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I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Huánuco
1.2. UGEL : Leoncio Prado
1.3. Institución Educativa : Pumahuasi
1.4. Área : Inglés
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado y secciones : 4° ”A” - ”B” y 5to
1.7. Docentes : Prof. Jean Paul Lindo Claudet
1.8. Tiempo : Inicio : 13-03-2019
: Término : 22-03-2019
1.9. Horas semanales :5h
Evidencia:
- Grabaciones con las descripciones realizadas por los alumnos
Campo temático/ Conocimiento
- cuantificadores
Sesión 2: lee diversos textos y comprende Instrumento de evaluación
Desempeños:
- Obtiene e integra información relevante,
complementaria y contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto escrito en inglés con estructuras
gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas
así como vocabulario variado y especializado
- Infiere información deduciendo El tema central,
características, secuencias temporales de textos escritos
en inglés acerca de compras, ordenes, invitaciones;
eventos pasados, experiencias, reportes; sugerencias, Guía de observación con escala
comparar eventos, expresar posibilidades futuras, valorativa
obligaciones y prohibiciones, vocabulario variado en
contexto, así como clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto a
partir de información explícita e implícita del texto.
Evidencia:
- Ficha de respuestas de comprensión lectora en inglés
- Ficha escrita de su propia historia de infancia · “Childhood
Memories and Milestones”
Campo temático/ Conocimiento
- Reading activity
- Oral comprehension Activity
Sesión 3: Escribe sobre lugares de comunidad Instrumento de evaluación
Desempeños:
- Obtiene información explícita, relevante y
contrapuesta en textos orales en inglés que presentan
vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos
y opiniones, participando como Guía de observación con escala
- oyente activo y apoyándose en el contexto. valorativa
Evidencia:
- Ficha de diagnóstico con los textos escritos
Campo temático/ Conocimiento
- Prepositions of place
Capacidad:
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Estándar para el ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa
sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las
respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Consignas:
La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “Se
comunica oralmente en inglés como lengua extranjera” del ciclo VII.
Ejecución de la tarea.
La tarea
Los estudiantes se unen en pares y toman turnos para describir el contenido del refrigerador.
(Ver anexo 1)
El/la docente modela las frases completas.
- Student A: There isn’t any lettuce but there are a lot of eggs.
- Student B: There are some apples but there aren’t any oranges.
Los estudiantes deben crear y expresar frases completas utilizando cuantificadores contables
e incontables con el contenido del refrigerador
El/la docente monitorea interacciones y graba las descripciones hechas por los alumnos.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran
según el estándar.
• La tarea 2 presenta al estudiante una ……… y supone dos actividades a realizar por los
estudiantes: ……..) y justificarla. Los estudiantes interpretaron de manera diferente lo que
les exige la consigna: Cuatro de los estudiantes son conscientes de que la consigna
implica …………….. Esta equivalencia es lograda por los estudiantes 1 y 4: …………. (E1),
lo que escribe se está refiriendo a ……. (E4). También el E3 logra establecer una relación,
pero no la esperada: ……….. El E2 no explicita la relación puntual: ………… (resp.
Correcta) Solo el E4 logra el segundo nivel de …………. “……..”.
• Ninguno logra cumplir la segunda parte de la consigna.
A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje
para el grado y ciclo correspondiente.
ANEXO 1
Name and last Name: 4TO. Y 5TO
Describe the picture. Use there is/there isn’t, there are/there aren’t, some, any, a,an.
You can also say what there isn’t/aren’t in the fridge.
- Student A: There isn’t any lettuce but there are a lot of eggs.
- Student B: There are some apples but there aren’t any oranges.
Revisión de la competencia a desarrollar. 2
Capacidad:
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Estándar para el ciclo VII
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre
las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Consignas:
La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “Lee diversos tipos
de texto en inglés como lengua extranjera” del ciclo VII.
Ejecución de la tarea.
La tarea
1.Cada estudiante recibe una hoja de aplicación con 3 ejercicios (ver anexo 2) trabajan individualmente.
2. Los estudiantes desarrollan ejercicio 1, leen cuidadosamente sobre hitos en la vida de diferentes
personas, unen la imagen y texto.
3. Los estudiantes se unen en pares para comparar respuestas.
4. El /la docente modela la actividad 2 la cual consiste en recrear algo similar. Cada estudiante deberá
escribir sobre hitos en su vida: I am Alexander, I learned to walk when I was 14 months, I learned to ride
the
bike when I was…. I learned to swim when I was…
5. Los estudiantes desarrollan ejercicio 2 individualmente. Personalizan cada hito de su vida. (Ver anexo 2)
El/la docente puede uniformizar los verbos a usar o dar libertad.
6. Los estudiantes se unen nuevamente en pares para conversar sobre sus respuestas.
7. El/la docente modela las interacciones: Estudiante A: I learned to play a musical instrument when I was
eight years old. What about you? Estudiante B: I learned to swim when I was nine. And you? How old were
you when….?
8. El/la docente pregunta de manera conjunta: How old were you when you learned to walk? Los
estudiantes voluntariamente responden: I was 2, I was 1, etc…
9. Los estudiantes reciben hoja de aplicación para trabajar comprensión de lectura (ver anexo 3)
10. Los estudiantes leen cuidadosamente y resuelven los ejercicios de manera individual. El ejercicio 1
consiste en identificar las palabras que podrían encajar en los espacios en blanco para completar texto.
11. De acuerdo al nivel de los estudiantes, si el/la docente estima conveniente puede ayudarlos con un
recuadro y las palabras para completar los espacios en blanco, incluyendo 2 palabras extras:
Was (x 4) his town my first second classroom played
12. Los estudiantes desarrollan ejercicio 2. Completan oraciones de comprensión de lectura. 13. Los
estudiantes se unen en pares para comprobar las respuestas en ejercicio 1 y 2. 14. EL/la docente propone
verificar las respuestas de manera global
El/la docente monitorea interacciones y modela oraciones de ser necesario.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran
según el estándar.
• La tarea presenta al estudiante una ……… y supone dos actividades a realizar por los
estudiantes: ……..)
• ….logran…
Conclusión del nivel alcanzado del estándar.
• La actividad que proponía esta tarea de evaluación consistía en……. Explicar…...
• En general, el grupo de estudiantes analizado logra comprender e texto….
Determinación del propósito de aprendizaje.
A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje
para el grado y ciclo correspondiente.
ANEXO 2
Name and Last Name: 4to. y 5to.
2.
This is my cousin Lucy. She is from New York. She likes to
read books. Her favorite book is “Harry Potter.” She
learned how to read when she was four.
Tarea 2.
A) Instructions: Complete the following text with a word. Then check your answers with your
partner.
B) Instructions: complete the following statements about the information in the text.
1. Paola is from… _______________________________________________________
2. Paola’s best friend’s name was… ________________________________________
3. Paola and his friend met at… ___________________________________________
4. They watched…on TV. _________________________________________________
5. They went swimming in… ______________________________________________
6. They played…a lot.____________________________________________________
7. Their favorite video game was…_________________________________________
8. Manuel’s family moved to…____________________________________________
9. She felt…when Manuel left.____________________________________________
10. Paola’s childhood was…_______________________________________________
Revisión de la competencia a desarrollar. 3
Prof. Jean Paul Lindo Claudet
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Capacidad:
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada teniendo en cuenta su
propósito comunicativo y el de los destinatarios.
Consignas:
La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “escribe
diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” del ciclo VII.
Ejecución de la tarea.
La tarea
1.- Cada estudiante recibe una hoja de aplicación (Ver anexo 4) los estudiantes trabajan de manera
individual.
Los estudiantes completan oraciones de acuerdo a la imagen.
Se unen en pares para verificar oraciones. El/la docente modela preguntas:
Student A: Is there a police station in your neighborhood?
Student B: Yes, there is
Student A: Where is the police station?
Student B: It is ……
El/la docente monitorea las interacciones y apoya en el momento y toma notas para posterior
retroalimentación en conjunto
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran
según el estándar.
• La tarea 1 presenta al estudiante una ……… y supone dos actividades a realizar por los
estudiantes: ……..) y justificarla. Los estudiantes interpretaron de manera diferente lo que
les exige la consigna: Cuatro de los estudiantes son conscientes de que la consigna
implica …………….. Esta equivalencia es lograda por los estudiantes 1 y 4: …………. (E1),
lo que escribe se está refiriendo a ……. (E4). También el E3 logra establecer una relación,
pero no la esperada: ……….. El E2 no explicita la relación puntual: ………… (resp.
Correcta) Solo el E4 logra el segundo nivel de …………. “……..”.
• La tarea 2 requiere dos actividades: ubicar información puntual común entre dos textos y
explicar la función de esa información como complemento. En primer lugar, los estudiantes
debían ubicar en el segundo texto incrustado, ………, temas comunes con el texto mayor,
“……………”: …………………..
• – El E2 extrae de ese texto dos datos puntuales (“……………”) y generaliza en un término
abarcador (“…………”) el listado bastante especializado que aporta el texto.
• – El E3 rescata del texto ……… (“……..”) y un dato puntual (“……….”)
• – El E4 parafrasea la especificación a la idea principal: “…………”.
• El E1, no recurre al texto …………. como se le pidió, sino al texto ……... Hay que advertir,
además, que su respuesta evidencia un fallo en la comprensión: asume que …………. y
no, como el texto expresamente señala, ………
• Ninguno logra cumplir la segunda parte de la consigna.