprendizaje, y
tener las habilidades para el conocimiento para tener las competencias necesarias para el
desarrollo de las mismas en la vida profesional.

2.1.1 Incorporación de las TIC´s en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Presenta una mala aplicación por que confunde el fin y el medio, es decir la tecnología no
es el fin de la enseñanza sino que es un medio que facilita el aprendizaje usando las
herramientas necesarias desde un mundo virtual siendo el protagonista principal de la
enseñanza en el aula o a distancia e interactuar en el medio educativo.
Las TICS son diferentes y deberíamos tener habilidades en el uso y manejo de las mismas
para interactuar con el alumno en cualquier momento y espacio.
Las características que permiten delimitar las tecnologías de información y comunicación
que consideran Kustcher y St. Pierre (2001) son las siguientes:
 La potencia que permiten los aparatos al trabajar con una gran cantidad de diferente
información y de forma simultánea
 La miniaturización de los componentes de los aparatos, lo que los vuelve más
compactos y portátiles.
 Y la presencia de la fibra óptica como medio ultra rápido de transporte de la
información en más y más redes (p. 31), así como también la comunicación
inalámbrica entre los equipos digitalizados.
Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrián Herreros, (1992) (citados por
Cabero 1996) señalan que las características de las TIC son:

5
  Inmaterialidad: su materia prima es la información en cuanto a su generación y
procesamiento, así se permite el acceso de grandes masas de datos en cortos períodos
de tiempo, presentándola por diferentes tipos de códigos lingüísticos y su transmisión
a lugares lejanos.
 Interactividad: permite una relación sujeto-maquina adaptada a las características de
los usuarios.
 Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las
naciones y las culturas.
 Innovación: persigue la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa
de sus predecesoras, elevando los parámetros de calidad en imagen y sonido.
 Digitalización de la imagen y sonido: lo que facilita su manipulación y distribución
con parámetros más elevados de calidad y a costos menores de distribución, centrada
más en los procesos que en los productos.
 Automatización e interconexión: pueden funcionar independientemente, su
combinación permite ampliar sus posibilidades así como su alcance.
 Diversidad: las tecnologías que giran en torno a algunas de las características
anteriormente señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar.

Además promueven el desarrollo de competencias y de habilidades prácticas por parte de

los estudiantes en laboratorios virtuales de investigación, la provisión de la posibilidades de
retroacción en la comunicación entre los estudiante y el acceso de éstos a recursos educativos
(Bricall, 2000 y Márques, 2002).

La Universidad debe disponer de una red de intercambio de información, tanto formal como
informal, para aumentar el flujo de la información dentro de la comunidad, por ello es
imprescindible tenerlo Revista de Educación, Año 13, Número 23, 2007 225
Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje que señalan Pazos, Pérez, Garcías y
Salinas, (2001 citados por Salinas, 2003):

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  Accesibilidad que viene a definir las posibilidades de intercomunicación y en la que
no es suficiente con la mera disponibilidad tecnológica sino que sea adecuada y al
alcance de los usuarios en el tiempo que este lo requiera
 Desarrollar la cultura de participación, cooperación, aceptación de la diversidad y
voluntad de compartir, que estimulan la calidad de vida de la comunidad, ya que son
unidades claves para el flujo efectivo y eficiente de la información. Si la diversidad
no es bien recibida y la noción de colaboración es vista más como una amenaza que
como una oportunidad, las condiciones de la comunidad serán débiles.
 Miembros con habilidades y destrezas: comunicativas, de procesamiento y gestión
de la información, habilidad para acceder a la misma y pericia para explotarla.

2.1.1.1 Antecedentes

La utilización de las tic en la educación permite que éstas lleguen a más personas, tanto a
profesores, estudiantes como a la misma institución, es decir, a todos los agentes
involucrados en el proceso educativo, por lo que deben aprovechar todas sus ventajas y
anticipar a las desventajas (Alcántara, 2009).
En lo que concierne a los estudiantes, Ureña (2010) expone que “las nuevas tecnologías abren
espacios en los que el educando puede vivir experiencias difíciles de reproducir con los
medios tradicionales como el lápiz y el papel, pero no tanto como para un reemplazar
totalmente las herramientas no tecnológicas” (p. 25). Siendo ésta, en muchos casos, una
forma más eficiente y práctica de enseñar y, por tanto, de aprender, el autor indica que las
nuevas tecnologías hacen un mayor aporte y coadyuvan a un aprendizaje más integral, sin
dejar del todo los medios tradicionales, dado que en los estudiantes las tic generan una mayor
atracción a la hora de aprender, debido a sus herramientas novedosas; constituyéndose ésta
en una manera efectiva de obtener su atención y lograr el interés por su educación. Para el
caso de los docentes, éstos se han convertido en un pilar indispensable en la incursión de las
tic en la educación y propagar su aplicación con sus alumnos; sin embargo, a pesar de la alta
valoración que el profesorado da a las tic como herramientas didácticas en el aula y la
progresiva dotación de recursos tecnológicos en los centros educativos, la implementación

7
de éstas por el profesorado aún es escasa. Algunos de los motivos señalados son las
dificultades para la formación en el uso de las nuevas tecnologías y el excesivo tiempo que
conlleva la preparación de materiales didácticos (Trigueros, Sánchez y Vera, 2012). A pesar
de lo mencionado, los docentes afirman que las tic sí mejoran la enseñanza (Gamiz, 2009).

Las denominadas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) ocupan un lugar

central en la sociedad y en la economía del fin de siglo, con una importancia creciente. el
concepto de tic surge como convergencia tecnológica de la electrónica, el software y las
infraestructuras de telecomunicaciones. La asociación de estas tres tecnologías da lugar a
una concepción del proceso de la información, en el que las comunicaciones abren nuevos
horizontes y paradigmas.
Nacimiento y evolución de las telecomunicaciones
Las telecomunicaciones surgen en el año de 1833 con la invención del telégrafo que rompe
con los paradigmas de la comunicación continuando con los inventos como el teléfono de
Graham Bell en el año de 1876, en el año de 1951 empieza el primer sistema
transcontinental de comunicación por microondas en el año de 1965 se instala la primer
oficina informatizada con la cual se da inicio al desarrollo informático, a partir de 1996 se
incorpora el desarrollo informático con la tecnología digital que posteriormente se cambia
la metodología analógica a la binaria estableciéndose como único medio de transmisión para
la comunicación y el desarrollo nuevos equipos que permiten la transmisión a grandes
velocidades por lo que en la actualidad obtenemos información rápidamente a diferencia de
años anteriores donde teníamos que permaneces en bibliotecas días o semanas para obtener
información.
Generándose el termino informática del francés informatique que significa por la
conjunción de dos palabras information y automatique.
La informática es un amplio campo que incluye fundamentos teóricos de diseño,
programación y uso de las computadoras o sistemas de comunicación como los smartphones
y tabletas.

8
2.1.1.2 Consideraciones para la incorporación de las TIC´S en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
En la actualidad el uso de las tics tienen un futuro pedagógico en el ámbito educativo por
que contribuirá en el desarrollo continuo en la mejora de los procesos educativos de
Enseñanza/aprendizaje en todos los niveles educativos para que el alumno/ maestro tengan
la opción de crear nuevas estrategias en los planes de desarrollo anual o semestral según el
caso y exista un mejor aprovechamiento.
En la institución se deben promover el uso del PC, Smartphone, y Tabletas para favorecer
el uso de las nuevas tecnologías para que de esta manera exista en el alumno la creatividad
y estimulación en el aprendizaje
Cuando se promueve el uso de las tics tanto el educador como el alumno está utilizando
una nueva tecnología para la formación de su propio aprendizaje en cualquier lugar
condicionando esto únicamente en algunos casos el internet pero si este tiene el software
instalado en su máquina no tiene ningún problema para ejecutarlo y de esta manera
desarrollar una actitud innovadora en las diferentes áreas del conocimiento.
El uso de las nuevas tecnologías tiene como objetivo enseñar al alumno aprender/aprender
bajo sus mismas presiones y tiempos libres que este pudiera tener ya que con estos medios
el alumno puede interactuar con sus compañeros y maestros en determinados tiempos y
espacios virtuales dependiendo el tipo y modelo de herramienta que este utilizando,
además de crear su propio conocimiento y aprovechar la información de acuerdo a sus
capacidades de aprendizaje, pero condicionado al tiempo impuesto para cada actividad
escolar

2.1.2 Clasificación de las TIC´s

HERRAMIENTAS TIC PARA FÍSICA Y QUÍMICA

En aula Planeta cuentas con herramientas recursos especialmente diseñados para asimilar los
contenidos de Física y Química y aprovechar las posibilidades que ofrecen las TIC, como
animaciones, interactivos, experimentos etc. En el Banco de contenidos puedes encontrar
información enciclopédica, recursos multimedia y noticias de actualidad relacionadas con la

9
Ciencia. Además, recopilamos la siguiente selección de recursos online en abierto que te
resultarán muy útiles para el día a día en el aula de Física y Química.
(http://www.aulaplaneta.com/2015/10/29/recursos-tic/20-herramientas-tic-para-las-clases-
de-fisica-y-quimica-infografia/)
Herramientas 2.0
1. Ptable. Tabla periódica interactiva que permite conocer las propiedades de cada
elemento con un simple clic. Esta otra versión también es muy útil e incluye algunas
actividades para comprobar si se domina la tabla periódica y sus elementos.
2. Web 2.0 Calc. Calculadora científica en línea para realizar operaciones complejas y
resolver problemas.
3. Conversores de unidades. Conversores online de diferentes tipos de unidades, para
asimilar y practicar las equivalencias entre las medidas.
Simulaciones
1. PhET (en inglés). Simulaciones interactivas para diversas áreas de Ciencias, entre
ellas Física y Química, que pueden utilizarse en línea o descargarse. Permiten
comprobar de forma práctica y virtual conceptos, procesos o comportamientos de los
materiales, las fuerzas o la energía. Además, se incluyen ideas de uso en clase de
estas simulaciones para los docentes.
2. Apps de Física. Colección de sencillos applets que recrean diferentes procesos o
situaciones físicas en las que pueden modificarse variables para observar los cambios
y evoluciones que generan.
3. Physics Interactives (en inglés). Recopilación de interactivos organizados para
trabajar diversos temas, desde la energía hasta el movimiento, la reflexión o la
refracción.
4. Jmol. Sencilla aplicación de Java que te permite crear tus propios modelos
moleculares interactivos en tres dimensiones. Tiene una extensión, JSmol, que no
necesita Java. En esta web hay información sobre cómo utilizar este software y se
recopilan algunos modelos manipulables.

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Materiales y recursos interactivos
1. Proyecto Newton. Espacio web coordinado por el Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) en el que se recopilan recursos
educativos para la materia de Física y Química. Tiene una sección de juegos con más
de 200 propuestas lúdicas y didácticas.
2. Clickmica. Web de la Fundación Andaluza para la Divulgación de la Innovación y
el Conocimiento, con datos curiosos, preguntas y respuestas sobre la Química, sus
descubrimientos e investigadores destacables a lo largo de la historia. Incluye una
sección de multimedia y otra de recursos con juegos, unidades didácticas y
actividades, muy interesantes.
3. Cernland. Parque temático virtual del CERN disponible en varios idiomas y
diseñado para acercar a los niños al acelerador de partículas y descubrirles las claves
de la Física a través de juegos, recursos multimedia e información divulgativa.
4. FisQuiWEb. Espacio web con multitud de recursos útiles, incluidos apuntes,
materiales en línea, minivideos, laboratorios, documentación.
Videos y documentales
1. Órbita Laika. Este programa de TVE afronta la ciencia y las curiosidades físicas y
químicas desde un punto de vista divertido y didáctico.
2. QuantumFracture. Canal de YouTube con videos cortos en los que se explican de
forma informal conceptos, leyes o fenómenos relacionados con la Física.
3. Física y Química. Completo canal de YouTube del profesor Moisés López, quien
recopila multitud de videos interesantes para tratar diversos temas de la asignatura.
4. Educatube Física y Química. Selección de videos educativos sobre todo tipo de
temas, con explicaciones, demostraciones, curiosidades o documentales
relacionados.
5. Science Documentaries (en inglés). Página web que recopila documentales
seleccionados de diferentes ámbitos científicos. Cuenta con una sección dedicada a
la Física.
(http://www.aulaplaneta.com/2015/10/29/recursos-tic/20-herramientas-tic-para-las-
clases-de-fisica-y-quimica-infografia/)

11
Experimentos

1. FQ Experimentos. Canal de YouTube del profesor Manuel Díaz Escalera, donde

propone experimentos de Física y Química en los que se utilizan materiales
cotidianos. En todos se dan instrucciones para llevar a cabo el experimento y se
incluye una explicación científica del fenómeno, con enlace al correspondiente post
de su blog.
2. Videos de Física y Química divertidas. Videos de experimentos educativos
realizados por el equipo de profesores y alumnos del Departamento de Física y
química del IES Antonio Mª Calero de Pozoblanco (Córdoba). En su blog también
tienen material interesante para llevar a la práctica conceptos de física y química.
3. Full Experimentos. Página web donde se recopilan experimentos prácticos sobre
temas científicos de distintos niveles de complejidad. Hay secciones especialmente
dedicadas a Física y Química.la institutcion se debe plantear
4. DiverCiencia. Recopilación de 72 guiones de prácticas de laboratorio de Física y
química, a cargo del profesor Fernando Jimeno Castillo. Hay experimentos de
Química mágica, Química curiosa, Física sorprendente y Física recreativa.

2.1.3 Herramientas TICS para clases de Química

La inclusión de las TICs en la enseñanza pone a disposición de los estudiantes herramientas
y recursos que permiten un aprendizaje más interactivo, colaborativo, significativo y
dinámico.
El uso de las TICs favorece el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de destrezas de
carácter general, permite ajustar los contenidos y las situaciones de enseñanza a la diversidad
de intereses de los estudiantes, contribuye a la comprensión de conceptos difíciles o
imposibles de observar a simple vista o en los laboratorios escolares, facilita las
comunicaciones y permite que estudiantes y/o profesores de diferentes lugares intercambien
ideas y participen en proyectos conjuntos. (Daza et al. (2009).
Es innegable la importancia que actualmente tienen las TICs. Han adquirido enorme
relevancia en la vida cotidiana, profesional, gerencial, etc. Es impensable proponer mejoras
en la educación que no las incluyan, se han constituido en un componente «naturalizado» en
12
los procesos de innovación didáctica. Por ello pensamos que se hace imprescindible analizar
críticamente cómo se usan, más allá de su presencia en las aulas. En ese sentido, y apoyados
en Tejada (2008).

13
Capítulo 3

3.1 Descripcion de la propuesta.

Implementar las diferentes aplicaciones o software para un mejor desarrollo, para que el
alumno pueda interactuar con sus compañeros y docente por medio de sus PC,
SMARTPHONE, O TABLET, para que de esta manera se integren los conocimientos al
desarrollo de sus competencias.
Este tipo de actividad nos permite conocer el desarrollo de las nuevas herramientas y
facilitar la revisión y/o entrega de actividades en tiempo y forma mediante las redes virtuales,
es de vital importancia procurar que el alumno permanezca conectado por diferentes medios
para que en cualquier momento y espacio tenga contacto con sus compañeros y docente. Y
resolver las dudas que tenga y resolver fácilmente sus dudas y no esperar hasta la próxima
sesión de clase.

3.2 DISEÑO DEL TRABAJO PRÁCTICO.

En primer término explicar al alumno que tipo de actividades pueden realizar en las
diferentes aplicaciones, y cuál es la apropiada para un mejor desempeño y lograr los
objetivos planteados en la planeación del curso.
En este caso en la materia de Química utilizaremos 5 aplicaciones que permiten y facilitan
al alumno la comprensión de los temas a tratar, en primer lugar enseñar al alumno como
usar las aplicaciones y enviarlas al docente para obtener su calificación o en su caso las
correcciones que deberá realizar para tener una calificación aprobatoria de igual forma
también la correcciones que debería hacer para que los problemas o cuestionamientos
propuestos sean corregidos.
En el caso de realizar alguna práctica o ejercicio en equipo puedan interactuar aunque no se
encuentren en el mismo lugar, ya que en el ITSPe hay alumnos de diferentes comunidades
que muchas veces les impide reunirse para la realización de tareas y actividades en equipo.

14
 Semana Objetivo Tema TIC Actividad Evaluación
1 Realizar Estados de Esta App se aplicación Ver rubrica
Del 4 al 8 mapas agregación ha popplet
de Junio mentales de la materia desarrollado Realizar un
utilizando la para mapa
aplicación iPhone4, mental
popplet iPadWifi,
iPod
Touchourth
Gen, iPhone-
3GS,
iPad3G,
iPod Touch
Third Gen,
iPad2Wifi,
iPad23G
2 Realizar una Propiedades Prezi Hacer una Ver rubrica
Del 11 al presentación física y Creada para presentación
15 de en Prezi químicas de PC utilizando
Junio la materia
3 Realizar una Balanceo de Chemilab Tras Ver rubrica
Del 18 al práctica de reacciones virtual observar las
22 de laboratorio de Creada para ecuaciones
Junio Utilizando precipitación PC iónicas
Chemilab presentara y
virtual balanceará
estas
reacciones
químicas

15
 Por medio
de Chemilab
virtual
4 Hacer un Crear un Minitab Utilizando Ver rubrica
Del 25 al diagrama de diagrama de Creada para Minitab
29 de Ishikawa causa y PC crear un
Junio utilizando efecto diagrama de
minitab utilizando Isikawa
minitab-
5 Hacer visualizar AutoCAD Hacer una Ver rubrica
Del 2 al 6 dibujos en los dibujos Creada para molécula
de Julio tercera realizados en PC química en
dimensión todos sus tercera
ángulos dimensión
en 3D Y 2 para ver sus
D. ángulos y
disposición
atómica

16
APLICACIONES

POPPLET

Popplet es una aplicación en la nube que permite, de forma gráfica, estructurar y organizar
tus ideas. Con Popplet dispones de la posibilidad de crear mapas mentales, conceptuales,
tablones, murales, galerías, etc. De forma individual o colaborando con otras personas. Un
popplet es un gran tablón donde colocar, organizar y relacionar tus ideas.

Una de las mayores ventajas de Popplet es su sencillez y lo intuitivo de su interfaz.

¿Qué es Popplet?

Tal como aparece reflejada en su web se trata de una “plataforma para tus ideas”. A partir
del paradigma de una hoja en blanco podemos añadir popplets para organizar la información.
Cada popplet es una idea, concepto, imagen, etc.

17
¿Qué es un popplet?

Realmente un popplet podríamos considerarlo como una burbuja de información que se

puede conectar con otras para así organizar todo el contenido. En cada uno de los popplets
podemos añadir imágenes, textos, dibujos y vídeos de forma muy sencilla.

Para distinguir los distintos conceptos llamaremos proyecto a un archivo popplet (cada uno
de los tablones que creemos) en el que se recogen un grupo de ideas y popplets a cada una
de las ideas.

Utilizar Popplet

Como la mayoría de las aplicaciones de cloud, Popplet requiere de un registro previo a su

utilización. Al ser un proceso similar al de cualquier otra aplicación de este tipo lo vamos a
soslayar para así no recargar de información este artículo.

Al ser una aplicación cloud necesitamos emplearla a través de un navegador. Popplet tiene
reconocidos problemas de compatibilidad con Internet Explorer.

Una vez que se recogen nuestros datos recibimos una información básica de las posibilidades
de uso de Popplet (similar a la que se nos ofrece en la página de inicio). Finalizada esta
demostración, deberemos hacer clic en el botón “take me to popplet!” de manera que
accedemos al escritorio.

Imagen botón take me to popplet!

En el escritorio observamos una amplia zona de trabajo y otra, situada a la derecha, donde
podemos consultar distintos ejemplos.

La primera vez que accedemos a Popplet aparece un recuadro en azul amplio donde se nos
indica lo que deberemos hacer para crear un nuevo proyecto de Popplet.

Escritorio de Popplet

El escritorio

Denominamos así a la zona en la que se muestran los proyectos de cada usuario y el acceso
a otras opciones de trabajo con Popplet.

18
En la zona superior derecha podemos ver un conjunto de botones que nos ofrecen, por un
lado, acceso a distintos enlaces (color fucsia) y por otro a opciones específicas de trabajo de
nuestro usuario de Popplet (color blanco).

Botones de acceso a las aplicaciones de popplet

The popplet blog! Es un acceso directo al blog de popplet. En este blog encontraremos post
(inglés) con información general y ayudas de la aplicación.

Popplet Presenter: Desde este enlace podemos acceder a la descarga e instrucciones de

Popplet presenter, la aplicación de escritorio de este programa, permite ver Proyectos
Popplets fuera de línea y las presentaciones que tenga asociadas. Veremos cómo se instala y
sus funciones básicas más adelante.

Add bookmarket: es una pequeña aplicación para navegador que permite añadir imágenes o
texto resaltados que encontremos en distintas páginas web a nuestro proyecto. Analizaremos
su uso en otro epígrafe del artículo.

Feedback: nos permite compartir ideas y enviar mensajes a la comunidad de Popplet.

Account: Desde este enlace accedemos a las opciones de cambio de contraseña y de la

periodicidad con la deseamos recibir notificaciones (vía e mail) de cambios proyectos.

Log out: Salida de Popplet como usuario registrado.

Además de este conjunto de botones, disponemos de acceso a opciones de configuración de

la vista de nuestros proyectos y de un formulario de búsqueda.

Herramientas del escritorio de Popplet

Crear un proyecto

Al hacer clic sobre el botón “make new popplet” comenzamos a trabajar.

El primer paso nos obliga asignar un nombre al nuevo documento y un color de fondo.

Ventana para crear un nuevo tablón

Le damos, por ejemplo el nombre “Mi primer popplet” y color de fondo blanco y
continuamos trabajando haciendo clic en el botón “make it so!”

19
Accedemos a nuestra primera zona de trabajo.

Ayuda inicial

Como ya hemos indicado, Popplet es bastante intuitivo, no obstante, nos ofrece una ayuda
visual para saber qué debemos hacer y cuáles son las posibilidades de trabajo.

1. Haciendo doble clic en cualquier zona de nuestro escritorio podemos crear un

popplet.

Paso 1 de la ayuda

1. Haciendo clic dentro del popplet podemos añadir cualquier texto. Nuestras ideas,
conceptos, títulos, etc. los podremos introducir así.

Paso 2 de la ayuda

1. Haciendo clic sobre el icono “color de borde” podemos modificar el color de los
bordes de los popplets de manera que en un mismo panel podamos ofrecer
información visual agrupando ideas, eventos, etc. por colores.
2. Icono

Paso 3 de la ayuda

1. Si hacemos clic sobre el icono de texto, podemos modificar el tamaño y el ajuste de

los textos. Es importante tener en cuenta que sólo admite tres tamaños, de cara a
organizar la información este factor nos permitirá estructurar en estos tres niveles de
jerarquía.
2. Icono

Paso 4 de la ayuda

1. El icono del lápiz nos permite acceder a la herramienta de dibujo, de manera que
podamos añadir dibujos o textos realizados a “mano alzada”.
2. La herramienta de dibujo, además, permite cambiar el color del trazo.
3. Icono

Paso 5 de la ayuda

20
 1. El icono de imagen nos permite agregar imágenes desde flickcr, Facebook o nuestro
PC. También podemos agregar vídeos de YouTube.
2. Icono Iconos de inserción de media
3. Más adelante analizaremos con detalle estas opciones

Paso 6 de la ayuda

1. Podemos redimensionar los popplets situándonos sobre el icono en forma de flecha

y arrastrándolo hasta obtener el tamaño deseado
2. Icono
3. Al colocar el cursor del ratón sobre esta zona del popplet aparecen otras tres flechas
más para poder redimensionar arrastrando desde cualquiera de ellas
4. Popplet con las esquinas para redimensionar activa

Paso 7 de la ayuda

1. Situando el cursor del ratón sobre cualquier popplet, lo podremos arrastrar y colocar
en cualquier zona del escritorio. Paso 8 de la ayuda
2. Si en lugar de situar el cursor del ratón en un popplet, lo hacemos sobre cualquier
zona del escritorio que se encuentre en blanco, moveremos todo el conjunto de ideas.

Paso 9 de la ayuda

1. Recorremos este breve tutorial y comenzamos a trabajar haciendo clic en el icono de

cerrar la ayuda.
2. Icono para cerrar la ayuda
3. También podemos volver a acceder a la ayuda haciendo clic en el icono ayuda que
aparece en la zona superior derecha del escritorio
4. Botón de acceso a la ayuda

Primeros pasos

Una vez que hemos leído la ayuda ya estamos en disposición de comenzar a trabajar

21
Cerramos el tutorial y hacemos doble clic sobre el escritorio. Acabamos de crear nuestro
primer popplet. Como podrás observar, además de los iconos que aparecen en la ayuda,
disponemos de otras opciones e información.

Comenzando de por arriba y de izquierda a derecha

Nombre del autor

Nombre del creador del popplet

Icono para crear un nuevo popplet enlazado desde el actual. Este icono aparece en los cuatro
lados del popplet, lo que quiere decir que podemos enlazar desde popplets desde cualquiera
de sus lados.

Icono para crear y enlazar popplets

Eliminar el popplet. Cuando hacemos clic en este icono no pide confirmación de la acción
de manera que no podamos eliminar uno por error.

Icono para eliminar un popplet

Crear y visualizar comentarios. Nos permite añadir comentarios que complementen la

información, ideas, críticas etc. El comentario no se muestra en la vista normal y, una vez
realizado, deberemos hacer clic en el botón “back to main” para cerrarlos.

Icono para agregar un comentario

Escribir una idea

Comenzamos añadiendo un texto, hacemos clic en el centro del popplet y escribimos una
idea. Podemos modificar el tamaño del texto, su alineación o el color del popplet empleando
los iconos que ya conocemos. Por defecto, el tamaño del texto es el mediano

Es importante tener en cuenta que sólo se admite una idea por texto.

Enlazar ideas

Hacemos clic sobre cualquiera de los círculos del popplet para añadir una idea asociada.
Inmediatamente aparece otro popplet. Podemos introducir el texto tal y como ya sabemos.

Enlazar ideas
22
En caso de que dispongamos de dos popplets separados seleccionaremos el círculo de uno y
lo arrastraremos hasta el centro del otro popplet.

Enlazar ideas arrastrando

Añadir un dibujo

Hacemos clic sobre el icono del lápiz, seleccionamos un color y comenzamos a dibujar.
Observamos que, además de los iconos para cambiar el color de tinta disponemos de dos
botones

Expand: que amplía el tamaño del popplet cada vez que hacemos clic sobre él. Esta opción
la podemos emplear para disponer del tamaño adecuado de tapiz de dibujo desde un primer
momento, sin embargo, el popplet se amplía según vamos dibujando, de manera que, en
algunos casos, no será necesario su uso.

Clear drawing: elimina el dibujo.

Interfaz para crear un dibujo

Añadir contenido multimedia

Podemos añadir imágenes desde distintas fuentes: flickcr, Facebook o nuestro PC. (Sólo
una por popplet). Además, en un popplet con imagen podremos:

Añadir un texto.

Añadir un dibujo sobre la propia imagen, por ejemplo, para resaltar determinadas zonas,
ordenar procesos, etc.

Pero no podremos

Insertar dos imágenes

Insertar una imagen y un vídeo

Añadir una imagen desde Flickr

Icono insertar multimedia desde flickr

Hacemos clic en el icono de añadir imagen

23
 Seleccionamos el logo de flickr

Buscamos una imagen introduciendo el texto en la ventana de búsqueda.

Seleccionamos la imagen deseada

Hacemos clic en el botón “add to popplet”

Ventana de búsqueda Imagen de flickr insertada en un popplet

Añadir contenido desde Facebook

Para poder utilizar imágenes de nuestro perfil de Facebook debemos tener un usuario
registrado en esta red social.

o Logo de Facebook
o Para iniciar este proceso hacemos clic en el icono de Facebook.
o En la siguiente ventana, hacemos clic en el botón Connect
o Conectar con Facebook

Cumplimentamos los datos de acceso y se nos muestra una ventana en la se nos solicita
permiso para que Popplet pueda “leer “a nuestra información pública, si deseamos utilizar
esta utilidad de Popplet deberemos hacer clic en el botón Permitir. Es muy importante
meditar este paso, pues en ocasiones puede resultar, cuando menos, incómodo.

Solicitud de permiso

Datos de la aplicación

Accediendo a la configuración de aplicaciones de Facebook puedes ver qué información va

a obtener Popplet de tu perfil.

Si cierras la ventana de Facebook donde has hecho el registro observarás que en el cuadro
de diálogo de insertar una imagen desde Facebook se intenta cargar la información a la que
has permitido acceder a popplet dentro de tu cuenta de Facebook.

En nuestras pruebas con distinta configuración de red y de seguridad del equipo no hemos
podido acceder a los recursos compartidos en Facebook.

Insertar un vídeo de YouTube

24
Comparado con el anterior, este proceso es muy sencillo, simplemente accedemos al icono
de YouTube e indicamos un tema de búsqueda.

Logo de YouTube

Seleccionamos el vídeo y hacemos clic en el botón “add to popplet”, de esta forma ya está
cargado el vídeo en nuestra presentación.

Ventana para insertar un vídeo desde YouTube

Reproducimos el vídeo pinchando dentro del popplet, igualmente, disponemos de acceso a

los controles del vídeo de YouTube.

Insertar una imagen desde el PC.

Al hacer clic sobre el icono del PC accedemos a una ventana del sistema operativo que nos
permite seleccionar la imagen a insertar

Icono insertar imagen desde PC

Ventana del explorador de archivos

Una vez elegida hacemos clic en el botón Aceptar.

Popplet con una imagen insertada desde MI PC

Insertar hipervínculo

Para insertar un hipervínculo en un texto simplemente deberemos escribir la dirección web

completa. Por ejemplo http://www.google.com

De esta forma aparecerá como vínculo desde nuestro popplet situándonos sobre el texto y
haciendo clic en el botón “go to link”.

Compartir un popplet

A través del botón “share” (zona superior derecha del escritorio), podemos compartir un
proyecto.

Botón share

25
Una vez que compartimos un popplet no podemos deshacer esta acción, de manera que
optemos por la opción que optemos siempre se nos informa de estas condiciones. Para
continuar deberemos hacer clic en el botón “ok, let me share it”.

Acceso a compartir un Proyecto

Las opciones son muy variadas:

Ventana para compartir un recurso

Poner un post en Facebook o Twitter.

Enviar un email a un amigo

Copiar y pegar un link

Embeber el popplet.

Además, disponemos de una quinta opción que consiste en compartir un popplet para trabajar
con él de forma colaborativa.

Poner un post en Facebook o Twitter

Evidentemente, deberemos disponer de una cuenta en cualquiera de estas redes sociales.

Facebook

Accedemos a nuestra cuenta de facebook (si no lo hemos hecho ya) y comentamos el enlace.
A continuación hacemos clic en Compartir enlace.

Añadir un post en Facebook

Mensaje publicado en facebook

El mensaje aparece publicado.

Twitter

Accedemos a la cuenta de Twitter y escribimos el texto que deseemos añadir al enlace.

Twitt desde popplet

Twitt publicado

26
 El Twitt aparece publicado.

Enviar por correo electrónico

En el marco email friends, escribimos la dirección de correo a la que deseamos enviar el

mensaje y hacemos clic en el botón "email".

Enviar un mail

Una vez enviado el mensaje, lo recibirá nuestro amigo.

Dependiendo de las características de nuestra red o la seguridad del equipo podrá haber
problemas a la hora de ejecutar esta acción.

Copiar y pegar un enlace

Accederemos a la zona destinada a esta opción y copiaremos el enlace.

Compartir un enlace a un proyecto de popplet

A continuación, lo podremos pegar en cualquier documento que permita ejecutar un

hipervínculo.

http://popplet.com/app/#/161056

Embeber un popplet

Copiamos el código que aparece en la ventana y lo pegamos en la web (formato html) donde
queramos presentarlo.

Código para embeber un popplet

Es muy importante tener en cuenta que dependiendo del editor o CMS que empleemos
podremos o no realizar esta acción.

Popplet embebido en Drupal

Elaboración colaborativa

Podemos crear un proyecto de Popplet de forma colaborativa invitando a distintos usuarios

registrados a trabajar con nosotros. Es necesario que esté habilitada la edición en el modo
popplet permissions que veremos más adelante

27
El procedimiento es muy sencillo, sólo necesitamos saber el correo electrónico con el que se
ha registrado el resto del grupo para invitarles a nuestra presentación

Como en el apartado anterior, deberemos hacer clic en el botón share para iniciar el proceso.

A continuación, hacemos clic en el botón "add collaborator"

Añadir colaborado

Introducción de la dirección de correo

Introducimos una dirección de correo de nuestro compañero.

Añadir a la persona que va a colaborar

Si está registrado, nos aparecerá su nombre. Hacemos clic sobre él y así lo invitamos a
trabajar con nosotros.

El colaborador ya aparece como invitado

Por último, hacemos clic en el botón add them! Para iniciar el trabajo.

Si la persona con la que queremos trabajar se encuentra desconectado aparecerá un mensaje

indicándonoslo.

Participantes en un popplet

En el escritorio de la persona a la que hemos invitado le aparecerá un mensaje en la bandeja

de entrada. Haciendo clic sobre el texto inbox verá la presentación a la que se la ha invitado.

Bandeja inbox del colaborador

Si acepta participar podrá iniciar su trabajo en el proyecto.

Ventana para aceptar o rechazar la colaboración en un proyecto

Cada popplet que él cree aparecerá con su nombre en el escritorio.

Popplet añadidos por dos personas distintas

Si hacemos clic en la ventana share en el nombre de cada una de las personas que participan
en el proyecto veremos que sus popplets quedan resaltados.

28
 Detección de los popplets de cada usuario

Menú

Cuando estamos trabajando dentro de un proyecto, disponemos un conjunto de botones para

realizar operaciones generales dentro del proyecto.

Botones de opciones de popplet

Home: nos lleva a nuestro entrono de escritorio donde se nos muestran todos los
proyectos.

View all: Nos permite hacer un zoom rápido para visualizar el proyecto completo.

Zoom: amplía o disminuye la zona que podemos visualizar.

El cuadro para cambiar el color del fondo del proyecto

Un icono de acceso a opciones de trabajo para editar, guardar, insertar objetos, etc.

A continuación explicaremos brevemente las opciones que nos ofrece este botón.

Opciones de configuración

1. New popplet: nos permite crear un popplet nuevo dentro de nuestro proyecto.
2. Edit: Muestra las opciones habituales de edición de popplets:
a) Deshacer, “undo”
b) Cortar, “cut”
c) Copiar, “copy”
d) Pegar, “paste”
3. Organize: Nos muestra opciones detalladas para organizar nuestros ploppets.
Disponemos de varias opciones, si por ejemplo elegimos “align vertically” los
popplets que se aproximen a otro en una columna se moverán suavemente para
quedarse alineados verticalmente.
4. Add content: permite añadir popplets con contenido desde flickr, facebook, amazon,
YouTube y Google maps. Seleccionamos cualquiera de las opciones, buscamos el
recurso lo arrastraremos a una zona de nuestro proyecto.

29
 Arrastrar una imagen

En el caso de maps, hacemos clic en el botón add map to popplet

Añadir un mapa de maps

5.- View nos ofrece dos opciones distintas:

a. Presentation mode, que analizaremos más adelante.

b. Hide tags, que oculta los nombres de los popplets

6.- Export: permite exportar el proyecto como pdf o jpg. Al hacer clic en cualquiera de los
botones nos ofrece una ventana del explorador de archivos para guardar el proyecto en el
formato elegido y donde nosotros prefiramos.

7.- Labs nos ofrece algunas opciones que se encuentran en versión de prueba:

a. Popplet permissions: habilita a los colaboradores a editar el proyecto.

b. Show timewarp nos muestra la línea de tiempo del trabajo que hemos realizado en
el proyecto, desplazándonos por esta línea podremos ver los cambios que hemos realizado
en nuestro proyecto a lo largo del tiempo.

c. Enable bounce mode: Lo siento, pero hasta ahora no he podido descubrir en qué
consiste. Cry

d. Save presenter file: guarda una versión del proyecto en nuestro equipo. Estos
ficheros pueden ser visualizados con Popplet presenter. Esta forma de trabajr la analizaremos
más adelante.

8.- Popplet linker: nos permite agregar un enlace gráfico a cualquiera de los proyectos que
ya tengamos creados arrastrándolo al proyecto en el que estamos trabajando.

9.- Print: imprime el proyecto completo

10.- Save: guarda el proyecto, aunque, normalmente, los cambios se guardan

automáticamente.

Crear una presentación

30
Popplet permite crear presentaciones distintas (muy parecidas a presentaciones prezzi), que
podrán ser vistas posteriormente con Popplet presenter, a partir de un mismo proyecto. NO
podemos confundir un proyecto (mapa creado con Popplet y formado por un conjunto de
ideas enlazadas denominadas popplets) con la forma en que se puede visualizar de forma
automática (presentación).

Para crear una presentación de un proyecto deberemos acceder a la opción presentation mode
del menú views.

Presentation mode

Al hacerlo, se nos abre una pequeña ventana en la zona inferior izquierda de nuestro
navegador. Desde esta ventana podremos:

 Grabar una nueva presentación.

 Visualizar la presentación
 Eliminar una secuencia de popplets.
 Menú de grabación de presentación
 Grabar una presentación

Para grabar una presentación hacemos clic en el botón record y, tal como se nos indica,
iremos marcando uno a uno los popplets que deseamos visualizar en el orden
correspondiente.

Cada vez que marcamos un popplet aparece un número (en orden consecutivo) y otra serie
de iconos.

 Popplet introducido en una presentación

 El número nos indica el orden que tendrá ese popplet en la presentación.
 El aspa (cerrar) sirve para quitar un popplet de la presentación (ojo, no lo borra
del proyecto).

Las flechas más y menos nos permiten intercambiar el orden del popplet que estamos viendo
con el anterior o el siguiente.

Esquema de presentación

31
Al finalizar la presentación podremos visualizarla haciendo clic en el botón present. Pulsando
las flechas del teclado izquierda (retroceder) y derecha (avanzar) podremos movernos entre
los popplets.

Instrucciones

Para salir de la presentación haremos clic en el botón "exit" que aparece en la esquina inferior
derecha de nuestro navegador.

 Botón exit
 Guardar una presentación

Una vez creada la presentación, quedará asociada a ese proyecto, de manera que aunque
salgamos del proyecto, cuando nos volvamos a registrar, podremos acceder a ella a través
del menú views.

Pero puede darse la circunstancia de que deseemos crear varias presentaciones de un mismo
proyecto en función, por ejemplo, del grupo de clase con el que vayamos a trabajar. Esto no
es posible, sin embargo sí que podemos guardarlas en archivos locales.

En este caso, deberemos:

Guardar el proyecto en nuestro ordenador (empleando el menú labs > save presenter file).
Así guardamos el proyecto con la presentación que tenía asociada. Estará en local, no en los
servidores de Popplet.

 Acceder al menú view y seleccionar la opción presentation mode

 Hacer clic en clear, de manera que borramos la presentación anterior.
 Comenzar el proceso de grabación de nuevo.
 De esta forma sólo quedará guardada la última presentación.
 En el siguiente apartado aprenderemos a recuperar una presentación guardada.
 Aplicaciones de escritorio
 Popplet presenter

Como ya indicamos anteriormente se trata de una aplicación de escritorio para poder

visualizar Popplets fuera de línea.

32
Instalación

Accedemos la descarga de este programa, un tutorial para su utilización e información sobre

el proceso de instalación a través del botón Popplet presenter que vemos en la zona superior
derecha de nuestro escritorio

 Descargamos el archivo desde esta página y lo guardamos en nuestro equipo.

 Descarga de la aplicación
 A continuación hacemos doble clic en el fichero descargado e iniciamos la
instalación.
 Instalación de la aplicación
 Preferencias de instalación
 Utilizar Popplet presenter
 Una vez instalada la aplicación se ejecuta automáticamente y nos solicita navegar
para encontrar archivos con extensión pop.
 Acceso al explorador de archivos
 Explorador de archivos
 Seleccionamos cualquier archivo de los que guardamos al trabajar en línea y lo
visualizamos con Popplet.
 Ventana de popplet presenter
 Visualizar una presentación guardada en local
 Si el proyecto que hemos guardado dispone de una presentación asociada
podremos visualizarla.

Para ello deberemos:

1. Abrir Popplet presenter

2. Acceder al fichero con la presentación.

3. Si el proyecto dispone de una presentación asociada aparecerá un botón en la zona

superior derecha de la ventana de nuestro navegador con el texto “present”

 Botón present

33
 4. Al pulsarlo nos ofrece dos métodos de visualización:

a. Pop mode, que nos muestra los popplets uno a uno sin enlazar, como imágenes
independientes.

b. Pan mode, en el que veremos la presentación siguiendo el recorrido entre los

popplets (similar a prezzi).

PREZZI

Prezi es una aplicación en línea para crear presentaciones multimodales, mapas o cuadros
conceptuales en línea. Es una herramienta que posee un único ‘lienzo’ o fondo, sobre el cual
se ubicarán los textos e imágenes que serán parte de la presentación. Permite tener una vista
general, vista de detalles, focalizar en un asunto en particular o mostrar la relación entre ellos.
En su versión gratuita, las presentaciones se pueden publicar en la Web o descargar a la
computadora como archivos flash de extensión .exe para reproducirlas sin necesidad de tener
conexión a internet.

Para registrarnos cubriremos nuestro e-mail y la contraseña y pulsaremos sobre Registrase y

continuar. A continuación se nos mostrara un mensaje que nos indicara que se nos ha enviado
un correo electrónico a nuestra cuenta para verificar la misma.

Prezi permite:

• Publicar y armar de presentaciones multimediales.

• Organizar ideas, formular conceptos y crear puntos de atención.

Idea: Que los chicos junto al docente creen una presentación multimedia sobre un escritor
argentino que estén abordando en conjunto con la bibliotecaria, utilizando Prezi.

Materiales: Notebooks, PC, Smartphone, Prezi. Conexión a Internet.

Desarrollo de la actividad:

34
1. Dividir al grado en grupos de 4 o 5 alumnos. Los integrantes de cada grupo se
repartirán las tareas: unos irán a la biblioteca a buscar información sobre el tema que
el docente haya indicado y otros buscarán información multimedia -imágenes, videos,
links a notas periodísticas, trabajos de otros chicos, etc.-.
2. Con toda la información recolectada, cada grupo tendrá que ordenar y pensar cómo se
van a organizar los datos. Se recomienda volcar todo en un procesador de textos.
3. Abrir Prezi y armar la presentación privilegiando los modos posibles de narrar: a
través de imágenes, textos y videos. En lo posible, será conveniente utilizar todas las
herramientas del programa, de manera que la información quede jerarquizada y
comunique los hitos importantes del protagonista
4. Exponer oralmente cada presentación.
5. . El alumno subirá todos los trabajos al blog de la escuela o en YouTube

35
ChemLab

ChemLab para Windows, es un programa de simulación de un laboratorio de química. Se

utilizan el equipamiento y los procedimientos más comunes para simular los pasos
necesarios que se efectúan en los experimentos de laboratorio. Cada tipo de simulación se
encuentra situado en su propio módulo de simulación, así se pueden usar distintos equipos
de laboratorio con una única interfaz.

ChemLab proporciona los siguientes objetos de equipamiento:

36
Balanzas, Vaso de precipitados, Embudo buchner, Mechero Bunsen, Bureta, Calorímetro,
Conductivímetro, Equipo de destilación, Condensador de reflujo, Matraz esférico de cuello
largo, Célula Electroquímica, Matraz Erlenmeyer, Cápsula de porcelana, Cuentagotas,
Matraz esférico, Probeta, Placa Calefactora y Agitador Magnético, pH-metro, Pipeta,
Mostrar Peso, Varilla de agitación, Espectrofotómetro, Tubo de ensayo, Termómetro,
Vidrio de reloj y Alambre Metálico.

Procedimientos en ChemLab:

Verter/decantar, Calentamiento, Curva de valoración y Trasvasar a un nuevo recipiente.

Simulaciones ChemLab:

Valoración ácido-base, Análisis gravimétrico de cloruros, Análisis volumétrico de cloruros,

Laboratorio general, Conductividad del agua, Cristalización fraccionada, Destilación de
petróleo crudo, Calor específico, Análisis a la llama, Célula electroquímica, Enlaces y
propiedades, Visor molecular, Balanza, Método Dumas (Ley de los gases
ideales),Valoración ácido desconocido-base, Masa atómica del magnesio, Fórmula de un
hidrato, Obtención de oxígeno, Cinética de una reacción redox, Reacción entre cationes y
aniones, Análisis volumétrico de sulfato de cobre (II), Valoración redox del hierro (II),
Contenido en sales, Dureza del agua, Solución buffer acetato, Espectrofotómetro,
Valoración de ácido débil

Lab Wizard ó asistente (Sólo en la versión profesional):

Además de elegir los módulos de simulación, e l usuario puede crear también sus propios
módulos, utilizando Lab Wizard, que es una especie de asistente de creación de
simulaciones. Este asistente presenta un interfaz gráfico que permite programar nuevas
simulaciones. Cuando se selecciona Lab Wizard, el usuario es guiado por un proceso de
varios pasos que finalizará con la creación de una nueva simulación, definida por el usuario,
llamado simulación UDL (User-Defined Lab).

37
Empezando

Cuando se inicia ChemLab o se crea un nuevo archivo, se abre el cuadro de diálogo de

simulación. Desde este cuadro de diálogo, elija un módulo de simulación para cargar. Esto
cargará la ventana de texto con las instrucciones necesarias para realizar el laboratorio. Lea
la introducción del laboratorio en la ventana de introducción de texto. La introducción
explicará la ciencia básica detrás del laboratorio. Después de leer la introducción del
laboratorio, lea el procedimiento. Para seleccionar el procedimiento, haga clic en la pestaña
del procedimiento sobre la ventana de texto. En el procedimiento encontrará los pasos
básicos para completar el laboratorio, primero debe leer el procedimiento completamente
antes de intentar el laboratorio. Si no está seguro de cómo realizar una determinada acción,

38
consulte el manual del laboratorio o la ayuda para obtener instrucciones. Luego realice el
laboratorio siguiendo los pasos del procedimiento.

La organización de ChemLab

ChemLab consta de dos ventanas, una de texto y una de laboratorio, divididas por una barra
divisora. La ventana del laboratorio muestra la simulación de laboratorio animada. Los
objetos en forma de equipo de laboratorio se agregan a esta ventana. Estos objetos se pueden
agregar y actuar con la barra de herramientas Chem o los comandos del menú principal.

La ventana de texto sirve como el centro para la documentación textual en ChemLab. Se

divide en tres paneles: un panel de Introducción de solo lectura, un panel de Procedimiento
de solo lectura y un panel de Observación que se puede escribir. Estos paneles se
seleccionan haciendo clic en la barra de pestañas de texto, que se encuentra justo encima
de la ventana de texto.

El panel de observación permite al usuario realizar el formato de párrafo y de nivel de

caracteres. Estas opciones de formato se pueden seleccionar utilizando la barra de
herramientas de texto, ubicada justo encima de la ventana de texto, o usando los comandos
del menú de edición de texto que se encuentran en el menú principal de edición.

MINITAB

Minitab es un programa de estadísticas que permite ingresar datos rápidamente y ejecutar

una variedad de análisis en ellos. Puedes preparar gráficas y calcular la regresión con
rapidez, además el ingreso de datos funciona de manera muy similar a Excel. Minitab puede
requerir mucho trabajo en lo que respecta a cálculos estadísticos.

Entiende el concepto de estadística descriptiva. La estadística descriptiva resume un

39
conjunto de datos utilizando varios valores importantes. Algunas estadísticas descriptivas
incluyen:
 Media: valor promedio aritmético de los datos en la columna
 Desviación típica: medida de la dispersión de los datos
 Mediana: el valor medio de un conjunto
 Mínimo: el menor número de un conjunto
 Máximo: el mayor número de un conjunto

40
AUTOCAD

Actualmente hay infinidad de programas y recursos informáticos que facilitan y ayudan a

muchos profesionales. Uno de estos programas es AutoCAD,

Con AutoCAD se aprende a usar el programa informático que nació con el objetivo de
dibujar en dos y tres dimensiones. Es un programa utilizado principalmente por arquitectos,
ingenieros y diseñadores industriales, entre otros.

AutoCAD es probablemente el software de dibujo CAD (Diseño Asistido por Computadora)

más usado en el mundo. Desarrollado por Autodesk, existen versiones para PC y para
Mac, además está disponible en varios idiomas, entre ellos en español. Su uso está
generalizado entre arquitectos, ingenieros, delineantes, diseñadores...

Se usa para el dibujo 2D y modelado 3D y hoy en día es un requisito básico para trabajar en
muchos sectores, sobre todo en la construcción (arquitecto, aparejador, delineante) como en
el diseño.

41
3.3 TRABAJO PRÁCTICO

se formaron equipos de cuatro alumnos y se le explico al grupo como manejar

cada una de las aplicaciones, posteriormente se les explico el tema a desarrollar
y el trabajo que desarrollarían con cada uno de ellos y se llevó un ejercicio en
el centro de cómputo para determinar las habilidades en el manejo de cada una
de ellas, posteriormente se encargó una actividad de cada una de las
aplicaciones con un tema determinado, como se muestra en el cuadro anterior,
el cual presentaron frente a grupo con la información de las reglas y rubrica
con respecto como se calificaría según la rúbrica.

POPPLET

Fue una aplicación que los alumnos desarrollaron con mucha facilidad
empleando todo lo que ofrece, se les pidió que la enviaran a la plataforma del
ITSPe, así como su impresión como evidencia que deberían archivar en su
portafolio de evidencias de acuerdo a la normativa institucional.

PREZI

Otra aplicación donde los alumnos la desarrollaron con facilidad empleando

mucha creatividad ya que las plantillas que ofrece le permiten al alumno
seleccionar la que le guste y convenga para el tema como formas y colores que

42
debería presentar frente a grupo. En este caso la presentación se guardó en
archivo electrónico para poder verla en Prezi móvil.

CHEMILAB

Durante la ejecución de este software los alumnos si tuvieron problemas al

ejecutarla por los comandos que presenta ya que al ser un laboratorio virtual
si deben tener paciencia y habilidades que les permitan transvasar soluciones,
pesar y ejecutar las observaciones que se deben anotar en la bitácora de
laboratorio que la misma aplicación tiene, la evidencia de esta aplicación fue el
resultado así como usar paint para tener evidencia de algunos pasos de la
práctica que se ejecutó.

AUTOCAD

Esta aplicación no genero problemas porque lo más importante es conocer los

comandos, los cuales nos permiten crear imágenes en 2 D y en 3 D además
que es una materia básica que se cursa en primer semestre de todas las
ingenierías que ofrece el ITSPe. Los alumnos crearon algunas estructuras
químicas para ver los ángulos de unión y formas tridimensionales.

MINITAB

Esta aplicación si les causo confusión a los alumnos por su poca experiencia en
el uso de Excel ya que se basa en datos estadísticos y esta materia la cursan en

43
semestres superiores. Sin embargo como solo tomamos la ejecución de puntos
de dispersión, y diagramas de isikahua para conocer las causas y efectos.

El Diagrama de Ishikawa, también llamado diagrama de causa-efecto, es una

representación gráfica que por su estructura también se llama diagrama de
pescado, este consiste en una representación sencilla en la que puede verse una
especie de espina central, que es una línea en el plano horizontal, representando
un problema a analizar, que se escribe en la cabeza del pescado.

Esta herramienta es la representación de las relaciones múltiples de causa –

efecto entre las diversas variables que intervienen en un proceso. En teoría
general de sistemas, un diagrama a causal es un tipo de diagrama que muestra
gráficamente las entradas, el proceso, y las salidas o outputs de un sistema
(causa-efecto), con su respectiva retroalimentación (feedback) para
el subsistema de control.

3.4 Proceso de evaluación

RUBRICA DE EVALUACION para cada una de las aplicaciones.

100 90 80 70 N/A

Presentación Todos los Únicamente Un Lucen Ninguno

de los integrantes dos integrante casuales y luce
integrantes del equipo integrantes del equipo llaman la presentable
del equipo lucen del equipo luce atención
No conocen
impecables y lucen impecable
y tienen el tema y
tienen impecables
y tienen desconocen
poco
conocimient ytienen conocimient cómo
conocimient
o pleno de la conocimient
o de la manejar la
aplicación
aplicación aplicación

44
 dominan la o de la y tienen o de la
materia y el aplicación conocimient aplicación
uso de la o de la
aplicación aplicación

Creatividad Propia Buena Semejante a Debe No hay

creatividad otro diseño mejorar la creatividad
y tienen
conocimient y tienen y tienen creatividad No conocen
o pleno de la conocimient conocimient y tienen el tema y
aplicación o de la o de la poco desconocen
dominan la aplicación aplicación conocimient cómo
materia y el manejar la
o de la
uso de la aplicación
aplicación
aplicación

Explicación Excelente Buena Regular Debe Mala

clara y tienen y tienen y tienen mejorar No conocen
conocimient conocimient conocimient y tienen el tema y
o pleno de la o de la o de la desconocen
poco
aplicación aplicación aplicación conocimient cómo
dominan la o de la manejar la
materia y el aplicación aplicación
uso de la
aplicación

Exposición Emplea Incluye en su Incluye en su Incluye en su Inventa

de todos los todos los exposición la exposición exposición lo temas no
temas vistos temas vistos mayor parte solo algunos que mejor le vistos
durante las de los temas temas en su parezca durante la
clases exposición y tienen clase

45
 poco No conocen
conocimient el tema y
o de la desconocen
aplicación cómo
manejar la
aplicación

Participacio Participan Únicamente La Participan No hay

n de todos todos los participan exposición todos los disciplina
los integrantes dos se basa en un integrantes en la
integrantes del equipo integrantes solo pero no hay exposición
del equipo del equipo integrante disciplina
y tienen No conocen
conocimient y tienen y tienen y tienen el tema y
o pleno de la conocimient conocimient desconocen
poco
aplicación o de la o de la cómo
conocimient
dominan la aplicación aplicación o de la manejar la
materia y el aplicación aplicación
uso de la
aplicación

Material que Creativo Usual Invierte No emplea Utilizan

se emplea mucho en la material material
y tienen y tienen
materia creativo que no
conocimient conocimient
correspond
o pleno de la o de la y tienen y tienen
aplicación aplicación conocimient e al tema
poco
dominan la o de la No conocen
conocimient
materia y el aplicación o de la el tema y
uso de la aplicación desconocen
aplicación cómo

46
 manejar la
aplicación

No conocen
el tema y
desconocen
cómo
manejar la
aplicación

Punto de Excelente Muy bueno Bueno Regular Debe

vista de los y tienen y tienen y tienen y tienen mejorar
compañeros
conocimient conocimient conocimient poco No conocen
de aula
o pleno de la o de la o de la conocimient el tema y
aplicación aplicación aplicación o de la desconocen
dominan la cómo
aplicación
materia y el manejar la
uso de la aplicación
aplicación

Presenta Toda la La mayor La Falta No tiene

información información parte de la información información que ver
verdadera es verdadera información es buena por explicar nada la
es verdadera pero no la informació
y tienen y tienen
saben n empleada
conocimient y tienen poco
interpretar
o pleno de la conocimient conocimient No conocen
aplicación o de la y tienen el tema y
o de la
dominan la aplicación conocimient desconocen
aplicación
materia y el o de la cómo
uso de la aplicación manejar la
aplicación aplicación

47
Uso de las Excelente Muy buena Bueno Regular Debe
aplicaciones y tienen y tienen y tienen y tienen mejorar

conocimient conocimient conocimient poco No conocen

o pleno de la o de la o de la conocimient el tema y
aplicación aplicación aplicación o de la desconocen
dominan la cómo
aplicación
materia y el manejar la
uso de la aplicación
aplicación

Total 100 90 80 70 N/A

Desempeño Nivel de Indicadores de Alcance Valoración

desempeño numérica

Competencia Excelente Cumple en su totalidad 95-100

Alcanzada con los indicadores de
alcance.

Notable A, B y C Cumple en su 85-94

totalidad con los
indicadores de alcance de
manera parcial.

48
 Bueno A y B con desempeño 75-84
excelente.

Suficiente A y B con desempeño 70-74

parcial

Competencia No Insuficiente No se cumple con el N. A.

Alcanzada 100% de evidencias
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales de los
indicadores definidos en
el desempeño excelente

49
 Evaluación formativa de la

Evidencia de Aprendizaje % competencia

A B C

Se revisará
la
información
presentada
y se
retroaliment
INVESTIGACION DOCUMENTAL 50 X a

Se revisará
y analizará
las
herramienta
s utilizadas
en la
EXPOSICION FRENTE A GRUPO 20 X exposición

Validará el
conocimien
to

EVALUACION ESCRITA 30 X adquirido

TOTAL 50 20 30 100

50
45

Capítulo 4

4.1 Resultados

En la formación de grupos para realizar las actividades fueron al azar por lo cual no
podemos distinguir ciertas habilidades con alumnos ya conocidos por la facilidad que
presentan para el manejo de las aplicaciones. Pero si se observa que en algunas aplicaciones
dos grupos presentan dificultades para el manejo y uso de las aplicaciones.

En la gráfica de pastel observamos que el equipo uno y dos realizaron las

actividades correctamente, ya que se notan las habilidades en; la búsqueda de

51
la información correcta como estaba planeada y la aplicación de esta en cada
una de las aplicaciones sin embargo el equipo tres presento dificultades en el
dominio del tema y su presentación como se les hizo saber en la rúbrica, no era
formal, existió cierta controversia en la presentación frente a grupo en las
habilidades del manejo de la aplicación ChemLab y Minitab, sin embargo la
búsqueda y aplicación de la información fue correcta.. Por último el equipo
número cuatro tuvo dificultades muy marcadas en su presentación por no tener
la información adecuada y estructurarla de tal manera que les facilitara
la explicación y presentación así como la mala organización del grupo
únicamente destaco un alumno en el manejo de las aplicaciones porque desde
el inicio del semestre interactuó con otros alumnos que si tenían habilidades en
el manejo de las aplicaciones.

4.2 Conclusiones Commented [M6]: Entrega en semana…

En la planeación semestral de la materia de química se debe establecer ya como

una estrategia e aprendizaje el uso y aplicación de diferentes aplicaciones y
software para que el alumno desarrolle las habilidades dentro de las tics, para
ayudarle a mejorar su aprendizaje por competencias y estar intercomunicados
por medio de aplicaciones como nubes electrónicas , como drive por ejemplo
que es una aplicación que podemos usar en todo momento desde un
smartphones, tabletas o pc con plataformas ios o android.

Esto le permitirá al alumno tener nuevas experiencias en su aprendizaje

significativo que posteriormente lo aplicara en el conocimiento constructivista

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53
Referencias Commented [M7]: Colocar todo aquello que forme parte de la
investigación
Castro, Santiago; Guzmán, Belkys; Casado, Dayanara Las Tic en los procesos de enseñanza
y aprendizaje Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007, pp. 213-234 Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Caracas, Venezuela
Las tic en aulas de escuelas primarias públicas del sur de sonora Adriana Iveth medina
romo Sonia verónica mortis Lozoya diana Elizabeth pablos Collantes adscripción al
instituto tecnológico de sonora

Bricall J., (2000). Conferencia de rectores de las universidades españolas (CRUE). Informe
Universidad 2000. Organización de Estados Iberoamericanos. Biblioteca Digital de
la OEI. Recuperado de http://www.campus-oei.org/oeivirt/bricall.htm.
Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros (coords): Enfoques en la
organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales,
Granada, España: Grupo Editorial Universitario.
PÉREZ I GARCIAS, A. Y SALINAS, J. (2001): Comunidades virtuales al servicio de los
profesionales: EDUTEC, la Comunidad Virtual de Tecnología Educativa. Educación
y bibliotecas, 122, abril. 58-63
Castro, Santiago; Guzmán, Belkys; Casado, Dayanara Las Tic en los procesos de enseñanza
y aprendizaje Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007, pp. 213-234 Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Caracas, Venezuela.
(http://www.aulaplaneta.com/2015/10/29/recursos-tic/20-herramientas-tic-para-las-clases-
de-fisica-y-quimica-infografia/)
Tamayo, M. (1994) El proceso de investigación científica. México; Limusa.
Castillo, C. (2004) Guía para la formulación de proyectos de investigación. Bogotá; Alma
Mater Magisterio.
Sautu, R.; Boniolo, P.; Dalle, P.; y Elberth, R. (2005) la construcción del marco teórico en la
investigación social. En publicación: Manual de metodología. Construcción del
marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. Clacso,

54
 Colección Campus Vitual, Buenos Aires, Argentina. Recuperado el 20, 02,2010:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSCapitulo%201.pdf
DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA Ensenar ˜ química en contexto. Una dimensión de la
innovación didáctica en educación secundaria Gabriela Meroni a,b,∗, María Inés
Copelloa,b y Joaquín Paredes a,b

ANEXOS
Se numeran A, B, C, se presenta información muy importante pero que puede ser sacada del
cuerpo de la tesis para que su lectura sea más fluida. Se anexan: formatos de cuestionarios,
la matriz de resultados.

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