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TRABAJO EJE 3

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

ZULY LORENA TAVERA ARIZA CÓD. 1097638392


2018

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA


ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA
SEMINARIO DE INVESTIGACION I
REVISIÓN DOCUMENTAL EN FICHAS RAE

1. TITULO: Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una


perspectiva evolutiva

AUTOR: Josetxu Orrantia Doctor em Psicológia. Profesor Titular en el


Departamento de Psicologia Evolutiva y de la Educación de la Universidad de
Salamanca

PUBLICACIÓN: Rev. psicopedag. vol.23 no.71 São Paulo 2006

ENLACE: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
84862006000200010

PALABRAS CLAVE: Matemática. Solución de problemas. Cognición. Niño.

DESCRIPCIÓN: El objetivo de este trabajo es plantear un marco teórico de


carácter evolutivo que nos permita analizar y comprender las dificultades que
surgen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Para ello,
comenzaremos revisando cómo se desarrolla el pensamiento matemático de los
niños, ya que asumimos que las dificultades en el aprendizaje surgen en este
proceso evolutivo. Posteriormente, analizaremos algunas de las dificultades,
centrando nuestra atención en las dificultades relacionadas con el cálculo y la
resolución de problemas.

FUENTES: El autor presenta 29 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

Planteábamos al inicio del documento la necesidad de contar con un marco


teórico que nos permitiera entender las dificultades que presentan los alumnos en
la aritmética, uno de los contenidos fundamentales de las matemáticas y una de
las fuentes principales del fracaso en este área. El marco en cuestión lo hemos
planteado desde el punto de vista del desarrollo que siguen los contenidos,
puesto que las dificultades solamente se pueden interpretar si situamos a los
alumnos en momentos concretos de este proceso evolutivo. De ahí que hayamos
dedicado una parte importante del capítulo a analizar este proceso.

La distinción entre aritmética informal y formal es importante porque nos permite


analizar cómo una parte importante de las dificultades se producen por la
desconexión que existe en el mundo educativo entre estos dos tipos de
conocimientos. Y aunque algunas dificultades tienen que ver con los procesos
más básicos implicados en la aritmética, lo que entendemos por dificultades más
específicas (dominio de las combinaciones numéricas básicas), lo cierto es que
estas representan un porcentaje muy pequeño del fracaso de los alumnos en la
aritmética.

Si analizamos la aritmética como un todo, y consideramos la resolución de


problemas como eje vertebrador, las dificultades aparecen cuando se plantea el
proceso de enseñanza y aprendizaje como algo mecánico y escasamente
significativo. Si entendemos la resolución de problemas como la simple aplicación
de operaciones para llegar a un resultado, y no consideramos las estrategias
implicadas en este proceso ni los conocimientos conceptuales necesarios para la
resolución, el fracaso está servido.

Es necesario considerar la resolución como un proceso complejo que necesita de


ciertas estrategias y conocimientos que se desarrollan y hacen cada ves más
complejos. Aunque el acceso a estos conocimientos depende en cierta forma del
nivel representacional en el que nos situemos. No en vano, las representaciones
manipulativas parten del conocimiento informal que poseen los niños, por lo que
este debe ser el punto de partida.

Al obrar de esta manera no significa que desaparezcan las dificultades.


Solamente estamos considerando un proceso de enseñanza y aprendizaje más
significativo y adaptado a las necesidades de cada alumno en función de sus
conocimientos y posibilidades.
2. TITULO: Principales dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas.
Pautas para maestros de Educación Primaria.

AUTOR: Consuelo Fernández Carreira

PUBLICACIÓN: Trabajo de grado para maestría UNIR

ENLACE:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1588/2013_02_04_TFM_ESTU
DIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1

PALABRAS CLAVE: Educación Primaria, Atención a la diversidad, Dificultad de


Aprendizaje en Matemáticas, Prevención, Diagnóstico, Intervención.

DESCRIPCIÓN: Las Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas pueden ser una


de las causas de fracaso escolar y, en ocasiones, pueden llevar al aislamiento de
los alumnos en su entorno educativo e incluso al abandono escolar.
El maestro debe conocer las causas y características de estas dificultades para
poder tratarlas adecuadamente. Hay que destacar, por tanto, el papel tan
importante que juega la formación con qué cuenta el docente para abordarlas,
pero también su implicación a la hora de dar respuesta a la atención a la
diversidad; por este motivo se ha pretendido conocer la metodología
utilizada por algunos maestros en la enseñanza de las Matemáticas, así como su
formación, preocupaciones y expectativas con respecto a estas dificultades.
El docente debe conocer las aptitudes de los alumnos con respecto a las
Matemáticas, pero también sus creencias y actitudes hacia las mismas, ya que
pueden dificultar el aprendizaje de la materia. Por ello se ha considerado
necesario encuestar a algunos alumnos para poder valorar sus
respuestas y que sirviesen de base para cumplir el objetivo fundamental del
presente trabajo que es ofrecer a los maestros de Educación Primaria una serie
de herramientas que faciliten la enseñanza de estos escolares para que puedan
obtener los mejores resultados y que, en definitiva, sean felices.

FUENTES: El autor presenta 25 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

Desde el Currículo Oficial se insiste en la necesidad de que los escolares de


Educación Primaria vean el Área de Matemáticas como una disciplina
imprescindible para la vida diaria y que entiendan que muchos problemas y
situaciones reales no tienen solución sin un determinado conocimiento
matemático. Sin embargo, es una de las disciplinas que más dificultades conlleva
entre los discentes, en muchos casos estas dificultades tienen su origen en
pequeñas lagunas que los escolares pudieron presentar en los primeros años de
escolaridad y si no se tratan adecuadamente en esta etapa, posiblemente en
Educación Secundaria se manifestarán con más fuerza. En este sentido, el papel
fundamental de los docentes es tratar de prevenirlas, cuanto antes mejor,
adaptándose a la diversidad del alumnado y a las circunstancias que rodea a
cada uno de ellos.
Según la bibliografía consultada se deduce que sea cual sea la causa que origina
las dificultades de aprendizaje tanto en el Área de Matemáticas como en el resto
de áreas es clave resaltar la importancia de trabajar en las causas y no en el
síntoma para mejorar el rendimiento
académico de los alumnos y que aumenten sus posibilidades de alcanzar el éxito
en sus tareas escolares. La reflexión acerca de estas posibles causas fue la que
permitió la elaboración y aplicación de una serie de pruebas, cuyos resultados
ponen de manifiesto que todos los maestros conocen este tipo de dificultades y
los síntomas que se manifiestan con más frecuencia. Una buena parte de
maestros afirma que procura una educación personalizada con este tipo de
alumnos y que intenta adaptar la metodología de trabajo a sus características y
necesidades y muchos de ellos
reconocen que necesitan más formación para poder prevenir, detectar e intervenir
estas dificultades, que como se ha podido ver afecta a un 10% de los niños
encuestados. Se ha podido comprobar que los maestros aplican determinadas
estrategias, de manera puntual, para ayudar a
estos alumnos a mejorar sus resultados en Matemáticas, pero evitan llevar a cabo
adaptaciones curriculares significativas, bien por falta de recursos o bien por falta
de formación.
Por otro lado, se ha podido ver que los alumnos encuestados no eligen las
Matemáticas como asignatura preferida pero un alto porcentaje reconoce que es
una materia que les agrada,
aunque hay una parte considerable que considera que son aburridas y que les
cuesta mucho la resolución de problemas. Las respuestas de estos últimos se
pueden tomar como un indicio de que
algo falla en cuanto a la organización y metodología de enseñanza y por ello se
han diseñado una serie de pautas para que los docentes puedan llevar a cabo
una metodología más personalizada y motivadora. También se ha podido
comprobar que aquellos alumnos cuya actitud con respecto al
Área de Matemáticas es positiva se corresponde con resultados más exitosos que
los de aquellos alumnos cuya predisposición hacia la materia no es buena; de ahí
la necesidad de que los docentes
incluyan en sus programaciones de aula una serie actividades de tipo emocional
para intentar cambiar las actitudes y/o creencias de estos alumnos y mejorar su
nivel de autoestima.
Los datos encontrados reflejan que un 10% de los alumnos pueden tener DAM y
que los tipos de DAM que predominan son de tipo Semántico y Procedimental,
siendo muy inferiores las Fernández Carreira, Consuelo de tipo visoespacial,
quizás porque son dificultades más características de los primeros años de
escolaridad. Hay ligeras diferencias en el porcentaje de errores cometidos en el
Colegio A con respecto al Colegio B pero no se considera que sean datos
ilustrativos como para determinar alguna variable que pudiese influir en dichos
resultados.
En cuanto a los errores en la resolución de problemas se ha podido ver que se
deben a una mala comprensión lectora, ya que al no realizar una lectura
comprensiva hacen una elección incorrecta del algoritmo y muchas veces se fijan
en palabras clave y operan sin razonar el proceso lógico que deberían seguir para
resolver el problema con éxito. Muchos de estos alumnos también presentan
dificultades en el recuerdo de hechos numéricos, fundamentalmente en las tablas
de multiplicar y en los pasos que se deben seguir en la realización de los
algoritmos. En función de estos resultados se ha pretendido que los docentes
pudieran disponer de unas pautas a modo de guía que ayuden a mejorar los
diferentes procesos cognitivos de estos alumnos y la comprensión y resolución de
algoritmos y problemas verbales.
Por todo ello es necesario que la comunidad educativa adquiera un mayor
compromiso para mejorar la situación personal de aquellos alumnos que
manifiestan DAM y sobre los que es necesario aplicar una intervención
personalizada, es decir, adaptada a sus necesidades y a sus
características personales. La comunidad educativa tiene la obligación de
procurar el desarrollo integral de sus alumnos y para ello es de extrema
necesidad diagnosticar y tratar las posibles Dificultades de Aprendizaje para que
estos alumnos puedan aprovechar al máximo sus posibilidades y que alcancen el
éxito para ser felices.
3. TITULO: PRINCIPALES DIFICULTADES COGNITIVAS PARA EL
APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN PRIMARIA

AUTOR: LUIS ALFONSO OSPINA ESTRADA

PUBLICACIÓN: Articulo para obtener el titulo de magister

ENLACE:
http://www.funlam.edu.co/uploads/facultadeducacion/58_TRABAJO_FINAL_ARTI
CULO_DIFIC__EN_EL_APJE__DE_MAT__LUIS_ALFON.pdf

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, dificultades, matemática, aritmética, estudiantes,


problema.

DESCRIPCIÓN: Los problemas matemáticos son dificultades de aprendizaje que


puede encontrar un estudiante de básica primaria y secundaria. Puede ser para
algunos de tipo cognitivo, físico o mental, o cualquier problema social en el cual
los estudiantes se encuentren. Cuando hay una dificultad en el aprendizaje de
matemática, es necesario hacer un diagnóstico, que nos permite saber cual es en
realidad la dificultad que presenta el estudiante, o si se refiere a una enfermedad,
como una dislexia, disgrafía, dispraxia, u otras dificultades.
Las dificultades de aprendizaje en matemáticas se presentan debido a múltiples
factores como son la herencia y anomalías genéticas, que son heredados de
padres a los niños, mala atención prenatal o las complicaciones durante el
nacimiento que marca la vida del niño desde lo Psicológico y emocional, también
puede ser por problemas familiares y situaciones sociales como la pobreza, el
abuso y la indiferencia, los conflictos, el estrés, el hacinamiento, la falta de
autoestima, entre otros.

FUENTES: El autor presenta 8 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

En su origen histórico, la aritmética fue una disciplina intuitivaexperimental; su


invención respondió a necesidades primarias y fundamentales en la vida del
hombre civilizado. De forma análoga, la enseñanza de la aritmética en su
iniciación, en la escuela primaria, se realiza siguiendo un camino empíricointuitivo
y los conocimientos que se dan responden primordialmente a necesidades
fundamentales de carácter instrumental en la preparación para la vida. Hay en
esto una alteración del verdadero método de la matemática que es el racional, y
se debe a razones de carácter psicológico, ya que el rigor lógico está fuera del
alcance del niño. Así como en el proceso histórico el progreso de la civilización
determinó que la matemática pasara del terreno empírico al racional, en la
enseñanza será el ciclo secundario el encargado de realizar análoga
transformación en los conocimientos matemáticos de los alumnos. Para
fundamentar la aritmética se en la primaria se debe comenzar desde la parte
menos compleja, ir avanzando lentamente pero muy estructurado el proceso, de
modo que cada paso en el conocimiento se vea como la ampliación de otro que
ya se conoce de una más clara y entendible para el estudiante.
4. TITULO: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
EN LOS NIÑOS DE LA BASICA PRIMARIA

AUTOR: LUIS ALBERTO RIOS MONTOYA

PUBLICACIÓN: Trabajo de grado presentado como requisito para optar al


título de Especialización en Supervisión Educativa Univerisdad de Antioquia

ENLACE: file:///C:/Users/usuario/Downloads/CB0214-tesis.pdf

PALABRAS CLAVE: series, dificultad, numerar, contar, operacionalizar

DESCRIPCIÓN: Los estudiantes de educación básica primaria del medio, tienen


edades comprendidas entre los seis y once años, la psicología cognitiva y las
investigaciones realizadas sobre el tema, han encontrado que para construir el
conocimiento, los niños de este período, necesitan emplear objetos que sean
fáciles de manejar o, en su lugar, visualizar aquellos que han sido manejados y
que son imaginados con poco esfuerzo.

FUENTES: El autor presenta 25 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

La calidad concreta del pensamiento, que caracteriza todo este periodo, se refiere
a que el niño se encuentra a un paso del proceso real de manipulación física de
los objetos. Así, realiza mentalmente las mismas tareas que antes hacía con sus
manos. Aún no es capaz de elaborar juicios sofisticados, y parece estar atado al
mundo concreto, está ligado a los estímulos.
5. TITULO: Dificultades de aprendizaje en las matemáticas, prevención y
actuación

AUTOR: CRISTINA DÍAZ PRIETO

PUBLICACIÓN: Trabajo de grado presentado como requisito para optar al


título de Magister en educación

ENLACE:
https://www.researchgate.net/publication/261703968_Dificultades_de_aprendizaje
_en_las_matematicas_prevencion_y_actuacion

PALABRAS CLAVE: series, dificultad, numerar, contar, operacionalizar

DESCRIPCIÓN: Las matemáticas, competencia básica ya no solo a nivel


educativo sino para la vida, han sido obje-to de gran número de investigaciones
especialmente en los últimos años, ya que hasta entonces, las dificultades en esta
rama del conocimiento se consideraban derivadas de la gran complejidad que es
inherente a ella. Las primeras etapas son fundamentales para formar los pilares
sobre los que se asen-tará el futuro «desarrollo matemático». Por esta razón, a lo
largo de este capítulo, nos centraremos es-pecialmente en las etapas de
Educación Infantil y Primaria por su relevancia de cara a prevenir el inicio de un
círculo vicioso de dificultades que conduzca a problemas muy severos. Se dedica
la primera parte de este capítulo a la caracterización de estas dificultades de
aprendizaje y al análisis de los factores implicados en las mismas.
Posteriormente, reservamos un espacio a analizar la evolución y los tipos de
errores más comunes en el aprendizaje matemático, para finalmente orientar
nuestros esfuerzos a la explicación de las diferentes formas de evaluación e
intervención (preventiva y paliativa) en dificultades de aprendizaje en
matemáticas, reservando un espacio a la ilustración de los últimos avances
promovidos por la inclusión de las herramientas de la web 2.0 en el proceso
instruccional de las matemáticas.

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

En el transcurso de las etapas de Educación Infantil y Primaria es cuando se


forjan los prime-ros pilares sobre los que se sentará el resto del pensamiento y
competencias matemáticas (Gil y Vicent, 2009). Por esta razón, resulta de suma
im-portancia poner en marcha actuaciones preventi-vas de cara a evitar futuras
dificultades que se pueden producir en el aprendizaje de una materia que entraña
ya de por sí gran complejidad, razón por la cual durante mucho tiempo no se les
dio la importancia que merecen.Si bien es cierto, para poder llevar a efecto estas
actuaciones, es necesario tener en cuenta que las matemáticas a diferencia por
ejemplo de lenguaje, constituyen un aprendizaje, no una ad-quisición, por lo que
en cada etapa se debe fo-mentar el correcto aprendizaje de una serie de
habilidades. Así, en las primeras etapas resulta fundamental alcanzar el dominio
del sentido del número y el conteo, para posteriormente, normal-mente en
Educación Primaria, avanzar hacia el aprendizaje de las operaciones aritméticas y
la resolución de problemas y finalmente, en Secun-daria, alcanzar el dominio de
esta última habili-dad y de otros conceptos más complejos. Ahora bien, puesto
que estos aprendizajes constituyen las metas a alcanzar, es precisamente en
ellos don-de surgirán las principales dificultades de apren-dizaje, pudiéndose
desencadenar un círculo vicio-so que afecta también a aspectos tales como la
motivación, las actitudes, la práctica, etc. (Esco-lano, Gairín, Jiménez, Murillo y
Roncal, 2012).El primer paso para intervenir es detectar cuá-les son esas
dificultades, dónde se encuentran, a qué afectan, etc. Esto, como ya hemos visto,
se puede realizar a través de muy diversos métodos, desde la evaluación formal a
través de pruebas estandarizadas hasta la evaluación informal me-diante análisis
de errores, de las tareas... De igual forma, esto nos ayuda a llevar a cabo
actuaciones preventivas que deben incidir sobre cada uno de estos aprendizajes,
pero también sobre otros factores psicoeducativos y motivacionales que con-
dicionan los mismos. En los últimos años, las he-rramientas de la web 2.0 se
están convirtiendo en importantes instrumentos de cara a lograr estos objetivos,
aunque junto a ellas, existen otras me-todologías más tradicionales
6. TITULO: Aprendizaje de las Operaciones Básicas en Aritmética a
través de la Resolución de Problemas

AUTOR María del Carmen Mastachi Pérez

PUBLICACIÓN: Trabajo de grado presentado como requisito para optar al


título de Maestra en Gestión del Aprendizaje Universidad Veracruzana

ENLACE:
https://cdigital.uv.mx/bitstream/handle/123456789/41581/MastachiPerezMaCarme
n.pdf;jsessionid=7D549CD0925CF27D90BD5C56B6C89DC3?sequence=2

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, Matemáticas, Resolución de Problemas.

DESCRIPCIÓN: Parte fundamental del aprendizaje son las ciencias exactas y en


particular las matemáticas, que es un lenguaje que nos permite entender la física
y la química, por ejemplo. Las operaciones básicas de la aritmética (parte inicial
de las matemáticas), no son dominadas por los alumnos de primaria, pues ya
existe la calculadora, sin embargo, siempre se requiere de hacer uso de la lógica,
para comprobar que el resultado sea correcto. Los problemas que se nos
presentan diariamente, al ir al supermercado o al obtener los porcentajes de los
altos intereses que nos cobran las tarjetas de crédito, nos permiten apreciar los
conocimientos matemáticos adquiridos durante nuestra formación académica.
Vincular los problemas cotidianos con el aprendizaje de las operaciones básicas
(suma, resta, multiplicación y división), es el propósito de este proyecto de
intervención.

FUENTES: El autor presenta 25 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

La prueba ENLACE fue un foco rojo para los maestros de educación primaria,
pues los alumnos en los primeros resultados que arrojó dicho examen, salieron
muy mal, por lo tanto los docentes año con año preparaban a los niños para que
salieran mejor evaluados basándose en la prueba anterior.
La prueba ya no se aplicó en el ciclo escolar pasado pues se dieron cuenta que
los maestros ponían a estudiar a los alumnos para dicho examen, los discentes
deben contestarlo sin estudiar, sus respuestas deben mostrar el aprendizaje
obtenido a través de su vida escolar, por lo tanto los resultados no reflejaban la
realidad.
Cuando los alumnos resolvieron las operaciones básicas y los dos problemas en
que consistió el examen de exploración que les apliqué, me sentí consternada con
sus respuestas, aunque ya las esperaba, es triste darse cuenta de lo mal que está
la educación elemental en nuestro país. Creí que era mi deber hacer algo por
estos alumnos, contribuir con un granito de arena, en la formación básica de los
niños que son el futuro de México; porque yo amo a mi nación y estoy orgullosa
de
ser mexicana, pienso que la educación es el vehículo que nos llevará a lograr un
mundo mejor en todos los aspectos: moral, económico, social, ecológico, etc

7. TITULO: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS


EN LOS NIÑOS DE LA BASICA PRIMARIA
AUTOR: LUIS ALBERTO RIOS MONTOYA

PUBLICACIÓN: CAIDDAM Panamá, Departamento de Matemática Universidad


de Panamá

ENLACE:
https://ciaemredumate.org/ocs/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/viewFile/290
1/1199

PALABRAS CLAVE: dificultades de aprendizaje en matemática, diferencias de


aprendizaje en matemática, problemas de aprendizaje en matemática, trastornos
de aprendizaje en matemática.

DESCRIPCIÓN: Las dificultades en el aprendizaje de la matemática constituyen


una nueva y pujante línea de investigación en matemática educativa que aporta
información significativa en torno al origen, efectos y alternativas para la
intervención educativa; y en general respuestas a la problemática global de la
enseñanza aprendizaje de la matemática en todos los niveles.
En el curso pretendemos propiciar un acercamiento entre los participantes y
aspectos fundamentales asociados a las dificultades de aprendizaje en
matemática, que considerados relevantes para el ejercicio docente.
Los subtemas que abordaremos son: Objetivos de la matemática en la
enseñanza,
Proyección social de la educación matemática, Conceptos fundamentales para el
estudio de las dificultades de Aprendizaje en Matemática, Dificultades de
aprendizaje en matemática (DAM), Factores de las DAM, Teorías explicativas de
las DAM, Diagnóstico de las DAM, Efectos de las DAM, Sugerencias para la
intervención y Consideraciones finales.

FUENTES: El autor presenta 19 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

Es impostergable la capacitación de los docentes de matemática en torno a las


DA y DAM. Organismos e instituciones educativas deben invertir recursos en
investigaciones en las DAM para propiciar programas de intervención en el aula.
Contamos con abundante información de resultados de investigaciones y
programas de intervención en torno a las dificultades en el aprendizaje de la
matemática en la educación inicial y básica general, pero se cuenta con poca
información estructurada en torno a las dificultades en
los restantes niveles educativos; es por ello que un grupo de especialistas en
matemática educativa en compañía de otros profesionales de áreas afines
debemos abordar la temática. Un grupo creciente de docentes – investigadores
trabajan con interés en la temática a fin de conformar equipos de investigación
que posibiliten la intervención en las DAM.

8. TITULO: “Si son operaciones básicas, ¿por qué es tan difícil?”1


AUTOR: Abel Enrique Posso Agudelo

PUBLICACIÓN: Entre Ciencia e Ingeniería, ISSN 1909-8367 Año 2. No. 4 –


Segundo semestre de 2008, páginas 138 – 153

ENLACE:
http://biblioteca.ucp.edu.co/ojs/index.php/entrecei/article/viewFile/1957/1863

PALABRAS CLAVE: Competencias, enseñanza, aprendizaje, proyecto Ondas,


operaciones
básicas.

DESCRIPCIÓN: Al compartir experiencias con los demás docentes es muy común


oírlos decir “es que no saben sumar ni restar, los noquean los fraccionarios, se los
come un despeje, no manejan bien los signos”, etc.
Estos comentarios se creerán normales en grado séptimo, pero lo sorprendente
es que no sólo se refieren a aquellos estudiantes que están empezando sus
estudios de educación media sino a los universitarios también. Y esta última es
una situación muy preocupante porque se supone que el estudiante universitario
ha transitado por todas las matemáticas básicas y domina los conocimientos
matemáticos fundamentales, pero no parece ser así.
Con este artículo se pretende dar a conocer algunos resultados obtenidos durante
el desarrollo del proyecto de investigación “Cómo desarrollar la comprensión
operativa en estudiantes de educación básica”, inscrito en el Programa Ondas
Maestro de Colciencias y ejecutado en Fase I y Fase II durante los años 2007 y
2008

FUENTES: El autor presenta 25 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

Se pretende, con este trabajo, motivar una discusión frente a las características
del proceso actual de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para buscar
alternativas que contribuyan a mejorar la efectividad de nuestro proceso
educativo, lo cual se debe reflejar en la disminución del fracaso estudiantil en
matemáticas. Al contrastar los resultados de la misma prueba aplicada a
estudiantes de 9 y 11 se concluye además que los estudiantes manifiestan un
aprendizaje momentáneo, usando su memoria de corto plazo, no un aprendizaje
en profundidad como se verifica en los elevados porcentajes de error en el
desarrollo de operaciones básicas en los estudiantes de grados 11. El sistema
escolar y sus componentes deben repensar sus responsabilidades y compromisos
frente al aprendizaje. Es este componente el que mejor permite evidenciar los
resultados. Es por el aprendizaje que se debe medir la efectividad en el proceso
educativo y no por la enseñanza. El aprendizaje de nociones y conceptos como
las operaciones básicas para estudiantes que acceden a la universidad plantea la
identificación de elementos que contribuyan a la construcción de nuevas nociones
y conceptos que deben ser reelaborados y repensados aunque ya se hayan visto
en la educación básica. El aprendizaje de operaciones, nociones y conceptos en
matemáticas y las dificultades registradas invitan a los docentes de educación
básica y universitarios a incorporar en su práctica cotidiana elementos del proceso
de investigación como soporte de su intervención pedagógica, Reexaminar
cotidianamente su practica y el desempeño de sus estudiantes.

9. TITULO: Diseño de Propuesta Metodológica Para la Enseñanza de la


Operación División Basada en el Aprendizaje Significativo en Grado
Segundo de Básica Primaria de la Institución Educativa Esteban
Ochoa

AUTOR: Lina Marcela Restrepo Vásquez

PUBLICACIÓN: Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para


optar al título de: Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Universidad Nacional

ENLACE: http://bdigital.unal.edu.co/54007/1/32299038.2016pdf.pdf

PALABRAS CLAVE: Enseñanza, aprendizaje significativo, división matemática

DESCRIPCIÓN: Con la presente propuesta metodológica se pretende ofrecer


estrategias para la
enseñanza de la operación división basada en el aprendizaje significativo a los
estudiantes de grado segundo de primaria.
Las intervenciones son mediadas por estrategias y actividades que permiten la
activación de los saberes previos sobre la adición, sustracción y multiplicación
como factor clave en el aprendizaje de la temática, por esta razón, inicia con la
intervención de una actividad diagnóstica a los niños de grado segundo de
primaria de la I. E Esteban Ochoa, con el propósito de identificar las dificultades
del concepto y procedimiento de la operación división exacta con números
naturales. Posteriormente se realiza una serie de intervenciones para fortalecer
habilidades en el manejo del concepto de la división matemática que se ve
evidenciado paulatinamente en la actividad final de la propuesta.
FUENTES: El autor presenta 25 referencias relacionadas al aprendizaje de las
matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

En el arte de la enseñanza, conducir al estudiante de tal manera que tenga


aprendizajes significativos es tarea compleja. En el presente trabajo se interviene
la enseñanza de la operación división exacta con números naturales para el grado
segundo de básica primaria de la Institución Educativa Esteban Ochoa y
desarrolla una propuesta metodológica en la que se logró dicha tarea, por ello se
puede concluir lo siguiente: Una de las dificultades que presentan los estudiantes
del grupo es que no relacionan la multiplicación con la división porque tienen
vacíos en esta operación y no tienen claro el procedimiento para realizar una
división y por tanto se le dificulta hacer el proceso de abstracción. Los estudiantes
del grado segundo de básica primaria en una población mayoritaria alcanzan
aprendizaje significativo debido a la estructuración de la propuesta metodológica,
la cual está permeada por el método inductivo, puesto que se desarrolló desde los
componentes más simples a los más complejos según las exigencias del grado al
que pertenece la población de estudiantes. De esta manera se dio la oportunidad
de recabar los saberes previos, para que pudieran anclar esos subsumidores y
retroalimentar sus saberes con la nueva información que se les brindó con
respecto a la operación división

10. TITULO: Diseño e implementación de una estrategia didáctica para la


enseñanza aprendizaje de operaciones básicas con números
fraccionarios en el grado quinto con apoyo de las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación: Estudio de caso en la Institución
Educativa Julio César García del municipio de Medellín

AUTOR: ODIS JAVIER MUÑOZ ZAMBRANO

PUBLICACIÓN: Trabajo de grado presentado como requisito para optar al


título Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

ENLACE
http://bdigital.unal.edu.co/45999/1/87026582.2014.pdf

PALABRAS CLAVE: Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación,


Aprendizaje basado en juegos, Aprendizaje significativo, Estrategia de enseñanza,
Números fraccionarios.

DESCRIPCIÓN: Este trabajo final de maestría, presenta el diseño y la


implementación de una
estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de las operaciones básicas
con los números fraccionarios, tema que casi siempre presenta un alto grado de
dificultad en los estudiantes de la educación básica primaria y que repercute en la
comprensión matemática en grados superiores.
Más específicamente, y a partir de la utilización de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, se construyeron contenidos digitales que se
aplicaron lúdicamente en el desarrollo de un curso dentro de la plataforma Erudito
del Grupo de Investigación Informática Educativa GUIAME, de la universidad
Nacional de Colombia. Se validó la propuesta en el grado quinto la institución
educativa Julio César García del municipio de Medellín, aplicándola a un grupo
experimental y se contrastó con un grupo control

FUENTES: El autor presenta 18 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

La estrategia didáctica presentada a través Erudito, es una oportunidad para


comenzar el cambio de nuestra metodología de enseñanza, como se pudo
evidenciar en el presente trabajo y en la actitud de los estudiantes día a día al
llegar a clase, sabiendo que tienen la oportunidad de hacer uso de la tecnología y
de una estrategia lúdica que les permite la oportunidad de alcanzar el
conocimiento de una forma diferente y que teniendo en cuenta los postulados de
Ausubel, el interés es fundamental para alcanzar el aprendizaje significativo.
Si bien esta estrategia permitió a los estudiantes adquirir el conocimiento con una
estrategia basada en juegos digitales, no está por demás aclarar que el trabajo
fue complementado con las clases dirigidas magistralmente en el aula para
orientar, reforzar y permitir la aclaración de dudas que los estudiantes presentan,
porque el juego está dirigido hacia el acercamiento al conocimiento y perdería
sentido si se hace por simple juego confundido como diversión u ocio.
Visto desde la posición del docente, esta plataforma es una excelente
oportunidad para atreverse a dar ese paso al cambio, ya que su manejo es
sencillo y muy inductivo de tal forma que no se requiere de mayores
conocimientos tecnológicos para construir los cursos según la temática y el grado
de complejidad según el nivel de escolaridad deseado. En muchas oportunidades
nos abstenemos de iniciar estos cambios por el pánico que puede generar el
manejo de plataformas educativas que requieren de alto conocimiento informático
y largas jornadas para construir contenidos digitales, es algo que queda resuelto
cuando se decide intentar la búsqueda de otras alternativas de enseñanza.
Los resultados obtenidos al establecer comparativos entre grupo experimental y
control permiten asegurar que el trabajo fue exitoso y generó un buen ambiente
de estudio involucrando a diferentes estamentos de la comunidad educativa,
como directivas, docentes, estudiantes y padres de familia quienes valoraron
favorablemente la utilización de esta estrategia y manifiestan deseos para que se
continúen utilizando estrategias como esta.

11. TITULO: Dificultades en la enseñanza de las operaciones con números


racionales en la educación secundaria
AUTOR: Néstor Mario Castaño Arbeláez

PUBLICACIÓN: Trabajo de grado presentado como requisito para optar al


título maestría en educación

ENLACE

file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet-
DificultadesEnLaEnsenanzaDeLasOperacionesConNumero-5342626.pdf

PALABRAS CLAVE: números racionales, operaciones, dificultades didácticas,


dificultades ontológicas, dificultades epistemológicas, subconstructos

DESCRIPCIÓN: En esta investigación se determinan las dificultades que se le


presentan a los docentes de educación básica secundaria en el área de
matemáticas, más específicamente en la enseñanza de los números racionales y
sus operaciones básicas. El estudio es de tipo mixto, pero con un enfoque
dominante o principal, con tendencia a lo cualitativo, además, es de corte
descriptivo. Se sustentó teóricamente en Polya (1945), Ausubel (1963),
Brousseau (1976), Kieren (1980), Duval (1993), Freudenthal (1994), Porlán
(1997), D’Amore (2004), Creswell (2005), Posada & Villa (2007), Fandiño
(2009), et al. Se aplicó primero un cuestionario con diez preguntas cerradas cuyas
respuestas se ubican en una escala Likert, las cuales fueron analizadas
con el paquete estadístico SPSS, cada una de estas preguntas tenía su
respectiva argumentación, las cuales se analizaron con el software cualitativo
Atlas.ti; luego se aplicó un taller con una pregunta abierta y cinco problemas,
los instrumentos se validaron con una prueba piloto, realizada en
una escuela normal, después de su validación se aplicaron en 24 colegios
públicos y privados de la ciudad de Manizales, dirigidos a los docentes de
bachillerato del área de matemáticas de todos los grados, 70 docentes
participaronen la encuesta y 12 en el taller. Los resultados evidenciaron que
docentes sí poseen ciertas dificultades en la enseñanza de los números
racionales con sus operaciones, puesto que como lo mencionan algunos
de ellos, carecen de mejores métodos y estrategias de enseñanza.

FUENTES: El autor presenta 25 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:


Para los maestros que piensan que los estudiantes deben tener otros
conocimientos antes que los números racionales, consiste en explicar a los
estudiantes los contenidos esenciales a la asignatura a partir del seguimiento de
los lineamientos y estándares como la organización de contenidos por grado y por
campos temáticos. Se da una tensión entre los programas académicos y las
dificultades que presentan los estudiantes para comprender los conceptos
matemáticos, debido en gran parte a la planeación rígida de las instituciones
educativas y con las que el maestro se compromete a cumplir a cabalidad. Se
observa una visión técnica de la enseñanza (Porlán, 1997), con una hipótesis de
causalidad según la cual la enseñanza da lugar al aprendizaje, lo que significa
que todo aquello que es bien enseñado ha de ser automáticamente bien
aprendido por los estudiantes y si esto no se logra se debe a que los estudiantes
presentan dificultades para el aprendizaje. Con esta visión mecánica de la
enseñanza con respecto al aprendizaje, las dificultades para enseñar las
operaciones con números racionales, se refieren a las dificultades de aprendizaje
de los estudiantes. El desarrollo de las matemáticas en el transcurso de la historia
ha dado cuenta de las múltiples relaciones entre las matemáticas y el mundo real
(Posada & Villa, 2007), lo que incluye los números racionales y sus operaciones,
entre otras cosas porque es precisamente este conjunto numérico el que más
posibilidades reales ofrece de aplicación. Cuando los docentes exponen, como
dificultades en la enseñanza de las operaciones con números racionales, el poco
acercamiento que puede hacerse de estos conceptos con la vida cotidiana, se
debe precisamente a que se parte de los procesos de abstracción antes que de
situaciones reales. La visualización en la didáctica de la matemática ha sido
ampliamente discutida y estudiada por los investigadores en la enseñanza de la
matemática, lo que no se escapa a la reflexión y al análisis de los maestros en
torno a las posibilidades representacionales que ofrece la tecnología para la
enseñanza.

12. TITULO: LA DISCALCULIA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA


EN LOS NIÑOS/AS DEL 5TO. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
CENTRO ESCOLAR „ECUADOR‟ DE LA CIUDAD DE AMBATO, AÑO
LECTIVO 2008-8009

AUTOR: David Roberto Tustón Villacrés

PUBLICACIÓN: Informe Final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la


obtención del título de: Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Básica

ENLACE: file:///C:/Users/usuario/Downloads/CB0214-tesis.pdf

PALABRAS CLAVE: series, dificultad, numerar, contar, operacionalizar

DESCRIPCIÓN:
El presente trabajo de investigación se desenvuelve en torno al área de lenguaje y
al área de la matemática, teniendo que ver una con otra por su relevancia en los
contenidos que las dos áreas abarcan. Es imprescindible, además, nombrar los
aspectos básicos en que se enrola la Discalculia y el Aprendizaje de la
Matemática, para tener un enfoque general y a su vez detallado del problema en
estudio, que por ser poco conocido o ignorado acarrea enormes consecuencias
en
el área específica de la matemática, ya sea, por un incorrecto desarrollo motriz o
por un déficit en el manejo de entes abstractos indispensables en el área
mencionada.
Esto nos da un panorama real para poder tratar el tema de este proyecto de
investigación llegando así a obtener elementos de juicio reales que nos darán la
pauta para dar alternativas de solución planteadas al problema.

FUENTES: El autor presenta 25 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

Los estudiantes manifiestan déficit en la realización de operaciones aritméticas


simples, especialmente en ejercicios que combinan las operaciones aritméticas
básicas. Las actividades que realizan los estudiantes deben ser rápidas y
precisas, pues, el
mundo competitivo de hoy, hace que nuestro entorno social gire de prisa.
Considerando este aspecto los estudiantes libres de Discalculia tendrán la
capacidad de resolver ejercicios en un tiempo menor al señalado por su profesor.
No basta con enseñar, sino, que habrá que ejercitar la agilidad mental de los
niños.
13. TITULO: CONCEPCIONES QUE POSEEN LOS PROFESORES DE
MATEMÁTICA SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CÓMO
AFECTAN LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

AUTOR: MARÍA MILENA BEDOYA ECHAVARRÍA

PUBLICACIÓN: Trabajo de Grado para optar al título de


Magister en Educación Matemática Universidad de Medellin

ENLACE:
http://funes.uniandes.edu.co/11470/1/Bedoya2014Concepciones.pdf

PALABRAS CLAVE: : convicciones, concepciones, problemas , profesores y


alumnos

DESCRIPCIÓN: La exploración de las convicciones y concepciones de los


profesores de matemática es uno de los tópicos de investigación más importantes
dentro de esta comunidad educativa, no solo a nivel nacional sino internacional.
Es por esto, que en el presente trabajo, el objetivo general fue analizar las
concepciones y convicciones que poseen los profesores de matemática sobre la
resolución de problemas y cómo éstas afecta los métodos de enseñanza y de
aprendizaje. Para ello, la metodología de investigación del presente trabajo, será
mixta; ya que, por un lado, se tratará cuantitativamente de sondear qué
convicciones y concepciones predominan en el medio, y por otro, cualitativamente
ya que se esbozará una descripción de cada categoría de convicciones y
concepciones encontradas, a través de una entrevista socrática. Para el
desarrollo fue necesario realizar encuestas a profesores y alumnos, entrevistas a
profesores y observaciones de clase. Todo esto bajo un marco teórico basado en
la teoría presentada por diferentes autores como Vygotsky, Shoenfeld, D`Amore,
Fandiño, entre otros, donde nos centramos en las concepciones que poseen los
profesores sobre la resolución de problemas y poder observar las diferencias que
se encuentran entre profesores licenciados en matemática, no licenciados,
candidato a magister y otros grupos.

FUENTES: El autor presenta 29 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

Tanto el profesor licenciado en bachillerato como los universitarios están de


acuerdo que el solucionar problemas sin preparación, llevaría a confusiones a los
alumnos. Además el preparar los problemas hace que dentro de la clase se lleve
una organización. También puede deberse a la concepción de mostrar la
matemática como un proceso “perfecto” por eso no les gusta cometer errores
frente a sus alumnos y a mostrar un proceso matemático erróneos. Cuando se
analizaban las encuestas se hablaba con profesores que expresaban que también
lleva a que el alumno se relajara y a la hora de realizar un ejercicio o problema
tomara como punto de referencia lo que había realizado el profesor, como punto
de referencia lo que hace que se llegara a la concepción de que un problema
puede quedar a “medias”. Es de notar que los profesores con más experiencia en
el campo educativo realizan una preparación de argumentos a la hora de
presentar un concepto matemático.
14. TITULO: Diseño de una aplicación para enseñar las operaciones
básicas de las matemáticas a personas con Síndrome de
Down

AUTOR: DIEGO DE J. TANGARIFE CHALARCA

PUBLICACIÓN: Trabajo de grado presentado como requisito para optar al


título Master en software libre

ENLACE:
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/42852/6/dtangarifeTFM06
15memoria.pdf

PALABRAS CLAVE: Síndrome de Down, enseñanza de las matemáticas, app, TIC

DESCRIPCIÓN: La matemática a través de la historia, se ha convertido en una


ciencia que cumple dos funciones primordiales: la primera, que podría
considerarse universal, es proporcionar una estructura lógica al pensamiento para
enfrentar de manera racional diversos campos de la actividad humana, y la
segunda, servir como una herramienta que permite resolver adecuadamente las
situaciones de la vida cotidiana. En este contexto, los currículos de matemáticas
son incorporados desde los primeros niveles de la educación, como parte
fundamental en el proceso educativo de cada persona, facilitando con esto que
cada individuo alcance un desarrollo adecuado y se incorpore en las distintas
actividades de la sociedad. La mayoría de las investigaciones en el área de las
matemáticas se han enfocado en el aprendizaje de personas que no presentan
problemas graves de aprendizaje. En la última década ha surgido interés hacia las
personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), en particular, aquellas
con Síndrome de Down (SD). Este trabajo muestra los resultados obtenidos con
una App, diseñada y desarrollada con el objetivo principal de facilitar la enseñanza
de las operaciones básicas de las matemáticas a personas con SD. La
metodología de desarrollo está basada en una revisión bibliográfica de las
distintas herramientas utilizadas para la enseñanza de las matemáticas en esta
población y por medio de una prueba piloto desarrollada con cuatro aprendices se
demuestra que el uso de las aplicaciones en dispositivos como Tabltes y
Smartphones facilitan la enseñanza en este tipo de población.

FUENTES: El autor presenta 34 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños

CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

La matemática es sin duda una de las ciencias que exige un mayor nivel de
abstracción para su entendimiento, es por esto, que desde el punto de vista
educativo, es importante conocer cuáles son los conocimientos en matemáticas
que los alumnos deben aprender, para poder realizar una planificación y minimizar
las dificultades presentadas en el aprendizaje. En este sentido, se debe hacer
más uso de la tecnología y aprovechar todas las bondades que ellas ofrecen y
adaptarlas como herramientas útiles en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
ya que sin duda alguna, los dispositivos tecnológicos como Tablets y
Smartphones los utilizan con gran facilidad y son un buen recurso para el
desarrollo de habilidades en esta población. La aplicación desarrollada es una
herramienta que aporta un componente lúdico, ayudando a que el aprendiz
afiance sus conocimientos de una manera divertida sin la ayuda de un tutor. Esta
aplicación tuvo un alto grado de aceptación por los aprendices y tutores, y
manifestaron el querer seguirla utilizando como herramienta didáctica en el
aprendizaje de las matemáticas. La aplicación en ningún momento sustituye el
trabajo que debe hacer un profesor, por consiguiente, un aprendiz con los
conceptos básicos adquiridos puede llegar a obtener un progreso significativo
utilizando la aplicación.
15. TITULO: PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

AUTOR: OSWALDO CÓRDOBA SANTOS

PUBLICACIÓN: Trabajo de grado presentado como requisito para optar al


título Maestría en Educación Matemática

ENLACE:
file:///C:/Users/usuario/Downloads/T_MEM_17.pdf

PALABRAS CLAVE: Proyecto pedagógico, pensamiento numérico, pensamiento


variacional, situación problema, investigación acción participación, unidad
facilitadora solidaria Belisol.

DESCRIPCIÓN: Al analizar los resultados deficientes de las Pruebas Saber, del


PTA ( Programa Todos a Aprender del MEN), y la participación en las Olimpiadas
del Conocimiento, de los estudiantes de la Institución Educativa Rural Benigno
Mena González del municipio de San Jerónimo, se consideró implementar un
proyecto pedagógico, como plan de mejoramiento para la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas, que sirviera como una iniciativa para fortalecer
los pensamientos numérico y variacional en los estudiantes de secundaria de la
Institución; se buscaba, con la implementación de esta propuesta, desarrollar
habilidades en dominio, comprensión y solución de situaciones problemas
cotidianas dentro del contexto escolar y desde la innovación de nuevas prácticas
metodológicas en los procesos educativos. Desde esta perspectiva, nace el
interrogante: ¿Cómo modelar una situación problema, teniendo como motivo la
unidad facilitadora solidaria denominada Belisol, para fortalecer el pensamiento
numérico y variacional, en los estudiantes de la Institución Educativa Rural
Benigno Mena González del municipio de San Jerónimo?, para dar tránsito a una
propuesta de investigación innovadora. Ahora bien, para intervenir y reflexionar
sobre este interrogante, se propuso el método de Investigación Acción
Participación (IAP), el cual se aplica a estudios que se interesan sobre realidades
humanas y problemáticas cotidianas o sociales, que además, sean reales, de la
acción, y de constante participación de los sujetos, entidades o comunidades
involucradas; aquí cabe la posibilidad de un aprendizaje cooperativo, colectivo, y
por supuesto, colaborativo donde se ha planteado como motivo de la situación
problema planteada la unidad financiera llamada Belisol con el fin de exteriorizar
los fundamentos de una acción formativa, orientada a la incursión en el ámbito de
la educación matemática económica financiera, a través del ejercicio del ahorro
escolar y el trueque, promoviendo de esta manera el espíritu solidario en la
comunidad Benigniana..

FUENTES: El autor presenta 25 referencias relacionadas al aprendizaje de las


matemáticas y su incidencia en las edades de aprendizaje de los niños
CONCLUSIÓN DEL AUTOR:

Desde el planteamiento y la solución de la situación problema, se concluye que


los estudiantes desarrollaron conocimientos en los procesos matemáticos
necesarios para el manejo y utilización de las operaciones, cálculos y
procedimientos para poder interpretar las situaciones
problemáticas de diferentes contextos, al mismo tiempo, lograron la creatividad, la
paciencia para reconocer la importancia de consultar y averiguar datos, construir y
leer tablas que consignan información y diagramas para poder procesar
informaciones diversas, para sacar sus propias conclusiones y tomar decisiones a
la hora de resolver una situación problema, un examen o una prueba de cualquier
nivel.
Redacción de los antecedentes

Haciendo un recorrido iberoamericano por los problemas de aprendizaje de


matemáticas en cuanto a operaciones básicas se evidencia la necesidad y
pertinencia de la investigación que permita un sistema inclusivo al conocimiento
tomando en cuenta lo diferente que aprenden los individuos y la forma en la que
dichas diferencias suponen una barrera a la hora de convertir en conocimiento los
contenidos que se de dan iguales para los individuos.

Las estrategias de aprendizaje deben consistir en la creación de herramientas


metodológicas y didácticas que ayuden a quienes no aprenden con la misma
efectividad a adquirir el mismo conocimiento. Ya sea softwares interactivos,
videos, o fichas de trabajo en el aula, es necesario encontrar el medio de
entendimiento adecuado para los estudiantes.

Justificación

El aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria constituye un


problema visto desde las operaciones básicas que no se llevan a acabo de
manera eficiente en tiempo y rendimiento con respecto a los estudiantes que
reciben el concepto y mecanización de la operación dentro de la planeación de
aula que el docente prepara para el grupo. Pese al diseño metodológico de
estrategias de acercamiento y mecanización hay estudiantes que no logran hacer
de la lección un conocimiento significativo y sufren estancamientos frente a los
nuevos temas que tienen como base las operaciones matemáticas básicas; en
cualquier contexto escolar, nacional o mundial se enseñan las operaciones
básicas como base de las matemáticas y depende de estos primeros años la
forma en la que se lleve el resto del área en la vida académica y posteriormente
profesional.

En el colegio Santo Domingo Savio, sede Gabriela Mistral, grado quinto, se


evidencia la falencia en aprendizaje y aplicación de la matemática básica en los
resultados académicos y puntajes de pruebas de medición ministerial del
conocimiento adquirido, problemática que preocupa a la institución y a la
comunidad educativa, por ende es necesaria la conformación de un espacio para
la implementación de estrategias de acercamiento académico diferente al
curricular del área de matemáticas retomando los temas de las operaciones
básicas y su mecanización en la práctica.

Con la conformación del club de matemáticas “Los pupilos de Pitágoras” se


vuelve sobre el conteo básico en situaciones cotidianas y de juego que permiten
al estudiante poner en otro contexto el mismo ejercicio que desarrolla con
dificultad en clase de forma que se le haga más llamativo y útil.
El espacio del club como estrategia lúdico - pedagógica se desarrollaría en las
tardes como jornada escolar pedagógica adscrita al colegio y en manos de
practicantes de horas sociales con la guía y orientación del docente encargado
del proyecto