DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

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General de Formación Docente
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DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y
FORMATIVAS HERRAMIENTAS DEL
DEL DA AP
PLANIFICA LA 1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las necesidades Rúbrica de análisis de la Visitas en aula - Plan de
ENSEÑANZA de aprendizaje de los estudiantes sus características y su contexto. planificación curricular y entrevista acompañamiento a
al docente nivel individual e
2. Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar un desafío institucional
en la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las competencias. - Ficha de
3. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de actividades y caracterización del
los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica contexto de la I.E.
correspondiente. - Matriz de DR
- Cuaderno de campo
EVALÚA EL 7. Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación definidos en la del AP/EFD
APRENDIZAJE unidad didáctica. - Portafolio del
AP/EFD
CLIMA PARA EL 4. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo de su Rúbrica: Regula positivamente el - Cuaderno para la
APRENDIZAJE autorregulación en beneficio de la convivencia democrática. comportamiento de los reflexión del
estudiantes docente
5. Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad Rúbrica: Propicia un ambiente de acompañado
dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, respeto y proximidad - Protocolos y
orientaciones
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
CONDUCCIÓN DE LA 6. Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y el Rúbrica: Promueve el
ENSEÑANZA pensamiento crítico. razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
EVALÚA EL 8. Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado así como la Rúbrica: Evalúa el progreso de los
APRENDIZAJE distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para aprendizajes para retroalimentar a
mejorar. los estudiantes y adecuar su
enseñanza
PARTICIPA EN LA 9. Utiliza la estrategia de escucha activa para comunicarse efectivamente con sus colegas en Lista de cotejo del trabajo GIA/ RTC
GESTIÓN DE LA espacios de trabajo colegiado. colegiado
ESCUELA
REFLEXIONA SOBRE 10. Reconoce qué características personales propias facilitan u obstaculizan el trabajo colegiado
SU PRÁCTICA en la escuela (GIA, RTC) y con sus propios estudiantes.
11. Sistematiza su experiencia de reflexión sobre la práctica pedagógica y comparte sus lecciones
aprendidas.

1 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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ORIENTACIONES PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DESEMPEÑOS DE

PLANIFICACIÓN

1.- Desempeños y medios de recojo de información

A continuación les presentamos cada desempeño con las siguientes consideraciones:

Desempeño Análisis documental Entrevista

Planifica el proceso de enseñanza y
aprendizaje, de corto plazo,
considerando las necesidades de Preguntas del bloque I
aprendizaje de los estudiantes, sus
características y su contexto.
Plantea situaciones significativas
que demandan resolver un
problema o enfrentar un desafío en De la unidad didáctica que
Preguntas del bloque II
la unidad didáctica, a fin de coincida al momento de la visita.
promover el desarrollo de las
competencias.
Diseña sesiones de aprendizaje que
presentan coherencia entre el
conjunto de actividades y los Sesión de aprendizaje que
Preguntas del bloque III
propósitos de aprendizaje de la coincida al momento de la visita
sesión, y entre estos y la unidad
didáctica correspondiente.
Plantea evidencias de aprendizaje Producto de desempeño o
apropiadas para los criterios de instrumento de evaluación de
evaluación definidos en la unidad desempeño de la unidad Preguntas del bloque IV
didáctica. anterior y la unidad que
pertenece.

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2.- Orientaciones para la valoración del desempeño 1

Desempeño 1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje, de corto plazo, considerando

las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto.
Para poder recoger información y codificar la misma, es importante precisar algunos conceptos
importantes sobre el Desempeño 1:

2.1. Conceptos claves y progresión del desempeño

a. Definiciones:
Para poder recoger información y codificar este desempeño, es importante precisar algunos
conceptos clave sobre el Desempeño 1.

 Necesidades de aprendizaje de los estudiantes

Entendemos por necesidades de aprendizaje a la brecha que existe entre el nivel de logro de
las competencias que presentan actualmente los estudiantes y el nivel de logro esperado para
su ciclo. Esta brecha se explica principalmente por una falta de incorporación, integración o
consolidación de uno o más de los aprendizajes que están a la base de las competencias.
Las necesidades de aprendizaje siempre deben entenderse en el marco de los propósitos de
aprendizaje de la unidad didáctica en cuestión.
Usualmente, el docente identifica estas necesidades a través de la evaluación continua que
realiza a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Características de los estudiantes
Se incluyen acá las características individuales, evolutivas y socioculturales de los estudiantes:

o Características individuales: edad, condiciones físicas, personalidad, necesidades

educativas específicas, disposiciones, hábitos, motivaciones, expectativas,
habilidades, destrezas, talentos, intereses (por ejemplo, los deportes que practican,
sus gustos respecto a diversos temas), calidad de sus relaciones con sus pares y
familiares, conformación de las familias, participación en actividades productivas,
etc.
o Características evolutivas: características psicomotoras, cognitivas, del lenguaje,
sociales, personales, según etapas del desarrollo.
o Características socioculturales: pertenencia cultural, condición migrante, lengua
materna, condiciones económicas en las que viven, creencias religiosas, entre otras.
 Contexto
Por un lado, el contexto del estudiante se refiere al entorno social y natural en el que este vive,
aprende y se desarrolla como persona. Está definido por distintas prácticas sociales que son
relevantes para su desarrollo, y que involucran conocimientos, valores, modos de vida y formas
de aprendizaje, entre otros elementos. Por otro lado, el contexto también refiere a la coyuntura
social, económica y política local, nacional o internacional.

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b. Progresión del desempeño:

En la siguiente tabla, se muestran la progresión del desempeño para cada nivel de logro

Tabla Desempeño 1
Evidencia
recogida en la
entrevista
respecto a la
Competencia que evalúa: Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el unidad
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. didáctica
presente. Para
Desempeño que evalúa: Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje, de corto plazo, considerando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su el desarrollo de
contexto. la entrevista
NIVEL LOGRADO NIVEL EN PROCESO NIVEL EN INICIO revise el
bloque I
El docente justifica el diseño de la unidad didáctica con base El docente justifica el diseño de la unidad didáctica con base El docente justifica el diseño de la unidad didáctica sin
en las características de los estudiantes y/o de sus contextos. en las características de los estudiantes y/o de sus contextos. referirse a las necesidades de aprendizaje de los
Y O estudiantes, ni a sus características o las de sus
El docente justifica el diseño de la unidad didáctica con base El docente justifica el diseño de la unidad didáctica con base contextos.
en las necesidades de aprendizaje que ha podido identificar en las necesidades de aprendizaje que ha podido identificar
en el grupo de estudiantes que tiene a su cargo. en el grupo de estudiantes que tiene a su cargo.

4 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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3. Orientaciones para la valoración del desempeño 2

Desempeño 2. Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o

enfrentar un desafío en la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las
competencias.
Para poder recoger información y codificar la misma, es importante precisar algunos conceptos
importantes sobre el Desempeño 2:

3.1. Conceptos claves y progresión del desempeño

a. Definiciones

 Situación significativa
Para que las competencias progresen de un nivel a otro, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente
los recursos vinculados a la o las competencias que se busca desarrollar a lo largo de la unidad
didáctica.

En este contexto, la situación significativa es una situación, real o simulada, que permite retar o
desafiar las competencias del estudiante para que progrese a un nivel mayor de desarrollo del
que tiene. Dicho reto o desafío debe:

 Tener potencial para movilizar las competencias o capacidades que están planteadas
como propósitos de aprendizaje de la unidad didáctica.
 Ser como para generar motivación y exigir esfuerzo por parte de los estudiantes,
aunque sin generarles frustración.
 Ser lo suficientemente complejo como para que su resolución o abordaje requiera de
varias sesiones de aprendizaje.
 Generar una respuesta original o exigir un proceso de construcción por parte de los
estudiantes.
Usualmente, este reto o desafío se presenta como preguntas o consignas que los estudiantes
deberán responder o abordar.

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b. Progresión del desempeño:

En la siguiente tabla, se muestran la progresión del desempeño para cada nivel de logro

Tabla Desempeño 2 Evidencia

recogida en el
documento de
planificación (En
Competencia que evalúa: Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el la unidad
didáctica analizar
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
la situación
Desempeño que evalúa: Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar un desafío en la unidad didáctica, a fin de promover significativa que
el desarrollo de las competencias. se plantea). Para
la entrevista
NIVEL LOGRADO NIVEL EN PROCESO NIVEL EN INICIO
mirar las
preguntas del
El docente plantea una situación significativa que El docente plantea una situación significativa que El docente no plantea una situación significativa
bloque II del
demanda a los estudiantes la resolución de un problema demanda a los estudiantes la resolución de un en su planificación. anexo de la guía.
o que los enfrenta a un desafío que debe abordarse a lo problema o que los enfrenta a un desafío que
O
largo de la unidad didáctica. debe abordarse a lo largo de la unidad didáctica.

La situación planteada no demanda a los

Además, explica de qué manera la situación planteada
exige poner en juego las competencias que se busca
desarrollar en dicha unidad didáctica.
Sin embargo, no explica de qué manera la
estudiantes la resolución de un problema ni los
situación planteada exige poner en juego las
enfrenta a un desafío que deba abordarse a lo
competencias que se busca desarrollar en dicha
largo de la unidad didáctica.
unidad didáctica.

Nota: Si se establece que la situación no demanda la resolución de un problema ni plantea un desafío, no se dará pase a la entrevista.

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4. Orientaciones para la valoración del desempeño 3

Desempeño 3. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre el conjunto de

actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Para poder recoger información y codificar la misma, es importante precisar algunos conceptos
importantes sobre el Desempeño 3:

4.1. Conceptos claves y progresión del desempeño

a. Definiciones

 Actividad de aprendizaje

Se entiende por actividad de aprendizaje a un segmento claramente diferenciado de la sesión

que aporta al logro del propósito de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje contribuyen
al proceso de desarrollo de las competencias, ya sea activando saberes previos, promoviendo
la construcción de conocimientos propios o la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
Asimismo, estas actividades pueden realizarse de manera individual o grupal.

Podemos hallar una o más actividades de aprendizaje en los distintos momentos de la sesión:

1. Activación – Inicio – Apertura

2. Construcción – Desarrollo – Práctico
3. Cierre – Consolidación

 Propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje corresponden a aquellas competencias capacidades, y
desempeños del ciclo que el docente ha decidido desarrollar, tanto a nivel de la unidad
didáctica como de la sesión de aprendizaje.

Para determinar si las actividades de aprendizaje son coherentes con los propósitos de la sesión
es necesario que se establezca una relación entre dichas actividades y la naturaleza de los
desempeños que se buscan trabajar en la sesión.

Por otro lado, para definir si los propósitos de la sesión de aprendizaje guardan relación con
los de la unidad didáctica será necesario verificar si existe alineamiento entre estos, es decir,
que los propósitos de la sesión se desprenden claramente de la o las competencias que se
buscan desarrollar a lo largo de la unidad didáctica.

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b. Progresión del desempeño

En la siguiente tabla, se muestran la progresión del desempeño para cada nivel de logro Evidencia recogida
en el documento de
planificación (En la
Tabla Desempeño 3 sesión de
aprendizaje de la
unidad didáctica
Competencia que evalúa: Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, desarrollada analizar
la coherencia entre
el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. las actividades y los
Desempeño que evalúa: Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre el conjunto de actividades y los propósitos de aprendizaje de la propósitos de
sesión, y entre éstos y la unidad didáctica correspondiente. aprendizaje y entre
estos y la unidad
NIVEL LOGRADO NIVEL EN PROCESO NIVEL EN INICIO
didáctica).

El conjunto de actividades de la sesión permite que Al menos una de las actividades de la sesión Ninguna de las actividades de la sesión permite Para la entrevista
los estudiantes pongan en juego los desempeños permite que los estudiantes pongan en juego los que los estudiantes pongan en juego los considerar las
preguntas del bloque
que se busca desarrollar en la sesión de aprendizaje. desempeños que se busca desarrollar en la sesión desempeños que se busca desarrollar en la sesión
III de la Guía.
Además, el docente explica de qué manera los de aprendizaje. de aprendizaje.
propósitos de aprendizaje de la sesión contribuyen Y Y/O
al logro de las competencias que se espera El docente explica de qué manera los propósitos El docente no explica de qué manera los
desarrollar en la unidad didáctica. de aprendizaje de la sesión contribuyen al logro propósitos de aprendizaje de la sesión
de las competencias que se espera desarrollar en contribuyen al logro de las competencias que se
la unidad didáctica. espera desarrollar en la unidad didáctica.

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5. Orientaciones para la valoración del desempeño 7

Desempeño 7. Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación

definidos en la unidad didáctica.
Para poder recoger información y codificar la misma, es importante precisar algunos conceptos
importantes sobre el Desempeño 7:

5.1. Conceptos claves y progresión del desempeño

a. Definiciones
 Evidencias de aprendizaje
Es el conjunto de pruebas que demuestran el proceso o resultado de aprendizaje de los
estudiantes. Pueden tratarse de a) Evidencias tangibles (p.ej. un producto como: organizadores
visuales, maquetas, exposiciones, monografías, cuestionarios, una respuesta escrita, etc.) o b)
Evidencias intangibles (p.ej. respuestas a preguntas durante el proceso de aprendizaje, actitudes
y comportamientos que demuestran los estudiantes en clase, etc.). La naturaleza del
aprendizaje sobre el que se quiere recoger información determinará el tipo de evidencia que
resulte más pertinente.

 Tareas de evaluación
Se entiende por tareas de evaluación a las actividades que realiza el estudiante como
demostración de sus avances o logros de aprendizaje. Dichas tareas implican que el estudiante
ponga en juego conocimientos y habilidades involucradas en el desarrollo de las competencias.
Estas tareas culminan en un producto o comportamiento observable, es decir, en evidencias de
aprendizaje.

Planteamiento de evidencias

1 Diseño de tarea
.
Desarrollo de la tarea

2.

Producto
Producto de de la tarea
la tarea
3.
Evidencia

 Criterios de evaluación
Se entiende por criterios de evaluación a los aspectos centrales de las competencias
capacidades o desempeños; con los cuales se juzga y determina cuan bien un estudiante ha
logrado los aprendizajes. Los criterios de evaluación permiten observar de manera objetiva el
desempeño de los estudiantes en determinadas situaciones o desafíos.

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b. Progresión del desempeño

En la siguiente tabla, se muestran la progresión del desempeño para cada nivel de logro

Tabla Desempeño 7

Evidencia recogida en
el documento de
Competencia que evalúa: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar planificación (se
recoge el producto de
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
desempeño o
culturales. instrumento de
evaluación de
Desempeño que evalúa: Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación definidos en la unidad didáctica.
desempeño de la
NIVEL LOGRADO NIVEL EN PROCESO NIVEL EN INICIO unidad anterior, y su
respectiva unidad)
El docente diseña tareas de evaluación El docente diseña tareas de evaluación El docente diseña tareas de evaluación que no
Para la entrevista mirar
apropiadas para el o los propósitos(s) de apropiadas para el o los propósitos(s) de son apropiadas para el o los propósitos(s) de las preguntas del
aprendizaje de la unidad didáctica. aprendizaje de la unidad didáctica. aprendizaje de la unidad didáctica. bloque IV
Además, justifica el planteamiento de las tareas Sin embargo, no justifica el planteamiento de las
de evaluación con base en los criterios de tareas de evaluación con base en los criterios de
evaluación establecidos. evaluación establecidos.

Nota: Si se establece que la tarea de evaluación no es pertinente a los propósitos de aprendizaje, no se dará pase a la entrevista.

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Anexo. Entrevista para recoger información sobre los desempeños de planificación
1. Orientaciones para el desarrollo de la entrevista
A continuación, se presentan recomendaciones para la aplicación de la entrevista. Estas estarán
separadas en cuatro momentos: antes, al inicio, durante y al final de la entrevista.
 Antes de la entrevista.
o Es importante asegurarse que se cuenta con un espacio con buena iluminación,
buena ventilación y libre de ruidos o elementos distractores.
o Para realizar la entrevista, se recomienda optar por una hora que no esté cerca al
momento de las comidas o que sea muy tardía, para evitar que el docente o el
entrevistador pueda encontrarse distraído o cansado.
o Se deberá haber revisado con antelación la unidad didáctica y la sesión de
aprendizaje sobre la que se va a entrevistar y tener ambos documentos durante la
entrevista.
o De igual manera, es importante que se haya revisado la Pauta de entrevista y el
Manual, de manera que se tenga un buen manejo de estos documentos y sean
básicamente un apoyo y orientación durante la charla con el docente.
 Al inicio de la entrevista.
o Se deberá tener una charla introductoria con el docente, explicándole el motivo de la
entrevista, agradeciéndole por el tiempo que va a dedicar a la misma y resaltando la
importancia que tiene su participación tanto para realizar un buen diagnóstico, como para las
acciones formativas posteriores. En esta charla introductoria, el entrevistador deberá
presentarse.
o Se comenzará la entrevista completando los datos generales del entrevistado.
 Durante la entrevista.
o Mantener, de manera permanente, una actitud de respeto y de cordialidad; no mostrar
inconformidad ante ninguna de las respuestas que dé el entrevistado, asumir una posición
neutral.
o No olvidar prestar atención a la comunicación no verbal. La postura del cuerpo, la mirada, la
gestualidad pueden decir mucho más que las palabras. Es importante, entonces, mantener en
todo momento una postura de atención, mirar al entrevistado, asentir y estar atento a
cualquier signo de incomodidad por parte de éste.
o Se debe recordar centrarse permanentemente en la pauta de entrevista y evitar, en la medida
de lo posible, salirse del tema. Si esto ocurriese, el entrevistador deberá regresar la atención al
foco central.
o Dar al docente el tiempo necesario para que piense en la respuesta.
o Es importante utilizar la repregunta cada vez que se quiera profundizar sobre algún punto que
no haya quedado claro o sobre el que diera la impresión de que haya que ahondar. Algunos
ejemplos de repregunta pueden ser: “¿Por qué opina así? ¿En qué sentido lo dice? ¿Podría
darme un ejemplo de ello? ¿Por qué le parece muy importante esa acción?”1
o Si bien la pauta de entrevista debe ser tomada en cuenta, el entrevistador no debe ceñirse
rigurosamente a la misma y debe estar atento a las respuestas espontáneas del docente

11 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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entrevistado. No tiene que seguir, necesariamente, el orden de las preguntas, pero sí chequear,
al final de la entrevista, que todas hayas sido respondidas.

 Al final de la entrevista.
o Se recomienda explicar al docente que la entrevista ha concluido y preguntarle si quiere
agregar algo más sobre cualquiera de los temas que se haya tratado durante la misma.
o De igual manera, se puede pedir al docente si quiere hacer algún comentario o dar alguna
sugerencia sobre los temas tratados en la entrevista o sobre el objetivo de ésta.
o Agradecerle nuevamente por el tiempo brindado y darle todos los datos que sean necesarios,
por ejemplo, cuándo se le dará información sobre lo conversado, cuándo se tendrá una
siguiente reunión o cualquier otro dato que se considere necesario que maneje el docente.

2. Guía de entrevista
Esta guía consta de cuatro bloques de preguntas dirigidas a recoger información sobre cada uno de los
desempeños. Para cada bloque, el entrevistador encontrará: a) el desempeño que se quiere evaluar a
partir de la misma; b) el objetivo que se busca con la pregunta y c) la pregunta central con alguna
aclaración que facilite el recojo de información.

En algunos casos, se ha considerado preguntas alternativas que el entrevistador formulará, siempre y

cuando no haya conseguido la información que buscaba con la primera pregunta. Asimismo, se presentan
preguntas dirigidas al docente, si no se ha conseguido la información con las preguntas anteriores. Es muy
importante que, en este último caso, el docente justifique su respuesta con ejemplos y evidencias.

Bloque I: Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje, de corto plazo, considerando las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto (desempeño 1).

A. PREGUNTA CENTRAL:
¿QUÉ ELEMENTOS O FACTORES CONSIDERÓ AL MOMENTO DE DISEÑAR ESTA UNIDAD DIDÁCTICA?
Conocer si el docente tiene en cuenta, como elementos importantes del diseño, las
OBJETIVO: necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, así como sus características y las de su
contexto, y recoger la(s) evidencia(s) pertinente(s).

Si en su respuesta, el docente menciona alguno de los elementos relevantes para esta pregunta (características de
los estudiantes y de su contexto, o sus necesidades de aprendizaje), se le pedirá que dé un ejemplo de cómo ese
elemento se manifiesta en la planificación de su unidad didáctica y se anotará su respuesta. El docente puede
consultar y/o mostrar el diseño de la unidad didáctica.

B. PREGUNTAS ALTERNATIVAS (SI NO HA CONSEGUIDO EL OBJETIVO):

¿SE HA VISTO EN LA NECESIDAD DE AJUSTAR EL DISEÑO DE SU UNIDAD DIDÁCTICA? SI FUE ASÍ, ¿CUÁLES
FUERON LAS RAZONES?

CON RESPECTO A SUS ESTUDIANTES, ¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDERÓ AL MOMENTO DE DISEÑAR ESTA
UNIDAD DIDÁCTICA?

¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDERÓ AL MOMENTO DE DISEÑAR ESTA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

De igual manera que con la pregunta anterior, si el docente menciona alguno de los elementos relevantes, se le
pedirá un ejemplo de cómo ese elemento se manifiesta en la planificación de su unidad didáctica y se anotará la
respuesta.

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C. PREGUNTAS DIRIGIDAS (CUANDO AÚN NO SE HA CONSEGUIDO EL OBJETIVO). Solicitar ejemplos y
evidencias de su respuesta.
CUANDO USTED DISEÑÓ ESTA UNIDAD DIDÁCTICA, ¿TOMÓ EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS DE SUS
ALUMNOS? ¿CÓMO? ¿ME PODRÍA DAR UN EJEMPLO?

CUANDO USTED DISEÑÓ ESTA UNIDAD DIDÁCTICA, ¿TOMÓ EN CUENTA LAS NECESIDADES DE SUS ALUMNOS?
¿CÓMO? ¿ME PODRÍA DAR UN EJEMPLO?

CUANDO USTED DISEÑÓ ESTA UNIDAD DIDÁCTICA, ¿TOMÓ EN CUENTA EL CONTEXTO DE SUS ALUMNOS?
¿CÓMO? ¿ME PODRÍA DAR UN EJEMPLO?

Si habiéndose realizado estas preguntas, el docente no lograra explicar cómo ha incorporado estos elementos en
su planificación, se considerará que está en el nivel Inicio en este desempeño.

Bloque II: Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar un desafío
en la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las competencias. (desempeño2)

A. PREGUNTA CENTRAL
¿DE QUÉ MANERA LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PLANTEADA CONTRIBUYE CON EL DESARROLLO DE ESTAS
COMPETENCIAS/CAPACIDADES/DESEMPEÑOS (MENCIONAR LAS QUE APARECEN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA)?

OBJETIVO: Conocer si el docente puede explicar la relación entre las características de la situación
significativa y las competencias/capacidades/desempeños que se espera que esta movilice.
Si el docente menciona, en forma general, que la situación planteada permite el desarrollo de las competencias,
capacidades o desempeños de la unidad didáctica, preguntarle cómo la resolución o el abordaje del reto pone en
juego los diferentes aspectos de dichas competencias, capacidades o desempeños, procurando que profundice en
su respuesta (p.ej. ofrezca ejemplos o explicaciones más elaboradas). El docente puede consultar el diseño de la
unidad didáctica.
Bloque III: Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre el conjunto de actividades y
los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica correspondiente.
(desempeño3)

A. PREGUNTA
TENIENDO EN CUENTA QUE USTED BUSCA DESARROLLAR EN ESTA UNIDAD DIDÁCTICA LAS COMPETENCIAS
DE (MENCIONAR LAS SEÑALADAS EN EL DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN), ¿DE QUÉ MANERA LOS
PROPÓSITOS DE SU SESIÓN CONTRIBUYEN A DESARROLLAR DICHAS COMPETENCIAS?
OBJETIVO: Conocer si el docente establece relaciones apropiadas entre los propósitos de la sesión y
lo que se espera desarrollar en la unidad didáctica.
El entrevistador debe mantener el foco en las competencias de la unidad didáctica y pedir evidencia, al docente,
sobre cómo la sesión ayuda a desarrollaras.
Bloque IV: Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar un desafío
en la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las competencias. (desempeño7)

A. PREGUNTA CENTRAL
¿DE QUÉ MANERA ESTA TAREA DE EVALUACIÓN PERMITE RECOGER INFORMACIÓN SOBRE LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA?
OBJETIVO: Conocer si el docente es capaz de justificar de qué manera la tarea de evaluación final
de la unidad didáctica inmediatamente anterior responde a los criterios de evaluación
definidos en la unidad didáctica, y recoger evidencia sobre cómo ha logrado esta
coherencia.

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Si el docente menciona, en su respuesta, que esta tarea le permite recoger información sobre los criterios de
evaluación de la unidad didáctica, preguntarle por qué y escribir su respuesta. El docente puede apoyarse en el
material.
B.- OTRAS POSIBLES PREGUNTAS SI NO SE HA CONSEGUIDO EL OBJETIVO
¿QUÉ ESTÁ EVALUANDO A TRAVÉS DE ESTA TAREA DE EVALUACIÓN? ¿POR QUÉ QUIERE EVALUAR ESO?
De igual manera, si el docente menciona que seleccionó esta tarea porque responde o permite evaluar los criterios
de evaluación de la unidad didáctica, preguntarle por qué y escribir su respuesta.
C.- SI NO SE HA CONSEGUIDO EL OBJETIVO, SE LE HARÁ LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, PERO SE LE
SOLICITARÁ EJEMPLOS Y EVIDENCIAS DE SU RESPUESTA.
¿ESTA TAREA DE EVALUACIÓN RESPONDE A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA O LAS COMPETENCIAS
QUE SE BUSCAN DESARROLLAR EN LA UNIDAD DIDÁCTICA? ¿A CUÁLES? ¿POR QUÉ?

14 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018