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HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

El campo de conocimiento histórico social está integrado por las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores I y II,
Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea, Filosofía y Metodología de la
Investigación. Tiene como objeto brindar a los estudiante elementos teórico-metodológicos que les ayuden a interpretar los diferentes
procesos económicos, políticos y sociales, propios de cada asignatura, y a integrar su visión de la vida cotidiana como parte de la realidad
social, con la finalidad de fomentarle una conciencia histórica, política y social, así como una actitud analítica, crítica y propositiva ante su
realidad actual y el devenir histórico. Este campo abarca las Ciencias Sociales y la Filosofía que tienen en común el estudio del ser humano
y la sociedad, por lo que comparten similitudes, pero se distinguen entre sí por su objeto formal, por lo que la metodología que requiere
cada ciencia es diferente.

La asignatura de Historia Universal Contemporánea se ubica en el campo del conocimiento Histórico Social del componente de formación
básica y se imparte en cuarto semestre del plan de estudios del bachillerato general, tiene como propósito apoyar al estudiante para que
pueda explicar una panorámica del mundo actual, contextualizando la crisis del capitalismo en el siglo XX, la ascensión del imperialismo y
los procesos bélicos mundiales así como la globalización reflejo del nuevo orden internacional.

Aborda contenidos de carácter económico, político y social integrados en un contexto internacional; su importancia consiste en acercarle
al estudiante elementos teóricos que le permitan construir los procesos históricos y los utilice como un medio para guiar su visión en el
presente, cimentar para el futuro y adquirir un compromiso social.

Los contenidos temáticos del programa se organizan en cuatro bloques secuenciales, en el primero se analiza la crisis de los estados
modernos, en el segundo el período en el que ocurren diversas guerras entre ellas, la segunda Guerra Mundial; en el tercer bloque se
explica la bipolaridad mundial y en la cuarta se realiza una interpretación sobre el nuevo orden internacional.

Sin embargo durante mucho tiempo se ha manejado una historia tradicional fragmentada que no genera en el estudiante un aprendizaje
crítico y reflexivo, por lo que en este programa se sugiere un análisis objetivo y racional con una noción de historia total, en donde se
contemplen diferentes visiones de la misma, destacando por un lado, la versión occidentalizada que justifica el proceso globalizador y por
otro lado la visión del medio oriente. Por otra parte es importante relacionar a esta ciencia con otras disciplinas del área natural, que
permiten ver la interacción entre el medio ambiente y la sociedad ya que el hombre como ser social ha influido notablemente en la
transformación ecológica.

El presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, dentro de
un marco teórico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendiéndose
como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe promoverse de
manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente
afectivo, es decir, que hay factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivación, y debe partir de los conocimientos
2
previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vínculos
significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante y las del contenido por aprender. Por lo anterior se
requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre
contenidos y alumnos; en cuanto al alumno, se propone que no sea solamente un receptor de información, sino que interactúe con los
contenidos programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.

Para el desarrollo de las estrategias didácticas se proponen una serie de acciones que orientan la función del docente como mediador
entre la cultura y el aprendizaje de los estudiantes, facilitador y promotor de experiencias contextualizadas y significativas, monitor y
asesor de su proceso intelectual y socio-afectivo, lo que significa cambiar de un liderazgo autocrático a uno participativo o democrático;
por lo que el aula dejará de ser el espacio propio del maestro para convertirse en un espacio en donde se construyen de manera
colaborativa los conocimientos a través de estrategias de aprendizaje que privilegian la actividad constructiva y sistemática de los
aprendices, a partir de ejercicios guiados, cuadros sinópticos, resúmenes, cuadros comparativos, discusiones grupales en las que se
negocian los significados individuales, con el propósito de que el estudiante desarrolle conocimientos relevantes, capacidades prácticas
para realizar sus trabajos con orden y método y de tipo creativo para proponer y argumentar de manera crítica y responsable en el marco
de los valores interiorizados que se proyectan en las actitudes positivas que muestra en su comportamiento personal, escolar y social.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría
de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la
educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media
Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre
la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas
o extendidas.
3
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y
aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2. Los ejes formativos serán abordados a través de
las denominadas líneas de orientación curricular, mismas que están presentes también en las demás asignaturas, con la finalidad de
ofrecer al alumno una formación integral, según lo requiere el perfil de egreso del alumno. Así los ejes formativos como las líneas de
orientación se desarrollarán al abordar los contenidos, las estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, en el trabajo de
planeación y la totalidad del proceso enseñanza-aprendizaje, dentro como fuera del aula.

En este sentido se propone orientar el abordaje disciplinario a partir de ejes conceptuales y metodológicos de tipo:

•Histórico, que articula las disciplinas sociales y permite interpretar los conceptos y las categorías en su dimensión espacio temporal a la
vez que posibilita la comprensión de todas las ciencias y de su proceso de construcción.
•Epistemológico, que permite la comprensión de la historia desde la propia construcción disciplinaria.
•Axiológico, que ayuda a entender la función de los valores éticos en relación con las acciones de los individuos en el acontecer histórico.
•Metodológico, que permite la vinculación de los procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales, para que el alumno pueda abordar
los contenidos disciplinarios, mediante el uso de herramientas científicas y técnicas que le permitan articular los conocimiento cotidianos
con los conocimientos científicos, para así volver a aplicar a su realidad lo que ha aprendido y explicar su realidad personal y social.

En este sentido la elaboración de los programas de estudio ha considerado pertinente incorporar las Líneas de Orientación Curricular del
Bachillerato General las cuales permitirán:

-Desarrollar en el estudiante habilidades del pensamiento tales como capacidad de observación, identificación de los rasgos esenciales de
su objeto de conocimiento, la comparación entre distintos enfoques e ideas que han promovido a lo largo de la historia diversas versiones
de la misma; clasificación y análisis de problemas, así como la interpretación de procesos como la transición del siglo XX, la crisis de los
Estados Modernos y el nuevo orden internacional así como la bipolaridad mundial.

1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
4
- Utilizar un proceso Metodológico el logro de aprendizajes significativos sobre el procesos histórico contemporáneo y facilitar el análisis
de la realidad social, principalmente a través de la investigación documental, que es de vital importancia para la historia.
- Promover Valores, ya que a través de las estrategias didácticas propuestas se pretende que los alumnos se guíen en un ambiente de
tolerancia respeto y responsabilidad, fomentando la ayuda entre iguales.
- Fomentar la Educación Ambiental al revisar los daños que algunos procesos históricos han ocasionado a su entorno, de esta forma se
crea conciencia sobre el papel de los alumnos en la sociedad y su compromiso con el medio ambiente.
- Difundir los Derechos humanos, para generar el los alumnos una cultura que los guíe a ejercer y asumir sus responsabilidades como ser
social, fomentando actitudes de respeto a la individualidad, al grupo y a su entorno social.
- Promover la Calidad al proporcionar a los alumnos los elementos necesarios para trabajar con calidad y responsabilidad tanto de forma
como equipo.
- Establecer una Comunicación entre los alumnos y el profesor a través de plenarias, lluvia de ideas y actividades grupales para que se
logre expresar correctamente en un proceso dialógico que sirva para clarificar ideas, desarrollar el criterio personal, confrontar puntos de
vista y valorar distintas posturas, así como para comunicarse en forma escrita a través de los productos que comparta con el grupo a
manera de reporte, minuta, resumen, ensayo, etc.

Unidad I Crisis de los Estados Modernos

Unidad II El mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial
Unidad III La Guerra Fría
Unidad IV El Nuevo Orden Internacional

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De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6
  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

7
  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias sociales

Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los demás.

8
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.

9
 PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado
en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a
nivel del aula.

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario
y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales
o lo más cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación
donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características
de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares
establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el
aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
10
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de
suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que movilizan.

La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos,
deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el
aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación,
recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser
evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión
del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo
colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y
mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el
trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar
la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.

Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

11
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés
para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es
registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por
competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de
aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la
autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la
autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del
portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de
aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de
evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se
pueden evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,
considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se
consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al
faltar la evidencia de este producto.
12
 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
EL ALUMNO:

Argumentará entorno a la historia universal contemporánea, mediante del análisis descriptivo, comparativo y crítico de los principales
fenómenos históricos que parten desde el proceso imperialista de principios del siglo XX, la crisis de los estados modernos, el mundo
entre las guerras, la bipolaridad hegemónica mundial y el nuevo orden internacional, para contar con elementos de interpretación
respecto a los efectos del proceso de globalización en el que se encuentra inmerso actualmente, colaborando a propiciar un ambiente de
tolerancia, respeto y solidaridad en el ámbito escolar.

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 CONTENIDO

Unidad I
Crisis de los Estados Modernos

Unidad II
El mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial

Unidad III
La Guerra Fría

Unidad IV
El Nuevo Orden Internacional

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA HISTORIA UNIVERSAL METODOLOGÍA DE LA

DE MÉXICO CONTEMPORÁNEA INVESTIGACIÓN

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV
CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

15
16
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
X X X X
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

17
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno X
socioeconómico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene
el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-
metodológicos.
5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para
fundamentar la identidad del México de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideológico, político y jurídico.

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 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Crisis de los Estado Modernos

BLOQUE I TIEMPO ASIGNADO 12 Horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicará la crisis de los estados modernos y la Define el impacto que ha tenido el imperialismo para el desarrollo de las potencias
reordenación mundial de 1900 a 1920, mediante la
hegemónicas.
descripción de las características e importancia del
imperialismo, así como del análisis causal y la valoración Relaciona los aspectos histórico-temporales ocurridos en el periodo de la Primera Guerra
del impacto en el medio ambiente, de la primera guerra
Mundial
mundial y del surgimiento del socialismo soviético;
coadyuvando a generar un ambiente de trabajo escolar Analiza los distintos tipos de impactos ocurridos en el mundo a raíz de la Primera Guerra
colaborativo y respetuoso.
Mundial.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Construye una visión crítica sobre los aspectos positivos y negativos de la Revolución
• Uso de mapas geográficos.
• Lectura guiada. Rusa.
• Trabajo individual y en equipo.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Investigación documental
 Uso de Presentaciones Electrónicas
 Proyección de Videos

19
 COMPETENCIAS
GENÉRICAS
6.4 8.3
ACTIVDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
CDB 3
 El imperialismo. Interpreta su realidad Realizar un Preguntar y Síntesis en su
o Características del Imperialismo. social a partir de los encuadre que aclarar todas las cuaderno de
 Definición de Imperialismo procesos históricos describa el objetivo dudas y trabajo.
 Monopolio. de la unidad, la apreciaciones o
locales, nacionales e
o Capitalismo Monopólico de Europa y forma de trabajo y aportaciones
América. internacionales que la los criterios de sobre los estilos
 Expansionismo Norteamericano. han configurado. evaluación. de enseñanza y su
 Manifestaciones monopolistas de relación con los de
Inglaterra y Francia. aprendizaje.

Realizar evaluación Resolver la

diagnóstica sobre evaluación
los principales diagnóstica
hechos y conceptos mediante la Contesta las
del imperialismo. resolución de un preguntas y
cuestionario y comentan con el
valorar las grupo.
respuestas con el
profesor o con una
plantilla.

20
 Dirigir una lectura Identificar en la
sobre las lectura, mediante
características del trabajo de equipo,
Imperialismo, los principales
aclarar dudas y conceptos que
solicitar al alumno caracterizaron el Elabora un mapa
que enliste las imperialismo y conceptual y lo
distintas posesiones elaborar un mapa expone al grupo.
coloniales. conceptual.
Seguidamente, Elabora un
elaborar un cuadro
esquema comparativo y lo
comparativo entre expone al grupo.
las posesiones
territoriales donde
el imperialismo se
manifestaba con
mayor influencia

Exponer las Elaborar un

manifestaciones resumen que
monopolistas de contenga
Inglaterra; Francia y Introducción,
Estados Unidos, desarrollo y
enfatizando en el conclusiones de
expansionismo y la las características
búsqueda de del Capitalismo Presenta su
nuevos mercados. Monopólico, para resumen y
exponer por expone.
equipo las
características del
imperialismo,
cumpliendo con el
21
 objetivo temático
y apoyándose con
Identificar las los gráficos
principales causas elaborados en la
de la Primera actividad anterior.
Guerra Mundial, .
retomando las Participar en la
características del lluvia de ideas,
imperialismo. recuperando sus
conocimientos Elabora un
previos, ideas reporte del
Proyectar un preconcebidas o documental
 La Primera Guerra Mundial. Documental que expectativas que haciendo énfasis
o Causas. hable acerca de las se relacione con el en las causas del
 Rivalidad entre potencias. fases de la Primera tema. conflicto.
 Nacionalismo. Guerra Mundial y
 Sistema de alianzas. sus repercusiones, Elaborar un
 Crisis balcánica. enfatizando en el resumen en donde
o Fases. papel que se expliquen las
 Guerra de Movimientos. desempeñaron consecuencias de
 Guerra Submarina. Estados Unidos y la Primera Guerra En PPT realizan la
 Entrada de Estados Unidos. Rusia en dicho Mundial, exposició, y lo
 Caída de las potencias centrales. conflicto. destacando el comentan en
 Tratados de Paz. papel que grupo.
o Repercusiones. Solicitar una desempeñaron
 Nuevo mapa político. presentación en Estados Unidos y
 Hegemonía de Estados Unidos. PPT, sobre los Rusia en dicho
 Crisis Europea. avances científicos y conflicto.
tecnológicos a
como consecuencia Elaborar una
de la primera guerra presentación en
mundial. PPT donde se
hable de los
22
 avances científicos
y tecnológicos
ocurridos a raíz de
la Primera Guerra
Mundial y
exponerlo al
grupo.

Recuperar sus
ideas
preconcebidas o
Guiar una lluvia de conocimientos
ideas sobre los previos sobre los En equipos de 2
conceptos como: conceptos de ó 3 alumnos
Revolución y Revolución y presentan un
Socialismo. Socialismo. cuadro sinóptico
sobre causas,
etapas y
Participar en la consecuencias de
lectura y la Revolución
Propiciar una posteriormente Rusa
lectura comentada, leer en voz alta las
solicitando que ideas principales,
subrayen las ideas verificando su
principales, elegir a pertinencia los
4 alumnos para que que escuchen la
las lean en voz alta. exposición, con
apoyo en listas de
cotejo.

Elaborar en
equipo un collage
Organizar al grupo sobre los
23
 en equipos para principales líderes
elaborar un Collage ideológicos de la Presentan el
sobre los principales Revolución Rusa y collage al grupo
líderes ideológicos su importancia en y discuten.
de la Revolución el mismo conflicto.
 La Revolución Rusa. Rusa y su
o Causas. importancia en el
 Zarismo. mismo conflicto.
 Crisis económica.
 Situación social.
 Milicia.
o Etapas.
 Revolución Democrática
Burguesa.
 Revolución socialista.
o Consecuencias.
 La nueva política económica
(NEP).
 Stalinismo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

24
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica
Permite valorar el dominio que los estudiantes tienen de los antecedentes a los contenidos del curso, esta evaluación la debe realizar al
inicio del curso para conocer las características del estudiante, realizar los ajustes necesarios en la planeación del curso e implementar
estrategias de enseñanza y aprendizaje.

En la asignatura de Historia Universal Contemporánea se proponen considerar los siguientes temas en la evaluación diagnostica:

• Relación cronológica de los principales procesos históricos, tales como: Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial
Fascismo, Nazismo, Guerra Fría, Fin de la guerra fría.
• Conceptos básicos sobre: Revolución, Fascismo Nazismo, Democracia, Globalización, Guerra Fría, Socialismo, Capitalismo.
• Identificar procesos históricos: tales como: Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial, Doctrinas Totalitarias,
 Descolonización de Asia y África y Problemas de Medio Oriente.
Lo anterior se propone recuperar mediante cuestionarios, interrogatorios directos, o lluvia de ideas y retroalimentar mediante plantillas
de respuesta, respuestas directas o rotafolios que muestren el nivel de conocimiento que deberá guiar la estrategia didáctica.

Evaluación Formativa
Este tipo de evaluación valora el dominio que el estudiante va alcanzando con relación a los contenidos establecidos en el programa, esta
se realiza durante cada clase, con lo que el profesor puede detectar los avances del estudiante, identificar los logros, intereses o
dificultades y retroalimentar a los estudiantes para subsanar sus errores, cabe señalar que esta evaluación no debe ser considerado para la
acreditación del estudiante. Para ellos se deben considerar tres tipos de conocimiento:

Contenidos declarativos.- Se evalúa la adquisición de conocimientos factuales y conceptuales, tales como: Imperialismo, Monopolio,
revolución, Socialismo, hegemonía, así como la identificación de causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y la
Revolución Rusa. Mediante la realización de cuadros comparativos, mapas conceptuales y cuadros sinópticos que podrán ser evaluados
con listas de cotejo.
Contenidos Procedimentales.- Se evaluarán habilidades de pensamiento y comunicativas en la descripción de los procesos imperialistas de
principios del siglo XX, y sus y destrezas operativas para aplicar las técnicas requeridas en la realización de investigación documental con
base en fichas de trabajo y resumen, el registro de los criterios de de calidad de cada desempeño o producto, se podrá apoyar en listas de
cotejo, guías de observación y escalas valorativas.
25
Contenidos Actitudinales.- Se evaluarán actitudes tales como capacidad de realizar el trabajo en equipos, en un ambiente de armonía,
cooperación tolerancia y respeto. Para ello se podrán utilizar guías de observación y escalas valorativas para el registro de evidencias.

Evaluación Sumativa
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo
en elcual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen
un carácter integrador del objetivo de la unidad para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo
de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas
objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo,
rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada
tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Producto: Reporte de Investigación documental sobre las Características del Imperialismo, Causas desarrollo y consecuencias de la Primera
Guerra Mundial, Causas desarrollo y consecuencias de la Revolución Rusa.
Desempeño: Participación en discusión en los temas de la unidad.
Conocimiento: Prueba Objetiva.

26
 MATERIALES Y RECURSOS

• Material bibliográfico.
• Mapas mundiales.
 Proyector (Cañón)
 Computadora
 Documentales y/o Películas
• Fichas de trabajo.
• Instructivos o guía para elaboración de productos (resumen, mapas conceptúales, proyecto y reporte de Investigación
documental,
cuadros comparativos y sinópticos).
• Guías de lectura, discusión, participación.
• Lista de cotejo por producto previsto.
• Guía de observación de desempeños para co-evaluar exposiciones orales, participación en debates, etc.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. Sánchez Córdova Humberto, Romo Medrano Lilia Estela, Parcero López Rosa María, De la Torre Herrera Laura. Historia Universal Contemporánea, Pearson 2011.
2. Corbella M. José, Caballero G. Carlos, Álvarez Esteban. Historia Universal. México: Mc Graw – Hill Interamericana. 2004.
3. Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contemporánea. 4ª Ed. México: Publicaciones Cultural. 2003.
4. Rodríguez, A. José, Gómez, M. S. Orlando, Ramírez C. Silvia. Historia Universal. México: Limusa. 2004.
5. Sánchez Córdoba, Humberto. Guía de estudio de Historia Universal para Bachillerato, México. Educación Pearson. 2001.
6. Héctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contemporánea, Mc Graw Hill, México

COMPLEMENTARIA

1. Carr, E H. El socialismo en un solo país 1924-1926. Historia de la Rusia soviética. Madrid: Alianza Universidad, 1989.
2. Delgado de Cantú Gloria. El Mundo moderno y contemporáneo. México: Alhambra, 1999.
3. Gómez Navarro, José y otros Historia del mundo contemporáneo. México: Alhambra Bachiller, 1999.

27
4. Badía, Juan Fernando (coordinador), Regímenes políticos actuales. Madrid, España: Tecnos 1995.
5. Enciclopedia Encarta, 2003.
6. Enciclopedia Salvat, 1999.
7. Lacomba, J. A., et al., Historia Contemporánea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, España: Alambra Universidad, , 1982.
8. Martínez Martín, Jesús A., Viejos Imperios y nuevos estados”, La época del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,
España, 1994.
9. Montero Díaz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporáneo, Ediciones Tempo, Madrid, España, 1996.

28
 El Mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial
BLOQUE II TIEMPO ASIGNADO 10 Horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Desarrollará una síntesis descriptiva sobre el
desarrollo del mundo entre guerras,
analizando las causas de la recuperación
económica europea y
de la depresión económica mundial y su
relación con el surgimiento de doctrinas
totalitarias así como las causas, fases y
consecuencias de la Segunda guerra mundial;
contribuyendo a generar un ambiente de
tolerancia, respeto y responsabilidad en el
trabajo escolar.
Analiza las repercusiones de los sistemas totalitarios en el contexto del mundo entre guerras.
Contrasta las características de un modelo de gobierno totalitario y un gobierno democrático.
Analiza la recuperación económica europea.
Relaciona los aspectos histórico-temporales del Fascismo y del Nazismo.
Construye una visión crítica sobre los aspectos positivos y negativos del militarismo japonés.
Analiza las repercusiones del falangismo.
Analiza las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Aporta puntos de vista sobre las Guerras del Pacífico, y la Guerra del Mediterráneo.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

 Trabajo individual y en equipo.

 Elaboración de mapas conceptuales.
 Investigación documental
 Uso de Presentaciones Electrónicas
 Proyección de Videos
 Expositiva-interrogativa
 Lectura dirigida

29
 COMPETENCIAS GENÉRICAS
6.4 8.3
ACTIVDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

CDB 3
 El mundo entre guerras. Inducir al alumno Responder a través Registra en su
o Recuperación económica para realizar una de una lluvia de cuaderno las
europea. Interpreta su realidad social a lectura individual con ideas el ideas expuestas
 Alemania. partir de los procesos históricos cuestionario guía cuestionario guía por el grupo.
 Francia. locales, nacionales e sobre la recuperación en donde enfatice
 Inglaterra. internacionales que la han económica en la situación
 Italia. Europa. posbélica de
configurado.
o La depresión económica Inglaterra, Francia,
Mundial. Alemania e Italia.
 Causas.
 Efectos. Solicitar una Elaborar una Elabora la
 Soluciones. historieta sobre la historieta y exponer Historieta y la
 Austeridad. Gran Depresión las causas, efectos y expone al
 New Deal. Económica Mundial soluciones de la grupo.
 Armamentista. Gran Depresión
o Doctrinas Totalitarias. económica
 Fascismo. Mundial.
 Nazismo.
 Militarismo Japonés. Dirigir lectura sobre Distinguir en la Registra en su
 Falangismo. las Doctrinas lectura dirigida las cuaderno las
Totalitarias, con características principales
apoyo en preguntas principales de cada características
guiadas. una de las posturas de la lectura.
referidas para cada
doctrina.

30
 Solicitar la Elaborar cuadro Presenta su
elaboración de un comparativo que cuadro, y
cuadro comparativo integre las expone.
sobre las doctrinas características del
Totalitarias. Fascismo, Nazismo,
Militarismo Japonés
y Falangismo.

Solicitar investigación Elaborar Investigación y

hemerográfica donde investigación discusión grupal
se identifiquen hemerográfica de resultados.
algunas donde identifique
organizaciones o organizaciones o
actitudes fascistas, actitudes fascistas,
racistas o militaristas, racistas o
en la actualidad. militaristas en la
actualidad.

Organizar un debate Participar en el Participa en el

retomando la debate debate y
investigación identificando la registra en su
hemerográfica. discriminación, cuaderno sus
racial, clasista y conclusiones.
sexista, aportando
alternativas a
dichas
manifestaciones.

Proyectar el Realizar un reporte

documental de la por escrito del
 La Segunda Guerra Mundial. Segunda Guerra documental
31
o Causas: Mundial. haciendo énfasis en
 Tratado de Versalles. Donde se observen las causas y las
 Invasión Austriaca. las causas y las consecuencias del Reporte de
 Pacto de Munich. consecuencias de conflicto. Documental y
 Política de alianzas. este conflicto. discusión
o Fases. grupal.
 Guerra Relámpago.
 Guerra en el Pacífico.
 Guerra en el
Mediterráneo.
 Contraofensiva Aliada.
o Consecuencias.
 Conferencias y
tratados. .
 División de Europa.
 Creación de la O.N.U.
 Guerra Fría. Elaborar un mapa
 Definición. Solicitar la conceptual que
elaboración de un integre las causas,
mapa conceptual que fases y
integre las causas, consecuencias de la
fases y consecuencias Segunda Guerra
de la Segunda Guerra Mundial.
Mundial.
Participar en la Presenta al
Organizar a los plenaria grupo su mapa
alumnos en plenaria contestando los conceptual y
para que contesten cuestionamientos, comenta con el
las siguientes con base en los grupo.
preguntas: resultados de las
¿Consideras que la actividades
Segunda Guerra anteriores, para
Mundial modificó las valorar sus Participa en la
32
 estructuras habilidades plenaria y
económicas y comunicativas y de registra en su
políticas del mundo? pensamiento cuaderno las
Si, o No y ¿Por qué? crítico. conclusiones del
¿Cómo afectó al grupo.
medio ambiente la
Segunda Guerra
Mundial? Elaborar un
periódico que
integre noticias de
1939 a 1945,
siguiendo una línea
de tiempo como
base para organizar
la secuencia de los
hechos.
Elabora el
periódico y lo
presenta al
grupo.

Solicitar a los
alumnos que
elaboren un periódico
donde muestren las
noticias más
relevantes de 1939 a
1945.
33
 .
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

34
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica.
Se presenta al inicio de la unidad didáctica y puede utilizar la lluvia de idea, el interrogatorio directo o cuestionarios guía donde pueda
valorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la crisis posbélica, el Fascismo, Nazismo y los Tratados de Paz de la primera
Guerra Mundial.

Evaluación formativa

Se deben contemplar los tres tipos de conocimiento:

Conocimiento Declarativo: Se evaluará la adquisición de conocimientos factuales y conceptuales, tales como: Fascismo, Nazismo,
Militarismo Japonés y Falangismo, así como la descripción de la depresión económica mundial y la recuperación económica mundial; se
propone utilizar cuadros comparativos y cuadros sinópticos resúmenes y listas de cotejo para evaluarlos.
Conocimiento Procedimental.- Se evaluarán habilidades para explicar y argumentar las características del mundo entre guerras, a través
de exposiciones orales y debates, y las destrezas operativas para la realización de Investigación documental de calidad, y la elaboración
de mapas conceptuales, elaboración de un periódico. Para valorar el desempeño se podrá apoyar en listas de cotejo y escalas
valorativas.
Conocimiento Actitudinal.- Se evaluarán las actitudes frente al trabajo individual, la capacidad de organización en equipos en un
ambiente de tolerancia y respeto. Para ello el profesor podrá utilizar guías de observación y escalas valorativas para el registro de
evidencias.

Evaluación sumativa

En la segunda unidad los temas que deben ser contemplados son: Recuperación económica europea, Depresión económica mundial,
Doctrinas Totalitarias y La Segunda Guerra Mundial, además de que el alumno debe de proporcionar las siguientes evidencias:

-Producto: Investigación Documental.

-Desempeño: Participación en discusión.
-Conocimiento: Prueba Objetiva.

35
 MATERIALES Y RECURSOS
• Material bibliográfico.
• Películas.
• Periódicos.
• Mapas mundiales.
• Listas de cotejo (productos). .
. Proyector (Cañón)
. Computadora
• Instructivos o guía para elaboración de productos (fichas de trabajo, resumen, mapas conceptúales, proyecto y reporte de
Investigación documental, cuadros comparativos y sinópticos).
• Guías de lectura, discusión, participación.
• Lista de cotejo por producto previsto.
•Guía de observación de desempeños para co-evaluar exposiciones orales, participación en debates, etc.

36
 BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
3. Sánchez Córdova Humberto, Romo Medrano Lilia Estela, Parcero López Rosa María, De la Torre Herrera Laura. Historia Universal Contemporánea, Pearson
2011.

2)Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.

3)Corbella M. José, Caballero G. Carlos, Álvarez Esteban. Historia Universal. México: Mc Graw – Hill Interamericana. 2004.
4) Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contemporánea. 4ª Ed. México: Publicaciones Cultural. 2003.
5) Rodríguez, A. José, Gómez, M. S. Orlando, Ramírez C. Silvia. Historia Universal. México: Limusa. 2004.
6) Sánchez Córdoba, Humberto. Guía de estudio de Historia Universal para Bachillerato, México. Educación Pearson. 2001.
7) Héctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contemporánea, Mc Graw Hill, México
COMPLEMENTARIA

1. Carr, E H. El socialismo en un solo país 1924-1926. Historia de la Rusia soviética. Madrid: Alianza Universidad, 1989.
2. Delgado de Cantú Gloria. El Mundo moderno y contemporáneo. México: Alhambra, 1999.
3. Gómez Navarro, José y otros Historia del mundo contemporáneo. México: Alhambra Bachiller, 1999.
4. _________, Historia universal moderna y contemporánea. México: Salvat Editores. 1974.
5. Badía, Juan Fernando (coordinador), Regímenes políticos actuales. Madrid, España: Tecnos 1995.
6. Enciclopedia Encarta, 2003.
7. Enciclopedia Salvat, 1999.
8. Lacomba, J. A., et al., Historia Contemporánea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, España: Alambra Universidad, , 1982.
9. Martínez Martín, Jesús A., Viejos Imperios y nuevos estados”, La época del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,
España,
1994.
10. Montero Díaz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporáneo, Ediciones Tempo, Madrid, España, 1996.

37
 La Guerra Fría
BLOQUE III TIEMPO ASIGNADO 13Horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Argumentará la crisis durante la Guerra Fría a

través del análisis de la bipolaridad resultante
del conflicto entre los Estados Modernos y el
impacto que tuvo en los países del Tercer
Mundo, así como en la creación de organismos
internacionales; contribuyendo a generar un
ambiente de tolerancia y respeto.
Realiza un análisis sobre las características de la bipolaridad.
Conoce los objetivos de los organismos internacionales.
Analiza los enfrentamientos bipolares.
Relaciona los aspectos históricos-temporales de los Movimientos de Liberación Nacional.
Define el impacto que han tenidos los pueblos islámicos.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

 Exposición
 Investigación documental
 Ubicación geográfica
 Resumen
 Ensayo

COMPETENCIAS GENÉRICAS ACTIVDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

OBJETOS DE APRENDIZAJE
6.4 8.3 ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
38
 COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CDB 3
 La Bipolaridad Mundial. Interpreta su realidad social a Orientar una Identificar las Investigación y
o Características de la partir de los procesos históricos investigación características más discusión grupal
Bipolaridad. locales, nacionales e documental sobre las relevantes de la de resultados.
 Ideologías. características de la Bipolaridad
internacionales que la han
 Socialismo. Bipolaridad Mundial. Mundial y elaborar
configurado.
 Capitalismo. resumen o ficha de
o Manifestaciones de la política trabajo, valorando
de bloques. su capacidad de
 Carrera observación y
armamentista síntesis.
 Bloqueos
económicos. Recuperar las ideas Representar las En su libreta
o Objetivos de los Organismos principales de la ideas principales de realiza el cuadro
internacionales. investigación su investigación sinóptico y lo
 Económicos. realizada por los para integrarlos en presenta al
 Fondo alumnos, para un cuadro grupo.
Monetario integrarlos en un sinóptico,
Internacional cuadro sinóptico en el valorando sus
(FMI) pizarrón. habilidades
 Banco comunicativas en
Mundial. forma gráfica.
 Políticos.
 Organización Mencionar las zonas Ubicar en un mapa Realiza el mapa
de la Naciones de influencia de los las zonas de en una cartulina
Unidas (ONU). dos bloques políticos. influencia de los y lo expone al
 Organización bloques políticos. grupo.
de los Estados
Americanos Orientar investigación Realizar Investigación y
(OEA). bibliográfica sobre la investigación discusión grupal

39
  Militares. influencia de la bibliográfica sobre de resultados.
 Organización Guerra Fría. la influencia de la
del Tratado Guerra Fría con
Atlántico base en una línea
Norte. de tiempo que
 Pacto de describa los
Varsovia. acontecimientos
o Enfrentamientos Bipolares. que más han
 Israel. impactado al
 Corea. mundo.
 Cuba.
 Vietnam. Solicitar la Seleccionar Elabora una
elaboración de un imágenes de presentación en
periódico mural sobre acontecimientos de PPT y la
una investigación la década de los presenta al
hemerográfica. Que 60’que han grupo.
refleje el impacto en marcado parte
los principales aguas en el
acontecimientos de la desarrollo social a
década de los 60’. nivel mundial.

Solicitar investigación Realizar En una cartulina

documental sobre los investigación presenta al
objetivos de los documental sobre: grupo su cuadro
Organismos Fondo Monetario comparativo, y
Internacionales. Internacional, comentan sobre
Organización de las él.
Naciones Unidas,
organización de
Estados
Americanos, OTAN
y Pacto de Varsovia
y elaborar un
40
 cuadro comparativo
sobre sus objetivos.

Exponer brevemente Realizar una lectura Realiza la

los enfrentamientos individual sobre las lectura
imperialistas y manifestaciones subrayando las
solicitar la lectura imperialistas y ideas principales
individual sobre algún redactar un texto y redacta sus
texto recomendado con conclusiones conclusiones
en la bibliografía. que reflejen su personales.
opinión personal.

Formar equipos de 6 Realizar una Realiza la

integrantes para que consulta consulta y
investiguen alguno de documental sobre expone al
los siguientes temas: los temas grupo.
• La guerra de propuestos y
los seis días. elaborar un
• Guerra de resumen.
Corea.
• Revolución
cubana.
• Guerra de
Vietnam.

Solicitar la Desarrollar una De manera

elaboración de un reseña que narre escrita
ensayo que considere los acontecimientos desarrolla su
la Bipolaridad que reflejan la reseña y la
Mundial y los bipolaridad mundial expone al
Enfrentamientos y los grupo.
Imperialistas. enfrentamientos
imperialistas.
41
 Solicitar que vean una A partir de la Por escrito
película referente a la película referente a realiza la
Guerra de Vietnam o la Guerra de síntesis de la
la revolución Cubana. Vietnam o la película y la
revolución Cubana, expone al
elaborar una grupo.
biografía sobre los
personajes que se
consideren más
relevantes.

 Los Países del tercer Mundo. Señalar las Participar en la Realiza un

o Características. características del Explicar a través de resumen en su
 Definición del Tercer Tercer Mundo y su un resumen las cuaderno de
Mundo. posición frente a la características del trabajo y
 Conferencia de Guerra Fría como Tercer Mundo y su exposición del
Bandung. países no alineados. posición frente a la alumno.
 Política de No Guerra Fría como
alineamiento. países no alineados.
o Movimientos de Liberación
nacional. Solicitar investigación Elaborar fichas de En su cuaderno
 Asia. documental sobre : trabajo a partir de de trabajo
 Nacionalismo. • Definición la consulta realiza las fichas
 Neocolonialis del Tercer documental y las comentan
mo. Mundo. solicitada. en grupo.
 África. • Conferencia
 Fundamentalis de Bandung.
mo. • Política de
 Rivalidad No Alineamiento.
Étnica. • Convención
 América Latina. de Tlatelolco.

42
  Dictadura Orientar investigación Realizar Investigación y
Militar. bibliográfica y investigación presentación
 Intervensionis explicar su sentido bibliográfica, electrónica, del
mo hacia el logro del identificando las tema en
Imperialista. objetivo, así como los características estudio.
 Los pueblos Islámicos. criterios de esenciales sobre los
 Irán. evaluación que Movimientos de
 Afganistán. aplicarán al resultado liberación Nacional
 Palestina. a obtener. en Asia; África y
 Irak. América Latina,
enfatizando en el
nacionalismo,
neocolonialismo y
fundamentalismo.

Organizar al grupo en Exponer en equipos Discute en

equipos de trabajo los Movimientos de grupo sobre los
para que expongan Liberación Nacional movimientos de
los Movimientos de investigados, Liberación
Liberación Nacional valorando sus Nacional.
investigados. habilidades
comunicativas y
destrezas para
producir apoyos
visuales.

Solicitar investigación Realizar Realiza un

documental sobre la Investigación periódico mural
Política Exterior solicitada y con los
Mexicana desde los continuar el documentos
sesenta hasta la periódico mural investigados.
actualidad. iniciado en
actividades
43
 anteriores.

Solicitar un ensayo Elaborar ensayo Lee su ensayo al

sobre las ventajas y que explique las grupo, y
desventajas de ambas ventajas y comentan sobre
posturas. desventajas de él.
ambas posturas y
proyecte su
capacidad de
síntesis narrativa.

Solicitar una Realizar Elabora una

investigación investigación línea del tiempo
documental por Documental sobre donde ubiques
equipo sobre la la historia de Irán, acontecimientos
Historia de Irán, Irak, Irak, Afganistán y que se
Afganistán y Palestina. Y presentaron en
Palestina, a cada plasmarla en un los países
equipo le una línea del investigados.
corresponderá un tiempo.
país.

Solicitar que elaboren Identificar las Realiza un

un cuadro características cuadro sobre las
comparativo sobre políticas, características
estos países. económicas y económicas,
sociales de los sociales y
pueblos islámicos y políticas.
elaborar un cuadro.

Organizar una Participar en la Participa en la

plenaria sobre la plenaria con plenaria y en su
historia de Irán, Irak, argumentos y cuaderno realiza
44
 Afganistán y opiniones un análisis
Palestina. personales. personal-

. .
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

45
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica
Se evaluarán conocimientos previos de los alumnos a través de lluvia de ideas, interrogatorio directo o cuestionario dirigido, sobre las
nociones de Bipolaridad, Guerra Fría, Socialismo, Capitalismo, Organización de las Naciones Unidas, Esto permitirá que el docente
desarrolle la estrategia didáctica acorde a los esquemas cognitivos o conocimientos previos de su grupo, las evidencias pueden
registrarse en cuestionarios guía, o esquemas.

Evaluación formativa

Cabe recordar que esta debe realizarse en forma continua y sin valor numérico, debe considerar:
Contenidos Declarativos.- En esta unidad se evaluarán conceptos sobre Guerra Fría, Socialismo, Capitalismo, Bipolaridad, y Organismos
Internacionales, mediante cuestionarios escritos, ensayos y lluvias de ideas.
Contenidos Procedimental. - Se refiere a la destreza para realizar una investigación documental sobre la bipolaridad Mundial, los
enfrentamientos imperialistas, retomando la elaboración de resumen, fichas de trabajo y ensayo de calidad, para valorar el desempeño
del estudiante se propone apoyarse en lista de cotejo.
Contenidos Actitudinales: Se valorará la atención y limpieza en el trabajo así como la puntualidad, respeto a los compañeros y al
docente. Es conveniente que para tener evidencia se utilice una lista de cotejo o lista de verificación.

Evaluación sumativa:

En la tercera unidad los temas que deben ser contemplados son: Características de la Bipolaridad Mundial, Objetivos de los organismos
internacionales y los principales enfrentamientos imperialistas, así como las características de los países del tercer mundo y los
movimientos de liberación nacional en América Latina.
Sin olvidar que el estudiante debe proporcionar las siguientes evidencias

46
-Producto: Investigación Documental.
-Desempeño Participación en discusiones.
-Conocimiento: Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS

• Material bibliográfico.
• Películas.
• Periódicos.
• Mapas mundiales.
• Listas de cotejo (productos).
 Proyector (Cañón)
• Revistas.
• Periódicos.
• Guía para la elaboración de ensayo.
• Guía para investigación documental.
• Guía para elaboración de cuadro sinóptico.
• Lista de Observación.
• Lista de verificación.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
4. Sánchez Córdova Humberto, Romo Medrano Lilia Estela, Parcero López Rosa María, De la Torre Herrera Laura. Historia Universal Contemporánea, Pearson
2011.

7) Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.

8) Corbella M. José, Caballero G. Carlos, Álvarez Esteban. Historia Universal. México: Mc Graw – Hill Interamericana. 2004.
9) Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contemporánea. 4ª Ed. México: Publicaciones Cultural. 2003.

47
 10) Rodríguez, A. José, Gómez, M. S. Orlando, Ramírez C. Silvia. Historia Universal. México: Limusa. 2004.
11) Sánchez Córdoba, Humberto. Guía de estudio de Historia Universal para Bachillerato, México. Educación Pearson. 2001.
12. Héctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contemporánea, Mc Graw Hill, México

COMPLEMENTARIA

11. Carr, E H. El socialismo en un solo país 1924-1926. Historia de la Rusia soviética. Madrid: Alianza Universidad, 1989.
12. Delgado de Cantú Gloria. El Mundo moderno y contemporáneo. México: Alhambra, 1999.
13. Gómez Navarro, José y otros Historia del mundo contemporáneo. México: Alhambra Bachiller, 1999.
14. Badía, Juan Fernando (coordinador), Regímenes políticos actuales. Madrid, España: Tecnos 1995.
15. Enciclopedia Encarta, 2003.
16. Enciclopedia Salvat, 1999.
17. Lacomba, J. A., et al., Historia Contemporánea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, España: Alambra Universidad, , 1982.
18. Martínez Martín, Jesús A., Viejos Imperios y nuevos estados”, La época del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,
España, 1994.
19. Montero Díaz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporáneo, Ediciones Tempo, Madrid, España, 1996.

48
 El Nuevo Orden Internacional
BLOQUE IV TIEMPO ASIGNADO 13Horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Argumentará el nuevo orden internacional a
partir del proceso de globalización actual,
razonando en función de los efectos negativos
y positivos que traen consigo, la caída del
bloque socialista y las manifestaciones de
mundo unipolar; asumiendo una actitud crítica
y reflexiva sobre la relación del hombre con el
medio ambiente.
Contrasta las características de Rusia, Alemania y Estados Unidos en el contexto internacional.
Define el impacto que ha tenido la Guerra del Golfo Pérsico.
Construye una visión crítica sobre los aspectos negativos y positivos de La Globalización.
Analiza las repercusiones de: La interdependencia económica, La migración y el terrorismo
Internacional.
Relaciona el surgimiento de la computadora moderna con el desarrollo de la exploración del
espacio.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

 Ensayo
 Cuadro comparativo
 Entrevistas
 Collage
 Expositiva

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 COMPETENCIAS GENÉRICAS
6.4 8.3
ACTIVDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CDB 3
 La Caída del Bloque socialista europeo. Interpreta su realidad social a Guiar la investigación Realizar Presentación de
o Rusia. partir de los procesos históricos documental sobre la investigación la investigación
o Gobierno de: locales, nacionales e caída del bloque documental del y discusión
 Perestroika. socialista. tema propuesto y grupal de
internacionales que la han
 Glasnost. elaborar una ficha resultados.
o Alemania. configurado. de trabajo,
 Reunificación concentrando los
Alemana. Conceptos más
 Caída del Muro de relevantes
Berlín. identificados

Organizar al grupo en Elaborar en equipos Expone su mapa

equipos de trabajo un mapa conceptual.
para que elaboren un conceptual sobre la
mapa conceptual caída del bloque
sobre la investigación socialista europeo.
realizada.

Solicitar la Localizar en libros, Lleva a cabo una

elaboración de un revistas, Internet o exposición
collage de imágenes discos compactos, gráfica a través
históricas, sobre la fotografías que del collage.
caída del bloque ilustren la caída del
socialista en Europa. bloque socialista y
elaborar un collage.

50
 Inducir al alumno Explicar su collage Elabora una
para que explique el partiendo de una línea de tiempo
collage. línea de tiempo e basado en el
incluyendo collage anterior.
consideraciones de
carácter político,
social y ético.

Solicitar un escrito Realizar un escrito Redacta una

donde exprese su donde signifique la reflexión donde
propia versión sobre caída del muro de acerca del
la caída del Muro de Berlín a partir de los significado de la
Berlín. principios y valores caída del muro
universales y de Berlín.
propios.

Organizar al grupo en Identificar en la Expresan en

equipos de 4 consulta fichas de trabajo
personas y solicitar documental el su investigación.
una investigación patrón de hechos y
documental donde conflictos que
integre la permitan plantear
problemática de la problemática de
Checoslovaquia y Checoslovaquia y
Yugoslavia. Yugoslavia y
elaborar fichas de
trabajo.

Organizar al grupo Desarrollar una Investiga y

para que expongan reseña descriptiva discute de
por equipos la de los principales manera grupal
investigación hechos y conflictos sobre el tema
realizada. para exponer investigado.
51
 en equipos sobre la
problemática de
Checoslovaquia y
Yugoslavia.

 El mundo Unipolar.
o Estados Unidos.
 Ronald Reagan.
 George Bush.
o La guerra del Golfo Pérsico.
 Antecedentes.
 Desarrollo del
conflicto.
 Consecuencias.
Proporcionar al
alumno ideas
generales sobre la Integrar en fichas Expresa en
política de Estados de trabajo las ideas fichas de trabajo
Unidos desde el principales sobre la sus ideas
gobierno de Ronald política de Estados principales.
Reagan hasta el Unidos desde el
gobierno de George gobierno de Ronald
Bush. Reagan hasta el
gobierno de George
Bush, identificando
las características
bélicas de ambas
Orientar la administraciones.
elaboración de un
cuadro sinóptico Elaborar un cuadro Presenta al
sobre las sinóptico sobre las grupo su cuadro
características características del sinóptico.
económicas, políticas mundo unipolar.
y sociales del mundo
unipolar.

Identificar en un Elabora el mapa

Solicitar que mapa con las y lo expone al
consulten las principales zonas grupo.
52
 principales zonas petroleras en el
petroleras en el Golfo Golfo Pérsico.
Pérsico.
Realizar Investigación y
Solicitar a los investigación discusión grupal
alumnos una documental de resultados.
investigación identificando los
documental sobre los hechos
países árabes y la antecedentes y
documental sobre los consecuentes que
países árabes y la se han dado en el
importancia del desarrollo del
petróleo en dicha conflicto de la
zona. guerra del
Golfo Pérsico.

Realiza la
Realizar lectura lectura subraya
Guiar lectura sobre guiada y elaborar las ideas
las características de un esquema que principales y
la Globalización. integre la definición presenta
y características de conclusiones.
la globalización.
Presenta al
Realizar entrevistas grupo sus
Organizar al grupo en con expertos en entrevistas y
equipos de trabajo Relaciones comentan sobre
para que realicen Internacionales y ellas.
entrevistas con destacar por escrito
expertos en la función de las
Relaciones empresas
Internacionales e Transnacionales y
identifiquen la su importancia en
53
 función de las la globalización.
empresas
Transnacionales en la
Globalización. Realiza un comic
Ejemplificar la y lo presenta al
Solicitar ejemplos de Globalización grupo.
globalización económica, política
económica y social, en
(interdependencia y situaciones
bloques económicos), cotidianas a través
política (fenómenos de historietas o
de migración y comic, collage o
terrorismo) y cultural cuadros sinópticos.
(Transculturación). Presentan al
Elaborar un grupo su
 La Globalización. Orientar la periódico mural periódico mural.
o Características de la elaboración de un sobre la
Globalización. periódico mural sobre globalización con
 Económica. la globalización. base en una
 Interdepende consulta
ncia documental y /o
Económica. hemerográfica de
 Los Bloques las cuales se
Económicos. obtengan imágenes
- Comunidad para ilustrar el
Económica fenómeno.
Europea (CCE)
- Cuenca del
Pacifico.
- Tratado de
Libre
Comercio.
 Política.
54
 - Fenómeno de
Migración.
- Terrorismo
Internacional
 Cultura.
- Transculturaci
ón.
- Revolución en
los medios de
comunicación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

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 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica
Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o un cuestionario acerca de los problemas de Europa actual, la crisis balcánica
y la globalización como resultado del nuevo orden internacional. Las evidencias se conocimiento previo se registrarán mediante
instrumentos tales como lista de cotejo y cuestionarios.

Evaluación Formativa

Acorde a la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse durante las clases sin un valor numérico.
Este tipo de evaluación considera:

Contenidos declarativos.-: Se recomienda revisar mediante ensayos la importancia de la caída del bloque soviético así como la
elaboración de un collage y un mapa conceptual.
Conocimiento Procedimental.- Se evaluarán habilidades y destrezas para explicar el resquebrajamiento del bloque soviético, la crisis de
Europa oriental, las características del mundo unipolar y la globalización, a través de la realización de Investigación documental de
calidad, con base en la elaboración de ensayos y mapas conceptuales así como la elaboración de un periódico mural. Para valorar el
desempeño se podrá apoyar en listas de cotejo y escalas valorativas.
Conocimiento Actitudinal.- Se evaluarán las actitudes frente al trabajo individual, la capacidad de organización en equipos en un
ambiente de tolerancia y respeto. Para ello el profesor podrá utilizar guías de observación y escalas valorativas para el registro de
evidencias.

Evaluación sumativa:

En la segunda unidad los temas que deben ser contemplados son: el resquebrajamiento del bloque soviético, la crisis de Europa oriental,
las características del mundo unipolar y la globalización, además de que el alumno debe de proporcionar las siguientes evidencias:

-Producto: investigación Documental.

-Desempeño: Participación en discusión.
-Conocimiento: Prueba Objetiva.

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 MATERIALES Y RECURSOS
• Material bibliográfico.
• Periódicos.
• Revistas.
• Fotografías.
• Listas de cotejo (productos).
• Fichas de trabajo.
• Guía para elaboración de entrevistas.
• Guía para la elaboración de periódico mural.
• Guía para elaboración de mapas conceptuales.
• Guía para la elaboración de Investigación documental.
• Cuadros comparativos y sinópticos.
• Lista de observación.
• Lista de Verificación.

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 BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. Sánchez Córdova Humberto, Romo Medrano Lilia Estela, Parcero López Rosa María, De la Torre Herrera Laura. Historia Universal Contemporánea, Pearson
2011.

1.- Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.

2.- Corbella M. José, Caballero G. Carlos, Álvarez Esteban. Historia Universal. México: Mc Graw – Hill Interamericana. 2004.
3.- Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contemporánea. 4ª Ed. México: Publicaciones Cultural. 2003.
4.- Rodríguez, A. José, Gómez, M. S. Orlando, Ramírez C. Silvia. Historia Universal. México: Limusa. 2004.
5.- Sánchez Córdoba, Humberto. Guía de estudio de Historia Universal para Bachillerato, México. Educación Pearson. 2001.
6. Héctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contemporánea, Mc Graw Hill, México
COMPLEMENTARIA

1.- Carr, E H. El socialismo en un solo país 1924-1926. Historia de la Rusia soviética. Madrid: Alianza Universidad, 1989.
2.- Delgado de Cantú Gloria. El Mundo moderno y contemporáneo. México: Alhambra, 1999.
3.- Gómez Navarro, José y otros Historia del mundo contemporáneo. México: Alhambra Bachiller, 1999.
5.- Badía, Juan Fernando (coordinador), Regímenes políticos actuales. Madrid, España: Tecnos 1995.
6.- Enciclopedia Encarta, 2003.
7.- Enciclopedia Salvat, 1999.
8.- Lacomba, J. A., et al., Historia Contemporánea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, España: Alambra Universidad, , 1982.
9.- Martínez Martín, Jesús A., Viejos Imperios y nuevos estados”, La época del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,
España,
1994.
10.- Montero Díaz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporáneo, Ediciones Tempo, Madrid, España, 1996.

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