Matemática 4.

Unidad 1

Nivel: Primaria
Grado: Cuarto
Unidad: 1
Título de la unidad: Conjuntos

Competencias y capacidades
Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de
cantidad forma, movimiento y gestión de datos e
localización incertidumbre
 Traduce cantidades a  Modela objetos con formas  Comunica la comprensión
expresiones numéricas. geométricas y sus de los conceptos
• Comunica su comprensión transformaciones. estadísticos y
sobre los números y las  Comunica su comprensión probabilísticos.
operaciones. sobre las formas y  Usa estrategias y
• Usa estrategias y relaciones geométricas. procedimientos para
procedimientos de  Usa estrategias y recopilar y procesar datos.
estimación y cálculo. procedimientos para  Sustenta conclusiones o
• Argumenta afirmaciones orientarse en el espacio. decisiones con base en la
sobre las relaciones información obtenida.
numéricas y las operaciones

Conocimientos de la unidad:
• Representación y determinación de conjuntos
• Relación de pertenencia
• Relación de inclusión
• Unión de conjuntos
• Intersección de conjuntos
• Representación de puntos y desplazamientos en el plano
• Traslación de figuras en el plano
• Tablas simples y gráficos de barras

Desempeños del Currículo Nacional:

• Traduce acciones de incluir elementos y conjuntos a expresiones relacionadas con la
pertenencia e inclusión entre conjuntos.
• Expresa su comprensión de los conjuntos como clasificación de objetos con características
comunes representándolos gráfica y simbólicamente.
• Emplea estrategias heurísticas de representación y agrupación al combinar colecciones de
objetos y al interpretar las operaciones entre conjuntos.
• Explica las relaciones entre uno o más conjuntos, los comprueba a través de la manipulación
de material concreto y explica su proceso de resolución.
• Modela datos de ubicación y recorridos, identificados en problemas con cuadrículas en las
que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos.
• Traza y describe desplazamientos y posiciones en cuadriculas, y traslada figuras en el plano.
• Emplea estrategias y procedimientos para trasladar figuras en el plano usando diversos
recursos.
• Interpreta información contenida en tablas de frecuencias y diagramas de barras simples y
dobles, y compara frecuencias.
• Recolecta datos en listas o tablas de conteo, y realiza preguntas sencillas a sus compañeros.
• Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la información obtenida en el
análisis de datos.
Desempeños de Savia:
• Plantea relaciones entre los datos del problema y los expresa simbólicamente mediante los
símbolos de pertenencia o inclusión.
• Expresa la representación de conjuntos en forma concreta, gráfica (diagrama de Venn) y
simbólica (llaves), y expone las características en común de los elementos.
• Emplea estrategias heurísticas (realiza cuadros simples de doble entrada y diagramas de
Venn), al resolver problemas relacionados con las operaciones de unión e intersección de
conjuntos.
• Sustenta las relaciones entre elementos y conjunto (pertenencia) y entre conjuntos
(inclusión) haciendo uso de diagramas.
• Traza desplazamientos en la cuadrícula e indica la ubicación de objetos mediante
coordenadas.
• Describe rutas y ubicaciones de objetos o lugares en el plano mediante coordenadas.
• Interpreta el recorrido con flechas en la cuadrícula y las expresa mediante una ruta y
viceversa.
• Interpreta el código de flechas y coordenadas al realizar traslaciones en la cuadrícula.
• Emplea estrategias como el conteo de cuadrículas para identificar traslaciones aplicadas a
una figura en un plano cuadriculado.
• Lee tablas de frecuencias e interpreta la información contenida en gráficos de barras
verticales y horizontales.
• Responde preguntas sobre la información contenida en tablas de frecuencias y gráficos de
barras verticales y horizontales.
• Emplea estrategias heurísticas, como realizar una encuesta, para recolectar información y
elaborar tablas de frecuencias y gráficos de barras.
• Elabora y sustenta sus conclusiones a partir de la información contenida en tablas y gráficos
de barras.
Unidad 1 – Sesión 1. Representamos y determinamos conjuntos
Competencia:
• Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Conocimiento:
 Representación y determinación de conjuntos
Desempeños:
 Expresa la representación de conjuntos en forma concreta, gráfica (diagrama de Venn) y
simbólica (llaves), y expone las características en común de los elementos.

Inicio
 Entregar a los estudiantes números del 0 a las 9 y dos cuerdas cerradas. Indicar que
clasifiquen los números que les han entregado y formen al menos dos grupos. Pedir que
verbalicen su clasificación, primero mencionando los números de cada conjunto y luego la
razón o criterio de su clasificación. Por ejemplo, 0; 2; 4; 6 y 8 son los pares menores que
10.
 Anotar todos los conjuntos que planteen los estudiantes y escribir en la pizarra por
extensión y por comprensión los conjuntos. Preguntarles lo siguiente: ¿ha sido fácil formar
conjuntos con los números? ¿Para qué usaron la cuerda? Luego, solicitar a los estudiantes
que representen en su cuaderno algunos de los conjuntos que realizaron, mediante el uso
de la cuerda, las palabras y nombrando los elementos.
 Concluir que se pueden determinar conjuntos usando un diagrama de Venn, nombrando
todos sus elementos y nombrando la característica o criterio de formación.

Proceso
 Dirigir la observación de los estudiantes hacia la situación problema del texto (p. 10). Leer
el problema e identificar la pregunta. Luego, preguntar lo siguiente: ¿cómo han clasificado
los objetos? ¿Qué tuvieron en cuenta para hacerlo? ¿Usaron diagrama de Venn?
¿Mencionaron todos sus elementos? ¿Cómo se llama esta representación? ¿Cómo se llama
cuando se menciona la característica? Hacer notar el uso de las llaves en la determinación
de los conjuntos.
 Leer la idea central del recuadro celeste y desarrollar en conjunto la actividad 1.
Intercambiar las experiencias justificando el criterio de clasificación. Luego, indicar que
resuelvan en parejas las actividades 2 a 5. Solicitar que comenten al grupo de clase sus
procesos para resolver la actividad 5 del texto. Después, sugerir que resuelvan los
ejercicios de su Libro de actividades (pp. 6 y 7).

Cierre
 Recordar que en la representación y determinación de conjuntos los elementos se
escriben solo una vez y que el nombre del conjunto se escribe con letra mayúscula.
 Preguntar lo siguiente: ¿qué conjuntos podríamos formar con los estudiantes del aula?
¿Cómo lo determinamos por extensión y por comprensión?
Autoevaluación
 ¿Puedo graficar un conjunto usando diagramas de Venn? ¿Puedo determinar los conjuntos
por extensión nombrando a los elementos, y por comprensión nombrando su
característica?

Coevaluación
 Compara los resultados de las actividades de tu libro con el de tu compañero y comenten
sus resultados. Felicítense mutuamente si lo hicieron bien y si tienen dudas, consulten con
su profesor.

Heteroevaluación
 Pide a tu compañero que te dé un ejemplo de conjunto y que lo determine por extensión y
comprensión. Luego, le indicas si lo hizo bien o le ayudas a entender si no lo hizo bien.
Unidad 1 – Sesión 2. Interpretamos la pertenencia
Competencia:
• Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Conocimiento:
 Relación de pertenencia
Desempeños:
 Plantea relaciones entre los datos del problema y los expresa simbólicamente mediante los
símbolos de pertenencia o inclusión.
 Sustenta las relaciones entre elementos y conjunto (pertenencia) y entre conjuntos (inclusión)
haciendo uso de diagramas.

Inicio
 Iniciar la sesión retomando los conjuntos que los estudiantes representaron en la sesión
anterior. Repartir nuevamente los números y formar dos conjuntos. Pedir que indiquen
qué números pertenecen a cada conjunto. Representar las respuestas de los estudiantes
en la pizarra.
 Proponer los siguientes conjuntos: A = {números menores o iguales a 5} y B = {números
mayores o iguales que 5}. Pedir a los estudiantes que representen primero el conjunto A.
Preguntarles lo siguiente: ¿tuvieron dificultad para reconocer los elementos de A? Ahora,
señalar los elementos del conjunto B. Preguntarles lo siguiente: ¿qué ocurre? ¿Qué
número les falta? ¿Qué ocurre con el número 5? ¿Cómo podemos representar los dos
conjuntos si el 5 pertenece a ambos? Proponer el diagrama de Venn para los conjuntos A y
B.
 Concluir que un elemento puede pertenecer a dos o más conjuntos.

Proceso
 Pedir a los estudiantes que observen la situación inicial del texto (p. 12) y describan las
características de los sólidos que forman parte de cada conjunto. Apoyar a la verbalización
de las características: en A, los elementos son prismas; en B y en C, cuerpos redondos. En
conjunto, verbalizar usando la palabra pertenece. Mostrar el símbolo  y verbalizar
nuevamente cada elemento. Luego, introducir el símbolo  y repetir qué cuerpos no
pertenecen a cada uno de los conjuntos, tomando en cuenta si es prisma, pirámide o
cuerpo redondo. Concluir con la lectura de la idea central del recuadro celeste. Resolver en
parejas las actividades 1 a 3.
 Graficar los conjuntos U, W, X y Y de la actividad 1 del Libro de actividades (p. 8) en la
pizarra. Preguntar qué elementos pertenecen a cada conjunto. Resaltar que hay elementos
que pertenecen a más de un conjunto. Expresar los elementos de cada conjunto por
extensión y anotarlos en la pizarra. Pedir a los estudiantes que encierren los elementos
que pertenecen a más de un conjunto. Luego, con el grupo de clase, completar la
actividad. Solicitar que en parejas desarrollen de manera similar la actividad 2.
Cierre
 Preguntar lo siguiente: solo observando los diagramas, ¿cómo sé si un elemento pertenece
a más de un conjunto? ¿Esta observación evitaría que tenga que expresar por extensión
los elementos? ¿En qué medida me ayuda conocer los conjuntos por extensión para
resolver esta actividad?

Autoevaluación
 ¿Puedo interpretar la pertenencia de los elementos en conjuntos disjuntos? ¿Puedo
hacerlo en conjuntos que comparten elementos con otros conjuntos? Doy un ejemplo.

Coevaluación
 Compara los resultados de las actividades 1 a 3 de tu Libro de texto con el de tu
compañero y comenten sus resultados. Felicítense si lo hicieron correctamente y pidan
ayuda a su profesor si tienen dificultad.

Heteroevaluación
 Representa un conjunto en tu cuaderno y escribe algunos elementos que estén fuera del
conjunto. Luego, pregunta a tu compañero qué elementos pertenecen y cuáles no
pertenecen. Entre los dos, escriban la relación usando los símbolos  o .
Unidad 1 - Sesión 3. Interpretamos la inclusión

Competencia
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Conocimiento:
• Relación de inclusión
Desempeños:
• Plantea relaciones entre los datos del problema y los expresa simbólicamente mediante los
símbolos de pertenencia o inclusión.

Inicio
• Presentar los siguientes conjuntos y pedir que representen gráficamente cada par de
conjuntos.

A = {meses del año} B = {meses del año cuyos nombres empiezan con A}

M = {números menores que 20} N = {números pares menores que 20}

R = {letras de la palabra tomate} S = {vocales de la palabra tomate}

• Iniciar el diálogo y preguntar:

a. ¿Qué tipo de gráfica le corresponde a cada par de conjuntos?
b. ¿Todos los elementos de B pertenecen al conjunto A?
c. ¿Todos los elementos de M pertenecen al conjunto N?
d. ¿Se podría afirmar que S es un subconjunto de R? ¿Por qué?
Proceso
• Presentar la situación problemática inicial del texto (p. 13). Asegurarse que hayan
comprendido el problema.
• Preguntar:
a. ¿Qué conjuntos están dentro de F?
b. ¿Qué conjuntos están fuera de F?
• Leer junto con los estudiantes las relaciones que se puedan establecer entre los conjuntos
en el recuadro celeste del texto (inclusión y no inclusión).
• Proponer el siguiente ejercicio:
 Escribe  o  según los conjuntos si están incluidos o no:
a. A ____ D
b. B ____ D
c. D ____ C
d. A ____ B
e. B ____ C
Cierre
• Pedir que desarrollen las actividades 1, 2 y 3 propuestas en el libro de texto.
Coevaluación
• Intercambia con un compañero tus resultados de la actividad anterior y reflexionen sobre
los pasos que realizaron para resolverlos.
Autoevaluación
• ¿Identifico cuándo un conjunto está incluido en otro?
Heteroevaluación
• Determina por extensión un subconjunto para cada conjunto.
a. T = {días de la semana}
b. R = {números mayores que 20 y menores que 50}
Unidad 1 - Sesión 4. Hallamos la unión de conjuntos

Competencia
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Conocimiento:
• Unión de conjuntos.
Desempeños:
• Emplea estrategias heurísticas (realiza cuadros simples de doble entrada y diagramas de Venn), al
resolver problemas relacionados con las operaciones de unión e intersección de conjuntos.

Inicio
• Mostrar a los estudiantes los siguientes diagramas:

• Preguntar lo siguiente:
a. ¿Cuándo se utiliza cada tipo de diagrama?
b. ¿Cómo se colorea la unión de dos conjuntos? ¿Lo podrías hacer?
Proceso
• Leer junto con los estudiantes la situación problemática del libro (p. 14). Representar los
conjuntos mostrados con el material y explicar cada caso de unión. Asegurarse que hayan
comprendido el problema. Explicar en qué consiste la unión de los conjuntos.
• Orientar cómo se pinta la unión cuando dos conjuntos son disjuntos, iguales, cuando uno
está incluido en el otro y cuando tienen algunos elementos en común.
• Revisar con los estudiantes la actividad de la situación inicial del tema. Propiciar el diálogo
y el intercambio de estrategias.
• Afianzar lo aprendido trabajando junto con los estudiantes las actividades 1, 2, 3 y 4
propuestas en el libro.
• Proponer el siguiente problema para que los resuelvan en equipos:
 Un grupo de estudiantes de cuarto grado se inscribió en
los talleres de idiomas que organiza su escuela y lo
representaron en un diagrama de Venn como el que se
muestra. Observa el diagrama y responde.
a. ¿Quiénes se inscribieron en Inglés?
b. ¿Quiénes en Francés?
c. ¿Quiénes se inscribieron en Inglés o Francés?
Cierre
• Pedir a los estudiantes que desarrollen las actividades 5 y 6 de la sección Resolvemos
problemas propuestas en el libro.
Coevaluación
• Intercambia con un compañero tus resultados de la actividad anterior y las estrategias
empleadas en su resolución.
Autoevaluación
• ¿Me pareció difícil el tema? Explico. ¿Cómo superé mis dificultades?
Heteroevaluación
• Escribe por extensión los conjuntos T y R y determina por extensión T  R. Luego
represéntalos con diagramas.
T = {letras de la palabra eucalipto} R = {vocales de la palabra eucalipto}
Unidad 1 - Sesión 5. Intersección de conjuntos
Competencia
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Conocimiento:
• Intersección de conjuntos
Desempeños:
• Emplea estrategias heurísticas (realiza cuadros simples de doble entrada y diagramas de Venn), al
resolver problemas relacionados con las operaciones de unión e intersección de conjuntos.
Inicio
• Pedir a los estudiantes que ubiquen los siguientes elementos en el conjunto al que
pertenecen:
4A 5A 1A 4B 7A

9  B 5B 7B 8B

8A 3A 3B 1B

• Preguntar lo siguiente:
a. ¿Qué elementos pertenecen a A?
b. ¿Qué elementos pertenecen a B?
c. ¿Qué elementos pertenecen a ambos conjuntos?
Proceso
• Proporcionar bloques lógicos para realizar la actividad propuesta (p. 16). Representar con
los bloques lógicos los conjuntos y a partir de ellos explicar el conjunto intersección.
Asegurarse que hayan comprendido el problema y apliquen las consignas dadas.
• Pedir que sigan las consignas que se indican. Asegurarse que las apliquen.
• Explicar qué es la intersección de conjuntos y cómo se representa cuando dos conjuntos
son disjuntos, iguales, subconjuntos o con algunos elementos en común.
• Afianzar lo aprendido resolviendo junto con los estudiantes los ejercicios 1, 2 y 3 del texto.
• Proponer ejercicios similares al siguiente:
Pinta la intersección de ambos conjuntos y determínalo por extensión.

A∩B={ } C∩ D = { } F∩G={ } J∩H={ }

Cierre
• Solicitar a los estudiantes que resuelvan las actividades 4 y 5 del libro.
Coevaluación
• Compara tus resultados con un compañero e intercambien los pasos que siguieron.
Autoevaluación
• ¿Te pareció fácil hallar el conjunto intersección? Explica.
Heteroevaluación
• Resuelve la situación.
El diagrama representa los resultados de una encuesta
aplicada a varios estudiantes sobre su preferencia por
la leche, la quinua o ambas.
a. ¿Quiénes prefieren leche?
b. ¿Quiénes prefieren quinua?
c. ¿Quiénes prefieren leche y quinua?
Unidad 1 – Sesión 6. Representamos puntos y desplazamientos en el plano
Competencia:
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Conocimiento:
 Representación de puntos y desplazamientos en el plano
Desempeños:
 Traza desplazamientos en la cuadrícula e indica la ubicación de objetos
mediante coordenadas.
 Describe rutas y ubicaciones de objetos o lugares en el plano mediante
coordenadas.
 Interpreta el recorrido con flechas en la cuadrícula y la expresa mediante una
ruta y viceversa.

Inicio
 Elaborar en el patio un plano cartesiano gigante, antes de iniciar la sesión, usando tiras de
pita o lana cruzadas. Utilizar carteles con letras y colocarlas en el eje X y los números, en el
eje Y. Luego, llevar a los estudiantes al patio. Preguntarles lo siguiente: ¿qué observamos
que se ha elaborado en el patio? ¿Cómo son las líneas que lo forman? ¿Qué nombre tiene
cada línea?
• Pedirles que formen parejas y que cada uno de sus miembros se ubique en un punto del
plano. Luego, indicar que uno de ellos debe unirse al otro, y pedir que realicen el
movimiento. Después preguntarles lo siguiente: ¿cómo se desplazó? ¿Hacia arriba o hacia
abajo? ¿Cuánto? ¿A la izquierda o a la derecha? ¿Cuánto? ¿Cómo pueden representar el
movimiento que se realizó?
 Explicar que esta nueva actividad consiste en desplazarse por calles (eje X) y avenidas (eje
Y). Expresar lo siguiente: “Pedro debe esperar a Lucio en la esquina de la calle B con la
avenida 4. ¿Dónde se ubicará? Solicitar a un estudiante voluntario que se ubique en B y se
desplace hacia arriba hasta llegar a 4. Preguntarles lo siguiente: ¿cómo puedo expresar el
lugar exacto donde está situado Pedro para que Lucio no se confunda de lugar? Repetir
varias veces la actividad, y hacer que noten que la primera indicación siempre será la
ubicación de la calle, es decir, el eje X u eje horizontal. Concluir señalando que la forma
matemática de indicar una ubicación exacta en un plano se llama par ordenado.

Proceso
 Dirigir en el aula la observación de los estudiantes hacia la situación problema del texto (p.
18) y pedirles que lean el problema y que verbalicen cuál es la pregunta que deben
responder. Luego, solicitarles que describan el plano cartesiano. Preguntarles lo siguiente:
¿en qué se parece este plano al que elaboramos en el patio? (centrar el foco de atención
hacia el nombre de los ejes). ¿Cómo están nombrados los puntos en X y en Y (con
números)? ¿Qué eje debe ubicarse primero? Verbalizar la ubicación de cada ambiente del
colegio y explicar cómo se escribe el par ordenado.
 Pedir que representen un posible camino para ir de un ambiente a otro y lo representen
con flechas. Finalmente, leer la idea central del recuadro celeste.
 Trabajar en conjunto las actividades 1 y 2. Solicitar que verbalicen los procesos que
realizaron para que puedan resolver cada actividad.
 Proponer que en parejas desarrollen las actividades 1 y 2 de su Libro de actividades (p. 12).
Verificar que hayan escrito de manera adecuada el par ordenado y los desplazamientos.
Cierre
 Proponer que en el plano de la actividad 3 de su Libro de actividades, tracen tres puntos y
los representen como pares ordenados.

Autoevaluación
 ¿Puedo expresar un desplazamiento usando números y flechas? ¿Puedo ubicar un punto
en un plano y expresarlo como un par ordenado?

Coevaluación
 Compara los resultados de las actividades 1 y 3 de tu Libro de actividades con el de tu
compañero y comenten sus resultados.

Heteroevaluación
 Ubica un punto en uno de los planos de tu Libro de actividades y pídele a tu compañero
que lo exprese mediante un par ordenado. Luego, intercambien los roles.
Unidad 1 - Sesión 7. Traslación de figuras en el plano

Competencia
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Conocimiento:
• Traslación de figuras en el plano.
Desempeños:
• Emplea estrategias como el conteo de cuadrículas para identificar traslaciones aplicadas a una
figura en un plano cuadriculado.
Inicio
• Pedir a los estudiantes que observen la cenefa:

• Dialogar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas.

a. ¿Qué observas en la cenefa?
b. ¿Cuál es la pieza básica que se repite en la cenefa?
c. ¿Cómo están colocadas las figuras en la cenefa?
d. ¿La pieza básica conserva la misma dirección y sentido?
Proceso
• Leer junto con los estudiantes la situación problemática del libro (p.19). Asegurarse que los
estudiantes hayan comprendido el problema.
• Pedir que dibujen la figura en un papelógrafo cuadriculado. Comunique que continúen la
cenefa, luego escriban una conclusión a partir del trabajo realizado con la cenefa.
• Organizar a los estudiantes en equipos y pedir que representen en el geoplano las
siguientes traslaciones:

5→2↓ 3←5↓ 4 → 4↓ 5↑2→

Cierre
• Pedir a los grupos que compartan sus representaciones en el geoplano.
• Indicar que en parejas desarrollen la actividad 1 del libro e intercambien sus respuestas.
Cierre
• Solicitar a los estudiantes que resuelvan la actividad 2 del libro.
Coevaluación
• ¿Mi compañero identificó la traslación que se aplicó a cada figura? ¿Cómo?
Autoevaluación
• ¿Te pareció fácil trasladar las figuras? Explica la estrategia que usaste para hacerlo.
Heteroevaluación
• Completa la cenefa trasladando la figura cuatro veces 9 →.
Unidad 1 – Sesión 8. Interpretamos tablas y gráficos de barras
Competencia:
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades:
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Conocimiento:
 Tablas simples y gráficos de barras
Desempeños:
 Lee tablas de frecuencias e interpreta la información contenida en gráficos de barras
verticales y horizontales.
 Responde preguntas sobre la información contenida en tablas de frecuencias y gráficos de
barras verticales y horizontales.
 Emplea estrategias heurísticas, como realizar una encuesta, para recolectar información y
elaborar tablas de frecuencias y gráfico de barras.
 Elabora y sustenta sus conclusiones a partir de la información contenida en tablas y gráficos
de barras.

Inicio
 Dialogar con los estudiantes sobre las actividades que realizan cuando van a la playa.
Dibujar una tabla de datos y anotar las actividades que los estudiantes aportan. Luego,
anotar en la parte inferior de la pizarra, una al lado del otro las actividades propuestas y
realizar la votación para saber cuál es la actividad más popular. Entregar a cada estudiante
un cuadrado de papel (pósit) y pedir que cada uno pegue su cuadrado (voto) sobre la
actividad de su elección para formar así una columna. Finalmente, preguntarles lo
siguiente: según los votos de nuestro salón, ¿cuál es la actividad más popular? ¿Cuántos
votos tuvo? ¿Corresponde la altura de la columna a la cantidad establecida en la tabla?
¿Por qué? Si la tabla y el gráfico no muestran los mismos resultados, ¿qué podría haber
pasado?
 Concluir con las siguientes preguntas: ¿dónde encuentran gráficos y tablas con
información de la vida cotidiana? ¿Qué información brindan? ¿Cuál es la diferencia entre
un gráfico y una tabla? ¿Por qué?

Proceso
 Dirigir la observación de los estudiantes hacia la situación problema del texto (p. 20) y
preguntar si lo que observan les es familiar. Ubicar dónde se encuentran los datos y si
estos están bien representados en la tabla. Leer el problema e identificar la pregunta.
Realizar una comparación de las partes de la tabla y del gráfico: título, variable (producto),
frecuencia (cantidad de cada producto). Luego, observar que en ambos se representan las
mismas cantidades. Preguntarles lo siguiente: ¿se visualizan mejor los datos en la tabla o
en el gráfico? ¿Por qué? ¿Qué ventaja puede tener el gráfico respecto a la tabla?
 Aclarar los términos conteo y frecuencia y remarcar que la frecuencia en un gráfico de
barras se expresa por la altura de la barra. Proponer que representen en un papelógrafo
los datos de la tabla, pero con un gráfico de barras vertical. Preguntar a los estudiantes lo
siguiente: ¿qué es lo que variará? Después de culminada la actividad, realizar una
exposición y que los estudiantes verbalicen los pasos que siguieron.
 Leer la idea fuerza del recuadro celeste y verificar con ellos si se ha cumplido lo que allí se
dice.
 Desarrollar en conjunto las actividades 1 a 4 y compartir las experiencias y procesos
seguidos durante su realización.
 Formar grupos de 3 y ayudarlos a organizar la resolución de la actividad 6 de su Libro de
actividades (p. 15). Luego, planificar un momento para la exposición de los resultados.

Cierre
 Proponer que en parejas desarrollen la actividad 1 del Libro de actividades; luego, que
expongan sus problemas e intercambien sus ideas.

Autoevaluación
 ¿Puedo completar un gráfico de barras a partir de los datos de una tabla o viceversa?

Coevaluación
 Compara los resultados de la actividad 2 y 3 de tu Libro de actividades con el de tu
compañero y comenten sus resultados.

Heteroevaluación
 Formula a tu compañero las preguntas de la actividad 1 del Libro de actividades.
Compáralas con tus respuestas e intercambien cómo hicieron para resolverla.