Trabajo mecánico: fuerza y deformación

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Trabajo mecánico
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones  Formula una hipótesis considerando la relación entre las
MÉTODOS variables independiente, dependiente e intervinientes,
CIENTÍFICOS PARA que responden al problema seleccionado por el
CONSTRUIR estudiante.
CONOCIMIENTOS
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que
Diseña estrategias para permiten controlar las variables eficazmente.
hacer indagación.  Justifica la selección de herramientas, materiales,
equipos e instrumentos de precisión que permitan
obtener datos fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo
de datos considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información
relacionada a su pregunta de indagación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docentepide a los estudiantes que observen la siguienteimagen,en la quese muestrauna persona levantando
una caja. El docente puede emular la acción de la imagen.
 Luego de que los estudiantes hayan visto la imagen, el docente pregunta: ¿qué han observado? ¿Qué está
haciendo la persona de la imagen? ¿Se podría decir que la persona ha realizado un trabajo? Al recibir algunas
respuestas iniciales, el docente menciona que hoy iniciaremos un proceso de indagación, que durará dos
sesiones, relacionadas con el trabajo mecánico.
 A continuación, el docente precisa el propósito de esta primera sesión: se espera que los estudiantes formulen
una hipótesis frente a un problema de indagación planteado; que justifiquen la selección de materiales,
herramientas e instrumentos de medición; que consideren el margen de error asociado a sus medidas; y que
verifiquen la confiabilidad de la fuente de información relacionada con el trabajo mecánico.
DESARROLLO ( 105 minutos)
Problematiza situaciones
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en su cuaderno de
experiencias de todo lo que se trabajará el día de hoy.
 El docente plantea preguntas que generen un proceso de indagación por parte de los estudiantes.Por ejemplo:
¿qué relación existe entre la fuerza necesaria para estirar un resorte con su alargamiento? ¿Cómo calculamos el
trabajo efectuado para estirar un resorte de una longitud determinada? Cuando la fuerza es variable, ¿se puede
utilizar la ecuación W=f.d?A continuación,eldocente les menciona a los estudiantesque enesta clase,se
comenzará con el diseño deestrategias para efectuaruna indagación.
Fuente: http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/ley-de-hooke-educaplusorg/f85a3c17-83db-
41e3-b0ff-daec8392739d
 El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del problema planteado por el
docente, es decir, ideas sobre el comportamiento de las variables en estudio.
Los estudiantes plantean varias hipótesis, y de ellas seleccionan una. Por ejemplo: “La fuerza necesaria para
estirar un resorte es proporcional a su alargamiento” o “A mayor fuerza aplicada al resorte, mayor será su
alargamiento”.
Nota: se sugiere revisar la información de la página 71 del libro de CTA de 5.º grado de Secundaria.
Diseña estrategias para hacer una indagación
 El docente acompaña a los equipos de trabajo a plantear las acciones que realizarán en su proceso indagatorio,
el cual les permitirá verificar experimentalmente, a través de la obtención de datos pertinentes y suficientes, la
hipótesis que han planteado. Para ello, les solicita que establezcan un plan detallado de la experimentación que
llevarán a cabo.
Los estudiantes justifican la selección de las herramientas, los materiales e instrumentos de medición necesarios,
las fuentes de información relacionadas con el conocimiento científico de trabajo mecánico y establecen una
secuencia de acciones para la experimentación, como por ejemplo:
 Ubicar el resorte de 10 cm en una superficie vertical.

 Aplicar una fuerza para estirar el resorte, a través de las diferentes pesas.
 Medir la longitud de deformación del resorte (desplazamiento).
 Medir las deformaciones del resorte al aumentar las fuerzas (pesas) gradualmente.
 Los materiales e instrumentos a utilizar son:
 Un resorte de 10 cm.
 Un soporte universal.
 Una doble nuez.
 Una varilla.
 Un platillo.
 Un juego de pesas.
 Un regla milimetrada, para medir la longitud de deformación del resorte.
 Una calculadora científica, para realizar cálculos.
 Una hoja de papel milimetrado, para graficar la relación fuerza-desplazamiento.
Los estudiantes eligen las unidades de medida tanto para la longitud de deformación del resorte (metro) y para
la fuerza (newton) a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se relaciona con
las mediciones de las variables mencionadas.
Con respecto a los estudiantes que necesitan reforzamiento de nivelación, se les invitará a observar los
siguientes videos, a la vez que el docente ayude en la comprensión del tema a través de situaciones
experimentales sencillas.
Ver video:https://www.youtube.com/watch?v=3rGIsA2044w
Ver video:https://www.youtube.com/watch?v=fuluizJfsok
Ver video:https://www.youtube.com/watch?v=AquJ_ShJxXQ
CIERRE ( 15 minutos)
 Los estudiantes, por equipos de trabajo, exponen oralmente y por escrito el planteamiento de su hipótesis, así
como el procedimiento experimental, teniendo en cuenta las técnicas, la incertidumbre, las herramientas, los
materiales e instrumentos necesarios para responder la pregunta de investigación planteada.
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para formular tu hipótesis frente al problema planteado? ¿Qué dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes revisan fuentes de información y elaboran un cuadro comparativo entre el trabajo realizado por
una fuerza constante y el trabajo de una fuerza variable.
 Los estudiantes conseguirán materiales adicionales a aquellos con los que ya cuenta la Institución Educativa
para llevar a cabo la experimentación.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria . 2012.
Lima. Santillana S. A.
 Cuaderno de experiencias.
 Diccionario.
 Plumones.
 Papelógrafo.
 Internet.
Trabajo mecánico
INDAGA MEDIANTE Genera y registra datos e  Obtiene datos considerando la manipulación de más de
MÉTODOS información. una variable independiente para medir la variable
CIENTÍFICOS PARA dependiente.
CONSTRUIR  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones
CONOCIMIENTOS como para las incertidumbres asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y los representa
en diagramas o gráficas que incluyan la incertidumbre de
las mediciones.
Analiza datos e  Contrasta y complementa los datos o información de su

información. indagación con el uso de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en
otras indagaciones o en leyes o principios científicos;
valida la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica el  Sustenta sus conclusiones usando convenciones
proceso y resultados de su científicas y matemáticas (notación científica, unidades de
indagación. medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y
preguntas de otros.
INICIO (10 minutos)
 El docente rememora el trabajo de la sesión anterior y menciona que el día de hoy culminaremos con el
proceso de indagación que están llevando a cabo. Puede darse el caso de que los equipos de trabajo
modifiquen o añadan algún paso al procedimiento para realizar su experimentación.
 A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes obtengan datos
de su indagación, los organicen en tablas y los representen en gráficos, incluyendo unidades y la
incertidumbre de sus mediciones; valida su hipótesis con base en los resultados de su experimentación para
dar respuesta al problema de indagación planteado; y sustenta sus conclusiones con base en leyes y
principios relacionados con el trabajo mecánico.
Genera y registra datos e información
 El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de
medición para la ejecución de lo planificado.
Los estudiantes registran las longitudes de deformación del resorte según la aplicación de fuerzas que van
aumentando gradualmente. A continuación, se muestra, a modo de ejemplo, una forma de registro de los
datos de las variables dependiente e independiente:
Fuerza f (N) Longitud de deformación del resorte

Δf=± … N x(m)
Δx=± … m
Analiza datos o información
 El docente pide a los estudiantes verificar sus hipótesis planteadas a través del análisis de los datos
experimentales y de la información de fuentes confiables sobre trabajo mecánico.
Los estudiantes extraen conclusiones basadas en pruebas.Esto supone confrontar los datos experimentales
con la hipótesis y con la información de fuentes confiables sobre trabajo mecánico (ver las páginas 108, 109
y 110 del libro de CTA de 5.ºgrado de Secundaria). Con ello los estudiantes conseguirán confirmar o no la
validez de sus respuestas hipotéticas (hipótesis) a la pregunta de indagación planteada, así como responder
preguntas relacionadas.
Evalúa y comunica
El docente pide a los estudiantes que presenten sus conclusiones sobre labase delos resultados obtenidos
y que consideren una evaluación del proceso llevado a cabo.
El estudiante comunica con claridad sus conclusiones como parte de los resultados de su indagación,
responde las preguntas de otros y evalúa el proceso llevado a cabo en su indagación considerando las
limitaciones y sugerencias. A continuación se muestra,un ejemplo de formato de conclusiones y registro de
los datos de las variables dependiente e independiente:
Conclusiones
……….
Limitaciones Sugerencias
1. …………………………………………………… 1. ……………………………………….
… ……
2. …………………………………………………… 2. ………………………………………….
… 3. ……………………………………….
3. ……………………………………………………
…
 Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, presentarán por escrito la tabla de los datos
experimentales, la gráfica de la relación de las variables, las conclusiones, así como las limitaciones y
sugerencias. Además de ello, los estudiantes entregarán un informe en el que se dará a conocer todo el
proceso de indagación llevado a cabo durante las dos sesiones desarrolladas.
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada
te ha parecido significativa para verificar tu hipótesis y dar respuesta a la pregunta de indagación planteada?
¿Los procedimientos que llevaste a cabo te permitieron medir las magnitudes consideradas? ¿Has
aumentado o quitado algún paso del procedimiento planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas la actividad de experimentación?

 Los estudiantes responden las preguntas 1 y 9 de la página
120http://fisica.unmsm.edu.pe/images/6/62/EXPERIENCIA1_MEDICIONES.pdfdel libro de CTA de 5.º grado de
Secundaria.
 Los estudiantes responden la siguiente pregunta: ¿se realiza trabajo mecánico al cargar un cuerpo
manteniéndolo a la misma altura y después de caminar sobre el suelo cualquier distancia? Justifican su
respuesta

 Diccionario.
 Un regla milimetrada.
 Un resorte de 10 cm de longitud.
 Un soporte universal.
 Una doble nuez.
 Una varilla.
 Un platillo.
 Un juego de pesas.
 Una calculadora científica.
 Una hoja de papel milimetrado.
 Plumones.
 Papelógrafo.
 Internet.
La energía mecánica
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa Sustenta que la energía es la capacidad
BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los que posee un cuerpo para realizar un
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS seres vivos, materia y trabajo.
SERES VIVOS, MATERIA Y energía, biodiversidad,
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, Tierra y universo.
TIERRA Y UNIVERSO.
INICIO (10 minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes el trabajo que están desarrollando hasta ahora y les informa que hoy harán
un estudio relacionado con la comprensión del conocimiento científico de la energía mecánica. De esta manera,
se continuará con la siguiente sesión, que estará relacionada con el diseño de alternativas de solución al
problema tecnológico.
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se requiere que los estudiantes sustenten que la
energía es la capacidad que posee un cuerpo para realizar un trabajo.
DESARROLLO (110 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a responder las siguientes preguntas en
su cuaderno de CTA, a las que el docente puede añadir alguna otra que considere pertinente:
 ¿Cómo se define la energía cinética?

 ¿Cómo se define la energía potencial?
 ¿Cómo se define la energía mecánica?
 ¿Cuál es la expresión matemática que permite calcular la energía cinética y la energía potencial?
 ¿Qué se entiende por conservación de la energía?

 Responde las preguntas 3 y 6 de la página 120, ylas5, 6, 7, 8, 9 y 18 de las páginas 124y125 del libro
de CTA de 5.º grado de Secundaria.
 Los estudiantes obtienen información relacionada con el conocimiento científico de la potencia mecánica que
se encuentra de la página 112 a la 118 del libro de CTA de 5.º grado de Secundaria (hacer uso de los libros de la
biblioteca), así como en otras fuentes de información que el docente les proporcione.
 Para aquellos estudiantes que necesiten un reforzamiento de nivelación, se sugiere que el docente trabaje
situaciones con las que los estudiantes puedan comprender el conocimiento científico de energía mecánica y
conservación de energía; además, que se les invite a interactuar con algunas simulaciones sugerentes que se
encuentran en las siguientes direcciones electrónicas:
Ver simulador:https://www.youtube.com/watch?v=FChhDQD1XkY
Ver simulador:http://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/mecanica_interactiva.htm
Ver simulador: https://phet.colorado.edu/es_PE/simulation/energy-skate-park-basics
Argumenta científicamente
 El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las preguntas. El docente propicia un
debate alrededor de las respuestas que ha dado cada equipo de trabajo. Para ello, el docente solicita que cada
equipo responda una pregunta en particular.
Los estudiantes exponen sus respuestas sustentadas en el conocimiento científico estudiado —energía cinética,
energía potencial, conservación de la energía, energía mecánica—, según la bibliografía revisada. Adicionalmente,
responden las preguntas que pueden surgir en el momento del debate.
 Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para comprender en qué consisten la energía cinética, la energía potencial, la energía
mecánica y cómo se conserva la energía? Justifica tu respuesta.

 Los estudiantes responden la pregunta 19 de la página
125http://fisica.unmsm.edu.pe/images/6/62/EXPERIENCIA1_MEDICIONES.pdfdel libro de CTA de 5.º grado de
Secundaria.

 Diccionario.
 Papelógrafos.
 Plumones.
Energía mecánica y el bombeo de agua
DISEÑA Y Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento
CONSTRUYE alternativas de solución y sus limitaciones.
SOLUCIONES tecnológica.
 Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el
TECNOLÓGICAS
funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU  Manipula herramientas, instrumentos y materiales con
ENTORNO. técnicas convencionales, y con conciencia de medidas de
seguridad.
INICIO (10 minutos)
 El docente rememora el trabajo de la sesión anterior y pregunta a los estudiantes por el contenido de los videos
sobrenormas de seguridad y sobre uso correcto de las herramientas.
 El docente menciona el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes seleccionen y manipulen las
herramientas con técnicas convencionales, teniendo en cuenta las medidas de seguridad al ejecutar los
procedimientos de implementación de su alternativa de solución.
Implementa y valida alternativas de solución
 El docente pide acondicionar el lugar de trabajo y ejecutar el procedimiento establecido para implementar su
alternativa de solución.
Los estudiantes seleccionan las herramientas, considerando la utilidad y las limitaciones de estas; organizan el
área de trabajo con materiales y herramientas para llevar a cabo la construcción de la bomba de ariete.
 1 lima
 1 alicate
 1 desarmador plano
 1 clavo de 1 pulgada de largo por 2 mm de espesor
 1 encendedor
Los estudiantes ejecutan el procedimiento que le permita implementar su alternativa de solución, teniendo en
cuenta las medidas de seguridad adoptadas.
Los estudiantes hacen las conexiones pertinentes con la toma de agua y el depósito donde se almacenará el
agua bombeada, y ponen en funcionamiento la bomba de ariete.
tubería
hidráulica
 El docente puede ilustrarse observando el siguiente video, donde se muestra la construcción de la bomba de
ariete.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=QJC6U_tQyYM
 Los estudiantes, por equipos de trabajo, presentan por escrito el proceso llevado a cabo en la construcción de su
prototipo tecnológico.
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes:¿los procedimientos que llevaste a cabo te
permitieron implementar tu alternativa de solución, es decir, la bomba de ariete? ¿Lograron que el prototipo
construido funcionase según lo que esperaban? Justifican su respuesta.

Los estudiantes elaboran un mapa conceptual sobre el conocimiento científico de la energía mecánica,
relacionándolo con los momentos en los que el prototipo tecnológico hace visible su aplicación.

 Plumones.
 Papelógrafo.
 Internet.
 1 lima.
 1 alicate.
 1 desarmador plano.
 1 clavo de 1 pulgada de largo por 2 mm de espesor.
 1 encendedor.
 1 tubo de PVC de 1 pulgada (longitud del tubo según las necesidades del caso).
 1 válvula PVC de 1 pulgada.
 1 niple de PVC de 1 pulgada por 2 pulgadas.
 1 T de PVC con rosca de 1 pulgada.
 1 niple de PVC de 1 pulgada.
 1 codo PVC de 1 pulgada.
 1 válvula check de pie de 1 pulgada.
 1 válvula de check de paso de 1 pulgada.
 1 T de PVC con rosca de 1 pulgada.
 1 reductor tipo campana de PVC de 1 x 3/4 de pulgada.
 1 botella de plástico de 3 litros.
 1 reductor tipo campana de PVC de 1 x 1/2 de pulgada.
 1 válvula PVC de 1/2 pulgada.
 1 niple PVC de 1/2 pulgada.
 1 manguera (longitud de la manguera según la necesidad del caso).
 1 cinta de teflón.
El movimiento ondulatorio
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa conocimientos Sustenta que el movimiento
BASÁNDOSE EN sobre los seres vivos, materia y ondulatorio es la propagación de una
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS energía, biodiversidad, Tierra y onda por un medio material o en el
SERES VIVOS, MATERIA Y universo. vacío.
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
INICIO (15 minutos)
 El docente pidea los estudiantes que observenla siguiente foto, donde se muestra a una persona tomando sol, a
la vez que escucha música.
Fuente: http://magazine.previsorabilbaina.com/cuidado-personal/beneficios-de-andar-40-minutos-dia-
mismos-correr/
Luego el docente le dice a los estudiantes que nosotros vivimos inmersos en un mundo de ondas y pregunta:
¿qué es una onda? ¿Podemos percibir una onda?¿Cómo la percibimos? Después de recibiralgunas respuestas
iniciales, el docente menciona que hoy estudiaremos lo referido al movimiento ondulatorio.
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes sustenten que el
movimiento ondulatorio es la propagación de una onda por un medio material o en el vacío.

Comprende y aplica conocimientos científicos
 El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que tomen notasen su cuaderno del
área de todo lo que se trabajará el día de hoy.
Luego, el docente invita a los estudiantes a mirar los siguientes videos:
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Ld6QA382KbE (ondas)

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=imEXON7PhOk (elementos de una onda)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=xu0Z_hx4ZTQ (el sonido)

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=MlUHEGSqllo (el espectro electromagnético)
 Los estudiantes revisan la información sobre el movimiento ondulatorio que se encuentra en las páginas 161 y
162 del libro de CTA de 5.º de Secundaria, así como otras fuentes de información que el docente considere
pertinente.
 Después de ver los videos, el docente plantea las siguientes preguntas con el fin de que los estudiantes las
respondan con fundamentos científicos:
 ¿Qué es una onda?

 ¿Qué elementos se distinguen en el movimiento ondulatorio?
 Cuando escuchamos un programa de radio, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?
 Cuando tomamos sol, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?
 ¿Cómo se generan las ondas mecánicas y por qué medios se propagan?
 ¿Cómo se generan las ondas electromagnéticas y por qué medios se propagan?
 Si se produjera una explosión en la Luna y estuvieran ahí, ¿la escucharían?
 ¿Qué función realizan los aparatos para la sordera en personas con discapacidad auditiva? ¿Qué efectos
tienen estas ondas sobre el tímpano?
 ¿Qué elemento de una onda es la responsable de la intensidad (volumen) de un sonido?
 ¿Qué elemento de una onda es la responsable del tono de un sonido?
 ¿Qué fenómeno ondulatorio es el eco?
 ¿Por qué no todas las frecuencias de las ondas acústicas son perceptibles al oído humano?
 ¿Qué es la luz?
 ¿La luz blanca es monocromática o policromática?
 ¿Por qué mi ojo derecho se ve en el lado izquierdo del espejo?
 ¿Por qué un rayo de luz se “dobla” al pasar de un medio a otro?
 El docente guía y facilita el aprendizaje de sus estudiantes mediante preguntas que los lleven a razonar y a
responder por ellos mismos, con base en el análisis de la información revisada, así como en información de
otras fuentes, como libros de física e Internet.
Argumenta científicamente
 El docente pide a los estudiantes que argumenten por escrito sus respuestas. Utilizarán, para ello, la siguiente
estructura de argumentación sugerida:
Estructura argumentativa
Ideas de
partida
Afirmación ……………………………………………………………………………………………
sobre la que se
organiza la ……………………………………………………………………………………..……
argumentación.
Datos …………………………………………………………………………………………..
Cifras, hechos,
observaciones o …………………………………………………………………………………………..
evidencias que
apoyan una …………………………………………………………………………………………..
afirmación.
Justificaciones ………………………………………………………………………………………..…
Frases que
explican la …………………………………………………………………………………………..
relación entre
los datos y la
idea de partida.
Pueden incluir
conocimientos
teóricos en los
que se basa la
justificación
(fundamentos).
Conclusiones
Idea final que se
deduce de la
argumentación.
Puede no
coincidir con la
idea de partida,
pero tiene que
derivarse del
cuerpo de la
argumentación.
 El docente propicia un debate en relación conlas preguntas planteadas, actuando como moderador en el debate
que llevarán a cabo los equipos de trabajo.
Los estudiantes sustentan sus respuestas a las preguntas planteadas teniendo en cuenta la estructura argumentativa
considerada. Adicionalmente, responden las preguntas que pueden surgir en el momento del debate
 Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus preguntas planteadas.
 Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te
ha parecido significativa para comprender el movimiento ondulatorio? ¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje?

Los estudiantes responden las preguntas 2, 3 y 4 de la página 41 del libro de CTA de 5.º de Secundaria.

 Ministerio de Educación.Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Santillana S.A.
 Diccionario.
 Videos.
 Plumones.
 Papelógrafo.
 Internet.
Las ondas mecánicas: el sonido
INDAGA MEDIANTE Problematiza Formula una hipótesis considerando la relación entre las
MÉTODOS situaciones. variables, independiente, dependiente e intervinientes, que
CIENTÍFICOS PARA responden al problema seleccionado.
CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
INICIO (10 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que miren y escuchen el siguiente video, en donde se muestra el relámpago y
el trueno como consecuencias de un rayo.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=AiZxhvEy2ug
 Luego de que los estudiantes han visualizado el video, el docente pregunta: ¿cuál de los dos fenómenos se
logra percibir primero? ¿El trueno o el relámpago? ¿Qué es el trueno? ¿A qué velocidad viaja el sonido?
Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que hoy iniciaremos un proceso de
indagación relacionado con el sonido(ondas mecánicas), que durará dos sesiones.
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta primera sesión: se espera que los estudiantes lleguen a
formular una hipótesis frente a un problema de indagación planteado, que justifiquen la selección de materiales,
herramientas e instrumentos de medición, que consideren el margen de error asociado a sus medidas y que
verifiquen la confiabilidad de la fuente de información relacionada con el sonido.
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en su cuaderno de
experiencias de todo lo que se trabajará el día de hoy.
 El docente plantea preguntas que generan un proceso de indagación por parte de los estudiantes. Por ejemplo:
¿qué relación existe entre la frecuencia del diapasón y el inverso de la longitud de onda? (El problema planteado
podrá ser relacionado con la determinación de la velocidad del sonido). Para responder la pregunta, el docente
presenta la siguiente imagen del arreglo experimental:
Fuente: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/oscilaciones_ondas/html/oscilaciones_ondas.html
Nota: los siguientesvideos servirán como referencia ilustrativa sobre la actividad experimental.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=zcy1PUt-as4
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=0Bm8yBVIXX4
 El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del problema planteado por el
docente, es decir, ideas sobre el comportamiento de las variables en estudio.
Los estudiantes proponen varias hipótesis, de las cuales seleccionan una de ellas. Por ejemplo: “La frecuencia
del diapasón es directamente proporcional al inverso de la longitud de onda”.
Los estudiantes revisan la información de la página 161 a la 168 del libro de CTA de 5.º de Secundaria, así como
los siguientes videos:
Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=mk1NhUxjaig (el sonido)

Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=nVLAbFa6RMo (cualidades del sonido)
Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=3dMe0QsfPHw (intensidad de una onda sonora)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=2f4cEksUdGE (nivel de intensidad de una onda sonora)
Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=Ohes9bkTq4c(ondas mecánicas)
 El docente describeel procedimiento a seguir, el cual permitirá verificar experimentalmente lahipótesis planteada
a través de la obtención de datos pertinentes y suficientes.
Materiales:
 5diapasones de diferentes frecuencias
 Un martillo de goma
 Un tubo de vidrio de 2,5 x 100 cm (o tubo de PVC transparente)
 Un tubo de caucho
 Un botella recortada
 Tapones
 Una cinta métrica
 Un soporte universal
Procedimiento:
 Montar el aparato de la figura del arreglo experimental y poner agua a igual nivel en ambos recipientes (tubo
de vidrio y botella recortada).
 Bajar la botella hasta que en el tubo de vidrio quede una columna de aire de unos 10 cm de longitud.
 Hacer vibrar el diapasón encima del tubo de vidrio y, simultáneamente, ir aumentando poco a poco la
longitud de la columna de aire, hasta que se perciba claramente el sonido del diapasón.
 Medir la columna de aire, desde el nivel del agua hasta el borde del tubo, y anotar la frecuencia de vibración
del diapasón. Este paso y el anterior se deben repetir con los cuatro diapasones de diferentes frecuencias.
Nota: Si no se contara con los cuatro diapasones de diferentes frecuencias, se podría sustituir por un generador
de frecuencia online.
Fuente: http://onlinetonegenerator.com/
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=8E65k7dYVK0
 Con respecto a los estudiantes que necesitan reforzamiento de nivelación, se les invitará a mirar los siguientes
videos, a la vez que el docente aplica estrategias para la comprensión del tema a través de situaciones
ilustrativas.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=NU9aeHLmD-Q
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=qNf9nzvnd1k
 Los estudiantes,enequipos de trabajo,dan a conocer oralmente y por escrito el planteamiento de su hipótesis en
relación con la pregunta de indagación planteada.
 Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendistehoy? ¿La actividad realizada te
ha parecido significativa para formulartu hipótesis frente al problema planteado? ¿Qué dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

 Los estudiantes revisan fuentes de información y mencionan ejemplos reales de los fenómenos ondulatorios del
sonido.
 Para llevar a cabo la experimentación,los estudiantes conseguirán materiales adicionales a aquellos con losque
ya cuenta la Institución Educativa.

 Diccionario.
 Plumones.
 Papelógrafo.
 Internet.
Las ondas electromagnéticas: los rayos X
DISEÑA Y CONSTRUYE Evalúa y comunica el Fundamenta posiciones éticas que
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS funcionamiento y los consideren evidencia científica, empírica y
PARA RESOLVER PROBLEMAS impactos de su alternativa creencias frente a situaciones
DE SU ENTORNO. de solución. sociocientíficas.
INICIO (15 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente imagen, donde aparece una placa de rayos X (el
docente puede llevar a clase una placa radiográfica).
Fuente: http://jorge-gonzalez-reymond.blogspot.com/2011/03/los-rayos-x-la-radiacion-que-salva-o.html
 Después de que los estudiantes hayan observado la imagen, el docente pregunta: ¿qué es lo que tiene el
médico en su mano? ¿Qué es una placa de rayos X (placa radiográfica)? ¿Para qué se utilizan las placas de
rayos X? ¿Qué son los rayos X? Luego de escuchar y anotar en la pizarra algunas respuestas iniciales, el
docente da a conocer el nombre de la sesión, un tipo de onda electromagnética: los rayos X.
 A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes logren, como
aprendizaje, fundamentar posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a
situaciones sociocientíficas, relacionadas con las ondas electromagnéticas: rayos X.

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a ver la entrevista a la doctora Sandra
Guzmán en relación con el tema “Los riesgos de los Rayos X”.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=bkQDlOrSJiQ
 A continuación, el docente invita a los estudiantes a estudiar los pros y los contras de la exposición médica a los
rayos X, a fin de tomar una postura crítica frente a su uso en servicios de diagnóstico y terapéutica, con base en
los conocimientos científicos relacionados (ondas electromagnéticas). Con este fin, el docente plantea las
siguientes interrogantes:
 ¿Qué son las ondas electromagnéticas?

 ¿Cómo se divide el espectro electromagnético?
 ¿Qué diferencia existe entre las radiaciones ionizantes y las no ionizantes?
 ¿Qué son los rayos X y qué hacen?
 ¿Qué usos tienen los rayos X?
 ¿Son diferentes los fenómenos ondulatorios de la luz visible con los de los rayos X?
 ¿En qué consiste la contaminación electromagnética?
 ¿Qué consecuencias tiene la exposición médica a los rayos X en las personas, tanto en servicios de
diagnóstico y terapéutica?
 ¿De qué manera dañan los rayos X el ADN?
 ¿Por qué los radiólogos o tecnólogos médicos utilizan mandilones de plomo cuando trabajan con rayos X?
 ¿Qué consecuencias tiene el uso de los rayos X en el ambiente?
 ¿Existe alguna tecnología un poco más favorable que los rayos X para la obtención de imágenes de la zona
anatómica considerada?
 Los estudiantes responden las preguntas planteadas, haciendo uso del conocimiento científico sobre las ondas
electromagnéticas que se encuentra en las páginas 227 a la 238 del libro de CTA de 5.º de Secundaria, así como
otras fuentes de información que el docente considere pertinente, como por ejemplo las siguientes:
Fuente:http://www.nibib.nih.gov/espanol/temas-cientificos/rayos-x(Rayos X. Esta información debe ser alcanzada

necesariamente a los estudiantes). Ver anexo 1.
Fuente: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003337.htm(rayos X)
Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs371/es/(radiaciones ionizantes)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=K-hiWkujMRk(rayos X- medicina)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=416DsYvd4kE (rayos X- física)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=bkQDlOrSJiQ (riesgos de los rayos X)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=VnIkZfchZEc (inspección de laboratorios)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=AkJRgiEZ8bo (investigación aplicada)
 Con respecto a los estudiantes que necesitan reforzamiento de nivelación, se les invitará a mirar el siguiente
video, a la vez que el docente ayuda a la comprensión del tema a través de situaciones ejemplificativas.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=MlUHEGSqllo (el espectro electromagnético)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=OD8Ff1hHk1U (los rayos X)
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para la comprensión de las ondas electromagnéticas? ¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje?

 Los estudiantes responden las preguntas 7, 8, 9, 10 y 11 de la página 238 del libro de CTA de 5.º de Secundaria.
 Los estudiantes visualizan los siguientes videos informativos:
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=MzsfVzFS328 (la física médica y la dosimetría)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=j-TcSLaH4W0 (radiación ionizante)

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria.
 Diccionario.
 Plumones.
 Papelógrafo.
 Internet.
Las ondas electromagnéticas: los rayos X
DISEÑA Y CONSTRUYE Evalúa y comunica el Fundamenta posiciones éticas que consideren
SOLUCIONES funcionamiento y los evidencia científica, empírica y creencias frente a
TECNOLÓGICAS PARA impactos de su alternativa situaciones sociocientíficas.
RESOLVER PROBLEMAS DE de solución.
SU ENTORNO.
INICIO (10 minutos)
 El docente hace referencia a los aspectos más relevantes de la sesión anterior. Asimismo, informa a los
estudiantes que, para discutir el tema estudiado “Rayos X: ondas electromagnéticas”,en esta clase responderán
las preguntas planteadas en la sesión anterior fundamentándose en conocimientos científicos, y se aplicará la
estrategia “seis sombreros para pensar”.Esta es una metodología creada para desarrollar y entablar discusiones,
y orientar la toma de decisiones en grupo.
Función de cada sombrero:
Sombrero blanco. El blanco es neutro y objetivo. El sombrero blanco se ocupa de hechos

objetivos y de cifras.
Sombrero rojo. Da el punto de vista emocional, permite expresar los sentimientos, sin
necesidad de justificación.
Sombrero negro. Cubre los aspectos negativos, por qué algo no se puede hacer.
Sombrero amarillo. Es optimista sobre un determinado aspecto y cubre la esperanza y el
pensamiento positivo.
Sombrero verde. Indica creatividad e ideas nuevas, y está íntimamente relacionado con su
idea de pensamiento lateral o divergente.
Sombrero azul. Se ocupa del control y la organización del proceso del pensamiento. Es el
que controla al resto de los sombreros.
Nota para el docente: para mayor información sobre el uso la estrategia de los “seis sombreros para pensar”,
revisar las siguientes fuentes:
 https://procesosconstructivos.files.wordpress.com/2012/06/edward-de-bono-seis-sombreos-para-pensar.pdf
 http://es.wikipedia.org/wiki/Seis_sombreros_para_pensar
 http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepicoddelosvinos/files/2014/06/dinamicas-de-
grupo.pdf
A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se busca que los estudiantes fundamenten posiciones
éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a situaciones sociocientíficas.
 El docente pide a los estudiantes que se agrupen según la inclinación que puedan tener al significado que se ha
dado a cada uno de los colores, para dar inicio a una conversación dialógica entre los grupos diferenciados por
sombreros.Si no hubiera grupos equiparables en número,se solicitará a los estudiantesque se redistribuyan en
todos los seis grupos, sin que esto implique desligarse de la postura crítica adoptada.Se sugiere dar más tiempo
al grupo de sombrero blanco.En ciertas situaciones, el docente puede actuar como moderador siendo el
integrante único del sombrero de color azul.
 Los estudiantes sustentan sus respuestas a las preguntas planteadas en la sesión anterior. Adicionalmente
responden las preguntas que puedan surgir en el momento del debate.
Los integrantes de este grupo sitúan los

objetivos, actúan como moderadores
asegurando que el grupo permanezca
enfocado en la conversación dialógica,
discusióny monitorizando el tiempo.
Los integrantes de este grupo identifican Los integrantes de este grupo identifican los
barreras, peligros, riesgos y otras beneficios asociados al uso de los rayos X en
connotaciones negativas de la exposición el diagnósticoy la terapéutica. Esto debe
médica a los rayos X. Esto debebasarse en sustentarse en estadísticas y conocimiento
estadísticas y conocimiento científico. científico.
Los integrantes de este grupo presentan la Los integrantes de este grupo participan
información científica: ondas planteando sus emociones o sentimientos
electromagnéticas, radiaciones ionizantes y sobre el uso de los rayos X en el campo de
no ionizantes, los rayos X. Identifican los la medicina.
rayos X en el espectro electromagnético.
Los integrantes de este grupo identifican
nuevas posibilidades, alternativas o
planteamientos creativos sobre el uso de los
rayos X: limitada exposición. Esto debe
hacerse sobre labase deconocimientos
científicos y estadísticas relacionados con
ello.
CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes presentan por escrito la apreciación personal sobre las implicancias del uso de los rayos X en
los servicios de diagnóstico y terapéutica, considerando los conocimientos científicos relacionados.
 El docente cierra la actividad preguntando a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada les ha
parecido significativa para la comprensión de las ondas electromagnéticas: rayos X? ¿La actividad les ha
parecido significativa para llegar a asumir una postura ética en cuanto al uso de los rayos X en los servicios de
diagnóstico y terapéutica? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo entre las ondas mecánicas y electromagnéticas.

 Diccionario.
 Plumones.
 Papelógrafo.
Cargador eólico para teléfonos móviles
DISEÑA Y Evalúa y comunica el  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del
CONSTRUYE funcionamiento y los prototipo, establece sus limitaciones y estima la
SOLUCIONES impactos de su alternativa eficiencia.
TECNOLÓGICAS de solución tecnológica.  Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
PARA RESOLVER funcionamiento del prototipo y estima la confiabilidad de
PROBLEMAS DE SU sus resultados.
ENTORNO.  Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte
escrito y una presentación oral.
INICIO (10 minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes el trabajo de la sesión anterior y pide a los equipos que presenten los
resultados de la implementación de su alternativa de solución.
 Antes de continuar con el trabajo del día de hoy, el docente les comenta la historia de Brayan Salazar, un joven
hondureño que “desarrolló una hélice propulsada por aire para transmitir energía a dispositivos celulares” con la
cual logró cargar los celulares de todos sus familiares de su comunidad (ver Anexo 1), logrando establecer una
reflexión sobre el trabajo realizado por los estudiantes.
Luego de que los estudiantes hayan visto el video, el docente pregunta: según la información proporcionada del
video ¿el prototipo tecnológico construido por ustedes, qué tipo de generador es? Después de recibir algunas
respuestas, el docente menciona que hoy culminaremos las sesiones destinadas a construir un cargador eólico
para teléfonos móviles.
A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes realicen pruebas
para verificar el funcionamiento de su prototipo, establecer sus limitaciones, estimar la eficiencia y la confiabilidad
de su prototipo, y que fundamenten y comuniquen sus posibles usos en diversos contextos, así como las
fortalezas y debilidades del prototipo.
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo:
 El docente pide a los estudiantes que fundamenten el uso del prototipo, así como sus ventajas y desventajas,
además del proceso de implementación seguido.
Por ejemplo, los estudiantes mencionan que el prototipo construido servirá para cargar las baterías de los
celulares en situaciones como por ejemplo: cuando no haya fluido de corriente eléctrica en casa, o justamente
para ahorrar energía eléctrica, y que es adecuado para lugares remotos donde no hay acceso a energía eléctrica,
ya que a través de la trasformación de energía mecánica a energía eléctrica se puede cargar las baterías de los
celulares. Luego procederán a describir el proceso de construcción del prototipo, así como los conocimientos
científicos de electrodinámica aplicados (páginas 193-199 del libro de CTA de 5. ̊ Grado de Secundaria) y otros
conceptos relacionados, como algunos componentes electrónicos utilizados.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=YUpEVFQF_Bo
 El docente pide a los estudiantes que verifiquen el funcionamiento a través de pruebas, a fin de estimar la
eficiencia y la confiabilidad del prototipo tecnológico construido.
Por ejemplo, los estudiantes podrían estimar la eficiencia a partir de la relación entre la capacidad de
funcionamiento del “Cargador eólico para teléfonos móviles” en relación al rendimiento mecánico (considerando el
acoplamiento, la transmisión, la aerodinámica) y el rendimiento eléctrico (voltaje y amperaje obtenidos) del
prototipo, así como los recursos necesarios para lograrlo. Con relación al rendimiento eléctrico los estudiantes
harán uso del multímetro para medir las variables físicas como el voltaje (tensión) y la intensidad de corriente
(amperaje) que proporciona el prototipo tecnológico.
Con respecto a la confiabilidad del prototipo, los estudiantes evaluarían el funcionamiento del prototipo ante
condiciones normales y extremas (por ejemplo, evitar el colapso del sistema si se pasa del límite de velocidad),
como, por ejemplo, verificar el funcionamiento dentro del rango de los parámetros de funcionalidad que el
estudiante ha considerado al inicio de este trabajo.
Los estudiantes comunican sus resultados haciendo uso de presentaciones de Power Point (PPT).
 Los estudiantes, por equipos de trabajo, presentan por escrito el informe del proceso de producción del cargador
de teléfonos móviles ecológico, considerando el conocimiento científico aplicado (electrodinámica) y otros
conceptos complementarios como de los componentes electrónicos.
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se sienten después de haber construido un
prototipo tecnológico que solucionará el problema identificado? ¿La actividad realizada durante estas cuatro
sesiones les ha parecido significativa para comprender el conocimiento científico de electrodinámica?

Los estudiantes elaboran un díptico informativo sobre el cargador de teléfonos móviles ecológico considerando los
conocimientos científicos relacionados con su funcionamiento.

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5. ̊Grado de Educación Secundaria.
Lima: Santillana S. A.
-Computadora.
-Proyector multimedia.
-PPT.

Trabajo mecánico: fuerza y deformación

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Diseña estrategias para hacer una indagación

 Ubicar el resorte de 10 cm en una superficie vertical.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Analiza datos e  Contrasta y complementa los datos o información de su

Fuerza f (N) Longitud de deformación del resorte

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 ¿Cómo se define la energía cinética?

 ¿Qué se entiende por conservación de la energía?

Ver simulador: https://phet.colorado.edu/es_PE/simulation/energy-skate-park-basics

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

DESARROLLO (105 minutos)

Luego, el docente invita a los estudiantes a mirar los siguientes videos:

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Ld6QA382KbE (ondas)

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=xu0Z_hx4ZTQ (el sonido)

 ¿Qué es una onda?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=mk1NhUxjaig (el sonido)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

DESARROLLO ( 105 minutos)

 ¿Qué son las ondas electromagnéticas?

Fuente:http://www.nibib.nih.gov/espanol/temas-cientificos/rayos-x(Rayos X. Esta información debe ser alcanzada

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Sombrero blanco. El blanco es neutro y objetivo. El sombrero blanco se ocupa de hechos

Los integrantes de este grupo sitúan los

CIERRE (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

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