INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 501367 “INMACULADA CONCEPCIÓN” - ESPINAR

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

PERSONAL DE
DIRECCIÓN CONEI
SERVICIO

SECRETARIO

CONSEJO SOPORTE
ACADEMICO PEDAGÓGICO

ACOMPAÑANTE
PEDAGÓGICO
APAFA

MUNICIPIO ESCOLAR
COORDINADOR
SECUNDARIA

EQUIPO DE DOCENTES EQUIPO DE DOCENTES EQUIPO DE DOCENTES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

PERSONAL PERSONAL
ADMINISTRATIVO ADMINISTRATIVO
ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES
INICIAL PRMARIA SECUNDARIA
 DATOS INFORMATIVOS

I. DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
1.1. UE 310 : ESPINAR
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ IMACULADA CONCEPCION”.
1.3. CÓDIGO M. SECUNDARIA :
1.4. CÓDIGO DE LA I.E. :
1.5. ALTITUD : 3856 msnm
1.6. DIRECTOR : Prof. ALIPIO SULLA CALLI

II. DEL PROFESOR:

2.1. APELLIDOS Y NOMBRES : LIC. BEATRIZ JACHA QUISPE
2.2. DIRECCION : CALLE LA MERCED Nº 100
2.3. LUGAR : CONSTRUCCION CIVIL
2.4. DISTRITO : ESPINAR
2.5. PROVINCIA : ESPINAR
2.6. TELEFONO : 961529579
2.7. NIVEL/ESPECIALIDAD : SECUNDARIA - CTA
2.8. GRADOS Y SECCIONES : 1ro “A”, 2do “A”, 3ro “A”,4 to “A” y 5to “A”
2.9. CORREO ELECTRÓNICO : beitajacha@gmail.com

III. IDENTIDAD:

Proporcionar a los estudiantes una educación con

estándares de aprendizajes nacionales que permita
fortalecer sus competencias personales, académicas,
artísticas y deportivas, desarrollando una currícula
adecuada y de interés de la comunidad educativa
basada en la democracia, tecnológica, inclusiva,
humanística y ambientalista, asesorados por equipo de
docentes competentes en su desempeño profesional,
laborando en una infraestructura moderna, equipada con
materiales, recursos educativos adecuados y
Al 2021,La Institución Educativa N° 501367 Inmaculada
suficientes.
Concepción, será una institución que desarrolle
competencias y capacidades, donde los estudiantes de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria logren
 Visión de la Institución Educativa
aprendizajes
 Misión de lasignificativos
Institución Educativa de nivel satisfactorio y una
 Valores de la I.E.
formación integral con principios y valores humanísticos,
tecnológicos, productivos y ambientalista capaces para
contribuir al desarrollo de su localidad, región y país al
 IV. ORGANIZACIÓN DEL AULA

COMISIONES NOMBRE Y APELLIDOS FUNCIONES

Delegado o delegada de Aula - LugoSandy, Bustamante Quispe Alcalde
- Bredy Blanca, Sapacayo Ihui Teniente alcalde
- Royer Alexis, Ccolqque Choquemaque Secretario
- Laura Shirley,Merma Quispe Tesorero
Comisión de educación, cultura y deporte y - Renzo Mail, Choquemaque Manuelo Participación en
materiales educativos. - Sonia Patricia, Chullo Quirita deporte en la I.E.
Comisión de salud, ambiente higiene - Yulinio Kevin Quispe Phocco Control de limpieza de
personal. aula
Comisión de derechos del niño, niña y -Sencia Calachua, Luis Fernando Derechos del
adolescente. adolecente

4.1 Comité de Aula de padres de familia (Organizan los tutores e informa a los demás docentes):

Cargos Nombres y Apellidos Funciones

PRESIDENTE Jesús Fernández Condo Coordina con la tutora sobre intereses del aula
SECRETARIA Isidora Taipe Phocco Toma apuntes de las acciones y acuerdos a realizarse dentro del aula.
TESORERA Paulina Mendoza Recepción de cuotas, acordados en el aula.
Huaracha

4.2 CRONOGRAMA DE TRABAJO

INICIO DE JORNADA FINALIZACION DE VACACIONES DE MEDIO CLAUSURA

EDUCATIVAS JORNADA LABORAL AÑO
12 DE MARZO DE 2018 21 DE DICIEMBRE DEL 2018 30 DE JULIO AL 12 AGOSTO 28 DICIEMBRE 2018

JORNADAS DE REFLEXION DIAS DE REFLEXION

1era 22 de marzo 2da 24 julio 3ra 06 diciembre 1ra: 19 de julio 2da: 18 de diciembre

4.3 CRONOGRAMA DE TRABAJO TRIMESTRAL EN AULA

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TOTAL

INICIO 12 de marzo 2018 04 de junio del 2018 24 de setiembre del 2018
FINAL 01 de junio2018 21 de setiembre 2018 al 21 de diciembre
MESES marzo, abril y mayo junio, julio, agosto y setiembre, octubre, 10 meses
setiembre noviembre y diciembre
SEMANAS 12 semanas 14 semanas 13 semanas 39 semanas
DIAS 56 días 69 días 61 días 186 días
HORAS secundaria: h secundaria: h secundaria: h 1302 horas
1.4 HORARIOS (HORARIO DE TRABAJO DE LA I.E. Y EL HORARIO DEL DOCENTE)
Nº HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00-8:45 CTA CTA CTA
1°
8:45-9:30
1ro 5to 1ro
2°
9:30 – 9:40 R E C E S O
9:40 - 10:25 CTA TOE 3ro CTA CTA
3° CTA
10:25-11:10
3ro 5to 4to
4° 3ro
11:10- 11:25 R E C E S O
5° 11:25- 12:10 FCC 2do FCC 2do FCC 1ro FCC 1ro
12:10-12:55 CTA FCC CTA CTA
6°
12:55-31:40
2do 3ro 4to 2do
7°
V. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR Y COMUNAL
VI.
MARZO
08 - Día Internacional de la Mujer
12 – Buen Inicio del año escolar
14 - Nacimiento de Albert Einstein
15 - Día Mundial de los Derechos del Consumidor
21 - Día Internacional del Síndrome de Down
22 - Día Mundial del Agua
24 - Día de la Lucha contra la Tuberculosis
26 - La Hora del Planeta
28 - Nacimiento de Mario Vargas Llosa
- Violencia escolar y convivencia escolar
MAYO
01 - Día Mundial del Trabajo
02 - Aniversario del Combate del Dos de Mayo
03 - Día de la Libertad de Prensa
08 - Día Mundial de la Cruz Roja
2do. Domingo - Día de la Madre
11 - Aniversario de la acción heroica de María Parado de
Bellido
12 - Día Escolar de las Matemáticas
12 - Día Internacional para la Erradicación del Trabajo
Infantil
12 - Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza
15 - Día Internacional de la Familia
17 - Día Mundial del Internet
18 - Día Internacional de los Museos
18 - Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas
21 - El Combate de Iquique
22 - Día Internacional de la Diversidad Biológica
25 - Día de la Educación Inicial
26 - Día de la Integración Andina
28 - Día Internacional del Juego
30 - Día Nacional de la Papa
30 – Segundo simulacro de desastres naturales
31 - Día del no Fumador
31 - Día de la Solidaridad
JULIO
01 - Día del Parque Nacional Huascarán
06 - Día del Maestro
07 - Descubrimiento de Machu Picchu
07 - Nace José María Eguren
09 - Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción
10 - Aniversario de la Batalla de Huamachuco
11 - Día Mundial de la Población
12 - Nacimiento de Pablo Neruda, poeta
15 - Aniversario de la Muerte del Coronel Leoncio P.
21 - Fallecimiento del pintor Sérvulo Gutiérrez
23 - Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones
23 – Semana patriótica en la I.E.
24 - Nacimiento del Libertador Simón Bolívar
24 - Nacimiento de Francisco Antonio de Zela
24 - Día de los gloriosos hechos de armas de Zarumilla
28 - Día de la Proclamación de la Independencia Perú
ABRIL
01 - Día de la Educación
02 - Día Mundial del Libro Infantil
02 - Día Mundial del Autismo
07 - Día Mundial de la Salud
08 - Aniversario del Sacrificio Heroico de Pedro Vilca Apaza
2do. Domingo - Día del Niño Peruano
12 - Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega
14 - Día de las Américas
15 - Fallecimiento de César Vallejo
15 - Nacimiento del prócer Toribio Rodríguez de Mendoza
18 - Día de la Educación Básica Alternativa
20 - Primer simulacro de desastres naturales
22 - Día de la Tierra
23 - Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor
23 - Día del Idioma Español
JUNIO
02 - Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión
03 - Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la
Arqueología Peruana
04 - Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes
de la Agresión
05 - Día Mundial del Medio Ambiente
07 - Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe
Francisco Bolognesi
08 - Día Mundial de los Océanos
12 - Día Mundial Contra el Trabajo Infantil
12 - Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza
15 - Día de la Canción Andina
17 - Día Mundial de Lucha Contra la Desertificación y la Sequía
3er. Domingo - Día del Padre
20 - Aniversario del primer grito de Francisco de Zela
22 - Fallecimiento de Manuel González Prada
24 - Día de la Fiesta del Sol o Inti Raymi
24 - Día del Cusco y Campesino
26 - Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales
26 - Día Internacional de las Naciones Unidas en Apoyo
de las Víctimas de la Tortura
26 - Día de la Lucha Contra el Tráfico Ilícito y el Uso
Indebido de Drogas
26 - Día del Registro del Estado Civil
28 - Día Nacional del Cebiche
29 - Día del Papa - San Pedro y San Pablo
29 - Día del Sacrificio del Mártir José Olaya Balandra
AGOSTO
06 - Batalla de Junín
09 - Día Internacional de las Poblaciones Indígenas
17 - Muerte del General don José de San Martín
22 - Día Mundial del Folclor
26 - Día del Adulto Mayor
27 - Día de la Defensa Nacional
28 - Reincorporación de Tacna al seno de la Patria
30 - Día de Santa Rosa de Lima
31 - Día del Mariscal Ramón Castilla
 SETIEMBRE
01 - Semana de la Educación Vial
2da. Semana Internacional de los Estudiantes Adultos
07 - Día de los Derechos Cívicos de la Mujer
08 - Día Internacional de la Alfabetización
08 - Aniversario del Desembarco de la Expedición
Libertadora de San Martín en Paracas
11 - Día Mundial de la Población
2do. domingo - Día de la Familia
3er. Martes - Día Internacional por la Paz
15 – Virgen de los Remedios – Santuario de Sillota
16 - Día Internacional para la Protección de la Capa de ozono.
23 - Día de la Primavera, de la Juventud y estudiantes
23 - Día de la Aviación Nacional - Jorge Chávez
24 - Semana Nacional de los Derechos Humanos
24 - Día del poeta José Gálvez Barrenechea
25 - Aniversario de Antonio Raimondi
27 - Día Mundial del Turismo
29 - Día Mundial de los Mares
NOVIEMBRE
01 - Semana Nacional Forestal
04 - Rebelión de Túpac Amaru II
2da. Semana de la Vida Animal
10 - Semana de la Biblioteca Escolar
17 – Aniversario de la provincia de Espinar
20 - Día de la Declaración Universal de los Derechos
del Niño e Iniciación de la Semana del Niño
23 – Cuarto simulacro de desastres naturales
27 - Batalla de Tarapacá
27 - Andrés Avelino Cáceres
VI. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2017
N° COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
1.
1 Progreso anual de aprendizajes de los 2.
estudiantes de la I. E.
3.
Retención anual de estudiantes en la 1.
2 I. E.
1.
3 Cumplimiento de la calendarización 2.
planificada en la 3.
I. E. 4.
5.
1.
2.
3.
Acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica 4.
4 5.
6.
OCTUBRE
01 - Día del Periodismo
01 - Semana del Niño
05 - Aniversario de la Acción Heroica de Daniel Alcides
Carrión
06 - Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma
08 - Día del Combate de Angamos
08 - Día de la Educación Física y el Deporte
2do. Miércoles - Día Internacional de la Reducción de
los Desastres
12 - Descubrimiento de América
12 – Tercer simulacro de desastres naturales
16 - Día Nacional de la Persona con Discapacidad
16 - Día Mundial de la Alimentación
16 - Día de las Naciones Unidas
18 – Peregrinación a Señor de los Milagros
17- Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza
21 - Día Nacional de Ahorro de Energía
31 - Día de la Canción Criolla
DICIEMBRE
01 - Día Mundial de la Lucha contra el SIDA
08 – Aniversario de la I.E. Inmaculada Concepción
09 - Aniversario de la Batalla de Ayacucho
10 - Declaración Universal de los Derechos Humanos
14 - Día del Cooperativismo Peruano
25 – Navidad – nacimiento de Jesús.
INDICADORES
Indicadores de seguimiento para la I. E.
satisfactorio en la ECE. (En las II. EE. Que participan)
Porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor nivel de
logros de aprendizaje en la ECE. (En las II. EE. que
participan)
Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las
evaluaciones que las II.EE. puedan generar.
Tasa de retención intra-anual de estudiantes en la I. E.
Indicadores de Prácticas clave de la I. E.
Elaboración y difusión de la calendarización de la I.E
Seguimiento al cumplimiento de la calendarización.
Seguimiento de la asistencia y puntualidad estudiantil.
Seguimiento de la asistencia y puntualidad del personal
directivo, docente y administrativo.
Prevención de eventos que afecten el desarrollo regular de
las actividades planificadas.
Planificación curricular colaborativa.
Seguimiento a la implementación de la planificación
curricular.
Seguimiento al desempeño de los estudiantes, identificando
alertas e implementando estrategias de mejora.
Supervisión y acompañamiento de los aprendizajes.
Promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
Las “actividades educativas después de la jornada escolar”
se deben considerar en el marco de la gestión del currículo
de la I. E. No existe la denominación de actividades
extracurriculares.

5 Gestión de la tutoría y la convivencia
escolar en la I. E.
7. En caso de ser necesario, desarrollar planes educativos
personalizados para estudiantes incluidos con necesidades
educativas especiales.
8. Desarrollar preferentemente en inicial y primaria proyectos
metodológicos innovadores que integren varias áreas
curriculares.
1. Elaboración y difusión de las normas de convivencia de la I.
E. y del aula.
2. Fortalecimiento de los espacios de participación de la I. E.
3. Establecimiento de alianzas con organizaciones de la
localidad para la promoción de la convivencia y la prevención
y atención de la violencia escolar.
4. Implementación de acciones con estudiantes, familias y
personal de la I.E. para la promoción de la convivencia, la
prevención y atención de la violencia escolar.
5. Atención oportuna de situaciones de violencia escolar de
acuerdo con los protocolos vigentes.
6. Desarrollo de acciones de tutoría y orientación educativa
permanente para una adecuada formación integral de los
estudiantes.
7. Desarrollar las horas de tutoría como encuentros, abordando
temas que proponga el tutor y los estudiantes.

VII. CRONOGRAMA DE SIMULACROS DE DESASTRES NATURALES:

N° Denominación Ámbito Tipo Fecha Hora

Litoral
1.a Simulacro Nacional por sismo seguido de Tsunami
Peruano Jueves
1 Diurno 10:00
Simulacro Nacional por sismo seguido de Fenómenos de Interior del 31/05/18
1.b
Geodinámica Externa País
Simulacro Multipeligro en el interior del país (Escenarios con Interior del Martes
2 Vespertino 15:00
mayor potencialidad de impacto y/o recurrencia) País 17/07/18
Litoral
3.a Simulacro Nacional por sismo seguido de Tsunami
Peruano Viernes
3 Nocturno 20:00
Simulacro Nacional por sismo seguido de Fenómenos de Interior del 12/10/18
3.b
Geodinámica Externa País
Litoral Lunes
4 Simulacro Nacional por Sismo seguido de Tsunami Vespertino 15:
Peruano 05/11/18

I.DATOS GENERALES:
UGEL
AREA
Prof.RESPONSABLE
NIVEL Y MODALIDAD
GRADO: Primero
PROGRAMACIÓN ANUAL ÁREA: Ciencia Tecnología y Ambiente
: ESPINAR NOMBRE DE LA I.E : “IMACULADA CONCEPCION”
: CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE GRADO : 1ero “A”
: Lic. BEATRIZ JACHA QUISPE TIEMPO : 4 HORAS SEMANALES
: SECUNDARIA DE MENORES AÑO LECTIVO : 2018

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
En primer grado de educación secundaria los estudiantes deben estar preparados con conocimientos para desenvolverse en la sociedad global, desarrollando
competencias que contribuyen a una sociedad saludable y con calidad de vida; estudiantes que tomen decisiones, proponga soluciones valida, haciendo uso de una
crítica constructiva basada en fundamentos científicos y valores, en donde demuestre sus habilidades cognitivas racional y lógica al servicio de la humanidad y cuidado
de nuestro planeta. Las competencias del área de Ciencia Tecnología Y Ambiente son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, Construye
una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad

Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en relación con las competencias, para
el caso de primer grado se busca que los estudiantes:
 Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un fenómeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para controlar las variables independiente y
dependiente; generen y registren datos en tablas y representen en gráficos y diagramas , los analicen e interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de
términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es
eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas establecidas entre los conocimientos
científicos de la energía y el trabajo, las funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra; los fenómenos meteorológicos y las capas
terrestres, y que los apliquen cualitativamente en diferentes situaciones.
 Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica, basándose en fuentes de información confiables; determinen las
especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación;
seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalúen y determinen
las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base a los parámetros establecidos; comuniquen los resultados
obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su
impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo. Y Justifiquen su posición
usando evidencias sobre situaciones controversiales en relación sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía
(fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrósfera, atmósfera y la geósfera), los
seres vivos (niveles de organización, características, biodiversidad y clasificación) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclos de la materia).
Nombre de la unidad Duración Indaga, mediante Explica el Diseña y produce prototipos Construye una
(situación significativa) ( en métodos científicos, mundo físico, tecnológicos para resolver posición crítica
semanas situaciones que pueden basado en problemas de su entorno. sobre la ciencia y
/sesiones) ser investigadas por la conocimiento la tecnología en
ciencia. s científicos. sociedad.

Diseña alternativas de solución

eficiencia, la confiabilidad y los

saber y del quehacer científico

Toma posición crítica frente a

Diseña estrategias para hacer

situaciones sociocientíficas.
Analiza datos o información.

Evalúa las implicancias del

Argumenta científicamente.
conocimientos científicos.

tecnológicas y selecciona
Problematiza situaciones.

alternativas de solución.

alternativas de solución.
Genera y registra datos e

posibles impactos de su
Plantea problemas que

Evalúa y comunica la
requieren soluciones

Implementa y valida
Comprende y aplica
Evalúa y comunica.
una indagación.

y tecnológico.
al problema.
información.

prototipo.
Unidad I 2 semanas x x x x x x x x x
Por qué los virus no son seres vivos 4 sesiones
Unidad II 4 semanas x x x x x x x x x x x
Microorganismos con vidas extremas 10 sesiones
Unidad III 3 semanas x x x x x x x x x
Beneficios y riesgos de la diversidad de flora 6 sesiones
y fauna
Unidad IV 3 semanas x x x x x x x
Acción en los ecosistemas 6 sesiones
Unidad V 4 semanas x x x x x x x x
El interior de los materiales de mi entorno 8 sesiones
Unidad VI 5 semanas x x x x x x x x x x x
Generando energía 6 sesiones
Unidad VII 3 semanas x x x x x x x x x
Nuestro lugar en el universo 6 sesiones
Unidad VIII 4 semanas x x x x x x x x x
Nuestros suelos se mueven 7 sesiones
Unidad IX 3 semanas x x x x x x x x x x
¿Por qué el clima se vuelve loco? 6 sesiones

Total de veces que trabajará cada capacidad 32 semanas 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6

64 sesiones
VÍNCULOS CON OTROS ÁREAS
Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no
vivo, enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles
de organización de los seres vivos, así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al
ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos
estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes
adquiridos.
Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca
vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde
vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos
casos.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones
que se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Unidad V. Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios
de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las
implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el
ambiente y vida cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la
sociedad en relación a la energía.
Unidad VII. El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la
distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones
tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área
curricular de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad IX. Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la
prevención de dichos fenómenos.

Producto anual importante

Prototipo de generador de energía
 UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I 2 semanas  Seres vivos: características y niveles de Cuadro

Por qué los virus no son seres vivos 4 sesiones organización. comparativo.
En la provincia de Espinar se corre el riesgo de la propagación de enfermedades respiratorias a causa del  Nivel macromolecular: glúcidos,
cambio climático en estos meses por heladas intensas, para lo cual es necesario tomar las medidas proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
preventivas, y disminuir el impacto de estas enfermedades peligrosas que son causadas por virus. Nos  Nivel celular, la célula, estructura de la
podemos preguntar: ¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se pueden considerar a los virus como célula, diferencia entre célula
seres vivos? ¿Por qué? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia de las moléculas en el procariota y célula eucariota.
origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la vida?
Unidad II 6 semanas  Biodiversidad: clasificación de los seres Cultivo de
Microrganismos con vidas extremas 11 sesiones vivos. bacterias
Los recientes descubrimientos en Marte, Titán (Luna Saturno), Europa (Luna Júpiter), en cometas y asteroides - Reino monera, características
motivan a los científicos renovar su interés en el estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El paradigma - Reino protista, características El mapa araña
de solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por - Reino Fungi, características
la ciencia, pues existen unos microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas,
en lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas; existen en ambientes que están lejos de
nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas.
Nos preguntamos ¿Por qué compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el
origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los
microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos en la industria? ¿Cuáles son las formas
de prevención de enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?
Unidad III 3 semanas 6  Biodiversidad: clasificación de los seres Álbum de
Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna sesiones vivos. plantas y
La provincia de Espinar es parte de nuestro país megadiverso por sus culturas, lenguas, tradiciones y por su - Reino Plantae, características, Fichas
accidentada geografía que genera microclimas y alberga una variedad de recursos de flora y fauna. ¿Qué clasificación, reproducción, nutrición y técnicas
flora en el Perú.
retos y oportunidades representa para nuestro país esta diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los
- Reino animalia, características,
beneficios y riesgos de su manejo? clasificación y fauna en el Perú.
Unidad IV 3 semanas 6  El ecosistema: características, componentes Informe de
Acción en los ecosistemas sesiones ambientales. indagación
- Transferencia de energía en el ecosistema:
La provincia de Espinar es una zona minera en donde se han contaminado los espacios terrestres y cadenas y redes tróficas. Elaboración
acuáticos, siendo los pobladores de la zona los más afectados por los gases tóxicos y los componentes - Relaciones en un ecosistema: intraespecíficas de
químicos para tratar los minerales. Frente a esta situación ¿Qué ocurrirá con las relaciones que se e interespecíficas. argumentos.
establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer para prevenir los efectos de este desastre - Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono,
fósforo y agua.
ambiental?

Unidad V 4 semanas 8 Teoría atómica actual, estructura atómica. Informe de

El interior de los materiales de mi entorno sesiones - Propiedades de la materia: generales y indagación.
Las antiguas poblaciones espinapeces se caracterizaron por el desarrollo de su cerámica, orfebrería y textilería específicas
- Clasificación de la materia: los elementos
donde se utilizaron diferentes materiales, como el cobre, el oro y la plata que fueron empleados según sus
químicos.
propiedades en la elaboración de tecnologías que han contribuido en la generación de diferentes materiales.
- Estados de la materia y sus cambios,
Contestaremos. ¿Qué propiedades de la materia aprovecharon nuestros ancestros para desarrollar su fuerzas moleculares
tecnología? ¿Cuáles son las aplicaciones de la materia en nuestra vida cotidiana?
Unidad VI 5 semanas  La energía: tipos, formas y fuentes Prototipo
generador de
Generando energía 10 sesiones - Conservación y transformación de la energía.
En la provincia de Espinar hay incremento de producción y consumo de energía debemos preguntarnos ¿De energía. Informe de
qué otras formas se genera la energía eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de ellas es la más o menos - Energía, trabajo y potencia indagación.
contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía eléctrica no contaminante? ¿Cómo podemos - Calor y temperatura en los cuerpos Cuadro
comparativo
ahorrar energía en el hogar? ¿Qué relación hay entre la energía, el calor y la temperatura de los cuerpos?
Unidad VII 3 semanas 6  El universo: el sistema solar Power Point
Nuestro lugar en el universo sesiones  La radiación solar y los movimientos de de la
Galileo Galilei aportó al conocimiento del universo tan solo observando con un rudimentario telescopio, hoy la Tierra. exploración
en día los científicos actuales esperan en sus computadoras las imágenes que les transmite el telescopio del universo
espacial Hubble; ya no necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el universo; esto nos plantea
preguntaro: ¿Cómo se formaron los planetas, las estrellas y las galaxias? ¿Cuáles son los efectos de los
movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
Unidad VIII 3 semanas 7  La litósfera, características, tipos de Álbum de los
Nuestros suelos se mueven sesiones rocas. suelos de la
En la vecina provincia de Chumvivilcas, el suelo se ha agrietado unos 20 km poniendo en peligro a muchas  Formación y tipos de suelo. comunidad
familias. ¿Qué recomendaciones se les brinda a los pobladores de la zona? ¿Cuáles son las explicaciones que
dan los especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué otros fenómenos los suelos se mueven y por qué?
¿Qué ventajas nos brinda el tener un territorio tan accidentado geográficamente?
Unidad IX 3 semanas 6  La atmósfera, características, Infografía
¿Por qué el clima se vuelve loco? sesiones propiedades físicas del aire, sobre los
Los Gobiernos locales destinan un presupuesto para la prevención y acciones de emergencia, y reducir el fenómenos atmosféricos. fenómenos
impacto de fenómeno natural (nevadas y helada) en las zonas alto andinas. ¿Por qué el clima se vuelve loco?  La hidrósfera, características; climáticos de
¿Qué explicaciones dan los especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se dan en la propiedades, distribución. su entorno.
hidrósfera y atmósfera que influye en el clima del planeta? ¿Cómo podemos prevenir las consecuencias de
los fenómenos naturales en mi comunidad?
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como proceso; el primero implica la comprensión de las bases del funcionamiento del mundo
natural a través de la apropiación de conceptos de las diferentes disciplinas y el segundo nos permite desarrollar las competencias del área. Por ello dentro de una propuesta bajo un enfoque por competencias
es necesario contar con instrumentos de evaluación que evalúen dichos productos; pero que sobre todo se ponga énfasis en evaluar los procesos, porque este está relacionado con los modos de hacer y pensar
de la ciencia; pues es ahí donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes acordes a las competencias y capacidades del área.
Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes, se valora a través de un proceso con tres dimensiones:
 La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de aprendizaje.
 La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo, para que la enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de
mejorar permanente.
 La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de desempeño previstos y tomar decisiones para su retroalimentación y
promoción en el grado.
Con respecto a los instrumentos de evaluación de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales los docentes obtenemos información de los estudiantes, para
ayudar a los estudiantes mientras están aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un momento determinado, en ambos casos finalmente, se busca valorar el nivel alcanzado según los estándares de
aprendizajes propuestos para el grado de una o varias competencias, teniendo como base los problemas del entorno.
Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes características:
1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situación significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes para planificar estrategias de retroalimentación y desarrollar formas de
ayudar a alcanzar niveles de desempeño cada vez más elevados.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar. Según los resultados, el docente reajustará su planificación. El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje. Se debe incorporar estrategias
de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso
en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).Permite comunicar a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de los estudiantes. Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente: Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Para el estudiante: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Balanza / Kit de
microscopio / Materiales de laboratorio / Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Grado: Primero
Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

TITULO DE LA UNIDAD: “Por qué los virus no son seres vivos”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la provincia se corre el riesgo de la propagación de enfermedades respiratorias a causa del cambio climático en estos
meses por heladas intensas, para lo cual es necesario tomar las medidas preventivas, y disminuir el impacto de estas
enfermedades peligrosas que son causadas por virus. Nos podemos preguntar: ¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí?
¿Se pueden considerar a los virus como seres vivos? ¿Por qué? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia
de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la vida?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Problematiza  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones

situaciones. de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica.

susceptibles de ser investigadas por la ciencia.

 Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.

 Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable independiente,
dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente,
para hacer una medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta
indagación. a su pregunta.
Genera y registra  Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los
datos e errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.
información.
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes
de información.
información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en
su indagación o en otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el
uso de conocimientos científicos .
comunica. Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación.
Explica el mundo Comprende y  Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen
físico, basado en aplica niveles de organización.
conocimientos conocimientos
científicos. científicos
Argumenta  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los
científicamente nutrientes.

CAMPOS TEMÁTICOS
 Seres vivos: características
 Niveles de organización de los seres vivos
 Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos
 Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Cuadro comparativo

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Diferencia un ser vivo de un ser no vivo Título: Las grandes moléculas de la vida
Indicador: Indicador:
 Justifica que todos los seres vivos están formados por una o  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura
más células y poseen niveles de organización. de los organismos y de los nutrientes.
Campos temáticos: Campos temáticos:
 Características de los seres vivos.
 Niveles de organización de los seres vivos.
 El virus.
Actividad:
 Observación de un video.
 Lectura del texto.
 Elaboración de un cuadro comparativo.
 Elaboración de argumentos científicos.
Sesión 3 (2 horas)
Título: La célula es el origen del mundo vivo
Indicador:
 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
científicamente haciendo uso de su conocimiento.
 Formula una hipótesis considerando que responde al
problema seleccionado por el estudiante.
 Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
independiente, medir la dependiente y mantener constantes
las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
 Obtiene datos considerando la repetición de experimentos
para obtener mayor precisión en sus resultados.
 Representa los datos obtenidos de su indagación.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis
y los resultados obtenidos en su indagación o en otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Campo temático:
 Diferencia entre las células animal y vegetal.
Actividad:
 Planteamiento de preguntas de indagación.
 Observación de muestras.
 Genera datos a partir de observaciones
 Nivel macromolecular de los seres vivos:
características de las macromoléculas glúcidos,
proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Organización de información en un cuadro
comparativo.
 Lectura de las teorías del origen de la vida.
 Elaboración de conclusiones a partir de los
aprendizajes construidos en la unidad.
Sesión 4 (3 horas)
Título: La célula es el origen del mundo vivo
Indicador:
 Obtiene datos considerando la repetición de
mediciones para disminuir los errores aleatorios y
obtener mayor precisión en sus resultados.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o
de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos.
Campos temáticos:
 La célula: estructura y funciones.
 Célula procariota y célula eucariota.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Experimentación con el kit de microscopía.
 Análisis evolutivo de los seres vivos.

EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Indicadores
evaluación/in
strumento de
evaluación
Informe de Indaga, a partir Problematiza  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
los del dominio de situaciones. científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa
resultados con fuentes de información científica.
los métodos
y/o  Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable
productos científicos,
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al
obtenidos a situaciones problema seleccionado por el estudiante.
través del susceptibles de Diseña estrategias  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
proceso de ser investigadas para hacer una independiente, medir la dependiente y mantener constantes las
indagación/ indagación
por la ciencia. intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
Rúbrica Genera y  Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para
registra datos e disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus
información. resultados.
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales usando
hojas de cálculo y graficadores.
Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información obtenidas en su
información indagación con el uso de fuentes de información.
Evalúa y  Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de
comunica su indagación.
  Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más

científicos /Rúbrica.
expresa criterios de
Explica el Comprende y
mundo físico, aplica células y poseen niveles de organización.
Plenario donde

conocimientos
basado en conocimientos  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los
justificación
basados en
conocimientos científicos y organismos y de los nutrientes.
científicos. argumenta
científicamente.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015.
Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educ. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012.
 Kit de microscopio / Lecturas (noticias) / Muestras del entorno / TV/video/proyector - Recursos TIC: videos
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. / Reactivos para identificar las biomoléculas.

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DOCENTE DE AREA
V° B° DIRECTOR(A)
LIC. BEATRIZ ISABEL JACHA QUISPE