INSTITUCION EDUCATIVA “KAROL

WOJTYLA”

PROGRAMACIÓN ANUAL
Grado: Sexto – Primaria
I. INFORMACIÓN GENERAL: Área: Ingles

DREA: Arequipa UGEL: Arequipa- Norte INSTITUCION EDUCATIVA: KAROL WOJTYLA

Área: Inglés Ciclo: V Grado: sexto Sección: A Horas: 3 II.
Docente Responsable: Prof. Yovana Fabián Pérez
DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la actualidad, el idioma inglés es uno de los más difundidos internacionalmente y, como tal se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los
estudiantes, pues se le permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de
la vida al entrar en contacto con personas de otros entornos sociales y culturales anglosajonas, así como para transitar en diferentes contextos.
En tal sentido, el área de inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los
más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos ya seas digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información
y comunicación para ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan su
autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.

El área de inglés, adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las
necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza en contextos auténticos y sentido completo, evitando así la presentación de palabras y
frases aisladas que no aportan un aprendizaje significativo.
El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios, sea
vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas pertinentes, teniendo acceso a los avances de la ciencia y tecnología cuyas publicaciones se hacen
por lo general en inglés.
En ese sentido, el logro de los estudiantes se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural al promover y facilitar el desarrollo de las siguientes competencias: se comunica oralmente en inglés, lee diversos tipos de texto en inglés y
escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva.

En el sexto grado de primaria sección A se espera que los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes
competencias correspondientes al área de Ingles. De tal manera, se describe lo que el estudiante desarrollara a través de las competencias de:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en sexto grado, se relacionan con
el enfoque que adopta el área de inglés es comunicativo el cual implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y
atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza en contextos auténticos y sentido completo, evitando así la presentación
de palabras y frases aisladas que no aportan un aprendizaje significativo.

II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

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COMPETENCIAS / CAPACIDADES
Lee diversos tipos
Escribe diversos tipos de
Se comunica oralmente en inglés como lengua de textos escritos
textos en inglés como lengua
extranjera en inglés como
extranjera
lengua extranjera

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Infiere e interpreta información de textos orales.

Infiere e interpreta información del texto escrito

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Obtiene informacion de textos orales.

Obtiene información del texto escrito

DURACIÓ
N EN
UNIDAD/SITUACIÓN
SEMANAS CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
SIGNIFICATIVA
/SESIONE
S
Enfoque Orientación al Bien Común

Unidad 1 4 semanas/4 x x x x x x VOCABULARY Trifoliado a

Título: "Welcome back" sesiones Leisure Time cerca de sus
Hobbies vacciones
Situación significativa: Dreams/Intentions
Los estudiantes del sexto grado Phonics
“A” de primaria de la I. E /a_e/ /o_e/
Karol wojtyla vuelven de sus
vacaciones y como parte del ESTRUCTURAS
diagnostico es importante GRAMATICALES
conocer las experiencias y
vivencias durante sus vacaciones Simple Past
como saberes previos. On my vacations I went
En tal sentido, en esta unidad, los to… with…
estudiantes elaborarán un Present Perfect: since &
trifoliado presentando sus for
vivencias usando el pasado simple Have you ever been…?
y Presente perfecto. She has studied abroad for
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3 years.
Enfoque: nfoque:Enfoque rientación al Bien Común

Unidad 2
Título:
"…………………………….. "

Situación significativa.

Unidad 3
Título:
"…………………………….. "

Situación significativa.
Enfoque:

Unidad 4
Título:
"…………………………….. "

Situación significativa.
Enfoque:

Unidad 5
Título:
"…………………………….. "

Situación significativa.
Enfoque:

Unidad 6
Título:
"…………………………….. "

Situación significativa.
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Enfoque:
Unidad 7
Título:
"…………………………….. "

Situación significativa.
Enfoque:

Unidad 8
Título:
"…………………………….. "

Situación significativa.
Total, de semanas, sesiones y número …… 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
de veces que se desarrolla la semanas/
capacidad. ……
sesiones

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS (indicar el área y la capacidad)

III.
UNIDAD 1: Se vincula con el área de comunicación y de Persona, Familia y Relaciones humanas pues el tema de “Welcome back” da pie al estudiante a
describir y relatar de forma oral y escrita sobre las experiencias durante sus vacaciones tanto de él como de su familia.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BIMEST TIPO DE CRONOGRAMA

TÍTULO DE LA UNIDAD
RES UNIDAD
M A M J J A S O N D
Unidad 1. “Welcome back” Unidad X
I
Unidad 2 Unidad
Unidad 3. Unidad
II
Unidad 4. Unidad
Unidad 5. Unidad
III
Unidad 6. Unidad
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Unidad 7. Unidad
IV
Unidad 8. Unidad

IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

V. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
Audios y videos, Texto guía(student and workbook), plumones, pizarra, papelotes, fichas de practica.
-
Recursos para el Estudiante:
Texto guía, papelotes, plumones, hojas de colores, cuaderno Folder,etc.
-
-

VI. EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada:
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Fecha: Arequipa, 13 de Febrero 2019

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1…….

TÍTULO:” Welcome back”
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL: Arequipa- norte… 1.2. Institución Educativa: Karol Wojtyla

1.3. Director: Jose Gomez Calisaya 1.4. Profesor (a): Yovana Fabian Perez
1.5. Ciclo y
V/ primario 1.6. Grado y sección: Sexto “A”
nivel:
1.7. N° de
3 1.8. Duración: 4 semanas
horas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes del sexto grado “A” de primaria de la I. E Karol wojtyla vuelven de sus vacaciones y como parte
del diagnóstico es importante conocer las experiencias y vivencias durante sus vacaciones como saberes previos.
En tal sentido, en esta unidad, los estudiantes elaborarán un trifoliado presentando sus vivencias usando el pasado simple y Presente perfecto.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES: INDICADORES (DESEMPEÑOS)
 Se comunica  Give information about his or her • Give information about his or her classmates’ past experiences by conducting a survey and
oralmente en ingles classmates’ past experiences. drawing a diagram based on his or her classmates’ answers.
como lengua  Describe his or her experiences in • Describe his or her experiences in the past by making a Memory Book.
extranjera the past. Use simple past and present perfect to describe past
 Use simple past and present events and experiences by writing sentences about them.
perfect to • Tell his or her friend about his or her past events and
 describe past events and experiences by writing a postcard.
 Lee diversos tipos experiences. • Identify activities related to vacations.
de textos escritos en  Write a postcard to his or her • Recognise sounds /a_e/ and /o_e/
inglés como lengua friend related to past events and • Infer specific information about what he or she
extranjera experiences has done.
 Identify activities related to • Identify activities related to vacations by rapping.
vacations. • Recognise sounds /a_e/ and /o_e/ by writing sentences
about what the teacher says.
 Recognise sounds /a_e/ and /o_e/
 Escribe diversos • Infer specific information about what he or she has done by listening to the teacher and
 Infer specific information about
tipos de textos en answering his or her questions.
what he or she
inglés como lengua • Identify specific information about experiences
has done.
extranjera in a text.
 Identify specific information • Recognise activities that he or she has done.
about experiences
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in a text. • Identify specific information about a value from

• Recognise activities that he or she
has done.
• Identify specific information about
a value from a text.
a text.
• Identify specific information about experiences in a text by
making a mind map about the reading.
• Recognise activities that he or she has done by rapping.
• Identify specific information about a value from a text by
answering questions.

III.CAMPO TEMÁTICO
VOCABULARY
Leisure Time
Hobbies
Dreams/Intentions
Phonics
/a_e/ /o_e/

ESTRUCTURAS GRAMATICALES

Simple Past
On my vacations I went to… with…
Present Perfect: since & for
Have you ever been…?
She has studied abroad for 3 years.
PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
Trifoliado
IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIO CAMPO
HORAS TITULO INDICADORES ACTIVIDAD
NES TEMÁTICO
SESIÓ 3 “My vacation” -Give information about his or her classmates’ past Simple Past Conducting a survey
N 01 experiences by conducting a survey and drawing a On my vacations I and drawing a diagram
diagram based on his or her classmates’ answers. went to… based on his or her
-Describe his or her experiences in the past by with… classmates’ answers
making a Memory Book.

SESIÓ 3 What activity have Use simple past and present perfect to Present Perfect: writing a postcard
N 02 you done? describe past events and experiences by writing since & for
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sentences about them.

• Tell his or her friend about his or her past
events and
experiences by writing a postcard.
SESIÓ 3 What did you • Identify activities related to vacations by rapping. Have/has done Rapping
N 03 do on your • Infer specific information about what he or she has Answering his or her
vacation? done by listening to the teacher and answering his or questions.
her questions.
SESIÓ 3 Simple past tense • Identify specific information about experiences in Simple past tense and Making his Memory
N 04 and present perfect a text by making a mind map about the reading. present perfect book
• Recognise activities that he or she has done by
rapping.
• Identify specific information about a value from
a text by answering questions

V. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN/INSTRUMENTOS
 Rúbrica  Se comunica oralmente en ingles como -Give information about his or her classmates’ -Give information about his or her classmates’
lengua extranjera past experiences. past experiences by conducting a survey and
drawing a diagram based on his or her
-Describe his or her experiences in the classmates’ answers
past. -Describe his or her experiences in the past
by making a Memory Book.

 Ficha de Observacion Lee diversos tipos de textos escritos en Identify specific information about Identify specific information about
inglés como lengua extranjera experiences in a text. experiences in a text by making a mind map
about the reading.

Rúbrica Escribe diversos tipos de textos en inglés  Write a postcard to his or her Use simple past and present perfect to
como lengua extranjera friend related to past events and describe past events and experiences by
experiences writing sentences about them.

VI. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD:

PARA EL ESTUDIANTE

Texto guía, papelotes, plumones, hojas de colores, cuaderno Folder fotos, tarjetas, imágenes etc.
-

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PARA EL PROFESOR
Audios y videos, Texto guía, plumones, pizarra, papelotes, fichas de práctica.
-

OBSERVACIONES:

AREQUIPA, 13 de febrero del 2019

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ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES EN EL AREA DE INGLES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES SECUENCIAS
1. Obtiene información de textos orales. PROCESOS:
2. Infiere e interpreta información de textos orales.  Expresión.
3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Comprensión.
1. Se comunica oralmente en cohesionada.
inglés como lengua 4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
extranjera. 5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
7. Lee diversos tipos de textos 1. Obtiene información del texto escrito. NIVELES:
escritos en inglés como 2. Infiere e interpreta información del texto.  Nivel literal
lengua extranjera. 3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto (skimming y el
escrito. scanning )
 Nivel inferencial
(infiere el significado
de las palabras.)
 Nivel crítico. (evalúa
el contenido del texto)
4. Escribe diversos tipos de 1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. ETAPAS:
textos en inglés como lengua 2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Planificación.
extranjera. 3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Textualización.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto  Revisión
escrito.  Edición.
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SESIÓN N°…2…

TÍTULO DE LA SESIÓN: “My vacation”

I.- DATOS GENERALES:

1.1 Profesor (a): Yovana Fabián Pérez 1.2 Grado: Sexto

1.3 Nivel: Primaria 1.4 Sección: A
1.5 Tiempo: 3 horas 1.6 Fecha: 11/03/2019

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR ( DESEMPEÑOS)

 Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera
 Give information about his
or her classmates’ past
experiences.
 Describe his or her
experiences in the past.
Give information about his or her classmates’
past experiences by conducting a survey and
drawing a diagram based on his or her
classmates’ answers.
Describe his or her experiences in the past by
making a Memory Book.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS/
ACTIVIDADES TIEMPO
MATERIALES
PROBLEMATIZACIÓN -Cartel con el Propósito de la 5 mim
La docente saluda y da una cordial la bienvenida a sus estudiantes. sesión.
Seguidamente presenta la situación significativa y el correspondiente reto.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN Imágenes
Para tal fin, plantea el propósito y organización de la sesión,el cual es pegado en un lugar
visible del aula. Tarjetas con encuestas para 2min
los estudiantes
MOTIVACIÓN
La docente muestra algunas fotos de sus vacaciones y las comenta brevemente. Papelotes
Plumones 5 min
SABERES PREVIOS Regla
La docente plantea las siguientes preguntas:
¿How was your vacations?
¿What did you do? Or ¿Where did you go? 5mim
¿Who did you go with?

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPTENCIAS

Con la técnica de “ ”los estudiantes comentan a cerca de sus vacaciones
La docente los acompaña para elaborar una escuesta el cual será aplicado a sus 25 min
compañeros
Luego de encuestar a cada uno de sus compañeros ,los resultados serán sistematizados
en un cuadro de doble
Entrada. 25 min
En la siguiente sesión los estudiantes describirán las experiencias de sus vacaciones,
harán lo mismo con las vacaciones de sus compañeros. 30min
Finalmente elaborarán un trifoliado con los aspectos más resaltantes de sus vacaciones.

EVALUACIÓN (METACOGNICIÓN) 30min

La expresión oral se evaluará con una lista de cotejos
El trifoliado se evaluará con una rúbrica.

TAREA (OPCIONAL) 10 mim

IV. EVALUACIÓN (Rúbrica y Lista de cotejos)

PROF(A) YOVANA FABIAN PEREZ JOSE GOMEZ CALISAYA

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PROFESORA DE INGLÉS DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
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Nombre:___________________________________________________________ Grado: ___________________________ Puntuación: ______/2019
Aspecto a
Evaluar 3 2
El trifolio tiene un formato
muy atractivo y original,
Organización y
presenta información
Atractivo
concreta relativa a las ideas
principales del tema y éstas
se encuentran muy bien
organizadas.
Se incluyen tres o más
elementos gráficos
imágenes de calidad y
Gráficos (Imágenes)
pertinentes al texto del
trifolio, que contribuyen
significativamente a la
comprensión del contenido,
así como a realzar su
atractivo y motivar al lector.
Pertinencia del
El trifolio contiene toda la
Precisión y
Contenido
información requerida y ésta
es precisa, pertinente y
válida. Destaca las ideas
principales e incluye
información adicional
importante.
Toda la información escrita
muestra una sintaxis,
ortografía y puntuación
Ortografía
adecuadas. El vocabulario
empleado y el estilo del texto
resultan pertinentes (muy
motivantes y significativos)
para la audiencia a la que se
dirige el trifolio.
Rúbricas para evaluar Trifolio
Valoración
El trifolio tiene un formato
atractivo presenta
información concreta y bien
organizada relativa a las ideas
principales del tema. Emplea
adecuadamente listados y
viñetas.
Se incluyen al menos dos
o elementos gráficos o elementos
imágenes de calidad y
pertinentes al texto del
trifolio, que contribuyen a la
comprensión del contenido.
El trifolio tiene toda la
información requerida y ésta
es en lo general apropiada y
precisa. Destaca las ideas
principales del tema.
La mayor parte de la
información escrita muestra
una sintaxis, ortografía y
puntuación adecuadas. El
vocabulario empleado y el
estilo del texto resultan en su
mayoría pertinentes para la
audiencia a la que se dirige el
trifolio.
Total Observaciones
1 0
El trifolio ofrece El formato y la organización
Información adecuada y del material contenido en el
concreta, en su mayor parte trifolio, puede resultar
organizada y relacionada con confuso para el lector. No
el tema. emplea listados ni viñetas
para destacar lo más
relevante de la información.
Se incluyen al menos dos No se incluyen elementos
gráficos o gráficos o imágenes que
imágenes, pero éstos no apoyen la representación o
siempre son pertinentes al comprensión del contenido
texto o no tienen la calidad o del trifolio.
nitidez debida.
El trifolio contiene sólo parte El trifolio contiene muy poca
de la información requerida; información requerida o ésta
destaca muy pocas de las presenta inconsistencias y
ideas principales del tema. errores. Omite ideas
principales que son
importantes.
Por lo menos la mitad de la La información escrita
información escrita muestra muestra considerables errores
una sintaxis, ortografía y de sintaxis, ortografía y
puntuación adecuadas. Sólo puntuación. No hay claridad
en algunas secciones del o no se identifica un
trifolio se emplea un vocabulario o estilo definido,
vocabulario y estilo o bien, se abusa de términos
apropiado a los destinatarios. técnicos poco comprensibles
al lector.
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