1.

Entrevistador:​ Muy buenas tardes mi nombre es Daniela Aragón me encuentro aquí con el
2. profesor Jaime González Buenas tardes como estamos muy bien afortunadamente estamos
3. en la universidad estamos tratando de hacer una investigación de Cómo podemos de Cómo
4. podemos planificar una clase.

5. Sí entonces pues voy a hacerle bien De pronto unas preguntas para que usted me responda
6. eso, eh me gustaría saber qué tema digamos al que usted podría introducir en la clase de la
7. cual vamos a hablar?

8. Profesor:​ Respecto al tema El objetivo es trabajar con los estudiantes el concepto de

9. función.

10. Entrevistador:​ Ah listo profe, Digamos como antes de empezar Me gustaría saber cuál es
11. el o más bien para usted de qué es el concepto de función.

12. Profesor:​ Bueno entonces me gustaría también decir que en particular ver el concepto de
13. función pero enfocado a la función lineal para contestar la pregunta el concepto de función
14. es una relación entre dos conjuntos teniendo en cuenta que los elementos de uno de los
15. conjuntos depende la elección de los otros es decir que la asociación que se den ellos es
16. uno a uno del elemento que se toma en un conjunto entonces obtendremos una imagen en
17. el otro, otra forma de verlo es que una función básicamente es una igualdad o una
18. equivalencia donde se determina una variable dependiente y una variable independiente
19. donde los resultados que serían de esa variable independiente, Pues nos darán los valores
20. que le tomaría a independiente nos darán los resultados de la variable dependiente.

21. Entrevistador:​ Bueno Jaime me gustaría saber qué aspectos curriculares o cuestiones que
22. el gobierno maneja en cuanto a la planificación de una clase, digo planeación de una
23. clase usted maneja.

24. Profesor: ​Bueno respecto a aspectos curriculares siempre los he tenido en cuenta, tanto
25. lineamientos como estándares y las actualizaciones que son los DBA, pues primero aclaro
26. que la actividad es para grado noveno, es para orientarnos respecto a lo curricular, pues
27. según eso en grado octavo según los documentos actuales los DBA dicen que para grado
28. octavo los estudiantes ya se introdujeron el concepto de función, aparte de eso ya trabajan
29. elementos algebraicos, entonces ya para grado noveno, pues, según lo curricular estaría
30. bien ubicado a trabajar el concepto de función, dado que en octavos se hizo una
31. introducción a esto, entonces en noveno lo que se empieza a ver en cierta forma, es cada
32. uno de los tipos de función, los es ya una vez conocido el término, en grados anteriores ya
33. se puede empezar a trabajar función lineal, función cuadrática, se da, Introducción a
34. exponenciales, para identificar continuidad, saltos en las gráficas, entonces pues,
35. nuevamente respecto a lo curricular se tiene en cuenta, que ya en cuanto pensamiento
36. variacional tienen ese grado de escolaridad, el estudiante ya empieza a trabajar lo que son
37. conceptos de funciones como tal, y sobre todo las diferentes formas de representación de
38. estas.

39. Entrevistador:​ A ya, listo entiendo profe me gustaría también, bueno pues Antes que nada
40. me gustaría saber ¿Cómo estructura una clase? pues teniendo en cuenta este tema.

41. Profesor: ​ Bueno pues a claro la clase es una clase de refuerzo los estudiantes ya han
42. trabajado conmigo el concepto de función, ya trabajamos función lineal estamos por
43. introducirnos en la función cuadrática, digamos que durante la clase o en el momento de
44. evaluar mío cuenta que ellos aún no tienen claridad sobre qué es una función sobre la
45. definición de función como tal y lógicamente causa dificultad, también lo de función lineal
46. identificar características como la pendiente los aspectos de inclinación si es crecientes y
47. decreciente puntos de corte, entonces el objetivo es hacer una clase nuevamente para
48. retomar esos temas, y donde ellos despejen las dudas, formulen preguntas que tengan y
49. puedan avanzar al siguiente paso que la función cuadrática, entonces teniendo en cuenta
50. lo que se tiene presupuestado con ellos, es revisar una actividad o un trabajo en el que
51. ellos a partir de un problema de planteamiento un problema, formulen la ecuación
52. correspondiente a esa situación, que es otro de los de los de los inconvenientes que se ha
53. tenido en clase que se le dificulta plantear la función, a partir de un enunciado, entonces el
54. objetivo es ese, plantear un problema para que ellos logren expresar, pues o dar con la
55. ecuación de ese enunciado, a partir de esa ecuación, logren digamos llegar a las diferentes
56. formas de representar una ecuación, perdón de representar una función, entonces a partir
57. de su forma numérica que es con la tabla, a partir de su construcción gráfica, con el
58. diagrama sagital, y pues, si en un primer momento lógicamente al plantear la ecuación
59. pues estarían con su representación algebraica pero es que se muevan esos cuatro
60. aspectos y que logren identificar como la relación de uno pues, me lleva me lleva al otro, y
61. luego de iniciar con ese planteamiento del problema pues asunto es llevarlos a un
momento
62. en el que ellos muestran pues, su resultados donde ellos compartan su resultados porque
63. lo que pido es que para todo no sea el mismo, muestren sus gráficas y ya no meter
64. compartir con el resto del grupo los datos que ellos obtuvieron, entonces se puede a
65. socializar y llegar digamos en cierta forma a una construcción, De qué es el concepto de
66. función y cómo se puede llegar a las distintas formas de representar.

67. Entrevistador:​ Bueno profe, pero pues a mí me gustaría saber en cuanto a qué referentes
68. o fuentes de pronto se utiliza como para para presentar este tema si ya habíamos hablado
69. como la estructura que usted maneja pero ahora me gustaría precisar más en los las
70. fuentes o referentes que utiliza.

71. Profesor:​ Bueno pues, para las clases incluso las que hemos tenido antes o no Apenas
72. empezamos a trabajar el tema siempre me ha gustado mucho asociar los conceptos
73. matemáticos con un aspecto de la realidad, bueno la cotidianidad pero si aspecto real es
74. que en cierta forma es es complejo llevar todo a la cotidianidad del estudiante y vemos que
75. por ejemplo para esta actividad se se les pide a ellos que traigan el recibo los servicios
76. públicos entonces con el recibo los servicios públicos primero nuevamente pedirle a ellos
77. que identifiquen variables que identifiquen constantes y que después de identificar esos
78. elementos identifiquen dependencia decir cuál de esas variables son dependientes cuál de
79. esas variables en cierta forma son independientes, se les asigna un valor para identificar el
80. resultado en la otra Cuáles permanecen constantes entonces ya con esa información que
81. ellos después puedan plantear la ecuación, y a partir de una vez con la una ecuación
82. entonces ya uno pueda llegar y mostrar cual es la función. Bueno una vez planteado eso
83. entonces ver cómo identificar esa relación de dependencia entre las variables que se
84. manifiesta en la expresión algebraica pues que se da y luego a partir de eso entonces ya el
85. resto las representaciones que se que se manifiesta entonces, básicamente podría decir
86. que el trabajo referente es es una matemática realista aunque en particular me gusta el
87. enfoque de la matemática crítica, pero pues la finalidad de esta actividad como no es no es
88. plantear una postura crítica creo que es más enfocado al hecho de la matemática realista.

89. Entrevistador:​ Muy interesante, pues a mi me gustaría saber pues porque a veces es
90. complicado manejar los tiempos, cómo es esa estructura de la clase, entonces a mi me
91. gustaría saber, digamos cómo estructura su clase de tal forma que el tiempo le de preciso y
92. si de pronto el tiempo le sobra qué podría con el.

93. Profesor:​ Bueno pues yo creo que la posibilidad de que sobre tiempo no existe en este
94. caso, más bien creería que nos faltaría tiempo para poder desarrollar la actividad, entonces
95. ahí la cuestión para manejar los tiempos o dificultad en el asunto de los tiempos y es que la
96. actividad está desarrollada para o está diseñada para que quien la desarrolle sea el
97. estudiante, pues ellos ya han trabajado el tema, entonces creo que se les facilitará un poco
98. el desarrollo de la actividad y que estudia que el docente sea un orientador, entonces
99. digamos que el primer momento de la clase identificar esos elementos iniciales, variables,
100. constantes, ese plantear la función respecto a los datos que se muestran no sé si es
101. ese primer momento entonces y esa es la primera discusión, es decir, una vez hecho
102. eso cada vez que se determina alguna cosa en información es plantear la discusión en
103. clase la socialización de resultados que obtuvo cada uno, entonces para ir
104. construyendo como la definición poco a poco, de segundo tiempo pues sería mostrar la
105. expresión algebraica obtenida, entonces también nuevamente identifican en ese punto
106. cuál sería la pendiente, cuál sería el punto de corte, entonces tener esos datos ya el
107. siguiente momento sería la representación gráfica y digamos que si el tiempo nos
108. alcanza pues iríamos a la representación sagital, porque en cierta forma lo que más me
109. interesa es la algebraica y la gráfica, ya la numérica pues en cierta forma estaba cómo
110. inmersa dentro de la construcción gráfica.

111. Entrevistador:​ Bueno también, me gustaría saber profe, Qué tipo de elementos o qué
112. método de pronto se utiliza para que los estudiantes validen lo que de pronto usted
113. valide que los estudiantes han aprendido el concepto como tal.

114. Profesor:​ Bueno pues, como la actividad está construida para que haya momentos todo
115. el tiempo ya momento de discusión e intervención del docente entonces en cada uno de
116. esos tiempos, dado que lo que te iba a decir construyendo poco a poco de concepto de
117. función y llegar a la función lineal entonces, es justamente en esas intervenciones, es
118. un punto para que uno como docente se dé cuenta de que ha entendido el estudiante,
119. es decir en esos momentos ya se estaría como evaluando y una vez orientando la
120. definición al estudiante, finalmente pues, cuando se termine la actividad y ya los
121. estudiantes obtengan los resultados se miden las gráficas hagan las correcciones pues
122. una forma de evaluarlo, sería en cierta forma plantear después otra actividad
123. lógicamente en el que ya el desarrollo sea un trabajo independiente decir individual y
124. poder identificar si en realidad estudiante comprendió y se cumplió el objetivo de la
125. actividad, que era poder entender que es una función que hace en particular una
126. función lineal y sus diferentes formas de representar.

127. Entrevistador:​ Profe hay algo muy importante que uno debe tener en cuenta cierto,
128. como para para que la clase con los estudiantes vaya más cómo, en cuanto a la
129. motivación no, ¿Qué tipo de no sé, cómo decirlo de métodos usted utiliza sí como para
130. que los estudiantes se motiven a aprender ese concepto como tal?

131. Profesor:​ bueno como lo decía antes siempre me ha gustado irme por por el hecho de
132. que los estudiantes puedan ver dónde aplicar la matemática que aprenden, por eso uso
133. mucho el enfoque de la matemática realista y como lo decía antes en particular no el de
134. la matemática realista, sino de la matemática crítica, digamos que la gente motivador es
135. el hecho de que la actividad está basada en algo de su cotidianidad en este caso es el
136. pago de servicios públicos, aunque ellos no lo pagan, pues están familiarizados con el
137. recibo que llega a su casa, esteee, puede ser que lo lean, traten de interpretar por la
138. información que venga ahi pero pues de todas formas es algo que está ahí que ellos
139. ven ellos conocen que todo el tiempo está en su casa entonces el hecho es pues el
140. compartir la información, y que también sea dan cuenta de pues se prestará entonces
141. también respecto a los resultados en cuanto a que se les cobra, los subsidios que se
142. les da, entonces uno podría decir que ahí el agente motivador, es que la actividad está
143. enfocada a algo de su realidad, algo de su cotidianidad, algo que hace parte en cierta
144. forma de su día a día, entonces pues ese sería un aspecto motivador, ya el otro
aspecto
145. pues que en cierta forma motivaría la actividad es que pues todo el tiempo está en el
146. momento de compartir, como siempre está es momento de compartir, de discusión de
147. comparar datos, entonces es un aspecto motivador, que los estudiantes siempre tienen
148. deseo de expresar pues sus ideas para demostrar o de validar al menos sus resultados
149. con el de otros compañeros, o está el punto de la competencia, que no es lo ideal, pero
150. que también funciona en funciona en ocasiones como como un agente motivador si es
151. bien orientado.

152. Entrevistador:​ Listo profe entonces como para acabar pues me gustaría saber, cómo
153. en estas cuestiones que usted mencionó y Pues de pronto en esa secuencia que usted
154. le da la clase si de pronto alguna forma como en que usted motiva al Estudiante se
155. como para aprender más de este concepto.

156. Profesor:​ Bueno respecto a eso como se decía antes el asunto del tiempo no es que no
157. es que sobre sino que probablemente nos haga falta para la clase de refuerzo porque el
158. objetivo es que se puede hacer en una clase, pues si se prolonga la actividad a más de
159. una clase, entonces el otro aspecto que me gustaría trabajar con ellos aunque ya se
160. hizo en ocasiones anteriores es utilizar un software de geometría dinámica, como lo es
161. geogebra para que les permita validar los resultados que tuvieron es decir, una vez será
162. la construcción de sus gráficas, a partir de la deducción de la función, con el problema
163. que se les plantea los servicios públicos, entonces ellos puedan validar por qué sus
164. gráficas concuerdan con lo que les muestra geogebra, aparte de eso identificar de qué
165. puntos de corte por ejemplo y ver pendientes, es decir, cómo hacer valor de la
166. pendiente para cambiar el ángulo de inclinación, pues, de la recta porque dado que
167. ellos construyen y pues cada uno hace su aporte a la construcción en la función puede
168. ser que que a lápiz y papel ellos ellos lo visualicen pero lógicamente el uso de un
169. software, de que yo sepa que al estar variando el valor de la pendiente a su antojo pues
170. les va a permitir validar en realidad cómo afecta el cambio de la pendiente de la función
171. lineal, aparte de eso pues el planteamiento de los servicios públicos no permite ver el la
172. función decreciente, entonces el software geogebra nos permitiría o nos ayudaría a
173. mostrar el estudiante la función decreciente y entonces comparar cuando el cambio en
174. la función permite que la función sea creciente o decreciente.

175. Entrevistador: ​listo profe Entonces ya con esto terminamos la entrevista Y pues
176. muchas gracias por haber participado de esta investigación Y eso es todo

177. Profesor:​ bueno Muchas gracias Daniel Fue un placer