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AUTORIDADES
Directora: Profesora Angélica Graneros
Vicedirector: Profesor Gabriel Berlanda
Regente: Profesor Leonardo López
Regente: Profesora Susana Velo
Pro-secretaria: Profesora Stella Maris Villalba
Autores
Eje 1: Patricia Welisiejko - María Luján de Paz- Gladys Cerro
Eje 2: Andrés Delgado - Silvia Bartel - Leonardo Lugo
Eje 3: Angélica Graneros -María Luján de Paz - Alberto Staniscia - - Gladys Cerro
Colaboradores
Alicia Almirón-Lilian Alonso-Ariel Estevez- - Susana Velo- Martín Casarino-Analía
Motos.
Diseño y Diagramación
Agradecimientos:
SUMARIO
1. Presentación
Encuentros Acciones
Lunes
25/03/2019
Las actividades se desarrollarán integrando a los ingresantes de
todas las carreras y girarán en torno a los tres ejes de este
Martes material:
26/03/2019 1.Ser docente
2.Ser estudiante en el Nivel Superior
Miércoles 3.La vida institucional en el ISFD N°54
27/03/2019
Jueves
28/03/2019
Las actividades se desarrollarán según la especificidad de cada
nivel y área. Los mismos se desarrollarán en los siguientes
horarios:
Viernes
29/03/2019
Poema de bienvenida:
“Docente se busca”
Docente se busca, interesado,
arrojado y locuaz
que busque entusiasmado
en las escuelas estar.
Docente se busca con fresca
lucidez y esperanza
que nos acompañe con
su curiosidad en ese noble
camino que, como dijo el
El mito de Ariadna
Cuenta la leyenda, que el gran Minos, rey Allí fue encerrado el Minotauro y desde
de la isla de Creta, hijo de Zeus y de entonces alimentado con mancebos y
Europa, competía con sus hermanos para doncellas vivas, arrebatados como tributo
suceder a su padre, el rey Asterión, por lo a las naciones conquistadas por Creta.
cual un día pidió a Poseidón que le Es así, que al vencer a los atenienses en la
enviara un toro surgido del mar como guerra, les impuso la entrega de siete
señal de que el trono era suyo por mancebos y siete doncellas como sacrificio
derecho divino con el juramento de para el Minotauro. Años después Teseo,
sacrificar al animal inmediatamente como hijo de Poseidón, se dispuso a matar al
ofrenda en su nombre y símbolo de su Minotauro para liberar a su patria de la
servidumbre. Poseidón le entregó un toro condena de Minos y se integró al próximo
PARA PENSAR
1. Si tuvieras que rescatar algunas ideas, imágenes, de este potente mito para
relacionarlas con este camino que estás iniciando ¿Cuáles serían? ¿Por qué?
MITO Y LITERATURA
El hecho es que soy único. No me interesa lo que un hombre pueda trasmitir a otros
hombres; como el filósofo, pienso que nada es comunicable por el arte de la escritura.
Loas enojosas y triviales minucias no tienen cabida en mi espíritu, que está capacitado
para lo grande; jamás he retenido la diferencia entre una letra y otra. Cierta
impaciencia generosa no ha consentido que yo aprendiera a leer. A veces lo deploro,
porque las noches y los días son largos.
No sólo he imaginado eso juegos, también he meditado sobre la casa. Todas las
partes de la casa están muchas veces, cualquier lugar es otro lugar. No hay un aljibe,
un patio, un abrevadero, un pesebre; son catorce [son infinitos] los pesebres,
abrevaderos, patios, aljibes, la casa es del tamaño del mundo; mejor dicho, es el
mundo. Sin embargo, a fuerza de fatigar patios con un aljibe y polvorientas galerías de
piedra gris, he alcanzado la calle y he visto el templo de las Hachas y el mar. Eso no lo
entendí hasta que una visión de la noche me reveló que también son catorce [son
infinitos] los mares y los templos. Todo está muchas veces, catorce veces, pero dos
cosas hay en el mundo que parecen estar una sola vez: arriba, el intrincado sol; abajo,
Asterión. Quizá yo he creado las estrellas y el sol y la enorme casa, pero ya no me
acuerdo.
Cada nueve años entran en la casa nueve hombres para que yo los libere de todo
mal. Oigo sus pasos o su voz en el fondo de las galerías de piedra y corro alegremente
a buscarlos. La ceremonia dura pocos minutos. Uno tras otro caen sin que yo me
ensangriente las manos. Donde cayeron, quedan, y los cadáveres ayudan a distinguir
una galería de las otras. Ignoro quiénes son, pero sé que uno de ellos profetizó, en la
hora de su muerte, que alguna vez llegaría mi redentor, Desde entonces no me duele
la soledad, porque sé que vive mi redentor y al fin se levantará sobre el polvo. Si mi
oído alcanzara los rumores del mundo, yo percibiría sus pasos. Ojalá me lleve a un
1
Paloma Andrés Ferrer [Universidad Laval, Québec, Canada] J.L. Borges: "La Casa de Asterión",
recreación intelectual de un mito.
“Yo dejé hace cinco años la secundaria, después no me anoté en ningún instituto,
ninguna universidad, nada, y para mí era todo nuevo y dije ‘no, no voy a poder’. Pero
(…) a medida que iban pasando los días los profesores venían, nos incentivaban, o nos
decían ‘tienen que tener paciencia, todos van a poder’, y nos daban ejemplos de
mucha gente, y eso fue lo bueno. Dije: me quedo.”
Recordar tu tránsito por la secundaria te ayudará a valorar más este camino que hoy
empezás porque significa que fuiste capaz de afrontar y superar los desafíos que te
planteó la escuela secundaria. Tal vez hoy te pase algo semejante, pero la diferencia es
que en este caso se trata de un ámbito más complejo y por lo tanto más exigente que
requiere mayores niveles de compromiso y a la vez más abierto, es decir con mayores
posibilidades de participación y de protagonismo. Repensar la propia historia te
ayudará a comprender más el presente para, a partir de ahí, imaginar mejor el futuro.
“Es muy lindo para mí, es como abrir una puerta. Sí, se puede seguir estudiando, no
hay edad. Porque yo decía: ¡35 años! ¡Vengo atrás de las chicas que terminaron el
secundario!... Y no.” (Testimonios extraídos del informe realizado por la Fundación
Lúminis en 2012, a los alumnos del Profesorado de Nivel Primario).
El tránsito por este nivel no garantiza el aprendizaje del oficio de estudiante. Sin
embargo, el esfuerzo y las experiencias cotidianas compartidas con pares y profesores
facilitarán la construcción de un proceso que llevará como mínimo cuatro años. Sentir
esta etapa como un viaje te permitirá pensarte de manera más amplia, en un
recorrido con escollos y dificultades que habrá que sortear. Pero también con logros,
aciertos y encuentros.
Ingresar a un ámbito desconocido seguramente te hará sentirte un extraño. Tenés que
adaptarte a normas y demandas diferentes, aprender a habitar nuevos espacios, a
construir otros grupos de pertenencia, transformar creencias y actitudes, comprender
nuevos lenguajes…Esto nos pasa a todos en las mismas circunstancias y los
investigadores lo llaman tiempo de extrañamiento.
Luego viene el tiempo de familiarizarse con todo lo nuevo, al que denominan tiempo
de aprendizaje, que puede extenderse a lo largo de todo el primer año de estudios o
más, y que se va resolviendo a medida que se presentan experiencias y oportunidades
2
Badano et al. (2004) El ingreso a la universidad, una ruptura epistemológica y cultural. Problemáticas
del Ingreso a las Facultades de Humanidades, Ciencias Sociales y Artes. Universidad Nacional de
Córdoba. Septiembre de 2004 En Folleto aprendiendo a ser estudiante. UNRC
En cada aprendizaje el alumno se enfrenta a algo que lo supera. Algo que requiere, de
su parte, un compromiso y una aceptación de riesgos que nadie puede asumir en su
lugar: adentrarse en un texto y leerlo hasta el final, recitar un poema delante de la
clase, intentar resolver un problema de matemáticas o encadenar dos movimientos de
gimnasia…en todo esto no hay nada fácil… Sólo aquellos que en cuanto son adultos ya
no aprenden nada pueden imaginarse que los grandes alumnos aprenden con facilidad.
Que el saber no tiene más que presentarse y ellos ya lo asimilan naturalmente. Que no
tienen necesidad de escuchar con atención, ni de mostrar buena voluntad para la
comprensión de los conocimientos. Que acuden por sí solos a los recursos necesarios y
que reanudan el trabajo constantemente, sin desanimarse nunca. El aprendizaje de los
mayores no se libera de forma milagrosa de la parte infantil que conservamos dentro,
puesto que aprender es precisamente nacer a otra cosa, descubrir mundos que hasta
entonces desconocíamos. Aprender quiere decir ver cómo se tambalean las propias
certezas, sentirse desestabilizado y necesitar, para no perderse o desalentarse, puntos
de referencia estables que solamente puede proporcionar un profesional de la
enseñanza. (Meirieu, 2010)
“(…) Estudiar para un ensayo de examen a partir de una lista de preguntas, ponerse en
situación de redactar una respuesta según restricciones de tiempo y longitud, obtener
cometarios sobre los textos producidos, observar en acto los criterios del docente y
disponer por anticipado de las preguntas del examen, de las pautas de corrección y de
un modelo de respuesta ideal, todas estas instancias reducen la incertidumbre acerca
de la evaluación futura y disminuyen la ansiedad habitual. Participar del análisis de las
respuestas de compañeros pone al alumno en situación de lector – revisor – evaluador
y ello contribuye a que tenga presente los criterios con que corregirá su profesor, pero
también puede favorecer que considere el punto de vista del lector cuando escribe
para otros. (…) hay formas y formas de abordar y entender un texto, y los modos de
lectura propios de la educación superior implican categorías de análisis que no tienen
adquiridas los ingresantes. Para ayudarlos a desarrollarlas, los docentes podemos
intervenir guiando la lectura. Pero también necesitamos conocer qué entienden “mal”
los alumnos, es decir, en qué se aleja su comprensión de los límites que plantea el
texto y de lo que esperamos nosotros como conocedores de la disciplina en la cual
ellos son recién llegados. Los profesores precisamos que las interpretaciones
divergentes de los estudiantes salgan a la luz. Sólo de este modo podremos señalarlas,
volver a explicar y ayudar a encontrar en los textos lo que los alumnos no han hallado
por su cuenta.” (P. Carlino, 2005).
De este modo, el conocimiento no es algo ‘que nos sacamos’, sino que incorporamos y
forma parte de nosotros; no es algo que se reparte para que nos toque menos, sino
algo que compartimos para saber más. Es importante entonces reflexionar para qué
nos aproximamos a los saberes propios de la carrera y de qué modo lo hacemos.
“Creo en el conocimiento como en el mejor de los bálsamos para curar buena parte de
los males que padece la humanidad. Un conocimiento para acercarnos a la sabiduría o
a la bondad, que para mí son sinónimos de la misma manera que estupidez y maldad
también lo son (Serrat, 1999) (5)
Para reflexionar:
COMUNIDAD
Éramos cinco amigos; una vez salimos en fila de una casa; primero vino uno y se puso
junto a la entrada, luego vino, o mejor dicho, se deslizó tan ligeramente como se
desliza una bolita de mercurio, el segundo y se puso no lejos del primero, luego el
tercero, luego el cuarto, luego el quinto. Finalmente estábamos todos de pie, en una
línea. La gente se fijó en nosotros y señalándonos, decía: todos acaban de salir de esa
casa. Desde entonces vivimos juntos, y tendríamos una vida pacífica si un sexto no
viniese siempre a entrometerse. No nos hace nada, pero nos molesta, lo que ya es
bastante; ¿por qué se introduce por fuerza allí donde nadie lo quiere? No lo
conocemos y no queremos aceptarlo nosotros. Nosotros cinco tampoco nos
conocíamos antes y, si se quiere, tampoco nos conocemos ahora, pero aquello que
entre nosotros cinco es posible y tolerado, no es ni posible ni tolerado con respecto a
aquel sexto. Además, somos cinco y no queremos ser seis. Y qué sentido, sobre todo,
puede tener esta convivencia permanente, si estamos ya juntos y seguimos
estándolo, pero no queremos un nuevo nexo, precisamente en razón de nuestras
experiencias. Pero ¿cómo explicar esto a un sexto, puesto que las largas explicaciones
significarían ya una aceptación a nuestro círculo?
Es preferible no explicar nada y no aceptarlo. Por mucho que frunza los labios lo
alejamos con el codo, pero por más que lo hagamos, vuelve otra vez.
Has elegido estudiar en una institución pública estatal. Las instituciones públicas
estatales de formación docente reconocen y alientan la pluralidad de pensamiento en
un marco de democracia participativa. Son instituciones abiertas y gratuitas,
sostenidas por el Estado Provincial, y con un fuerte compromiso social. La gratuidad es
quizás uno de los logros educativos más valiosos que tenemos algunos países
latinoamericanos. El hecho de que sea público y gratuito implica que el Estado se hace
cargo del sostenimiento económico de la educación superior, considerada un derecho
social y una responsabilidad del Estado. Sus principios se asientan en la solidaridad, la
justicia social, la igualdad, el respeto por las diferencias y el bien público.
Elegiste estudiar en este instituto y no en otro. Tal vez tengas referencias, tal vez no,
pero es seguro que conocer más sobre la institución a la que estás ingresando,
facilitará tu integración.
3
DGCyE: Diseño Curricular de Educación Superior. Página 19. Bs. As.
Sobre Olga Cossettini, Marcela Pelanda, docente e investigadora de su obra, cita las
palabras de Leticia Cossettini, su hermana:
“Olga–dice Leticia, según el testimonio que vamos a escuchar – tenía un espíritu vital,
abierto. Yo siempre pienso que era un semillero prodigioso de gérmenes: los echaba a
volar y los hacía germinar. Los seguía apasionadamente hasta el fin. Tenía ese sentido
vital para todo, no solamente para esa cosa generosa que la comprometía con su
tiempo y con la sociedad, con las colectividades y con los conflictos de ese tiempo. Era
vital para vivir. Tenía el sentido del gozo, del viaje, del horizonte, de la alegría que
transforma el espíritu, lo enriquece. Era la totalidad prodigiosa de un bello ser”.
Por eso digo que pensar en Olga y en Leticia es pensar en maestras comprometidas
con la historia, con su historia. Es pensar en personas fieles a sus ideas, que alientan a
un humanismo pleno…
(En la escuela que dirigía Olga)…”Los alumnos salían cotidianamente a buscar material
–propio de la escuela nueva– iban a la biblioteca, trabajaban, investigaban y lo que
“…me siento muy feliz porque creo que en estos años, entre todos, construimos una
nueva institución, con errores y aciertos. Una institución con vida, con fuerza, con
compromiso. Que tiene presencia en el distrito, que ofrece un lugar a todo aquel que
tenga ganas de hacer, que recibe a sus alumnos con placer, que les ofrece lo mejor que
tiene. Que continuamente piensa en cómo mejorar la oferta, en buscar acuerdos para
profundizar la formación docente. Con profesores provenientes de distintas
formaciones y miradas, que se respetan y encuentran en el 54, un lugar donde crecer
profesionalmente…A mí me emociona ver cómo nos relacionamos entre todos:
profesores, auxiliares, preceptores, buffetera, bibliotecarios, equipo directivo, ayudante
de secretaría…TODOS, TODOS en un mismo nivel. Cada uno haciendo lo que le
corresponde, respetando el trabajo del otro, colaborando…Me emociona ver los
trabajos de los alumnos, el proceso de formación que muchos han transitado, el
compromiso con sus prácticas, el escuchar de alguno de ellos “amo a este instituto”…
.
La profesora
Gabriela Saslavsky
recibió el Premio
Mujer Innovadora
2013 Labor Docente
que brinda el Senado
de la Provincia de
Buenos Aires. En el
año 2014 presenta
su libro “La
formación docente
viva”.
PREMIO SAN JUAN BAUTISTA
En el año 2017 durante la 20 edición de los premios San Juan Bautista, nuestra
institución recibió el premio en la categoría Labor Comunitaria y/o solidaria Institución.
Entregó el premio el Presidente del Club Zeballos, Sr. Roberto Tironi, quien integra la
En el centro, el Presidente del Club Zeballos, Sr. Roberto Tironi hace entrega del
premio San Juan Bautista a las autoridades del Instituto.
Jornadas Pedagógicas
PROFESORADO EN GEOGRAFÍA
Coordinación General: Profesora Estela Caferatta
Proyecto:
Sólo se ama lo que se conoce
Sólo se ama lo que se conoce es un proyecto iniciado con los alumnos de la primera
promoción del Profesorado en Geografía y la profesora Beatriz Luraschi, durante el
ciclo lectivo 2004. El grupo pone de manifiesto su deseo y voluntad de realizar un viaje
de estudios al área declarada Patrimonio de la Humanidad -Talampaya / Ischigualasto-
con lo cual se comienza a organizar un viaje a la zona, con la guía de la profesora
PROFESORADO EN HISTORIA
Coordinación General: Profesora Silvia Scarinci
Proyecto:
Ponerle el Cuerpo a la Historia
“El proyecto- cuenta el profesor Ferrera en la revista La Cigarra- surgió durante 2007 y
desde entonces los alumnos de Primero de Historia de Espacio Temporal Mundial,
Proyectos
El Proyecto “La calidad de vida empieza por casa” fue lanzado en 2013 por la carrera
de Biología e incorporado al Proyecto de Mejora Institucional del Instituto, contempla
una diversidad de acciones en torno al cuidado del medio ambiente. En este sentido la
separación de la basura en origen, la preservación de la flora y la fauna autóctonas, la
producción de alimentos, etc. Implican una enorme circulación de conocimientos y su
aplicación a la vida cotidiana para lograr un cambio radical en los hábitos culturales. Se
trata de un proyecto colectivo que apunta a formar docentes responsables,
comprometidos con la situación del planeta y el rol que debe jugar la escuela en la
mejora de la calidad de vida de la población en su conjunto. Los objetivos propuestos
son:
• Incluir en la formación docente prácticas cotidianas relacionadas con una mejor
calidad de vida.
• Revalorizar las prácticas culturales asociadas a la obtención de alimentos
basándose en la práctica de huerta orgánica, compostera y producción
artesanal.
• Realizar acciones relacionadas con el aumento de plantas autóctonas y ciclos
biológicos de lepidópteros (plantas autóctonas y mariposas).
• Instalar la temática cotidiana del buen fin de los residuos (separación y
reutilización parcial), entre todos los alumnos del Instituto.
• Promover que los contenidos abordados en el proyecto sean incluidos en las
prácticas de nuestros estudiantes y ampliar el impacto de la propuesta.
PROFESORADO EN MATEMÁTICA:
Coordinación General: Profesor Ariel Estevez
Proyecto:
Voluntariado de Geo Gebra
Estas son algunas de las actividades que año a año se desarrollan en la institución,
junto con talleres, charlas, experiencias de diverso tipo encarados por profesores de la
casa o por especialistas o profesionales invitados, salidas culturales a teatros, cines,
museos, todo con el ánimo de fortalecer la formación de nuestros estudiantes y
mejorar día a día la experiencia de trabajo en la institución. Sostenerlas en el tiempo y
Incorporarse como miembro a una institución, requiere del conocimiento del conjunto
de normas que regulan la vida en común dentro de la misma. Conocerlas es tu
responsabilidad, tu derecho y obligación, para garantizar que tu tránsito por ella se
realice de la forma más armoniosa posible. A continuación te mencionamos las
principales:
Ambas normas, como dijimos, fueron construidas entre todos siguiendo los
lineamientos planteados por la Dirección de Educación Superior en el Régimen
Académico Marco y fueron aprobadas por el Consejo Académico Institucional.
4
INFOD: “Plan Nacional de Formación Docente”. Documento para la discusión. Marzo 2007. Pág. 14.
(Resolución 4044/09)
DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS
Sabemos que el paso de un nivel educativo a otro suele resultar un desafío. Ante la
pregunta sobre cómo avanzar en la construcción de dispositivos institucionales que
acompañen las trayectorias educativas de los docentes en formación y que ese
proceso sea realmente democrático, participativo e inclusivo, surge la iniciativa de
conformar el Departamento de Ingreso. El propósito general de ese espacio es
acompañarte en tus primeros pasos en nuestra institución: se trata de un punto de
encuentro formativo, conformado por un conjunto de profesores, egresados y
estudiantes de las diferentes carreras, coordinado por la directora Angélica Graneros.
El Departamento tiene como fines:
- Acompañar las trayectorias educativas de los docentes en formación,
fundamentalmente en la transición al Nivel Superior.
- Generar espacios de intercambio que contribuyan a la integración entre las
carreras, destacando la importancia de valores como la solidaridad, la
responsabilidad y el compromiso.
- Promover la identidad y el sentido de pertenencia institucional.
- Fortalecer la educación pública a partir de espacios de inclusión, es decir,
buscando garantizar el ingreso, permanencia con aprendizaje y egreso.
- Promover la práctica de registro y comunicación de experiencias.
Asimismo, se llevan a cabo los Grupos de Estudio por áreas (Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Matemáticas, Psicología). Se trata de espacios de encuentro entre
estudiantes avanzados de las diferentes carreras (tutores), agrupados por áreas, y
aquellos estudiantes que requieran un acompañamiento a la hora de abordar alguna
temática particular o bien, orientación en sus estudios. Cabe destacar que cada grupo
de estudio cuenta con un docente referente del área, al que los estudiantes tutores
pueden, a su vez,
recurrir.
Como parte de las acciones de articulación con el nivel secundario, año a año
participamos de Expo-Vocacional (llevada a cabo en EES n°6): allí realizamos talleres
y brindamos información sobre las diferentes carreras.
Taller sobre “Violencia Institucional”. Articulación EES n°16 “Evita”- Comisión Provincial por la Memoria.
EL CENTRO DE ESTUDIANTES
• PRECEPTORES
ACCIONES DE LA PRECEPTORÍA
Aptitud Psicofísica
Deberás presentar la certificación del apto psicofísico en la ficha de salud adquirida en
fotocopiadora. Puede ser firmada por organismo público o privado. Consultar fecha de
límite de presentación.
EL EQUIPO DE FONOAUDIOLOGÍA
Turno
Mañana Lic. Viviana Barra
Tarde y Vespertino Lic. Mónica Paz
Cada año que comienza nos posibilita recibir a nuevos lectores en nuestra biblioteca.
Les damos la bienvenida y esperamos que se acerquen a diario y utilicen los diferentes
servicios que ésta les brinda. Cuentan desde ya con nuestro apoyo y acompañamiento.
Está abierta a la consulta, lectura y uso de materiales en existencia para todos los
alumnos del instituto. Los préstamos se realizan por 48 horas con la opción de
renovarlos por única vez por 48 horas más. El ámbito de la biblioteca puede además
ser utilizado para estudiar o preparar trabajos y contamos con computadoras para uso
del alumnado.
PERSONAL AUXILIAR
Nota
Mural en homenaje a Paulo Freire realizado por el profesor Gustavo Ganganelli y sus
alumnos.
Dijimos entonces que la elección de una carrera, profesión o un trabajo es una de las
más importantes a las que nos enfrentamos, porque de alguna manera representa
decidirse por un modo de vida. Se elige un modo de ser y de hacer a través de una
profesión, oficio o trabajo para alcanzar un medio de satisfacer nuestras necesidades
materiales y de crecimiento personal, pero a la vez, y esto debería ser lo más
importante, para participar en la sociedad con responsabilidad y compromiso.
En la búsqueda de esa elección surge con frecuencia la pregunta por la vocación. Pero:
¿Qué es la vocación? Para el sentido común la vocación es un atributo, una capacidad
innata que se traduce en una tarea para la que nacemos y cuyo descubrimiento nos
permitirá llevar una carrera de manera fácil y agradable, a la vez que acceder a una
futura ocupación exitosa.
En cambio para otros la vocación debe ser entendida como un proceso, una búsqueda,
un camino que se construye en cada momento. En ese sentido, no existe el nacido,
predestinado o con especiales habilidades para una determinada elección, sino que lo
Es por ello que lo importante en este camino que estés atento, para pensar sobre esta
elección y sostenerla, para entablar con ella un vínculo, una relación comparable a las
relaciones humanas, donde habrá momentos de alegría, tristeza, dudas y
satisfacciones.
Este primer eje del cuadernillo está pensado para abrir preguntas y empezar a delinear
algunas respuestas que tienen que ver con tu elección. Respuestas que seguramente
irán cambiando a lo largo del desarrollo de tu carrera. Elegir una profesión implica
posicionarse en el mundo desde un lugar determinado, comprender lo que representa
para la sociedad ese lugar y reflexionar en torno a lo que significa para nosotros/as. Te
proponemos que a través de diferentes textos y materiales podamos ir construyendo
este primer paso en el que vos puedas dar cuenta del motivo de tu elección, del por
qué tomaste la decisión de cruzar la puerta del Instituto y visualizar un futuro.
Año a año ingresan cientos de jóvenes y no tan jóvenes a nuestra institución. Al ser
preguntados por los motivos de su elección, las respuestas son muy variadas.
¿Cuál es la tuya?
Te proponemos que escribas en un cuaderno de notas las razones por las que decidiste
ingresar a la carrera docente. Empezar a clarificar las ideas al respecto es un buen
camino para asumir con más energía este proceso.
QUIERO SER
Celina Tamashiro
Durante años aseguré que nunca entraría en el mundo de la docencia… una mamá
maestra, que siempre corría desde un trabajo al otro, comiendo “cualquier cosita”
entre medio de un turno y el siguiente, y el sueldo que nunca permitía que ella
respirara tranquila. Veía demasiado esfuerzo, demasiado compromiso de su parte en
algo que no daba frutos. Sobre todo porque algunas veces le tocó sacar adelante a la
familia con su sueldo de maestra. Mi hermana profesora, vivía –y vive- entre pilas de
libros, estudiando, actualizándose, concursando para este cargo, para aquél, para el de
más allá… no era ese el lugar al que quisiera pertenecer.
La vida me llevó a vivir muchos años lejos de mi país, cuando acá soñar con
comprarse una casa era eso, soñar. Hubo una época en la que viajar a Japón era para
los descendientes de aquel país oriental, la mejor salida en la búsqueda de comenzar a
trazar un futuro. Así llegué al otro lado del mapa y fueron años en los que me sentí
analfabeta. Qué impotencia se siente al no entender siquiera qué fragancia tiene el
shampoo que compré, o cuánto salía un helado… Creí que en Japón me sentiría como
una japonesa más por ser descendiente… pero fui tratada como “la extranjera que ni
siquiera sabe el idioma”… lo que fue un obstáculo inmenso que me demandó años
derribar a medias.
Un día volví -ya adulta- y estaba vacía. Me preguntaba y repreguntaba ¿Qué hice en
toda mi vida? Nada. Trabajar, acostumbrarme a hábitos y tradiciones que no eran las
mías, y a seguir trabajando. No era de allá, no era de acá tampoco porque durante mi
infancia sufrí las burlas por ser “la china”… (Cosa que me marcó para toda la vida y hoy
lo padece mi propia hija y entiendo tanto su angustia cuando me lo cuenta…) Había
dejado la lectura que tanto me apasionaba de adolescente, había relegado mi papel
como mujer porque era esposa y madre como si fueran las únicas cosas que podía
hacer de mi vida cuando había tantas otras cosas dormidas en mí…
a) Los relatos de Celina y Mary tienen título. ¿Qué título les pondrías a los que aún
no lo tienen? Escríbelos en tu cuaderno de notas.
b) ¿Qué motivos expresaron cada cual en su relato?
Celina……………………………………………………………..
Mary………………………………………………………………
Vanesa……………………………………………………………
Marina……………………………………………………………
Enzo……………………………………………………………….
“-¿Por qué elegí ser maestro? Hasta ahora muy bien no lo sé. Considero que la
vocación se va consolidando a través del tiempo, no nace así nomás, de golpe y
porrazo. Creo que el docente es un actor social que tiene una posibilidad hermosa, que
es la de conocer distintas realidades y enriquecerse, porque escuelas hay en todos
lados: en la isla, en los montes, en la montaña… (…)…Creo que el docente tiene una
gran responsabilidad, me atrevería a decir que es uno de los actores sociales que más
responsabilidades tiene, y más en este momento: es la de formar el futuro –dice con
total convicción Rothar–. Yo decidí estar ahí. Fui porque elegí ser docente rural. Y me
gusta estar ahí, es agradable dar clases, yo no reniego de los gurises, no me hacen
sacar una cana verde, no me gritan, no me contestan mal, les digo que hagan esto o
aquello y lo hacen”. 5
Nelson Rotar
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5
Abramowsky, Ana: “Docentes: Nelson Rothar, el maestro de la isla”, en El Monitor N ° 25 – Dossier:
Ser Docente hoy. Junio 2010. Página 14.
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6
Grassi, MC: “¿Cómo llegué hasta acá?” Relato presentado en VI Encuentro del Colectivo de
Educadoras y Educadores que hacen Investigación en la Escuela. Tigre 8 y 9 de agosto de 2013.
- ¿Crear lazos?
3. Para ser profesor/a basta con dominar un área de conocimiento. Extendido error
en el que se justifica la carencia de formación específica del docente. Una cosa es
saber una disciplina, otra, saber enseñarla y otra aun más compleja, saber despertar el
interés por aprenderla. Una cosa es saber física o inglés y otra muy distinta saber
didáctica de esas materias, psicología del aprendizaje, dinámica de los grupos y
sociología de las organizaciones.” 7
7
S Guerra, MA: “Enseñar o el oficio de aprender”. Séptimo Congreso Internacional de Educación. Santillana.
Disponible en http://www.santillana.com.ar/03/congresos/7/94.pdf
19 de noviembre de 1957
Querido señor Germain:
Esperé a que se apagara un poco el ruido que me ha rodeado todos estos días con la
concesión del Premio Nobel antes de hablarle de todo corazón. He recibido un honor
demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé
primero en mi madre y después en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al
niño pobre que era yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de
todo esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo, pero por lo
menos ofrece la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí, y
de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso en
ello continúan siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que pese a los años, no
ha dejad de ser su alumno agradecido.
Lo abrazo con todas mis fuerzas.
Albert Camus
Sobre las responsabilidades que implica la tarea docente, escribe Paulo Freire:
“La práctica educativa, por el contrario, es algo muy serio. Tratamos con gente, con
niños, adolescentes o adultos. Participamos en su formación. Los ayudamos o los
perjudicamos en esta búsqueda. Estamos intrínsecamente conectados con ellos en su
proceso de conocimiento. Podemos contribuir a su fracaso con nuestra incompetencia,
mala preparación o irresponsabilidad. Pero también podemos contribuir con nuestra
responsabilidad, con nuestra preparación científica y nuestro gusto por la enseñanza,
con nuestra seriedad y nuestro testimonio de lucha contra las injusticias, a que los
educandos se vayan transformando en presencias notables en el mundo.”(Freire, Paulo,
2008)
8
Pennac, Daniel: “Mal de Escuela” Página 36. En
http://www.aulalibre.es/IMG/pdf_Libro.Mal_de_escuela.Daniel_Pennac.pdf
Esperamos que el recorrido de estas páginas te haya resultado útil e interesante. Las
actividades, lecturas e interrogantes planteados serán trabajados durante la semana
correspondiente al curso de ingreso. Contamos con tu presencia y tu compromiso.
Comenzar a comprometerte con tu elección implica haber llegado hasta aquí, y
continuar leyendo, pensando y preparándote para esta búsqueda de la que sos el
principal protagonista.
Referencias bibliográficas:
Badano et al. (2004) El ingreso a la universidad, una ruptura epistemológica y cultural.
Universidad Nacional de Córdoba. Septiembre de 2004 En Folleto aprendiendo a ser
estudiante. UNRC
Freire, Paulo: (2008) Cartas a quien pretende enseñar. Primera Carta. Página 51. Siglo
XXI.
Freire, Paulo: (2008) Op cit Tercera Carta Pág. 67.
Pineau, P: (2011) Hijas de Sarmiento. Debates sobre género y docencia en los orígenes
del sistema educativo argentino. Biografías maestras. / coordinado por Silvia
Laffranconi. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación,.
Pelanda, M: (2011) Escuela Nueva, Nivel Inicial y las hermanas Cossettini. Vida escolar
que alienta el futuro. En Biografías maestras / coordinado por Silvia Laffranconi. - 1a
ed. - Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. (Temas de Educación Inicial /
Silvia Laffranconi)
INFOD: (2011) Plan Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación de la
Nación.
El enunciador académico
El enunciador es quien lleva adelante el discurso colocándose en un lugar (habla
desde la autoridad del saber o desde la experiencia personal o desde el poder) y
adoptando determinados rasgos (formal e informado, informal).
El enunciatario o destinatario de un texto puede ser construido con diversos rasgos:
informado, responsable, desinformado.
El enunciador académico debe utilizar términos precisos, definir conceptos, respetar
las fuentes, fundamentar sus acepciones, respetar las normas de escritura, demostrar
que conoce el tema al que se refiere.
La lectura
En el nivel superior, los estudiantes desarrollan prácticas de lectura muy variadas.
Se lee tanto la bibliografía que indica un profesor para abordar un tema como los
documentos más diversos que son objetos de análisis en las distintas materias:
entrevistas, estadísticas, entre otros.
La lectura en el nivel superior no sólo exige atención al texto y al modo en que se
construye el referente, también plantea el establecimiento de relaciones entre el texto
y el contexto histórico en el que ese texto se ha producido y, por sobre todo, en el
desarrollo de la capacidad de ubicar la obra leída en el campo científico, intelectual,
cultural, religioso o político en el que se inserta, con el fin de poder evaluarla en
cuanto a su lugar (de prestigio, de poder o de subordinación) en el campo.
Además de todo lo visto hasta ahora, los textos argumentativos o explicativos se
construyen en función de dar respuestas a distintos tipos de interrogantes. Estos
interrogantes no necesariamente están explícitos en el escrito. Parte de la tarea del
lector es reconstruir la pregunta, pues el interrogante pone en evidencia el tema a
tratar.
Los interrogantes o preguntas no sólo son importantes para reconstruir las
cuestiones a tratar, también suelen funcionar como una estrategia para persuadir al
destinatario y contribuir a que acepte el punto de vista del enunciador.
En síntesis, la reconstrucción facilita la selección y la jerarquización de la
información leída, así como su evaluación. Un buen lector puede, de esta manera,
identificar los objetos y analizar los modos en que son abordados.