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RESUMEN:
Esta investigación tiene como objetivo general, utilizar las producciones plásticas
como estrategia didáctica para la motivación en el seguimiento de instrucciones en los
niños y niñas del Aula María Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional “Varyná”, por tal razón la ejecución de este trabajo de
investigación está centrada en un grupo de alumnos con necesidades educativas
especiales, quienes por su condición presentan dificultad al seguir instrucciones al
momento de ejecutar cualquier actividad pedagógica. En virtud de ello, se hizo de vital
importancia la búsqueda de instrumentos (producciones plásticas) que al ser aplicados,
permitan crear, comprender, descubrir, aprender y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los educando y fortalecer en ellos un nivel de apropiación en el
seguimiento de instrucciones.
DEDICATORIA
El siguiente trabajo está dedicado a los niños y niñas que por su especial condición,
demandan la imperiosa necesidad de maestros más y mejor preparados, conscientes,
humanistas, exploradores no sólo de tesis y doctrinas, sino del pensamiento y la
reflexión de lo que anhelamos para el mañana.
III
AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso, creador del Cielo y de la Tierra y de todo lo que en ella vive,
pilar fundamental en todo lo que soy y en lo que deseo ser, por su incondicional apoyo
perfectamente mantenido a través del tiempo.
IV
INTRODUCCIÓN
La producción plástica, como forma de motivación, emplea un lenguaje que
permite expresarse a través del dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas
que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. La expresión es una necesidad vital
en el niño que le hace posible en primer lugar, adaptarse al mundo y posteriormente,
llegar a ser creativo, imaginativo y autónomo. Por lo tanto, la importancia de la
expresión plástica viene dada por la realización de estas actividades y de su influencia
en los diversos factores relacionados con el desarrollo del niño en el proceso
madurativo: afectivos, emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representación,
capacidad de atención, sociales. En este punto, el de la motricidad, es que se enfoca el
siguiente proyecto basado en las producciones plásticas como estrategia didáctica a
aplicar en los niños y niñas del aula María Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana
para la Diversidad Funcional Intelectual Varyná, que presentan dificultad para el
seguimiento de instrucciones en las actividades escolares, estudio que está orientado a
demostrar cómo las mismas favorecen el desarrollo integral del educando motivándolo
de manera perceptiva, interiorizando, comprendiendo y descubriendo a través de sus
propias creaciones.
La educación especial juega un rol preponderante en el éxito de la labor docente.
No obstante, el éxito del aprendizaje y su significado vienen dados esencialmente por
las técnicas, las estrategias y los objetivos que se fije alcanzar el docente, todo ello
vinculado a su vez al conjunto de condiciones que se desprenden primeramente de las
necesidades educativas especiales de dicha población y del hecho de asumir las
innovaciones pedagógicas que el momento histórico plantea, partiendo de aquella
premisa pionera en esta área de la educación que considera que la acción educativa se
vincula con todos los sectores de la vida social, visualizando al educando como una
persona útil y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemas
comunes, consolidar valores, vivir y convivir en armonía, desde la realidad del
educando que redunde en bienestar para todos.
V
De allí, la importancia del presente trabajo de investigación, basado en el
estudio y aplicación de las producciones plásticas en un grupo de alumnos con
necesidades educativas especiales, a quienes se les dificulta seguir instrucciones al
momento de ejecutar actividades sencillas y comunes en el Aula. En virtud de esa
necesidad, se planteó la inquietud de buscar y aplicar estrategias para la enseñanza a
través de trabajos manuales en estos niños y niñas que fomente la creatividad de éstos,
pero que a su vez coadyuven a la solución de la dificultad presentada y por consiguiente
aporten su granito de arena en el desarrollo integral del educando. En la elaboración de
este estudio, se realizarán investigaciones bibliográficas, observaciones y registros
diarios de cada una de las actividades ejecutadas, se compararán los resultados
obtenidos en la aplicación de las estrategias de enseñanza haciendo uso del plan de
acción realizado.
VI
CUADRO DE ANÁLISIS DE LA COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA
Cuadro N° 01
1. CONTEXTO
2. AMBITO 1.1 Familia 1.2 Escuela 1.3 Comunidad
2.1 Geohistórico
2.2 Sociopolítico
2.3 Económico
2.4 Cultural
2.5 Ambiental
2.6 Socioeducativo –
pedagógico
DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD
Ámbito Geohistórico
Ámbito Económico
Ámbito Sociopolítico
Ámbito Cultural
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Ámbito Ambiental
La comunidad y la institución cuenta con los siguientes servicios públicos:
Aguas Tratadas, que está conectado al acueducto de la zona y la cual es racionada;
Aguas Servidas, que están conectadas a las redes de aguas servidas; Luz Eléctrica,
presenta el alumbro eléctrico y el servicio es regular; Telefonía, cuenta con el servicio
de telefonía fija de CANTV así como también con el servicio de telefonía móvil
(movilnet, movistar y digitel); Aseo Urbano, donde la recolección es deficiente;
Transporte público; Línea Moromoy (se puede decir que tiene acceso a todas la rutas),
Líneas de taxis y moto taxi; Otros servicios como el Internet (ciber e infocentro).
En el aula María Teresa del nivel Básica Bolivariana “B”, reciben clases
estudiantes con diferentes patologías y una característica común “Retardo Mental”. Los
alumnos participan diariamente en el acto cívico, participan activamente en actividades
relacionadas a las efemérides; se integran en actividades programadas por la
comunidad, escuela, municipio escolar y otros entes.
Los niños y niñas muestran una conducta tranquila, adecuada a su edad y
condición dentro y fuera de la institución, algunos ameritan reforzamiento e los hábitos
alimenticios. La mayoría de los estudiantes son dependientes para su traslado, solo un
(1) niño va a la institución y otros lugares sólo en transporte público.
Aspectos Filosóficos
Los alumnos del nivel Primaria Bolivariana “B”, está constituida por una
matrícula de siete (07) alumnos, cuatro (04) varones y tres (03) hembras. Las edades
oscilan entre nueve (09) y doce (12) años de edad cronológica, con un desarrollo
pondoestatural acorde en comparación a otros pares. Cabe señalar las condiciones que
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poseen este grupo de alumnos:
01 Autismo.
01 Mutismo Selectivo.
01 Micro Cefalea.
02 Síndrome de Down.
02 Discapacidad Cognitiva.
En hábitos de higiene personal la mayoría está en proceso, Solo dos (02) niñas
ameritan gran esfuerzo en las mismas.
Aspecto Familiar
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CUADRO DE CONTRADICCIONES PRINCIPALES
Cuadro N° 02
-El desconocimiento a nivel general -Que el Estado a través de los -La subjetividad en el pensamiento
de la población que hace vida en la distintos órganos de gobierno de los demás congéneres de que
localidad de Barinitas sobre las promueva la participación efectiva y las personas con necesidades
necesidades educativas especiales real de la población en el quehacer educativas especiales son menos
(NEE). educativo en todos sus ámbitos. importantes que sus pares sin estas
necesidades.
-La poca difusión de los servicios -El incumplimiento de actividades -Ausencia de interés de la
prestados en la Institución, su institucionales hacia la comunidad comunidad a conocer y a participar
importancia y la oportunidad para el para hacer llegar información en los proyectos que tenga a bien
desarrollo de sus potencialidades pertinente sobre lo que se realiza en desarrollar la Escuela.
en el escenario educativo especial. el seno de la Escuela, llevar
información, proponer y escuchar
ideas que incentiven al
conglomerado social a participar
activamente en la búsqueda y el
aporte de las soluciones a los
problemas detectados.
-El escaso o nulo ejercicio y ayuda -Pensar que el rol de la enseñanza -El bajo interés de los niños en
por parte de los padres de los niños es solo una tarea del docente, incorporarse en las actividades
y niñas con necesidades educativas mirándolo desde una perspectiva establecidas para el desarrollo de
especiales en el hogar a ejecutar unilateral, sin entender que es una su aprendizaje.
actividades que involucren la responsabilidad compartida.
motivación de estos para seguir
instrucciones que por ende
mejorarían el desarrollo motriz de
los niños.
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IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
SOCIOPEDAGÓGICO
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sociable debido a su condición (MS), cabe señalar en esta parte que los niños y niñas
muestran esta independencia dentro de la escuela, no siendo de este modo cuando se
encuentran fuera de la misma. En hábitos de higiene personal la mayoría está en
proceso, Solo una (01) niñas amerita gran esfuerzo en las mismas.
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Diversidad Funcional Intelectual en el planteamiento abordado se debe a que el
procesamiento de la información que se les da es muy lento al transferirse debido a
lesiones severas en el sistema nervioso central. Esto se debe corregir mediante
estrategias como: establecer contacto visual al momento de dar la instrucción,
acompañado de algún ejemplo, expresar las instrucciones de manera breve y sencilla,
solo dar al inicio 2 instrucciones y luego ir aumentándolas.
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BASES TEÓRICAS
Las bases teóricas son el sustento de la investigación desde un punto de vista
conceptual, en vista de ello, se han leído cuidadosamente los apuntes más relevantes
en relación con el tema tratado. Partiendo de allí, es necesario revisar aunque de
manera breve las siguientes posiciones doctrinarias o de enseñanza:
Como es bien sabido, uno de los autores que se opuso con más fuerza a los
planteamientos empiristas fue Piaget. Tanto a nivel epistemológico como psicológico,
Piaget defiende una concepción constructivista de la adquisición del conocimiento que
se caracteriza por lo siguiente:
-Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de
construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo
conocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos. Lo nuevo se construye
siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende.
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-El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad mental
constructiva propia e individual, que obedece a necesidades internas vinculadas al
desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce.
Es, pues, evidente que muchos de los principios asumidos hoy por el
constructivismo estaban ya presentes en la teoría piagetiana. Sin embargo, la
concepción constructivista piagetiana implica algunas limitaciones importantes que
conviene señalar.
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La Teoría constructivista desde la óptica de Vygotsky
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Es decir, se mantiene que el niño de siete años, que está en el estadio de las
operaciones concretas, conoce la realidad y resuelve los problemas que ésta le plantea
de manera cualitativamente distinta de como lo hace el niño de doce años, que ya está
en el estadio de las operaciones formales. Por tanto, la diferencia entre un estadio y
otro no es problema de acumulación de requisitos que paulatinamente se van sumando,
sino que existe una estructura completamente distinta que sirve para ordenar la realidad
de manera también, muy diferente.
Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y estructuras
nuevas. Es decir, es como si el sujeto se pusiera unos lentes distintos que le permiten
ver la realidad con otras dimensiones y otras características. Quizá convenga recordar
que el término estructura remite a un concepto que supone algo cualitativamente
distinto de la suma de las partes. Es bien sabido que una, Estructura, en cualquier
materia de conocimiento, consiste en una serie de elementos que, una vez que
interactúan, producen un resultado muy diferente de la suma de sus efectos tomándolos
por separado. Quizá una buena metáfora de todo ello es lo que ocurre en una melodía.
Una vez que se han combinado los sonidos que la componen, producen algo
cualitativamente distinto de los sonidos mismos emitidos por separado. Es importante
decir que el desarrollo de la inteligencia está asociado al cambio de estructuras.
El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Aunque es
cierto que la teoría de Jean Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales
en el desarrollo de la inteligencia, también es cierto que es poco lo que aportó al
respecto, excepto una formulación muy general de que el individuo desarrolla su
conocimiento en un contexto social. Precisamente, una de las contribuciones esenciales
de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social,
en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto
social. De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al formular algunos postulados
que han sido retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a
importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los
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procesos cognitivos. Quizá uno de los más importantes es el que mantiene que todos
los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se
adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente esta
internalización es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo
en un contexto social. Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se
produce cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para el niño,
ese gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre le presta
atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo coger sino señalar, entonces
el niño empezará a interiorizar dicha acción como la representación de señalar. En
palabras del propio Lev Vygotsky: ¨Un proceso interpersonal queda transformado en
otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces:
primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas
(interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto
puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la
formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como
relaciones entre seres humanos¨. (Lev Vygotsky, 1978. pp. 92-94).
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BASES LEGALES
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su Capítulo VI de
los Derechos Culturales y Educativos señala en sus artículos lo siguiente:
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Artículo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una
institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir
el ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada,
técnica o superior, formación pre profesional o en disciplinas o técnicas
que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para
el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o
instituciones educativas de cualquier nivel o tipo.
Este artículo señala que toda persona discapacitada tiene derecho a asistir a una
institución o centro educativo para su formación, sin importar la discapacidad que
presente, ni la edad para su ingreso a cualquiera de los niveles educativos.
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Artículo18: El Estado regulará las características, condiciones y modalidades
de la educación dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las
cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes,
con el propósito de brindar, a través de instituciones de educación
especializada, la formación y capacitación necesarias, adecuadas a las
aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propósito de
facilitarla inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo alcanzable en
el tipo y grado de discapacidad especifica.
Las personas con discapacidad que no puedan recibir educación básica
contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y
bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza
especializada.
Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su
discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su
edad cronológica.
Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser
informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que
se trate, y capacitados para ser copartícipes eficientes en las actividades
educativas y formativas de ellas y ellos.
Este artículo nos señala que las personas con discapacidad deben ser atendidas
de acuerdo a sus cualidades y necesidades en instituciones especializadas para su
desenvolvimiento personal de manera que pueda ser integrado a una escuela regular.
Las que no puedan recibir educación contarán con servicios especializados para su
bienestar, los que deban permanecer en escuelas especiales serán atendidos sin
importar la edad cronológica y también los familiares deben ser informados de la
discapacidad que posee el educando, de manera que sean participes de su educación.
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DEFINICIONES DE CATEGORÍAS BÁSICAS
Estrategia
Es el conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se
llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.
Didáctica
Estrategias didácticas
Desarrollo Cognitivo.
El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender
y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente.
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Didáctica
Es el medio o forma que se organiza para producir un aprendizaje.
Educación
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la
palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Docente
Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte, pero al
contrario que maestro no se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que
instruye. Sin embargo deben poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos
del proceso de aprendizaje.
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno. Son una guía para
los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos
transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Aprendizaje
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una
adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede
incluir el estudio, la observación y la práctica.
Discapacidad
Es alguna dificultad o imposibilidad para realizar una o más actividades de la
vida cotidiana.
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Educación Especial
Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas
a sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales.
Escuela
Es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro
educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta
educación o enseñanza.
Enseñanza
Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3
elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.
Familia
La familia como institución fundamental de la sociedad, hace posible la
educación, la moral, el progreso y la interrelación social. A los padres se les orienta
indicándoles el tipo de especialista al que deben acudir, pero una de las mejores
alternativas es la existencia de información con respecto al compromiso cognitivo.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Título
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MOTIVACIÓN EN EL SEGUIMIENTO
DE INSTRUCCIONES HACIENDO USO DE LAS PRODUCCIONES PLÁSTICAS
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL AULA MARÍA TERESA DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
INTELECTUAL “VARYNÁ” .
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Revisar las bases legales, pedagógicas y doctrinarias que sustenten el uso de las
producciones plásticas como estrategia que motive a los educando a seguir
instrucciones que les permitan crear, aprender y desarrollar.
Crear estrategias didácticas que permitan a través del uso de las producciones
plásticas la ejecución de actividades diarias sencillas en los niños y niñas del
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Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná.
Implementar las estrategias didácticas escogidas para el seguimiento de
instrucciones en las actividades diarias a realizar por los niños y niñas del Aula
María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná.
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MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación
Rojas de Narváez, Rosa (1.997) de forma breve refiere el estudio de caso,
indicando lo siguiente: según el Objeto que se Estudia: "Estudio de Casos
(Estudio de campo): estudiar y evaluar intensivamente los
antecedentes, estado actual e interacciones ambientales de una sociedad
social" (P. 36).
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de
Investigación" señala que se basa en informaciones obtenidas directamente
de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones
reales en que se han conseguido los datos.
Población y Muestra
Balestrini (2000) indica que: “una población está determinada por sus
características definitorias”. Por lo tanto, el conjunto de elementos que
posea esta característica se denomina población o universo. Población es
la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población
poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos
de la investigación.
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Entonces, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con
una serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de
todos los elementos de una población.
Una muestra es un conjunto de unidades, una porción del total, que representa
la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un sentido amplio, no es más
que eso, una parte del todo que se llama universo o población y que sirve para
representarlo. Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento, una
encuesta o cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales acerca de
una población determinada. Para el estudio de ese grupo, tomará un sector, al que se
conoce como muestra.
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OBJETIVO Diagnosticar a través de la observación en los niños y niñas del Aula María Teresa de
la E.P.B.D.F. Varyná, el desenvolvimiento en la realización de actividades diarias
Fecha:
RECURSOS Humanos: Vinculante, docente tutor y los
alumnos.
A través del uso de la observación y el intercambio de información con la docente tutora diagnosticar el nivel de
desarrollo y el seguimiento de instrucciones de los educando.
EVALUACIÓN
Observación. Diagnóstico.
OBSERVACIONES
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Cuadro N° 05
OBJETIVO Revisar las bases legales, pedagógicas y doctrinarias que sustenten el uso de las
producciones plásticas como estrategia que motive a los educando a seguir
instrucciones que les permitan crear, aprender y desarrollar.
Fecha:
RECURSOS Humanos: Vinculante, docente tutor y los
alumnos.
Haciendo uso de la lectura de las disposiciones legales y constitucionales que regulan la educación para las
personas con necesidades educativas especiales, instruirse en lo sustantivo (derechos y deberes).
EVALUACIÓN
Obtención de la documentación y los instrumentos necesarios para iniciar las actividades propuestas. .
OBSERVACIONES
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Cuadro N° 06
OBJETIVO Crear estrategias didácticas que permitan a través del uso de las producciones
plásticas la ejecución de actividades diarias sencillas en los niños y niñas del Aula
María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná.
Fecha:
RECURSOS Humanos: Vinculante, docente tutor y los
alumnos.
Uso de la técnica del collage, figuras en plastilina. Recorte de dibujos de revistas y periódicos, pintura, entre otros.
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
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Cuadro N° 08
Fecha:
RECURSOS Humanos: Vinculante, docente tutor y los
alumnos.
Se iniciará esta actividad conversando con los niños y niñas sobre la Navidad y sus tradiciones. Luego se les
indicará sobre la realización de unas flores navideñas que servirán para la decoración del Aula de clases. Se le
entregará a cada niño una flor previamente recortada en plástico obtenido de una botella de refresco para que
proceda a pintarla con pintura al frio. Se repetirá el ejercicio, luego se le darán instrucciones para el escarchado de
las flores.
EVALUACIÓN
Se observó el entusiasmo, creatividad e interés de los niños y niñas en la jornada de creación de las mismas.
OBSERVACIONES
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Cuadro N° 07
Fecha:
RECURSOS Humanos: Vinculante, docente tutor y los
alumnos.
Se llevará al grupo de niños y niñas a un ambiente natural (plaza o parque). Se le darán las primeras instrucciones,
recolectar elementos encontrados en el lugar, seguidamente serán orientados para seleccionar el material
recolectado que se va a utilizar. Finalmente, se le indicará pegar los elementos seleccionados y formar una linda
representación (collage).
EVALUACIÓN
Se logró la participación de los niños y niñas. Igualmente se les dio a conocer cada uno de los recursos utilizados
para cumplir con la actividad. Asimismo, conocieron a través de la explicación de la docente tutora la preservación
y conservación del medio ambiente.
OBSERVACIONES
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EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA
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CONCLUSIONES
planificadas, puesto que los educandos tiene un nivel cognitivo inferior a lo esperado
ello que este trabajo de investigación está basado en lograr este planteamiento por los
corporal), siendo para ello un atractivo debido a que obtendrán un trabajo final que los
apoyo a la docente de Aula para que los alumnos logren la adquisición del seguimiento
conclusiones:
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Ver con optimismo el potencial creativo de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Ver las producciones plásticas como una alternativa laboral, donde puedan ser
involucrados; hasta con el grupo familiar. Donde ellos sean los pilares que
Lo que sí se debe tener claro, es que la educación especial debe analizarse como
educativo de todos los niños teniendo en cuenta características personales entre las que
provienen, todo lo que conforman las "necesidades educativas especiales" de cada uno
de ellos.
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El trabajo realizado en esta aula, arrojo grandes resultados donde los mayores
favorecidos fueron los alumnos, quienes en todo momento mostraron gran agrado por
las actividades. Así como también una participación activa y satisfactoria. Esto nos
demuestra que en las artes plásticas se realizan actividades regocijantes de gran valor
didáctico, y que cuando se imparten de manera sistemática, es decisiva en la formación
integral de los alumnos, estimula la evolución personal, la capacidad creativa y la
adquisición de concepto.
Finalmente es importante destacar que no todos los estudiantes activan el
proceso de seguimiento de instrucciones pero si en su mayoría fueron alcanzados los
objetivos propuestos y que se invita a los docentes de aula a restablecer estrategias que
continúen con el abordaje del proyecto y les servirá para el alcance de muchas de las
metas propuestas.
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RECOMENDACIONES
cierto que los protagonistas de la clase son los niños y niñas, el docente debe siempre
Intelectual se deben buscar estrategias que faciliten el aprendizaje de estos, puesto que
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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
ALTERACIONES EN EL DESARROLLO. Universidad Nacional Abierta.
Álvarez M (2000). Elaboración de proyectos factibles. Editorial Paidos. Bogotá.
González (2003). Los juegos una actividad creadora en los Niños Preescolar.
Fundación de Ciencias Humanas.
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