DISLEXIA

La dislexia o trastorno del desarrollo de la lectura , se caracteriza por la dificultad para aprender a leer con
fluidez y comprensión precisa a pesar de inteligencia normal o por encima del promedio.Esto incluye la dificultad
con la conciencia fonológica , fonológico decodificación, la velocidad de procesamiento, codificación
ortográfica , la memoria auditiva a corto plazo , las habilidades lingüísticas / comprensión verbal y /
o denominación rápida .

La dislexia es el más común dificultad de aprendizaje [ y el trastorno de la lectura más reconocida. Hay otros
problemas de lectura que no están relacionados con la dislexia.

Algunos ven la dislexia como algo distinto de la lectura de las dificultades derivadas de otras causas, como una
deficiencia no neurológica con la visión o la audición, o pobre o inadecuada instrucción de lectura . Existen tres
subtipos cognitivos propuestas de la dislexia (auditivo, visual y atencional), aunque los casos individuales de la
dislexia se explican mejor por déficit neuropsicológicos subyacentes específicos y co-produciendo dificultades
de aprendizaje (por ejemplo, un trastorno de procesamiento auditivo, un trastorno de la hiperactividad con
déficit de atención , trastorno de procesamiento visual) y co-ocurren dificultades de aprendizaje (por ejemplo, la
discalculia y disgrafía). A pesar de que se considera que es una discapacidad de aprendizaje basado en el lenguaje
receptivo en la literatura de investigación, la dislexia afecta también a las propias habilidades de lenguaje
expresivo. Investigadores del MIT encontraron que las personas con dislexia mostraron deteriorados
capacidades de reconocimiento de voz. Curiosamente, un estudio publicado en línea (y en la edición de julio del
American Journal of Human Genetics), informó un origen genético de la enfermedad, y otra problemas de
aprendizaje, que podrían ayudar a conducir a diagnósticos más tempranos y las intervenciones más exitosas.

Clasificación

A nivel internacional, la dislexia no tiene una definición única; más de 70 nombres se utilizan para describir sus
manifestaciones, caracterizaciones o causas. La Federación Mundial de Neurología define la dislexia como "un
trastorno que se manifiesta por la dificultad para aprender a leer a pesar de la instrucción convencional,
inteligencia adecuada y disponer de oportunidades socioculturales". [ 19 ] El Instituto Nacional de Trastornos
Neurológicos y Accidente Cerebrovascular de definición también añade, "dificultad con la ortografía, fonológico
procesamiento (la manipulación de sonidos), y / o rápida respuesta visual-verbal ". [ 3 ] Muchas definiciones
publicadas de investigadores y organizaciones de todo el mundo son puramente descriptiva o encarnan teorías
causales. Estas definiciones de la enfermedad, definida como la dislexia, abarcan una serie de habilidades de
lectura, los déficit y las dificultades con una serie de causas en lugar de un solo estado. [ 20 ] [ 21 ]

La dislexia también puede adquirirse después del daño cerebral; comúnmente llamado alexia , incluye la dislexia
superficial , dislexia semántica , la dislexia fonológica , y la dislexia profunda . [ 22 ] [ 23 ] dislexia de superficie
adquirida surge después de un daño cerebral en una persona previamente alfabetizada y tiene como resultado
errores de pronunciación que indican el deterioro de la ruta léxica. [ 24 ] [ 25 ]

Numerosas definiciones basadas en los síntomas de la dislexia sugieren enfoques neurológicos. La hipótesis de
doble ruta de lectura en voz alta se propone una respuesta para la lectura desordenada , incluyendo tanto la
dislexia del desarrollo y la alexia. [ 26 ]

Los signos y síntomas

En la primera infancia, los primeros síntomas que se correlacionan con un diagnóstico posterior de la dislexia
incluyen retrasos en el habla, [ 27 ] Carta de reversión o espejo escritura, dificultades para saber izquierda de la
derecha y las direcciones, [ 28 ] [ 29 ] y se distraen fácilmente por el ruido de fondo. [ 30 ] Este patrón de distracción
temprana se explica en parte por la co-ocurrencia de la dislexia y el trastorno de déficit de atención . Aunque
cada trastorno se presenta en aproximadamente el 5% de los niños, el 25-40% de los niños, ya sea con la dislexia
o TDAH cumplen los criterios para el otro trastorno. [ 31 ] [ 32 ]

Los niños disléxicos en edad escolar pueden tener varios síntomas; incluyendo dificultades para identificar o
generar palabras que riman, o contar sílabas en las palabras (conciencia fonológica), [ 33 ] una dificultad segmentar
palabras en sonidos individuales, o la combinación de sonidos para hacer palabras, [ 34 ] una dificultad con la
recuperación de palabras o problemas de nomenclatura (ver anómica afasia ), [ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] comúnmente muy mala
ortografía, [ 38 ] que se ha llamado dysorthographia o disgrafía ( codificación ortográfica ), conjeturas de palabras
completas, y la tendencia a omitir o añadir letras o palabras al escribir y leer se consideran signos clásicos.

Los signos persisten en la adolescencia y la edad adulta con problemas con que resume una historia, la
memorización, la lectura en voz alta, y el aprendizaje de una lengua extranjera. [ 39 ] disléxicos adultos pueden
leer con buena comprensión, aunque tienden a leer más lentamente que los no disléxicos y peores resultados
en la ortografía y la lectura de palabras sin sentido, una medida de la conciencia fonológica. [ 40 ] [ 41 ]

Un error común acerca de la dislexia es que los lectores disléxicos escriben las palabras al revés o se mueven
alrededor de las letras al leer - esto sólo ocurre en una población muy pequeña de los lectores disléxicos. [ 42 ] Las
personas con dislexia están mejor identificados mediante la lectura de las habilidades de precisión, fluidez y
escritura que no parecen coincidir con su nivel de inteligencia de las observaciones anteriores.
Idioma

La complejidad de la ortografía de una lengua (es decir, su sistema de escritura convencional, ver la profundidad
ortográfica ) tiene un impacto directo sobre lo difícil que es aprender a leer ese idioma. Inglés tiene una
ortografía relativamente profunda en el alfabeto latino sistema de escritura , con una estructura ortográfica
complejo que emplea patrones de ortografía en varios niveles: principalmente, correspondencias letra-sonido,
sílabas y morfemas. Otros idiomas, como el español, tienen ortografías mayoría alfabéticos que emplean
correspondencias letra-sonido, los llamados ortografías poco profundas . Es relativamente fácil de aprender a
leer lenguas como el español; es mucho más difícil aprender a leer lenguas con ortografías más complejas tales
como Inglés. [ 43 ] logográfico sistemas de escritura, especialmente los japoneses y los caracteres chinos , han
grafemas que no están vinculadas directamente a la pronunciación, que suponen un tipo diferente [ especificar ] .
dificultad de disléxico

Desde el punto de vista neurológico, los diferentes tipos de sistemas de escritura (por ejemplo, alfabéticos, en
comparación con los sistemas de escritura logográficas) requieren diferentes vías neurológicas para poder leer,
escribir y deletrear. Debido a los diferentes sistemas de escritura requieren diferentes partes del cerebro para
procesar la notación visual del habla, los niños con problemas de lectura en una lengua que no pueden tener
uno en un idioma con otra ortografía. Las habilidades neurológicas necesarias para realizar las tareas de lectura,
escritura y ortografía pueden variar entre los sistemas de escritura. Como resultado, diferentes déficits
neurológicos pueden causar problemas disléxicos en relación con diferentes ortografías. ]
Las condiciones asociadas
Varios problemas de aprendizaje a menudo se presentan con la dislexia, pero no está claro si estos problemas
de aprendizaje comparten causas neurológicas subyacentes a la dislexia [ 47 ] Estas discapacidades incluyen:

 Disgrafía - un trastorno que se manifiesta principalmente a través de la escritura o de escribir, aunque en

algunos casos, también puede afectar a la coordinación ojo-mano , la secuencia de los procesos orientados
a como hacer nudos o la realización de una tarea repetitiva dirección-o. En la dislexia, disgrafía es a menudo
multifactorial, debido a la alteración de la carta escribiendo automaticidad, dedos desafíos de secuenciación
motora, dificultades organizativas y elaborativas y forma de la palabra visual deteriorada que hace que sea
más difícil para recuperar la imagen visual de las palabras necesarias para la ortografía. Disgrafía es distinto
de trastorno de la coordinación del desarrollo en el que el trastorno de desarrollo de la coordinación Existe
una relación sencilla secuencia motora deterioro.
 Trastorno de déficit de atención Un alto grado de comorbilidad se ha informado entre ADD / ADHD y dislexia
/ trastornos de lectura, [ 50 ] que se produce en entre el 12% y el 24% de los que tienen dislexia. [ 51 ]
 Trastorno de Procesamiento Auditivo - Un trastorno que afecta la capacidad de procesar la información
auditiva. Trastorno del procesamiento auditivo es una discapacidad auditiva. [ 52 ] Esto puede llevar a
problemas con la memoria auditiva y auditiva secuenciación . Muchas personas con dislexia tienen
problemas de procesamiento auditivo [ 53 ] y pueden desarrollar sus propias señales logográficas para
compensar este tipo de déficit. Trastorno del procesamiento auditivo es reconocida como una de las
principales causas de la dislexia. [ 54 ] [ 55 ] [ 56 ]
 Trastorno de la coordinación del desarrollo [ 27 ] - Una condición neurológica caracterizada por una marcada
dificultad para realizar las tareas de rutina que involucran el equilibrio, fino control
motor , cinestésica coordinación, dificultad en el uso de los sonidos del habla, problemas con la memoria a
corto plazo y la organización son típicos de dyspraxics.

La experiencia de los retrasos de adquisición del habla y el lenguaje y problemas de lenguaje puede deberse a
problemas de procesamiento y decodificación de la entrada auditiva antes de reproducir su propia versión de la
palabra, [ 57 ] [ 58 ] y puede ser observado como el tartamudeo , estorbar o el habla vacilante. [ 21 ]

Causas

Los investigadores han estado tratando de encontrar una base biológica de la dislexia desde que fue identificado
por primera vez por Oswald Berkhan en 1881 [ 59 ] y el términodislexia acuñado en 1887 por Rudolf
Berlín . [ 60 ] [ 61 ] Las teorías de la etiología de la dislexia han sido y están en constante evolución.
Neuroanatomía
En el ámbito de la investigación neurológica en la dislexia, modernas de neuroimagen técnicas como
la resonancia magnética funcional ( fMRI ) y la tomografía por emisión de positrones (PET) han producido una
correlación entre las diferencias estructurales y funcionales en los cerebros de los niños con dificultades de
lectura. Algunos individuos con dislexia muestran una menor activación eléctrica en partes del hemisferio
izquierdo del cerebro involucrada en la lectura, que incluye el giro frontal inferior , el lóbulo parietal inferior y la
parte media y la corteza temporal ventral . [ 62 ]
Estudios de activación cerebral mediante PET para estudiar la lengua han producido un gran avance en la
comprensión de las bases neuronales del lenguaje en la última década. A base de los nervios para el
visual léxico y auditivas verbales de memoria a corto plazo se han propuesto componentes, [ 63 ] con un poco de
implicación de que la manifestación neuronal observada de la dislexia del desarrollo es la tarea específica (es
decir, más funcional que estructural). [ 64 ] de resonancia magnética funcional en disléxicos han proporcionado
datos importantes que apoyan el papel interactivo del cerebelo y la corteza cerebral, así como otras estructuras
cerebrales. [ 65 ] [ 66 ] [ 67 ]
Genética
La investigación genética en la dislexia y su herencia tiene sus raíces en el examen de post- autopsia cerebros de
las personas con dislexia. [ 68 ] [ 69 ] Cuando se observaron diferencias anatómicas en el centro del lenguaje en el
cerebro disléxico, mostraron microscópicas corticales malformaciones conocidas como ectopias y más
raramente vascular micro malformaciones, y en algunos casos estas malformaciones corticales aparecieron
como microgyrus . Estos estudios y las de Cohen et al. 1989 [ 70 ] sugirió el desarrollo cortical anormal que se
supone que se produce antes o durante el sexto mes del feto el desarrollo del cerebro. [ 71 ]

Formaciones de células anormales en los disléxicos se encuentran en la autopsia también se han reportado en la
no-lenguaje cerebrales y las estructuras cerebrales subcorticales.[ 69 ] [ 72 ] los datos de resonancia magnética han
confirmado un papel del cerebelo en la dislexia. [ 73 ]
Interacción entre genes y medio ambiente
La investigación ha examinado las interacciones gen-ambiente en la dificultad lectora a través de los estudios de
gemelos , que estiman que la proporción de la varianza asociada con el medio ambiente y la proporción asociada
con la heredabilidad . Los estudios que analizan la influencia de factores ambientales como la educación de los
padres, [ 74 ] y la calidad de los profesores [ 75 ] han determinado que la genética tienen una mayor influencia en
apoyo, en lugar de ambientes menos óptimos. [ 76 ] En su lugar, puede simplemente permitir que esos factores
de riesgo genéticos para dar cuenta de más de la varianza en los resultados, ya que los factores de riesgo
ambientales que afectan a ese resultado se han minimizado. [ 77 ]

Como el medio ambiente juega un papel importante en el aprendizaje y la memoria, es probable

que epigenéticos modificaciones desempeñar un papel importante en la capacidad de lectura. Los experimentos
con animales y medidas de la expresión génica y la metilación en la periferia humano se utilizan para estudiar
los procesos epigenéticos, ambos de los cuales tiene muchas limitaciones en la extrapolación de resultados para
aplicación a la cerebro humano. [ 78 ]

Administración

A través de las estrategias de compensación y la terapia, las personas con dislexia pueden aprender a leer y
escribir con el apoyo educativo. [ 79 ] Existen técnicas y ayudas técnicas que puedan gestionar o incluso ocultar
los síntomas de la enfermedad. [ 80 ] La eliminación de estrés y la ansiedad solo a veces puede mejorar escrita .
comprensión [ 81 ]

Para la intervención de dislexia con los sistemas de escritura del alfabeto, el objetivo fundamental es incrementar
la conciencia de un niño de correspondencias entre grafemas (letras) y fonemas (sonidos), y relacionarlos con la
lectura y la ortografía por él o ella enseñar a mezclar los sonidos en palabras. Se ha encontrado que reforzó la
formación colateral enfocada hacia el lenguaje visual (lectura) y ortográfica (ortografía) rinde ganancias más
duraderas que el mero entrenamiento fonológico oral. [ 82 ] Intervención temprana mientras que las áreas de
lenguaje del cerebro están todavía en desarrollo es más exitoso en reducción de los impactos a largo plazo de
la dislexia. [ 83 ]

Existe alguna evidencia de que el uso de fuentes especialmente diseñadas pueden proporcionar cierto grado de
asistencia a las personas que tienen dislexia. [ 84 ] [ 85 ] Entre estas fuentes son dyslexie y OpenDyslexic , que fueron
creados con la idea de que muchas de las letras en el alfabeto latino son visualmente similares y por lo tanto
confuso para las personas con dislexia. [ 86 ] dyslexie, junto con OpenDyslexic, puso énfasis en que cada letra más
singular para ayudar en la lectura. [ 86 ]

Epidemiología

La prevalencia de la dislexia es desconocida; con estimaciones que varían en gran medida entre el 1% y el 33%
de la población. [ 87 ] A menudo se estima que la prevalencia de la dislexia es de alrededor de 5 a 10 por ciento
de una población dada, aunque no se han realizado estudios que indican que el porcentaje exacto. [ 10 ] [ 51 ] [ 88 ] A
nivel internacional, existen diferentes definiciones de la dislexia, pero a pesar de las diferencias significativas entre
los sistemas de escritura, italiano, alemán y poblaciones de habla inglesa sufren de manera similar de la
dislexia. [ 89 ] La dislexia no se limita a la dificultad en la conversión de las letras en sonidos, pero los disléxicos
chinos tienen dificultades en la extracción de las formas de los caracteres chinos en significados. [ 90 ]

Historia

La dislexia fue identificado por Oswald Berkhan en 1881, [ 91 ] pero el término dislexia fue acuñado en 1887
por Rudolf Berlín , que era un oftalmólogo en Stuttgart . [ 60 ] Se utiliza el término para referirse a un caso de un
joven que tenía un deterioro grave para aprender a leer y escribir, a pesar de mostrar las capacidades intelectuales
y físicas típicas en todos los demás aspectos.

En 1896 W. Pringle Morgan, un médico británico de Seaford, East Sussex , publicó una descripción de un
trastorno del aprendizaje-lectura específica en un informe a la British Medical Journal titulado "Palabra congénita
Ceguera". Esto describe el caso de Percy, un niño de 14 años de edad, que aún no había aprendido a leer, sin
embargo, mostró una inteligencia normal y en general era adepto a otras actividades típicas de los niños de esa
edad. [ 92 ]

Castillos y Coltheart describen fonológicos y superficiales tipos de dislexia del desarrollo (disfonéticos y
dyseidetic, respectivamente) a los subtipos clásicos de alexia que se clasifican de acuerdo a la tasa de errores en
la lectura de no-palabras. La superficie / distinción fonológica es sólo descriptivo y carente de cualquier
suposición etiológico en cuanto a los mecanismos cerebrales subyacentes. [ 95 ] Los estudios han, sin embargo,
aludió a diferencia de potencial que subyace a los mecanismos del cerebro en estas poblaciones dadas las
diferencias de rendimiento. [ 96 ] [ 97 ] [ 98 ] El disfonéticos / dyseidetic distinción se refiere a dos mecanismos
diferentes; una que se refiere a un déficit de la discriminación del habla, y otra que se refiere a una deficiencia
de percepción visual.

Investigación

La mayoría de las investigaciones dislexia disponibles actualmente se relaciona con el sistema de escritura
alfabética , y en especial a las lenguas de Europa origen. Sin embargo, una investigación sustancial también está
disponible con respecto a la dislexia para los hablantes de árabe, chino y hebreo.
 Infancia - Inclusión
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