You are on page 1of 9

Reiniciamos las clases y aprendemos juntos a enfrentar situaciones de riesgo”

LEEMOS UN TEXTO “DELEGADO DEL AULA”


I. Datos informativos
1.1. I.E. : 101-Shuji Kitamura-Santa Anita
1.2. Directora : Sor.Doris Y Silva León
1.3. Grado y sección : 3ero “B”
1.3. Ciclo : IV ciclo
1.4 Sub Directora : Hna.Teresa Quispe Peralta
1.5. Duración : 90 min aproximadamente
1.6. Profesora : Ana María Huamán Arana.
1.7.fecha : 04-04-2017

En esta sesión los niños y niñas leerán un cuento y lo releerán para


comprenderlo mejor, y ampliar su vocabulario.

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
.
- . Leer con anticipación las páginas del 18 al 20 del libro de  Libro de comunicacion3. Plumones
comunicación Papelotes
- Revisar la ficha de autoevaluación
APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO


Lee diversos textos escritos Obtiene Identifica palabras conocidas o en ocasiones con
en su lengua materna. información del vocabulario variado de acuerdo a las temáticas
Comunicación

texto escrito. abordadas.

ENFOQUE Ambiental
TRANSVERSAL
ACCIONES Los estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
OBSERVADAS su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
MOMENTOS DE LA SESION
INICIO Tiempo aproximado 15 min.
En grupo clase
 Dialogamos con los niños y niñas acerca de la información que buscaron para el nombre de su grupo.
 Verificamos con los estudiantes la planificación de las actividades para ver con ellos lo que les toca abordar.
 Preguntamos: ¿Tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en segundo grado? ¿Cuáles son sus funciones y cualidades?
¿Qué pasos se siguen para elegirlo?
 Compartimos con los niños un texto que les ayudara con la elección del delegado.
 Comunicamos el propósito de la sesión: leer el texto “El delegado del aula” para conocer a sus personajes, deducir el
significado de expresiones y saber cómo se elige a los delegados del aula.
 Acordamos las acuerdis de convivencia para la presente sesión.
 COMUNICAMOS EL PROPOSITO DE LA SESIÓN:

Los niños y niños leerán un cuento para tener para conocer la elección de un representante en el aula de clases

COMUNICAMOS QUE SE SERAN EVALUADOS:


Se evaluará las la hipótesis de la lectura, y la resolución de preguntas.
Se establecen los acuerdos de convivencia:

* Observamos sin interrumpir.


* Escuchamos con atención la opinión de los demás.
* Participamos de manera ordenada levantando la mano.
*Utilizamos de manera responsable los materiales.

DESARROLLO Tiempo aproximado 65 min.


Durante la lectura
En forma individual
 Pedimos a los niños y niñas que realicen una lectura silenciosa del texto.
En grupo clase
 Proponemos leer en cadena, los niños leerán de manera voluntaria y se les dará un orden, para que lean de forma continuada y no
habrá grandes silencios.
 Detenemos la lectura cuando aparezca la señal para que los niños elaboren anticipaciones. ¿Qué saben hasta el
momento de Fernando?
 Luego invitamos a los estudiantes a releer el texto “El delegado del aula”, esta vez más lento y de manera reflexiva, para que se
den cuenta de todas las expresiones que se encuentran en él.
 Extraemos del texto la siguiente frase: El aula parecía una olla de grillos” para que analicen los niños y niñas y preguntamos:
saben lo que es un grillo? ¿Lo han visto alguna vez? ¿Qué pasaría si un grillo cayera en una olla vacía? ¿Cómo se escucharía?,
puede ayudar volviendo al texto para ver oraciones que anteceden a la expresión “olla de grillos”. Anotamos sus respuestas.
 Buscamos que los estudiantes puedan inferir lo que significa “como una olla de grillos” relacionando que los grillos hacen
mucho ruido y ellos lo hacían al hablar todos a la vez, y a la olla, que es un espacio cerrado, como es su aula.
Después de la lectura
En grupo clase
 Dialogamos con los estudiantes acerca de cómo se realizó la elección del delegado del aula preguntando: ¿Por qué es importante
un delegado del aula? ¿Cuáles serán las funciones? ¿Por qué eligieron a Fernando? ¿Qué cualidades debería tener nuestro
delegado de aula? Anotamos lo que dicen los estudiantes acerca de las cualidades y funciones del delegado del aula.
En forma individual
Pedimos que resuelvan las actividades del 1 al 7 de la página 20 del libro de comunicación 3 , indicándoles que pueden regresar al
texto las veces que lo requieran para responder las preguntas
CIERRE Tiempo aproximado 10 min.
 . Conversamos con los estudiantes sobre la experiencia vivida en las lecturas y relecturas del texto: ¿Leer varias veces el texto y
de diferente manera los ayudo a comprenderlo mejor? ¿Les fue fácil leerlos solo y en cadena? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Observar el texto, el título y las imágenes nos permitió hacer hipótesis sobre el contenido del texto? ¿les fue fácil deducir el
significado de las frases? ¿Qué les ayudo?
 Volvemos a leer el papelote con sus hipótesis iniciales sobre la lectura.
 Entregamos a los estudiantes la ficha de autoevaluación.
PARA TRABAJAR EN CASA:

Concluimos con los estudiantes preguntando: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles de las actividades que realizamos
nos ayudaron a comprender mejor el texto?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Ana María Huamán Arana. Hna. Teresa Quispe Peralta


Prof. de Aula 3° ”B” Sub directora de Primaria
Nombre:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con No lo hice
esfuerzo
¿Formule hipótesis a partir de las imágenes y el
titulo?
¿Pude identificar el nombre de los personajes y las
acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones que realizo Fernando luego de
la elección?

Nombre:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con No lo hice
esfuerzo
¿Formule hipótesis a partir de las imágenes y el
titulo?
¿Pude identificar el nombre de los personajes y las
acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones que realizo Fernando luego de
la elección?
Nombre:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con No lo hice
esfuerzo
¿Formule hipótesis a partir de las imágenes y el
titulo?
¿Pude identificar el nombre de los personajes y las
acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones que realizo Fernando luego de
la elección?

Nombre:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con No lo hice
esfuerzo
¿Formule hipótesis a partir de las imágenes y el
titulo?
¿Pude identificar el nombre de los personajes y las
acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones que realizo Fernando luego de
la elección?
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
SOY SINCERO
Mi nombre es:………………………………………
PIENSO Y LUEGO MARCO CON UN ASPA (X) SI NO
Descubrí de qué trataba el tema
Pedí la palabra para participar en clase
Propuse acuerdos para trabajar en orden y armonía
Respete los acuerdos tomados
Respondí preguntas sobre el tema
SESIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS
APRENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO
I. Datos informativos
1.1. I.E. : 101-Shuji Kitamura-Santa Anita
1.2.Directora : Sor.Doris Y Silva León
1.3. Grado y sección : 3ero “B”
1.3. Ciclo : IV ciclo
1.4 Sub Directora : Hna.Teresa Quispe Peralta
1.5. Duración : 1 HORA
1.6. Profesora : Ana María Huamán Arana.

NOMBRE DE LA SESION: PROPÓSITO:.


Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo en
“APRENDO A RECONOCER SITUACIONES DE diferentes contextos.
RIESGO”
FECHA : MATERIALES:
4-04-2017  Pizarras
 - Tizas
 - Caja
 - Tarjetas
 - Plumones
 - Silbato

II.- Secuencia Metodológica:


INICIO : TIEMPO

30 min.
Se escribe en la pizarra una serie de situaciones que pondrían en riesgo la salud o la vida de
las y los estudiantes, y otras situaciones seguras. Por ejemplo: tomar agua de charco,
tomar agua hervida; jugar en los escombros, jugar en el patio; entre otras.
En grupos pequeños, planteamos otras situaciones que sean de riesgo y que no lo sean. Al
mismo tiempo, se entrega dos tarjetas por grupo para que anoten cada situación y las
coloquen dentro de una caja de cartón

DESARROLLO : 30
Luego, trazamos un círculo en el centro del patio, diferenciando dos zonas; que (representan MINUTOS
situaciones seguras) y ( situaciones de riesgo).
Los estudiantes se colocarán en fila fuera y alejados del círculo (ver imagen).
Indicamos a los estudiantes que luego de leer una situación extraída de la caja, los
estudiantes se desplazarán a la zona que corresponde luego de escuchar el silbato,
según la consigna de desplazamiento que indico( saltando en un pie, dos pies,
corriendo, etc.) y al finalizar regresan a sus lugares iniciales.

- Por ejemplo: “Acercarse a una construcción que está a punto de derrumbarse” “venir al
colegio”.
Una vez que se haya leído todas las situaciones propuestas, se les pide que se sienten para
que sugieran posibles precauciones a tomar frente a las situaciones riesgosas.
Se discuten las sugerencias y se orienta a los estudiantes a tomar las mejores precauciones.

CIERRE:

Explicamos a las y los estudiantes que, para poder identificar las situaciones y los lugares de
riesgo, se debe conocer las zonas vulnerables y seguras de la IE. Es importante cuidar de nuestro
cuerpo, nuestra salud física y mental, y nuestra vida. Una persona que se expone y se
arriesga frecuentemente no se está cuidando y no valora su vida ni su salud
Se entonará la canción “JUNTOS LO LOGRAMOS”.
Finalmente se recorre toda la IE. Con los estudiantes identificando las zonas seguras e inseguras
ante diversas situaciones de riesgo.

………………………… …………………………
Ana María Huamán Arana. Hna. Teresa Quispe Peralta
Prof. de Aula 3° ”B” Sub directora de Primaria
Tomar agua
de charco
Beber agua
hervida