Programacion Mate 1ro

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN U
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la
teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales
 Comunica su comprensión sobre los números y
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
las operaciones.
Resuelve problemas  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
de cantidad de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados
y cálculo.
o textos diversos de contenido matemático.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
numéricas y las operaciones.
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las relaciones ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores
PROBLEMAS DE
algebraicas. que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
cambio y equivalencia. y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como
de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
 Modela objetos con formas geométricas y sus sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
transformaciones. movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las formas y  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus
PROBLEMAS DE
relaciones geométricas. diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
FORMA,
 Usa estrategias y procedimientos para medir y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
orientarse en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
geométricas.  Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
 Representa datos con gráficos y medidas cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
estadísticas o probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
RESUELVE  Comunica su comprensión de los conceptos media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
PROBLEMAS DE estadísticos y probabilísticos. frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para recopilar medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
E INCERTIDUMBRE y procesar datos.  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
la información obtenida interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo de 2019
3.3. Término : 20 de Diciembre de 2019
3.4. Semanas : 39 semanas
BIMESTRE I II III IV
Del 11 de Marzo Del …20 de Mayo Del 12 de Agosto Del 21 de Octubre
Duración
al 17 de Mayo al 26 de Julio al 18 de Octubre al 20 de Diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 9 semanas
Horas efectivas 329 350 329 308
3.5. Bimestre : 4 semanas

3.6. Horas : 1316 horas
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de X
problemas de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
cantidad multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para
interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la
descomposición polinómicas y otra en factores primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del
significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones X
con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de X
los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar
conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias
entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones
decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades X
de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre X
problemas de dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación
regularidad, de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades
equivalencia y (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a
cambio patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce
qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y X
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de
desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal
y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según
su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más
caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema,
como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones
X
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad
directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una
ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
X
en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución posible.
Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
PROBLEMAS DE características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también,
FORMA, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas,
LOCALIZACIÓN planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones,
traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para
interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala
y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o
las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, X
PROBLEMAS DE o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras,
GESTIÓN DE gráficos circulares y medidas de tendencia central.
DATOS E  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su
INCERTIDUMBRE probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada
en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda
para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad
para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia X
central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir
de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando:
"Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos
y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. X
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de
sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada
en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad X
de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y los corrige.

COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE  Personaliza entornos virtuales
DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual X
EN ENTORNOS
 Interactúa en entornos virtuales
VIRTUALES
GENERADOS  Crea objetos virtuales en diferentes formatos
POR LAS TICS
GESTIONA SU  Define metas de aprendizaje X
APRENDIZAJE DE  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. X
MANERA
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
AUTONOMA
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. X
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del X
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
BÚSQUEDA DE en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
 Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.
VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VII. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1  Editorial El Comercio S. A.
11 de marzo del 2019
____________________________________
Docente
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Matemática
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
numéricas. expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales.
 Comunica su comprensión sobre los En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
números y las operaciones.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
estimación y cálculo. ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
 Argumenta afirmaciones sobre las estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y
relaciones numéricas y las otra en factores primos.
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón
 Traduce datos y condiciones a gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
expresiones algebraicas y gráficas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una
 Comunica su comprensión sobre las ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y
relaciones algebraicas. estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto
para encontrar equivalencias y reglas con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Modela objetos con formas d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
geométricas y sus transformaciones. cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
formas y relaciones geométricas. de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
 Usa estrategias y procedimientos de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
para medir y orientarse en el espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de
 Argumenta afirmaciones sobre semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
relaciones geométricas. relaciones entre representaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y
 Representa datos con gráficos y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
medidas estadísticas o probabilísticas.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de
 Comunica su comprensión de los Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es
conceptos estadísticos y más o menos probable que otro.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados,
 Usa estrategias y procedimientos para según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia
recopilar y procesar datos. de sucesos de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y
con base en la información obtenida. organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Resolverán
situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la
comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes
fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras cosas
a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Boletín informativo sobre alguna región del país.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones.  Reconoce el conjunto de
Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con los números naturales y su
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; ubicación en la recta
y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de numérica.
RESUELVE temperatura o monetarias.  Pone en práctica los
PROBLEMAS DE  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y conocimientos adquiridos
CANTIDAD condiciones. para resolver situaciones
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número problemáticas aplicando
hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un las cuatro operaciones
problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende fundamentales.
la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos.  Efectúa las operaciones de
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la potencia y radicación de
formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y números naturales
RESUELVE manejando
PROBLEMAS DE adecuadamente el
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
REGULARIDAD, algoritmo.
solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar
EQUIVALENCIA Y  Desarrolla ecuaciones e
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
CAMBIO inecuaciones con números
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus
elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. naturales.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión  Establece los criterios de
RESUELVE divisibilidad, los múltiplos y
sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos.
PROBLEMAS DE submúltiplos.
Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
FORMA,  Desarrollan problemas del
MOVIMIENTO Y mínimo común múltiplo y
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
LOCALIZACIÓN máximo común múltiplo.
sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos.
Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones
de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos
circulares y medidas de tendencia central.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a
RESUELVE
través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir
PROBLEMAS DE
de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para
datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar
como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA
……………………………de marzo del 20......
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Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
numéricas. fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este
 Comunica su comprensión sobre los grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
números y las operaciones.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
estimación y cálculo. ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
 Argumenta afirmaciones sobre las estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y
relaciones numéricas y las otra en factores primos.
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma
 Traduce datos y condiciones a esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
expresiones algebraicas y gráficas. ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos
 Comunica su comprensión sobre las cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
relaciones algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
 Usa estrategias y procedimientos representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
para encontrar equivalencias y reglas magnitudes.
generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón
 Argumenta afirmaciones sobre gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia.
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
 Modela objetos con formas con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas,
geométricas y sus transformaciones. entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
 Comunica su comprensión sobre las  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a
formas y relaciones geométricas. escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedadesde
para medir y orientarse en el espacio. las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de
 Argumenta afirmaciones sobre posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de
posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Capacidades:  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
 Representa datos con gráficos y situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante
medidas estadísticas o probabilísticas. compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de
 Comunica su comprensión de los secundaria"
conceptos estadísticos y  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y
probabilísticos. organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Usa estrategias y procedimientos para  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación
recopilar y procesar datos. aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información obtenida.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL
Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender,
analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La presente unidad
busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia
matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidades
matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.
Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y desventajas del transporte público.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación  Interpreta el significado de números
de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, naturales, enteros y racionales en
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación diversas situaciones de contextos.
con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante  Describe y utiliza reglas de
expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. correspondencia.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones  Identifica patrones un-méricos, los
RESUELVE y condiciones. generaliza y simboliza.
PROBLEMAS DE  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de  Compara y ordena nú-meros naturales,
CANTIDAD un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y ente-ros y racionales.
enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el  Estima el resultado de operaciones con
caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores números naturales.
primos.  Interpreta criterios de divisibilidad.
 Identifica relaciones de proporcionalidad
directa e inversa en situaciones de
contexto real.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación  Identifica la variable dependiente e
entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de independiente de una relación en
formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a situaciones de diverso contexto.
RESUELVE desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También  Transforma fracciones en decimales y
PROBLEMAS DE las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones). viceversa.
REGULARIDAD,  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce  Realiza y verifica operaciones utilizando
EQUIVALENCIA Y qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, la calculadora, para reflexionar sobre
CAMBIO regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. conceptos, y para descubrir
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas  Representa de diversas formas la
características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, dependencia funcional entre variables:
relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro. verbal, tablas, gráficos, etc.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones,
RESUELVE
traslaciones, rotaciones o reflexiones.
PROBLEMAS DE
FORMA,
comprensión sobre las propiedadesde las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
MOVIMIENTO Y
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
LOCALIZACIÓN
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación
Para el docente
Gráfica Navarrete.
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”
VIII. DATOS INFORMATIVOS

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y
expresiones numéricas. radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en
 Comunica su unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
comprensión sobre los  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
números y las  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando,
operaciones. comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según s contexto, y estableciendo
 Usa estrategias y relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos.
procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un
estimación y cálculo. número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones  Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada
sobre las relaciones dos hombres, hay 3 mujeres.
numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y
operaciones. fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar
equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales
y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
 Traduce datos y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
condiciones a representaciones.
expresiones algebraicas  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
y gráficas. pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
 Comunica su  Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y =
comprensión sobre las 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
X. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL
XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

XII. PRODUCTO IMPORTANTE

Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia del arte.
XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las
operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un  Interpreta el significado de números
problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones. naturales, enteros y racionales en diversas
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para situaciones de contextos.
realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las  Describe y utiliza reglas de
transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las correspondencia.
operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.  Identifica patrones numéricos, los
RESUELVE
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, generaliza y simboliza.
PROBLEMAS DE
y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.  Compara y ordena números naturales,
CANTIDAD
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para enteros y racionales.
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.  Estima el resultado de operaciones con
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las números naturales.
equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre  Interpreta criterios de divisibilidad.
las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y  Identifica relaciones de proporcionalidad
comprueba la validez de sus afirmaciones directa e inversa en situaciones de contexto
real.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de  Representa de diversas formas la de-
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto. pendencia funcional entre variables: verbal,
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del tablas, gráficos, etc.
RESUELVE
problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar  Resuelve problemas que implican cálculos
PROBLEMAS DE
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una en expresiones numéricas con números
REGULARIDAD,
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una naturales, enteros o racionales.
EQUIVALENCIA Y
relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.  Resuelve problemas que requieran de los
CAMBIO
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de criterios de divisibilidad de los números.
una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
XIV. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
QUINTO UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
 Modela objetos con bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen,
formas geométricas y área y perímetro.
sus transformaciones.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
 Comunica su transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las
formas y relaciones rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas,
geométricas. para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
procedimientos para paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
medir y orientarse en el interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre
 Argumenta formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
afirmaciones sobre  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
relaciones geométricas. transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros
y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y
los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.
Presupuesto económico para establecer un negocio.

 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas  Clasifica polígonos de acuerdo a sus
características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, características.
RESUELVE
relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.  Identifica las propiedades de sólidos
PROBLEMAS
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, geométricos como: cubos, prismas rectos
DE FORMA,
planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, y cilindros rectos.
MOVIMIENTO Y
rotaciones o reflexiones.  Identifica figuras con simetría axial y
LOCALIZACIÓN
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su simetría puntual.
comprensión sobre las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un  Aplica traslaciones a figuras geométricas
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. planas en el plano cartesiano.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su  Aplica rotaciones a sólidos geométricos
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, en las coordenadas cartesianas de tres
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un dimensiones.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Grafica el desarrollo de diversos cuerpos
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su geométricos.
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para  Matematiza situaciones reales utilizando
interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones. las unidades de longitud, masa y
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas capacidad del sistema métrico decimal.
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos  Calcula el perímetro y área de figuras
a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. poligonales.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el  Estima o calcula exactamente el área de
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando figuras planas utilizando diversos
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). métodos.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización  Resuelve problemas de contexto
o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no matemático que involucran segmentos y
convencionales (por ejemplo, pasos). ángulos.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas  Resuelve problemas de contexto
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica matemático que involucra el cálculo de
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige. ángulos internos y externos de un
polígono.
Para el docente
Gráfica Navarrete.
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidad / Desempeños
capacidades
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
 Modela objetos bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen,
con formas área y perímetro.
geométricas y sus  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
transformaciones. transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las rectas
comprensión paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
sobre las formas y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
geométricas. paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
 Usa estrategias y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre
para medir y formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
orientarse en el  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
espacio. transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Argumenta  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y
afirmaciones sobre triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
relaciones botellas, etc.).
geométricas.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problema
Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.

 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas  Clasifica polígonos de acuerdo a sus
características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, características.
relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.  Identifica las propiedades de sólidos
RESUELVE
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, geométricos como: cubos, prismas rectos
PROBLEMAS
planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, y cilindros rectos.
DE FORMA,
rotaciones o reflexiones.  Identifica figuras con simetría axial y
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su simetría puntual.
comprensión sobre las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,  Aplica traslaciones a figuras geométricas
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un planas en el plano cartesiano.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su  Aplica rotaciones a sólidos geométricos
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, en las coordenadas cartesianas de tres
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un dimensiones.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Grafica el desarrollo de diversos cuerpos
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su geométricos.
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para  Matematiza situaciones reales utilizando
interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones. las unidades de longitud, masa y
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas capacidad del sistema métrico decimal.
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos  Calcula el perímetro y área de figuras
a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. poligonales.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el  Estima o calcula exactamente el área de
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando figuras planas utilizando diversos
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). métodos.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización  Resuelve problemas de contexto
o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no matemático que involucran segmentos y
convencionales (por ejemplo, pasos). ángulos.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas  Resuelve problemas de contexto
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica matemático que involucra el cálculo de
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige. ángulos internos y externos de un
polígono
Para el docente
Gráfica Navarrete.
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Usa estrategias y procedimientos para según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la
recopilar y procesar datos. ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
con base en la información obtenida. situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante
compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de
secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y
organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación
aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las
justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.

 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas  Aplica el principio aditivo y el principio
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población multiplicativo para realizar conteos.
a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Formula ejemplos de experimentos aleatorios y
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y determinísticos.
representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad  Organiza la información mediante gráficos de
RESUELVE mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o barras, pictogramas y tablas de frecuencias
PROBLEMAS DE menos probable que otro. absolutas.
GESTIÓN DE DATOS  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la  Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando
E INCERTIDUMBRE mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como escalas e intervalos con datos no agrupados.
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de  Representa eventos en diagramas de árbol para
sucesos de una situación aleatoria. contar y listar.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida  Resuelve problemas que involucra el cálculo de
de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la promedios aritméticos, simple y ponderado.
información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara
datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de Mediana y moda en datos numéricos no
secundaria que en tercero de secundaria" agrupados.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando  Resuelve problemas que requieran del cálculo del
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir espacio de un determinado suceso.
información.  Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la determinísticos en situaciones reales.
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de  Calcula experimental-mente la probabilidad de
su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados. eventos equiprobables.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA COMBINATORIA Y AZAR”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Usa estrategias y procedimientos para según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la
recopilar y procesar datos. ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
con base en la información obtenida. situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante
compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de
secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y
organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación
aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las
justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas o maletines.

 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas  Aplica el principio aditivo y el principio
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población multiplicativo para realizar conteos.
a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Formula ejemplos de experimentos aleatorios y
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y determinísticos.
representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad  Organiza la información mediante gráficos de
RESUELVE mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o barras, pictogramas y tablas de frecuencias
PROBLEMAS DE menos probable que otro. absolutas.
GESTIÓN DE DATOS  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la  Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando
E INCERTIDUMBRE mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como escalas e intervalos con datos no agrupados.
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de  Representa eventos en diagramas de árbol para
sucesos de una situación aleatoria. contar y listar.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida  Resuelve problemas que involucra el cálculo de
de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la promedios aritméticos, simple y ponderado.
información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara
datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de Mediana y moda en datos numéricos no
secundaria que en tercero de secundaria" agrupados.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando  Resuelve problemas que requieran del cál-culo del
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir espacio de un determinado suceso.
información.  Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la determinísticos en situaciones reales.
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de  Calcula experimental-mente la probabilidad de
su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados. eventos equiprobables.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

Programacion Mate 1ro

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

3.5. Bimestre : 4 semanas

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

VII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

11 de marzo del 2019

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

VIII. DATOS INFORMATIVOS

IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

XII. PRODUCTO IMPORTANTE

XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA COMBINATORIA Y AZAR”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE