Wt Idd \ EEE ESSE MENON NS MS S O YD Disloxia Cadernos de Reeducacao Pedagégica 1 es Se PORTO EDITORA,Nota das autoras Os exercicios desta colecgao destinam-se a alunos que necessitem de treinar competéncias basi cas em relagdo a leitura-escrita (reas de pré-requisito), isto é, que apresentem éreas instrumentais ‘com fraco desenvolvimento. Assim, tém em vista 0 desenvolvimento de competéncias: * fonolégicas * psicomotoras (lateralidade, orientagdo espaciotemporal) * auditivas e ritmicas * linguisticas * visuais + perceptivomotoras * visuoespaciais * coordenacaio visuomotora. Prevéem também o desenvolvimento de competéncias académicas bésicas, ou seja, melhorar 0 nivel de realizacao em leitura e escrita com propostas do tip * seleccionar/escrever a silaba/palavra correcta * ordenar palavras e frases * recordar os “casos especiais” da leitura * perceber elementos estranhos a palavra * completar frases ou palavras ° descobrir palavras + identificar palavras pelo som inicial * recordar regras ortograficas * escrever palavras cruzadas * efectuar crucigramas © ler frases, compreendendo o sentido + distinguir palavras semelhantes * separar palavras e ler as frases Ler implica: ~reconhecimento e discriminacao de simbolos graficos (grafemas); ~ a sua associacao aos correspondentes simbolos auditivos (fonemas); ~a andlise e sintese auditiva e visual dos varios elementos constitutivos da palavra, bem como da palavra como um todo; - a constante combinacao de ambas (andlise e sintese); ~ a compreensao ou atribuigao de significado as palavras (referida a experiéncia anterior) Os simbolos auditives articulam-se e soam de forma prépria e diversa (por vezes tém sons muito préximos entre si), surgem na silaba e na palavra segundo uma dada ordenacao temporal. Os simbolos gréficos tem formas préprias e diversas (por vezes muito proximas entre si), com uma determinada orientagao espacial, distriuindo-se nas silabas em diferentes posig6es relativas. Uns e outros tém de ser adequadamente identiicados e associados entre si, organizados num todo complexo, sem deixar de ser percebidos como unidades simples, como partes componentes desse todo. A significago ou captacao do sentido das palavras e frases assenta no vocabulério adquirido € nas estruturas da lingua conhecidas. Nestas exigéncias estao implicados processos psicolégicos complexos. Se 0 aluno, na fase de iniciagéo do processo de aquisicao da leitura-escrita, no alcangou um dado desenvolvimento neste conjunto de habilidades (competéncias fonolégicas, visuoespaciais, percep- tivo-motoras), revelard dificuldades e, se as néo desenvolver posteriormente, elas manter-se-Ao, mesmo na fase do desenvolvimento de tais competéncias, atingindo niveis de realizagao improprios_ para a idade e ano escolar. Os educadores, através de variadas actividades e exercicios, poderdo desenvolver nos seus alu- nos as diferentes dreas que constituem o pré-requisito das aprendizagens escolares basicas. O nivel de dificuldade dos exercicios propostos vai-se tornando gradualmente superior ao longo dos diferentes cadernos desta colecc4o. ‘Todos os exercicios devem ser executados com superviséio, para que seja prevenido 0 erro e res- peitada a sequencialidade.Introdugao Dislexia - conceito, manifestag6es, possivel génese Um contributo para que as escolas compreendam @ apoiem melhor estes alunos A dislexia é uma dificuldade especifica de aprendizagem, ou seja, é uma “condi¢do inesperada e inexplicével que ocorre numa crianga de inteligéncia média ou superior, caracterizada por um atraso significativo em uma ou mais reas de aprendizagem” (Mark Selikowitz, 1999). O aluno disléxico O aluno disléxico pode efectuar uma leitura muito inicial e imprépria para o seu nivel escolar (sila- bada, com hesitacdes e alteracdes, sem ritmo e expresso e/ou com dificuldades de interpretagao), apresentar alteracdes na linguagem oral e escrita (na ortografia, morfossintaxe, grafomotricidade) e, alguns, dificuldades em matematica. Estas manifestagdes tm a sua génese em areas instrumentais que se apresentam mal desenvolvidas, fracas, e que, constituindo pré-competéncias em relago 20 acto de ler (assente em simbolos gréficos e fonéticos a serem reconhecidos, associados, integrados, combinados, interpretados a uma velocidade cada vez maior), se no apresentarem um adequado desenvolvimento que permita um uso rapido, provocam alterages na aquisigio e no desenvolvi- mento da leitura-escrita. Areas instrument Que éreas instrumentais? Em geral, os alunos disléxicos apresentam atraso: Na psicomotricidade: na interiorizaco da imagem do corpo (se ndo consegue reconhecer, sentir, no seu préprio corpo, 0 atrds, ao lado, a frente, a direita e a esquerda, etc., encontra-se “desam- parado” em relagao ao mundo exterior; para se orientar no espaco necesita de conhecer o seu préprio corpo, interiorizar a sua estrutura); na lateralidade (0 nao reconhecimento de direita-esquerda no seu corpo ou no de outra pessoa ‘ou no exterior leva a inseguranga, & confusao); Na orientagao espaciotemporal (n&o conseguir situar-se no espago, num mapa ou no globo ter- restre e/ou nao compreender a orientagao dos simbolos graficos, compreender um grafico, uma tabela de dupla entrada; ou nao aprender a ver as horas, a distinguir os dias da semana, os meses do ano ou relacionar acontecimentos ordenados no tempo); ~ ao revelar problemas perceptivos auditivos e visuais (competéncias fonolégicas como distinguir sons, reconhecer palavras € seus elementos, néo atender a pormenores visuais - até ao copiar um texto poderdo fazé-lo com erros graves -, ndo reconhecer palavras j& conhecidas e ler com hesitacdes e alteracdes, sem ritmo e expressao ou fazer erros na escrita, do tipo confusdes, inversdes, adigdes, omissées, ligagdes, separacdes ou substituigdes, desrespeito de regras); = nas competéncias psicolinguisticas: ao falar podero alterar a estrutura da frase ou da palavra e Sua linguagem compreensiva e/ou expressiva estar muito empobrecida; os tragados grafomoto- res podem apresentar-se alterados, dado o baixo controlo e destreza motora fina e/ou porque tomam direcgo inadequada; —nas dificuldades de aten¢ao e de meméria (imediata ou de longo prazo, ndo recordando nem retendo séries sequenciais ouvidas, nem memorizando visualmente simbolos gréficos, palavras ou letras). Estas competéncias constituem “alicerces” em relagdo a aquisi¢ao da Leitura Com- preensiva-Escrita-Matematica. A leitura 86 possivel quando, a partir de uma maturidade indis- pensavel, S40 possiveis a integragao e o reconhecimento de diferenciagdes. Como este pro- cesso implica captar e interpretar simbolos verbais impressos, ela é uma das formas mais abstractas de estudo. O processo de linguagem implica: * recepeao, ou seja, a capacidade de ouvir e ler compreensivamente; + integragao da informagao recebida; * expresso, isto 6, falar ou esorever. Estas trés vertentes encontram-se interligadas e sao indissociéveis.