Вы находитесь на странице: 1из 232

\

|_"

ды , _ 1
.

'іЁ›*^г'

»..~Ч ~ '

. _~ї:,д||;4; _.г_&._і,

М. __ І Ю, _,_д._ ЩЩ_ И Ё.
Б- 1.
_ 4-

і. Ъ

-\.. - ' › ^ ' › І . ,І . .- 7


пт м "МУ
Ц-ї~~

тд. ь_1:.
.-::_- 2 " _ -_
т';"___

..; 1- _,
І 1. _
Ёт?
. т

»Ё
__3:1:
_ Тан.
ЁЁ1

1.

»_

є...

йзг '

,_

-\“Ё'_

- 7:.

.. .». .
= - . 1. .
\._' - _ -.'›` . ' . .. - -' -`~. -
-1. ._ . ' .\ - "_ "':...
;_
1*. .-\ .- ._ ._
_.г . _.. _. " __ 'Ч __=.._
' .~Ё.._
_, 3-›: _ ›' ~ \ -.\
-.Ъ4:г _ Ё. .і 71 '=г____ " _ _ .
'~ _ 1

›~з'=цъ._' :г.т-

='ч_ ._.ъ..
_ ІІ-_
11;

›'\\

` ' Ш-__
~..
.'=*'

дщ-

'_.г.-
'ні
.,.

-. н.-.= _
.:_.;_

. ' - .'. 417


Г. 12-_
__ _:І›~ Ц _,_!
_ _;І'Ё '_
. \*. _ ,;.`.__"'-_в___
-_ яг. 1 Й. 1-.
е\._.".“ Ч.--г."Ё;._; І*-_. '

-,_ І не 4?
1-*Ё
_.\ " .-
. _ ; ...
. › 4._ __-\

.-~'
Ь! __ _

_. .. .|..1 ._.І "_\`.\' '.


.;,_._|-.: ..".Й1

1--іі
._ .' Ъ* "
М; *
_.›4_ 1- и.›~.\.д
_. , -

,_ ..
- __ ї _-_*›-
-_:

` _
Ч ,_. .. І І
_ »Ш >І<--_- 1'.- .-г.
__ -
,т.-
' .
1 -н-_ .› _
';›*~* '
т Ё __*-:"_
ъ
ДК,
4: ;
3*?

Петушок золотой
`Ч _.
~. *_

~ ч

Декоративный 'букет 3 теплы тонах;


_,_,,_,,_,.____ _. .___._,.. __ _-м«_..›».›___-_ - _-яаьц-›.цнц>_$___< _-1-1:--›<\-гг--›ч--1-_--\\›3--п-п››~±--_›у3-3-11----' --чч пІаив\ь.нЦ|цур1›%р
_ _;'Л¦ч -_ "_____'__.-::г~т *' """'- ._
5-дп-5 г- -1
_

І- ,_ -
'-|ч_ __
" "' - - -_»-. 1.-
_ '~\_ _ _ _
__ __ _.,-_..-_..
Ё
-' --гътт _ - _ __ '1~_-_-..-
_ __... _. _.___.- __ _ ' - ~ _ -_ =--<_..,

_г--

. _ мы- "
,пра-.~ - ---.-.- '-_: д...-. _
'- *_г<_.__д-______ --«_
і"і4г св-_г_ --_.-_ _. _______ _ - -›~- _-__ =,_______. __“:___.______ __________.___

__ ь---_..' --Ч"- ~_к1рд{,_;фд. г'- гы-..._ _-. _ _ '-~ ' И; н_;. “И-_ 1.,
' "~<І›ппччц--:'ч-...¦'}~_д.-'\--- -_ -\. _ _
__ _ _.-_ -_ _____\*!Ч___-,дэ ___ __ "\_.\гнл\._ц›;д_ _'_____"'___

` -1-:'-,..,___н_ _
,. ,_ _- -›~< - -- Ё '"' -ч_;›_-»_,._. -_
-« - _-...__ Ц; _,__.,__ ` ' '?ІЧ'и -
_ ›.-ч_°~:---___-._,__ ____ _ _ __*-›1ь--
___ -' `_дп-.|›д._.
_

~›._ч~.Ё¦Ё'“ІІ'\' _1? ..\ _ _ __ _ _ Д" __?'і*~ц


_ _ ___ ___... _-;__д_,_1›-›-І»-м-_-м ___. --__--!_.›\__-;\\ц,,_п__'__¦______ __
_; _ " --_\_:.,_____

_.мНшІ'І Ы
_ __!
_о.;.._т*"""“ -Г” Ъ 'РЛ9
_ . _ __-,д---› .__|-1~_____-_.- _

43-1.:
__
_ -___. ,_,_._.,__д,_,,.. ___--.›__.__., _ ___ .
--\-_ч-.____,___;____- --

І -_-_. {-Ё-'ц
1.- -__ -'\__=._._Ц\__ _______;_\5__________-___'__,-_ -- _
-_-'_'=___-і.._'$-_._._1_ _“_____ _ __ __ __

-1__|_~_\^)__ __ -_-___» _ › __ ___ ,_› дэ-'_ д 3, _\


Ё:-5
__-_ «__-,__..'_ _- -__=г\__ш.:,;.._1*_д_:_-_,.._,_,_.__-,_«___ ___.___,,__,ь____._.__-, ___ _______ _ _

_ ' н~__ь›ш-н--\*-<\п0"---\_- - '-\ _-


_»--"^' _- _-___.›_\-__ --;_..›-__- ---_--› 1<«_'--_-___.: ______
_ _ __-__ _- __,_ _
_ -__ ____._,___'__ ____
й\'__-,_ ну.-4.__М__`__ ___

___.
*Р дї __,_|__\_|-.›- 1-__ _ _" _`
________,. - -_ --__

±-}=ч*є~-1-'
м\'›__
__ 1 _
_-
=~__
1 _щ_ __, _
' ' ' -'= --1-г›-' ›_-_; А ь... "- -- -_ г .
.,,|___ _ ___... _-_ _ __ ›\_-\- '___ -_
'*- -
_____
_-__
""*-Ь-_", -`
- "Ч ___ `\'І<'- '
"_ '-_: _-\-__
' ' -. _

Ё"'* ~_.› _
' "--і*-'-"Щ-___ - _ _
' › ""'_--_.

* * ” "" *“
_ ш _. _
«М
_
_,-.«.._ц,_ ___.
-«___
---: __
____ _ _ .
"' * -__. -
___ ___ _ ______ _ _
*" '--' _ ______ __ _ _ _ 4:
Т
_-_--_~:›'-'-' -Ё. - г -ё._~_.,_,-_
.»и_-1\ <:;-_'_- '- < -_' -'›
_-_” - ›-1_›_' *",ц1ъ-___ _ ,___
'Ё--ьэ-.з«_ д ь--1 _: '
І-Ц-_ ,_ _ ч
_ __ _ .1

_-__
"'*є.“" _
»ї_;.='*'\:С'_
_-_.-_;-..-------_
, ,___-1-=-і _-_›- Ёїаі
'-Ё

7 _ _ - * ___.-<-ь.~_ __
ь.. А 1>
--т--_.
__ _. _ _ !-- ~ __
' *""""""“"""^-"і <›п--~« ._;._`.,`~-п›-_-~«__
` --И-__' . - д Ф-#< " Єў
__ _
_ ,«,_-_-_ _
"
- . ._
- _ _
- »пдд_ _
_ _'___:›, ,А-*~.`____
_ъ. ~ _ _ *
';
_- _ 1 \
_ _ ,___ І. _'
-~._...д,.._._, __ __.. -...__
_ ' __ ' І __
_ _. _ -_ _.
_ --___:--_:__ - .
*'м.___ _
' _;
.
'_ ' '›і1д›'›ч:г~›г--› ___-гы -<--+т_~~›я-
.,,Ё_____
"'^-- --. _. _
_ ' -1-д«...-\.ъ'.~;____= _..1_:;›-~
__
І 1'\
_ :<- '^-1:1»-,,,_
* › _ ' ___-__.\__д __,.______ ___ _- __ ______,____д.,_,<г___*«-=›._ы_г~:_. 2
` _.- _. .-
_ ' - -«_,г"- . __ _ __ _ :____,. ;_,,____-__
Щ __-_. ._,:›~П\'Ммй"'“' г.
- ___ _ . _ _ -_ - _____
' !д,Іі5І 1'\~'¦т.п:д\_
_

' ' 'І'^'0< *_ -"пдд ___":“


_, ____- -- - г “___

гг- _-5*.-І'}?ч5__ _'_


__ -_›- - __- --1.;-нд ---
_ _ __ _ __ ________ __ __ _ --' - - _*4--І:€?<'_-<›~'-›=-Ь ___ ц'-1_'-м мы
_ * ' .--:-- 1- -_ - - ---.>.__.
_. __. 11.11. ':.'__.___'_ э---' Ь " '--М" - 51 *Нч--=-_ -_-__-_ _.. 7 __ _ - 1-щ_ ' _____-_д_ _ _
_ --\_1

__. ,_ _ -М _
Ё _' ____м-_-1-гаі\_-_д______

__ _ __ - ___ __ _ __ __._______ ___., __ _, _- ____._ __ __


'д 1- «Ц "' - _ \_- _ __ __-_ __ __ -

----"

4.»-'

Ё: т '1"5"т`-чм -_
___-___-,_г_ '

_ч -__
н _ -Р _ -_ _ _ __,
'¦¦Ё;т_ ,_ ___... _-_г._\--___-__ - __
- _--.__›г~=-~\^-*"" _ - -
'-"'-'-' -' «_-__.._,_
_ __п"-- .'_ __ ___ _ _ _____
Це \':\'Ч Т"-› ' \,

_- ь. __-_.-_ _ -___ ____ __ ¦-\-,_


__ __

Ща. 1__-::г__,________
_ -ні _- _.-_,_______
- _ _ _ \.'-_ ' »--ў _ ->- *_-ьд5д______гЁ_ - _. _.. _ _ -
"' І ..-_
.'_

._.ш_,._ ._ __

Мы на субботнике.
Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова

Изобразителъная
деятелъностъ
в детском саду

ПОСОБИЕ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕИ

Издание 2-е,
исправленное и дополненное

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕІ-ІІ/ІЕ» 1982


ББК 74.1І3
(`15

Сакулина Н. П., Комарова Т. С.


С15 Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие
для воспитателей- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвеще-
ние, 1982.- 208 с., ил., 16 л. вкл.
В пособии раскрывается содержание обучения изобразительной деятельности во всех
группах детского сада, даются рекомендации по обучению детей рисованию, лепке, аппли-
кации, по отбору программного материала для занятий, установлению последовательности
Н ВЗЗНМОСВ язи и Х, по использованию разнообразных методов руководства деятельностью
ДЄТЄЙ. В ПРНЛОЖЄННН НМЄЮТСЯ ПРНМЄРННЄ ПЛЗІ-ІН Н КОНСПЄКТН ОТДЄЛЬНЬІХ ЗВНЯТНЙ.
4305000000-756 ББК 74.ІІ3
с 207-82 372
1оз(оз)-82
©І/Іздательство «Просвещение», 1973 г.
© Издательство «Просвещение», 1982 г.
ПРЕДИСЛОВИЕ

ХХ\/І съезд Коммунистической партии Советского Союза под-


черкнул необходимость дальнейшего совершенствования воспита-
ния подрастающего поколения в целях все более полного развития
личности. Одним из важных условий формирования нового чело-
века является эстетическое воспитание, которое предусматривает
развитие способности воспринимать прекрасное в природе, искус-
стве, окружающей действительности, пробуждение у детей эсте-
тических чувств, формирование эстетического вкуса, а также уме-
ний и навыков в творческой деятельности.
Эстетическое воспитание в детском саду создает предпосылки
для последующего полноценного художественного развития каж-
дого ребенка, в том числе для" формирования изобразительного
творчества. Наиболее полно изобразительное творчество у детей
дошкольного возраста проявляетсяв рисовании, лепке, апплика-
ции. Развитие детской изобразительной деятельности в дошколь-.
ных учреждениях осуществляется в соответствии с «Программой
воспитания в детском саду». Большая роль в этом процессе при-
надлежит воспитателю. С целью оказания воспитателям помощи
в реализации «Программы» и было создано данное пособие,
в котором раскрываются содержание и методы работы во всех
группах детского сада.
Одна из главных особенностей предлагаемой методики заклю-
чается в том, что развитие детского творчества рассматривается
во взаимосвязи обучения и воспитания. Большое внимание уде-
ляетсяразвитию самостоятельности детей, предоставлению широ-
ких возможностей для выражения собственных замыслов и отра-
жения личного опыта.
Формирование детского творчества невозможно без развития
восприятиядетей, обогащения их представлений об "окружающем,
развития воображения. Об этом также должны заботиться” вос-
питатели всех групп.
З
Важное условие развития детского изобразительного творче-
ства-овладение навыками и умениями, усвоение знаний о раз-
нообразных материалах, используемых на занятиях рисованием,
лепкой, аппликацией, способов работы с ними. Поэтому в дан-
ном пособии эти вопросы раскрываются при описании работы в
каждой возрастной группе.
Авторы пособия рассматривают занятия рисованием, лепкой,
аппликацией в связи между собой и другими сторонами воспи-
тательной работы. Особое значение придается общественной на-
правленности тематики занятий.
В описанных занятиях, в планах и конспектах предлагаются
темы детских работ, позволяющие отражать явления обществен-
ной жизни нашей страны: строительство, полеты космических ко-
раблей, труд советских людей, участие в субботнике и многие
другие.
Большинство воспитателей знают, какие методы и приемы
обучения изобразительной деятельности существуют, но не всег-
да умеют применять их на занятиях. В связи с этим авторы счи-
тают необходимым давать в тексте описания занятий, раскрывать
использование отдельных методических приемов.
Пособие написано с учетом исследований по изобразительной
ДЄЯТЄЛЬНОСТИ ДЄТЄЙ ДОШКОЛЬНОГ0 ВОЗРЭСТЗ И ДОСТИЖЄНИЙ ПРЗК-
ТИКИ.
Исследования по сенсорному воспитанию, по формированию
ручной умелости способствовали совершенствованию методики
развития у детей изобразительных движений, овладения разно-
образными способами изображения, создания выразительного
образа.
Методика изобразительной деятельности обогатилась благо-
даря включению знакомства детей с изобразительным искусст-
вом, доступность некоторых видов которого была доказана ис-
следованиями и широкой работой с детьми.
При написании пособия авторы учитывали материалы, по-
зволяющие рассматривать занятия рисованием, лепкой, апплика-
цией как одно из эффективных средств подготовки детей
к школе.
Предлагаемые в пособии содержание занятий и методы не-
однократно проверялись как в опытных, так и в массовых дет-
ских садах, а также на семинарах (краткосрочных и постоянно
действующих), проводимых с воспитателями.
4
Книга состоит из пяти глав, в которых последовательно рас-
крывается методика работы с детьми по изобразительной де-
ятельности в возрастных группах детского сада. В каждой главе
даются перспективные планы по всем видам изобразительной де-
ятельности и конспекты занятий. Форма планов позволяет ви-
деть взаимосвязь рисования, лепки, аппликации со всеми сторо-
нами воспитательной работы: чтением, рассказыванием, зна-
комством с окружающим, музыкальными занятиями и др. Это
особенно важно для начинающих педагогов, не умеющих еще
охватить все стороны работы в целом, представить их во вза-
имосвязи, обеспечить наиболее полное решение всех задач воспи-
тания в разных видах деятельности детей. Но даннаяформа вовсе
не является обязательной для каждого воспитателя: она приво-
дится для того, чтобы показать возможности перспективного
планирования;
В первой младшей группе изобразительная деятельность вво-
дится" впервые, и основная задача состоит в том, чтобы при-
влечь детей к рисованию и лепке. Поэтому авторы особое внима-
ние уделяют раскрытию организации занятий и специфике рабо-
ты с детьми этого возраста. Одной из основных задач изобрази-
тельной деятельности во второй младшей группе, в отличие от
предыдущей, является обучение детей изображению предметов
округлой и прямоугольной форм, формообразующим движениям,
благодаря" которым дети овладевают изображением предметов
и явлений окружающего мира. В связи с этим вводится обследо-
вание предметов перед их изображением, что способствует нача-
лу развития аналитического (зрительного и осязательного) вос-
приятия детей.
Авторы стремятся" показать на конкретных примерах, что вве-
дение обследования и активизация детей в этом процессе позво-
лили предоставить детям больше самостоятельности в изобра-
жении предметов, исключить постоянный показ приемов изобра-
жения и образец воспитателя: В этой группе выделяются” три
вида изобразительной деятельности (рисование, лепка, апплика-
ция), которые даются в единстве и взаимосвязи, что находит
отражение в примерных планах занятий (на октябрь и март).
В средней группе продолжается обучение формообразующим
движениям, но более дифференцированно (различие пропорций,
величин, положения в пространстве) в связи с расширением
представлений детей о внешнем виде окружающих предметов.
5
Вводимую в этойд группе декоративную деятельность следует
использовать для осуществления задач эстетического и сенсор-
ного воспитания: развития чувства цвета, композиции, расшире-
ния представления о цветах, величииах, геометрических фигурах.
Отражение окружающей жизни вызывает необходимость разви-
тия пространственных представлений у детей.
В этой группе вводится вырезывание и в связи с этим обуче-
ние детей пользованию новым для них инструментом-ножнш
цами.
Возрастные и психологические особенности детей старшей
группы позволяют ставить перед ними более сложные изобрази-
тельные задачи: передавать в рисунках, лепке, аппликации пред-
меты разнообразных форм, величины, пропорций.
Овладев умением передавать строение предметов, дети полу-
чают возможность при изображении людей, животных в движении
изменять положение частей тела, туловища. В этой группе не-
обходимо уделять особое внимание развитию у детей цветового
восприятия, которое очень важно как для сюжетного, так и для
декоративного рисования. В процессе знакомства детей с произ-
ведениями изобразительного и декоративно-прикладного искусст-
ва необходимо развивать эстетические чувства и оценки.
В подготовительной к школе группе должно продолжаться
решение тех задач, которые были поставлены в предшествующих
группах: развитие эстетического восприятия; умения" видеть и
понимать прекрасное в жизни, в произведениях изобразительного
и прикладного искусства, развитие образных представлений, вооб-
ражения, способности не только изображать предметы и явления
окружающего мира, передавать образы песен, сказок, стихотво-
рений, но и выражать свое отношение к изображаемому. В под-
готовительной группе дети продолжают овладевать передачей
пространственных и цветовых отношений, характерной формы и
строения предметов, сюжетного содержания; Вместе с тем ча-
стично решаются" те задачи, которые ставятся" школой: передача
конкретных свойств натуры, знакомство с элементарными, зако-
номерностями декоративного искусства. Важно, чтобы в этой
группе ознакомление с произведениями изобразительного и де-
коративного Искусства И отдельными художниками носило систе-
матический и планомерный характер.
Творчество детей седьмого года жизни приобретает более
индивидуальный характер, и его следует поддерживать, поощрять
6
во всех видах изобразительной деятельности, на всех занятиях.
І/Ізобразительная деятельность - художественно-творческая,
поэтому вся" обстановка, в которой она протекает, должна быть
организована в соответствии с этим. Так, при выполнении кол-
лективной композиции дети могут работать у доски или за
столами, поставленными полукругом, в другом случае удобно
рисовать за мольбертами. Очень важно, чтобы во время занятия
дети могли встать и подойти к окну, к игровому уголку, чтобы
еще раз посмотреть на объекты, которые они изображают.
По-разному следует организовывать и анализ детских рисун-
ков, лепки, аппликации, то собрав детей у доски (где выстав-
лены рисунки, аппликации) или вокруг стола педагога (на
котором расставлены скульптурные работы детей), то непосредст-
венно на рабочих местах детей и т. д.
Подготовительная" группа является завершающей. Подготов-
ка детей к школе осуществляется и в предыдущих группах, но в
этой она выражается наиболее ярко. Большие возможности за-
ложены и в изобразительной деятельности, так как в итоге каж-
дого занятия остается результат (рисунок, лепка, аппликация),
который можно анализировать и оценивать. Занятия рисованием,
лепкой, аппликацией связаны с подготовкой необходимых мате-
риалов, требуют от каждого ребенка проявления внимания; само-
стоятельности, целенаправленности действий, умения довести на-
чатое дело до конца, умения" оценить свою работу и работу 'това-
рища. На воспитание этих сторон личности педагогу и следует
обратить особое внимание в работе со старшими детьми.
Первая младшая группа

Интерес к рисованию появляется у детей рано. Наблюдая,


как родители, старшие братья, сестры действуют с ручкой, ка-
рандашами, малыши тоже пытаются брать в руки карандаш
и водить им по бумаге. В этом проявляется характерное для
двухлетних детей активное стремление выполнять действия без
помощи взрослого. Но, естественно, вначале у них ничего не по-
лучается: рука не слушается, а как надо рисовать, в семье учат
редко.
Впервые организованное приобщение ребенка к изобрази-
тельной деятельности начинается в детском саду, в первой млад-
шей группе (третий год жизни). Здесь необходимо вызвать у
детей интерес кдействию с бумагой и карандашом, обратить их
внимание на то, что карандаш (если провести отточенным кон-
цом) оставляет на бумаге след.
Надо научить ребенка замечать нанесенные на бумагу штри-
хи и линии, следить взглядом за движением карандаша (кисти)
по бумаге. Постепенно следует учить детей находить сход-
ство получившихся" штрихов и линий с окружающими предме-
тами.
Затем следует побуждать детей к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов. Этот этап является очень важным
в овладении изображением: в дальнейшем дети смогут воспро-
изводить в рисунке (по показу воспитателя и без него) неслож-
ные предметы и явления: дождик капает, снежок идет, листочки
летят, ручейки текут и т. д.
Одна из главных задач, на которую также указывается в про-
грамме,- научить детей правильно держать карандаш и кисть:
в пальцах, а не в кулачке.
Как же осуществляется в течение года обучение детей рисо-
ванию и лепке?
«Программа воспитания в детском саду» рекомендует прово-
дить в неделю одно занятие рисованием и одно лепкой. Значит,
количество занятий лепкой и рисованием должно быть одинако-
вым. Однако чередование их иногда может быть нарушено:
в одну неделю проводятся два занятия рисованием, а в другую _
два занятия лепкой. Такой порядок вызывается необходимостью
Ѕ
закрепить умения, полученные ребенком по тому или другому
виду деятельности: недельный, перерыв слишком велик для ма-
лыша, и он забывает, что узнал, чему научился на предыдущем
занятии.
В начале учебного года занятия изобразительной деятель-
ностью проводятся не со всей группой одновременно, а по под-
группам. Делается это для того, чтобы педагог мог увидеть дей-
ствия каждого ребенка, каждому помочь, каждого направить.
Когда ребенок только начинает учиться рисовать, лепить, очень
важно, чтобы он с самого начала усваивал правильные приемы
работы с карандашами, красками, глиной. А дети, пока они
осваиваются с жизнью в коллективе и только начинают зани-
маться (їзедь основная масса детей приходит в детский сад из
семьи), с трудом воспринимают указания воспитателя, когда
группа большая. Такие(маленькие детицочень нуждаются в индид
двидуальном общении с педагогом.,
"`_`Воспитательнйца готовит на нескольких столах материал
примерно для половины группы.дВ первую очередь она пред.да›
гает заниматься тем детям, которые самостоятельно не нашли!
(себе дела и не увлечены игрой. К ним по”жё”лВа`н`ию присоеди-
К
тся еще несколько человек. Остальные играют; с ними нахот
_

дится няня. Важно при этомў чтобы дети приучались играть


тихо ~и не мешать тем, кто занимается.
Если малыш занят игрой и еще не привык к занятиям, на-
стойчивое требование заниматься может вызвать капризы, даже
плач, а отрицательное отношение к рисованию, лепке укрепится
надолго. Постепенно, когда дети привыкнут к организуемым
педагогом занятиям, этот переход будет осуществляться спо-
койнее. '
Дети рисуют или лепят примерно 10 минут:_одни заканчива-
ют раньше, другие несколько позже. Воспитательница разрешает
выйти из-за стола тому ребенку, который больше не хочет рисо-
вать или лепить (в этой группе еще нет строгой регламентации
конца занятия). Когда все дети первой подгруппы кончают зани-
маться, няня начинает одевать их на прогулку (если была леп-
ка, ведет детей мыть руки, затем одеваться). Воспитательница
в это время проводит занятие со второй подгруппой. Затем она
идет гулять с уже одетыми детьми, а няня одевает осталь-
ных.
Постепенно дети привыкают к тому, что в определенное вре-
мя бывают занятия; многие из них -сразу садятся за столы. Под-
группы занимающихся могут оказаться неравными, это не дол-
жно смущать педагога, но столов должно хватать на всех.
Занятия с подгруппами позволяют воспитателю уделить вни-
мание каждому ребенку: поправигь позу, добиться правильного
использования материала, помочь, если что-то не удается. Это
особенно важно на начальном этапе овладения рисованием и
лепкой. Когда детей сразу много, воспитатель может кого-то
9
упустить из поля зрения, и, если ребенок действует в это время
неправильно, эти навыки закрепляются.
Во второй половине года все дети занимаются охотно. Неко-
торые правила ими уже усвоены, и это облегчает воспитателю
руководство всеми детьми одновременно. Разбивать их на под-
группы уже не обязательно.
Длительность занятия по-прежнему остается различной: од-
ни могут заканчивать рисунок, лепку раньше, другие чуть позже.
Закончившие идут мыть руки, одеваться на прогулку; им помо-
гает няня.
При проведении занятий в первой младшей -группе нельзя
предъявлять всем одинаковые требования. Главное-воспитать
интерес к изобразительной деятельности, желание испробовать
свои силы, привить навыки определенного поведения в процессе
занятия и обращения с материалами. '
Уже с первых занятий необходимо приучать детей сидеть пря-
мо, не слишком наклоняясь над столом, рисовать правой рукой,
а левой придерживать лист бумаги. Но малышу недостаточно
одних словесных указаний: вначале необходимо каждому помочь
правильно сесть, положить правильно руки. Мышцы ребенка
еще очень слабы, особенно мышцы-разгибатели, поэтому очень
скоро дети начнут склоняться над столом, а педагог снова и снова
должен поправлять их позу. На всех последующих занятиях так-
же необходимо следить, чтобы дети сидели правильно, но для
большинства уже достаточно будет одного словесного напоми-
нания.
Организуя работу по изобразительной деятельности в первой
младшей группе, необходимо учитывать большую эмоциональ-
ную возбудимость детей этого возраста. Говорить с малышами
надо мягко и указания формулировать в виде предложения, а не
категорического требования. Например, воспитатель дает детям
вырезанные из темной бумаги силуэты домов и говорит: <<По-
смотрите, как темно в домиках. Давайте зажжем огоньки. Вот
так будем зажигать». Показывает, как обмакнуть кисть в краску,
как, прикладывая ее всем ворсом к бумаге, получить светлые
пятнышки - огоньки.
Бывает и так, что малыш, не войдя еще в детский коллектив,
не привыкнув к режиму детского учреждения, какое-то время
отказывается заниматься или не выполняет задания воспитате-
ля. Надо относиться к этому спокойно: не упрекать ребенка,
а дать ему возможность привыкнуть к занятиям. Нужно, чтобы
занятия доставляли детям радость, а недостаточная чуткость,
требование выполнить задание (без учета настроения и состоя-
ния ребенка) вызывает протест, а иногда и отрицательное отно-
шение к деятельности вообще.
Начинать занятия можно как с лепки, так и с рисования.
В каждом случае педагог учитывает навыки и умения детей сво-
ей группы. Рисование может оказаться для большинства более
10
знакомым, но лепка привлекает новизной материала (в семье
обычно дети не имеют дела с глиной или пластилином); кроме
того, сжатый в руках комочек глины сразу может напомнить ка-
кой-либо предмет, вызвать желание играть с ним. Ребенку двух
лет легче действовать непосредственно руками, чем каким-ни-
будь инструментом: он с удовольствием мнет глину, сжимает
ладонями, надавливает на нее пальцами; для рисования же надо
овладеть действиями руки с карандашом. Однако наблюдения
за детьми от года “до двух лет показывают, что именно в это
время они начинают овладевать действиями с ложкой при еде,
пользоваться палочкой для доставания предмета. И хотя внача-
ле руки слабы и не слушаются, ребенок приспосабливает свои
движения к захватыванию пищи ложкой, несмотря на то что это
связано с известными трудностями, а взять пищу прямо руками
легче.
Овладение карандашом и кистью также удается детям не
сразу. Вначале движения руки с карандашом, как и с любым
другим орудием, которым малыш только начинает пользоваться,
неумелы: ребенок или слишком сильно зажимает карандаш
в руке, и рука становится очень напряженной, теряет свободу,
или почти не держит его, не умея зажать в пальцах, и каран-
даш вываливается из рук. Но постепенно движения эти становят-
ся увереннее,
Рисование карандашами требует усвоения целого ряда тех-
нических навыков: надо научиться правильно брать карандаш
(тремя пальцами), держать его большим и средним, придержи-
вая сверху указательным, удерживать его в пальцах и пра-
вильно действовать им. Так же как и правильной позе, прие-
мам пользования карандашом надо учить с первых же за-
нятий.
Часто бывает, что воспитатель, показав, как держать ка-
рандаш, не замечает, что некоторые держат его «щепотью», дву-
мя пальцами, кулаком или в левой руке. Если на неправильные
способы не обратить внимание сразу, ребенок к ним привыкает
и позже с трудом усваивает правильные. Нельзя при этом огра-
ничиваться одними словесными замечаниями: <<Аня, возьми ка-
рандаш правильно!›› Сам ребенок, не имея еще опыта действий
с карандашом, не знает, что нужно сделать. Ему надо показать
это практически, взяв его руку в свою и положив пальчики как
следует. В процессе занятия надо также все время обращать
внимание на то, как дети держат карандаш, и поправлять по
мере надобности.
Не следует спешить сразу после этих первых занятий давать
детям краски: очень важно, чтобы у детей немногозакрепился
способ рисования карандашами.
Первые рисунки малышей-это, как правило, беспорядочные
линии, отрывистые штрихи без достаточного нажима, иногда
скользящие по бумаге, наносимые в случайном направлении. Но
ІІ
уже после двух-трех проб движения приобретают более органи-
зованный характер.
При рисовании отдельных линий зрение еще не регулирует
движение, а лишь сопровождает его. Нанося штрихи, ребенок
двигательно осваивает пространство листа бумаги. Меняя на-
правление, характер штрихов (прямолинейные, дугообразные),
он как бы осуществляет двигательный поиск. Постепенно движе-
ния становятся более разнообразными: из дугообразного полу-
чается вращательное, затем оно все более и более округляется,
сосредоточиваясь на одном месте и образуя мотки или распро-
страняясь по всему листу, давая спирали. Опираясь на этот есте-
ственный путь развития рисовальных движений, следует предо-
ставить детям возможность осознанного повторения, чтобы
добиться свободы и легкости их воспроизведения. А чтобы по-
вторение не было механическим, необходимо связать движение
с образом: предложить детям нарисовать, «как наматывают нит-
ки на клубочек», «как кружится юла›>, «дым идет из труб» и т. п.
Такому рисованию должны предшествовать наблюдения реаль-
ных действий, чтобы ребенок знал изображаемое явление, а не
повторял только показ педагога.
От неотрывного движения ребенок переходит к раздельным.
Отдельные линии приобретают все более разнообразный харак-
тер: закругляются, ломаются под углом, образуют зигзаги. Ре-
бенок овладевает перекрещиванием линий. Однако это разно-
образие линий получается чаще всего случайно: не всякую линию
ребенок может повторить по предложению взрослого, не всегда
удается направить движение руки, подчинить его определенной
цели. В процессе рисования у малыша наблюдается еще много
нецеленаправленных движений, не связанных с получением
определенного результата; например, он не может сознательно
в нужной точке остановиться, чтобы получить линию определен-
ной длины, а рисует как выйдет.
Пусть воспитателя не смущает отсутствие узнаваемых изо-
бражений. Рисование, направленное на освоение пространства
листа, действий с карандашом и кистью, очень полезно для ре-
бенка. И такому свободному рисованию следует посвятить 3-4
первых занятия. Это позволяет воспитателю приобщать детей
к рисованию, учить правильно сидеть на занятиях и правильно
держать карандаш, не сжимать его в руке слишком сильно, не
заходить за пределы листа, вовремя останавливать руку.
У малыша создание изображения зависит от развития движе-
ний руки. При постоянном внимании воспитателя, терпеливом
и настойчивом повторении указаний, показе нужных приемов,
действий с рукой ребенка вырабатываются необходимые умения
и навыки. Раннее привитие этих навыков способствует выработке
смелых, легких и уверенных движений руки с карандашом.
Постепенно движения становятся все разнообразнее. Вместе с тем
и повторение однородных движений доставляет ребенку большое
12
удовадьствиа Благодаря упражнению он быстрее овладевает
Д вижениями .
НЄСМОТРЯ На ТО ЧТО ДЄТИ ЄЩЄ МЗЛЬІ И ТОЛЬКО НЗЧИНЗЮТ РИСО-
ва ть замечаются большие индивидуальные различия в овладе-
нии рисовальными движениями: одни склонны нажимать на ка-
рандаш сильно, другие проводят еле видные линии; одни не
°
ЄШЗЮТСЯ ПРОВОДИТЬ ДЛИННЬІХ ЛИНИИ, ДРУГИЕ ДЄЛЗЮТ Ш Р
и окне
Р
РЗЗМЗШИСТЬІЄ ДВИЖЕНИЯ. СОВСЄМ СТИРЗТЬ ЭТИ РЗЗЛИЧИЯ НЄ СЛЄДУ"
е Т НО а ПОСТЄПЄННО НУЖНО ПРИВИВЗТЬ ВСЄМ ДЄТЯМ УМЄНИЄ НЗЖИМЗТЬ
на, карандаш так, чтобы четко было видно нарисованное, прово-
дить линии как длинные, требующие широких движении, так
и короткие. 0
Движениям следует придавать образныи характер, предлагая
детям рисовать длинные дороги, ручейки, дождь, струйки воды,
текущие из кранов, падающий снег. 9 9
Надо постоянно следить за правильнои позои. Во время заня-
тий поза ребенка не должна быть неподвижной: ребенок меняет
положение не только рук и ног, но и корпуса. Не следует до-
пускать искривления спины, излишнего наклона над столом,
поджимания ног под себя.
После 3-4 занятий, на которых дети рисуют карандашом,
можно перейти к рисованию красками. На первом же занятии
надо показать детям кисточку и краску. Объяснить, что кисточ-
ка-это деревянная палочка с мягкими волосками на конце.
Пусть дети легко проведут волосяной частью кисти по ладошке,
чтобы почувствовать, какая она мягкая. Нужно показать детям,
как тремя пальцами держать кисть чуть выше железного нако- С

нечника, как осторожно обмакивать всем ворсом в краску (кисть О

-предварительно должна быть смочена в воде, иначе краска будет


плохо набираться -это заранее должен сделать педагог и дать
детям влажные кисти), как отжимать ворс о край баночки
с краской, чтобы она не капнула на бумагу, и после этого рисо-
вать. На следующем занятии надо вновь показать, как взять
кисть и набрать на нее краску, снять лишнюю краску о край ча-
шечки и т. д. Все эти приемы пользования краской надо показы-
вать неоднократно и напоминать о них прежде всего тем детям,
которые с трудом овладевают нужными навыками. Тем же, кто
действует верно, напоминать не следует, чтобы не лишать их
самостоятельности, не приучать действовать лишь по указанию.
Но чтобы они были уверены в том, что действуют правильно, их
следует похвалить. Дети двух и трех лет живо и эмоционально от-
кликаются на похвалу взрослого. Переживаемая при этом ра-
дость является -положительным подкреплением правильных при-
емов работы, способствует их упрочению.
На первом занятии лучше дать всем детям краску одного
цвета, чтобы сосредоточить их внимание на способах работы
кистью и пользования краской. На следующем занятии краску
можно поменять, но опять дать всем одного цвета. Лишь тогда,
13
1
когда дети немного овладеют действиями с кистью и к-раской,
можно на разные столы ставить разную краску, а к концу года
и на один стол готовить краски 2 цветов. Не следует бояться
при этом, что на какое-то время рисунки станут менее аккурат-
ными; постепенно при внимании воспитателя дети научатся ри-
совать двумя-тремя красками, и рисунки их станут красочными,
красивыми.
В первой младшей группе для лепки лучше давать хорошо
промешанную, не слишком сырую глину, а не пластилин. Для
рисования рекомендуются мягкие карандаши черного, красного,
синего и зеленого цвета. Из обычного набора в шесть цветных ка-
рандашей сперва лучше взять красный и черный, а затем также
синий и зеленый карандаши: это наиболее яркие и отчетливо вид-
ные на бумаге цвета (желтый и коричневый карандаши лучше со-
всем не давать). Краски гуашь нужно разводить густо, чтобы они
не растекались по бумаге. В этой группе еще не ставится задача
научить детей передавать реальный цвет предметов. На первых
занятиях надо давать карандаши не менее двух цветов, а за-
тем все четыре. В -тех.случаях, когда ребенок всегда берет ка-
рандаш или краску одного какого-либо цвета и как бы не заме-
чает других цветов, можно предложить ему порисовать другим
цветом, но настаивать не следует. Когда воспитатель дает какое-
либо определенное задание, необходимо указать соответствую-
щий цвет краски, но затем надо вновь предоставить детям воз-
можность пользоваться красками и карандашами разных цветов.
Как только дети овладевают умением изменять комок глины,
сжимая его руками или вдавливая пальцами, наносить на бума-
гу штрихи, линии и пятна разного характера, у них возникает
желание что-то изобразить. У некоторых детей это желание
очень сильно: они энергично мнут глину, наносят штрихи на бу-
магу, всматриваются в то, что у них получается, и, «узнав», ра-
достно просят воспитателя посмотреть, что они вылепили или
нарисовали. Так как изображения малышей несовершенны, взро-
слый не всегда узнает в рисунке, лепке предмет, который видится
ребенку. В этих случаях не надо говорить ребенку, что он ничего
не нарисовал, а просто начиркал. Ребенок может уловить сходст-
во, которого мы не замечаем, а возникшее у него желание со-
здать изображение очень ценно. Постепенно ребенок улавливает
все большее и большее сходство с предметом, хотя оно и полу-
чается у него случайно.
Наряду с этим воспитатель сам обращает внимание ребенка
на то, что узнается всеми: и детьми, и взрослыми. Первые об-
разы связаны с действием, движением: в доме зажигаются огонь-
ки, поднимается кверху дым, летят листья, ребенок шагает по
дорожке, и его ножки оставляют следы.
Взяв краску на кисть и прикладывая ее всем ворсом к бума-
ге, воспитатель показывает, как можно нарисовать листик, и еще
ЛИСТРЩ И ЄЩе,- так они падают с деревьев.
14
Н жно следить при этом, чтобы дети хорошо насыщали кисть
крас ой, обмакивая ее всем ворсом. Часто дети забывают вовре-
мя эт сделать и, не понимая, почему кисть «не рисует», трут ею
бумаг)/; портится и кисть, и рисунок, изображение не получает-
ся. Это расстраивает ребенка. Но сам понять причину неудачи
и исправить положение он не может. Своевременное напомина-
ние воспитателя предотвратит неправильные действия и го че-
ние ре б енка .
В течение занятия следует время от времени напоминать де-
тям о том, чтобы они набрали краску на кисть.
Содержание, которое можно передать в рисунке приемом
примакивания, может быть и другим, в зависимости от того, что
в данное время дети наблюдают (у малышей особенно важно
создать тесную связь рисунка с получаемыми впечатлениями).
Осенью дети видят желтые и оранжево-красные листья, летящие
с деревьев; наступает зима, и они видят, как идет снег. Воспита-
тель напоминает детям освоенный ими ранее прием прикладыва-
ния кисти к бумаге, и дети рисуют на листе голубой или серой
бумаги белой краской падающий снежок.
Позднее, когда на новогодних елках зажигаются яркие огонь-
ки, можно предложить детям украсить огоньками елочку, кото-
рую воспитатель выреэает из зеленой бумаги (размером в обыч-
ный писчий лист) и дает каждому ребенку.
Для этого занятия на столы можно поставить по 2--3 краски
(красную, желтую, белую). Хорошо вырезать две большие елоч-
ки, и тогда каждая подгруппа украшает свою елочку (коллектив-
ная работа). Одновременно можно вызвать к доске, на которую
ПРРІКРЄПЛЯЄТСЯ ЄЛОЧКЗ, ДВУХ ДЄТЄЙ И ПРЄДЛОЖИТЬ ЗЗЖЄЧЬ НЄСКОЛЬ-

ПОКВЗ ВОСПНТЗТЄЛЄМ ПРИЄМЗ ПРНМЗ- ПОСЛЕ РИСОВЗННЯ КИСТН СТЕ-


КНВЗННЯ ВЯТСЯ ВОРСОМ ВВЕРХ
_- . І

ўн*

. ._ - Ъ-54,. _ _ "щи . _ І

-*' ,›~тї"« -си.. ' - -1 == ' ` 'І

__<- Ё

. ' т\\ \мТ \ \ \


. -_'<;;;5-.--- ' -- ' - _ _

15
І «Пошел снежок»
1
ко огоньков. Остальные смотрят. Затем воспитатель предлагает
другим детям подойти к доске. Если кто-либо откажется, настаи-
вать не надо. Закрепляя умение пользоваться при изображении
приемом примакивания, воспитатель предлагает детям украсить
платье куклы, платочек или рукавички. Дети выполняют эти за-
дания с удовольствием; их движения становятся все более сво-
бодными, уверенными.
Когда дети овладеют прикладыванием кисти к бумаге всем
ворсом, надо предоставить им возможность пользоваться этим
приемом самостоятельно для передачи различного содержа-
ния.
Каждый раз по окончании занятия рисунки выставляются на
стенде, и детям предлагается посмотреть, как много они нарисо-
вали, как получилось красиво. Дети получают удовольствие от
достигнутого результата; некоторые еще и еще раз подходят
к стенду.
Могут быть случаи, когда кто-либо из детей, начав рисовать
вместе со всеми, например, следы на дорожке, увлечется нане-
сением пятнышек и покроет ими весь лист. Такой отход от пред-
ложенного содержания закономерен, особенно в первое полуго-
дие (можно подсказать ребенку, что у него так много следов
потому, что бегало много детей). К концу же года все дети на-
учатся выполнять то, что предлагает воспитатель.
16
ЗЁнятия, на которых содержание рисунка или лепки опреде-
ляет я воспитателем, проводятся примерно после двух занятий
по за)мыслу детей. Конечно, назвать эти занятия в буквальном
смысле слова по замыслу нельзя: малыши изображают, что хо-
тят, при этом многие просто водят карандашом по бумаге, ката-
ют и мнут комочек глины (пластилина) или повторяют изобра-
жения, усвоенные ранее.
Наряду с общим заданием воспитатель может предложить
некоторым детям что-либо выполнить отдельно (в тех случаях,
когда ребенок пассивен, вовсе не берется за рисование или бро-
сает его, чиркнув карандашом один-два раза). Делать это надо
мягко, ласково, стараясь вызвать интерес к самим движениям ка-
рандашом или кистью, к действиям с глиной, а затем вместе
с ребенком посмотреть, что получилось.
В программе первой младшей группы не ставится задача на-
учить детей передаче формы предметов, поэтому не следует до-
биваться, чтобы дети умели лепить и рисовать округлые фор-
мы: всякая поспешность в обучении ведет к нарушению нор-
мального течения процесса овладения изобразительной деятель-
ностью.
Однако появление у самих детей стремления замкнуть линию
и получить округлую форму нужно поощрять. С получением
замкнутой формы дети начинают приписывать своим работам
разнообразное и сложное содержание: появляются машины, па-
роходы, люди, звери. Чаще всего увиденное ребенком в рисунке
очень отдаленно напоминает названный им предмет. Но не спе-
шите разрушать возникший у ребенка образ, не говорите «непо-
хоже›>. Ребенок еще не может подчинить движение руки задаче
создания определенного предмета, а отрицательное отношение
взрослого к тому, что получается, может вызвать чувство неуве-
ренности, огорчение и отказ от рисования.
Научившись рисовать зам.кнутую форму, пусть неровную,
угловатую, ребенок приобретает новую возможность создавать
изображения. Каждая такая форма может обозначать то одно,
то другое благодаря тем неуловимым признакам или незначи-
тельным дополнениям (черточки или пучка штрихов), которые
для ребенка оказываются важными, наталкивают на мысль
о сходстве. Многократно повторяя получившиеся формы, ребенок
наконец овладевает способностью рисовать их по своему же-
ланию.
В лепке процесс выделения предмета из общего комка глины
(происходит обычно раньше, чем в рисовании. Поэтому и зада-
ния-вылепить конфетки, а затем яблочки, яички и другое-
могут даваться уже в первой младшей группе при условии, что
воспитатель не добивается от детей точности в передаче формы
изображаемого. Дети просто отщипывают небольшие кусочки от
общего комка глины. В этот период следует вырабатывать у де-
тей умение отщипыватіь комочкиЗЗ'о:а'зной-» величины, чтобы они
17
/_

-2 "Ё:ЁЁі<"'.1-

Ё=,<-.-,д;_,,з›г- - п
' '

.
_-

к ь
.

Ё,,,.»_ ›- 1:

*У М *г іїі те
г * 55

__ - _ ¦_ «. зі.,_ ' ' < _: ._

' 1 'т 3 Ё-,_-._ ,_ І

- -И _ › ._ - . - - ._,<., _--.ч;:-,_
' " ' - ' м«гг=н«:-›={ Ъ.;.'.-І'--,=1=`їЁі%Э " 1
* -, _. ,. ` .='-45": ил* г _
:, .- ›. ' -
г. .

«Колечки»

в дальнейшем действовали осознанно. Затем нужно учить детей


придавать комочку глины более определенную форму, поле-
пив его пальцами или раскатывая между ладонями. Глина
для этого должна быть мягкой, так как в руках ребенка мало
силы.
Часто малыш, положив комочек глины между ладонями, не
может придать ему нужную форму, так как не знает, что для
этого нужно слегка надавливать на него. Воспитатель должен,
взяв ладошки ребенка в свои, показать, как надо сдавливать ко-
мок, чтобы ребенок почувствовал нужное движение и его силу
(с некоторыми детьми, у которых движения слабо развиты, та-
кие действия можно повторять неоднократно, до тех пор пока
руки малыша не приобретут уверенность и силу).
Опыт работы показывает, что нецелесообразно рисовать при
детях сложные предметы (например, человека, животных). Двух-
летние дети уже отчетливо понимают, что они могут и что не
могут. Увидев изображение, созданное взрослым, ребенок отка-
зывается рисовать, говоря: «Я так не могу, я не буду рисовать!»
С отказом рисовать воспитатель сталкивается и в тех случаях,
когда дома ребенку рисуют взрослые; малыш привыкает к этому
и просит воспитателя: «Нарисуйте мне домик, я не умею». Сле-
дует показывать детям простые действия с глиной, карандашом,
краской, которым они могут подражать, а затем использовать
18-
по своему усмотрению. Например, воспитатель «зажигает» огонь-
ки на елке или в окнах домов, рисует, как падает снег, как текут
ручеики и т. п.
Иногда воспитатель может рисовать и лепить для детей,
когда этого требует ход игры, например вылепить шофера для
игрушечной машины, украсить узорами скатерть для кукольного
стола или сделать рисунок на ковер для кукол. Дети убеждаются,
что карандашом и красками можно нарисовать, а из глины
и пластилина вылепить интересные игрушки. После этого они
охотнее включаются в занятия.
Через 2-З месяца можно подвести детей к изображению
предметов, явлений линиями: дождь идет, палочки, дорожки, ру-
чейки, ленточки и др.
Малыши не могут рисовать совершенно прямые линии, и не
нужно от них этого требовать. Важно, что ребенок будет про-
изводить отрывные движения, а не связанные (например, при ри-
совании мотков, дуг). Первые такие рисунки будут неумелыми.
Одни дети не могут остановить руку, и линии выходят за преде-
лы листа; движения других, наоборот, скованны, неуверенны,
и линии получаются короткими, еле видными. Постепенно следу-
ет развивать уверенность, слитность движения, умение рисовать
линии до конца, не останавливаясь. Полезен такой прием обуче-
ния: воспитатель берет руку ребенка в свою и вместе с его ру-
кой рисует дорожку, ленточку и т. п. Ребенок при этом чувствует
характер движения, его протяженность. После этого он уверен-
нее действует сам.

Планируя занятия по рисованию и лепке, следует большин-


ство их отводить на самостоятельное овладение ребенком теми
или иными изобразительными движениями, которые ранее были
показаны педагогом. Но и на таких занятиях воспитатель актив-
но руководит процессом изображения: он направляет действия
малыша, следит за тем, чтобы ребенок правильно пользовался
материалами, в случае необходимости поправляет ребенка, на-
поминает, как нужно рисовать, лепить.
В представленных планах занятий на ноябрь и апрель боль-
шое внимание уделяется приобщению детей к изобразительной
деятельности, развитию их восприятия. Важное значение в этой
группе имеет овладение детьми самыми элементарными способами
рисования карандашами, красками, лепкой из глины. Это находит
отражение в программном содержании предлагаемых занятий.
В каждом из них ставится задача учить детей правильно держать
карандаш, кисть, учить набирать краску на кисть, аккуратно
использовать глину.
Предлагаемые для изображения предметы и явления должны
вызывать у детей интерес, желание нарисовать, вылепить. Важно,
19
чтобы воспитатель дал им яркую образную характеристику.
Рисование не должно превращаться в сухие формальные упраж-
нения.
Малыши не сразу могут подчинить движения руки задаче
создания изображения, поэтому большое »количество занятий
отводится на свободные действия с карандашом, кистью, кото-
рые должны способствовать развитию естественных движений
руки, постепенному приобретению свободы и уверенности, на-
хождению сходства изображенного с реальными предметами.
Вместе с тем дети подводятся к передаче впечатлений.) от окру-
жающего, при этом выбираются такие явления, которые дети мо-
гут изобразить. Например, в ноябре рекомендуются темы для
рисования: «Дорожки», «Снежок пошел», «Следы», а в лепке-
<<Лепешки››. К апрелю дети уже свободнее владеют своими дви-
жениями, могут осознанно повторить ранее получившийся
штрих, линию, поэтому изобразительное содержание усложня-
ется. В плане указаны такие занятия, как лепка орехов, пало-
чек, рисование сосулек, ручейков.
Занятия, позволяющие детям овладевать действиями с ка-
рандашом, кистью и глиной, остаются. Несмотря на то что многие
дети знают, как нужно держать карандаш, кисть, пользоваться
глиной при лепке, в процессе изображения они часто, увлекаясь
действиями, забывают об этом. Поэтому в программном содер-
жании указывается на необходимость закреплять умение пра-
вильно держать карандаш и кисть, напоминать об этом детям
в процессе занятия.
В дошкольных учреждениях с детьми проводится разнообраз-
ная воспитательная работа. При планировании занятий по
изобразительной деятельности следует учитывать те знания,
впечатления, которые дети получили при знакомстве с окружаю-
щим, на музыкальных занятиях, по родному языку, опираться
на эти знания. В графе «Связь с другими сторонами воспита-
тельной работы›› указывается, какие знания и опыт, полученные
детьми, ложатся в основу изобразительной деятельности. Напри-
мер, перед рисованием падающего снега, следов на дорожке,
сосулек нужно вспомнить наблюдения на прогулках, песенки,
которые дети пели или слышали на музыкальных занятиях,
стихи, потешки, рассказанные на занятиях по родному языку.
Это способствует возникновению и закреплению интереса к дея-
тельности, развитию образных представлений, воображения. Та-
кая взаимосвязь необходима: она делает знания и умения, осваи-
ваемые детьми, более- глубокими, осознанными. В тех случаях,
когда связь с другими сторонами на предыдущих занятиях (сход-
ных с последующими) уже указывалась, эта графа остается пус-
- о
ТОИ.

20
_І_
__І_ҐІ_
О ;_$_ :ЁФ_;_:щ:=3Ё = Ё_“__`Ф_^е_О_Фц ЁЁБЁЮЕ
даЕЕ: 'Ё_ ЮО О _ ;_Ѕ5_`ФЗа Щ_ЁЁЦЮООІ Ф"Ё_ОФ__Ё ЮЦ
ЕІ___\Е:_ _Ф_ё 88_5^'_О^ЁЁФБ__Ец_о_Ё_ЁФСФЁФ:
_ _ О'_ ЁО__8_Ф_ _ 8
О ;_5Ф_НО:_Ѕ;О_Ёц^Ч`О%_Ё: аш_чщ:О&_оОЅЕ^_ 2502_
___;_ЁФМ____8т
Д_;ЮЩЩО Е__із: _[Ё~_:=_т3_Б2аЕ цО_: З_ _Е_ ФЁФЦЗЧЮЮЩ

ЗБЕЁЁ
ФЬФЩОО
за
Ё
_ОЦ_Ё___С ×2ї_5__Ю_ОБЁёзю
_~'_ щ_›_Є ЩЕОЦФЁФЁ
_ОЁ чё_ ^_ _тФ_Од_5з_ ЮЬЮ2›
ФЧФЮю 'О_Ш==ЧЬ
Ц ЕЁФЩ _ _ _ о5_=Ч=538
_Ё9_ __б_Ѕ_ __=:_
_\_ЕЅ`_1_д_$_ _=_дЅ`_ _~%у_ _ЗюЁ_О'_ О_; 2

ЙЅТРОЕЧ
ЅЁФ3 ЕЁФБ _щ'_,_ш_›_`Є

2__
Её___Д'п_ Бт_Одт_ЁР2_ФЮ_оЮКЗ_ДРЁФЩОЦЕ
ЮО'ЕФ_ЦП%_ЁпФ_Оцт_О_ЁН_' 5
___ ЕФ_Ё^
Ф5Ѕд_ОЕ'Ё_ЮЁЅ_ОФЮЁ
_| ›ЦФЁЁ Ц8
ЬД_ЁЦФЧО
_ Ё_пщ_Еа=_О _$Фу2ЁЅЄФЦ
_ _О_%_т:Е_е5Ц_Д^ЁЁЦЕОФЕ ЁЩОП_ОФ__)^____ЁЅ_
"Ё5О_т$__; Н^_ Е_“_тКВ:ш_Ё5ОБ_%Ыц_О;О;
_ЮФцО_^З__ _Ё\“$ш_Ц^ёОФ_^86_О;ДЁЁЦФЦБФ Ёза
_ 5"_ _:щт_`:_;ЅЁ5_ ЁОЦЁЕё
_:'Ёё_^_Ё8_ _Ё_› ОЕФДЁЦЕООЕ 8 _а:ОО
щЁ_Ф_ОЩ| ОЩ_д;___:ЁЕдаПФЧЁЅЦОЁЁ
_Е_ з!Ё_ФФд›Ц_^-_О*тЅ_ЁО:_шзО›9П5фР_$Ё Ёо2_ _ _ ^_8Ф_Е_±ЮЁ:~Ѕ_ІЁ_ФЮО
_ Е_Ё*_О8тЁ_ЅО_;`_^Ѕ_Ё9%_с53_
ФО
рад _8ЁтЕё_ЅЧЁ^_ЩЁ_ЅЮЩЁЅО_)ЮКОЕЮ~_2І

С=_Д=<=_=Ш
_ _ :_<Ю _д _ _ ЩЅ_=^_ _

___Є_8=
_дЮ^_ О5 _ _Ё _ т ЖОЁЕЕФЁЁ ЩЅ>РКОЅЮ&КЩ
_ІІ'_'
ЧЮЩООЕЦЮІ

ЕЮЦ

5ОД_:_Ё_^ЅЕ=_ЁщюОЁЁЙ 8'ОЁ_^_ЧП\ё_д_ Щ
Фд5_п__Е_$ д_ 5м_:_ _:Щт_ЮФЧЁ ЁООЁЁ
_Её›_ЁО$_ют^_О=Ё_ц__Ѕ_ Ф;ЁЧОЮЗО ^_Ё__
_ _Ё_\Т_ё_:д^_Зц ОЩ_Зд_:_ _Ф3бЕЁ_д_ д ^п_:_ _Ѕ_З&_5ФЁ_ЦйЁЅ_Её_
О;Ё:
__;8^_ _ Ё_п_ёЁ ЩЅЁФд'ва _±_:”“ _ ЁФй_ _Ё×_п _ЩФЁФЧ_Ё^_Е___“цОЁ_ _ОІ_:_ОО_Ё>Е_Ёу___“
_ЩО_Е±_$Ё>ОКЁ ЁО_К;О_ ш_ Ф_) ЦФЁ 5ФЕЁЮО
_ ^_Ёт_ЁФ%_ ›аООе п____Ё›
ЕЬЁЁё_ _ )_$_О_щ9О_ Е_8Ф_±:т_ ;9_От_Ґ;_%›_$Е2Ё'_ ЕФ^_ЬЩЁцФТЕОР

аДЁЕЦФЦОЁЁЩ
_шЦ_:ёЅ_ _ЩОДРЮ“Щ_ОЮОДЁОЁЕПОЕЁ
ЁКФ'Щ^Е_ЦШ_;5ЁЕ_`Є

_м_От_ \_ _ '_О Чбщаодд

О;'ОК 5МЕ=7
ЕМ Ф_ =“_т О _\ ц ЕФ5_ш5_аЅ_
Ы ФГ_: _~т_Оо=^_ _ _ Оа_шЁ ЅВы
Ю О;_ 'ФК ЁМФК='З? О;'ФК 57
2! ИПМ
__ ЁЁЩОЁЦ Ё
Ю _;_Ѕ_О_щ&_ _^_›ІФЩОЧУ_2 Ё*^ _ Ф=_Ф_
__Ѕ_ _Ф_ _ ×_п_ :_ Ё_5 6ё_8^_Оц Ф_9_5=_
ЬФТФК РФТОК
Рад

1
3_ Зё_Є©2_= 'Па853%
Ёзе:ОП_ФЕ_О _д _=Ё _ Щ2_зм О _;'её
_`^_ Ф_а
_ _ _ _ЁЦ _ _'Ё:ОцО8О_5 щ_ О___=_8а
_ з_ _ш _ __Ё*Щ
_ _а_ О_5_^'_2_ _
О_ ___щ_в0 Г _З_аю
ФЁ^_____;
ФЦ_ЕЧЮЮІ!_
ФЩ ФЩЅЦРФЕО __ёюЁ_О__
шФ___$$_
'_ЕЅ_ё

Ё55

__
И
дИ_
_Оёзщ
_ _28__Ё_Є
%_ _О=Щ_ О_=|_ёа_ЁОФЁ
^_|з_
“_КЁЦ *_у_м__*__ _ЩЕОФ_ЕФ_ОщЁОЕДЁ
8_ЦЅЕ_аО&_=Ч__Ф_8^_Щ._8_Ф_Ё_5з :_О_6З_О8_ _~:5Ё_аІФ_Ц ЩЁ_____~:
'ОЦ _Є ДЁЮЁОС
_:Іщм_=_8'2ОФц_а~_Ё_ЦЧО_5 _ _'_ д8__д_
_ФЁЩБЁФЦ
_Еи_='ЗОО_ щ_Ц“[_ _ _ _ !_
Ѕ_ь=_ :а_3Ё_:Ф^_ Ф_0Ѕ:_ _ ё_
___;ЕЁФО_
ЁОЕн_ ._“_3*_;дФ:9_1а=_щФ_ 66
__Ш_г5_Е^сО_а_ 2Фа_ЕД_8Щ_ О=
_8:

_
ФФіз
_Ё2___
ЕёОн_=-_^_а_8д_5Ё_6_ДО8_9ЁЩ_ЁЩ'_~ФО5ОЮ_ Ц_ЦФ_ _ _ Ё__" _ _ =_О"_ ~_ Ф_Мг5ЧЕО__тЕЕ^_5__9Ё_ _Ф^О'_О_ _ЅЧОЩ_ЕёФД_ЁЕЩ9_ООЁд_БЁФЅ____д_М:Ьё
ЁОФ; ОН_:_ _^ _8=О_а_ Од____ФЩ_ш_1“ЅФ_ _О^_`25_ФЕ*__%е_БФЩДЗЗЁЁ
_ЮФРЁФЧО
= _Ё'м_ЕО _ ^П_

_ 380:
`_ :ЁЗ_ _ФЩ`_ _

_ _ _2_ _<

ЁТФЕ
Едё_

ДЁЧВФЦЁЮ
5_ _ёщФ_=_ аюОЕО ^_О_=_Ё
_;_ _ Е_Ѕ_:^двд
ё9_О^_ Ё_О~ю_а_ФЁ_ _Ё Фд_^`_д_$щн_а _ ^ОФ9_ ю_Ю___ч_* Ё_ 8'_ФО_ _ 5&ДЁО_РФЩ*_8_9д_ _ЁОЦ_Ё_ Ф853
_`^_І _Ф _Ф_= Оа_=_×8_:д _=^_8м'Ё_8Щ:_ЅЩ%^ФЦ_ЁЗЮЅО
__^_Ѕ8Ф_=^_а8_ё^ Ф_*ЁП
А_ _з_Ё:п_^_М`_ё_Бю __
2_ _д_О__Н^М=_'_^Ц=_ёО_ФЗ`_ЁН_йЁ`Ё =др___Ё5а_ _` ^_ ДЁЧСЁЁЮ
ЁЁ^__°____Щи__ Ф__Ф_дЁ_ О;_: О_З_^_'Ю_:_дБ5_
Ѕ_^_%О_Ч
2___Ё
_щ5д_ О_Ж=_О2ё_ '_
8Ф_=_ _Ѕ _:аМ_ О_Ч8_ І_

щО5_^=_ 28Ьн_ 3_ 8ЩЁО_~е_


^_ _д_5_ Ё

Ф_^ _ о5_

Ф_ _ _Ё8_ ^_ _ ПШ
_ _ Ѕ_:_&_ _^22
_____ФЦ' _О:\_ _ Ѕ_^тб ЁЁФЦОЦ
__ ЁПФЦ_ФЧ Ад _$__
2*
О; ЕёЩ На'^_ _ _Є8О_5_
ЕЕ _ °_'ЁёЅ_
Ф__ _ :8:ЦЅРКШФМ
_ _ :а_ 8 _Ѕ_ _Ф:_
^_Ё_Ф_З ^Е_ _ 2_
КФЭФС РФТОК

Ф Ь Ю
І
Ґ
__Щ
ЕЁФ_ ;_п:_Ё ^_:;Ё'__ОёН_
О $__×Ѕ_;'_ОКЁФЁЁІФОФЩ Ш:_×Ѕ_ _ ЁОФЁФП
×ЁЁІ_ФОФЩ ФЅІФР_МТОЩФОФ=ЩОКЩЬ_ОЖОЮШКО еЮ: _ Ё^_ _=КТОЧШПЁд_$Е_ОЕ8Ё
_ _ ЁОЁ 'З^:_ ЁО295
^_5еО28_ш^_ ЁЩФЦЁЧЮФІ ЁІФЦЁЧЮПЩ

О_;_Ё КОІФОФП

_ОЦ__~_Ё_; тіт_ ЁО_~Э_ Е_;'М__^Щб Ѕ_ЁЭ_


'Е_ЩЮЧ Ьц_ш_І_ `_ С ааа!
'Защ 'Ѕ_ ЁЄ
ёЁ_$_^ _ОЦ_щ_Ё_ _'_
ЕЅЁ6
ЩШЧФЮ

Ё
ё___8
5__ЪЁ ЅЁФЕ ЕЕФЁ
ЕЕ

ЅЁ_ФЩЕФЁОДЅЁ=Щ_ФЕ5Ё_Е_б_29_дёааэ
Ч^__Ѕ_,_›:Ё_9Е:_нО_ _ :Ё
_ЅБ 300;_^_;Ё_ЅЁЕОФФЗЁОЁ
_Щд:~ОЁЁ'Ю_:_ш5___ЁОЗЧ
ФЁФ_ОЁ Д_РЁЕФФС
ЮФ Е_3 _ФЦ 8;
\_:_5Ё_~__2_ё _О;ЅЁЦ
Ё_ щт_^8:_аЁ_ _ОМа О:_т _5›_;^ОЅ_ и_ц2~_еЕё_
Е'_~^ІЁЁ _|О;Ф;
_$Д^_РШ:О_ЩО%× ЩаОЁОда_
^=_ :_ _: ФОЁЕ_^Ф"_О _щ&_
___Ѕ_аё О_^ _мЕ_;Ф_ОЁ_5дш_ЁёЩ_ФзаЁР“'О_ФЁ^8Е9_ЁЅёЩ_ОтО_ _ ;у_2ЁК
ЁЁРЕё ФК^:_ ;Бп_ _ ~зт_ЕОЁЧЁЮЁ
ОН3_^ |ЁФМ_ п__ _Е“_ЁФОЦ_От_4ФР_ Ё ЁО27 :[ цО'Ё_ОЮ_Ё____^Ё_О'_П\ _ )_ОЁд_Ё_ЁЁФЕОЦ
25%_О×^_ _ ^Е_^_ОЁФ_ _з _ЗЮОЁ _Фш_:ёФ5_О_: д_Ёч_ ш ОМеізО_
2% ^_ _ аОт_О'_О_[ _Е_ООЁ$_н
;_Ф_98_Ё=_ЁЕ_Ё_8 _ДЮЁОЕ
О_'РФЁ_ЮЧ^ОФ_Щ9Ё:_зша^Ё_О_Ё|ЗО_ ЧО_щ›_\:-_5:8_`^$Ц_Фт_ц_8ш=&_8 ЁБФ
Ю^=_ІР_^ЩЅ_ П_Ёа_\ _ О О'5ПФ
Е5_
“___О ЮФЦЅ_ ФІЁЩЁ ЩОЁЁЕЁ
_ _ЁпЩ__;О_`_ЕОа_шюО_ 5Ф_ОЁЁФЕ
Ё-ЁЁЩЕОЁЕ ДЁЮЁОС
ЩЁЗОСЅЕЗРО _^Ё_ Ё_5^ё__$_2Ё
О___Ё__Е
Ѕц_ОЁщ^_ ЮФ_ п2_щ_2_; аЕ=_ЁЅ_Е^Ё_Но :

:Ф;О;
`_Ф_ _^ _ ЁЕ:_ш^_5
Ё^_От_
Ё
оЕ_Ф^Ё_ 5Ф_Щ;_ОцЁ_:_ _ _
_Ё“Ф›_ШО^Щ_тФЕ_Дд\Ч_ОЁПч_' щ

ЩОКІ>О
ЕЩЁ _
О

_^Ё_ :_Ё ОФ9_ щЮЁОЬФЕЮФ


ФЁ2; ФЅКД_ІФЕЧ_ дО9$`_Ф^_5\Ю_Ё$От_БЁ)_:_Ѕ ОЁ
БДт_Ѕ›ОРЕЮОЩ_ ДЁЦЕООЕ дв;Щ
ДРОЁ^п_:Ѕ_О,ЁО_> Ё _Еоз_юФЦ$Ф_Ё^Ч_ЁЅ_ЩНЁ_ПБе2___вДЁ_н:Щ_;З_ЁЅ_аёдБ_О5Щ_Ё ФД_РЁ±'Ё
ФЦФ2
ОП'Пт ЅщЗ_Ю$Ё_^О Ё ОЁп^_:Е_ЅЩ__Зд_ЁанФ_ Ц ДОП
ЅЅЩІЁЦОЩОЁЧ_д_85_ЩДЁЩЅЁЅЁ_`ЕЮ^О %т_ '_:ЁЁ:_ _ОФЭ_ щЮ_ФДРШЩЁ'ОЕ_Ф)Ё9ЕЕ_
Ф_ЁФ_; дФЁ__Ёт_ш5^9_юОШЮ;е_ 5_ ^_Ё;
__Ѕ_бО ФБО_~Э_ЩЁ
2_:Ф_Ёп_ _ОЕ_ЁДРОЅМДЁЩЁ
Ё 5%
От_^ _ _Ё_^ _5О_62ЧЁ _а ЩЁЧП_ ФЦЁ;_Е_ОЮцЁФ_ЩОДЕРШд_ОЮФД_ЧОФПЧ_ ;~
_$ _дЁОт_2^е_ : ц_ Б^_ Ё_О:І"_пЕ_д_>~'т_ ^_ _ЅбшФ2Е___
ЕООЁОЦЁ
252Ё
_^5_ш&_ ОДтЁ_Щ_ОЁЩ___Ё
^НЕО_Ё~Ц

ДДЅЁ_ Ѕ_^
%Ё_:.

=КІ›О
__:
Ф__=2Оо_Е Ф_Ё_~т_8_ ц Ё
=2ЅбЁч_ `^__›~__2_ё%у два_;
_ОЦ _:__“а_2__Ф_дЁ О;22
_О× ЅОЁЦ
за Ё `^_ _ Ф_ _ _ _ '_Ч_Фт8_оу ЅЕФЦ_Ё
_ ;_Ѕ_ёе_ $_5=__
$_5:_ 2!
О; д9_ц_ ^_ _
ЩОКФЦО КФТОЧ
РФТОК
2; 57
® Ю Ч Ю Ф Ь
КОНСПЕКТЬІ ЗАНЯТ-И И

Рисование карандашом. «Кто что хочет и как хочет»


1

Программное содержание
Подводить детей к художественной деятельности, вызывать интерес к ней.
Дать детям возможность поупражняться в рисовании тех штрихов, ли-
ний и форм, которые они освоили ранее, и учить находить новые. Поощрять
заполнение рисунком всего листа. Поддерживать узнавание детьми в своих
рисунках изображений предметов даже в тех случаях, когда сходство улавли-
вается с трудом.
Учить детей самих находить в нарисованных штрихах сходство с теми или
иными явлениями. Поощрять разнообразие штрихов, использование каранда-
шей разных цветов.
Методика проведения занятия
Когда дети займут места за столами, проверить их позу. Карандаши четы-
рех цветов дать на столы в открытых коробках, чтобы ребенок мог, порисо-
вав, положить карандаш на место.
В процессе занятия осуществлять индивидуальное руководство: советовать
повторять те же штрихи или рисовать что-либо другое, предлагать брать ка-
рандаши разных цветов и т. д., но не настаивать на своих предложениях. По
мере того как дети кончают рисовать, ставить рисунки на стенд и привлекать
к ним внимание. После занятия предоставить детям возможность рассматри-
вать рисунки, находить свой среди других.
Подготовка к занятию
Заготовить бумагу размером в писчий лист с таким расчетом, чтобы ее
хватило, если кто-то выразит желание порисовать еще; карандаши четырех
цветов, хорошо очиненные.

Рисование красками в первый раз


Программное содержание
Воспитывать интерес к рисованию. Познакомить детей с новым для них
материалом - с красками и кистями. Учить первоначальным приемам пользо-
рания кистью и красками. Предоставить детям возможность самостоятельно
находить содержание рисунков. Вызывать положительное эмоциональное от-
ношение к результатам деятельности.
МЕТОДИКЗ ПРОВЕДЕНИЯ ЗЗНЯТИЯ

Воспитательница ставит свой стол так, чтобы детям были хорошо видны ее
действия. Все, что она делает, сопровождается объяснениями: «Посмотрите
какая красивая красная краска у меня в чашечке. А вот кисточка. Я опускаю
ее в краску, потом вынимаю и снимаю лишнюю краску о край чашечки. Теперь
я буду рисовать кисточкой». На листе, прикрепленном на доске, проводит не-
сколько линий, депает мазки, точки. Перед каждым ребенком лежит лист бу-

24
маги и кисточка на подставке. Воспитательница ставит на столы чашечки с
краСК0И И говорит: <<Смотрите, и у вас красная краска в чашечках. Возьмите
КИС1`°ЧКУоВ ПРЗВУЮ руку, держите ее пальчиками вот так (показывает, обхо-
дит детеи, смотрит, как они взяли кисть и как ее держат). Обмакаите ки-
сточку в краску, отожмите и рисуйте. Левой рукой придерживайте лист бу-
маги».
Поощряет желание некоторых детей видеть знакомые предметы в своих
рисунках. Тем детям, которые заполнили весь лист рисунком и хотят порисо-
вать еще, дает второи лист, а некоторым еще и третий. Следит, чтобы дети не
мазали лист краской, не пачкали рук и одежды. Листочки тех детей, которые
кончили рисовать, ставит на стенд и всем предлагает посмотреть, какие они
яркие, красивые.

Лепка конфеток куклам


Программное содержание
Подводить детей к творческой деятельности. Развивать у них образное
ВОСПРИЯТИЕ, ВОООРЗЖЕНИЄ.
ПРИУЧЭТЬ ДЕТЕЙ ПРЭВИЛЬНО СИДЕТЬ За СТОЛОМ ВО ВРЕМЯ ЗЭНЯТИЯ, ЛЕПИТЬ ТОЛЬ-
КО НЗ ДОСКЕ, НЕ ПЗЧКЗТЬ СТОЛЗ И ОДЕЖДЫ, НЕ СОРИТЬ На ПОЛ. УЧИТЬ ОТРЫВЗТЬ МЗ-
ЛЕИЬКИЕ КУСОЧКИ ГЛИНЬІ И СКЛЗДЫВЗТЬ ИХ В МИСОЧКУ - ДЕЛЗТЬ КОИФЕТКИ ДЛЯ
кукол.
Методика проведения занятия
Проверить, правильная ли у детей поза. Спросить., что лежит у каждого
На ДОЩЕЧКЕ И ЧТО ДЕТИ ОУДУТ ДЕЛЗТЬ. ПОВТОРИТЬ, ЧТО ЭТО ГЛИИ3, И ДЕТИ МОГУТ
из нее лепить. Предложить сделать конфетки для кукол (до начала занятия
посадить их на стульчики в сторонке). Сказать, что куклы ждут, когда их бу-
дут угощать конфетками. Поставить на столы цветные пластмассовые ми-
сочки и сказать, что в них надо будет складывать конфетки. Показать детям,
как от комка глины пальцами отщипнуть маленький кусочек и положить в
мисочку. Если кто-нибудь будет пытаться скатать «конфетку», поощрить и
показать, как надо действовать руками (всех не принуждать). Когда ми-
СОЧКИ НЗПОЛНЯТСЯ, ПРЕДЛОЖИТЬ ОТНЕСТИ КОНФЕТКИ КУКЛЗМ.

Рисование. «В доме зажглись огоньки»


Программное содержание
Развивать образное восприятие. Воспитывать стремление передавать кра-
соту окружающего. Учить детей наносить краской пятнышки в определенном
порядке - рядами, изображать таким способом интересное для детей явление,
которое вызывает у них радостные эмоции,- зажигаются огоньки.
Закрепить умение правильно держать кисть, обмакивать ее в краску,
аккуратно наносить пятнышки на бумагу.
25
МЕТОДИК8 ПРОВЕДЕНИЯ ЗЗНЯТИЯ

Вечером, накануне, понаблюдать с детьми, как постепенно в окнах домов


зажигаются огоньки. На занятии дать по листу бумаги темного цвета, яр-
ко-оранжевую краску. Большой лист прикрепить к доске и показать детям, как
«зажигать огоньки›. Нанеся несколько мазков краской, предложить детям са-
мим «зажечь огоньки› в окошечках. По мере появления «огоньков» в рисун-
ках детей высказывать одобрение: «Вот сколько огоньков зажгли дети в до-
мах! Всюду стало светло1›
Следить за позой детей, за тем, как они держат кисть, набирают краску
и т. п. По мере окончания рисунков выставлять их на стенде. После занятия
дать детям возможность полюбоваться своими рисунками.
Примечание
В течение года занятие может быть повторено. ,При этом следует изменить
цвет бумаги (для дома), краски (для окошек).
Когда дети научатся рисовать двумя красками (используя 2 кисти), пусть
в одном доме «зажгутся› разные огоньки.
Вторая младшая группа

Задачи обучения рисованию, лепке и аппликации во второй


младшей группе усложняются.
У детей четвертого года жизни совершенствуются и разви-
ваются многие психические процессы: восприятие, мышление, па-
мять. Постепенно у детей формируются представления об основ-
ных цветах, форме предметов. Все это позволяет выдвигать новые
задачи обучения детей художественно-творческой деятельности.
Детей учат передавать в рисунке, лепке предметы разной формы:
круглой, прямоугольной, треугольной, а также состоящие из
прямых линий и их пересечений. Дети осваивают изображение
предметов, состоящих из одной или нескольких частей разной ве-
личины.
Чтобы выработать у детей свободу творческого решения,
необходимо научить их формообразующим движениям* -снача-
ла более простым, а затем более сложным. Это позволяет детям
изображать все более разнообразные предметы и явления окру-
жающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующим
движением во второй младшей группе, тем легче и свободнее он
будет создавать изображения любых предметов.
Известно, что всякое целенаправленное движение может быть
произведено на основе имеющихся представлений о нем. Пред-
ставление о движении, производимом рукой, формируется в про-
цессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осяза-
тельного) восприятия.
Формообразующие движения руки в рисовании и лепке раз-
личны: пространственные свойства изображаемых предметов в
рисунке передаются линией контура, а в лепке-массой, объ-
емом. Движения руки при рисовании отличаются по характеру
(по силе нажима, размаху, длительности).
С формой предмета воспитатель знакомит детей путем об-
следования его перед изображением. В этот процесс включается
движение руки по контуру предмета, по форме. Характер движе-
ния руки зависит от особенностей формы предмета. Движение,

Формообразующие движения в аппликации малыши не осваивают, так


как получают элементы (детали) готовыми.
27
необходимое для начертания формы того или иного предмета
в рисунке, передачи его в лепке, в известной степени сходно
с движением, применяемым в процессе его обследования. Так,
обведение предметов круглой формы требует плавного неотрыв-
ного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по
кругу. Обведение жестом предметов прямоугольного контура
производится по сторонам предмета, с остановкой движения на
углах и с изменением направления. Длительность движения
в одном направлении зависит от длины сторон предмета.
Осваивая движения, направленные на изображение того или
иного предмета, ребенок начинает понимать, что они сходны
с движениями при обследовании этих предметов. У детей форми-
руется обобщенное представление о движении обследования
и движении изображения предметов одинаковой формы.
Во второй младшей группе начинается отработка навыка со-
хранения направления движения по окружности и по прямой.
Этого требует рисование предметов округлой формы, прямых
линий и состоящих из них 'предметов прямолинейного контура,
а также овладение закрашиванием изображений.
Первая и наиболее простая форма, с передачей которой стал-
кивается малыш, круглая. Научить детей изображению пред-
метов круглой формы можно на разном содержании.
Часто воспитатели путают программное содержание и тема-
тику занятий: они считают, что программа обучения не выполне-
на, если не прорисован или не вылеплен какой-то предмет, ука-
занный в программе как примерный. Чтобы научить детей ри-
совать предметы круглой формы, можно предложить им
изобразить колечки, колесики, мыльные пузыри, воздушные ша-
ры, елочные шарики, мячи, сушки, баранки, яблоки, ягодки,
апельсины, орехи и многое другое. Воспитатель выбирает для
рисования, лепки и аппликации то, что ближе детям, более зна-
комо, с чем они чаще играют.
При обучении изображению предметов, состоящих из не-
скольких частей, также можно использовать бусы, неваляшки,
снеговика, цветы, шары на ниточках, погремушки разного строе-
ния, цыплят и т. п.
Приведем пример такого занятия. Оно проходило в середине
марта.

Воспитательница напоминает детям, что недавно они наклеивали краси-


вый цветок в подарок маме. «А сегодня,- говорит она,- нарисуем цветы».
В групповой комнате в вазе стоят живые цветы, накануне дети рассма-
тривали их. Воспитательница подобрала также несколько иллюстраций с изо-
бражением крупных цветов несложного строения (ромашки, ноготки, маки)
и утром показала их детям, подчеркивая их красоту: разнообразие формы
лепестков, цвета. Воспитательница отметила, что у цветка есть серединка,
а вокруг нее расположены лепестки. У мака лепестки большие, круглые, у ро-
машки много узких лепестков; вниз от цветка идет стебель, на нем листья.
«Кто хочет показать, какой цветок он нарисует?»-спрашивает воспи-
тательница и вызывает Катю. Катя рисует на листе бумаги, приколотом к доске,
28
большую круглую середину, а во-
круг много мелких лепестков. Пе-
дагог обращает внимание детей на
то, какой красивый цветок полу-
чился. Затем предлагает всем де-
тям взять в руки кисть, показать,
как они ее держат, проверяет, осо-
бое внимание обращая на тех де-
тей, которые недавно пришли в
группу, у которых правильный на-
вык еще не отработан; подходит
ц ним и поправляет положение ру-
ки, пальцев (такую проверку следу-
ет делать быстро, чтобы не задер-
живать всех детей; к некоторым
можно подойти чуть позже, когда
все начнут рисовать).
«Теперь рисуйте»,- говорит
воспитательница. На столах у детей
пять красок: красная, желтая, зе-
леная, розовая, голубая; бумага бе- Р
×

лая, величиной с обычный писчий


лист. Некоторые дети рисуют так же СС ` С
крупно, во весь лист, как Катя,
другие (Павлик, Валя) рисуют
мельче, и на листе помещается два-
три цветка. Тем детям, которые вы-
полняют задание быстро и выра- “РИСУЄМ со-ЛНЫШКР»
жают желание рисовать еше, вос-
ПИТЗТЕЛЬНИЦВ ДВЕТ НОВЫЕ ЛИСТЫ
бумаги.
Ляля, не умея хорошо рисовать
кружок, в се р едине цветка стави т пятнышко, а от него во все стороны-
прямые линии -- лепестки (девочка недавно пришла в детский сад, и воспита-
тельница поощряет ее за то, что она нарисовала).
Миша изображением круглои” ф о р мы еще' не овладел. Воспитательница
бе Р ет его руку в свою и рисует на отдельном листе большой круг. После
этого Миша рисует середину цветка на своем листе. Но движения руки еще
неуверенные. Кружок получается неровным.
Все остальные дети хорошо справились с заданием, некоторые выполнили
не по одному рисунку. Постепенно рисунки выставляются на доске. Воспита-
тельница обращает внимание на то, как много ярких, красивых цветов на-
рисовали дети, отмечает, что у всех получились разные. Затем просит показать
цветы, разные по окраске, по величине, по форме листьев.
Дети радуются своим рисункам.

Не спешите предлагать детям изображение предметов новой


формы, пока они не освоили предыдущую. Лучше начинать учить
де т ей изоб р ажению предметов прямоугольнои формы ближе к
весне. И здесь для детей на первое место должно выступать
образное решение: дети могут наклеивать и рисовать кубики,
флажки окошки пряники, простые постройки (заборчик, ворота,
І І

башенку) из настольного строителя, ящик с луком или овсом,


тележку, вагончик, с которыми они играют, и др. Обучение из-
об Р ажению предметов прямоугольнои" формы не означает,
7 что в
ЭТО ВРЕМЯ ВОСПИТЗТЄЛЬ НЕ МОЖЕТ ПРЕДЛЕІГЗТЬ ДЕТЯМ НЗРИСОВЗТЬ ИЛИ
наклеить предметы округлой формы. Явления окружающей жизни
29
вызывают большой интерес у детей. Надо привлекать их внимание
к тому, что наступила весна, все чаще ярко светит солнышко,
прилетели птицы, на деревьях показались листочки, появились
первые цветы. Все это дети с удовольствием рисуют, и надо
предоставить им эту возможность (прямоугольные предметы дети
не лепят: их форма не соответствует свойствам пластического
материала).
Рисование предметов прямоугольной формы требует своевре-
менной остановки движения и изменения его направления под
углом. Вначале это трудно для детей: они не могут вовремя
остановиться, рисовать линию в другом направлении, округляют
углы. Чтобы помочь детям освоить рисование прямоугольной
формы, можно применить прием отдельного рисования каждой
линии. Так, например, сперва детям дается лист бумаги с нари-
сованной на нем горизонтальной линией. На одном занятии пред-
лагается на этой линии нарисовать стоящие в ряд кирпичики.
Рисуя каждый кирпичик, ребенок проводит две линии сверху
вниз до горизонтальной и соединяет их вверху. Получается пря-
моугольник-кирпичик. Отступя немного, ребенок так же рисует
второй стоящий кирпичик и т. д. На другом занятии подготов-
ленная воспитателем горизонтальная линия будет изображать
веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети прово-
дят по две линии вниз и соединяют их, получая прямоугольный
флажок.
Позже дети сами рисуют линию опоры, например линию зем-
ли, а на ней -домик: линия одной стены, другой и вверху соеди-
няющая их. Но чтобы дети осваивали правильное движение,
необходимое при рисовании прямоугольных форм, нужно учить
их проведению линий с остановкой и поворотом руки на углах.
Этому помогает слово воспитателя, например «остановились»
или «стоп» и т. д.
Так, можно предложить рисовать флажок на палочке. Полот-
нище флажка рисуется неотрывным движением: верхняя ли-
ния-слева направо, боковая-сверху вниз, нижняя-справа
налево, левая боковая - снизу вверх. После того как полотнище
нарисовано, дети рисуют палочку, за которую держат флажок.
Когда большинство детей освоят поворот движения под углом,
тогда прием словесной регуляции можно использовать лишь по
отношению к отдельным детям.
Активность детей этого возраста, по сравнению с более млад-
шими, повышается. Надо поддерживать, развивать это качество
и на занятиях рисованием, лепкой. Поэтому при первом изобра-
жении предмета той или иной формы педагог четко показывает
движения руки, а затем вызывает несколько детей по одному к
доске, чтобы они показали, как будут рисовать или лепить;
предлагает всем детям сделать движение в воздухе. У детей
образуется представление 0 движении, нужном для изображения
данного предмета. При последующем изображении предметов
30
| г. ,_ - ~

1 1-
1

, _
г -*:.«Ц 5!
_.._г,,-- _
Ё--з_е_'-
.-,.__-__
_' ' _ _ _ _ 4
_._\ _ і.
_--ть. .- 1Ч -'Ґ

_ _ ,, ;. 5”“Т _ ;--г.>_:_ '- др


::_ _
__ '_ __<__;_ _ _. __ , ,|____@;1 _____.т›. __ $±_;;_ ўїх _ _д_%_ _
- " -_ .і . .- ' . -'г›.. _ _=- -.±=';' -=~. *_
- д- _ -
' Ґ
Ё-,Ё ' ' * ЪЬ 3 '
_ _ -
_ ;Ё'_а_._ \ _ У Ф їх ___ __ Ъ
,і Ё, .г_ '__--,5<____ __ _ _;;_;

т
- _д _ _,:4 _±._ _ 2,.- '
_ '›'мы-Д
її _5}__, '4-:-;-:-;-
3* «< *
*-1ч -*: .-...ь._.: . ~
М.
И-_ '-›.-^
ЩІ_ЭІЄ '3,-___~ц-._' - .1;~›;-,ц.-г .-_
*Ч ,_..:`_.-
___ _,__.-
ї..те*
-и^“-#1,-'\:*_=;.-'_"~
' ~;- '_г-'_=..=_-ь -1~Ь"_..Ё'›Ё*'д"
"ЦМёд. Ъ-'-її*
_'__`.
г:.г"тд- ._, .= ×р«›_. ~,.«<.~
шЧ“Чч іа.`:'щ›» °==›*;._ -;'Ь.І›-ът_.
'у,»-
г“г- _.___;
.,ё~*'д:5д_-.
“Ё_-1
"*''Ґ

*тд
ха»ч х_.1-“__,.___._ _._€
»М
'; ї-.':;~,,,-_.;,.-_\._Т

йг
"-'_
'~':-
'ъ':-' ь-±,,'.-_ ":_~.±_,.' . _
*"'-
21
'Ё“_ _'РЁ`Ґ.!' ` `::-1
-_;.,'
'__.И. _9`='==›;-""'чьедтёёг
- ії-Ґ
'г "5-Ь";1.:-;'<Ґе_="›,*_,в=и-=к:.*
~ш..,›_,ї›_Т_'_ _ Ч»Ф-«-_»_.'Е';-- .--;. ";_--\~.:.-<__,_';_2-_~:_1>;Е_ 1т:г е~_ _ ем-_ «-11,"Ё"Ц_.“3_Ё_.^,_:\%-"_'
Ё- м_Ь__"Ґы-`*&,'*аё-_€:,=_~_'=_:_-._;'
_ .:'{
' ,_.;,._
._. *Ф-И-«__
›,'_!:дсЕ;'Ё,;$:_і_'ўічьь.,._, __.`__?
____:___: - _--'м~:ч_;.' т_.-.:_, _
-ИЦ- не
г:ат-›±-т:-Ё
_' ,Е_
- ь \

_ _ _ д
_ -та"
г '-д:.'._

, «__

«Кубики рассыпались»

такои же формы нужно предложить детям припомнить, как ден


ствовать рукой. Воспитатель уже ничего показывать не должен
Такой путь обучения малышей формообразующаим движениям
позволяет прибегать к прямому показу только в том случае,
когда предмет данной формы встречается детям впервые; во
всех остальных случаях можно опираться на опыт детей.
Например, воспитательница предлагает детям нарисовать кубики. До это-
го дети наклеивали флажки, затем рисовали флажки на палочках. Значит, они
уже знакомы~ с прямоугольной формой и способом изображения ее в рисунке.
«Посмотрите,- говорит воспитательница,- какие красивые-кубики стоят на сто-
ле. Вы любите играть с ними, строить из них. А сегодня вы будете их рисо-
вать». Предлагает внимательно рассмотреть их, сказать, какой они формы.
Дети молчат, по-видимому, затрудняясь ответить. Воспитательница не спешит
сказать, что это за форма, а вызывает кого-нибудь к доске и предлагает взять
кубик, обвес-ги его пальчиком по сторонам. При этом сама приговаривает:
«Сторона, уголок, еще сторона и уголок... Как называется такая форма?› Не-
которые поднимают руки. «Четырехугольная›,- говорит Катя. «Прямоуголь-
ная›,- уточняет Валя. Воспитательница подтверждает правильность ответов,
предлагает вспомнить, что дети уже наклеивали и рисовали прямоугольной
формы. Дети называют флажки.
Воспитательница вызывает к доске Ваню (этот мальчик быстро и прочно
усваивает формообразующие движения), просит показать всем, как надо ри-
совать кубики. Ваня рисует свободно, слитным движением, с остановкой на
УГЛВХ И ПОВОРОТОМ НЗПРЕВЛЕНИЯ ДВИЖЕНИЯ. ВОСПИТЗТЕЛЬНИЦ8 ООРЗЩЗЕТ ВНИМЗ-
ние на то, как правильно рисует Ваня. После этого предлагает всем детям
показать пальчиком в воздухе, как они будут рисовать кубики. Особое внима-
31
ние уделяет тем, кто слабо осваивает формообразующие движения, предла~
гает им еще раз показать, следя при этом за тем, как движется рука. Нако-
нец, разрешает всем взять карандаши (любого понравившегося цвета) и начать
рисовать. Дети рисуют, а воспитательница подходит в первую очередь к
тем, кто испытывает затруднения.
Оля рисует слитным движением. Один уголок у нее получился, при вто-
ром повороте карандаш проскальзывает слишком быстро, не остановившись,
и линия скругляется. Воспитательница берет кубик и вместе с пальчиком де-
вочки обводит его ~но контуру, фнксируя словом остановку на каждом уголке
и поворот под углом. После этого Оля рисует правильно, старательно останав-
ливаясь на каждом уголке.
Лена, Таня, Аня-самые маленькие в группе, пришли в детский сад не-
давно. Они еще не умеют даже правильно держать карандаш. Воспитатель
поправляет каждой карандаш в пальцах. Дети не приступают к рисованию:
Таня и Лена смущенно и беспомощно оглядываются по сторонам, Аня вер-
тится, болтает. Воспитательница привлекает отдельно их внимание (другие в
это время рисуют), обрисовывает жестом кубик, предлагает каждой обвести
его, говорит, что и рисовать надо так же, как обводили. Аня после этого на-
чинает рисовать, но излишняя торопливость мешает ей сделать правильно каж-
дый уголок, некоторые она скругляет. Таня и Лена по-прежнему не рисуют.
Тогда педагог показывает нужное движение вместе с рукой каждой девочки
(на отдельном листе бумаги). Только после этого девочки начинают рисовать,
но делают это медленно, неуверенно. Однако форма получается. Увидев, что
большинство детей уже нарисовали по нескольку кубиков, воспитательница
предлагает закрасить кубики, чтобы они были яркими, красивыми. Напоми-
нает, что закрашивать нужно в одном направлении (сверху вниз или слева на-
право), не размахивать сильно рукой, стараясь не выходить за линию.

Воспитательница сознательно не говорит в начале занятия


о закрашивании: дети осваивают сложное для них формообра-
зующее движение и много указаний, данных сразу, не смогут
хорошо усвоить. Поэтому вначале педагог дает объяснение,
которое позволит детям приступить к изображению, а затем,
когда изображение создано, переключает внимание детей на ре-
шение другой задачи - закрашивание.
Если воспитатель видит, что некоторые дети не могут при-
ступить к выполнению рисунка, можно прибегнуть к дополни-
тельному индивидуальному обучению. Бывает, что рука ребенка
очень слаба и он не может показать в воздухе нужное движение,
не может рисовать, лепить. В таком случае возьмите руку ребен-
ка в свою и на отдельном листе нарисуйте вместе с его рукой
или возьмите его руки и вместе с его руками покатайте глину.
Полезно при этом для осознания движения объяснить его харак-
тер: <<Покатаем глину вот так по кругу, слегка надавим на гли-
ну». Это поможет. Ребенок «почувствует» нужное движение, уви-
дит след от него и поймет, как надо действовать.

Так, однажды воспитательница предложила детям нарисовать шарики.


Предметы круглой формы дети до этого рисовали, поэтому им сразу после
обследования предложили показать рукой в воздухе, какой шарик круглый и
как они его будут рисовать. Дети показали, после чего взяли карандаши и на-
чали рисовать. Но Аленушка, которая пришла в группу недавно, спросила:
«А как рисовать?›› Достаточно было ответить: «Как ты показывала пальчиком
в воздухе, так и рисуй», чтобы девочка тоже начала рисовать.
32
._- -.-.='_-›_;;.д_
. І? - _ _

В практике работы с- детьми вос- __ __ .,,. _ _ \ __ з


питател и часто прибегают к показу
во ВСЄХ С-ПУЧЭНХ, Когда Пред-т<1ГаЄМЬ'“ ~
для изображения предмет _отличает- У _
ся Чем -то, хотя бы какои-то де- др Ё ,
тал ью, От ТО Г0› Ч Т0 Р И С0В ад И Р 3 Н Ь Ш Є ° ҐЖ _ г О
Н8П рИ МЄр1 ДЄТИ р И СО В ЭЛ И М НО ГО *Ж*
;-,,
\_,___-
4-:._д_~\:
" О'
±'
-"'_
-__/. _
__ '*ї-`.-,
=--1_*хз-
;1,."'."ъ";.\і:': ад-'., '-$~імї2`ў:Ё,ї -ЕЁ›«.=` __;
Ш.;- ;єї1Ьг;:Еї ї _ :=;'.дЕ-_г;_- `Е.=''Н:_'* _,
'""' . =› ›
›'-1
Ч:
_.
К р У гл Ы Х П р ел* М ет О В ( ба ра Н Ки ' ябл О _ Ж- “* 'Ё "_;і«±;
ки, Шарик” И дР-)- НО ВОТ им предла _ __і›_._и5_ _._,;_ '<›______ _ __›_д__;_›&~_›_» ,__

стоящую из шариков разнои величи - г


-і~:Р<.
ны. Воспитател ьница считает, что со:
еди пение в одном предмете частеи _ 1.
'› '- Ігаїі-..
› -__: _ _ ›~ _ - :
_г.- 1 Ь гг
=1~ __ 5
4
_ _ -- 1, _ _ _ ›_._ _- - ;
-5 -_-г; І Ё;
-ії-
_
:__-;т;'Ґ
_, -3.
"1:-

разной величины значительно ус-


ложняет задачу и справиться с неи
Самостоятельно дети не смогут, по- <<Неваляшка>>
Этому нужно показать им, как рисо-
вать неваляшку. Это совершенно не- , _
Верно; в данном случае следовало
опереться на опыт рисования пред-
метов круглои формы и, отметив по- _
сдедовательность расположения ча: ь
стей тела неваляшки, вызвать детеи
для показа способа рисования.
В другом случае воспитательница
предлагает нарисовать, как в траве
расцвели одуванчики. І-Іо так как -
дети их еще ни разу не рисовали, она Т
считает, что нужно показать, как
нарисовать зеленую ножку и круг-
лую головку одуванчика.
Во всех случаях дети лишаются
возможности опереться на имеющий-
ся у них опыт и самостоятельно
искать способы изображения знако-
мых форм, вспоминать уже усвоен;
ные умения, применять их в новои
ситуации. Каждый раз, действуя по
показу воспитателя, дети пассивно
повторяют воспринятое, не соотнося «У нас в группе вырос лук»
знания о предмете, полученные в
процессе его восприятия, с усвоенны-
ми ранее способами изображения. В этих случаях рисунки
детей мало чем отличаются друг от друга. Многие дети, привык-
нув к постоянному показу, отказываются действовать без помощи
взрослых, настаивают: «Покажите как, я не умею».
Необходимо на всех занятиях пробуждать двигательную ак-
тивность детей, направлять их на поиски самостоятельного
33
изображения и вместе с тем осуществлять индиВидуа,льный_,под-
ход к детям, индивидуальную работу с каждым ребенком.
Освоение детьми простых формообразующих движений по-
зволяет им изображать любые предметы, состоящие из деталей,
способ изображения которых усвоен. Поэтому в случаях, подоб-
ных описанным выше, следует не показывать детям, как рисо-
вать предмет, а после обследования его, с включением движения 3
руки по его форме и направлению положения частей (палочка
цветка, ветки дерева, кустов и пр.), предложить подумать, как
данный предмет можно нарисовать, показать нужное движение На
рукой в воздухе. Если предмет имел сложное строение (состоял
из нескольких частей разной величины, например неваляшка,
тележка), можно предложить нарисовать его на листе бумаги, іёті
-¦~-
І.

приколотом к доске. Лучше вызвать для этого двух-трех детей,


чтобы каждый рисовал какую-то одну часть, а следующий про- ЯУ
должал. Не всегда надо стремиться, чтобы в результате показа"
детьми у доски получалось завершенное изображение. Достаточ-
но передать главное, а мелкие части и детали предоставить каж-
\.

дому рисовать без всякого показа (например, руки неваляшки, 1


веревочку или палочку у тележки и др.), уточнив только их рас- 1
У.
І

положение. -й

При таком обучении воспитываются активность и самостоя- ›

ТЄЛЬНОСТЬ ДЄТЄЙ, ПОЗВОЛЯЮЩИЄ ИМ ТВОРЧЄСКИ РЄШЗТЬ СТОЯЩИЄ \~__

перед ними изобразительные задачи; дети получают удовле- ,_


І

творение от самостоятельных действий, растет их уверенность, _!

Обращение к опыту ребенка, активизация детей во всех про-да


цессах позволяют выработать у них обобщенные (пригодные для Є
.1

изображения не одного, а целой группы однородных по форме їІ


предметов) способы изображения. Приобретение ребенком об-
общенного способа действия позволяет ему постепенно изобра-
жать предметы и явления окружающей действительности все -9 -дцыъцьді-.а:€×'~;_

более самостоятельно и свободно передавать в рисунке, лепке


или аппликации свои впечатления об окружающем. Необходи-
мость сопоставлять воспринятые предметы по форме и способам хі
изображения, привлекать свой опыт воспитывает у детей ум-
ственную активность, развивает самостоятельность, т. е. такие
качества, без которых невозможна никакая творческая деятель-
НОСТЬ .
Обучение не должно быть сухим, формальным. Воспитатель
всегда должен помнить о том, что дети не упражняются в ри-
совании, а создают образы предметов и явлений. Поэтому каждое*
занятие должно быть эмоционально окрашено; хорошо, если
удастся подобрать подходящую по содержанию изображаемого
песенку, потешку, стихотворение. Это усиливает эстетические пе- .1

реживания, а затем и образное решение. 1


0.1
В результате освоения способов передачи предметов разнои
формы в рисунке и лепке возникают положительные эмоции,
создается хорошее настроение. Дети радуются, что могут на-
34
рисов`атБ;^`*с:лепить понятное всем изображение, с :нетерпени'еМ
ждут :і“а`нйтий, *с удовольствием рисуют, лепят в свободное время.
Эта эмоциональная отзывчивость детей усиливается по мере овла-
дения навыками и умениями изображения. В то же время она
быстро падает и совсем пропадает, если у ребенка что-то не
получается.
Во вторую младшую группу дети приходят с разным опытом
изобразительной деятельности. Некоторые посещали до этого
первую младшую группу, где уже были рисование, лепка; кто-то
рисовал дома с папой, старшими братьями и сестрами. Многие
дети совсем не имеют никакого опыта. Это должен учитывать пе-
дагог, продумывая руководство занятиями. В данной возрастной
группе особенно важно осуществлять индивидуальный подход к
детям в процессе обучения их изобразительной деятельности.
В группе всегда есть дети, которые выполняют задание зна-
чительно хуже других. Следует попытаться понять, в чем причина
их неудач.
Доступность программы по рисованию, лепке и аппликации
для детей этого возраста проверена, и на ее освоение отводится
достаточно времени. Поэтому очень важно внимательно присма-
триваться к таким детям: как они слушают, как приступают
к выполнению работы, как действуют, как играют и ведут себя
на -прогулке.
Одним мешает неустойчивое внимание, неумение сосредото-
читься, слушать, с первого раза воспринимать все сказанное.
Другим не хватает терпения выслушать объяснение до конца:
они спешат приняться за лепку, рисование. Есть дети с недо-
статками развития движений. А некоторые привыкли ждатьпо;
мощи взрослого, им мешает нерешительность, медлительносгь;
ТЗКИМ ДЄТЯМ НЗДО ҐІОМОГЗТЬ, 8 ЗЗТЄМ УКРЄПЛЯТЬ УВЄРЄННОСТЬ
В СЄОЄ, ПРЄДЛЗГЗЯ ПРИПОМНИТЬ ТО, ЧТО УЖЄ УСВОЄНО, ВЬІЗЬІВЗТЪ
К ДОСКЄ ДЛЯ ПОКЗЗ8 ДРУГИМ ДЄТЯМ.

Вова привык во всем обращаться за помощью к взрослым... Проявлялось


это не только на занятиях, но и в одевании, еде, игре. Он мог просидеть все
занятие, даже не пытаясь что-либо сделать. Вначале воспитательница помога-
ла Вове. Если способ изображения только осваивался, рисовала и лепила вме-
сте с ним на отдельном листе бумаги, на отдельном комочке глины. Но если
способ изображения был знаком, предлагала вспомнить его; иногда, чтобы
укрепить уверенность мальчика в том, что он может сам рисовать, лепить, вы-
зывала его к доске показать всем детям уже известный прием. Позже у него
появился интерес, возникло желание делать, как все, но еще мешала нереши;
тельность, излишняя медлительность. Только постепенно он научился рабо-
тать в общем темпе. Ґ `

Недостатки детей воспитатели часто оправдывают возрастом.


Однако известно, что дети одного возраста по-разному усваива-
ют программу, по-разному действуют. 1
Есть дети, которые всегда внимательны, активно воспринимаї
ют показ педагога и детей у доски, сами готовы показать усво-
35
енный способ изображения, в течение занятия рисуют сосредо-
точенно. Для них не представляет никакой трудности воспроизве-
дение в рисунке предметов любой усвоенной формы. Но есть
и другие дети.
Аня, например, не могла сосредоточенно слушать, смотреть даже корот-
кое время. Часто, не дослушав, бралась за выполнение задания, не могла 'ни-
чего правильно сделать, к тому же поспешность приводила к неряшливости.
Грязный рисунок вызывал неудовольствие девочки, и она пачкала его еще
больше. _
Решение любой задачи становилось для Ани большой трудностью. Сказы-
валось и отсутствие общего двигательного опыта. Вместе с тем оказалось, что
в тех случаях, когда удавалось удержать внимание Ани на объяснении, не
дать ей начать рисунок, не дослушав, что от нее требуется, активизировать
движения руки до начала изображения, девочка неплохо справлялась с ри-
сунком.
Воспитательница _убедилась, что девочка может применять усвоенное ра-
нее формообразующее движение без показа, и стала чаще спрашивать ее,
вызывать к доске, упражнять в нужных изобразительных движениях.

Индивидуальный подход, основанный на внимательном изу-


чении причин отставания каждого ребенка, и дифференцирован-
ное педагогическое воздействие помогают детям овладеть изобра-
зительными умениями.
Необходимо на каждом занятии внимательно следить за тем,
как выполняют дети задание, видеть, когда кто-то из детей за-
трудняется, забывает поставленную задачу и делает не то, что
нужно. Нельзя низкое качество работы всегда приписывать
отсутствию способностей у ребенка или его нежеланию сделать
хорошо.
В процессе выполнения рисунка, лепки ребенок нередко стал-
кивается с трудностями. Например, не всегда он может удержать
в памяти все части задания, объяснения воспитателя. Забывая,
он или совсем бросает работу, или начинает портить ее, производя
ненужные действия. Если педагог вовремя замечает затруднения
ребенка и помогает ему, напомнив последовательность выполне-
ния рисунка, лепки, ребенок справляется с поставленной задачей
и получает удовлетворение.
Иногда нормальному ходу занятия и выполнению задания
мешает пересохшая от долгого скатывания в руках глина: она
теряет пластичность, начинает рассыпаться. Если своевременно
заменить высохший комочек свежим и подсказать ребенку, в чем
причина его неудачи, ребенок сможет вылепить задуманное. Бы-
вает, малышу мешает заниматься какая-нибудь мелочь.
Леночка испачкала руку красной краской; настроение испортилось, и же-
лание рисовать исчезло. Когда воспитательница, не придавшая этому значе-
ния, стала настаивать на продолжении работы, девочка расплакалась. Она ус-
покоилась и благополучно закончила рисование цветных шариков лишь после
того, как воспитательница предложила ей пойти вымыть руки.

Иногда причиной слабого освоения формообразующих дви-


жений у детей служит недооценка их возможностей воспитате-
36
4 ›"\ Нч Ш
Ё _ 9

ї›,гі_ ;
пт.

~›

.. “«-

“П

«Вот как мы держим кисти»


__..-Д
лем. Считая трехлетних детеи еще маленькими, педагог не доби
вается от них отчетливого изображения, не требует завершения
рисунка, довольствуется всем, что получается: «Малы еще, на-
учатся в следующих группах». А у детей укореняется мнение:
«Не важно, как получится, можно не стараться!›› Но не освоив
элементарные умения в младшей группе, ребенок будет отста-
вать и в последующих, к тому же педагогу придется тратить
усилия не только на обучение рисованию, лепке, но и на то,
чтобы изменить отношение ребенка к результату.
Освоение программы изображения для второй младшей груп-
пы требует многих технических навыков и умений.
Необходимо продолжать учить детей правильно держать ка-
рандаш и кисть., Правильное положение карандаша в руке ре-
бенка обеспечивает необходимую свободу и легкость действия,
нужную для решения изобразительных задач. В тех случаях,
когда возможно, следует дать детям фломастеры: они позволяют
проводить широкие линии, яркие по цвету; рисование ими не
требует сильного нажима -след остается при легком прикосно-
вении к листу. Рисунки, выполненные фломастерами, радуют
детеи своеи сочностью, яркостью.
Научите детей правильно обмакивать кисть в краску, отжав
одним движением о край баночки лишнюю каплю. Так как в
этой группе дети рисуют разными красками, нужно научить их
промывать кисть в воде, прежде чем обмакнуть ее в другую
37°
краску, и осушить легким прикладыванием во-рса лк салфетке.
Не следует вытирать кисть салфеткой или тряпочкой (что в прак-
тике еще встречается): от такого вытирания выдергивается ворс
кисти, меняется его форма (он уплощается); кроме того, зря
тратится время на то, чтобы взять салфетку в руку, а затем
положить ее обратно; иногда грязная капля с салфетки соскаль-
зывает на рисунок.
С самого начала предупреждайте лишнее промывание кисти.
Часто дети моют кисть не перед тем, как набрать другую краску,
а переходя к новому изображению или даже к новой части изоб-
ражения* Напоминайте детям, что промывать кисть нужно лишь
перед тем, как набирать краску другого цвета, а иначе краска
портится, много времени тратится зря. Если вы будете система-
тически учить детей правильно пользоваться красками, то к кон-
цу года на одном занятии можно давать до шести цветов.
Учите детей проводить линии и рисовать предметы округлой
формы, не отрывая карандаша и кисти от бумаги. Кисть можно
вести только по ворсу, иначе ворс портится, а линии получаются
неровными. Следите за тем, чтобы дети не проводили линии по
нескольку раз, так как при этом невысохшая краска стирается,
ложится пятнами, а на создание изображения затрачивается
неоправданно много времени.
Важно отрабатывать у детей навык легкого движения. Сле-
дите, чтобы ребенок свободно, без излишнего напряжения дер-
жал карандаш и кисть на протяжении всего занятия.
Почувствовать легкость движения и осознать состояние руки
и пальцев помогает такое упражнение: ребенок (а вначале и вос-
питатель), держа карандаш или кисть тремя пальцами правой
руки, левой берет инструмент за верхний конец и двигает его
в пальцах вверх и вниз. Если пальцы сильно сжимают карандаш
или кисть, то такое движение невозможно и ребенок, чувствуя
это, ослабляет пальцы.
Формированию легкости, свободы движения способствует по-
степенное усложнение заданий.
Детей четвертого года жизни нужно научить своевременной
остановке движения. Движение руки ограничивается не только
краем листа, как этотребовалось в первой младшей группе, но
и._другими точками, определяемыми изображением. Например,
при рисовании лесенки длительность движения определяется ве-
личиной лестницы, длиной ступенек.
Закрашивание рисунков-сложное комплексное умение,
требующее целого ряда навыков и качеств движений: ритмично-
сти, произвольного изменения размаха, легкого, без излишнего
напряжения движения, произвольной остановки в нужной точке,
удержания направленности движения по прямой (наложение
«іі-1..

' Например, нарисовав ствол дерева, ребенок промывает кисть, снова


набирает ту же краску и продолжает рисовать ветви дерева.
38
штриновгігггри закрашивании- в одном направлении), регуляции
силы нажима на карандаш. Все эти навыки уже начали отраба-
тываться при изображении предметов.
Детей второй младшей группы нужно учить закрашивать изо-
бражения в пределах контура, проводя линии и мазки водном
направлении (сверху вниз, слева направо или,_по косой), не вы-
ходя за линии контура, не проводя по одному месту несколько
раз.
Необходимо сразу отрабатывать различные движения, учи-
тывая особенности закрашивания карандашом и кистью. Так,
при закрашивании рисунков карандашами движение идет не-
отрывно туда-обратно (сверху вниз, слева направо или на-
клонными линиями). При закрашивании краской линии ведут
в одном направлении, всякий раз начиная с одной стороны (свер-
ху, слева), отрывно.т При неотрывном движении поверхность
рисунка оказывается неровнои, ворс кисти расщепляется.
В младших группах не ставится задача регулировать силу
нажима на карандаш и кисть, однако следует предостерегать от
слишком сильного нажима, так как при этом 'рвется бумага, ло-
маются карандаши, портятся кисти, а при слишком слабом на-
жиме на карандаш рисунок виден неясно.
Если вы научите детей правильным техническим приемам
работы, они свободнее и легче будут осваивать различные изо-
бразительные задачи. Важно, чтобы уже во второй младшей
группе у детей развивались разнообразные движения, известная
свобода руки. Не нужно культивировать какой-то один способ
изображения той или иной группы предметов, а следует поощ-
рять разные. Закрепление штампов (<<этот предмет нужно рисо-
вать только так››) сковывает возможности ребенка. Так, напри-
мер, предмет круглой формы можно рисовать слева направо и
справа налево, а когда движения станут более точными чи
двумя встречными дугами_
Нельзя связывать способы изображения с закономерностями
роста. Если дерево растет из земли, это вовсе не значит, что
и рисовать его нужно снизу вверх, или если ветки растут от
ствола, то и рисовать их нужно от ствола, а не наоборот. Нужно
стремиться к тому, чтобы дети могли свободно рисовать линии
в разном направлении: сверху вниз и снизу вверх, слева направо
и справа налево.
Маленькому ребенку, плохо владеющему своей рукой, легче
нарисовать линию сверху вниз. Рука при этом движется вниз,
а кисть за ней. Движение получается более естественным и сво-
бодным. Рисование же линии снизу вверх требует изменения
положения кисти в руке (чтобы движение шло по ворсу). Не
умея еще удерживать кисть в руке, ребенок тем более не может
сознательно менять ее положение, чтобы провести линию снизу
вверх, и, как правило, толкает кисть ворсом вверх. От этого
ворс расщепляется, кисть портится, а линия получается лохматой.
-39
Ребенок научится изменять положение кисти в~руке>-тогдац когда
сумеет свободно и уверенно удерживать ее в руке правильно.
Не ограничивайте детей в способе рисования, пусть каждый
выберет тот, который ему удобнее. Желательно, чтобы ребенок
овладел разными способами. Рука при этом становится более
гибкой и подвижной, а изображения-выразительнее и инте-
реснее.
Большое значение в обучении детей рисованию, лепке, аппли-
кации имеет слово педагога, которое сопровождает показ приемов
изображения. Соединение показа со словом способствует более
осознанному усвоению навыков и умений, переносу их в другие
условия (применение при изображении не только этих же, но и
других предметов, явлений).
Объяснение воспитателя должно быть точным и немного-
словным. Например, показывая детям, как надо закрашивать
изображение краской, воспитатель говорит: «Веду кисть сверху
вниз; опять сверху вниз; снова сверху вниз». На другом занятии
инструкция может быть расширена: <<Закрашивая, кисть веду
сверху вниз до конца, не останавливаясь».
Предварительное объяснение самим ребенком того, что он
будет делать, помогает успешному и прочному овладению двига-
тельными навыками. Поэтому, показав и объяснив тот или иной
прием, вызовите кого-нибудь к доске (вначале тех, кто лучше
воспринимает задачу) и предложите показать и объяснить, как
нужно рисовать. Дети делают это с большим удовольствием
(но, конечно, полное повторение объяснения доступно лишь стар-
шим дошкольникам). При этом следует помнить, что для ребенка
форма должна выступать как образ того или иного предмета:
Поэтому не говорите детям: «Это круг», «Это квадрат». Надо
сказать: <<Посмотрите, какой красивый шарик, он круглый». Или,
спрашивая у детей о форме предмета, подчеркнуть: «Какой
формы эти красивые разноцветные флажки?›› и т. п.
Изобразительная деятельность-важное средство эстетиче-
ского воспитания. Поэтому, продумывая объяснение задания,
необходимо подобрать образные, яркие слова для характерис-
тики предмета, явления. Тогда предложение нарисовать, выле-
пить найдет эмоциональный отклик в душе ребенка. При объяс-
нении полезно использовать текст знакомого стихотворения,
песенки. Например, предлагая-нарисовать воздушные шары, вос-
питатель выразительно произносит: <<Разные-разные, голубые,
красные, желтые, зеленые воздушные шары».
Важно позаботиться не только 0 том, чтобы слова, употреб-
ляемые в объяснении, были знакомы, понятны детям, но и о том,
чтобы они -вызывали те образы, которые детям предстоит пере-
дать в рисунке, лепке. Когда же объяснение не продумывается,
оно может вызвать у детей дополнительные затруднения.
В ОДНОМ ИЗ ДЄТСКИХ СЗ/ДОВ ВОСПНТЗТЄЛЬНИЦЗ ПОСЛЕ НОВОГОДНЄГО ПРЗЗДНИКЗ
ПРЄДЛОЖИЛЗ ДЄТЯМ НЗРИСО/ВЁТЬ НЗРЯДНУЮ ЄЛКУ. ОН3 НЄСКОЛЬКО РЗЗ ПОДЧЄРКНУЛЗ,
/
40
что елка украшена разными игрушками. Дети приступили к выполнению зада-
ния? Отнигїбьхетро ісп~равились с изображением елки, но, когда перешли к укра-
ШЄННЯМ, СТЗЛО ЯСНО, ЧТО ЗЗДЗЧЗ ОЫЛЗ СФОРМУЛИРОВЭНЭ НЄТОЧНО. ДЄТИ ПЫТЗЛИСЬ
нарисовать игрушки (кто зайчика, кто куклу, кто петрушку), а так как они не
владели еще умениями и навыками, нужными для изображения столь сложных
для них предметов, у них получились крупные бесформенные пятна. Причина
неудачи крылась в том, что употребление воспитательницей слово «игрушки»
вызвало у детей образы грибков, зайчиков, мишек, самол_етиков, нарисовать
которые, да еще висящими на елке, они не могли.
Воспитательница поняла свою ошибку и в другой раз предложила укра-
сить елку разноцветными огоньками, шариками, нитями (все это было доступ-
но детям по способам изображения). Дети хорошо справились с поставленной
задачей. Рисунки получились яркими, выразительными, и малыши были до-
вольны.

Младшие дошкольники не владеют композиционными умени-


ями (такая задача в программе и не стоит): дети располагают
изображения на листе, как получится, «и далеко не всегда удачно.
Между тем от расположения изображения на листе зависит кра-
сота рисунка, аппликации. Воспитателю следует учитывать это
и, подбирая тематику заданий, продумывать, какой формы лист
дать, как лучше расположить на нем рисунок, аппликацию, и
предложить затем детям более подходящий вариант. Так, для
рисования неваляшки нужно приготовить лист прямоугольнои
формы и посоветовать детям положить его вертикально (естест-
венно, произносить слово «вертикально» не надо, а просто по-
казать, как бумага должна лежать на столе во время рисова-
ния). Аналогичным будет положение листа и при рисовании или
наклеивании снеговика. А для рисования или наклеивания те-
лежки лист лучше положить горизонтально. При этом формат
листа подчеркивает форму изображаемого предмета, и эстетиче-
ское воздействие рисунка, аппликации усиливается.
Обучая детей аппликации, воспитатель основное внимание
обращает на освоение детьми формы предметов или их частей,
которые даются для наклеивания.
Используя бумагу разных цветов, воспитатель учит ,детей
различать и правильно называть эти цвета. Очень важно проду-
манно подбирать цвета для аппликации: уже в этой группе нужно
воспитывать у детей хороший вкус.
На занятиях аппликацией во второй младшей группе дети
должны овладеть техникой наклеивания, и прежде всего приемами
намазывания деталей клеем. Надо учить детей работать на клее-
ночке, брать немного клея на кисточку, прижимать изображение
салфеточкой, чтобы впитался лишний клей. 'Если с самого начала
не обратить на это внимания, аппликационные работы получают-
ся неаккуратными, грязными.
Содержание занятий во второй младшей группе очень не-
сложно. Детей знакомят с элементами (деталями), простыми по
форме, которые даются уже вырезанными: кругом, квадратом,
учат наклеивать их, предварительно правильно разложив на
бумаге (в форме полосы, квадрата), чередовать по цвету. Мож-
41
но, например, предложить детям наклеить шарики, тбусинки или
цветные огоньки иллюминации, которую они наблюдают в дни
праздников. Дети наклеивают «огоньки», чередуя по цвету крас-
ные и желтые кружочки (или синие и желтые, или желтые и
зеленые). На этом занятии воспитатель знакомит детей с пред-
метами круглой формы и названием цветов или уточняет знания
детей, если уже раньше, на других занятиях, в играх детям
встречались эти цвета.
Детей надо научить различному расположению названных де-
талей на полосе, круге, квадрате. С этой целью предлагается
украсить дорожку, платочек, тарелочку, чередуя по цвету, форме,
величине мелкие пи крупные готовые детали. Чтобы закрепить
умения детей в расположении аппликации на бумаге разной фор-
мы, целесообразно провести с использованием деталей (частей)
каждой формы (полоска, четырехугольник, круг) минимум два
занятия. Можно при этом менять цвет основы или наклеиваемые
части (по форме, цвету, величине). Например, вначале предло-
жить украсить <<тарелочку›› (большой круг) кружочками, чере-
дуя их по цвету, а затем для «тарелочки» другого цвета подо-
брать в тон большие и маленькие кружочки. Кружочки могут
быть и не в тон «тарелки», но красиво сочетаться по цвету,
например к бледно-желтой «тарелке»-темно-зеленые.
Кроме аппликации декоративного характера, в этой группе
дается составление из частей и наклеивание предметов. Эти
предметы должны быть просты, хорошо знакомы детям, нравить-
ся им. В основном это игрушки из частей одной формы, но раз-_
ной* величины (башенка, снеговик, неваляшка, цветок, цыпленок)
или двух форм (тележка, вагончик, домик) 1.
Во всех случаях, когда детям предлагается изображение
предмета, нужно предварительно обследовать его, уточнив стро-
ение, форму и величину частей. Затем спросить детей о порядке
-расположения частей и предложить сначала выложить изобра-
жение на бумаге, а потом уже наклеивать. Нет необходимости
'КЗЖДЬІЙ РЗЗ ПОКЭЗЬІВЭТЬ ВЄСЬ ПРОЦЄСС НЗКЛЄИВЗНИЯ. ЕСЛИ ЧТО-ТО
ребенок забыл и передает неточно, можно снова привлечь его
-внимание к предмету. Способами наклеивания (намазывание
частей клеем, прикладывание к бумаге и прижимание тряпоч-
кой) ребенок овладел на первых занятиях, где, конечно, показ
воспитателя необходим. На последующих же занятиях нужен не
показ, а напоминание (можно спросить самих детей), чтобы
каждый ребенок использовал правильные приемы.
В тех случаях, когда предлагаемый для аппликации предмет
может быть разного цвета, хорошо давать бумагу нескольких
цветов. Созданные детьми изображения получаются красочны-
ми, разноцветными. Например, детям, сидящим за разными

І-Іазванные предметы можно заменить, если у воспитателя есть другие,


несложные и интересные для детей. ,
42
мг-н--:і:~ш _ «т ~ ч Ч Т
Е
›\

Ъ`Ґ
Ч

. _ . 1 - -..-,ь

«Тележка»

столами, можно подготовить для лепестков цветка синие, розо-


вые, голубые, красные кружочки. Выставленные на стенд рабо-
ты радуют детей своим неожиданным разноцветием. Это способ-
ствует развитию эстетического восприятия, вызывает живой
эмоциональный отклик. Также разного цвета можно подготовить
бумагу для вагончиков, тогда из поставленных рядом на доске
работ образуется веселый и красочный поезд.
Все дети в группе должны различать и называть цвета, ука-
занные в программе (красный, желтый, зеленый, синий, белый,
черный), а также оттенки цветов (розовый, голубой, серый
И т. д.). Знакомство с цветом осуществляется в течение всего
Г0да и на занятиях рисованием, и на занятиях аппликацией в со-
четании. с изобразительной задачей (в зависимости от того, что
дети изображают). Целесообразно на первых же занятиях
предлагать детям яркие цвета, резко отличающиеся друг от
друга: их дети различают и запоминают легче. Затем надо
Учить их называнию и различению оттенков цвета.
Уже с первых занятий можно давать набор из шести каран-
дашей, но не добиваться от детей сразу знания и называния
ВСЄХ цветов. Воспитатель постоянно будет направлять их внима-
ние На цвет изображаемых предметов (например, «нарисуем
ТРдВКу зеленую, шарики красные», «наклеим желтые и синие
“РУЖ0чки››), уточнять названия цветов в конце занятия при про-
смотре детских работ («вот какой красивый желтый цветочек
МЫ Нарисовали» или: «как много красивых колечек мы нарисо-
Вгли», «какого они цвета?››), и постепенно дети усвоят все цвета.
43
Развивать восприятие цвета, учитьцра,з_л,(ичениюНи, Іначзртгваінию
цветов, а также закреплению знаний'о 'цветах можно нештолько
на занятиях рисованием и аппликацией, но и в дидактических
играх, в повседневной жизни.
Большое значение для эстетического воспитания и для ус-
пешного проведения занятий имеет тщательная подготовка к ним.
Воспитатель должен заранее продумать цвет, размер и формат
бумаги, которую он предложит детям для рисунка, аппликации;
решить, что он даст детям для рисования: карандаши или кра-
ски. Выбор материала зависит от темы. Так, если детям предла-
гается нарисовать мыльные пузыри, лучше дать карандаши, а
рисование дерева целесообразнее провести красками, тогда
изображение будет выглядеть более эстетично, выразительно.
Следует помнить также, что для рисования карандашами надо
готовить меньший по размеру лист бумаги, чем для рисования
красками, так как при работе карандашами ребенок быстрее
устает, не успевает заполнить изображениями (которые в ка-
рандаше выходят мельче, чем в краске) лист, и он выглядит
пустым, неинтересным.
Воспитатель должен предусмотреть и некоторый запас ма-
териалов на случай, если что-то будет испорчено или неожидан-
но придет новый ребенок. Во время занятия часто ломаются
карандаши, поэтому всегда, помимо тех, что у детей~в коробках,
должны быть хорошо очиненные карандаши нужных цветов.
С запасом должны быть подготовлены и листы бумаги (если
кто-то закончит свою работу раньше и захочет нарисовать еще),
и краски. Не всегда можно рассчитать, сколько краски того или
иного цвета понадобится. Не следует наливать сразу полные ро-
зетки: во-первых, такое количество может и не потребоваться;
во-вторых, ребенок может испортить краску, особенно светлую,
обмакнув в нее плохо промытую кисть. Лучше по мере надобнос-
ти добавить краски, а иногда и заменить испорченную.
Помните, что необходимоепостоянно следить за позой детей
на занятиях изобразительной деятельностью. Она должна быть
удобной, не сковывающей движения руки. Рассаживайте детей
на занятии свободно, чтобы они могли положить обе руки на
стол. Проверяйте, чтобы дети не наклонялись сильно, не опи-
рались грудью на стол, так как при этом нарушается осанка,
напрягаются руки и зрение.
Надо следить и за освещенностью помещения во время рисо-
вания, лепки, аппликации: нужно, чтобы света было достаточно,
чтобы он падал с левой стороны.
В программе второй младшей группы есть указание о том,
что не менее половины всех занятий по изобразительной деятель-
ности должно быть отведено на работу по замыслу. Как следует
понимать это положение программы? Действительно ли дети
3-4 лет, только начавшие осваивать способы изображения и
еще плохо умеющие пользоваться карандашом, кистью и катать
44
комочек глины в ладошках, могут создавать изображения по
собственному замыслу? Ведь по-настоящему замысел может
быть воплощен в рисунке или лепке лишь тогда, когда ребенок
овладеет способами создания изображения.
Это указание в программе предусматривает предоставление
детям большой свободы выражения с использованием усвоенных
умений и постепенное подведение детей к возможности задумы-
вать и включать в содержание своего рисунка, лепки предметы
н явления, которые дети не рисовали и не лепили ранее на заня-
тиях. Поэтому наряду с занятиями, на которых детям точно
указывается, что и как они будут изображать, какие карандаши
или краски нужно для этого использовать, должны проводиться
занятия, ориентирующие детей на свободное изображение уже
знакомых предметов, позволяющие детям вносить в изображе-
ние изменения, какие они хотят. На занятиях по замыслу дети
не только повторяют лепку и рисование тех предметов, изобра-
жению которых их учили, но и берутся за довольно сложное
содержание: одни пытаются рисовать автомобили, поезда, дру-
гие-людей; лепить зверей или самолеты, ракеты. Умениеєтере-
давать в лепке и в рисунках разную форму позволяет самосто-
ятельно искать способ изображения интересующих детей предме-
тов, ,передавать целые события.
Не все дети берутся смело за новое. Многие охотно повторяют
те простые по форме предметы, которые лепили и рисовали
по указаниям воспитателя, но и то и другое надо считать полез-
ным, поощрять детей, с интересом относиться к работам разного
рода.
Проявление самостоятельности, смелости, инициативы все-
гда надо приветствовать, обращать на это внимание других де-
тей. Однако нередки случаи, когда ребенок, самостоятельно
овладев способом рисования, например автомобиля, многократ-
но с удовольствием повторяет изображение, не замечая, как те-
ряет первоначально найденную форму, и изображение получа-
ется все менее узнаваемым. Воспитателю следует спокойно
и доброжелательно указать на это, если можно, найти первое,
более удачное изображение, подсказать ребенку, что было рань-
ше сделано лучше.
Наряду с рисованием вполне отчетливых изображений дети
четвертого года могут увлечься процессом нанесения линий, пя-
тен, не вкладывая наперед в рисунок определенного смысла.
И по поводу такого рода рисунков воспитатель не должен вы-
сказывать при всех своего суждения. Дети сами называют по-
добные рисунки <<каляки-маляки».
Иногда ребенок, начиная рисовать, не предполагает изобра-
зить что-то определенное, а в процессе рисования сознательно
выделяет какую-то получившуюся форму, по своему желанию
добавляет что-либо к ней и получает удачный рисунок. Что и
как бы дети ни делали, им это должно доставлять удовольствие,
45
г нд- ,_- '_

«Украснли салфеточку» (узор из полосок и точек)

возбуждать желание лепить и рисовать еще. Повторение одно-


родных рисунков и лепки занимает в этом возрасте значительное
место и дает детям большое удовлетворение.
Занятия, направленные на выражение собственного замысла
детей, нужно планировать так, чтобы помогать детям выбирать
содержание изображения. Вначале лучше опираться на то, что
уже усвоено детьми. Например, воспитатель предлагает детям
нарисовать предметы, состоящие из линий (кто какие захочет).
При этом он напоминает, что можно рисовать и такие предметы,
которые не давались на занятиях, но которые дети знают,
видели.
Когда начинается обучение изображению предметов округ-
лой формы, воспитатель предлагает детям задумать и нарисо-
вать, кто что хочет кругленькое. Примером занятия, где дети
сами задумывают и решают сюжет, могут быть занятия на пред-
ложенные воспитателем темы: «Нарисуй картинку про неваля-
шек», «Нарисуй, как неваляшки пошли гулять», а также занятия
на темы, связанные с явлениями природы: «Нарисуйте картинку
про зиму», «Нарисуйте картинку про весну». Иногда воспита-
тель помогает детям задумать содержание рисунка некоторой рас-
шифровкой темы: «Стало солнышко пригревать, на деревьях и
кустах показались листочки, растет зеленая травка, тянется к
46
солныщ;;ху_ От его тепла расцветают красивые цветы. Вот и на-
рисуйте, кто что хочет о весне».
Подобным же образом проводятся занятия по лепке. Воспи-
татель предлагает: <<Слепите, кто что захочет кругленькое»,
<<Слепите, какое хотите, угощение куклам», <<Слепите, какую за-
хотите, игрушку» (при этом подбирает и выставляет на видном
месте игрушки, которые дети уже лепили и которые еще не про-
бовали изображать, например шарики, башенку, погремушки
разной конструкции и др.).
Могут быть такие занятия, на которых воспитатель просто
предлагает нарисовать или вылепить, кто что хочет.
При установлении последовательности занятий не ,обязатель-
но придерживаться точного чередования занятий, на которых
содержание дается воспитателем, с занятиями* о замыслу детей.
Можно провести 2-3 занятия подряд, где прёгімет, который бу-
дут изображать дети, определен воспитателем, а в какой-то
период провести несколько занятий подряд с предоставлением
детям свободы в выборе содержания. Это особенно желательно
в конце учебного года, когда дети овладеют целым рядом уме-
ний и навыков, позволяющих передавать в рисунке и лепке то,
что они видят вокруг себя, с чем играют, что их радует и увле-
кает.
Однако было бы ошибкой думать, что на подобных занятиях
воспитатель свободен от необходимости следить за процессом
изображения, закреплять какие-то навыки (например, навык
аккуратного раскатывания глины или навык пользования кра-
сками и кистью, промывания кисти в воде и т. п.).
Нужно, чтобы и эти занятия способствовали дальнеишему.
развитию и совершенствованию изобразительной деятельности.
Программа второй младшей группы рекомендует проводить
в течение недели одно занятие рисованием,- одно занятие лепкой,
а занятия аппликацией и конструированием- раз в две недели,
чередуя. Итак, если не считать летних месяцев, когда система-
тические занятия не проводятся (многие дети уезжают отды-
хать с родителями и не посещают детские сады), то в течение
учебного года может быть проведено от 35 до 40 занятий по ри-
сованию, столько же по лепке и около 20 по аппликации.
Каким же образом распределить эти занятия, чтобы дети
могли освоить определенные умения и навыки изображения?
Большая часть занятий должна быть отведена на освоение
рисования предметов округлой формы и предметов, состоящих
из частей этой формы, а также предметов, состоящих из частей
круглой формы и прямых линий. Это целесообразно потому, что
овладение формообразующими движениями, направленными на
изображение предметов круглой формы, полностью осуществля-
ется во второй младшей группе. В последующих группах оно
лишь совершенствуется, но специально не отрабатывается, в то
время как освоение формообразующих движений для рисования
47
предметов прямоугольной формы продолжается и в їсредней/
группе (эти движения дифференцируются при рисовании пред-'
метов квадратной и удлиненной прямоугольной формы). Поэто-
му около 10 занятий целесообразно посвятить рисованию пред-
метов, представляющих собой прямые линии и состоящих из со-
четания линий_ В это число включаются занятия по строго
определенной теме и занятия, где тему рисунка определяет для
себя каждый ребенок.
Около 15-20 занятий следует выделить на освоение изобра-
жения предметов округлой формы, в том числе занятия, прово-
димые по замыслу детей, и занятия, на которых выполняются
коллективные работы. И наконец, 10 занятий или чуть меньше
падает на обучение детей рисованию прямоугольных предметов.
Конечно, такое деление очень условно. Воспитатели должны са-
ми решать, сколько на какое программное содержание должно
быть отведено занятий, учитывая, как идет его усвоение детьми.
И если дети плохо овладевают, например, рисованием предметов
округлой формы, то количество занятий с этим программным со-
держанием следует увеличить, а количество других, естественно,
уменьшить. Необходимо помнить при этом, что занятия по овладе-
нию изображением прямых линий, предметов округлой и прямо-
угольной формы не строго разграничены и могут перемежаться.
Так, воспитатель уже учит детей рисовать предметы округлой
формы, но, когда приближается новогодний праздник, дети ри-
суют елочку из прямых линий, а потом елочку, украшенную
шариками, и т. д.
На занятиях лепкой детей вначале учат раскатыванию глины
между ладонями прямыми движениями, в результате чего полу-
чаются предметы удлиненной формы (палочки, колбаски, кон-
фетки и т. д.); затем-свертыванию палочки в кольцо, в зави-
ток (бублики, колесики, булочки и т. п.), соединению палочек.
На освоение приема лепки предметов раскатыванием прямыми
движениями можно отвести около 15 занятий. Остальные следу-
ет отвести обучению детей изображению предметов округлой
формы, предметов, состоящих из частей округлой формы и пало-
чек, а также из округлой формы и дискообразной (сплющенный
шар): ягодки, шарики, орешки, куколка-неваляшка и др.
Какие занятия по изобразительной деятельности можно ре-
комендовать для проведения летом?
Лето радует детей солнечными теплыми днями, непосредст-
венной близостью к природе: они бегают по мягкой траве, на-
блюдают за жизнью насекомых, растений, птиц, прислушива-
ются к шумящей листве, пению птиц, журчанию воды. Все это
доставляет детям большое удовольствие, и они с охотой берутся
за карандаш, кисть, чтобы нарисовать красивые цветы, которые
видели на лугу, заинтересовавших их жучков или вылепить
ягоды, грибы, которые собирали в лесу. И надо предоставить
им эту возможность.
48
Строгой системы проведения занятий рисованием, лепкой,
аппликацией летом не существует. И никакого нового программ-
ного содержания детям не дается.
Можно просто предложить детям нарисовать картинку о ле-
те, вылепить то, что они видели в лесу (грибы, ягоды). Но если
предложение нарисовать или вылепить будет всегда высказы-
ваться в такой форме, часть детей будет повторять в своих
работах одно и то же содержание, не умея самостоятельно
выбрать задачу изображения. Поэтому целесообразно направ-
лять внимание детей на отражение каких-то определенных впе-
чатлений, например предложить нарисовать, как много расцвело
красивых цветов.
Для рисования можно дать детям белую или цветную (зе-
леную) бумагу.
Чтобы уточнить представления детей, целесообразно при-
нести на занятие несколько несложных полевых цветов и рас-
смотреть их. Общий показ способа изображения не нужен:
можно это сделать на отдельном листочке лишь для тех, кто
будет испытывать затруднения. Из выполненных рисунков хорошо
составить фриз и украсить им помещение групповои комнаты
или веранду.
Живой интерес у детей вызывают насекомые. Предложите
нарисовать, как жучки ползают по травке, и малыши согласят-
ся с большим удовольствием. А чтобы рисунки получились кра-
сивыми, чтобы дети смогли лучше нарисовать жучков, перед
рисованием можно предложить наклеить аппликации с изобра-
жением жуков. Каждый ребенок получает в готовом виде цвет-
ной кружочек или овал (спинка жучка) и черный полукруг для
головки. Когда жучки будут наклеены, можно предложить на-”
рисовать им темным карандашом усики и лапки. Перед заняти-
ем рисованием нужно уточнить форму тела жука, ,расположение
головы, усиков, лап. Пусть дети на листе бумаги нарисуют не-
сколько жуков, и больших и маленьких, разного цвета-кто
каких захочет.
Летом имеются большие возможности для развития на-
блюдательности, обогащения впечатлениями. Из разнообразия
впечатлений воспитатель всегда может выбрать то, что больше
всего захватило детей и что доступно малышам отразить в ри-
сунках, лепке, аппликации. Во всех случаях важно пробуждать
активность детей, предоставлять им большую самостоятельность
в выполнении изображения, а прямые указания, показ приемов
изображения использовать только в тех случаях, когда ребенок
не включается в работу.
Важным условием решения воспитательно-образовательных
задач в процессе изобразительной деятельности является ее
связь со всей работой детского сада. Изобразительная деятель-
ность не самоцель. Наблюдения явлений и предметов действи-
тельности проводятся не потому, что их предстоит изобразить:
49
программа ознакомления с окружающим во второи младшеи
группе довольно обширна. А для рисования, лепки и аппликации
выбирается только то содержание, которое доступно для изо-
бражения. Необходимо также обеспечить связь изобразительной
деятельности с работой по развитию речи и музыкальными заня-
тиями. Так, зимой дети поют, например, песенку «Санки», муз.
М. Красева, «Зима пришла», муз. Н. Метлова, разучивают сти-
хотворение И. Сурикова «Первый снег, пушистый» и др. Естест-
венно, что перед занятием, на котором дети будут рисовать на
тему зимы, целесообразно вспомнить с ними все, что они видели,
слышали, знают об этом времени года. Тогда впечатления будут
более полными, глубокими, а рисунки получаются разнообраз-
ными, выразительными (в примерных планах раздел «Связь
с другими сторонами воспитательной работы» стоит в последней
графе только потому, чтобы сосредоточить внимание воспита-
телей на специфических задачах изобразительной деятельности).

В плане на октябрь основное место занимают первоначаль-


ные навыки пользования карандашом и кистью, глиной, клеем.
Как правило, в октябре группа уже бывает сформирована и
начинаются регулярные занятия. Многие дети впервые приобща-
ются к изобразительной деятельности. Воспитатель учит детей
лепить шарики, лепешки (диски), а также рисовать округлые
предметы. У детей не получается ни точного ровного круга, ни
овала, поэтому и называть эту форму следует округлой. Лишь
в аппликации дети получают круги, вырезанные из бумаги уже
готовыми, и, наклеивая их, знакомятся с точной формой круга.
Рисуя округлые формы, дети упражняются в плаувном, неотрь1в-
ном движении. Кроме того, они осваивают рисование прямых
линий в определенном направлении - сверху вниз и слева напра-
во. При этом следует помнить об эстетической значимости заня-
тий, об использовании каждого занятия для развития эстетиче-
ского восприятия детей, образных представлений, воображения,
приобщения их к творчеству. Ведь это основные задачи изобра-
зительной деятельности. Продумывая объяснение, содержание
занятия и оценку детских работ в процессе анализа, необходимо
подчеркивать красоту предметов, которые изображали дети, кра-
сочность рисунков, аппликаций, образность решения (краткость
плана не всегда позволяет подробно описывать это).
Для более успешного усвоения детьми программных требо-
ваний воспитатель подбирает разнообразное и интересное со-
держание, показывает предметы и игрушки.
Сначала по показу воспитателя дети учатся выполнять те
движения, которые нужны для передачи форм предметов, затем
сами показывают эти движения, учатся выполнять рисунок и
лепку самостоятельно.
50
__9_ _Д ,Ід
__\_ =_%Ц“_З=П__Ф___Р8_а і̀
Ш8Ф_5^_ _ Е:
_Щ д_Ш
Е_ 9_$ Ю _$'О_Ц__2Ё
цФе_ _ІЕщЕФЕО__ ;9_ _ н___аФ& _п_Е_О%
_ ^_ОЕ_Еу_ _ _ _ бУю_е:^іІ
ЩЗОЁОЁ ЦЬІ
І

ДЁЩО _Ё_Ш_ч г__ _ЧЁЦЗЮЁ_


_ _Ё'=*_ Ѕт:8_|Ё_ЕО$Ц_щтОЮ_^3_%Оц~_ОЁЧ_5О0: 2Оц_ "_ _ _ Е_$Н
І
1
ДРЅ ОМЮЩЮ О__“'е_2_ёда

_ 2_Ё2аюО _ ЕЅФ2ц2_ _

ЕЕЁ_Ё_!_ _Оц_1_ _ ЕО_ш _ ) _ ч_з_Ё_Е


'ООШ _Ѕ__КЧФРЮР=

_ =_Ю5_ ш^_
_Е_ ЪЕ

ДгФЁЁЦ'ЕЗО_аЩ^О_ЦФПОЁ_Ё Ф_Ѕ25ФЅЧЩФ_ЧаЁшФ_ЁО;Э_у|_п Ё.ЕЕ__ҐаФО^&Е_О_МЁ^_Е :=_шЕ_О“Ѕ'_ЕФРЮЮ


тЁ_Ю;О'ЩЗ_5О_Цт:_Ф_\_ЗЮЁ_ФЁа_вЁ Ф=_І Б:_Ё_ЮІ_Щ_ _аЕЕФЦ
РДЁ55 295ЁбЁю^_8Ё Т =_пб_ `_ _' ЗЅЅОЁ
_ :_Ч^_8: _=зц:О_ КД;д___Р= Ф'Ч_ФдРЮ_Е___&8 ЮФЩЩ_ДЅФР_:ЩЁЦЗ_^Ю_т Ц ЁзКЁ
`^а_5_з ;_^Ф_З_Щ=_Ёа
_ш_ІК_ЁФюФ^
Щ_%$_Ч
Ф_ФЦ› О_ _ЁЕЗФ
ОЦт_Еи_Ф^_Ёдат
МЩФЮФЦ
м8_О_::_м _ О_^Ё уЕЕЁ ×Ф'_^_Фт_ Ёб_п~&;Е_ ^_Ф__ц9_Ѕ_
І_Ёт_%8_ОаЮ_8д_ Её_
_О^_Г_ Ё_ _ёФЅ^Ё_О:_5ІФ_т ФЕФЦЕЅ
_^“__9_
Ё ІЕЦ'ЗО_“ЦФЕ
:__щ2_ё
Ё5__К_Ф7_ФЧ8ФФФ 2о :^-_ _Еу_ЕЁ8_ЦэёЪ_ _Ё2ЁЕЩЁ_$Щ_5З_Ю_9Ё_Ё_ 9_562
_М_Ёаё 53
`^Ф
ДЁЩЮІ_П_Ф_`_Б^ЩЦ_ЁО&
ЮЁ_Ф5Ц_Пш1050_ёЁ_Ом_ _О'еЁ^_цч_аОКа__дЁ_'Пт
у_^Ё_ФдЕ8_Ч_ап=_ _ЕаЅЕФЦ
ЕЗЩ___:'Ё
^_ _~Е_Н$8_О _Ц2из
Ё ;_;Ю Ф_ пК-_Ф_Ё`Е(_Ёъ_чФЁ_9_ОКа__ ___Ё^ "_ЁЗ_ЕЕ_аЁФаФазЮ__:_^а_:_Ѕа_Ё&Ч:_Ёё_ёО_59ОФЕ__ФОЩО:Е^_9_^_ё_ _ Ф:_ ФЁ_дО5~Е9__=Ё_;О_5Ё_О^д__Ф_Од_Ё_д_ Ё&
Её__"Е~Фт_;58щ_аОтЗЮФЁ
55
Щ

_ЕпО_пЁ_ _~Е_ОШгЅЁ_ОъЬ_ _9_

С=С_^_= _<^_ЕЩ_Е=_<^Ю=_

_ _ ю_ _ _ч_°

агад^_ _ ш_т _п=РЁ_ОйЁ Ё_____' _ф_п_Б _ _Ѕшд_: %8 ДЁ'_ Ё`_Ф_О8Ёы_Ё_Ё_9_К


_\ 2_5ЕЁч_^д_2ы_аЧ_ Щга `Ь_^щ_':_ЁЦЕ_ац_ ^_ Ё Ё_=__'
Ё Ю:^_ ___ЁЅ_ ЁшЩ_ЅІРт_ІБ^О_ШН БО;5_ І 2_От_ 5_Ог: О5^_Е
_Ѕ_РОЮТ_ё Ф_ ^_ _ Жш'_т_адчш_ЮЁЅ_^_О_ДЁЁОЁ Ф_мФ_5ц
_ п__:_ 2О ___й _д'_ _8:За_ЕО=%_ЧОц&5_ЁЅ__
ЕО_п_ _Щ[_Ёпау_ Ф_ЁзаНа
_^ '`__Ё __&Ѕ_^ Ц___:_РЁ:_ФщЕ_ )_ Є Щ_\_Е8Ё_=ёФ^_Ѕ_Ф_ЗЕ8ЁФЁЗЁС_О;ёШт_ФОЁ ^_ __:О_ОЁ:БтФО^__;Е2Ф_:_Д_ЁШ5з_ОЦОФ_;_ Ёт_ш^_
\ т_Ё_ _дЁ_ЕІЩЅ_ФЁ&Ф_щЕ_“ЮЧ ЦЕёЮОЁБДДОФЩ

ЅОЦ_ І_г_
ЁОЮЁЁЩОЦ

_ _ Ѕ_ _ ^ОЁ_`_ _п_ _

__
Ѕ___Ф=_
'Ё шФ_ _ Ж_О _ ^_ Ё,_;_М_ _ _ Ь_'зао
_ _ _:'Ѕ_ Ъ_ З_
:_ ОЁЧ_йу
МФ5О=Юц

^_ _
Ш3_8Ё\Ф©ФцЁ ИІРОЮЁ_ыО_Ё Ь_2 _щ_Й МОС
КЮЗЩЅРЩІЮ
ООЩРЦЕОКЮІЮ ЕОцЩ_ЕП_ОЬ>цК АЩЅ'ФРЅРШЕЩЮЮЦ
О ЕЁЦ _ _Ё_ _ОоцОт5_
дІЕ_тЕб щЅ=ФЧЩЮРОЦФцС
КЅ ОФТЁРЮЕ

ЖЅЩЬОЅЧТОЅП
ЮІЅЧЅЕЧЬ ІЁО_т_ЕЁЅ_ЕФІ~_Ё=×Ю_ФШЮЦ _Е;ОЁФ=_ЕОЦФЕЮЁЕё

т_7___
ЁЁФЁЦЕ
_ц:Ф_Ф_2_Ф_: тч_;3ЁО_:~а_ЕЅёОЅ8^_ [=_Ч2ФЕ

ЕЩЕТЅЧ

_“_ПО_ЁЁЁЁО25% СЁДЁ ФЧЦЁ_$_т


;_ шД_І:тТЅ:Ч_ФОЩ: ШЁДРЮЕЩМЁО_×Ѕ_Ё ДЁООЁО
ЁаОе
ФЁ _т_шО_Ёш_ '_ОКа_=І
Ф_БНёЕ_^ ОЧ_Ё›_Ф^9п_ДООЁСФЕдш
ДОЁЁЧЁОЕ Ч_Ц_ФРЦ$_;С_^9_ОЁО
ФІ СФЧОШЁОЕё
ФО_ОРТ:_`Ѕ^ДР_=ЁЕ:ФПза ОНФ
±І=_^:ш_= дФЁОЁо
РцЮ ЮМОС953_Д`^ _О_бп_“_ _ТФ_БЦ_ЕОЕЁОЮ
_Рп_Щ_ЮЩОЕ: \_ЕҐ_І_ЕЮОЁ22
^_Ё5Ё_5ЗФШ_
ЦО6%
ЕЮОЁ
п_' _ \__9_ЁО5
“ _ФЕ ЁЗФ_ _щ_›88:
ЦЖФНФЦ
_ЅЁЁ;_^5_ _т:\_цФ_ёЗПМ ЕЕФЦ
Фёёд
ДЁЮЁОЕ `Є ЕЁЦ ЖЗЁЕ
'Е_=КЕТФРІФЧИФ`^_пД5:_Ё_\Ф_Ё\ФО_&(__шЦ_ЁЗЕОФЩОЁ
›ЕФЕІЅЕЕЩ
5_:БОЦИ
ЕЩРФЦ ОПБрат
Ю__› _^ _ ш_ аг_^о`ё^т_Ё'пОФт_Ю_Ѕ_т__ЁСОЕЗІФт_: Щ_$__ОДЁЮЁЩ%тООЁ_Д_ОБ_щ$_ЅО_Ё_:Ё_Ф_ЁЩ
ОЦЮ ёФм_ щ^Ё_ Щ_Ё_ш:_оОО5_Её
ФФЕЕё^п:_Р5щ_т~$^_Ё›_^0о_ОёО_ЁДФГ_РдЮО~ІтЅ_ТОЮ_аІ_Фа_ аїзЕёЕёЁ___
×ОЁЁФЕФ
_д_ ЕФ_Ё_ =ФЧЕёЕё
_ДЁЁЩЗЕ ФБ ДФЗОЕ
Ф_ ш__^т _^;_ОЁ__ОЕ_ЅЁЮ
ЕЕ
ЕОФЩ
Её_е_ОЁ
РЩЁЦФЦ _ _'Ю:_^О_\5Б_еО: _шЩБЖ8Ё_ЩдЕа_55_п^'ЁЁ_ЁЁ;ЕЩ_оОош_›а_ 2:
ОЕШЁЮ
ЕО53
_ЮРЕ5_Ф: Щ:_ ШЧЮ7ЩЬЕФЁЮЮ_;
ЕД_ЁЦ" _:^_Р›'_О_ЁЅЁцК$200:
`_^ё_5О^Ё__8_›Фт_д_Ои а_Ё ЕОЬЁЦ
ЩЅЁЁЁ
ОД'її
РЅ_ОЮ_ЗЁ_СФа_
\

ЁПФЧ
_ДпЁ_Щ_›Ѕ“ Ф:_З' О\_› ОЁ_Ь

_;\ _›^=Ѕ;_О_д_\ ^_

_п_п_:$_ЁФ_е_:_ДдЁСЁ_м_2__Щё
_п__ЁО%_ л_пО_І=_\_Фд_ЁМЕФ_Д:шЧЕОФДЮ_Р^-_\Ю=_ЩІтЩЁЮ_ЮЁОЁ;9_ О=_щ__::_ё8Ё_Е_`
_ЅЧФЩ _НЗФЅ _у^Ё>_~ Є5Ё ^8_Ё_Е_К__ОЁЕ
о_~5_ ФФЗ
_пЁ_ ФФ_ЁФ5_Ё: ЗЁ ЖФЅЦ
*ЁДРЅООЁ
д_ _ _ _:д ФЗ: БФЦ5 Ф%_д МЁЩ
ЅЕІІ_Ч^Ф_ЁД_ Ѕ_ЕОФЩ
=НЁФЁ
Ё^ОС
_×= ЁЗФЩО ОЭЁОКЦ_О_:_ш=_5ШЩЛ_ЦП^'ЅЁ:_Ё&шОт_Ф^_О›цОт_О^_ _ФЦЁФЦП
ФЕ__п_5±_$;_ ЮФО ОД_д_РдЮО_ЩЅ_ЩБЕМ;ЦЁОЁу
Ф_`& ^,_ЁцДЁЁЮЁ
ФІДЧЅ_ЩдНЁСОЁ дПРЮРпІЩФ_ёдЩПЮ:_едІ :_Д ДНЮШІ_Щ^М^щЮ_^пЦ_ _ ^_З_ёт_
_ ДЁЕЦФЦ

ЕФЁ
ОЩЅ9?
аМЕ_ ъч_5Ц

*Ч _ш_\ _±шт_8_Є
ФЅІЮЩЮЮІ їц
_ _: _3 ЮЮЁФЦ т_9_ЕЁО КЕ ФЩЦ КФТОРІФЧ

И
_
___
ЁЕЦ;ТЁ
ФЁО О ЫОРат
ОЩЅЕОЁІЮ ща
ЁОЕЦОАЁ Ё_Ё_:$ЕЁ_95
ФЕЁ _±т_8П_ :~_› Ф_ _щ2 КЅКОІЩЩРОЦФЦС __\_ДЕЮ_ Щ
&'535
Е;_`Є
бдсм ЕШЁЁЕЕё
ОЁЕЮЁ
ІОЁ
_Ф_д_\_;_~5_Ц 5_%э_

_ ЩЁ _Ё_ ц

АФЦРОЦОШ
ЖЅІФЧ


ЮФ_5|пб\АЁЕЁФЭЕМ
Ѕ_ЁЅЁОЕ
ЁООІ__ЁЁ<
_ООЧОС25% _“Е_;_О___`Є2
тФФ_'2ІФп`^Ю_ОФЁЁт_:Ё ХЮ Х
Е_Ё^9___:ЕО'_
ЕФЕЁЦ Ю
Бо
ФЕ_^_ Е_85
ЁЁРОЮЧ:
$__дЕЕЧЅ
ЖЕТ
РОЅЧ
^Ф:Щ=о

5232ДЁЁОЧЦФЦЕ
ДРЮЩ_ЮЮІ_ЕЅ:_^_^еЁЁОЁ
м_З_ОЕ__;пе_ЁЮ$КПК
5%__ ЁО_ЁІоФЁО'ЧОО_ПзОЮОЦС=_О_ Её _ Е;_^_Ё›_Ё$Ф5_ _ЁуДДЁФЁЁЁО
:_шЕ__Ё^_Щ ^__% ›_$Н_е:*_НЅЁЭОЁЦФНЄ Р_ЮОЩЮЁ^_дЩ&_Ю_Ё_'ЕЩЁ
ОЕФЁЮ
гДЁЮЩ _ \_5Ф%ЁЦФЕФЩЁ
_9^_Ґ __%_5ц ДОзЁЕО'ЧО_ОуС_Бэ_^ЁчЁ_
_ЁЩ_ФБ*д~О8_›_:
_$Ё“5_ ОтЁФ
З_тО_Ѕц_~_:;паЕ_:~:_$5_Ё_О:
5Ь58
п_ _Ё_ОЮт_Ф _8О_ЕФеЅЁ ЩЁОЁо Ё_ЮЅ_Е_ Ё=ЁЅФЩЮО
5___%_:
_“_О_±щЁ О_8:т_ЕЕФЦ
ЁОС^_ :Ё8_Ё2_ _ ЕЁЁОДЧЩ
_`Ё^_`^Ё_:_89ЩЕЕФЦ
__це_Ё
^_ _ ~^ю_ЮЅРОЩЕ_ ^ЮОЁ_ЗЩ
Ч:Ю__Фщ^_':ОМ_Ф_8К$;_ЦаЮОт_ащгё
Ё! ШЁ аД_РЮ_'гг
О53 К:Д_Ё^ЩО|^_ООЁ_а5_ЁООЦюЩОЕ
Щ_ЮОЗЬЩ 8 Её_Брат'Ё_КДЁ=ЮЁдаЮ_ЁОЭ_Ё_ЁДФЁЧЩ'тЮ_ФОЕЁЕЮЁт_ щаО_ЁФЁД
3_ __цОу_Ё
_5ЩРЁЮЮЮКЕё
`^×_Ё^О_ЁЅ_ЩЕФ`_О_шЭ_ощЩ.
ЮЅІН_ЕЕ т_ 228
352
8
Ф_ЁЅФ_8ЕтФЩ_м_Ё_ ЁЕё_ОЬОІ_ ёЩ_5_шЭ_
Фо_д:Е%чЩ&О_бО_ ЕЕФЦ ш^ЁОЮЅЩ,ДРЅС
д_^:_Ё^шФО6Ё_ЅЬФ_ОТвЕФ^ЁПОзЕё_^_ _'_`в\_ ^_ёЁаФ_ЁОд_ _ФЅЁОЁ
ОЗНОЮЁ
_|_^:Ю_\^_=ЧФ_адЁПт_;зщ тЁЩ_^шЦЁ_ щОФЁЁЁЮОО
_ЕН_~ІЕ_ЁФ__Ё5=_ т_ОЁ8_щПІ:_›ФЅЧЁ

|
І
_`
_

=Е=ЕЕЕОЮЁ ЩОЁЦЮЕЕё

_ І1
Ф_`^пд_`|_ __Ё_^_О&
Ф(_5`^_ЭЁ_3д ЕЁ
ЁООЧОП
46
_Ё^Э_ДРЮЩЁ_ ^І_цЁ'_т$_^адРЮЩ_ДЮ”О_Д=_ЁЩІ_“_ЗЮЁШ_Е;5Ю_:_І ~_ ЕФФЁ
О_____,_`^;Ц$_Ф%_М_:;т_ ЮРФЩ: О_`_п'ё_О^`ЕЁюФ^Б9_ _ё_›_Е_Д^РН_Ш=ЩЁ_=ФОЁЮ^_Ё
=ЦЦОЁОЁЁЁЁ
|Ё_9_ФЭЧЮО 5_:2О_т _ЁЕ_ФФ5_ Ф_^:_О5_ ЁРФЦ
ДН'Ё
п__:Ё ОЦО_ЦС; *За
_ц^О:_ Ж_ 8;е_Е_ЅЕЦФЁ ~Ё_ЮЮ ЭЗФЁ
ЕЩЁ“Е_ЧОФ_ЩО_±Е_ш&ЕЗЦДОЁЩт'_ЕЁЩ_ЮЮОЁ
32 БЧОЩОЁ ІЕЩОт_&_ $_ЁОК
_Ё_±_Ёщ_:_$_^Ё_228ЕЕЮЕЁ Ц_~_Ё=
&Ё_ЕЁОЮМ_ ФО__Щпдєёё ОЁЁЩ^'Ё:_ ~М_8Ё за
'пДЕ_ЧЅ_ШЬ_ЕЁ дёзд65 _Д\ _› Е5ЁФ_Оу_^ щ^ЄО_т _ 5+_`Ева
Ц5_Ё_
^_ _^Ё:_О^цЁ_ ЩФЁЦ^__:^_ІФ_ \ЕЦФЁ
__в=_$_ дп: _) _Ѕ_о_\_ЦЁ_\^:_'2Ё%_^_ОО'_ЕЅ_оЁ_^9_;_±_ЕО_Ё_5\_о2ЕЁ$_^ \_тга
Ё`5Ф^_ФЕ_О& дав
ЦЁОҐБЩЁІЩОЁЁЁО

_ц_ ОЕ_Фд_=_ 8

Её

Ж __ ОПГ ФЁЅООЅЦ “
эдак'Ё
Ё
Е22; ЕЅ_ д9_;9_ ЖЩООЧІйю З
_›_ \_оЁу_\с ФЅЕЁОШМ ФЕЩДЩФЧЮЕ
Ё
Ё_Ф___ ^=КЅцФП_
АЅЬЮЁ ЩДЩФТ

Ю
_Ё_ 8_“ё%_Ё _ _)'_~щ_5Ор^а_Юе2_ОП2 щ__ОГ_'Ё“_ЗЕЦОЁ
зЁ?е: _ _ЁЅФ_| 2_~ _ |__Ё ;_Ѕ\_ _ЧФ_Ё
д
_
О_;^_ _ш_Ё_ Ч_о _ІмРО_ ОЮЁ
д_ _2_Е ШФ8Ф_ О^_ _ 9;
п_' _Ё_Ё_цФЁ 25%
ДЁЦОХЁ _н_'г__Ёу_
Ф2зЁ О Е_ЕЕ:8_ ФЁФЁФЁ
'ЦЁП _ д_ Ё'та
Ф_ та_ О %___
О_щ?ФЕ_Ф&НЩЩАЁ
Ф_ =_Ё_8Щ

Ёп_Ё_т_ п_т

ЩОРФ:
ь`
_
_
І
7`

ФЗ_Ё^9_
ЕФ_Щ: ІЭЁЁЦГ М

5_Ё_
_\_'_ ~_ _ `ЦЄФЩОПЩО ЕЦЮІ ФІ'ЁІНФЩ:
ЁЧЕОФЧ:
_шОК7ОР= Ё___;_`_ _ '_

9×______5
5_Ёд_-9О_Ф_с_ФБО^:_ О_вЕё_8м_%ЩД_Ё_ІФЁТФ_ДПа_ОЕ_ _ФФ_Е: Ю: _ЦО_|_ Е__:
Ф__'дЗ_ІЩ_Ё:ЅФ_щ_ЁЄ
___п_9^юФОП_п^_ _ г_бу^89`_ЄЅЦ2ЅФЁО
_ЁД=_;
|_РФЩ'$_Ю8_ЩЁ_О_^О=_Ё9%&ЁФ_Д›Р_Ѕ'ЕФ;Ё_:Ю8_І2^_2%Ш_ _ ^_:*_ О_$5:_ЁЅ_^Ш
: _:Ф_^ т_ а_~9Р;ОЦЁ
2_Ф:ЅЗЅОЁ
Ф!двюа Ё_:З_ФФЁЁт~_` Ё_Ф=Е_б5_Фш: Ее_О _^ _\б_О^_ ЁФ
Ф__^_$_5Ѕ_Ё2_%$Ц ЁЁОЁ_
ЁЕё
5ОЦЁ_Р9П=Ю_:щда
›_О^Е_8Ё0м_тэ^'_ЕОЁш_чцт_Ёже
8:_ _Щ$О;О;
_ О_Ф×^;_5щ8Ом_;Ц_ЖЁДЁ2_ОЕОЁ^'Ё_ _т_дЁ^_8еЁ_ЁЩ_ДЅЁОЁ
Э___^_~_ЕОд_ю_дед
аФ55
_^
ОО_^Ф_Ы_О__Б_ЁЁ
ЅЦ_П:&_ о О:
_а;:_ЁО^ю_ФЁО_ ~Ое_ _ _Ё Е9_О Ё_^=Е_Ёщ_О_д _О_8`9_8_дтФ__ОЬОЕДЁЗ
Оазы _ФЩ_$: 8_зЦ_2_ _ёО_ЁФФФО__ОН:ОЦЁ
_9_'ач_^ОЁ'_еас^_ т_ 252_ЁЩ^_;_^_Ое \ _О_`~^_ _ ;_ ЁОДЦ_НЩАЮ_Щп_ЅТОЩЁ›Ю_тЩФЅ9_О_аЩ_Кадач
ФЦЁ
ФЗЗЗЁ
ІЁФЧа_=_ ФЧЕОЩЩО:Д_ЧФДЅЁ'ЁОаЁ%ЕЮО_ОЦ _ЕёнО'_ =_5ау_
О_._ЕПЁ^_Ф__ОЕ_щ$_Еда___9_Ё
ЕМЕБФ*Е___ё_
ОІ_оБЕ2 Ё_ _5
1

_`

Ѕ_ЁМ_ІФ_ЦФЩОЁ_О5_5:2 _Ь_9_Ё
_;ОЩЕ
“Ф_^:_ 8`_ЅЁО_ `О^Е

8398
за
_^
_±Е;_ _Ф_
^_уФ_ “_ ~_Ф_'у8_^ _ЦО_ь

_; Ѕ_ І_ ^О_ ^_

О_*^_: жО_т~д_;ё_О _щЁЦ_`_2_Ё _; п_ _ _ё=Ф_ Н_8=й$_Ц_ш_^_:ц-д_Ош_Ё:__:О%Оу5_^Ё Щ5_Ё^


ЕОІ_Щ:Ф_ЁЦ~Ф'Ё_О еЁ;Ц_ц_2^_5Фта_ 5нцаО_О:=$_:_п5__шЁ_Н;Ё8_ ш_Ё ФЅ_ІЮ:_ЁІдЮ_Р Щ_=ФЁ9Ю_ІЮЮФ_пЕ_Фз__
_О_Щ_ЅЁ_^\ _тд_ФтЁ_:_ _ __Ф`_Ц _дй_ _Ф_ЕФОЗ
_ ц^Ф_8_ *ЁЅЦЅ_з_:;_ЦЅ_~т;ОаЁ_а ЁЗЁЁОЁ База
___;О'8____Ё_ЕЩЁ_
_ _ _Ё_ФЦ щФ__ _^_ т_; Ё`5^_Ое_ОЁ Зг_ЅН__^'Ё:Ё%&_цЦЗЕЦОДЧ
Б^ЕЦФФП ЁЕЩ^ФЅ_ О_ОЁ_Ф=_5аЮ:ИЁЦ
Ё_“_п___аО& П_О_З±Еш_ _ш`_^З_т , Ф_Д`Р^Ш_\=Щ_ЗР$_ЁО;Ё'_ `^_5:_ 'т_8Ё_ОюЦ_ООгЁ_ _ ^е_;__^_Ё_ _ ;Е_:Ёз5у8_^_ЁФЩЦ
_ЁФ_ _ '8_д^&_ _ДЁЧПФЁФЮ _Ё
Иьац
Ч"_ ;_ _: ^=_Р\ _ОЮТЁ

2_ _ Ѕ_ :_ Ё8Щ_От_ _;_Е:&_[_

ЧЮЅЦФРФЕ
ЁЁЦ
ДРЮЩ
ПР
Ё
Ф_ _ _:8_1_,
і
ї
1 І__
Ф'Ѕ_ \_ _ Е_< 5д__
^ _^_9^Шу Ё
Е_^_ ё_ Ф_ ды:_:О;ДЕФ_г_Ёу_ 2ЅЁЕЁ_ `^_')Ш_Ф___ЕУУ Щ4?
ФМДЩФЧ
_ _ _=\__
_ _“ _: Ф'_щт_8_ ^_ _ цЁ_\_%=у
^ 9_ _ 9_
дФО=
_
_
_
__
І ЁПФЦ_|р_Ф5
ШФЁ
ЅП:_ _м_ 5э_ _ _ _^'_ *ЁО_^а__=
Ш__'О›_Ё^_'__\_ _

г__З;
ЕФЩ '1

1
Ѕ_8%Фт_ЁЁЕ
ыО__ Ш& 'Щ_РФЦЁ_; Ё_Фт_ -Ф___Ё_
_Её! 2::
* 'ФБ _ф__а___Ѕ_ЁО'_ _П_ _ ї'*із
ЁОЁМ _ _^_~_ _2ФПШ
65_н=_ _ т_ д_ 293:_Ё_ __~ЁЄ *Ё___:_:_ОЁЕ__ЩЮК'ДЅШФЧЁ КЁЦЮ:Ѕ_ _ _Ё_
ІФЩЦ _~'МЕ'Ё

ЩОЁЁЕ
А;
__

ІЩ^_ЮЁ_аФ_ Ц_т рО_Ф_8Е-_О^5×ЁЅ_


8_2
^гФ_ _О'_гФ^Е_Ёб_ _5_: дав
ОЁЩ9_т_^_:__=;Щ9_Ё_;О_щ2О_Ё ЁЕЩ_ОЬ_Ф`Б_ ш_8з_ _Ёга
;Ф9Ю_>___; ФОПЕЕЕОЁ
_ЕДОЁ
=_п_ _ _~т_З 2:'Ц_ФП^^_ _ _\ЕШ_;&_
~_шага _“_`_8О2Ё=_^_Щ_
:_ёЁОнЕ`_дФ';5О_ Ё_О_тюш_Н_т
8ИщФ___ё
дач
ОЕ____; Ю
__О2Её
ЕЁК
ОЮФ_Ё;Ѕ_ `_т_О[ Ф_Ё5ЁЩ_Ёію
5:2
^ОЁЬ_Ё Ё_":_ _;8Ѕ_ _`5Щ^_Ог:_Ф_ЁЅЦ
_ 85_$_ОЧФРЁ5д ЁО;О;
5=а_ _ _5ЁФ_5_×П_=ЁООШ
_Е-_ё“ _ ±ЁФёО_Ё\ ^_Ё^ЕР22:
:О'Ф;_Ф8Т_'О9$К_ЮЦЅ2Ю_555
_Ё____ ЅЕФЦ
ФС
ЕЦ;
055: н_т Щ×О_'ЁдЩОЁ_тЬ_зЁО›_тЕ_ЁФ_ёб ЗМ55
д___Ѕ_^О_Ё`аЁ'__:_ _^'ЁЁ_ _ЁЕ9ООюЁ_Ё8Ц ФЁЁІШЮЮЮЮ_Д_8Ё_ 5=Е_Ё_ОБ_ О_ _нЁФ_ _ Ё_Ф _Ё_ Ф_ЦФРФЦ
бЁёЁ_^О__
КЁ Ё_цЁ^Ф_Ё_Ф^ЁФОШ;_ЦгЅОООБ
^___;Ё_ 8_:^_\9_Щц 5 ^ЮОм_ЅЁОП
ЕЕ
ДР'Ё ЮЩЮІ_ _“Щ2О_ш_ФОЦ
5нЕ_а_Ё_Ѕ:Ё8 _Ф__ЁИЁЦ
И_“ Ѕ_53
ОФКЁы_1_ОЁ'_5Оа^%_ _даОФЩФРФЦ
5 ЁФДЁЕЁЮФ ^$О_^НЅ_%К_Ч$_ёддёз
Е___ ~_ _ :^__ ЁО_ Её__ОЕ_О^'_'_^Ь__О___ ЕЅЩЅФЁМ
:'О__ц9_Одї
ЁФЁ ДДЁ!РШ'ЁЮЩФ_^д_ Р_зО=_; _ЁМ\О_мЁцйюЁ_
_ЮРФЩ:
Ё_ЮЁЁЗЁзаЩ Р_П:ЅЁ^'Ё
ДД5_ ЁТ_Ш;_ЁЩ±_ЁЮФ_О_юФЕЮОЁ
~О_&Г'_Ю;_9фФ:_ Ё_ _Ё_2230ЩІ
;ІЧ_Ш''ЁЩЅ__:ЕФЁЦЩ8Ф_\ _ЁФ5$ЁЗФЩЗ
ЅЁФЁЁП
ЕЁ1Ё__Ё
ё_©8_\_тёф

Ь
К
`_

ап:

О
С
Её
4
_Ф _Ё^_Ё ±_щ'_Е _ау_Ф9__д_____;
Бт'Ё ЩО_ДЁ_РЩФЁЗ_ЕЮЦ_ФтЁ_ ЁОЩ_зО_Ё `_ЦтФЁн_ _ _аЅОР'еФпО:_ЁЮТшЮ'_ЦЮОЮЅ
^_ _ Ё_ _ Ц_щёШЕФОДЧ Ё_О_ Оа ЦФ_^: _Ён_ЁОФ_тООц ПЕё І_щЁ___;_ЕЮЕ_ _ Фе_ ЕФФЁ
_Ф 2`'_Ё_і Ё8ш_Ѕш_^ЁюО:_ ФЁФЧЁ шЕС;
ОЕЁ
т ^_ _ Ё_ Ё_; Ё О___ '_в~^_Ёф_Фыч_Щщ=ФЁ Ф_=ФДРЮ:_ЁЩЅ_^Щ_5ш8ЁюО т_ ОФЁЁЮ_^_[_Ёту_59_ шт '_Ф"_ Ф^_=д_ _:дЕ_аз_Ё
О_Б_^%ПЕ'г_Н_Ф8О_ _ёЁО_нБЁ М_ЭФЁЁ_Ё_Ч Ц ЩЁ'8Ё _Ё
Ф'ЕЁОЕОЁ _Ю_ОЮЅФ_) _ЕФБЁ
ЧФ_КЁЦЁ
Ёп_'Ѕ`_ЕЦОц_ 8_ _ОЩОЩЮЁ 8тЕ_: щ`_е _шт^Ф_:_^__;_Ітй_ФЁ_;Н_ ё$_Ё^__дай
_Ё_“_О_±м_з_Щ9_ _аО%^-_О___Д_=; тОЁю_ _ :_Ё_ ЅДЁЩ_ЮФП_
ДЁЁФФЦ ОЮДЧ_ОС _:$_ёе_ЗЁЁЮО
ДЁЩІЩ_ФЕ_5_^_ _8т_ *_І

:8_З В_Е2_8 )_8

_'9_ _ _ _Е<Ё_'Е: _ игр


_О'_Ф_бу ы_Ш_\ЕюМ_8_` П_ |д_Ф_:"_5_Ё НЛ
Е_ Ё_ _
АМЅЩ

__ і _5 _5
Ъ
_ю_ ё _\Ф%ц Ч п_О__3н_з _Е_ОЮЁ _
,ІІІ

О :Ё_Ч ЁЅЅЦОЅЕт
_ т_Ю_ЁО
_ ›_ Ф___: ЁЁФЁЕ_
_ :_Ё'_9~_ООШ53цчО2_2О5^Ё_ `__:_ш_*д 3ЕОФ_О: _І _ _ ЁеО^_: 5_ ёЫО_ 6_ш: _ _ _ _
__

Ё
_ФМ_ЁО&_

`_

АІ1_
` І

_Т̀

'МаЩ О
_~Н_Ю_; 2_м_9%:;НЧ_Ё 5_Ё_8_ОЕФт_зза
ЕЕ'ОЕФ8 ЬЁЁ_^_Щ_шюЁда:
ЁО^Ь_ _ _щЁ Щ5_ФЩФІ_ :цОК_ОЩ _Ѕ5_ `^ЕФ^М:Ё
_ _О: ЕЩОЅО 3ф_ЧЅ_
=_ Ё_9_ 22
Оз:'ЩПа ШЁ=_2
___;_Ѕ__а _$_%&щ
п__Ё`^'_ ×ЁЅМЕ
_д_ ±щд_

ІЅЧЅРОЮЧС
^ЕЁ_ФЮ

ЕПМ_ ЁЦ_ОЦСОё_ш=ЕЕ_ЕЁ_дЁО%Де:_$ЕЁ_2052
ДЅЩОЮ_^Е_ЁЧ
_ОЩ МФ_ЕШ;_|Ч_ЮЅЩ_\Фї×Іо_^_Ё=МцЩ^а_т_5_щЭ_ ФЁЅЁШФЦФЦ Ё_^Ф\_ЦЁ МОЩ›_“ЅЧ_ОЩЅЁДРФЮФ_ЁЮЁЩ
Ощ'Е_ССФЕОРЁ_шО_ЁЗ:ЩЁШЩООЁЕё
'_а:ш_д›_8:_ІЕшОп_ _ПШ
25%Д
_Ё_Ё ЁЦОЁО_пЕЕФРФЦ
2%БКа О%_ХФС
ДЕЕФР5ПЕЩФЁ_ЮЕЕЩ_ЦЩ8$_ш 22 __Ё_^±ДОщ_т5_ОДФ\ЁЗ_Ча%цуК_ОФ_`Ф
_Ё\_І2О_Ё;_Юш_›_\_Ё_Ф'_ЁЗЕОЁ
ЅЕЗ_Ё:_\_ЩЦ_ЁФЕ_Оц_ оЧФ;
ЮФ
`^ ОЭОЦОК ЧЦпдёюё `ЕФ_О_шЭ_ ЕЕЁЁ
Ф^А_Н:С^__зЮЁ_;ОдОіОЁ&±З_ОО:З ЗЩЛЁЅР ЕЩЁШІЮОР ЁЗЮЩТФІОЁЁПЁФЦ
ЮЩООЁФІДЁЁЁОбазы
ЁЁЕЁЩ ЁОЩЁ ×Ё__шЁ
9_'ОЁ_;_ЕЁЩёФЦФЦ Ага
ЁЁРОЕОЁЦ
^:_\_ЁЕ`^д_›ОФ;да ^'_:Ё_Ф___*_:ь_,ш28ё_дЁОЕФТ
ЕО_ОО;ФФиз Ё_Б5__Ф5ЁЁ
^:;_О± д2ШЕё_ДдїДЁООЁОС
РйЮ цЅО_5таС Щ_ДІОІРЁОПТ'ЩЕОФЗО:5_ ЁІЁ^_› ФеО_Ь885_Ё›_РЁ:”_ЅЁФ_щ_Ет_Ё8_ФЩ_ФЩФ:=Ѕ2Р_'её
Щ~І_ЕФЅЮФ=_Ё\_ФЁ_ ОІФ_Ё^ОЕЁт_щ5Ёу_Р\Ю_ЩОаЁ:55
ОД_РЁ_ОЮОЬ_ё ОС ОЁД
=ЁЁЁ52 Н$_Ё_О5__Ю8ЩЗЩ
ЗЁ_:ш~_тЕЁ _Ю_І;Ёу
О:
Б__ _ОЩ'_Ё_ЧФ;(_ _^а_О^_Ё _

ЗРОЮЁФОЩ
ЁФЕФЕО

Её
ЅЁЩОО

ЅЧЮЩО

ЩЦ_ЅпІ'гг
Ф_ЧР_ЮЁ_Т~Ют_8_\а Ф:_ОшЁФтЁ_ Ѕ_ЁФЮЁ_о&_ще_ _$_'^_ЁтП_ _ЗЁЁЁ_ЕёЁФ:тЕ;
ЦЁЧЅ_ЁЗ_$_ ›_ЁЩРОЅ
в__Ёт__тё
9_“_ _ОЕ`^е_ДБЁп_:ЧО_ПЁ_дЕ_Ц_:±Ё_дФт_
ЕФЁЦ^'Ф:_^_\дЁ_:_:Фд 2
_ |Ё_Е_Ѕ_$2 ×ЕІ_п _: Оё5_=_ Н_ :_ ЁОІФ_Ё_Ь_ШЁз_=;ЁЕЁФЁФФЁёаё
_в`5:_8%т_ ат _: щ__п_55_
щ_^ _› ФЁ ОДЁЭЁО
Щ_ЁФ_дЦОтО_ Ё_ Ф;_ЕМ;
т_^_5_$Ё_ЁЦЁ_\б$_ щгё
ЁБЁЁ
:Д__ __ё_ :д _ФЁОЮ _ 8_5 _ЁО&ЁЕЕФЅАЁ
щ'ПОЕ__^ФЦЁМ Ё;_:_ЕО5_Ч~_Ё_ _`Ѕ;_› _"Ё_›тё_аю_О_;9_ ДЁЕЁ
ІдЮ_ЩЗ_ЩРЧЁОЁ _ага: Ё ЦФО_ ;_ :_ 1_з ^_Ё
ЁЦщЕе:_ш2_:_^ а:_ Ё^Е_ь _^=ЁО%

ЁЁЦ
ІЬЁЦ
ФЅРЩЅЦЩО Щ

1
Ю,Ф_Ё_~т_Оо_ ц ОЩФЦФЩУУ
'тв _ч
ФЁФЦ
'ОС Ю
Ф_Ё2О2_ П_ >_2т:_Ё
_\ уІ_5_“ З$_| у
>ЕФРЮ:
ЦІР=\=
ЩІЮЮ 5_ Ё^_ _ Ё'_
^_5_ Ё_Ё
^ й__“_ОЕ
є
І “ _ _ Ю_±Н ЩОЗЮЗЕЦФЁ ЁЕ'$ВБНЕМ
_ФЕФОДЧО Ет_Е_ Ог_О_!
ФЁФЅЫ 5т_9_`^т ФЕІЮ ЅЦРЮЕО ЮЦ ЕОФЩОФС
_Ё ФЁОФ_;Ё ЮЦ Ёза 5 ЦО:
'_› З_ *_т“ 8ОАга ШОЁЕЗЁ
"І,І

ФЁФ_ _ _Ё т
_^Ф_О_, Ф=_Ед:у Е_:Ё5О_ _ _ _ \_

ЖОКІРЮЕ

_Ж О:
ЮЩЦІЁОЮ ЕЁу_:_2_Ё5ОПЮЩЦ 'ЁЕ292ОЦФЕЮЁ \^_:'те_О_ё8н_Щ
Е_Ё_ КЁЁЁ'Ода ЁЅЩЅ2 ІБ_Ѕ__\ЁЁ__С ЁООЧО:
46*хм _ЁО
\ '_ _Ш_2 ЁЁЮЧДЧ _О_ ОЁ_ЗЮ ЗОЬ
'О_ _зу_^ _Е 'ЕОІОЮЁ
І'_
ў

ЩОРФЁ2%
ЮРЁЧ224

Ё
ДЁООЁО
[_ ЁО__ ^Ѕ_~_ҐцтФ_Щд: ЁЁЁЁОЕё '_ Ё_ ЅфцЖ
ЩФФ%цІ Ш_ЕРОЮЁФЗЁОЁ
ет;Офаз
_ДН'_ЮЕЗШООЁШЩ_шФ$ц _Ф_Ё^_8Ф_ _ЁЕц_ЩОДЧФ_РЕФЧЮЪ
ЅІЧОПіз
ЕЩЦ_ ЁЕ_З_ООЕШ:
ФОЩ :й_ _±" _ О_Ё8ц
`_пМ$ЁЕ_ОНд^_т _\О_цбО_Ф528
ДРЁЮЗШ
ЁО0:2
'е_Фё_^_т_ \_ё9_ Е_
ЕЕФЦ^__ шЮцФЅд_Ф"_| Ь_*зі
Её:заЩ
ОФІЮЁдФЕа:ЁЦ
_ЮщЁФ_ЁЁФё5`_ЁЦ п\_ _^_Ф$\=_тЁдФО_;_ ОДЁМЁОЕ
^Е_'Ё_О& Ё:
_ |О__щФ_&2
_9;_е `^_8__^ЁЕФЁ9_Щ5
Юта
_О^_5
___д_Ф$цЫФЗ
_____О
ОІЅЩдав _^О_›ЅД_ДР_РФЅЩ_ЁюОЁ
ОЧФСЁЕРФМ: ;_ 228Ю
Ф_^Ё:_$Ё_ДФ_^_~_:ФЁ_ФЮО:_д_;_
ЕЮ_РЁО_ОД_ЕЁКОЁФЦЕ О!_Ф_±_$Ѕц_Ё_ФД_Ё_ЦЁР>Ё_ОЕп_О_ОШЦЁ_Е“_ЁФОЕ_:ДО_К
ЬшТ`ЁЦЁ
ОПЁ ^_ЁОд_
_`^ІФ,_ЁО`ЁЧ^ФОЕЁ25%
ШДЁЕОЁЁЕ
ШЁЁОЩ
О_Е\_Ф'Ё_ Ѕ_Ё ЁЁЄ55МЕ
^_ЁШ_Ф_Д^_ЁЮЅ_Ёё_Ё ООЁ_ ЕФ^е:Фё_ бдОО:_~П_:ЁЁЁЁЮО
_\_:'Ё ЕО;
т_ДІ%Ф__2 `__;›_Ѕ;8ОФ^_ЬОё'_Ц^О_:_Р$Ѕ_О%т_МЁ`^
_Ф^Ф_Ё552`^ _^ _8^$г_`т_Єп _›О(_да8^_ЁФРЁ ё_\^Ё:_5зО5^Ё$п_ НЁ_ОЁ`_:Щ:Ш^Щ_Ё9_ЁЕФЕЧЁ
;п_ҐФ×ФФЁО дЮ_Ѕ:І :__К_&ЕЁ
ЕЕФЕОЅ
та
за_$_О_ _О'_Её_ў5ЩЅ_$Ѕ_п_ЅЮ_ЅЁО&
ЁЗОС п_Ё _ _бО_ЁО

3508
Ф_н:О _ ЁА;Ё_ш3
ЅЗЁ
:_Ф5_ _п ч_Ёт_О_з'_

ЗЁОФЦ

ОФЬОЅЧЕОІ Д;ЩО2_З_ п_ \_ ±_; ^_д_\ЮЕФЮ$_т ч$_І5Ё_ЛщЧО9Щ_Ф:


5ФЗ
КДЧ'ОМКОФЕІ ЦОЩ: ЗД_55_ОЕОЦОК
ОёЩ_ДЕОе_ ОЅОЕЁ
Е_цО'ОЦЁ5%
_Ёцт_ОЬЦОЕ
_ц8_^бза
у_О_ще_ АРФІЅ_ё9_Её
КООЗ_^Щ_Ё5_^ ДРЩЧ^_:__ш:ЩЮРО _О __>_ Ю:
ЕФРФЦ _ОЬОЁ:
ш_ _ФЕцФФ_Ё_ _ $5:3
ОЁ_^Ё'5Ѕю_ЩЮЦОП
О_ ш_Ё РО_Ё
*шт
Еза
ЁЕ;_Ф_± _Ё_зт_ О_ФЁ2;
_пЁ^;_ЁтшФ&_ `дР^Ю'Ш_Ё_ш_;дЮ__›2 Ё_Ю85_
'Ё _П8Ф_Ч_“_Ф__ЁФЗЕЁ_т'Ё_ :о_ОФОЕ8Е_^ЁФ_
±Д8Р_ЅАдёй ОС×_п т\_О_Ё$ЁЦОФС×
аЮ_=ОЁ_Ф_ЁО&
ЧФЩ_^_ ±ЩФ:
ДЁЁФЁЮМ
_ЁОШ
ДЕФ___“аЩ_Ф5$Ёі_*Ёп _± _з(_ёЁ_БЩ_:Ѕ_ЅЕЁОЦ
тО_Ё›' _:ЁаО_^г \_^тЭ_Ц ЁО _Ф$цЁЕШОЕ _“_ пО_ т\_$^у_Ф8_Цд'Н_`О^_Ь_ЫОЁОЁЁё
_ІЕ“_О_О_ЁЁ ЁФЁЁО^_:& __;_ Д;_ОПНРЁЮд%_Н
'ЁЩ:_ п\_Е5_шФЁЅБ_^ё_:Ш_Ё
щОІ_ОЕОФЭ_дЕёш_Ё_ФЁ= ЁЁЮО235ДЁЁОЁеё
_Ю_Щ_т_ОФ_ЁФтЕ_Ч_Её ЮІ_щЁЗ_ё
_ФФ5НЮ_ШЕЮФЕЮЗ

ДЬФЩЅФЧІЮІОЩНЮц

Её
ЖК Х 'Ё_\_ _ Е_< 55_ Ё_ОЩуЖОБ
у Е'ЮЗ ±^_ш_ЫеФЕШ5
-9:_ Ё_Ь< 53_Ю&_уу
ЦЅМДІФЧ ЮЁФЦ э_ _Ф_Е_Ё
АЗК:
^^Е_

Ф Ь Ю
ЮЗЁЩЁЧОЮФЁЦ `Є,_ “_ ^_ _8'_; 1_у `Ф_п_т_ЮЁ ЁЁ
__(Ч Іі ЁФЦЁЧЮПІ ШОЁ
ЩЫ 8_;_ёт_ хоцё[Н І”
ёзз _чФе_ОЅ_Е_ Ё_5_Е_Е
__ д
_/_\_
ФЕБОЁ ФёєаО__
65_^Ф_Ф_ъ_:Ф2ЩЁЮ _Ё ЕЁЁ 3 К

ЦД_;_МЁО_ _ Ё_Ч _ _|_ =5_О8От_ЅЧ~_ЁЁБЁ


з_ЗРОЮЁ
_в _ ~_ 5028:
'Ё 7`“
С
} '\ 'І [____,` І
"_
Ґ! `|_

д8

Ѕ_Ё_=_ _ _ _(_ _`___:


ч_о_ш&_ фо_ _щ_;Щ О'ОгФ_О'_уюО_о_; _ _
_дЕЮщ__Ё_=ШРФЩ:

ІЕЧІБФЧП

ШШФР

И
_`
'
11.
`_И
`

^_ Ё_ОФ_5_Ё^_Щ_
$_
__Е_8_З_ :ЕЁ
_О__ФЗЁОЁ
^О›=ц_Ф5_Ё
ЦФТ^Ё_:Фт_Ч_Её: Ё_ Ф5_Ѕ_МЕО=;8Ф___еюФц3%;ЕЕ
5О'_2 9_ _ОЅЕдт_ЁЩ_ аЁ=БОПМДЁЦФЁ _8т__) щ_ _~ \_% эЅЁЁ
О_Д ЅЧ_ЮЩЁО_ЮДЁЧО_ЁПщЁ Ш.352
_;ЗРОЮЁФОЩ Её__ _Фд_Ё5;ЕО_:ЗацЮФЁО: Ф__$_8_ :^у_=_=_9_`_ЁЁ $_558
О;^'Ё_ _:ЁДР^О:=Ф_=з_ФЗ^Щ_ЁФТОХ
ЁФЗ
Её
695 О;__Ё__ДР5
О;Ф; :_›_\ _Ф _Ф'БЁЮ
_Ф_ЁІ_ФІ`Ё^Е_ЮЁЁ_ОЮЅ;Е ЕЁ ё_ЦЁЦ_ЄЮШ_Ф8_:_3_ЕФЁ_^дт_ _О5ЕЁОЕ_ЮЬ е_КЁ!
___тЩ_Ё_=
_8^_ёЬ_ _ёОЮ_дт зїюЁ
О;ЕО:ОІЕІтё
ФФ_ ЮФЦ_ ОСДФОЩ_РЁЮ_'ЩшЗО_ЕЩ9РФЫ_О=_д_ _ё 5ЁЦО
Ё Ё^_ Е0:_ФЁ_ Ф6›_5ЕЦ5О_шЕ_О_ё^ФФЕОЮЦ58_Ф^ %_ОЁ_РЦОт_Оа:_КЕ
ЁчФ_ЁФЁ_ !_ _ О
Ф_^_драюз ШФЕ_Ё'
ЁЕЁЁЅЅО
9ДЅФ'д; а_ Ф__`_'Ё_;=ц_5_Ё_~_5
ч_\щ_ _ ~т_ФЁЕЁ
_'_Ё`6Ё Ф;'_ЮЗфцё
__ББ_^5_
_^ _ _` _; О_Щ2%
:_щ_Б8_: ЕЁ__Ё2_О
ЩЗ:О: Ё_ЗО 2_ЗШ
ЁІ=
Оз_ОБ_2`_ЕЕё П_ ×_Ѕ д_ _8Ё_тачка
у_п_ _ _ЁЁО8Щ
8 _“рас _цЅЁ
О_ 'О_;5_ ЁФС_Ё^_ З^_ИЁНЁ_О"эта
Е__ОЦ_;дЁ:_О5ОЁ_^аЁОЮЗЩ
Оіз
Щ5
О;"Ё
_ 'Е$ЕЁ _ _8

тК2%:_ЗОЩ^_Е_ОЅОЁ^ЮЁ_:^Ё_Н_О%_Ь
Ѕ_"_Ё_ЕОз_5т“_ОІ_Ф:Ё

_'

Кп_;О___д_›8ЕЅ_О3З_ _

І_`

ФЁ

_“:_5_^__$;^_ Б_ЁЬФО5_ =а_ ОЬФ'ЁОЩ__:ОЁЩ_3О_^ЁюЁДФЦ_тд_`'$ЁО_ _5^Ц_ _ФЗЕФОЦ8


ДЁЗп_:'ВЦЁСО__:д гг
ЁЗФЦ _ _ Ё_ _Ф&_ _^ _ ^_ДФЁ_Ё`ЩмФ_ЅдЁШ_.5ЮЮЦ_Ю5ООШ_ _
ЁЛ'_Ф:_ц~О:Мт_ 9_Ѕ_Ѕд322%Ф _Ё_ _Фе_ЮЮ_ зЁЕНЙ
:ДРЅООЁ5 _ '___^;е_^;_Ѕ_ёе_Ёпт___8__;
~О_м_а:5_Ёу_~Ю&юЕ_ЁОПЁ _ _д:_^"_О__>\_`Ё^ё_2щ ФЁДРЮЅЩ_Щ^ЅЮ%_ФЦ±Є_А_ФЕ_
~ ____в ^п'8
ФЗ
ФЕЕНЁ
_ДЮФ_; аФОК ФТЅРФ_$ОФ_ ЕЁ_ О т_
_\
Щ__:_ЁЁІЩ!_ ё8ЩЗ_О_ _ _ Ё'_О^_ |_ :ЁОЁОПЁР
_ Е____
9Её_ _ 8
І4й_

ФЩБФТ

ФЅЁЕФЦ ЁФ_'Ё_п_т_у 9?
^5_Ф_ _О× Ё9%'З ДЕФТ'це
ФІІ02
ПЩЮЮІ О
іо__%:
“_^_8_н_ Ёт А_Ф_Ч_;Е_
ЖМЩЅР

__С
В плане дается больше занятий по заданию, чем можно про~
вести за один месяц: ведь часть занятий нужно проводить по за-
мыслу детей. Воспитатель может по своему усмотрению заме-
нить одно из занятий по заданию на занятие по замыслу, однако
не следует нарушать последовательность прохождения програм-
мы. В данном случае заменить можно те занятия, на которых
детям предлагается рисовать и лепить предметы круглой формы.
В марте воспитатель предлагает детям лепить и рисовать
предметы, состоящие из нескольких частей. Ранее дети уже ус-
воили способы лепки и рисования округлых форм и прямых ли-
н ий в вертикальном и горизонтальном направлении. Теперь они
У чатся определять форму каждой части, например головы и ту
ловища куклы; направление линий при рисовании ствола и веток ета
11 Є Р ЄВ8 - ДЄТИ ДОЛЖНЬІ УЧИТЬСЯ ТЗКЖЄ РЗЗЛИЧЗТЬ ЧЗСТИ ПРЄДМ
по относительной величине, хотя бы и не очень точно. В аппли-
кации они выполняют изображение большого и маленького мяча
ИЗ ДВУХ ПОЛОВИНОК РЗЗНОГО ЦВЄТ8.
С ПРЯМОУГОЛЬНИКОМ ДЄТИ ЗНЭКОМЯТСЯ В ПЄРВУЮ ОЧЄРЄДЬ В
аппликации. В тех случаях, 'когда группа достаточно подготов
ленная, воспитатель может дать детям прямоугольный предмет
и для рисования.
І-Іа одном из занятий детям предлагается рисовать предметы
округлой формы по их желанию и выбору. Но могут проводиться
И ДРУГИЄ ЗЗНЯТИЯ, На КОТОРЫХ ДЄТЯМ ПРЄДОСТЗВЛЯЄТСЯ ВЫООР СО-
ДЄ Р ЖЗНИЯ ДЛЯ ЛЄПКИ ИЛИ РИСУНКЗ В ПРЄДЄЛЗХ ИЗВЄСТНЬІХ ТрЄбОВ8'
ний Некоторое ограничение желании заставляет детеи активно
то
И СЗМОСТОЯТЄЛЬНО РЄШЗТЬ НОВЬІЄ ЦЗЗДЗЧИ, 8 НЄ ТОЛЬКО ПОВТОРЯТЬ ,
что хорошо усвоено.
В предлагаемых примерных планах наряду с глиной указыва-
б нно для
ЄТСЯ ПЛЗСТИЛИН. КОНЄЧНО, ЛУЧШИМ МЗТЄРИЗЛОМ, И ОСО Є
малышей, у которых еще слабые руки, является глина, и там,
Г д Є ЭТО ВОЗМОЖНО › НЗДО ЛЄПИТЬ ТОЛЬКО ИЗ ГЛИНЬІ. НО, К СОЖЗЛЄ-
НИЮ 7 ГЛИН8 ЄСТЬ НЄ ВЄЗДЄ, И В ЭТИХ СЛУЧЗЯХ СЛЄДУЄТ ИСПОЛЬЗОВЗТЬ
пластилин. Перед занятием его нужно разогреть, чтобы он стал
мягким '(иначе ребенок с ним не справится).
Є ~ тилин
Для этого плас
МОЖНО ПОЛОЖИТЬ В КОРООКЗХ ИЛИ На ДОСКЭХ ДЛЯ ЛЄПКИ В ТЄПЛОЄ
место. Время от времени необходимо проверять, насколько он
стал мягче, чтобы он не перегрелся и не растаял.
Несмотря на то что возможности детей трех лет еще очень
невелики, необходимо каждое занятие использовать для развития
их самостоятельности, активности, постепенно подводить к твор-
честву. Важно научить детей видеть красоту окружающего мира:
красиво и ясное голубое небо, и небо, по которому плывут белые
п У шистые облака , и дерево, ветви которого покрыты снегом, и
ЗЄЛЄНЭЯ ПОЛЯНЗ, УСЄЯННЗЯ ЖЄЛТЬІМИ, КЗК МЭЛЄНЬКИЄ СОЛНЬІШКИ,
ОДУВЗНЧИКЗМИ. ВНЗЧЗЛЄ ВОСПИТЗТЄЛЬ ПОКЗЗЬІВЗЄТ ДЄТЯМ КРЗСОТУ
ҐІРЄДМЄТОВ И ЯВЛЄНИИ, ДЗВЗЯ ИМ ООРЕІЗНУЮ ХЗРЗКТЄРИСТИКУ, ҐІОСТЄ-
ҐІЄНІ-ІО ДЄТИ И СЗМИ НЭЧНУТ ЗЗМЄЧЗТЬ КРЗСИВОЄ.
59
, 1 на наш* ыгщоєі,
Надо поощрять стремление детей привлень ±3,Н1иЬМаЫ_И<€ьпвзрос-
лых, сверстников к увиденному, назвать красивый предмет, же-
лание отразить его в рисунке, лепке. Важно замечать даже самые
элементарные проявления самостоятельности и активности детей:
самостоятельное изменение цвета, повторное изображение пред-
мета, но в несколько измененном виде: разной величины (пусть
даже получившейся непроизвольно), в другом пространствен-
ном положении, обращать на эти дополнения внимание всех де-
тей. Чувствуя одобрительное отношение воспитателя, дети будут
стремиться внести в рисунок, лепку что-то новое, свое.
Педа ›г должен постоянно помнить о том, что изобразитель-
ная деятельность-художественная, творческая деятельность,
и она должна быть эстетически эмоционально окрашена.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Рисование прямых дорожек


Программное содержание
0
Воспитывать интерес к рисованию, развивать движения руки (по прямой),
в нарисованных линиях находить сходство со знакомыми предметами. Учить
ДЄТЄИ ПРЗВИЛЬНО ДЄРЖЗТЬ КЗРЗНДЕІШ, РИСОВЗТЬ ЛИНИИ СЛИТНЫМ, НЄОТРЫВНЬІМ ДВИ-
ЖЄНИЄМ.

Методика проведения занятия


Во время игр обратить внимание детей на то`; как покатился мяч по полу,
делать соответствующее движение рукой. І
На занятии предложить детям взять карандаш (показать, как надо пра-
вильно брать его, поправить тех, кто держит неверно) и нарисовать, как дале-
._, (
ко покатился мяч, делая при этом движение рукой по прямои слева направо
и приговаривая: «Вот как покатился!›› Проверить, чтобы все дети подражали
этому движению, проводя карандашом по бумаге, затем посмотрели, какие по-"`
лучаются ровные прямые дорожки. Следить, чтобы и в процессе занятия дети
правильно держали карандаш.
Если некоторые дети будут проводить линии по косой, не останавливать,
добиваясь лишь неотрывного смелого движения карандашом. В случае, если
кто-либо попытается нарисовать мяч (клубок штрихов), поощрить ребенка.
Подготовка к занятию
Подготовить бумагу размером в половину писчего листа в таком количест-
ве, чтобы можно было дать дополнительно детям, которые кончат раньше дру-
гих и захотят еще порисовать. Подготовить мягкие карандаши разных цветов
(за исключением желтого).

Лепка из глины «печенья»


Программное содержание
1 _,
Развивать у детеи образное восприятие. Продолжать учить раскатывать
глину кругообразными движениями рук, расплющивать глину; уточнить на-
60
звание формы печенья-«круглая». Учить лепить на дощечке, закатывать
_ _ __ І_

рукава перед 'л<еп~ко*й, воспитывать аккуратность.


Методика проведения занятия
Показать детям печенье, уточнить его форму (круглая). Спросить: «А кто
знает, как можно сделать печенье из глины?» Если кто-либо знает, попросить
показать всем детям. Если же никто не умеет, показать и объяснить, как
вылепить красивое круглое печенье: отделить часть глины и начать раскаты-
Вать шарик, а затем расплющить его между ладонями.
В конце занятия подчеркнуть: «Много печенья налепили дети. Оно полу-
чилось круглое, красивое».
Подготовка к занятию
Приготовить круглое печенье, глину, доски для лепки.

Рисование красками. «Заборчик в снегу»

Программное содержание
Учить детей передавать образы предметов и явлений. Учить рисовать пред-
меты, состоящие из прямых линий, рисовать вертикальные и горизонтальные
прямые линии, уточнить название цвета - «белый», «зеленый». Продолжать
учить промывать кисть, пользоваться салфеткой. Воспитывать аккуратность.
МЄТОДИК3 ПРОВЄДЄИИЯ ЗЗНЯТИЯ

Предложить вспомнить, какой заборчик на участке. Спросить, как он по-


строен. Если дети будут затрудняться с ответом, уточнить: «Две длинные до-
щечки и много коротких. Длинные идут слева направо (показать движением
руки на сделанном из палочек макете). А короткие?›› Вызвать детей, чтобы
они показали расположение движением руки. «Что сначала мы нарисуем?
(Снег.) Вот как его рисуют (показать и объяснить, как вести кистью, не отрывая
руки). А теперь будем рисовать заборчик». Вызвать одного ребенка нарисовать
длинные, длинные, во весь лист палочки. Обратить внимание на движение руки
ребенка (ведет линию от левой руки, которой держит лист). Другого ребенка
вызвать для рисования коротких палочек, предложить показать всем детям,
как он набирает краску, как держит кисть. «Эти палочки мы рисуем сверху
вниз, до снега. Теперь все попробуем нарисовать заборчик в воздухе». Дети
рисуют в воздухе две длинные линии и много коротких.
Затем надо предложить детям взять кисти, проверить, правильно ли они
их держат, набрать белой краски и рисовать снег.
В ходе работ-ы следить, как рисуют дети, напоминать приемы. По оконча-
нии занятия составить все рисунки на доске, сказать: «Какой красивый длин-
ный заборчик у нас получился. И как много снегаї»
Подготовка к занятию
Приготовить удлиненные листы бумаги, чтобы изображение смотрелось
хорошо.

61
Лепк-а из глинъпгбараттоекг _*
эт
Программное содержание
Учить детей лепить баранку: делить глину на части, раскатывать кусоч-
ки прямыми движениями рук, соединять концы глиняной палочки путем при-
жимания. Закрепить понимание формы-«круглая». Продолжать учить ле-
пить только на дощечке, закатывать рукава перед началом работы.
МЄТОДИК8 ПРОВЄДЄНИЯ ЗЗИЯТИЯ

Показать детям баранку. Спросить, какая она. Обвести рукой - круглая.


Показать, как лепить такую круглую баранку: положить кусок глины на ла-
донь и раскатывать его прямыми движениями обеих рук. Когда получится
длинная палочка, концы ее нужно соединить и прижать. Напомнить о прави-
лах лепки. Предложить детям показать, как надо отделять от глины кусочки
и раскатывать длинную палочку. Помогать детям в процессе работы делить
глину, раскатывать. Тем, у кого движения еще очень неуверенные, показать,
взяв руки ребенка в свои. В конце занятия собрать все вылепленные детьми
бараночки, сказать: «Как много круглых баранок вы сегодня слепили. Бара-
ночки получились разные: и большие, и маленькиеі»
Подготовка к занятию
Приготовить круглую бараночку, глину (или пластилин), доски для лепки:

Рисование красками колечек


Программное содержание
Продолжать учить детей передавать в рисунке образы предметов округлой
формы, уточнить название формы («круглая»), цветов. Учить детей при ри-
совании красками не нажимать сильно на кисть, набирать на кисть достаточ-
ное количество краски, промывать кисть перед тем, как взять краску другого
цвета. Развивать формообразующие движения рук. Воспитывать интерес к
процессу изображения.
МЄТОДИК8 ПРОВЄДЄИИЯ ЗЗНЯТИЯ

Полюбоваться с детьми красивыми колечками, предложить обвести их по


контуру рукой, назвать их форму, спросить, какого они цвета. После ответов
детей подчеркнуть - «разного цвета». Спросить, что еще кругленькое дети ри-
совали и как они это делали. Вызвать одного ребенка к доске. Обратить
внимание всех на то, как он держит кисть, как обмакивает ее в краску и
снимает лишнюю каплю краски. Предложить взять кисти в руки и показать,
правильно ли держат. В процессе занятия напомнить, что колечки должны
быть разноцветными; для этого надо промыть кисть в воде, отжать о тряпоч-
ку и обмакнуть в другую краску (показать тем детям, которые пропустили
ряд занятий). Выставив рисунки на доске, сказать: «Посмотрите, как много
мы нарисовали разноцветных колечек. Какие красивые рисунки ,у нас по-
лучились».
ПОДГОТОВКЗ К ЗЗНЯТИЮ

Приготовить гуашь трех-четырех цветов, бумагу величиной в писчий" лист,


разноцветные колечки.
62
Ленка.: из »глины маленькой »куколки
Программное содержание
Учить передавать в лепке образ куклы, лепить куклу, состоящую из двух
частей округлой формы. Продолжать учить раскатывать глину кругообразными
движениями, соединять части путем прижимания. Уточнить название формы
(«круглая»), величины («большая», «маленькая») частей. Воспитывать акку-
ратность.
Методика проведения занятия
Показать детям куколку, сказать, что сегодня они будут лепить такую же.
Рассмотреть с детьми куколку, назвать части: туловище, голову. Спросить:
«Какой формы туловище? (Круглое.) А голова? (Тоже круглая.) А какое по
величине туловище? (Большое.) А голова какая по величине? (Маленькая.)›
Спросить, кто знает, как нужно лепить туловище и голову. Предложить по-
казать движением рук в воздухе, затем начать лепить вначале голову, а потом
туловище. Напоминать детям о последовательности лепки в процессе работы.
«Теперь соедините голову и туловище, только покрепче прижмите›,- говорит
воспитательница. Готовых куколок поставить на большой лист бумаги в «хо-
ровод», надеть им красивые разноцветные платочки (треугольнички из гофри-
рованной бумаги). Предложить при этом самим детям выбрать для своей
куколки платочек и назвать его цвет. Поставить игрушечную куколку в сере-
дину «хоровода» и сказать: «Посмотри, куколка, каких красивых подруг тебе
вылепили дети!»
Подготовка к занятию
Подобрать куколку, приготовить глину или пластилин, доски для лепки.

Аппликация. «Тележка с грузом»


Программное содержание
ВЫДЄЛЯТЬ В ПРЄДМЄТЄ ОСНОВНЫЄ ЧЗСТИ, ОПРЄДЄЛЯТЬ ИХ ф0рМу. СЗМОСТОЯТЄЛЬ-
НО НЗКЛЄИВЭТЬ ИЗООРЗЖЄНИЄ ПРЄДМЄТЗ ИЗ ГОТОВЬІХ ЧЗСТЄИ, ПРЗВИЛЬНО р8СПОЛЗ'
ГЗТЬ ИХ.

Методика проведения занятия


Обратить внимание детей на тележку, которая стоит на столе воспитателя.
Обвести палочкой обращенную к детям сторону корпуса тележки и спросить,
какой она формы. Вызвать кого-нибудь из детей к столу, предложить обвести
пальцем колесо и сказать, какой оно формы.
Предложить наклеить тележку, а потом «нагрузить» ее тем, что нарезано
и положено в конверт (у кого кубики, у кого яблоки и т. д.). Объяснить,
что длинная полоска бумаги приготовлена для того, чтобы сделать землю и
на нее наклеить тележку.
Подготовка к занятию
Подобрать тележку прямоугольной формы на четырех колесах. Опреде-
лить место на столе воспитателя, где поставить тележку так, чтобы всем было
ее видно. Подобрать фон из бумаги, размером в половину писчего листа. При-
готовить наборы форм из разноцветной бумаги: прямоугольник для кузова те-
лежки, два круга для колес, мелкие формы для груза.
63
Рисование красками дерева

Программное содержание
Передавать в рисунке строение предмета-относительную величину и
расположение частей. Упраж,нять в рисовании линий в разных направлениях,
в умении правильно держать кисть, аккуратно пользоваться красками.
МЄТОДИКЗ ПРОВЄДЄНИЯ ЗЗНЯТИЯ

В начале занятия сказать, что сегодня дети будут рисовать большое кра-
сивое дерево. Напомнить, что на прогулке они наблюдали, как на деревьях рас-
пускаются почки, появляются листья.
Вывесить картинку с изображением дерева без листьев. Спросить, как на-
зываются части дерева (ствол, ветки). Попросить показать н_а картинке эти ча-
сти, определить: ствол высокий, прямой; ветки растут не с самого низа ствола,
они тянутся вверх, к солнцу; ветки растут и справа и слева от ствола; от круп-
ных ветвей отходят более тонкие веточки; все дерево в мелких веточках.
Предложить положить лист бумаги вертикально (показать), показать су-
хой кистью, что надо начинать с линии земли, а затем рисовать прямой высо-
кий ствол и от ствола - ветки.
Тем, кто закончит рисование ствола и веток, дать зеленую краску для
листьев.
При оценке работ отметить рисунки, в которых у дерева нарисовано много
веток и расположены они в разные стороны, отметить стройность и красоту
дерева.
Подготовка к занятию
На прогулках рассматривать деревья, обращать внимание детей на их
строение, отметить общие признаки, а затем различия между отдельными де-
ревьями (выше, ниже, ствол толще и тоньше и т. д.).
Приготовить белую, голубую или серую бумагу размером в писчий лист,
краски: темно-коричневую или черную, светло-зеленую.

Коллективное рисование. «Лес зимой»


Программное содержание
Закреплять умение изображать знакомые предметы, учить располагать изо-
бражение на листе бумаги, находя ему место в коллективной работе.
Учить правильным приемам рисования краской и кистью. Учить переда-
вать в рисунке образ зимнего леса.
МЄТОДИК8 ПРОВЄДЄНИЯ ЗЗНЯТИЯ

Воспитательница прикалывает к доске большой лист белой бумаги и го-


ворит, что дети будут рисовать лес зимой. «Сейчас зима, на улице много сне-
га, а в лесу его еще больше,- говорит педагог и, показывая на лист белой
бумаги, добавляет: -Это как будто снег. Нарисуйте елочки, другие деревья,
и получится «лес зимой».
Вспомнить елочку, деревья, их строение, предложить детям движением
рук показать, как расположены ствол и ветки. Сказать детям, что они могут
рисовать елочку или другое дерево (что захотят).

64
Если детей немного, можно посадить их полукругом около доски, вызы
вать по одному-по два к доске и предлагать сразу рисовать на большом
листе. Если детей много, нужно посадить их как обычно и дать каждому по
небольшому листу бумаги, на котором он будет рисовать дерево. Постепенно
(по одному или по два) вызывать детей к доске. В процессе занятия следить
за тем, как рисуют дети, учить правильно держать кисть, пользоваться краской,
красиво размещать изображение на листе бумаги.
В заключение занятия вместе со всеми детьми посмотреть, какую боль-
шую картину они нарисовали, какой красивый лес.
Подготовка к занятию
На прогулке рассматривать деревья, обращать внимание на их строе НИЄ,
подчеркнуть, что на участке растет много деревьев, а кругом лежит снег.

Рисование карандашами ворот из кирпичиков

Программное содержание
Закреплять знание прямоугольника. Упражнять в умении рисовать удли-
ненную прямоугольную форму. Учить передавать положение частеи в по-
стройке (вертикальное и горизонтальное), а затем закрашивать изображение.
Методика проведения занятия
Из трех кирпичиков крупного строителя складывать ворота и объяснять
при этом: «Ставлю один кирпичик, второй-немного отступя от первого, а
третий положу сверху. Получились ворота».
Уточнить знание детьми формы прямоугольника (кирпичика). Предложить
кому-нибудь обвести все три кирпичика по контуру, затем всем детям в воз-
духе показать, как они будут рисовать кирпичики, из которых построены во-
рота.
Предложить нарисовать ворота- сперва один кирпичик, потом второй, а
на них «положить» сверху третий. Потом все кирпичики ровно закрасить. Об-
ратить внимание детей на то, что на бумаге у каждого проведена линия. На
ней и надо «строить» ворота. Закрашивать рисунок дети должны в соответ-
ствии с цветом постройки.
В процессе рисования напоминать детям, что ворота построены из кирпи-
ЧИКОВ, 8 НЄ ИЗ ПЗЛОЧЄК И НЭДО РИСОВЗТЬ КИРПИЧИКИ. СЛЄДИТЬ 38 ГІРЗВИЛЬНЫМ
ПОЛЬЗОВЗНИЄМ Кара!-ІДЗШОМ И РОВНЬІМ ЗЗКРЗШИВЗНИЄМ.

Подготовка к занятию
Выбрать три кирпичика одинакового цвета, на бумаге в половину писчего
листа внизу начертить горизонтальную линию.

Рисование красками цыплят


Программное содержание
Учить передавать в рисунке образ цыплят. Закреплять умение определять
основную форму частей предмета, их относительную величину и передавать
ее в рисунке, а также изображать некоторые детали.
65
Упражнять в слитном, легком рисовании кистью округлых форм и закра-
шивании их в пределах контура мазками в одном направлении.
Методика проведения занятия
Предварительно показать детям рисунки и фотографии с изображением
цыплят (они пушистые, кругленькие, маленькие).
Игрушечного цыпленка (с пищиком) спрятать в карман и, когда дети ся-
дут, предложить им послушать, кто пищит. После того как дети выскажут
свои предположения, вынуть цыпленка, показать детям и сказать: «Какой он
маленький! А какого цвета?» Вызывать детей к столу и спрашивать о форме
головы, тела цыпленка, предлагая обводить называемые части по контуру.
Затем обратить внимание на хвост, клюв, глаза.
Предложить детям взять кисть и, подняв руку, показать, как они ее дер-
жат. Поправить тех, кто держит неправильно. Предложить сухой кистью про-
вести по бумаге, как бы рисуя круг (тело цыпленка), затем набрать краску
и рисовать.
В конце занятия рассмотреть рисунки и отметить самых пушистых, круг-
леньких цыплят на коротких ножках. Предложить детям подумать и сказать,
что делают Цыплята на разных рисунках.
Подготовка к занятию
Подобрать игрушечного цыпленка и картинки с изображениями цыплят.
Приготовить серую бумагу размером в писчий лист. Краски: желтую, лимон-
ную и желтую охру, черную (последнюю давать тем, кто нарисовал цыплен-
ка, чтобы сделать глазок).

Рисование. «Самолеты летят»


Программное содержание
Учить детей передавать в рисунке явления современной жизни, которые
они имеют возможность часто наблюдать и которые их интересуют, например
в небе летят самолеты. Учить рисовать предметы, состоящие из нескольких
частей. Закреплять умение проводить прямые линии в разном направлении.
Учить передавать образ предмета.
МЄТОДИК8 ПРОВЄДЄНИЯ ЗЭНЯТИЯ

Напомнить детям, что они много раз видели летящие в небе самолеты.
Самолеты летели плавно, красиво в чистом, ярко голубом небе или среди
белых пушистых облаков. Когда самолет освещало солнце, он красиво свер-
кал. Показать игрушечный самолет, обратить внимание на его части и на-
правление крыльев. Спросить, как можно нарисовать самолет. Предложить
жестом в воздухе показать приемы. Сказать детям, что можно рисовать
несколько самолетов. Поощрять повторение изображения на листе. В конце
все рисунки выставить на доске. Обратить внимание детей, как много разных
самолетов они нарисовали, как самолеты красиво летят в небе.
Материалы к занятию
Светло-серая краска, альбомный лист бумаги светло-голубого тона. Детям.
которые хорошо и быстро закончат рисунок, можно дать белую краску (зара-
нее приготовленную), если они захотят изобразить облака.
66
За несколько дней до занятия с детьми проводят-ся наблюдения на про-
гулках, рассматривание иллюстраций, игры.

Аппликация. «Догадайся, что можно сложить


и наклеить»

Программное содержание
Закреплять умение вычленять части предмета и определять их форму.
Самостоятельно подбирать части разной формы для создания разных предме-
тов. Развивать мышление, творчество.
Упражнять в умении складывать из частей изображение предмета, пра-
ВИЛЬНО РЗСПОЛОЖИВ ЭТИ ЧЗСТИ.

МЄТОДИК8 ПРОВЄДЄНИЯ ЗЕІНЯТИЯ

Сказать детям, что у каждого в конверте лежат части, из которых можно


сложить и наклеить какой-нибудь предмет. Форма частей разная, поэтому
предметы тоже будут получаться разные.
Предложить вынуть из конвертов части и подумать, какой предмет и как
можно из них сложить, как красиво расположить на листочке, а потом его
наклеить. В конце занятия все работы выставить на доске. Рассмотреть, какие
красивые картинки получились. Полюбоваться ими. Сделать из них фриз.
Подготовка к занятию
Приготовить и положить в конверты наборы геометрических фигур из
цветной бумаги, чтобы можно было сложить предметы, которые дети раньше
наклеивали на занятиях (например, неваляшка, башенка, тележка, домик).
Детям, сидящим за одним столом, дать различные наборы. Приготовить листы
бумаги в половину альбомного.
Примечание
ПОСЛЄ ПРОВЄДЄНИЯ ЗЗНЯТИЯ ПО УКЗЗЭННОИ МЄТОДИКЄ МОЖНО ЄГО УСЛОЖНИТЬ.
НЗРЯДУ СО ЗНЗКОМЫМИ ПРЄДМЄТЗМИ В КОНВЄРТЗХ ДЗЮТСЯ И НОВЬІЄ НЗООРЫ. ЧТООЬІ
ПОМОЧЬ ДЄТЯМ ДОГЗДЗТЬСЯ, ЧТО ИЗ НИХ МОЖНО СЛОЖИТЬ, НУЖНО ПОСТЗВИТЬ На
ВИДУ СООТВЄТСТВУЮЩИЄ ПРЄДМЄТЫ ИЛИ НЗКЗНУНЄ ЗЗНЯТИЯ ПОКЭЗЭТЬ ДЄТЯМ ИЗООРЗ-
ЖЄНИЯ ЭТИХ ПРЄДМЄТОВ. ООРЗЗЦОВ На ЗЗНЯТИИ ДЗВЗТЬ НЄ СЛЄДУЄТ.
Средняя группа

К четырем годам ребенок проходит большой путь в развитии,


у него совершенствуются все психические процессы. Более устой-
чивый характер приобретает внимание, уточняется, дифференци-
руется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Дети на-
учаются различать довольно сложные формы предметов, более
разнообразные цвета. Развиваются их эстетические чувства и от-
ношения. Повышается способность детей откликаться на красоту
окружающего их мира, на содержание песен, сказок, стихотворе-
ний, иллюстраций. Они пытаются передать выразительные черты
образов в рисунке, лепке, аппликации. Эти качества и способ-
ности необходимо развивать в средней группе и на этой основе
усложнять задачи изобразительной деятельности.
Для более выразительной передачи в рисунках, лепке, аппли-
кации предметов и явлений окружающего мира необходимо за-
креплять и совершенствовать умение изображать предметы раз-
личной формы (освоенной в предыдущей группе), как одно-
частные, так и состоящие из нескольких частей, учить передавать
расположение частей, окраску предметов, некоторые характерные
детали. Дальнейшее обучение идет в направлении различения
круга и овала, квадрата и прямоугольников разных пропорций:
длинных и коротких, узких и широких. В рисунке, аппликации
дети осваивают треугольную форму предметов.
Нужно научить детей передавать различие предметов по ве-
личине и по положению-вертикальному и горизонтальному,
рисовать прямые линии и дуги в разных направлениях. Это тре-
бует дифференциации формообразующих движений, их уточне-
ния: рисуется не просто округлая форма, а предмет круглой или
овальной формы.
Например, дети получают задание нарисовать или вылепить
шарики и яички. Это им не сразу удается: круглые предметы
они изображают удлиненными, а овальные круглыми.
Особенно трудна передача точной формы в рисунке, где
ничего нельзя переделать, исправить, как это можно в лепке и
аппликации (отк.леить неудавшуюся часть, вырезать ее заново).
Поэтому лучше вначале предлагать для рисования предметы,
резко различающиеся по форме, чтобы дети осознали разницу
68
формообразующего движения (например, яблоки и огурцы).
усвоению нового для детеи движения при рисовании овала по-
может пояснение педагога, сопровождающее вначале процесс
обследования предмета (огурца), а затем его изображения.
Обводя пальцем огурец по контуру, следует говорить: «Круг-
денько, длинненько, опять закругление и снова длинная сторо-
на». Этими же словами нужно сопровождать показ приема изо-
бражения.
При такой последовательности обучения движения будут
отрабатываться сознательно. Целесообразно, чтобы на одном
занятии дети выполняли несколько изображений предмета новой
для них формы (особенно это необходимо в рисовании, где фор-
мообразующее движение осваивается с большим трудом, чем
в лепке).
Дети скорее поймут особенности новой для них формы и от-
личие ее от ранее усвоенной, если сначала показать, а потом
предложить изобразить предмет овальной формы в сравнении
с каким-либо предметом круглой формы.
Приведем в качестве примера занятие лепкой.
Воспитательница показывает огурец, свеклу и говорит детям: «Мы сегод-
ня будем лепить эти овощи. Кто скажет, какие это овощи?»
Дети отвечают: «Свекла и огурец».
Воспитательница продолжает: «Посмотрите, чем они отличаются друг от
друга».
Дети: «Свекла круглая, а огурец продолговатый. У свеклы есть хвостик, а
у огурца нет».
Убедившись, что дегги уловили и отметили различие предметов по форме
(форма одного из них им знакома), педагог переключает внимание на огу-
рец - предмет новой для детей формы. «А как можно сказать про огурец, ка-
кой он формы?»
Лена: «Длинненький». «И кругленький››,- добавляет Олег.
Воспитательница уточняет: «Да, длинненький и закругляющийся с обеих
сторон. Такая форма называется овальной»,- и предлагает всем детям пальчи-
ком в воздухе как бы обвести огурец. Все дети воспроизводят в воздухе оваль-
ную форму.
Далее воспитательница говорит: <<Подум_айте, как нужно лепить свеклу н
огурец».
Катя: «Свеклу катать, как шарик».
Воспитательница предлагает показать в воздухе движение ладошками.
Затем сама показывает, как оттянуть хвостик.
«А Как ЛЄПИТЬ 0ГУрЄЦ?»~ спрашивает педагог.
Таня: «Сначала скатаю шарик, а потом покатаю как колбаску».

Несмотря На ТО Что предмет овальной формы дети лепят


впервые, они, используя прошлый опыт, находят нужные прие-
мы. Показа всем детям не требуется, он нужен лишь тем, кто не
владеет достаточно свободно движениями рук, не может при-
влечь свой прошлый опыт.
В заключение воспитательница еще раз повторяет название
формы огурца - овальная.

69
На занятии рисованием детям предложили изобразить надувные воздуш_
ные шары круглой и удлиненной формы.
Показывая эти шары в начале занятия, воспитательница обращает внима-
ние на то, что они разные по цвету и по форме, предлагает показать ру»-
кой в воздухе круглый шар, затем удлиненный (овальный), спрашивает, как на-
зывается такая форма. Дети отвечают: «Как огурчик››, «Как палочка».
Воспитательница напоминает: <<Овальная. С обеих сторон закругленная и
немного удлиненная-такая форма называется овальной». Воспитательница
предлагает Ане повторить, как называется эта форма. Затем вызывает к доске
Катю, чтобы она показала, как рисовать воздушную «колбаску».
По окончании занятия дети рассматривают рисунки. Воспитательница уточ-
няет название формы воздушных шаров, спрашивая детей.
На вопрос, чем отличается воздушный круглый шар от овального, дети
отвечают: «У овального с обеих сторон закруглено, а сам он длинный».
Затем воспитательница предлагает детям назвать предметы круглой фор-
мы. Дети называют: «Яблоки, черешня, вишня, арбуз, виноград, сливы, ман-
дарины, лимоны››_. Очевидно, у некоторых детей нет еще достаточно четких
представлений, и они называют не только круглые, но и овальные предметы,
близкие по форме к круглым.
Когда воспитательница просит назвать предметы овальной формы, дети
вначале молчат, затем перечисляют: «Огурец, колбаска, рыбка».

Ответы свидетельствуют о том, что опыт детей ограничен,


предметов овальной формы они знают мало, не научились еще их
выделять в окружающих вещах. Последующая работа в этом
направлении, расширение круга предметов, которые они будут
изображать, помогут детям точнее определять форму, дифферен-
цировать предметы по данному признаку.
Когда дети получили представление о том, что наряду с
круглыми есть предметы овальные, выяснили, чем они отличают-
ся и как их надо изображать, можно подобрать для передачи
в рисунке, лепке, а потом и в аппликации предметы овальной
формы уже без сопоставления с круглыми.
На следующем занятии рекомендуется предложить детям на-
рисовать яички-прость1е и золотые, привлекая образы сказки
«Курочка-ряба››. При этом пусть дети сначала нарисуют много
простых яичек, а потом самое лучшее, которое получилось более
точным по форме (овальное), самое красивое покрасят желтой,
краской - сделают золотым.
Так дети подводятся к оценке результата своей работы, учат-
ся видеть красоту изображенного предмета в удачно переданной
форме.
Постепенно от занятия к занятию формообразующие движе-
ния, направленные на передачу предметов круглой и овальной
формы, все более совершенствуются, делаются свободнее и уве-
реннее, становятся точнее. Это позволяет детям изображать раз-
нообразные предметы данной формы (Іи части их) в разном
пространственном положении.
Наряду с обучением изображению предметов более сложной
формы совершенствуются технические навыки и умения, кото-
рые способствуют более свободному решению изобразительных
задач в разных видах деятельности.
70
Рисование предметов овальной формы (<<Янчкн простые и одно золотое»)

Продолжается обучение правильному владению карандашом


и кистью, формируется" навык различно держать инструмен-
ты: широкие линии рисуются краской 'при наклонном положении
кисти по отношению к бумаге, с опорой на весь ворс; рисование
точек и мелких деталей может быть осуществлено концом кисти,
при этом кисть держат палочкой вверх, касаясь бумаги лишь
кончиком ворса.
Положение карандаша в руке тоже не остается неизменным:
при рисовании вертикальных линий рука с карандашом должна
двигаться сбоку линии, а при рисовании горизонтальных-вни-
зу линий, чтобы обеспечить зрительный контроль за движением
на всем протяжении линии. При рисовании этих линий краской
способ движения руки будет другим, так как ворс у кисти мяг-
кин, и надо вести кисть по ворсу, поднимая палочку кисти и
держа ее над рисунком, иначе линии получаются неровными,
лохматыми.
Эти навыки входят в умение рисовать прямые линии и раз-
личные прямолинейные фигуры. Их закрепление должно продол-
жаться и в старшеи группе.
Введение в средней группе обучения декоративному рисова-
нию способствует отработке ритмичности движения при повто-
рении однородных элементов узора. Закрепление этих навыков
продолжается и в старшей, и в подготовительной группах дет-
7]
ского сада, как в процессе закрашивания, в декоративном рисо-
вании, так и при повторении элементов изображения.
Важно учить детей закрашиванию предметов, закрепляя на-
выки, полученные во второи младшеи группе, и вводя новые
требования: закрашивать без просветов, не выходить за линии
контура.
Умение изменять направление движения руки в зависимости
от формы изображаемого предмета усложняется в связи с зада-
чей изображения предметов прямолинейной формы (прямо-
угольных, квадратных, треугольных), а также округлых форм
разного характера (круг, овал). Движение руки при рисовании
овала отличается от движения руки при рисовании круга по на-
правлению: чтобы нарисовать предмет овальной формы, необхо-
димо овладеть навыком изменения направления" движения
(переход от движения" по одной дуге к движению по другой
)
'ДУГЄ .
Обучение детей дифференцированию прямолинейных форм
на квадратные, прямоугольные, треугольные следует вести в
сравнении этих форм, чтобы дети, сопоставив их, видели, что у
них общее и что различное.
Первым занятием, на котором дети встретятся со всеми эти-
ми формами, может быть передача в аппликации постройки из
настольного строителя. Дети получают в готовом виде вырезан-
ные из бумаги прямоугольники и квадраты (треугольники дети
могут сделать сами, разрезав прямоугольник на два квадрата,
а затем разрезав квадрат с угла на угол, по диагонали).
Самостоятельное преобразование фигуры и получение из од-
ной путем ее разрезания совершенно другой имеет важное зна-
чение для сенсорного, умственного и эстетического развития ре-
бенка. Оно позволит ребенку в дальнейшем быстрее определять
форму предметов и их частей и точнее передавать ее в изображе-
нии. Этот момент важен и для развития математических пред-
ставлений детей, их конструктивных способностей.
Занятие строится таким образом: дети рассматривают готовую
постройку, называют ее части, их расположение в пространстве и
по отношению друг к другу; затем воспитатель предлагает найти
(среди готовых, а недостающие нарезать) детали (элементы),
по форме соответствующие частям постройки, назвать их и раз-
ложить на своем листе так, как потом будут их наклеивать.
По окончании наклеивания выполненные работы выставляют-
ся на доске, рассматриваются, сравниваются с постройкой; одно-
временно уточняется название формы частей, подчеркивается,
что красота постройки- в точности формы, в правильной компо-
зиции на листе.
Занятия по вырезыванию частей прямолинейной формы, на-
к.леиванию конструкции из них могут быть повторены в течение
года, но постройки нужно взять более сложные. Детали, которые
дети при этом используют, должны быть такими же, как на пре-
72
дыдущих занятиях: прямоугольники, квадраты, треугольники, но
В большом количестве и разных размеров.
На одном из занятий можно предложить вырезать и нак.леить
постройку, какую каждый захочет, и украсить ее. Детям дается
бумага разных цветов, нарезанная крупными прямоугольниками.
Части постройки и украшения к ней дети вырезают сами, за-
тем самостоятельно наклеивают части аппликации. Если дети
овладели навыками вырезывания в соответствии с «Программой»,
работы получаются разнообразными, красивыми. Тем детям, кото-
рые не успели завершить украшение, можно разрешить закон-
чить аппликацию в свободное время. Такие работы на некоторое
время могут служить украшением группы, вестибюля.
Эти занятия следует проводить не одно за другим, а с интер-
валом не менее месяца: повторяющаяся тема занятий может со-
здать ощущение однообразия; к тому же детям необходимо при-
обрести некоторый опыт вырезывания, чтобы изображения по-
строек становились богаче, разнообразнее, интереснее.
При подготовке к занятиям необходимо особое внимание обра-
тить на подбор бумаги для частей постройки. Нужно, чтобы цвета
хорошо сочетались друг с другом, чтобы наклеенные детьми изо-
бражения выглядели красиво, иначе эстетическая ценность заня-
тий будет снижена: некрасивые по цвету работы не вызовут
эмоционального отклика детей. Важно, чтобы занятия, где боль-
шее место занимает учебная задача (преобразование элементов,
расположение их в пространстве), тоже носили эстетический ха-
рактер и выполненные работы радовали детей четкостью форм,
исполнения и красивым цветосочетанием.
Овладение передачей предмета прямолинейной формы лучше
начинать с аппликации. В лепке, как правило, эти предметы
не изображаются, так как конструктивные формы противоречат
специфике пластичного материала.
На одном из первых занятий воспитатель предлагает такую те-
му: <<Мама постирала белье и повесила сушить» (простыни, поло-
тенца, платочки). Объясняя задание, педагог подчеркивает, что
платочки квадратной формы (все стороны одинаковые) и рисо-
вать их нужно одинаковыми, тогда они получатся красивыми;
простыни большие и длинные, а полотенца узкие и длинные, но
все прямоугольной формы.
Проводя занятие по рисованию, лепке, аппликации, и в сред-
ней группе следует больше активизировать детей, обращаясь к
ним с вопросами о форме предметов, о способе их изображения,
предлагать показать нужное для изображения движение руки с
карандашом или кистью в рисовании, двумя руками при лепке
и т. п., вызывать детей для" показа способа изображения" к
доске.
ЭТИ МЄТОДИЧЄСКИЄ ПРИЄМЬІ ДЗЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ ДЄТЯМ ЗКТИВНО
ОСВЗИВЗТЬ ФОРМОООРЕІЗУЮЩИЄ ДВИЖЄНИЯ, ВСПОМИНЗТЬ И ИСПОЛЬЗО-
ВЭТЬ УСВОЄННЬІЄ РЗНЄЄ СПОСООЬІ ИЗООРЕІЖЄНИЯ, ОСМЬІСЛЄННО ИСКЗТЬ

73
новые, а не ждать постоянно показа и помощи со стороны вос-
питателя.
Когда дети в основном научатся изображать простые предме-
ты овальной формы, можно переходить к рисованию ~и лепке
предметов, имеющих несколько частей, например, состоящих из
овальных частей и прямых линий (цветок), из частей овальной
и круглой формы (рыбы, птицы)~.
Рисование животных начинается с простых для изображе-
ния-с рыбок. Прежде чем предлагать рисовать рыб, полезно,
чтобы дети овладели передачей формы тела, частей (плавники,
хвост) в лепке. Нужно предоставить детям возможность лепить
рыб, разных по величине и пропорциям: длинную и толстую,
длинную и тонкую или толстую и короткую и т. д. '
Лепка способствует лучшему усвоению представлений о ,фор-
ме и пропорциях животного, развитию кинестезических ощуще-
ний формы и величины. Когда дети перейдут к рисованию рыбок,
они уже могут их изображать разными.
Чтобы обеспечить возможность повторения изображения,
создания его вариантов, следует предлагать на одном занятии
несколько однородных предметов. В результате рисунки станут
выразительнее, интереснее. Так, уже на первом занятии нужно
посоветовать детям нарисовать, как в аквариуме плавают разные
рыбки. Овальную форму тела рыбки детям передать относительно
легко: способы ее рисования дети уже усвоили; трудность состоит
в том, что нужно нарисовать рыбок, плавающих в разном на-
правлении: дети должны представить себе, где будет находиться
голова, где хвост; движения руки при изображении рыбы, плы-
вущей вертикально, горизонтально, по диагонали, необходимо
менять.
Занятие начинается беседой о том, какие рыбки красивые,
разные (большие .и маленькие) и плывут в разные стороны
(вверх, вниз, слева направо и справа налево). Воспитатель мо-
жет при этом показать, как игрушечная рыбка «плывет» в разных
направлениях. Необходимо вспомнить с детьми, какой формы
тело рыбки, предложить им показать рукой в воздухе, как нужно
нарисовать его. После- этого можно вызвать кого-нибудь из
детей для показа у доски. Нужно уточнить, что тельце рыбки
покрыто чешуиками и можно раскрасить только чешуики; пока-
зать, как это сделать. Полезно сказать детям о том, что совсем
не обязательно закрашивать всю рыбку одним цветом; хвостик
и плавнички могут быть другого цвета. Рыбка. также может
быть полосатой, пятнистой и т. п. Разнообразное заполнение
контура придает изображению особую выразительность.
Важно, чтобы уже в этой группе дети поняли, что приемы
заполнения формы цветом могут быть различными. При рисова-
нии каждой новой рыбки движения руки ребенка будут стано-
виться все более свободными, уверенными. Тем детям, которые
начали рисовать очень крупно и поэтому на листе смогли помес-
74
1

«Полосатые рыбки»

тить только одно изображение, нужно дать дополнительный лис-


ток, чтобы и они нарисовали несколько рыбок.
Анализируя работы детей в конце занятия, следует отметить,
как много разных красивых рыбок нарисовано, обратить внима-
ние на то, как по-разному раскрашены рыбки, предложить найти
самых красивых. Воспитатель склеивает рисунки в одну общую
полосу и помещает на несколько дней в групповой комнате или
вестибюле, чтобы красивыми рисунками могли полюбоваться и
дети, и родители.
Через некоторое время можно снова провести подобное за-
нятие, предложив дополнительно нарисовать в аквариуме трав-
ку, камешки. Представления о форме тела рыбок нужно уточ-
нить, но прием ее изображения показывать уже не надо. На дан-
ном занятии воспитатель -обращает внимание на то, чтобы рыбок
в разном положении рисовали все дети, и, если на прошлом за-
нятии кому-то это не удалось (ребенок нарисовал рыбок всех
плывущими в одном направлении), надо помочь таким детям,
проделав с рукой ребенка в воздухе или на бумаге пальцем (без
кисти и карандаша) нужные движения в разном направлении.
Такое упражнение может сопровождаться объяснением, которое
воспитатель давал на одном из первых занятий по изображению
предметов овальной формы.
Освоив изображение простой по форме и частям рыбки, дети
могут перейти к лепке и рисованию птиц, форма и строение
которых более сложны: голова вычленяется из тела, есть ноги
и крылышки; когда птица летит, она расправляет крылья, а
75
когда ходит по земле или
сидит на веточке, складывает
их. Эти знания; полученные
в результате многократных
наблюдений на прогулке, в
живом уголке, при рассмат-
ривании книжных иллюстра-
ций, помогут детям в созда-
нии изображения птиц в
лепке и в рисунке.
Дети умеют уже лепить
и рисовать предметы круглой
и овальной формы. Теперь
основное внимание нужно
обратить на положение ча-
А стей тела птички в простран-
йм стве и по отношению друг к
й\ другу. Тело птички, когда
х она спокойно сидит, располо-
жено наклонно, под углом к
горизонтальной плоскости
«Пришла весна, прилетели птицы»
земли, головка вверху, а не
впереди тела, как у рыбки,
лапки чуть ближе к хвости-
ку. У всех птиц тело к голове утолщается, а к хвосту сужается.
Дети должны уметь передать правильное положение частей и их
относительную величину (голова меньше туловища).
Ставя перед детьми задачу сначала вылепить птичку, а за-
тем на другом занятии нарисовать ее,не следует рассчитывать
только на те знания и представления, которые дети получили пу-
тем предварительных наблюдений. Необходимо уточнить эти пред-
ставления, проведя обследование игрушечной птички или кар-
тинки, максимально активизируя детей при этом.
В цикл рисования и лепки птиц может входить и изображе-
ние плавающей уточки. Форма тела у нее такая же, как у дру-
гих птиц; иной, чем у мелких птичек, хвостик: он совсем ма-
ленький и приподнят кверху; голова овальная и не так сливает-
ся с телом, видна шея.
В средней группе детям доступна лепка некоторых четверо-
ногих животных, у которых форма тела близка к овальной, ту-
ловище расположено горизонтально по отношению к земле и
опирается на четыре ноги.
Лучше всего показать детям обобщенное (без лишних дета-
лей) изображение животного в игрушке. Процессу изображения
должно предшествовать обследование этой игрушки с включе-
нием движения рук по предмету, показ детьми способов лепки
или рисования у доски, причем каждый из вызываемых детей
лепит или рисует какую-то одну часть. Анализируя изображе-
76
1-11/[Є 7 ВЫПОЛНЄННОЄ У ДОСКИ, ВОСПИТЭТЄЛЬ ИМЄЄТ ВОЗМОЖНОСТЬ ОТ-
МЄТИТЬ, ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ _,уДаЧНО, 8 ЧТО НЄ СОВСЄМ И ПОЧЄМУ.
НЗЧИНЭЯ СО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЬІ ГОД3 МЫ СЧИТЗЄМ НЄООХОДИМЬІМ
одвести
ІІ . детей к более детальному изображению фигуры чело-
века. Трудность заключается в том, что фигура человека состоит
из нескольких частей и надо правильно их расположить, а так-
же передать относительную величину.
Четко продуманная последовательность заданий помогает де-
тям научиться рисовать и лепить человека. Им предлагается
передать образ Снегурочки или своей любимой куклы, или ска-
зочного персонажа. В результате целого ряда занятий дети ов-
ладевают формой частей фигуры, их пропорциями, строением.
Рисунки, аппликационные работы, лепка обогащаются разными
персонажами.
Расскажем об одном из возможных циклов занятий.
На первых занятиях, чтобы облегчить детям решение зада-
чи, нужно подобрать такой персонаж, фигуру которого можно
изобразить с меньшим количеством частей, например вылепить
куклу или маленькую девочку в длинной шубке, закрывающей
ноги. Тогда ребенок лепит расширяющуюся книзу шубку, а затем
присоединяет в верхней части туловища голову и руки. Полу-
чившееся изображение радует ребенка, вылепленная кукла ожи-
вает в его руках, он начинает с ней действовать.
Вместе с этим ребенок получил опыт самостоятельного изо-
бражения фигуры человека. Правда, пропорции фигуры решены
здесь лишь в элементарном виде, так как ставилась задача пе-
редать соотношения по величине между головой, туловищем и
руками .и не нужно было устанавливать фигуру на ногах; ее по-
становка проста (широкая шубка) и прочна.
После того как вылеплена девочка (или кукла) в длинной
шубке, можно предложить нарисовать какую-либо куклу: ма-
трешку в длинном сарафане или Снегурочку в длинной шуб-
ке (в зависимости от того, какой образ более знаком и близок
детям, какую игрушку или картинку удастся подобрать для по-
каза, уточнения представлений детей об образе).
Например, воспитательница показывает детям Снегурочку
в длинной шубке и говорит: «Мы с вами лепили девочку в длин-
ной шубке, а сегодня.вы будете рисовать Снегурочку. У нее тоже
такая длинная шубка, что ножки почти совсем закрыты. Посмот-
рите, какая у нее шубка: вверху поуже, а книзу пошире. Пока-
жите в воздухе руками, какая у Снегурочки шубка››.
Дети двумя руками, постепенно разводя ладони, показы-
вают, как она книзу расширяется. Важно, чтобы, показывая бо-
ковые линии контура шубки, дети следили глазами за движе-
ниями рук: только тогда у них будет закрепляться зрительный
образ движения.
Затем воспитательница предлагает «нарисовать» шубку
пальчиками на листе бумаги. Дети повторяют на бумаге то же
77
движение, которое только что проделали в воздухе. Не у всех
сразу оно может получиться. Нужно побуждать детей повторить
движение несколько раз, помочь им словами: «Вот какая шубка:
вверху поуже, а книзу пошире, вот как мы ее «рисуем».
После того как дети показывали в воздухе, «рисовали» паль-
чиками на бумаге, им нетрудно будет нарисовать Снегурочку
кистью. Можно одного ребенка вызвать к доске и предложить
показать, как он будет рисовать краской шубку Снегурочки (это
самое трудное, так как голову-круглую форму-дети умеют
рисовать, а владея способом рисования линий, нарисуют и ру-
ки), но можно этого и не делать, а сразу после показа пальчи-
ками на бумаге начинать рисовать. ,Надо рисовать Снегурочку с
головы (следует показать жестом место ее расположения), тогда
все изображение хорошо разместится на листе.
Когда дети нарисуют Снегурочку, предложите ее шубку укра-
сить. В процессе рисования следует напоминать, как закраши-
вать шубку, чтобы она получилась ровная, красивая, но не
надо спешить говорить все самим, пусть дети подумают, вспом-
нят..
Дети, как правило, повторяют освоенное изображение, когда
им предоставляется возможность рисовать или лепить по замыслу,
добавляют какие-то выразительные детали.
Следующая тема-рисование куклы в красивом платье. Ре-
комендуется предварительно принести в группу красивую кук.лу.
Дети радостно встречают новую игрушку, играют с ней, устра-
ивают ей комнату. После этого воспитатель предлагает нарисо-
вать куклу.
На занятии организуется обследование игрушки: уточняется
форма платья (дети показывают руками в воздухе его очертания);
впервые обращается внимание на то, что у куклы есть ноги;
уточняется величина и расположение рук, головы.
В заключение воспитательница подчеркивает, как красива
кукла: у нее пышная красивая прическа, большие голубые глаза,
нарядное платье. Такая эстетическая оценка предмета педагогом
способствует развитию у детей эстетического восприятия, образ-
ных представлений, вызывает желание изобразить предмет как
можно лучше, стремление передать его красоту. Этот рисунок
дети выполняют цветными карандашами, что дает им возмож-
ность четче передать части изображаемого, элементарные пропор-
ции, а благодаря твердости карандашей яснее ощутить формо-
образующие движения руки.
Нужно учить детей создавать крупное, отчетливое изобра-
жение (на это следует обратить внимание в начале занятия).
Однако для рисования карандашами не нужно давать такой же
большой лист, как для рисования красками; достаточно,
если он будет 1/2 писчего листа. Удачному решению изобрази-
тельной задачи поможет хорошее техническое исполнение. Поэто-
му в ходе занятия нужно уточнить, как дети должны закрасить
78
пдатье кукле, чтобы оно было
красивым. Если дети сами не
вспомнят, необходимо им на-
помнить, что не нужно выхо-
дить за линию, спешить, раз-
махивать сильно рукои и на-
пдпй
Ж_
жимать на карандаш, иначе
рука быстро устанет и будет
плохо рисовать; неровно закра-
шенное платье куклы будет не-
красивым. Отрабатывать тех- 1,9 - -1 ›
-›:~1› _
нику рисунка нужно не отдель- 2*.
но, а в связи с решением изоб- *_ 15
. 794

разительной задачи. дгіз.


1
Іа

Спустя некоторое время ' ' 1 м; _


_
можно снова вернуться к обра- -
й.
\-1,
Г:

зу человека. В начале занятия Е..


Ё . ':=-Е”_. _. .,; ›<<:.

воспитатель говорит детям:


«Сегодня вы будете рисовать
свою любимую куклу или чело-
века из сказки. Это может быть
Аленушка, мальчик с пальчик,
солдатик, лыжник; кто кого хо-
чет, кто кого любит. И девочка,
и мальчик, и солдатик, и кос- «Моя любимая кукла»
монавт - это человек, а как ри-
совать человека, вы знаете».
Затем выясняется, что у
всех кукол есть общее: голова, «Девочка гуляет» (аппликации)
туловище, руки, ноги. Только
одежда разная: у девочки-
платье, у мальчика _ штаниш- с
;›_ .,«_
4 ,у ›› 5
_

І
:-
»_, [І

._
_,(.с_-{=
.,_ ._
__.._._-,ад
І

ки с рубашечкой. Воспитатель `Ё.›._- ний» !-'Ё *Ей `


обращает внимание на все ча- ет ян:-
- _ др.
«ті д,_. _

сти тела, их положение и про- Ё: 34


Ґ

стейшие пропорции: откуда <7=щз!'~1*:_;-


, -~ ,г т:ь,,_чё;
_ _:-_':ї3Ё~Ё1Ёё^ ,

~_<_г'=ї__е--:.%;-«'5_ї-,.:-_ Ё* '
начинаются руки, какой они 'ща 'Тни -*: 3-її '
_ї*І-Ёё"'йй "'е:'-'='7Ё\

3:* _
длины, сколько места занимает ;;›='Н$«
_ Те...=:.-і=1Щ\'›
ин:

ее-:т%.ь.н _
платье, кофточка, штанишки и -:'_;.<-=г_":›;їз-_._ъ-х-д-ё. _дм_}ід-_\ _:.:-_:.=_.
Н _ _
›~
ноги. На этом занятии можно : *І , І , ._ Н.
-
Предъявить более высокие тре- 1-_ ,дм
І: ,І ы. *їх _ не их _ ыёг:
на- -,'ь`5:;-.\'_ ' ',,?ї^›¦.-31 3\_-д'::ї=':'.н$ч:#Ь..:
:__- _і.ҐН_-¦',:.г;: "~ї_Б Ё

бования к изображению, по- ь,-_ ь. ; -


ъ_\'°` *Ь -,~ д.

Мочь каждому ребенку понять, Ч.


,тд Ґ
Ґ. Ё Ё-
«;:_,

.1_.$<»,
Ч _: -1.-,Ґ :
что не получилось на предыду- І

д, *_ ' .
Щем занятии, на что теперь на- '_%'.×'-_:
_гд.__-5.5.
'__д:_3 _,,,-;_,.% .,ге-гы
1?ї*€Ё±
д0 обратить внимание. йїні
1;-_
г. гг..
251-›
_їІ-_:.::
__с-<:;
_<
Ё-ІІ;
Ё.: 3.-

Изображение человека дети »ъ

М0гут создавать и в апплика-


ции. По программе в третьем квартале детей нужно научить
вырезать круглые формы из квадратов и прямоугольников. Когда
дети немного освоят этот навык, они смогут вырезать и круглую
голову. А резать по косой (платьице, шубка) они уже научились.
Отрезав полоски бумаги нужной длины, дети смогут сделать
руки (рукава платьица или шубки) и ноги.
У каждого ребенка должны быть приготовлены квадрат розо-
вого цвета и прямоугольник для" платья" или шубки (лучше каж-
дому разного цвета) и прямоугольник такого же цвета, из которо-
го дети вырезают рукава, небольшой кусочек темного цвета для
вырезывания глаз.
Учитывая, что способы вырезывания всех частей детям зна-
комы по ранее создаваемым изображениям, целесообразно не
показывать их детям, а лишь напомнить, спросив, как нужно
вырезать голову, из какого кусочка бумаги. Затем также спро-
сить про вырезывание платья, рукавов платья (сама воспитатель-
ница объясняет только в том случае, если дети не ответят).
Нужно следить, чтобы при вырезывании головы из квадрата
дети не срезали много бумаги, а закругляли только одни уголки,
иначе головка получится слишком маленькой и все изображе-
ние будет выглядеть некрасивым, непропорциональным. Поэто-
му необходимо сказать детям, что нужно слегка поворачивать
бумагу в руке, срезать только самый уголок, и каждый отдель-
но, так, чтобы он сразу отпал. Если это не подчеркнуть, дети
режут не останавливаясь; получается бумажная спираль, а
круг становится все меньше и меньше (и в дальнейшем надо на
каждом занятии, на котором дети осваивают этот прием, под-
черкивать, что срезать надо так, чтобы уголок отпал). Тем, кто
с первого раза не усвоил этот прием, можно на отдельном лис-
точке показать еще раз, можно вырезать самой вместе с рукой
ребенка, чтобы он видел результат и рукой почувствовал, как
его можно достигнуть. Вырезывание округлых форм из прямо-
угольных-один из самых трудных приемов на первом этапе
освоения вырезывания, он же является одним из основных, овла-
дев которым дети получают возможность вырезать круг для са-
мых. разнообразных изображений'.
Для вырезывания и наклеивания девочки или куклы не сле-
дует давать больших листов бумаги. Они должны быть такими,
чтобы вырезанные из них части хорошо поместились на половине
писчего (или половине большого альбомного) листа; слишком
крупное изображение будет выглядеть грубым, аляповатым.
Нужно привлечь внимание детей к расположению изображения
НЗ ЛИСТЄ ОУМЗГИ. ПЄДЕІГОГ НЄ ДОЛЖЄН СПЄШИТЬ С СООТВЄТСТВУЮЩИ-

Когда тот или иной прием вырезывания только осваивается детьми,


можно давать кусочки простой бумаги, а как только нужная форма получится,
дать цветную.
80
МИ УКЗЗЭНИЯМИ, 8 СТЭВИТЬ ПЄРЄД ДЄТЬМИ ВОПРОС, УЧИТЬ ИХ ДУМЗТЬ.
«Как нужно положить листочек,- спрашивает воспитательница
детей,- чтобы куколка хорошо уместилась и красиво смот-
релась?»
Ребенку из-за отсутствия опыта и знаний в области изоб-
разительной деятельности трудно представить, как будет вы-
глядеть изображение на листе. Чтобы помочь ему, возьмите лист
бумаги и поставьте его сзади за игрушкой сначала по горизон-
тали, затем по вертикали: «Так или так надо положить листок?
Как получится красивее?››
Постепенно дети начнут понимать, при каком положении
листа изображение выглядит более красиво, выразительно. В про-
цессе занятия следите, чтобы дети не забыли о композиционной
задаче и не перевернули лист. Напоминать об этом следует на
каждом занятии. Лишь при этом условии дети впоследствии смо-
гут хорошо располагать изображения самостоятельно.
На занятиях изобразительной деятельностью нужно воспи-
тывать самостоятельность детей при подготовке материалов и
уборке их по окончании работы. Обычно материал для занятия
каждому ребенку раскладывают дежурные вместе с воспита-
телем, а остальные дети в это время играют или занимаются
своими делами; если же чего-то не хватает к началу занятия,
претензии предъявляются к дежурным. Более целесообразным
следует считать такой порядок, при котором дежурные вместе
с воспитателем готовят все необходимое на отдельном столе. На-
пример, для рисования ставят подставки с красками, приготов-
ленные воспитателем, банки для воды (а воспитатель наливает
в них воду'); приготавливают кисти, подставки для них, выклады-
вают салфетки для осушения кисти. Затем каждый ребенок по
предложению воспитателя берет и ставит на свое рабочее место
все необходимое. Если же дети сидят за шестиместными стола-
ми, то каждый готовит для себя кисточку, салфетку, а краски и
банки с водой дети приносят по очереди или одни приносят,
а другие убирают после занятия. По окончании работы каждый
ребенок убирает свое рабочее место, унося все на тот общий
стол, с которого брал. Такой порядок приучает детей к само-
стоятельности, к продумыванию всего, что нужно будет на заня-
тии, к умению убрать за собой.
В программе по изобразительной деятельности для средней
группы предусмотрены занятия декоративным рисованием и де-
коративной аппликацией. В течение года на декоративное ри-
сование может быть выделено около 8-І0 занятий, учитывая,
что остальные 30 занятий будут отведены на освоение предмет-
ного и сюжетного рисования, а также на создание рисунков по
замыслу детей; из 20 занятий по аппликации для декоративной
аппликации может быть выделено 5-6 занятий.
При создании декоративных изображений в рисовании и ап-
пликации есть общие задачи: обучение расположению узора на
8!
бумаге той или иной формы, распределению элементов узора на
данной форме. Поэтому занятия- декоративным рисованием и де-
коративной аппликацией должны быть взаимосвязаны.
В декоративной аппликации элементы узора дети получают
в готовом виде и частично создают сами. Например, сложив по-
полам прямоугольник и разрезав по сгибу, получают два квад-
рата, разрезав квадрат по диагонали,- два треугольника, раз-
резав круг пополам,- два полукруга. Эти элементы можно раз-
ложить, а потом, если получилось некрасиво, поменять местами,
подвигать, заменить, взять другого цвета, словом, поискать
наиболее интересное решение, соответствующее поставленной
задаче и удовлетворяющее ребенка. Поэтому составлением узо-
ра в аппликации дети овладевают быстрее.
Следовательно, овладение навыками создания узора на пред-
мете новой формы надо начинать с аппликации, тогда в декора-
тивном рисовании внимание детей в основном будет сосредоточено
на передаче элементов узора.
Прежде всего дети должны получить представление о том,
что значит украшать вещь узором и для чего это нужно. Пока-
зать и объяснить это лучше всего на одежде детей: передниках,
свитерах, шапочках, шарфах и т. п. Провести такую беседу нуж-
но со всеми детьми, выделив для этого 10-15 минут во вторую
половину дня. Каждую вещь следует рассмотреть отдельно, об-
ратив внимание на композицию узора и элементы, его состав-
ляющие. Если после этого провести декоративное рисование,
дети отнесутся к заданию осознанно.
Для первого занятия декоративным рисованием можно при-
готовить из плотной бумаги разного цвета спортивные шапочки
(вырезав их по линии контура). Дети должны будут заполнить
узором полоски, которыми затем каждый украсит свою шапочку.
Целесообразно подготовить для первого занятия несколько
образцов оформления полоски, чтобы дети видели возможные
варианты узора, состоящего из сочетания линий, расположенных
вертикально и горизонтально; мазков, которые тоже интересно
положить вертикально и горизонтально; разноцветных точек.
Чтобы дети сами продумывали композицию простых элементов
узора на полоске, образцы после рассматривания следует убрать.
Воспитатель рекомендует детям подобрать цвета, контраст-
ные к цвету шапочки: если шапочка светлая, пусть узор будет
выполнен темными красками, и наоборот; или если шапочка
красная, желтая, то узор сделать синим, зеленым и т. д. Таким
образом у детей будет развиваться чувство цвета.
Для закрепления умения оформлять узором полосу хорошо
после этого занятия провести еще одно-два. Как и на первом
занятии, можно соединить рисование узора на полоске с укра-
шением вещи, например свитера (свитеры вырезаются из плот-
ной бумаги разного цвета). Детям предлагается украсить полос-
ками с узором рукава, грудь или нижнюю часть свитера. К это-
82
му занятию готовить образцы не надо, а в начале занятия вы-
звать 2-3 детей к доске, чтобы они показали элементы, которые
собираются использовать для узора. Надо напомнить детям, что
полоски на рукавах и внизу должны иметь одинаковый узор.
Обучение декоративной аппликации можно начать также с
украшения квадрата. Детей надо познакомить с принципами
расположения узора на этой фигуре. На первом занятии следует
научить детей располагать элементы узора в углах и по сторонам.
Так как задача украшения квадрата ставится перед детьми впер-
вые (полоску они украшали уже в младшей группе), целесообраз-
но подробно проанализировать форму: выделить и сосчитать
углы, провести рукой по сторонам, сосчитать их. Затем предло-
жить детям нарезать небольшие квадратики (3×3 см) из полос
бумаги разного цвета, подготовленных воспитателем, и выбрать
для украшения уголков квадратики одного цвета. Несмотря на
то что это первое занятие, можно предоставить детям свободу
в расположении элементов узора по сторонам, напомнив только
об одинаковом украшении всех сторон. Такая"ме_тодика проведе-
ния" занятия; когда что-то задается детям, что-то оставляется
на их собственное усмотрение, способствует развитию творческой
активности и самостоятельности.
Некоторые воспитатели к каждому занятию декоративным
рисованием и аппликацией готовят образцы и требуют их точно-
го воспроизведения. Считается, что, точно скопировав образец,
ребенок научится составлять узоры на предметах разной формы.
Однако это не так. Привыкая точно выполнять лишь показанный
ему узор, ребенок часто вовсе не овладевает способами созда-
ния декоративной композиции, умением перенести полученные
знания и навыки в другие условия деятельности. Дети не пони-
мают, что при одинаковом расположении элементы узора могут
быть разными. В тех же случаях, когда ребенку предоставляется
возможность активно искать и находить разные элементы узора,
подбирать цвета по своему вкусу, располагать узор на бумаге
той или иной формы, приобретаемые навыки становятся осознан-
ными и легко используются при изменении условий. Это способ-
ствует эстетическому развитию ребенка, развитию изобразитель-
ного творчества. Так, освоив правила построения аппликативного
узора на квадрате, дети потом без труда рисуют узор на раз-
ных предметах этой формы. Воспитатель же должен подобрать
элементы узора по цвету так, чтобы в любом случае сочетания
получились красивыми; например, одним на столы положить
голубые, темно-красные, коричневые полоски, другим-серые,
темно-синие, оранжевые и т. п.
Если воспитатель всегда будет продумывать подбор матери-
ала по цвету, то можно предоставить детям возможность само-
стоятельно выбрать элементы для узора уже на первом занятии.
Если что-то получится неудачно, следует обратить на это внима-
ние детей в процессе анализа работ.
83
Приводим возможный вариант цикла занятий декоративным
рисованием и декоративной аппликацией:
1. Украшение полоски для шапочки.
2. Украшение полосок для свитера.
3. Украшение варежки.
4. Декоративная аппликация на квадрате.
5. Декоративная аппликация на квадрате.
На пятом занятии задача усложняется включением новых эле-
ментов: разрезая квадрат по диагонали, дети получают треуголь-
ники, которые тоже используются в узоре; кроме этого, вводится
украшение середины. На нескольких образцах, подготовленных
к занятию, воспитатель показывает, как заполнены углы и сере-
дина (важно, чтобы элементы были одного цвета), как могут
быть расположены в узоре треугольники.
6. Рисование узора на квадрате.
Дети узнают, как могут быть использованы в узоре линии,
мазки, точки (на нескольких образцах). При этом следует обра-
тить их внимание на ритмичность расположения элементов- на
одинаковом расстоянии друг от друга, одинаковые по цвету в
углах, по сторонам. Одновременно на данном занятии закрепля-
ются приемы заполнения квадрата узором.
7. Рисование узора на квадрате из колец, кругов и мазков
(см. конспект).
8. Декоративная аппликация на многоугольнике.
На данном занятии нужно познакомить детей с формой мно-
гоугольника (много углов и сторон), спросить, как, по их мне-
нию, нужно его украшать, где располагать элементы узора.
Если никто из детей сказать не сможет, надо спросить, что
похожее есть у многоугольника и у квадрата, а затем перейти к
общим правилам оформления их узором.
9. Декоративная аппликация на многоугольнике.
Занятие проводится с целью закрепления навыков украшения
многоугольника. Рекомендуется при этом предоставить детям
большую свободу в выборе и подготовке элементов узора.
10. Рисование снежинки на многоугольнике.
Для выполнения этого задания необходимо дать точные ука-
зания последовательности выполнения узора.
ІІ. Украшение многоугольника узором в виде цветка (аппли-
кация).
12. Декоративное рисование. Украшение середины круга круп-
ным цветком. -
ІЗ. Роспись блюдечка.
К этому занятию следует подобрать 2-З керамических блюд-
ца или тарелочки, украшенные простыми элементами (мазками,
точками разных размеров); рассмотреть их, подчеркнуть особен-
ности композиции (узор располагается по краям и в середине,
иногда только по краям), четкий ритм элементов (они нанесены
на одинаковом расстоянии друг от друга).
84
«Сегодня светит солнышко»

«Кошка греется на солнышке»


14. Украшение узором круга по замыслу (рисование).
Количество занятий может быть увеличено, если при созда нии,
узоров в рисунке или аппликации у детей встретились затрудне-
ния. Некоторые занятия могут быть и изменены. Важно только,
чтобы программные требования по декоративному рисованию и
декоративной аппликации, предусмотренные для средней группы,
были выполнены.
Наряду с занятиями по заданию воспитателя в этой группе
не реже одногораза в месяц должно проводиться занятие по за-
мыслу детей. Лучше всего отвести для этого в конце каждого
месяца последнее занятие по лепке и рисованию. Инициатива
выбора темы рисунка или лепки должна принадлежать ребенку.
Но так как на первых порах замыслы детей неустойчивы, часто
меняются под влиянием случайных обстоятельств и не всегда
ребенок может тут же на занятии быстро решить, что он будет
рисовать или лепить, задача педагога - помочь ребенку в выборе
и осуществлении замысла.
Зная интересы ребенка, можно тактично, не навязывая ничего,
напомнить любимые игры и игрушки, интересные наблюдения,
события, свидетелем которых он был. Иногда возможны такие
занятия, на которых замысел ребенка направляется общей темой,
например: «Твоя любимая игрушка», «Нарисуй картинку, какую
хочешь» и т. п. В ряде случаев целесообразно накануне погово-
рить с детьми о предстоящем занятии и о том, кто что хочет
нарисовать (вылепить).
Для развития активности, творчества детей и на занятиях
по заданию не нужно обговаривать все моменты изображения:
то, что можно, нужно оставлять для свободного решения каж-
дым ребенком, поощрять проявление самостоятельности.
Бывает, что, желая уточнить задание, воспитатель требует
определенного количества изображений: например, предлагая
нарисовать осенние деревья, ограничивает их количество (нари-
суйте два дерева) или, формулируя тему рисунка, чрезвычайно
обусловливает ее содержание (нарисуйте дом и около него де-
рево). Между тем гораздо полезнее более свободное решение:
«Нарисуйте осенние деревья и кусты». Ведь самое главное-
передать характер осенних явлений: изменившуюся окраску
листвы на деревьях и кустах, опадающие листья. И пусть каж-
дый сделает это по-своему. А сколько деревьев и кустов нарису-
ет ребенок, неважно. Если ребенок нарисует даже одно дерево,
но сделает это выразительно и в рисунке воплотится представ-
ление ребенка об осени, это хорошо. Другой же нарисует два
дерева и куст или одно дерево и много кустов- это тоже хоро-
шо. Ведь дети видят вокруг разнообразные явления, и надо,
чтобы они учились их отражать.
Не нужно искусственно сужать тему рисунка. Чем своеобраз-
нее решение одной и той же изобразительной задачи, тем лучше.
Для того чтобы дети умели решать ее по-своему, нужно отме-
86
_ е'_ -ь Ґ ь--~
х› - ›~
,#3 1 _
_€;
_,--=
,_А а 1
-' __,<+_›
#4 ь

П 1:",
2-;«'
_':.”'_
і -- -

_ _ ~
Ё :` 3* <_ _- _ ' ,

з `*
«`!_[їЁй' ' _. ,І
"-31; Ё М И Ё., __ _
Ё__ ~ І __ І « `Ѕ_.. _ .

_-_ _ _ -
д _ 1. . М И
г-ы.___ _ › __,_›. «- _ _
,' _ . › \. ' __ _ :

_ ї“ї›~':г їщ ,Х :- 1
Ё .- __... _ _
'^ , _
_,-ат __
}_ А Ш" ,_з 1, І І

_ _. І _

~- -«Ґє" . ' "Ж›._,и_


- “__
.
за __
,г ° ' '* - -- А .
_ , _
і ` `°
,. г
г І- І

, .
*Ё1*, «
Эд*

«Я живу в большом доме»

чать интересно выполненный рисунок (или лепку) в конце заня-


тия, во время анализа детских работ. «Посмотрите, как интерес-
но нарисовал Вася,- говорит воспитательница,- около дома
много красивых цветов, ярко светит солнышко. Приятно погу-
лять во дворе этого дома. А Леночка нарисовала совсем по-дру-
гому: вокруг ее дома много деревьев. У нее тоже хороший ри-
сунок». Надо отметить своеобразие и других рисунков.
Следует ли поощрять дополнения, вносимые детьми в рисунок
по заданию? Они, без сомнения, желательны. Если каждый до-
бавит что-то свое, детские работы будут более интересными, раз-
нообразными. Но дополнения должны идти в соответствии с те-
мой рисунка (лепки), должны обогащать и расширять ее, делать
ЄЄ решение более выразительным.
Например, дети получили задание нарисовать грузовую ма-
шину. Тем, кто успешно справился с рисунком, можно предло-
жить нарисовать дорогу, по которой едет машина, груз, который
Она везет, шофера в кабине, другие машины, которые могут
ехать по той же дороге. Пусть каждый ребенок из этого много-
Образия предложений выберет то, что его больше интересует,
что больше понравится. Но он также может добавить что-то дру-
ГОЄ, что не назвал педагог, но что соответствует теме рисунка.
В связи с тем что для детей пятого года жизни характерна
87
1"

«таит» 3- *"'~-_ «

' _ '°Ч;\-г" -

дм!

5
_ д __ г
- __ _ _ - _ _.»›- ~ '
_ І..-,›.,_д'|,..,,, ,Ч ~1- 'І І ” 1 "',щ_.. 7,'_,;.Ццп-І
гс-›':::1:._Ё;:.ЁаЛд.т:›-~Е`”"'"М _ __<`-1'_›__' _ ' ' _ ._.-..~«- - '~иЪь`# .х:
'г""'-е-.
. мя __ _' -чг *-"--'-_І
, _ __¦. ) ' 1 _.-_,_! _дї __ .-Й;
“П _ гы-_
_?'_:Ё_г_._._(1"Ґ:_. “І”_ ' ' 'І І Ё'-'*` _ .
гд,!Ё9›р~.г.<,\›,.д',,,,д,}___,щ:_;_1›_',__-Ц_$:.Ёф›_А.,д,': _.._-
____`___Й; /_._з__ ::__~_"-
__ І _ _. ' ~- '_ ___ _. _
_ _, __ _ , _ _ _ ,,... мм... .__ _

«Машина везет кирпичи»

более высокая эмоциональная отзывчивость, больший опыт, ста-


новится возможным использование книжных иллюстраций для
уточнения представлений детей о предметах и явлениях окру-
жающей действительности. В соответствии с содержанием заня-
тий по рисованию воспитатель заранее может подобрать книж-
ные иллюстрации или художественные открытки с изображением
нужного предмета и выставить их на стенде в групповой комна-
те за день-два до занятия, привлечь к ним внимание детей, пред-
ложить рассмотреть, как нарисован этот предмет. Важно, чтобы
изображение было выполнено художественно и отчетливо (ри-
сунок, передающий предмет в сложном ракурсе, не годится).
Например, перед занятием, на котором дети будут рисовать лю-
бимую куклу, целесообразно подобрать иллюстрации с изобра-
жением разных кукол или людей, рассмотреть их с детьми и
оставить на некоторое время в группе, чтобы дети могли на них
посмотреть еще и сами.
В другом случае перед рисованием или аппликацией машин
можно подобрать соответствующие иллюстрации. Разумеется,
эти иллюстрации не должны быть слишком сложными, вклю-
чать большое количество деталей, которые дети не смогут изоб-
разить, но которые отвлекут их внимание от основного. Иллюст-
раций не должно быть много, 3-4 вполне достаточно. На других
занятиях со сходной тематикой можно использовать часть уже
знакомых иллюстраций, а часть новых. Это будет способство-
вать расширению детского опыта, обогащению представлений об
окружающем, художественному развитию.
Каким образом должна строиться работа с детьми летом?
Новые задачи по изобразительной деятельности на лето не
ставятся и занятия не проводятся систематически. Но нельзя
забывать, что летом дети получают очень много новых впечатле-
88
ний, которые стремятся выразить в игре, рассказывании, в изо-
бразительной деятельности. Поэтому воспитателю нужно хорошо
знать, какие впечатления дети могут передать в аппликации,
какие в лепке, а о чем лучше предложить им нарисовать.
При этом надо учитывать, что в течение года дети усвоили
определенный объем нав_ыков и умений и это позволяет им пе-
редавать полученные впечатления без показа воспитателем прие-
мов изображения.
Одна из основных задач работы летом-развитие наблюда-
тельности, умения замечать интересное, рассматривать более
внимательно то, что привлекло ребенка. Так как маленькие
дети не могут долго задерживать свое внимание на одном пред-
мете (явлении), необходимо разделить процесс на",-~'неско2'ько
этапов, возвращая детей к наблюдению одного,-итоіїо же -3
раза. При этом нужно, всякий раз обращая внимание на пред-
мет в целом, выделять и новые его качества, свойства, которые
в _предыдущих наблюдениях не отмечались. Так, рассматривая
с детьми летние цветы, следует вначале сказать о том, какие они
красивые, дать детям возможность полюбоваться ими, а в дРУ'
гой раз обратить внимание на форму цветка, его окраску.
Обследование предмета перед его изображением, которое
широко использовалось на занятиях изобразительной деятель-
ностью в течение года, нужно применять и летом, но не в такой
развернутой форме. Дети сталкиваются с новыми для них пред-
метами и явлениями, и очень важно, чтобы о них были сформи-
рованы отчетливые представления, иначе ребенок не сможет
изобразить их правильно.
Летом дети лепят, наклеивают, рисуют грибы, ягоды, де-
ревья, цветы, а также птиц, зверьков, которые живут на участке
детского сада. Они могут нарисовать лужок, на котором пестреет
много цветов; лес, в котором растет много деревьев; дорогу
к реке и т. д.
Картины летней жизни могут быть переданы в коллективных
работах. Так, вместе со всеми детьми можно создать коллектив-
ные фризы «Расцвели красивые цветы» (рисунок), «На деревья
прилетели разные птицы» (аппликация).
На занятиях, которые проводятся летом, важно активизиро-
вать опыт детей, приобретенный ими в течение года. С этой
целью необходимо спрашивать детей, как они будут изображать
то или иное явление, тот или иной предмет.
Планируя занятия в течение года и летом, воспитатель дол-
жен иметь в виду ту воспитательно-образовательную работу
с детьми, которая будет проводиться в данный отрезок времени.
Это необходимо для" того, чтобы осуществить взаимосвязь всех
разделов работы и, отбирая тематическое содержание для за-
нятий по изобразительной деятельности, опираться на те знания,
представления, которые получат дети на занятиях по развитию
речи и знакомству с окружающим, на музыкальных занятиях и
89
при чтении произведений художественной литературы. Важно
учитывать, какие песенки поют дети, какие стихотворения они
разучивают, и если в них есть выразительные образы, то эти
произведения могут стать содержанием детского рисунка, лепки,
аппликации: например, такие стихотворения, как «Одуванчик»,
<<Колокольчик›> Е. Серовой, «Кораблик» А. Барто, «Елка» Е. Трут-
невой.
Некоторые стихотворения и музыкальные произведения могут
быть использованы на занятии для создания эмоционального
настроя, желания что-то нарисовать, вылепить, например музы-
кальное произведение для слушания <<Зайчик›› М. Старокадом-
ского, песенка «Осень», музыка И. Кишко и др.
Воспитатель, продумывая тематику занятий по изобразитель-
ной <,деятельности, должен знать не только программные задачи
поэтому разделу, но и содержание работы с детьми той или
иной возрастной группы по всем разделам воспитательной ра-
боты.
Такой подход к планированию занятий по рисованию, лепке,
аппликации осуществляется в представленных примерных плач
нах. Обратите внимание на первое занятие в плане на октябрь
месяц: вся работа, намеченная в разделе «Связь с другими
сторонами воспитательной работы», предусматривается <<Про-
граммой» средней группы в разделах: «Ознакомление с приро-
дой и развитие речи», «Музыкальное воспитание».
Проводя работу по изобразительной деятельности, воспита-
тель должен помнить, что каждое занятие призвано служить
эстетическому воспитанию: у детей нужно воспитывать эстети-
ческие чувства (чувство формы, цвета, композиции).
Это возможно только в том случае, если дети будут хорошо
знать цвета, определенные программой, а воспитатель-про-
думанно подбирать на занятия материалы, сочетающиеся по
цвету. Красота и выразительность рисунка зависят и от того,
как дети овладели формообразующим движением и умением
передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предметов.
Отчетливо изображенная форма вызывает у ребенка удо-
вольствие, положительные эмоции. Он не забудет несколько раз
обратить внимание педагога: «Посмотрите, как я нарисовал!››
Или: <<Правда, я хорошо слепил (нарисовал)?»-спрашивает
ребенок, ожидая похвалы педагога.
Эстетические эмоции вызывает и удачная композиция работы.
Если рисунок, аппликация хорошо расположены на листе (с уче-
том формы и пропорций предмета, изображенного не слишком
крупно и не очень мелко; нет неоправданно пустых мест, изо-
бражение не смещается в сторону), это также радует ребенка
(в чем должна заключаться помощь воспитателя для достиже-
ния хорошего результата, говорилось выше).
Эстетическое воздействие занятий на детей зависит и от того,
какие предметы и явления отбираются для изображения (это не
90
только хорошо знакомые детям предметы, игрушки, явления
природы и общественной жизни, но ти красивые, вызывающие
радостное удивление, восхищение ребенка). Важно также, чтобы
воспитатель сумел объяснить задание, рассмотреть с детьми
предмет, вызвав желание его изобразить.
Для этого нужно прежде всего обратить внимание на красоту
предмета или явления, найти образные, выразительные слова.
Привлечение стихотворного, песенного текста всегда усиливает
эстетическое впечатление.

В плане на октябрь месяц большое внимание уделено освое-


нию изображения предметов овальной формы: детям предлага-
ются рисование и лепка этих предметов. Вместе с тем здесь нет
повторения одних и тех же предметов, как иногда случается в
практике. Окружающий мир многообразен, и нет необходимости
предлагать для изображения какой-то один предмет и в лепке,
и в рисовании. Развитие изобразительных навыков, умений идет
на разнообразном содержании. Это способствует формированию
обобщенных способов изображения: дети постепенно усваива-
ют, что разные предметы, близкие по форме, изображаются од-
ним способом.
Первые занятия по освоению изображения предметов оваль-
ной формы построены на сравнении их с предметами круглой
формы. Такое сравнение помогает детям понять сходство и раз-
личие предметов и разницу в способах изображения.
На занятиях аппликацией детям не предлагается изображать
предметы овальной формы. Это связано с тем, что вырезать
округлые формы самостоятельно дети еще не могут, а давать
готовые нецелесообразно: нужно, чтобы дети осваивали навыки
резания бумаги.
Наряду с занятиями, содержание которых определено педа-
гогом, в план включены занятия по замыслу детей. В цел