Material de Orientación Al Ingresante - 2019 PDF

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE N° 54
MANUAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE AÑO 2019

Instituto Superior de Formación Docente N° 54
Victoria Olga Cossettini
AUTORIDADES
Directora: Profesora Angélica Graneros
Vicedirector: Profesor Gabriel Berlanda
Regente: Profesor Leonardo López
Regente: Profesora Susana Velo
Pro-secretaria: Profesora Stella Maris Villalba
MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 1

Coordinadores de Carrera:
Profesorado en Educación Inicial: Profesoras Silvia Bartel- Diana Paolini

Profesorado en Educación Primaria: Profesoras Vanesa Lezcano – Gladys Cerro
Profesorado en Geografía: Profesora Estela Caferatta
Profesorado en Historia: Profesora Silvia Scarinci
Profesorado en Biología: Profesora Marianela Di Santo –Mariana Di Paola
Profesorado en Matemática: Profesor Ariel Estevez
Autores
Eje 1: Patricia Welisiejko - María Luján de Paz- Gladys Cerro
Eje 2: Andrés Delgado - Silvia Bartel - Leonardo Lugo
Eje 3: Angélica Graneros -María Luján de Paz - Alberto Staniscia - - Gladys Cerro
Colaboradores
Alicia Almirón-Lilian Alonso-Ariel Estevez- - Susana Velo- Martín Casarino-Analía
Motos.
Diseño y Diagramación
Angélica Graneros - Marcos Girardi
Agradecimientos:
A todo el personal docente, técnico - administrativo y auxiliar, y especialmente a los

alumnos de las diferentes carreras que colaboraron con sus producciones para el
armado de este cuadernillo.

SUMARIO
POEMA DE BIENVENIDA: ............................................................................................... 4

LECTURAS PARA GUIARNOS EN EL CAMINO ......................................................................... 7
EJE N º 1: EL INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y

FORMACIÓN ............................................................................................................ 14
EJE N º 2: LA VIDA EN EL ISFD N ° 54 VICTORIA OLGA COSSETTINI. ...................................... 22
EJE N º 3: ELEGISTE ESTUDIAR UNA CARRERA DOCENTE ....................................................... 60

ANEXO I ................................................................................................................... 85

1. Presentación
1.1 Cronograma de Encuentros para Ingresantes
Encuentros Acciones
Lunes
25/03/2019
Las actividades se desarrollarán integrando a los ingresantes de
todas las carreras y girarán en torno a los tres ejes de este
Martes material:
26/03/2019 1.Ser docente
2.Ser estudiante en el Nivel Superior
Miércoles 3.La vida institucional en el ISFD N°54
27/03/2019
Jueves
28/03/2019
Las actividades se desarrollarán según la especificidad de cada
nivel y área. Los mismos se desarrollarán en los siguientes
horarios:
Viernes
29/03/2019
Poema de bienvenida:
“Docente se busca”
Docente se busca, interesado,
arrojado y locuaz
que busque entusiasmado
en las escuelas estar.
Docente se busca con fresca
lucidez y esperanza
que nos acompañe con
su curiosidad en ese noble
camino que, como dijo el

poeta, “se hace camino al andar”.
Docente se busca que con su
trabajo, siga el ejemplo de
Paulo Freire, Olga Cossettini, Carlos Fuentealba
y muchos más, dejando volar
su imaginación en un
ámbito de libertad.
Docentes se buscan, sensibles
ante la realidad, comprometiendo
su saber y su corazón para que
con emoción se diga en todo
tiempo y lugar, atención “escuela”
espacio reservado para a dignidad.
Bienvenidos a esta búsqueda vital.
Profesor Alejandro Ape

“Es menester que el presente sea vivo,
que esté animado por la convicción de que somos seres de iniciativa,
que podemos cambiar algo en el orden del mundo.”
PAUL RICOEUR
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL DEL ORIENTACÓN AL INGRESANTE
Educar no es solo una forma de ganarse

la vida; es, sobre todo, una forma de ganar
la vida de los otros
M. A. Santos Guerra
Sabemos que la finalización de la escuela secundaria y el inicio de una nueva etapa de

estudio en un ámbito desconocido, suele estar acompañada de no pocos interrogantes
e incertidumbres. Somos conscientes del desafío que implica adaptarse a una forma de
vida institucional novedosa, asumir las exigencias y demandas académicas propias del

nivel superior, y adquirir hábitos propios de un estudiante de este nivel que le
permitan posicionarse como un docente en formación.
Sabemos que muchos de ustedes ingresarán con varios interrogantes, tales como:
¿Habré elegido bien?; ¿Me gustará esta carrera?; ¿Y si no tengo vocación?; ¿Tendré las
capacidades necesarias?; ¿Podré cumplir con las exigencias?; ¿Podré trabajar y
estudiar?, etc. Muchas de estas preguntas no son fáciles de responder, porque
involucran decisiones con motivaciones diversas y hasta complejas y no siempre tan
evidentes. Desentrañarlas implica desandar muchos caminos recorridos para empezar
un proceso de autoconocimiento y reconocimiento de las razones que les condujeron
hasta aquí. Este trabajo de reflexión sobre sí, es fundamental para empezar a
posicionarse con firmeza en la elección asumida y de ese modo lograr sostenerla en el
tiempo. Este material ha sido pensado para acompañarte en estos primeros pasos, en
sus páginas encontrarás información muy relevante sobre el nivel superior, la
institución en la que estudiarás, la carrera que elegiste con el propósito de que te
vayas adentrando en este nuevo escenario en el que transitarás como estudiante
durante los próximos años. También encontrarás lecturas introductorias cuyo
propósito es ayudarte a pensar y pensarte
Está organizado en tres ejes: el primero te propone reflexionar en torno a la elección
de la carrera, el segundo aborda las implicancias de estudiar en el nivel superior y en el
tercero te brindamos información sobre nuestra institución para que ingreses
orientado desde antes de comenzar. A través de cartas, relatos, testimonios,
imágenes te acercarás a la experiencia de estudiar en el instituto 54.
Esperamos que el recorrido de sus páginas te resulte interesante y valioso para este
comienzo en el que desde ya, contamos con tu compromiso.
Angélica Graneros
Prof. y Lic. En Cs. de la Educación
Directora ISFD 54
Resonancias en torno al inicio de un proceso de formación

En estas primeras páginas estás empezando a recorrer tu elección. Para este comienzo
hemos seleccionado dos lecturas introductorias al eje 1: un mito y un cuento porque
creemos que la literatura constituye un vehículo y un motor poderoso del
pensamiento y las emociones. Sabemos que el inicio de algo nuevo y tan importante
como la elección de una carrera está cargado de sentimientos, temores, ansiedades,
inseguridades, expectativas: es el desafío de enfrentarse a un recorrido al cabo del cual
no serás el mismo. Es decir que en este proceso no sólo vas a aprender aquellos
saberes relativos a la profesión sino que además se trata de un proceso de
autoconocimiento: “Sólo hay formación cuando uno puede tener un tiempo y un
espacio para el trabajo sobre sí mismo” (Ferry, 1997: 56).
El camino desconocido, los desvíos y encerronas, la fortaleza del que afronta el
desafío, las ayudas, los temores, los obstáculos interiores y externos, los otros, uno
mismo…
Empezamos así el proceso de trabajo sobre sí mismo, y este material, a semejanza del
hilo que utilizara Ariadna para guiar a Teseo hacia la salida del laberinto, se propone
acompañarte en tus búsquedas dentro del recorrido que has elegido.
Ahora te toca avanzar a vos.
Lecturas para guiarnos en el camino
El mito de Ariadna
Cuenta la leyenda, que el gran Minos, rey Allí fue encerrado el Minotauro y desde
de la isla de Creta, hijo de Zeus y de entonces alimentado con mancebos y
Europa, competía con sus hermanos para doncellas vivas, arrebatados como tributo
suceder a su padre, el rey Asterión, por lo a las naciones conquistadas por Creta.
cual un día pidió a Poseidón que le Es así, que al vencer a los atenienses en la
enviara un toro surgido del mar como guerra, les impuso la entrega de siete
señal de que el trono era suyo por mancebos y siete doncellas como sacrificio
derecho divino con el juramento de para el Minotauro. Años después Teseo,
sacrificar al animal inmediatamente como hijo de Poseidón, se dispuso a matar al
ofrenda en su nombre y símbolo de su Minotauro para liberar a su patria de la
servidumbre. Poseidón le entregó un toro condena de Minos y se integró al próximo

magnífico, blanco como la nieve y nacido grupo destinado al sacrificio.
de los océanos, y así Minos subió al trono. Ariadna, hija del rey Minos, se enamoró
Sin embargo, maravillado por la de Teseo y viendo la valentía del joven le
majestuosidad de aquella bestia, el rey no dio un ovillo de hilo de lino cuya punta
cumplió con su promesa y sacrificó otro amarró a la entrada de la caverna. Con
toro en su lugar, pues suponía que el dios esa ayuda se internó por los pasadizos
del océano no se daría cuenta de esta hasta encontrar al toro al que logró matar
sustitución. Poseidón, furioso por el luego de una lucha encarnizada. Y para
engaño, inspiró en Pasífae, la esposa de salir del laberinto, Teseo siguió de regreso
Minos, una irrefrenable pasión por el el hilo que Ariadna le había dado, y así
hermoso toro blanco y de esa unión pudo guiar hasta la salida a los demás
nació Asterión, el Minotauro. La reina dio jóvenes
a luz un monstruo, mitad hombre, mitad
toro, el cual sólo comía carne humana, y
conforme crecía se hacía más
incontrolable. Es por ello que el rey llamó
a Dédalo, un célebre arquitecto, para que
le construyera una prisión gigantesca, con
incontables pasajes ciegos, un laberinto,
con el fin de esconder aquel engendro y
Teseo y el minotauro
que no pudiese escapar.
PARA PENSAR
1. Si tuvieras que rescatar algunas ideas, imágenes, de este potente mito para
relacionarlas con este camino que estás iniciando ¿Cuáles serían? ¿Por qué?
MITO Y LITERATURA
A continuación un cuento de Borges: La casa de Asterión, que como veremos guarda

una interesante relación intertextual con el Mito del Minotauro y el motivo del
laberinto.

La casa de Asterión
Sé que me acusan de soberbia, y tal vez de

misantropía, y tal vez de locura. Tales
acusaciones (que yo castigaré a su debido
tiempo) son irrisorias. Es verdad que no
salgo de mi casa, pero también es verdad
que sus puertas (cuyo número es infinito)
están abiertas día y noche a los hombres y
también a los animales. Que entre el que
Jorge Luis Borges
quiera. No hallará pompas mujeriles aquí ni
el bizarro aparato de los palacios, pero sí la
quietud y la soledad. Asimismo hallará una
casa como no hay otra en la faz de la tierra. (Mienten los que declaran que en Egipto
hay una parecida.) Hasta mis detractores admiten que no hay un solo mueble en la
casa. Otra especie ridícula es que yo, Asterión, soy un prisionero. ¿Repetiré que no hay
una puerta cerrada, añadiré que no hay una cerradura? Por lo demás, algún atardecer
he pisado la calle; si antes de la noche volví, lo hice por el temor que me infundieron
las caras de la plebe, caras descoloridas y aplanadas, como la mano abierta. Ya se
había puesto el sol, pero el desvalido llanto de un niño y las toscas plegarias de la grey
dijeron que me habían reconocido. La gente oraba, huía, se prosternaba; unos se
encaramaban al estilóbato del templo de las Hachas, otros juntaban piedras. Alguno,
creo, se ocultó bajo el mar. No en vano fue una reina mi madre; no puedo
confundirme con el vulgo, aunque mi modestia lo quiera.
El hecho es que soy único. No me interesa lo que un hombre pueda trasmitir a otros
hombres; como el filósofo, pienso que nada es comunicable por el arte de la escritura.
Loas enojosas y triviales minucias no tienen cabida en mi espíritu, que está capacitado
para lo grande; jamás he retenido la diferencia entre una letra y otra. Cierta
impaciencia generosa no ha consentido que yo aprendiera a leer. A veces lo deploro,
porque las noches y los días son largos.

Claro que no me faltan distracciones. Semejante al carnero que va a embestir, corro
por las galerías de piedra hasta rodar al suelo, mareado. Me agazapo a la sombra de un
aljibe o a la vuelta de un corredor y juego a que me buscan. Hay azoteas desde las que
me dejo caer, hasta ensangrentarme. A cualquier hora puedo jugar a estar dormido,
con los ojos cerrados y la respiración poderosa. (A veces me duermo realmente, a
veces ha cambiado el color del día cuando he abierto los ojos.) Pero de tantos juegos el
que prefiero es el de otro Asterión. Finjo que viene a visitarme y que yo le muestro la
casa. Con grandes reverencias le digo: Ahora volvemos a la encrucijada anterior o
Ahora desembocamos en otro patio o Bien decía yo que te gustaría la canaleta o Ahora
verás una cisterna que se llenó de arena o Ya verás cómo el sótano se bifurca. A veces
me equivoco y nos reímos buenamente los dos.
No sólo he imaginado eso juegos, también he meditado sobre la casa. Todas las
partes de la casa están muchas veces, cualquier lugar es otro lugar. No hay un aljibe,
un patio, un abrevadero, un pesebre; son catorce [son infinitos] los pesebres,
abrevaderos, patios, aljibes, la casa es del tamaño del mundo; mejor dicho, es el
mundo. Sin embargo, a fuerza de fatigar patios con un aljibe y polvorientas galerías de
piedra gris, he alcanzado la calle y he visto el templo de las Hachas y el mar. Eso no lo
entendí hasta que una visión de la noche me reveló que también son catorce [son
infinitos] los mares y los templos. Todo está muchas veces, catorce veces, pero dos
cosas hay en el mundo que parecen estar una sola vez: arriba, el intrincado sol; abajo,
Asterión. Quizá yo he creado las estrellas y el sol y la enorme casa, pero ya no me
acuerdo.
Cada nueve años entran en la casa nueve hombres para que yo los libere de todo
mal. Oigo sus pasos o su voz en el fondo de las galerías de piedra y corro alegremente
a buscarlos. La ceremonia dura pocos minutos. Uno tras otro caen sin que yo me
ensangriente las manos. Donde cayeron, quedan, y los cadáveres ayudan a distinguir
una galería de las otras. Ignoro quiénes son, pero sé que uno de ellos profetizó, en la
hora de su muerte, que alguna vez llegaría mi redentor, Desde entonces no me duele
la soledad, porque sé que vive mi redentor y al fin se levantará sobre el polvo. Si mi
oído alcanzara los rumores del mundo, yo percibiría sus pasos. Ojalá me lleve a un

lugar con menos galerías y menos puertas. ¿Cómo será mi redentor?, me pregunto.
¿Será un toro o un hombre? ¿Será tal vez un toro con cara de hombre? ¿O será como
yo?
El sol de la mañana reverberó en la espada de bronce. Ya no quedaba ni un vestigio de

sangre.
-¿Lo creerás, Ariadna? -dijo Teseo-. El minotauro apenas se defendió.
Jorge Luis Borges
UNA INTERPRETACIÓN DEL CUENTO DE BORGES, “LA CASA DE ASTERIÓN”
Gran cantidad de críticos y especialistas en teoría literaria han analizado las

obras de J.L. Borges, tanto su elaborada construcción, como las simbologías que se
repiten, una de ellas, el laberinto. Transcribimos aquí parte de uno de esos estudios,
realizado por Paloma Ferrer (Universidad Laval, de Québec, Canadá) como una manera
posible de interpretar este cuento de Borges de indiscutida relación intertextual con el
mito:
“Borges, autor culto, fue un apasionado lector del mundo clásico…Para el
presente trabajo he seleccionado el relato "La casa de Asterión", (incluido en El Aleph,
1949) cuya referencia mitológica es el Minotauro y el Laberinto cretense2. El texto me
interesa en cuanto ejemplo de reinterpretación -y en este sentido, vitalización- de una
historia mitológica antigua en la literatura contemporánea a través de la manipulación
intelectual. El objetivo de Borges en "La casa de Asterión" no es rememorar fidedigna y
admirativamente el mito, sino servirse de él para expresar la búsqueda cognoscitiva,
problemática e inquietante, personal más allá de lo literario, que constituye
esencialmente la ficción contemporánea y su propia obra (…) Borges ha sido capaz de
extraer del mito antiguo dimensiones que, preexistiendo, resultan nuevas y
personales. Con Borges, en efecto, la fábula mitológica -literatura estética o lúdica,
puro placer de fabular a la manera de las Metamorfosis de Ovidio- retorna a sus
fuentes míticas: mito como Metafísica fabulada, esto es, explicación del mundo, qué
somos y por qué la vida, qué dioses hay, qué fuerzas, cómo nos relacionamos con lo
demás, a partir de un mundo imaginario de historias y palabras que adquieren valor
ejemplar y simbólico. (…) Asterión en manos de Borges es otra cosa que el Minotauro
de los misterios cretenses o el Minotauro de la recreación poética ovidiana. Asterión
es ahora Borges, atormentadamente Borges, criatura o sueño suyo, doble en el espejo,
ficción mimética de su alma, con todos sus fantasmas y personales carencias. Es por
ello que el relato adquiere el temblor de lo íntimo y nos conmueve con su verdad,
desconcierto del vivir, para qué, el laberinto de la soledad. No estamos lejos de la
confesión poética. Borges, incapaz de salir de sí, encuentra en el otro, en la criatura de
ficción la manera de decir sus eternas obsesiones, la identidad humana, el destino, el
tiempo, la paradoja, la memoria, la soledad, la muerte. En "La casa de Asterión", lo
vamos a ver, la ficción narrativa y la indagación intelectual, tocan lo verdadero de una
angustia íntima, una fijeza propia, Borges siempre inquisidor y asombrado ante el
laberinto de símbolos que es el universo y la vida.” 1
“LA CUESTIÓN DEL OTRO” *
Dejando por un momento los aspectos teórico-literarios que podríamos

abordar a partir del cuento de Borges, pensamos que es posible establecer algún tipo
de relación a partir de este cuento (seguramente otros ya lo han hecho) con lo que
significa encontrarnos frente a un “otro”. En el caso del mito, el héroe se encuentra
frente a ese ser “monstruoso”, el Minotauro; ahora bien, si pensamos en el espacio y
el momento en que nos hallamos para iniciar nuestros estudios o para enseñar y
aprender conjuntamente, es productivo pensar en la idea del encuentro con el otro,
con ese otro diferente de mí, al que tengo que conocer y con quien tengo que
compartir ese camino de iniciación y continuarlo hasta llegar a la meta propuesta.
El profesor frente/al lado de sus alumnos; el alumno al lado de sus
compañeros; los alumnos de frente o al lado de sus profesores; en ese tiempo y ese
espacio de mediación con el conocimiento, pero también de socialización y encuentro,
todos somos “el otro”, todos necesitamos ser reconocidos.
1
Paloma Andrés Ferrer [Universidad Laval, Québec, Canada] J.L. Borges: "La Casa de Asterión",
recreación intelectual de un mito.

Lo decía muy bien Todorov: “Los seres humanos aspiran a reconocimientos
simbólicos infinitamente más de lo que buscan la satisfacción de los sentidos (…) “No
debemos olvidar una de las características primeras del reconocimiento (…) su
satisfacción nunca puede ser completa o definitiva (…) El apetito de reconocimiento es
desesperante.” (Todorov, 2008: 130-31)
* (Nuestro subtitulado parafrasea el título de la obra de Zvetan Todorov: La cuestión

del otro, México, Siglo XXI, 2007)
Profesora Alicia Almirón

Eje N º 1: El Instituto Superior de Formación Docente como comunidad de aprendizaje y formación
“...La lectura es justamente una de las oportunidades de iniciar ese movimiento

(refiriéndose al encuentro entre texto, lector y mediador), ese alejamiento del
destino prefijado, para instalar el deseo por saltar la valla de nuestros confines
prefigurados...”
Ingresar al Nivel Superior:

Llegar a ser estudiante del nivel terciario es la consecuencia de una decisión tomada
libremente.
Sabemos que muchos de los ingresantes trabajan, tienen hijos y sin embargo hacen
grandes esfuerzos para continuar estudiando. A pesar de las realidades de cada uno,
la historia de los estudiantes del 54 demuestra que se puede. Es cuestión de organizar
los tiempos entre la vida institucional y académica.
Sería conveniente que recordaras algunas de las estrategias que utilizaste para llegar a
este momento y que te sirvieron para seguir adelante. La búsqueda de referentes o
personas conocidas que te ayudaron, que te allanaron el camino y facilitaron el
aprendizaje en el nivel secundario por ejemplo. La adaptación hubiera sido más lenta y
problemática si hubieras tenido que hacerlo solo/a. En este sentido, seguramente los
profesores y preceptores explicitaron aspectos referidos a normas de la institución,
reglas de convivencia, condiciones de aprobación y evaluación, etc., lo que favoreció
que progresivamente dejaran de sentirse extraños.
Una característica de esta institución es que nuestros alumnos conforman un grupo
muy heterogéneo en lo referente a las trayectorias escolares.
Una estudiante evoca de este modo algunos momentos vividos al ingresar a 1° año del
Profesorado de Nivel Primario:
“Yo dejé hace cinco años la secundaria, después no me anoté en ningún instituto,
ninguna universidad, nada, y para mí era todo nuevo y dije ‘no, no voy a poder’. Pero
(…) a medida que iban pasando los días los profesores venían, nos incentivaban, o nos
decían ‘tienen que tener paciencia, todos van a poder’, y nos daban ejemplos de
mucha gente, y eso fue lo bueno. Dije: me quedo.”

Recordar tu tránsito por la secundaria te ayudará a valorar más este camino que hoy
empezás porque significa que fuiste capaz de afrontar y superar los desafíos que te
planteó la escuela secundaria. Tal vez hoy te pase algo semejante, pero la diferencia es
que en este caso se trata de un ámbito más complejo y por lo tanto más exigente que
requiere mayores niveles de compromiso y a la vez más abierto, es decir con mayores
posibilidades de participación y de protagonismo. Repensar la propia historia te
ayudará a comprender más el presente para, a partir de ahí, imaginar mejor el futuro.
“Es muy lindo para mí, es como abrir una puerta. Sí, se puede seguir estudiando, no
hay edad. Porque yo decía: ¡35 años! ¡Vengo atrás de las chicas que terminaron el
secundario!... Y no.” (Testimonios extraídos del informe realizado por la Fundación
Lúminis en 2012, a los alumnos del Profesorado de Nivel Primario).
Bienvenidos a un nuevo viaje…
Prepararnos para estudiar en el Nivel Superior y ser docentes en formación.
El tránsito por este nivel no garantiza el aprendizaje del oficio de estudiante. Sin
embargo, el esfuerzo y las experiencias cotidianas compartidas con pares y profesores
facilitarán la construcción de un proceso que llevará como mínimo cuatro años. Sentir
esta etapa como un viaje te permitirá pensarte de manera más amplia, en un
recorrido con escollos y dificultades que habrá que sortear. Pero también con logros,
aciertos y encuentros.
Ingresar a un ámbito desconocido seguramente te hará sentirte un extraño. Tenés que
adaptarte a normas y demandas diferentes, aprender a habitar nuevos espacios, a
construir otros grupos de pertenencia, transformar creencias y actitudes, comprender
nuevos lenguajes…Esto nos pasa a todos en las mismas circunstancias y los
investigadores lo llaman tiempo de extrañamiento.
Luego viene el tiempo de familiarizarse con todo lo nuevo, al que denominan tiempo
de aprendizaje, que puede extenderse a lo largo de todo el primer año de estudios o
más, y que se va resolviendo a medida que se presentan experiencias y oportunidades

de participación diferentes a las conocidas: disponer de horarios de consultas con los
profesores, la primera evaluación parcial, las elecciones en los centros de estudiantes,
la necesidad de compatibilizar y organizar horarios, tomar decisiones acerca de las
materias a cursar, entre otras.
Finalmente durante el llamado tiempo de afiliación transcurre casi sin que te des
cuenta, y es cuando ya estás comprometido con los problemas de la formación
docente y particularmente con la vida de la institución de la que forma parte. De
repente te verás involucrándote en las diversas actividades que se ofrecen en la vida
institucional, al interior de las aulas y más allá de ellas y entonces comprenderás que
tu formación no pasa sólo por transcurrir, sino por participar y comprometerte
activamente con las diferentes propuestas que se brindan para mejorar la vida
académica e institucional de la que formarás parte y de la que también serás
responsable. De este modo habrás construido tu ciudadanía como estudiante de un
instituto de formación docente.
El primer año de la carrera te exigirá un esfuerzo doble: aprobar las materias previstas
en el plan de estudios y, además convertirte en estudiante del nivel superior. 2
Te proponemos que realices el siguiente ejercicio:

¿Qué crees y qué sabes sobre el aprendizaje?
A lo largo de nuestra vida y a partir de nuestras experiencias, todos nos hemos

formado un conjunto de ideas, convicciones y creencias sobre qué significa aprender.
De éste modo, todos tenemos algunas “teorías personales” que orientan nuestra
manera de aprender sin que seamos muy conscientes de ello.
Por ejemplo si creemos que “nuestra mente reproduce y copia”, intentaremos estudiar
‘repitiendo hasta grabarlo’ ‘tomar apuntes al pie de la letra’, leer muchas veces hasta
‘poder decirlo’.
Otras personas creen que al aprender transformamos el conocimiento y también nos
transformamos a nosotros mismos, por este motivo, es más probable que estas
2
Badano et al. (2004) El ingreso a la universidad, una ruptura epistemológica y cultural. Problemáticas
del Ingreso a las Facultades de Humanidades, Ciencias Sociales y Artes. Universidad Nacional de
Córdoba. Septiembre de 2004 En Folleto aprendiendo a ser estudiante. UNRC

personas al estudiar intenten analizar, reorganizar el contenido, atender al modo en
que el nuevo conocimiento modifica al conocimiento que ya se tenía, tendrán en
cuenta de qué manera se relaciona lo que está estudiando con otras ideas, etc.; es
decir, en lugar de orientar sus acciones a decir o reproducir el contenido de lo que
estudia, las dirigirá a establecer relaciones nuevas, a reconstruir, a formularse
preguntas.
Muchas veces nuestra teoría personal nos lleva a equivocarnos, pero si somos
receptivos a nuestros errores podremos revisar estas creencias y aprender de ello.
Es importante cuestionarnos sobre el modo de estudiar utilizado hasta ahora y si ha
servido para “aprender”, entendiendo por “aprender” la posibilidad de incorporar el
conocimiento, transformarlo, que permanezca en el tiempo y que se pueda utilizar en
diversas situaciones.
En cada aprendizaje el alumno se enfrenta a algo que lo supera. Algo que requiere, de
su parte, un compromiso y una aceptación de riesgos que nadie puede asumir en su
lugar: adentrarse en un texto y leerlo hasta el final, recitar un poema delante de la
clase, intentar resolver un problema de matemáticas o encadenar dos movimientos de
gimnasia…en todo esto no hay nada fácil… Sólo aquellos que en cuanto son adultos ya
no aprenden nada pueden imaginarse que los grandes alumnos aprenden con facilidad.
Que el saber no tiene más que presentarse y ellos ya lo asimilan naturalmente. Que no
tienen necesidad de escuchar con atención, ni de mostrar buena voluntad para la
comprensión de los conocimientos. Que acuden por sí solos a los recursos necesarios y
que reanudan el trabajo constantemente, sin desanimarse nunca. El aprendizaje de los
mayores no se libera de forma milagrosa de la parte infantil que conservamos dentro,
puesto que aprender es precisamente nacer a otra cosa, descubrir mundos que hasta
entonces desconocíamos. Aprender quiere decir ver cómo se tambalean las propias
certezas, sentirse desestabilizado y necesitar, para no perderse o desalentarse, puntos
de referencia estables que solamente puede proporcionar un profesional de la
enseñanza. (Meirieu, 2010)

PARA PENSAR Y REGISTRAR EN TU CUADERNO DE APUNTES
-¿Qué actitudes son necesarias para lograr buenos aprendizajes?
-¿Qué significa aprender para Meirieu?
-¿Por qué sostiene que aprender significa sentirse desestabilizado?
Una de las mayores preocupaciones de los ingresantes habitualmente se refiere a su
capacidad para estudiar:
-¿Qué crees que diría Meirieu al respecto? Redacta brevemente.
A continuación te proponemos reflexionar en torno a tus propios aprendizajes, las

metas y estilos personales para estudiar y aprender:
•¿Qué significa para vos aprender? ¿Comprender el significado de lo que se estudia y

darle sentido personal a ese aprendizaje? o ¿Estudiar de un modo superficial con el
objetivo simplemente de cumplir con la tarea y pasar a otra cosa?
•¿Qué entendés por éxito y fracaso en los aprendizajes, y a quién o a qué le atribuís
“las causas” de dichos éxitos o fracasos?
•¿Qué hacés cuando no lográs interpretar una consigna?
•¿Podés extraer ideas principales de otras, relacionar conceptos, jerarquizar en orden
de importancia?
•¿Utilizás cuadros, esquemas, gráficos para organizar la información?
•¿Buscás relacionar los contenidos con tus experiencias y conocimientos?
•¿Te ocupás de prever recursos materiales, tiempo, procedimientos?
•¿Qué acciones realizás en caso de no comprender un texto? Por ejemplo: ¿Buscás
variar los materiales de estudio, cambiar de procedimientos, consultar con alguien
más?
•¿Evaluás los resultados logrados? ¿Te formulás preguntas para revisar qué
entendiste? ¿Controlás si podés poner ejemplos?
•¿Te esforzás por encontrar las relaciones entre los conceptos principales del texto?
¿Te preocupás por hacer una síntesis? ¿Lográs expresar lo aprendido de diferentes
maneras? ¿Generás nuevas preguntas?

Hacer el ejercicio de analizar profunda y conscientemente cada paso de los citados, te
permitirá identificar cuáles son tus dificultades, para abordarlas y disminuir los
fracasos y frustraciones.
Diferentes maneras de relacionarse con el conocimiento. ¿Para qué conocer?
“(…) Estudiar para un ensayo de examen a partir de una lista de preguntas, ponerse en
situación de redactar una respuesta según restricciones de tiempo y longitud, obtener
cometarios sobre los textos producidos, observar en acto los criterios del docente y
disponer por anticipado de las preguntas del examen, de las pautas de corrección y de
un modelo de respuesta ideal, todas estas instancias reducen la incertidumbre acerca
de la evaluación futura y disminuyen la ansiedad habitual. Participar del análisis de las
respuestas de compañeros pone al alumno en situación de lector – revisor – evaluador
y ello contribuye a que tenga presente los criterios con que corregirá su profesor, pero
también puede favorecer que considere el punto de vista del lector cuando escribe
para otros. (…) hay formas y formas de abordar y entender un texto, y los modos de
lectura propios de la educación superior implican categorías de análisis que no tienen
adquiridas los ingresantes. Para ayudarlos a desarrollarlas, los docentes podemos
intervenir guiando la lectura. Pero también necesitamos conocer qué entienden “mal”
los alumnos, es decir, en qué se aleja su comprensión de los límites que plantea el
texto y de lo que esperamos nosotros como conocedores de la disciplina en la cual
ellos son recién llegados. Los profesores precisamos que las interpretaciones
divergentes de los estudiantes salgan a la luz. Sólo de este modo podremos señalarlas,
volver a explicar y ayudar a encontrar en los textos lo que los alumnos no han hallado
por su cuenta.” (P. Carlino, 2005).
Muchas veces nos preguntamos ¿qué conocimientos necesitamos incorporar? ¿Para

qué nos van a servir? Si pensamos al conocimiento en términos de una apropiación,
que permite la transformación de nosotros mismos y de la realidad que nos rodea,

conocer se vuelve un compromiso ineludible de quienes somos formadores o futuros
formadores.
De este modo, el conocimiento no es algo ‘que nos sacamos’, sino que incorporamos y
forma parte de nosotros; no es algo que se reparte para que nos toque menos, sino
algo que compartimos para saber más. Es importante entonces reflexionar para qué
nos aproximamos a los saberes propios de la carrera y de qué modo lo hacemos.
Agreguemos algo más a nuestra reflexión: cuando decimos ‘saberes propios de la

carrera’ estamos pensando en ellos en un sentido amplio, ya que estos saberes serán
los que nos permitirán asumir las responsabilidades sociales de la profesión y ampliar
nuestra comprensión del mundo mediante la incorporación del conocimiento científico
en conjunción con las experiencias estéticas que nos ofrecen la música, el cine, la
literatura, la plástica.
Un científico argentino expresa esto con clara convicción:

“El mundo científico y el artístico conforman una unidad. Ambos surgen de la
búsqueda de la verdad. La poesía nos permite vislumbrar respuestas que la física no
puede darnos. Si uno se fija en la historia de los grandes descubrimientos, hay mucho
de ciencia en la poesía y mucha poesía en la ciencia”. (Rojo, 2005)(4)
Uno de los más destacados protagonistas de la física del siglo XX, muestra también
esta amplitud en la concepción del conocimiento; en una crónica que comenta su
reciente visita a nuestro país leemos lo siguiente:
“Murray Gell-Mann, vino a la Argentina para visitar amigos, avistar pájaros y conocer
Buenos Aires, porque asegura, “había leído mucho de ella” gracias a Borges, uno de
sus escritores favoritos- obtuvo el premio Nobel en 1969 por resolver uno de los
misterios del universo al postular que protones y neutrones -que forman el núcleo
atómico- están compuestos por ladrillos fundamentales que llamó “quarks”...
simplemente porque le gustaba el sonido de la palabra” (La Nación, noviembre de
2005)

Este sentido amplio y profundo del conocimiento, la relación de compromiso con el
saber, se expresa también en estas palabras que pronunció hace unos años Juan
Manuel Serrat en la Universidad Nacional del Comahue:
“Creo en el conocimiento como en el mejor de los bálsamos para curar buena parte de
los males que padece la humanidad. Un conocimiento para acercarnos a la sabiduría o
a la bondad, que para mí son sinónimos de la misma manera que estupidez y maldad
también lo son (Serrat, 1999) (5)
Te proponemos la lectura de una selección de segmentos del Módulo Formativo I

elaborado por el equipo de la Dirección de Educación Superior de la Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Encontrarás
conceptos claves que te permitirán apropiarte de la especificidad de la lectura y la
escritura en el nivel. (Ver en Anexo I)

Eje N º 2: La vida en el ISFD N ° 54 Victoria Olga Cossettini.
Para reflexionar:
COMUNIDAD
Éramos cinco amigos; una vez salimos en fila de una casa; primero vino uno y se puso
junto a la entrada, luego vino, o mejor dicho, se deslizó tan ligeramente como se
desliza una bolita de mercurio, el segundo y se puso no lejos del primero, luego el
tercero, luego el cuarto, luego el quinto. Finalmente estábamos todos de pie, en una
línea. La gente se fijó en nosotros y señalándonos, decía: todos acaban de salir de esa
casa. Desde entonces vivimos juntos, y tendríamos una vida pacífica si un sexto no
viniese siempre a entrometerse. No nos hace nada, pero nos molesta, lo que ya es
bastante; ¿por qué se introduce por fuerza allí donde nadie lo quiere? No lo
conocemos y no queremos aceptarlo nosotros. Nosotros cinco tampoco nos
conocíamos antes y, si se quiere, tampoco nos conocemos ahora, pero aquello que
entre nosotros cinco es posible y tolerado, no es ni posible ni tolerado con respecto a
aquel sexto. Además, somos cinco y no queremos ser seis. Y qué sentido, sobre todo,
puede tener esta convivencia permanente, si estamos ya juntos y seguimos
estándolo, pero no queremos un nuevo nexo, precisamente en razón de nuestras
experiencias. Pero ¿cómo explicar esto a un sexto, puesto que las largas explicaciones
significarían ya una aceptación a nuestro círculo?
Es preferible no explicar nada y no aceptarlo. Por mucho que frunza los labios lo
alejamos con el codo, pero por más que lo hagamos, vuelve otra vez.
Kafka, Franz (1999):

En Cuentos, relatos y otros escritos, Alianza Editorial

Sobre el relato
El relato de Kafka toca el problema central de la vida en común: conforme aparece ese
otro que quiere integrarse al nosotros se corre el velo del fundamento que nos
acomuna, tal como sucede aquí con la irrupción del sexto. No hay respuestas clásicas
en la narración kafkiana: el rechazo del otro no responde a cuestiones de clase, ni se
asienta en jerarquías naturales. Tampoco la adscripción a una nación, etnia, o religión,
explica la negativa a la inclusión. Se trata simplemente de alguien que resulta excluido
porque incomoda: “No nos hace nada, pero nos molesta, lo que ya es bastante; ¿por
qué se introduce por fuerza allí donde no se lo quiere? No lo conocemos y no
queremos aceptarlo con nosotros.” ¿No lo quieren porque no lo conocen? No parece
ser la causa: “Nosotros cinco, en verdad, tampoco nos conocíamos antes y, si se
quiere, tampoco nos conocemos ahora, pero lo que es posible y admitido entre
nosotros cinco es imposible e inadmisible en ese sexto. Además somos cinco y no
queremos ser seis”.
Si el relato siguiera esa huella, la causa de la exclusión del sexto quedaría confinada al
capricho, y de ese modo, también el lazo que une a los cinco. No está muy lejos el
narrador kafkiano de dar esa respuesta cuando admite que no hay razones que
expliquen el hecho de que los cinco vivan juntos: “Qué sentido puede tener esta
convivencia permanente, si entre nosotros cinco tampoco tiene sentido”. Ahora bien,
si no hay sentido, ¿en qué fundan la posibilidad de habitar una misma morada? En el
límite del sinsentido, una tentativa de respuesta parece justificar la unión de esta
comunidad: “nosotros ya estamos juntos y seguimos estándolo, pero no queremos una
nueva unión, precisamente en razón de nuestras experiencias” ¿Cuál es el sentido
último del “estar juntos” sino el habitar un lugar, tener experiencias comunes y ser
mirados por otros que reconocen al múltiple como si fuera uno? He aquí las razones
invocadas para sostener un rechazo que se transforma, así, en afirmación: somos
comunidad porque existen miradas, hábitos y experiencias comunes.
Con todo, esta comunidad, ¿no se afirma aún en otra negación, tal vez la más radical
de todas?: “¿cómo enseñar todo esto al sexto, puesto que largas explicaciones
implicarían ya una aceptación en nuestro círculo? Es preferible no explicar nada y no
aceptarlo”. En efecto, la pequeña comunidad se niega a transmitir sus experiencias

comunes al nuevo, al recién venido, al extranjero, y al hacerlo pone de relieve una
cuestión central de nuestra cultura: educar es el modo esencial de incluir a los otros,
incluso bajo la forma de la exclusión. La conclusión a la que arriba el narrador muestra
que la querella en torno de la unión y desunión de los seres humanos permanece
intacta: “Por mucho que frunza los labios, lo alejamos empujándolo con el codo, pero
por más que lo hagamos, vuelve siempre otra vez”. Mucho más que las certezas de lo
mismo, es el retorno del otro lo que obliga a pensar otra vez –porque vuelve siempre
otra vez- en qué consiste el ser de lo común. Ese eterno retorno que se infiere del
relato de Kafka advierte sobre la feliz imposibilidad de cierre comunitario y abre la
imaginación a otras figuras de lo común, menos aferradas al familiar deseo de estar
con los queridos, que a la obligación de responder por todos, incluso por los que no
queremos o no conocemos y quizás, sobre todo, por ellos.
D’Iorio, Gabriel (2012): Prólogo; en Nicastro, Sandra; Greco, Beatriz: Entre
trayectorias. Homo Sapiens.
Rastros, huellas, marcas de una trayectoria…
En algún lugar del

instituto vas a encontrar
una recreación de esta
pintura realizada por
estudiantes del
profesorado de Educación
Primaria e Inicial con la
guía del profesor de
Artística Gustavo
Ganganelli quien
contribuyó cada año a
embellecer nuestra
institución con coloridas y
hermosas imágenes.

¿Qué es un instituto de Formación Docente?
Esta pregunta tiene varias respuestas. Algunas referidas a su ubicación en el sistema

educativo, a sus funciones de formación, a las normas que regulan sus actividades, a su
relevancia social. Además, una respuesta mucho más subjetiva, es la que vas a
construir a lo largo de estos años en los que compartirás vivencias, logros, angustias,
alegrías, imágenes que van a acompañarte toda la vida.
Las instituciones de formación docente y las de formación técnica integran, junto con
las universidades, el nivel superior o terciario del sistema educativo. Con la universidad
comparte el acceso a modos de pensar propios de una comunidad académica
particular, lo que exige rigurosidad y esfuerzo sostenido para apropiarse de estos
modos de pensamiento.
Integrarse a esta nueva forma de vida, como dijimos, requiere adaptarse a exigencias
que son propias del nivel superior, entre las que se cuentan: conocer las normas y los
rasgos propios de este nivel, aprender otros modos de vincularse con el conocimiento
y con los demás, afianzarse en la manera propia de ser, etc.
¿Qué implica la opción por un Instituto de Formación Docente público estatal?
Has elegido estudiar en una institución pública estatal. Las instituciones públicas
estatales de formación docente reconocen y alientan la pluralidad de pensamiento en
un marco de democracia participativa. Son instituciones abiertas y gratuitas,
sostenidas por el Estado Provincial, y con un fuerte compromiso social. La gratuidad es
quizás uno de los logros educativos más valiosos que tenemos algunos países
latinoamericanos. El hecho de que sea público y gratuito implica que el Estado se hace
cargo del sostenimiento económico de la educación superior, considerada un derecho
social y una responsabilidad del Estado. Sus principios se asientan en la solidaridad, la
justicia social, la igualdad, el respeto por las diferencias y el bien público.
Por lo tanto se espera que el educador preparado en este ámbito asuma el

compromiso, con la transformación de las situaciones de injustas que atraviesan hoy

las aulas, y con la sociedad, mediante la construcción de “…valores y actitudes que
cuestionen permanentemente el estatus del saber, que interroguen la tecnología antes
de aceptarla e incorporen el respeto a la diversidad natural y social, favoreciendo a la
construcción de una ética del saber al servicio de un desarrollo a escala humana, es
decir al servicio de la humanidad antes que del capital o del mercado…” 3
Es por ello que elegir una carrera docente supone asimismo participar de una
comunidad de aprendizaje, reconocer los problemas propios del campo de la profesión
docente y aquéllos que comprometen a la institución y a la sociedad de la que forma
parte. Esto último constituye una responsabilidad esencial de quienes estudian y
trabajan en una institución pública estatal.
¿En qué institución decidiste estudiar?
Elegiste estudiar en este instituto y no en otro. Tal vez tengas referencias, tal vez no,
pero es seguro que conocer más sobre la institución a la que estás ingresando,
facilitará tu integración.
3
DGCyE: Diseño Curricular de Educación Superior. Página 19. Bs. As.

Aunque el edificio no es muy grande, es probable que los primeros días te sientas un
poco extraño. Apropiarse de los espacios supone también empezar a reconocer sus
usos y a quienes lo habitan: la biblioteca, la preceptoría, el laboratorio, el salón de usos
múltiples que a veces funciona como aula, el buffet, la secretaría, la dirección, la sala
de informática y video, el centro de estudiantes, la fotocopiadora, la sala de auxiliares,
las diversas carteleras en las paredes: las de cada carrera, la del centro de estudiantes,
la de comunicación diaria…
Pero para sentirse parte de una institución no basta sólo con acomodarse al espacio,
también es preciso conocer más acerca de sus historias, sus actividades y formas de
funcionamiento. En este apartado intentaremos hacer ese recorrido. Pero
comencemos por el nombre que es lo primero que generalmente preguntamos cuando
por primera vez nos presentan a alguien:
-¿POR QUÉ OLGA COSSETTINI?

Victoria Olga Cossettini fue el nombre elegido por votación mayoritaria de la
comunidad educativa del 54 en el año 2004. Hasta entonces la institución no tenía
nombre sino sólo el número asignado por la Dirección General de Escuelas en el
momento de su creación. Con esta elección se quiso honrar la memoria de esa célebre
docente, cuyo ensayo experimental como directora en la Escuela Primaria Gabriel
Carrasco en la ciudad de Rosario de Santa Fe, constituyó una experiencia pedagógica
trascendente. La Resolución 55/35 del 12/10/05, confirmó su aprobación.
Pablo Pineau, un docente e investigador en educación que nos visitó durante las
jornadas del 2011, sostiene que para pensar en el desafío de educar a nuestros niños y
jóvenes para el futuro, contamos con tres cajas de herramientas a las que es posible
apelar para construir: la experiencia presente, la herencia, y la ausencia. (Pineau,
2011). En este sentido, al nominarnos como Victoria Olga Cossettini, buscamos
recuperar un legado de muchos docentes que como ella se esforzaron por transformar
la escuela de su tiempo para hacerla más justa y más bella.
Sobre Olga Cossettini, Marcela Pelanda, docente e investigadora de su obra, cita las
palabras de Leticia Cossettini, su hermana:
“Olga–dice Leticia, según el testimonio que vamos a escuchar – tenía un espíritu vital,
abierto. Yo siempre pienso que era un semillero prodigioso de gérmenes: los echaba a
volar y los hacía germinar. Los seguía apasionadamente hasta el fin. Tenía ese sentido
vital para todo, no solamente para esa cosa generosa que la comprometía con su
tiempo y con la sociedad, con las colectividades y con los conflictos de ese tiempo. Era
vital para vivir. Tenía el sentido del gozo, del viaje, del horizonte, de la alegría que
transforma el espíritu, lo enriquece. Era la totalidad prodigiosa de un bello ser”.
Por eso digo que pensar en Olga y en Leticia es pensar en maestras comprometidas
con la historia, con su historia. Es pensar en personas fieles a sus ideas, que alientan a
un humanismo pleno…
(En la escuela que dirigía Olga)…”Los alumnos salían cotidianamente a buscar material
–propio de la escuela nueva– iban a la biblioteca, trabajaban, investigaban y lo que

aprendían iban y lo comunicaban mediante las misiones de educación cultural, al
barrio” (un barrio muy pobre)… El mundo de la educación y la cultura, de aquí y del
resto del país, admiraban a Olga y a Leticia. Llevaban a sus alumnos al teatro, invitaban
a la escuela a las personas ilustres, proyectaban con legítimo orgullo sus ideas
avanzadas…” (Pelanda, Marcela, 2011).
¿Te resultó interesante? Podés continuar leyendo el artículo en el Anexo: es

importante para saber más sobre la obra de estas ejemplares maestras, para repensar
tu elección, para conversar en nuestros primeros encuentros...
En el curso de ingreso tendrás oportunidad de profundizar sobre la historia de Olga
Cossettini y su legado pedagógico. Conocer más sobre las aspiraciones e ideales de una
institución nos ayuda a comprender su cultura e identidad, que por cierto no es algo
fijo, sino en permanente construcción. Olga Cossettini, Paulo Freire, el maestro Luis
Iglesias y otros pedagogos que ya tendrás oportunidad de conocer, son referentes
fundamentales que alimentan nuestro pensamiento y nuestro accionar.
SIGAMOS CAMINANDO…

Un poco más de historia…
Vamos a hacer una breve reseña de algunos acontecimientos de la historia del

Instituto que consideramos relevantes para explicarte su condición actual. En el anexo
de este cuadernillo y en la página WEB encontrarás información más detallada:
http://isfd54.bue.infd.edu.ar/sitio/
Fue fundado en el año 1985, con el impulso de la comunidad de Florencio Varela, e

inicialmente funcionó sólo en el turno vespertino con una matrícula de apenas 75
integrantes para la carrera de Maestro Normal Superior. Año a año se amplió la
matrícula, su planta de personal y se diversificó la oferta pedagógica a través de la
apertura de nuevos turnos. En 1998 consiguió sede definitiva en el viejo edificio de la
escuela primaria N ° 2 de la calle Bulnes 30. Poco a poco la comunidad educativa del
instituto fue apropiándose del edificio, adecuándolo a sus necesidades y encontrando
su lugar en el barrio y en la localidad, hasta forjar una identidad propia que lo distingue
entre los semejantes de la región.
Actualmente continúa siendo el único instituto de carácter público estatal de la

localidad de Florencio Varela en el que se cursan las siguientes carreras: los
Profesorados de Educación Inicial, Educación Primaria, Matemática, Biología, Historia y
Geografía.
El crecimiento de la institución no sólo se evidencia en el protagonismo que adquirió
en la formación de docentes en el distrito, sino también en las variadas actividades que
se llevan a cabo para fortalecer la formación académica y cultural de sus estudiantes.
En el año 2013 se jubiló la profesora Gabriela Saslavsky quien fuera la directora de la

institución desde el año 2004 y una referente fundamental para entender lo que es
hoy el Instituto. Mucho cambió la institución a partir de las diversas acciones que se
llevaron a cabo durante su gestión. Fueron 12 años de trabajo muy intenso en los que
fue constante su preocupación por mejorar la educación. En sus palabras de
despedida, publicada en la revista La Cigarra N ° 14 nos decía:

“…me siento muy feliz porque creo que en estos años, entre todos, construimos una
nueva institución, con errores y aciertos. Una institución con vida, con fuerza, con
compromiso. Que tiene presencia en el distrito, que ofrece un lugar a todo aquel que
tenga ganas de hacer, que recibe a sus alumnos con placer, que les ofrece lo mejor que
tiene. Que continuamente piensa en cómo mejorar la oferta, en buscar acuerdos para
profundizar la formación docente. Con profesores provenientes de distintas
formaciones y miradas, que se respetan y encuentran en el 54, un lugar donde crecer
profesionalmente…A mí me emociona ver cómo nos relacionamos entre todos:
profesores, auxiliares, preceptores, buffetera, bibliotecarios, equipo directivo, ayudante
de secretaría…TODOS, TODOS en un mismo nivel. Cada uno haciendo lo que le
corresponde, respetando el trabajo del otro, colaborando…Me emociona ver los
trabajos de los alumnos, el proceso de formación que muchos han transitado, el
compromiso con sus prácticas, el escuchar de alguno de ellos “amo a este instituto”…
.
La profesora
Gabriela Saslavsky
recibió el Premio
Mujer Innovadora
2013 Labor Docente
que brinda el Senado
de la Provincia de
Buenos Aires. En el
año 2014 presenta
su libro “La
formación docente
viva”.
PREMIO SAN JUAN BAUTISTA
En el año 2017 durante la 20 edición de los premios San Juan Bautista, nuestra
institución recibió el premio en la categoría Labor Comunitaria y/o solidaria Institución.
Entregó el premio el Presidente del Club Zeballos, Sr. Roberto Tironi, quien integra la

comisión evaluadora de los premios y que además tuvo un destacado protagonismo en
la promoción de nuestro instituto para esa mención.
En el centro, el Presidente del Club Zeballos, Sr. Roberto Tironi hace entrega del
premio San Juan Bautista a las autoridades del Instituto.
A continuación te contaremos, algunas de las experiencias pedagógicas que ofrece el

54. Varias de ellas se vienen sosteniendo desde hace tiempo, mientras que otras se
renuevan.
 Jornadas Pedagógicas
Se iniciaron en el año 2005, durante la gestión de la Directora Sra. Gabriela Saslavsky

quien al cumplirse los 20 años de creación de la institución propuso conmemorar esa
fecha con la realización de una “Semana de Actualización Pedagógica”, en la que
participaron destacados profesionales del ámbito educativo. Desde entonces, se
realizan anualmente para el mes de septiembre y en cada ocasión se abordan
temáticas diferentes. A la presentación renovada de invitados procedentes de diversos
ámbitos, científicos, culturales, artísticos, periodísticos, etc. se suman las de profesores

y alumnos de la casa, lo que otorga gran relevancia a la labor pedagógica de los
docentes, a la vez que constituye una experiencia formativa de gran impacto para
nuestra comunidad. Estas jornadas constituyen ya un sello de nuestra institución del
que todos nos enorgullecemos. Esperamos de los que recién llegan que se sumen a
ellas responsabilidad y entusiasmo y con la certeza de que participar en las mismas
contribuirá a ampliar su universo cultural y con ello a fortalecer su formación
académica.
En la página WEB del instituto vas a encontrar información de cada jornada, fotos y
comentarios de los asistentes a las mismas.
Este bagaje por temáticas, espacios, niveles, realidades y sueños diversos da al
Instituto, a la comunidad educativa, y a la sociedad, una vinculación enriquecedora
que mueve la interrelación que puede ir desde la educación popular hasta las
Universidades Nacionales como universo de pluralidad. Creemos que el camino es
este, y lo seguiremos fortaleciendo.
Indaga en la página web del instituto cuál fue la temática de la última Jornada
Pedagógica.
 LAS DIFERENTES CARRERAS, LOS PROYECTOS Y ALGO MÁS…
En nuestra institución se cursan seis carreras.

-Profesorado en Educación Inicial
-Profesorado en Educación Primaria
-Profesorado en Educación Secundaria en Geografía.
-Profesorado en Educación Secundaria en Historia,
-Profesorado en Educación Secundaria en Biología,
-Profesorado en Educación Secundaria en Matemática.
Todas estas carreras comparten el hecho de que su eje es la formación docente. Las
diferencias se encuentran por un lado en el nivel para el que se docente se
desempeñará: inicial, primario o secundario; y por otro lado, en el caso de los
profesorados para el nivel secundario en la especificidad de la formación: geografía,
historia, biología y matemática.

Estas coincidencias y diferencias entre las carreras determinan recorridos curriculares
diversos, pero también en algunos puntos convergentes, que nos desafían a pensar en
algunas cuestiones muy importantes sobre los modos de relación entre quienes
convivimos en el mismo espacio de formación más allá de los recorridos particulares.
Es por ello que vas a encontrar que hay proyectos que son particulares de cada
carrera, mientras otros que son compartidos, o bien, que habiéndose iniciado en una
carrera, luego se adoptan en otra.
A su vez cada carrera cuenta con la colaboración de uno o más profesor/as para la
coordinación de la organización de las actividades académicas e institucionales de las
mismas.
PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Coordinación Campo de la Fundamentación: Profesoras Vanesa Lezcano
Coordinación del Campo de la Práctica: Profesoras Marisa Olivieri- Noemí Orrequia-
Ivana Murgia.
Proyecto:
Talleres de documentación narrativa
Son espacios de intercambio, escritura y re-escritura en los que se trabaja en la
reflexión compartida y la producción de relatos que permiten documentar las
experiencias pedagógicas de los estudiantes y docentes. Varios de los relatos
presentados en este cuadernillo fueron producidos en ese espacio.
PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL

Coordinadoras: Profesoras -Silvia Bartel- Diana Paolini -Patricia Welisiejko
Proyecto:
CUJUCA o Cumbre de Juegos Callejeros
A partir del año 2014 se organiza el CUJUCA. La Cumbre de Juegos Callejeros

(CUJUCA) es un proyecto que surge en el año 2014, y que consiste en la realización de
jornadas de juego abierto al público. La primera cumbre se realizó en la calle Bulnes

frente al Instituto y las otras en la Plaza Central de Varela. Durante dichas Cumbres, los
estudiantes y profesores habitan la calle y para proponer dispositivos de juego, talleres
de arte, narración de cuentos y espectáculos e invitar al público a participar
activamente. Sus principales objetivos son: defender el Derecho a Jugar, recuperar
espacios públicos barriales en el encuentro entre vecinos, promover la interacción de
las Instituciones formales de educación con la comunidad.
UN ESPACIO CURRICULAR INNOVADOR EN LOS PROFESORADOS DE INICIAL Y

PRIMARIA
Los TAIN (Talleres de Articulación Interdisciplinaria)

En el Diseño Curricular de los profesorados en Educación Inicial y Primaria, está
previsto un espacio de formación denominado Talleres de Articulación
Interdisciplinaria (TAIN) en el que se prevé el trabajo articulado entre los diferentes
docentes y estudiantes de las distintas materias que componen un año dado. A su vez
cada año de la carrera, el TAIN, tiene un eje articulador que se relaciona con la caja
curricular.
Taller Integrador Interdisciplinario
AÑO Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año

Espacio escolar
EJE Relación Posicionamiento
Ciudad educadora y realidad
educativa docente
educativa
Brindar los
elementos Replantear las
Comprender a
centrales para diferentes Comprender y
la escuela
reconocer, perspectivas asumir el
como ese
comprender e que tuvo y posicionamiento
espacio
interactuar con los tiene hoy este del docente
SENTIDO institucional,
múltiples y eje como un
que no es
complejos espacios fundamental trabajador
simple ni
y actores de la del accionar cultural y como
transparente,
ciudad que, forman docente que un intelectual
en el cual se
subjetividades, es la relación transformador.
forman sujeto.
contribuyen a la educativa.
construcción de

ciudadanía y llevan
adelante procesos
de enseñanza y
aprendizaje.
La asistencia a estos espacios es obligatoria.
PROFESORADO EN GEOGRAFÍA
Coordinación General: Profesora Estela Caferatta
Proyecto:
Sólo se ama lo que se conoce
“Un pueblo que no conoce el territorio que habita,

no es su propietario,
sino sólo su inquilino”
Doello Jurado
Viaje 2015, “ De las Sierras al mar”
Sólo se ama lo que se conoce es un proyecto iniciado con los alumnos de la primera
promoción del Profesorado en Geografía y la profesora Beatriz Luraschi, durante el
ciclo lectivo 2004. El grupo pone de manifiesto su deseo y voluntad de realizar un viaje
de estudios al área declarada Patrimonio de la Humanidad -Talampaya / Ischigualasto-
con lo cual se comienza a organizar un viaje a la zona, con la guía de la profesora

Beatriz Luraschi y la colaboración de la profesora Selsa Ledesma, del profesor Néstor
Rodriguez, y de alumnos de otros años de la misma carrera, En noviembre de ese
mismo año se concreta la salida a la provincia de La Rioja, con excelentes resultados
desde lo académico y desde lo social, siendo el puntapié inicial de las ininterrumpidas
ediciones de Sólo se ama lo que se conoce, convirtiéndose en un Proyecto Institucional
con la paulatina participación de alumnos y docentes de diferentes carreras.
Su principal objetivo es promover la participación de los estudiantes, futuros
docentes, en la vivencia de experiencias que enriquezcan su formación,
resignificando los saberes propios de su formación disciplinar a partir del contacto
directo con una realidad diferente a la que recorren diariamente.
Para ello es necesario entender a la salida de campo como un escenario para la
enseñanza y para el aprendizaje, como una estrategia pedagógica en un aula sin
muros, donde lo aprendido se observa de un modo vivencial y contrastado con la
realidad. Esto implica un minucioso y comprometido trabajo previo en el que
participan alumnos y docentes. En una primera etapa se realizan reuniones en horario
extra clase para presentar propuestas, estimar costos, definir el lugar donde se
realizará la salida y organizar los grupos de trabajo. Luego se definen los temas de
investigación, se diseñan los trabajos de campo, se deciden los lugares a visitar y las
entrevistas a realizar, se sistematiza la información relevada de modo tal que permita
lograr agudeza de observación y un eficaz aprovechamiento de la experiencia, se
planifican las actividades para recaudar fondos, se gestiona la obtención de recursos
económicos, y se eleva el proyecto a Inspección según los requerimientos de la
Resolución vigente. Una vez aprobado éste se concretan las reservas de hospedajes. La
segunda etapa es la concreción de la salida, arribando luego a la producción de
materiales escritos, visuales, audiovisuales como también a la elaboración de
propuestas áulicas innovadoras utilizando recursos obtenidos en el viaje. La tercera
etapa consiste en evaluar la experiencia, socializar los resultados en la comunidad
educativa y hacer los ajustes necesarios para la próxima edición.
Así es que todos los años, una vez definido el destino se van concretando cada una de
las etapas con un trabajo adicional al de las cursadas regulares. El tiempo invertido en
todas las tareas previas es el componente básico no sólo para el éxito de la

experiencia, sino también para el enriquecimiento individual y colectivo de nuestros
futuros docentes que construyen conocimiento desde diversas lógicas
Hoy podemos decir que ya hemos concretado diez ediciones consecutivas de “Sólo se
ama lo que se conoce”, el primero a La Rioja en el año 2004, en el 2005 se concretó el
viaje de estudio a la provincia de Entre Ríos, en el año 2006 a la provincia Mendoza,
en 2007 al NOA, en el 2008 al Litoral Norpatagónico, en 2009 a los Esteros de Iberá,
en 2010 la salida educativa a la provincia de San Juan, 2011 a la provincia de
Neuquén, 2012 a volvimos al NOA, en 2013 recorrimos el Delta y atravesamos la
provincia de Entre Ríos desde el Paraná hasta el Uruguay, y 2014 hacia la provincia de
Catamarca. En octubre de este año, se llevó a cabo el décimo primer viaje dentro de la
pcia de Buenos Aires,“de las Sierras al Mar”.
Cabe destacar que todo el material producido durante estas experiencias se encuentra
en biblioteca a disposición de todo el alumnado del Instituto.
Hay quienes se preguntan… ¿Por qué viajar? ¿Para qué viajar? Y surgen un sinnúmero
de respuestas; pero hay rasgos que son esenciales… Porque viajar, entendido como
una práctica social, nos permite desplazarnos hacia lo desconocido, comprender los
procesos de construcción que fueron dando identidad a cada territorio, trazar puentes,
desplegar diferentes miradas, exaltar los sentidos, vivir otros espacios, comprender la
otredad……y por encima de todo capitalizar las vivencias grupales y personales que,
como experiencias de vida, contribuyen a la formación integral de futuros docentes!
Porque…… “Sólo se ama lo que se conoce”
Profesora Beatriz Luraschi.
PROFESORADO EN HISTORIA
Coordinación General: Profesora Silvia Scarinci
Proyecto:
Ponerle el Cuerpo a la Historia
“El proyecto- cuenta el profesor Ferrera en la revista La Cigarra- surgió durante 2007 y
desde entonces los alumnos de Primero de Historia de Espacio Temporal Mundial,

llevan a cabo el Parcial Experimental Actuado, que forma parte de la experiencia
Ponerle el cuerpo a la Historia. A través de ella se encara un trabajo colectivo en el que
divididos en tres grandes grupos, elaboran los guiones teatrales que abordan los temas
desde el proceso de hominización a la creación del Estado. Esta experiencia
socializadora e integradora es una oportunidad a través de la cual los alumnos de
primer año se conocen entre sí y se dan a conocer”.
PROFESORADO EN BIOLOGÍA
Coordinación General: Profesora Marianela Di Santo
Proyectos
El Proyecto “La calidad de vida empieza por casa” fue lanzado en 2013 por la carrera
de Biología e incorporado al Proyecto de Mejora Institucional del Instituto, contempla
una diversidad de acciones en torno al cuidado del medio ambiente. En este sentido la
separación de la basura en origen, la preservación de la flora y la fauna autóctonas, la
producción de alimentos, etc. Implican una enorme circulación de conocimientos y su
aplicación a la vida cotidiana para lograr un cambio radical en los hábitos culturales. Se
trata de un proyecto colectivo que apunta a formar docentes responsables,
comprometidos con la situación del planeta y el rol que debe jugar la escuela en la
mejora de la calidad de vida de la población en su conjunto. Los objetivos propuestos
son:
• Incluir en la formación docente prácticas cotidianas relacionadas con una mejor
calidad de vida.
• Revalorizar las prácticas culturales asociadas a la obtención de alimentos
basándose en la práctica de huerta orgánica, compostera y producción
artesanal.
• Realizar acciones relacionadas con el aumento de plantas autóctonas y ciclos
biológicos de lepidópteros (plantas autóctonas y mariposas).
• Instalar la temática cotidiana del buen fin de los residuos (separación y
reutilización parcial), entre todos los alumnos del Instituto.
• Promover que los contenidos abordados en el proyecto sean incluidos en las
prácticas de nuestros estudiantes y ampliar el impacto de la propuesta.

Para lograr los objetivos se llevaron adelante acciones tales como:
1. La construcción de un invernadero con techo de chapa transparente, reja fija y

estanterías.
2. La colocación de especies vegetales en macetas de diferentes tamaños.
3. La adquisición de tierra fértil y herramientas de jardinería.
4. El diseño y puesta en marcha de un sistema de riego por goteo.
5. El armado de composteras en recipientes de 200 litros con los residuos
húmedos que se recolectan en las aulas.
6. La puesta en marcha de la huerta orgánica vertical dentro del invernadero con
semillas de siembra otoño-invierno.
7. La producción artesanal de alimentes sin conservantes ni aditivos con métodos
de cocción, esterilización de frascos de vidrio, envasado y etiquetado.
8. La creación de dispositivos de protección de orugas de mariposas monarca y
espejito.
9. La suelta de nuevos ejemplares en diferentes escuelas destino en las que los
alumnos de 3º y 4º año del profesorado realizan las prácticas pedagógicas.
10. La entrega de plantines y especies autóctonas para la cría y conservación de
mariposas.
Salidas y viajes de investigación
La carrera organiza salidas y viajes educativos a lugares de interés para la
exploración y el estudio desde el punto de vista biológico. Son recorridos
formativos muy interesantes que buscan el conocimiento y la formación a través
de la experiencia directa.
PROFESORADO EN MATEMÁTICA:
Coordinación General: Profesor Ariel Estevez
Proyecto:
Voluntariado de Geo Gebra

Se elaboró en el 2011 como un proyecto de articulación entre nuestro instituto, el ISFD
50 de Berazategui e instituciones de educación secundaria. Fueron responsables del
mismo las directoras de ambas instituciones superiores y se llevó adelante con el
compromiso de las profesoras Liliana Aradas, Claudia Ferrari, Marcelo Alvarado y Pablo
Correa por nuestro instituto. En esta experiencia los estudiantes fueron capacitados y
capacitadores en el uso de las herramientas informáticas y en el diseño de secuencias
que se implementaron luego con los alumnos de las escuelas secundarias. La
experiencia culminó con la publicación de un libro que puedes consultar en biblioteca.
EL CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
• Jornadas de Intercambio de Experiencias de la Práctica
Las Jornadas de Intercambio de Experiencias de la Práctica se realizan en todas las

carreras. Son encuentros anuales en los que los estudiantes de cada profesorado
intercambian con sus pares las experiencias y vivencias de la práctica realizadas en las
instituciones a las que asistieron. Su organización está a cargo del Departamento de
Prácticas y se llevan a cabo con la participación de todos los cursos desde primer hasta
cuarto. De este modo el encuentro posibilita mostrar ante pares y docentes el trabajo
realizado en este campo. A quienes están a punto de egresar les permite revisitar en la
presentación de sus pares el camino transitado, y para los restantes es una
oportunidad de tomar contacto a través de las experiencias presentadas con el
recorrido por venir. Se trata de espacios de gran relevancia y enriquecimiento ya que
posibilitan una reflexión última sobre este proceso fundamental de la formación y la
asistencia a los mismos es de carácter obligatorio.
Estas son algunas de las actividades que año a año se desarrollan en la institución,
junto con talleres, charlas, experiencias de diverso tipo encarados por profesores de la
casa o por especialistas o profesionales invitados, salidas culturales a teatros, cines,
museos, todo con el ánimo de fortalecer la formación de nuestros estudiantes y
mejorar día a día la experiencia de trabajo en la institución. Sostenerlas en el tiempo y

ampliarlas es todo un compromiso. No es poco el desafío, pero creemos que el
pluralismo nos enriquece, que las metas son valiosas, que el compromiso con la
sociedad da sentido a nuestro trabajo... y además sabernos partícipes de una
comunidad de estudio y trabajo, nos ayuda.
En tal marco, la actividad de esta institución busca aportar al fortalecimiento de la
identidad, la presencia y la significación social de la profesión docente
fundamentalmente en el distrito de Florencio Varela y en su radio de influencia.
LAS NORMAS INSTITUCIONALES
Incorporarse como miembro a una institución, requiere del conocimiento del conjunto
de normas que regulan la vida en común dentro de la misma. Conocerlas es tu
responsabilidad, tu derecho y obligación, para garantizar que tu tránsito por ella se
realice de la forma más armoniosa posible. A continuación te mencionamos las
principales:

 Reglamento Académico Institucional: plantea el régimen de alumnos

determinando los derechos y obligaciones de los estudiantes del Nivel Superior,
entre otras cuestiones referidas a la organización y gestión de la institución.
Conocerlo es fundamental para integrarse responsable y activamente a la vida
académica y social de la institución. Esta reglamentación fue elaborada por la
Dirección de Educación Superior y tiene alcance para todas las instituciones de
educación superior de la provincia de Buenos Aires. En su Artículo 34 establece:
Son derechos de los alumnos regulares:
-Participar de la vida Institucional, integrándose en las organizaciones previstas a tal

efecto.
-Ser informados en tiempo y forma de los planes de estudio, régimen de cursadas y
correlatividades de las carreras que cursan, las propuestas de cátedra y conocer el
Proyecto Educativo Institucional.
-Acceder a títulos-diplomas y certificaciones, por estudios realizados de acuerdo con la
normativa de aplicación.
-Asociarse en organizaciones tendientes al logro de fines educativos, culturales y socio
- comunitarios, debiendo gestionar el reconocimiento de las mismas por el Instituto,
mediante la presentación de los respectivos Estatutos.
-Peticionar o proponer ante las autoridades del servicio educativo, a título personal o a
través de las organizaciones estudiantiles debidamente reconocidas.
-Hacer uso de la biblioteca, equipamientos y dependencias del servicio educativo de
acuerdo con las normas específicas para cada fin, establecidas por cada Institución.
-Recibir un trato respetuoso e igualitario.
-Recibir las calificaciones en tiempo y forma.
-Solicitar la aprobación de espacios curriculares mediante el régimen de equivalencias
que se encuentre vigente en la jurisdicción, según las Resoluciones de aplicación.
-Solicitar pase de una Institución a otra, sujeto a la normativa de aplicación.

-Recusar la composición de los tribunales examinadores en los términos y por las
causales previstas por el artículo 151 del Estatuto del Docente.
-Solicitar la conformación de mesa especial a los fines de rendir última materia.
-Poseer cobertura de acuerdo con el régimen de seguro previsto para el Nivel y
conforme las particularidades del ámbito de la enseñanza oficial o privada, en todas las
acciones que se desarrollen en el marco del Proyecto Educativo Institucional.
Y en el Artículo 35 establece que:

Son obligaciones de los alumnos regulares:
-Asumir una actitud respetuosa con el personal directivo, el cuerpo de profesores, y
demás miembros del establecimiento y entre pares.
-Evitar toda demostración de fuerza, violencia o agresión dirigida contra el personal del
establecimiento contra pares o personas que circunstancialmente se encuentren en el
mismo.
-Realizar un uso responsable y no causar daño a los bienes físicos del establecimiento.
-Abstenerse de toda prédica que atente contra el interés general, el sistema
republicano y democrático y la sana convivencia en el seno del instituto y de otras
instituciones asociadas al proyecto educativo.
-Cumplir el presente reglamento y la normativa institucional
Esta reglamentación sirvió como fundamento para la realización de otras normas de

alcance institucional que fueron debatidas en forma colectiva con el conjunto de la
comunidad educativa y aprobada en el seno del Consejo Académico Institucional en el
año 2011. Son las siguientes:
 Régimen de Convivencia Institucional

Establece las formas esperables de comportamiento de un alumno en formación, en la
relación con sus pares, docentes, directivos y demás miembros de la comunidad
educativa.

 Plan de Evaluación Institucional
Plantea el régimen de evaluación, calificación, promoción y acreditación de los
espacios curriculares con validez para todas las carreras que se cursan en la institución.
Ambas normas, como dijimos, fueron construidas entre todos siguiendo los
lineamientos planteados por la Dirección de Educación Superior en el Régimen
Académico Marco y fueron aprobadas por el Consejo Académico Institucional.
 Reglamento Institucional de Prácticas Educativas

Se trata de una norma acordada institucionalmente en la que se detallan las
obligaciones y derechos de los estudiantes y profesores en relación a este campo, el
vínculo con las instituciones asociadas y los docentes co-formadores, así como las
experiencias que se llevarán a cabo en cada año y carrera.
Todas estas normas se consiguen impresas en la biblioteca o en la página web del

instituto.
Acerca de la estructura de organización y conducción de la institución:
“La organización es parte fundamental del proceso formativo, o en otros términos, el

ambiente y sus reglas son parte del mensaje de formación y determina en buena
medida los procesos y resultados de aprendizaje”. 4
Como comunidad académica de aprendizaje la organización de la institución se basa en
principios democráticos de participación responsable de todos los actores que la
integran. De acuerdo a lo que establece la normativa para el nivel son autoridades
institucionales, el/la Director/a, el/la Vicedirector/a y el/la Regente. Forman parte
además del equipo directivo la Secretaria y Jefes de Área. En el equipo directivo, el
Director/a es el/la responsable máximo/a de la conducción del establecimiento. En
4
INFOD: “Plan Nacional de Formación Docente”. Documento para la discusión. Marzo 2007. Pág. 14.

esta tarea es auxiliado/a y asesorado además por el Consejo Académico Institucional
(CAI)
El Consejo Académico Institucional, es un: “órgano colegiado de asesoramiento,
propuesta, debate y decisión, para una gestión participativa, en el marco de la
autonomía institucional en la unidad del sistema del nivel superior, dentro de las
regulaciones de la política educativa jurisdiccional y federal... El Consejo está
compuesto por un integrante del Equipo de Conducción del Establecimiento, por
representantes del Claustro Docente, del Claustro de No Docentes y del Claustro de
Estudiantes… Su función es intervenir en cuestiones vinculadas a la organización
institucional, presupuestaria –tratamiento de planta orgánico-funcional- gestión
curricular, proyectos de articulación, extensión e investigación, concursos docentes,
convivencia y trayectorias estudiantiles… Los representantes de los claustros
estudiantil y docente, durarán dos años en sus funciones”.
(Resolución 4044/09)
DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS
Desde el primer año comenzarás a realizar prácticas en diferentes instituciones

educativas. Generalmente las prácticas se cursan a contraturno y constituyen un
aspecto central de tu formación. En el instituto se constituyó desde el año 2012 el
Departamento de Prácticas con la finalidad de otorgar coherencia y unidad a todas las
acciones de este campo de la formación docente. Esta integrado por el conjunto de los
profesores de práctica de todas las carreras que se reunen anualmente para definir
todo lo referido al ingreso, permanencia y egreso de las instituciones por las que
circularán los estudiantes durante sus prácticas. Los resultados de las discusiones y
acuerdos en torno a los problemas y desafíos en este campo están plasmados en el
Reglamento de Prácticas de la institución.
.

EL DEPARTAMENTO DE INGRESO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS
Sabemos que el paso de un nivel educativo a otro suele resultar un desafío. Ante la
pregunta sobre cómo avanzar en la construcción de dispositivos institucionales que
acompañen las trayectorias educativas de los docentes en formación y que ese
proceso sea realmente democrático, participativo e inclusivo, surge la iniciativa de
conformar el Departamento de Ingreso. El propósito general de ese espacio es
acompañarte en tus primeros pasos en nuestra institución: se trata de un punto de
encuentro formativo, conformado por un conjunto de profesores, egresados y
estudiantes de las diferentes carreras, coordinado por la directora Angélica Graneros.
El Departamento tiene como fines:
- Acompañar las trayectorias educativas de los docentes en formación,
fundamentalmente en la transición al Nivel Superior.
- Generar espacios de intercambio que contribuyan a la integración entre las
carreras, destacando la importancia de valores como la solidaridad, la
responsabilidad y el compromiso.
- Promover la identidad y el sentido de pertenencia institucional.
- Fortalecer la educación pública a partir de espacios de inclusión, es decir,
buscando garantizar el ingreso, permanencia con aprendizaje y egreso.
- Promover la práctica de registro y comunicación de experiencias.
Anualmente, el DIyATE realiza diferentes actividades mediante la construcción

colectiva, que van más allá de coordinar y evaluar el Curso de Ingreso.
Entre esas actividades se encuentran los Talleres de acompañamiento, que son
pensados en conjunto por docentes referentes y estudiantes tutores, y constan de
encuentros y contenidos pautados de antemano (aunque con una programación
flexible). Se han ofrecido Talleres de Alfabetización Académica y Alfabetización Digital,
entre otros.

Asimismo, se llevan a cabo los Grupos de Estudio por áreas (Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Matemáticas, Psicología). Se trata de espacios de encuentro entre
estudiantes avanzados de las diferentes carreras (tutores), agrupados por áreas, y
aquellos estudiantes que requieran un acompañamiento a la hora de abordar alguna
temática particular o bien, orientación en sus estudios. Cabe destacar que cada grupo
de estudio cuenta con un docente referente del área, al que los estudiantes tutores
pueden, a su vez,
recurrir.

El DIyATE (Departamento de Ingreso y Acompañamiento de las Trayectorias
Educativas) viene poniendo el acento en el registro y comunicación de las
experiencias educativas: así, se han presentado artículos, ponencias, pósters y
talleres en diferentes jornadas académicas y encuentros (Universidad de la Madres de
plaza de Mayo, Universidad Nacional Arturo Jauretche, Universidad Nacional de
Quilmes, Escuela de Arte República de Italia, entre
otras).
Taller “Educación y DDHH”. Florencio Varela. EARI. Septiembre de 2017
Como parte de las acciones de articulación con el nivel secundario, año a año
participamos de Expo-Vocacional (llevada a cabo en EES n°6): allí realizamos talleres
y brindamos información sobre las diferentes carreras.

Taller “Ser docente”. Septiembre de 2017. EES n°6 “Homero Manzi”
Finalmente, en relación a la temática de Educación y Derechos Humanos, se han
realizado visitas extracurriculares a la Ex- ESMA y coordinado acciones con la
Comisión Provincial por la Memoria.
Taller sobre “Violencia Institucional”. Articulación EES n°16 “Evita”- Comisión Provincial por la Memoria.
Bienvenida del Departamento de Ingreso a los estudiantes ingresantes

Querid@ ingresante:
Desde este espacio que es el Departamento de Ingreso te damos
la bienvenida. No te conocemos personalmente aún, no nos hemos detenido a charlar un rato en los pasillos
del Instituto, nuestros rostros todavía no nos son familiares, así como tampoco podemos decir que sabemos
con certeza cuáles son todas las preguntas, los temores, las ideas y preocupaciones que en este instante te
invaden. Pero lo que podemos adelantarte es que muchas de las cosas que estás viviendo hoy son las mismas
que está vivenciando el resto de estudiantes que ahora te rodean, esos alumnos –y muy pronto docentes, pues
ya verás lo rápido que pasa el tiempo- que en este preciso momento te acompañan y te acompañarán en los
próximos años.

Saludalos, escuchalos, acercate a cada uno, abrite a los demás, pues ya son parte de tu vida aunque todavía
sea complejo darte cuenta de eso. Si te sentís como “el nuevo” o “la nueva”, entendé que no sos el o la únic@
que así se siente. Sos parte de un grupo, de un colectivo humano en donde protagonizarás historias que
difícilmente se borren de tu memoria. El Departamento de Ingreso está para ayudarte, no sólo ahora que
recién empezás en este extraño camino que es la formación docente, sino también en la totalidad del tiempo
que te lleve completar tu carrera. Estamos para acompañarte en cada una de las instancias que debas atravesar
de ahora en más, ya sean en momentos alegres que desees compartir, dificultades a la hora de comprender
una temática, complicaciones inesperadas que surjan y que no sepas cómo resolver… ahí estaremos, haciendo
lo que podamos y aguardando que sea suficiente, pero si no es así, entonces háznoslo saber, pues también nos
equivocamos.
Los que formamos parte del Departamento somos estudiantes y profesor@s del Instituto. Ést@s, por
sus trayectorias, conocen muy bien qué es eso de “ser docente”; aquéllos, tus compañeros avanzados en
diferentes carreras, comprenden perfectamente muchas de las cosas que hoy te preocupan e inquietan. Entre
tod@s haremos lo que esté a nuestro alcance para que tu sueño, que ya ha comenzado a concretarse, llegue a
buen puerto.
No te olvides, pues no son palabras huecas: es tu sueño, tu proyecto, tu deseo… tu utopía. Y nuestro
compromiso es acompañarte.
Departamento de Ingreso
EL CENTRO DE ESTUDIANTES
Es el órgano de representación de los estudiantes en la institución educativa, por lo

tanto tus representantes de acá en más. Su funcionamiento está establecido por la
Resolución 4900/05 que plantea la necesidad de habilitar espacios de participación
de los alumnos para que puedan expresar sus demandas, cuestionamientos, o
iniciativas en el marco de la construcción de una sociedad democrática. De esta forma
se busca garantizar experiencias positivas de formación ciudadana activa y aportar a
una educación más justa. En esta resolución están establecidos los fines y objetivos de
los centros de estudiantes, entre los que se destaca la defensa del pleno ejercicio de
los derechos estudiantiles, y la necesidad de velar por la tarea académica y
administrativa de las instituciones educativas. También se establecen allí, los

mecanismos y modos de funcionamiento, así como los procedimientos que deben
seguirse para su conformación, es decir el régimen electoral. La elección de los
representantes se realiza a través del voto secreto y el mandato del centro dura un
año. En nuestra institución esa elección se lleva a cabo desde el año 2009 sin
interrupción y en ella participan la mayoría de los estudiantes. El Centro de Estudiantes
constituye una oportunidad de participación e intervención estudiantil, a través de la
posibilidad de apropiarse de la palabra y la acción para aportar positivamente a la
transformación y mejoramiento de las condiciones en las que les toca estudiar.

PERSONAL DE APOYO TÉCNICO ADMINISTRATIVO
• PRECEPTORES

De los preceptores a los ingresantes
Los preceptores del instituto les damos la bienvenida y nos alegramos que hayan
elegido a ésta institución para formarse como profesionales docentes.
Éste es el primer paso de un camino más corto para algunos, más largo para otros,
pero para todos con el mismo fin “ser docentes”, una vocación que se lleva en el alma
sabiendo que a partir de ella podemos transformar el mundo con pequeños aportes
día a día.
Los preceptores, como parte de esta institución, somos el nexo de interacción entre
directivos, docentes y alumnos, brindando un espacio de confianza, comunicación y
asesoramiento, ofrecemos lo mejor de nosotros para que sus expectativas se cumplan.
¡Buen comienzo!!
Con afecto,
Los preceptores.
ACCIONES DE LA PRECEPTORÍA
En la preceptoría se pueden acercar a gestionar los siguientes trámites con un plazo de

48 horas:
-Solicitud de constancia de alumno regular.
-Solicitud de equivalencias, (en los meses de abril y mayo)
-Certificados de exámenes parciales y acreditaciones.
-Constancias para tramitar carnet de obra social y boleto estudiantil.
-Notificación de directivos en libretas estudiantiles.
Nuestras funciones principales son:

♦ Organizar la información relacionada con la documentación personal y académica
del alumno.
♦ Atender y dar curso a los trámites que solicite el estudiante.
♦ Elaborar los registros de asistencia.
♦ Brindar información general.

♦ Llevar a cabo la inscripción de los aspirantes al ingreso, a las cursadas de los espacios
curriculares y a los exámenes finales.
Cada carrera está a cargo de un preceptor/a y los trámites se llevan a cabo con el
correspondiente a la carrera en la que estás inscripto:
AVISOS DE PRECEPTORÍA PARA TENER EN CUENTA
Aptitud Psicofísica
Deberás presentar la certificación del apto psicofísico en la ficha de salud adquirida en
fotocopiadora. Puede ser firmada por organismo público o privado. Consultar fecha de
límite de presentación.
ATENCIÓN MUY IMPORTANTE

Si ingresaste pero aún no finalizaste la secundaria porque aún adeudas materias,
tenés plazo hasta el 30 de mayo para regularizar esa situación, ya que si no lo haces
no podrás seguir cursando.
EL EQUIPO DE FONOAUDIOLOGÍA
La aptitud fonoaudiológica es fundamental para el desempeño docente, ya que el

lenguaje oral, la voz y la articulación son recursos indispensables. Nuestra institución
cuenta con dos fonoaudiólogos:
Turno
Mañana Lic. Viviana Barra
Tarde y Vespertino Lic. Mónica Paz
Sus funciones son:

♦ Relevar información respecto de la población escolar ingresante a las carreras de
formación docente de grado para detectar trastornos del lenguaje.

♦ Detectar patologías y efectuar las derivaciones pertinentes al profesional médico

especializado y al fonoaudiólogo para el tratamiento prescripto.
♦ Supervisar y registrar el proceso de recuperación.
♦ En el 2do Año de las Carreras antes de acceder al Período de “Práctica Docente”

frente a estudiantes, deberás contar con la aptitud fonoaudiológica aprobada, ya que
dicha aptitud tiene carácter correlativo con las Prácticas Docente.
Si se encuentran realizando tratamiento odontológico y/ o fonoaudiológico traer

constancia del mismo
LOS BIBLIOTECARIOS Y LA BIBLIOTECA “Julio Cortázar”
Cada año que comienza nos posibilita recibir a nuevos lectores en nuestra biblioteca.
Les damos la bienvenida y esperamos que se acerquen a diario y utilicen los diferentes
servicios que ésta les brinda. Cuentan desde ya con nuestro apoyo y acompañamiento.
La biblioteca funciona en los tres turnos en los siguientes horarios:

Turno
Mañana: 8.30 a 11.30
Tarde : 13.30 a 16.30
Vespertino : 17 a 20
Está abierta a la consulta, lectura y uso de materiales en existencia para todos los
alumnos del instituto. Los préstamos se realizan por 48 horas con la opción de
renovarlos por única vez por 48 horas más. El ámbito de la biblioteca puede además
ser utilizado para estudiar o preparar trabajos y contamos con computadoras para uso
del alumnado.

¡No dejen de visitarnos!
PERSONAL AUXILIAR
Este equipo de trabajo es el encargado de la limpieza y cuidado de los diferentes

espacios de nuestra institución, pero su mantenimiento es una responsabilidad
compartida por todos los que la habitamos: directivos, docentes y estudiantes somos
responsables de las condiciones de higiene de las instalaciones y del mobiliario del
establecimiento. Así lo establece el Reglamento General de Instituciones Educativas en
su artículo 302:
Artículo 302°. El mantenimiento de los edificios e instalaciones escolares debe

asegurar las adecuadas condiciones de habitabilidad y uso facilitando el proceso de
enseñanza y el proceso de aprendizaje… El personal tendrá la tarea de velar por el
buen estado de los elementos patrimoniales y requerir de los alumnos, su cuidado y
conservación, educándolos en la valorización del edificio. (DGCyE; Reglamento
General de Instituciones Educativas, 2011:84).
La escuela como espacio público es de todos y por lo tanto debe ser respetado en su
totalidad, el daño o falta de cuidado afectan la posibilidad de disfrutar de un espacio
común. Por esto todos y cada uno debemos respetarla y hacerla respetar.
Por un lado su preservación y cuidado nos aportan la posibilidad de hacer efectivo
nuestro derecho a dar y recibir educación, por otro, priorizar el respeto al trabajo de
todos los actores de la institución, nos otorga la seguridad de que las actividades
cotidianas no afectarán a las rutinas escolares.
Valorar y proteger las instalaciones de cualquier institución educativa pública
constituye un elemento fundamental de la formación docente.

Imágenes de la Jornada de Limpieza organizada durante el año 2016
CUESTIONES IMPORTANTES A TENER EN CUENTA.
 Sobre la información y la comunicación
Las carteleras constituyen la forma en la que se comunica e informa a los estudiantes

de todo aquello que sea de su interés. Es importante que te acostumbres a leer todas
las semanas la cartelera de tu carrera en la que se publican todas las novedades
importantes a fin de mantenerte convenientemente informado. Cualquier información
publicada en la cartelera de comunicados tiene el carácter de uso obligatorio para
todo el estudiantado.
Otra vía segura de comunicación es la página oficial del instituto.
 Nota

Todo estudiante que concurra y permanezca en el instituto en horas de clase con sus
hijos deberá indefectiblemente primero pasar por preceptoría y firmar una nota donde
se hace único responsable del mismo.

Eje N º 3: Elegiste estudiar una carrera docente
Mural en homenaje a Paulo Freire realizado por el profesor Gustavo Ganganelli y sus
alumnos.
Dijimos entonces que la elección de una carrera, profesión o un trabajo es una de las
más importantes a las que nos enfrentamos, porque de alguna manera representa
decidirse por un modo de vida. Se elige un modo de ser y de hacer a través de una
profesión, oficio o trabajo para alcanzar un medio de satisfacer nuestras necesidades
materiales y de crecimiento personal, pero a la vez, y esto debería ser lo más
importante, para participar en la sociedad con responsabilidad y compromiso.
En la búsqueda de esa elección surge con frecuencia la pregunta por la vocación. Pero:
¿Qué es la vocación? Para el sentido común la vocación es un atributo, una capacidad
innata que se traduce en una tarea para la que nacemos y cuyo descubrimiento nos
permitirá llevar una carrera de manera fácil y agradable, a la vez que acceder a una
futura ocupación exitosa.
En cambio para otros la vocación debe ser entendida como un proceso, una búsqueda,
un camino que se construye en cada momento. En ese sentido, no existe el nacido,
predestinado o con especiales habilidades para una determinada elección, sino que lo

vocacional de cada quién implica varios factores que intervienen en la construcción de
ese recorrido en este caso académico y laboral - que irá siendo modificado,
consolidado y desarrollado con cada nueva elección a lo largo de la vida. Asimismo,
supone acciones personales y compartidas, sobre lo que queremos, y lo que hay;
realizar sondeos, averiguaciones y exploraciones, orientadas a elegir una actividad que
nos comprometa, a la que podamos atribuirle sentido, a la vez que disfrutar de ella. Al
ser un camino personal y no definido a priori, requiere esfuerzo y compromiso con la
elección realizada, y asumir que en este proyecto los factores personales, familiares y
sociales, en mayor o menor escala, intervendrán en lo cotidiano de la carrera.
Como dice Vicentico:

Los caminos de la vida
no son los que yo esperaba,
No son los que yo creía,
No son los que imaginaba. . .
Es por ello que lo importante en este camino que estés atento, para pensar sobre esta
elección y sostenerla, para entablar con ella un vínculo, una relación comparable a las
relaciones humanas, donde habrá momentos de alegría, tristeza, dudas y
satisfacciones.
Este primer eje del cuadernillo está pensado para abrir preguntas y empezar a delinear
algunas respuestas que tienen que ver con tu elección. Respuestas que seguramente
irán cambiando a lo largo del desarrollo de tu carrera. Elegir una profesión implica
posicionarse en el mundo desde un lugar determinado, comprender lo que representa
para la sociedad ese lugar y reflexionar en torno a lo que significa para nosotros/as. Te
proponemos que a través de diferentes textos y materiales podamos ir construyendo
este primer paso en el que vos puedas dar cuenta del motivo de tu elección, del por
qué tomaste la decisión de cruzar la puerta del Instituto y visualizar un futuro.
Te proponemos que recorras los siguientes materiales y a medida que lo hagas

pienses, sientas, cuánto de lo que se explicita en ellos tiene que ver con tu propia

elección. Incluimos además una serie de actividades para ayudarte en esa reflexión y
con las que esperamos que concurras a los encuentros.

1) Acerca de la elección de la carrera docente
A) Desde los futuros docentes:
La maestra rural, detalle Diego Rivera tomado de culturaenmexico.wordpress.com
Año a año ingresan cientos de jóvenes y no tan jóvenes a nuestra institución. Al ser
preguntados por los motivos de su elección, las respuestas son muy variadas.
¿Cuál es la tuya?
Te proponemos que escribas en un cuaderno de notas las razones por las que decidiste
ingresar a la carrera docente. Empezar a clarificar las ideas al respecto es un buen
camino para asumir con más energía este proceso.

A continuación queremos compartir con vos algunos relatos y testimonios de
alumnos/as de nuestro Instituto al proponerles escribir sobre su elección:
QUIERO SER
Celina Tamashiro
Durante años aseguré que nunca entraría en el mundo de la docencia… una mamá
maestra, que siempre corría desde un trabajo al otro, comiendo “cualquier cosita”
entre medio de un turno y el siguiente, y el sueldo que nunca permitía que ella
respirara tranquila. Veía demasiado esfuerzo, demasiado compromiso de su parte en
algo que no daba frutos. Sobre todo porque algunas veces le tocó sacar adelante a la
familia con su sueldo de maestra. Mi hermana profesora, vivía –y vive- entre pilas de
libros, estudiando, actualizándose, concursando para este cargo, para aquél, para el de
más allá… no era ese el lugar al que quisiera pertenecer.
La vida me llevó a vivir muchos años lejos de mi país, cuando acá soñar con
comprarse una casa era eso, soñar. Hubo una época en la que viajar a Japón era para
los descendientes de aquel país oriental, la mejor salida en la búsqueda de comenzar a
trazar un futuro. Así llegué al otro lado del mapa y fueron años en los que me sentí
analfabeta. Qué impotencia se siente al no entender siquiera qué fragancia tiene el
shampoo que compré, o cuánto salía un helado… Creí que en Japón me sentiría como
una japonesa más por ser descendiente… pero fui tratada como “la extranjera que ni
siquiera sabe el idioma”… lo que fue un obstáculo inmenso que me demandó años
derribar a medias.
Un día volví -ya adulta- y estaba vacía. Me preguntaba y repreguntaba ¿Qué hice en
toda mi vida? Nada. Trabajar, acostumbrarme a hábitos y tradiciones que no eran las
mías, y a seguir trabajando. No era de allá, no era de acá tampoco porque durante mi
infancia sufrí las burlas por ser “la china”… (Cosa que me marcó para toda la vida y hoy
lo padece mi propia hija y entiendo tanto su angustia cuando me lo cuenta…) Había
dejado la lectura que tanto me apasionaba de adolescente, había relegado mi papel
como mujer porque era esposa y madre como si fueran las únicas cosas que podía
hacer de mi vida cuando había tantas otras cosas dormidas en mí…

Pero el destino está escrito. Un buen día dije -"Quiero ser…". Recuerdo que fue al
poco tiempo de una charla con mi mamá, de esas que una tiene, de mujer a mujer. Y
me dijo que me veía muy cambiada, muy dependiente, casi anulada. Que no me
reconocía, porque durante mi adolescencia solía ser libre, independiente, tomaba mis
decisiones… pero después de tantos años, dejaba que otros decidieran por mí… Lo
escribo en este momento y no puedo creer que haya vivido años encerrada bajo una
llave que yo misma le había puesto a mi libertad. Hoy puedo afirmar que es solo un
recuerdo de una época, que está en el pasado, y que ahí lo voy a dejar.
Así llegué al instituto 54 para llenar un vacío, para comenzar a ser, sin morir en el
intento o en la añoranza de lo que pude haber hecho y no hice, para reencontrarme
con la lectura, para comenzar una búsqueda y para descubrir una nueva pasión, que
quizás crezca, quizás no. Escribir se transformó para mí en el mejor pasaje para viajar a
mi interior. Y a veces, como hoy, me sorprendo de todo lo que tengo adentro, de todo
lo que logré cambiar, de las alas que hoy vuelvo a poner a punto, porque quiero
empezar a volar, o mejor dicho, a “volver” a volar, pero lo mejor de todo, que será un
vuelo diferente, porque me llevo conmigo aprendizajes, experiencias, amigos viejos
que siguen estando, otros que reencontré porque la vida me los volvió a poner en el
camino, amigos nuevos, a los que amo profundamente, gente que me quiere bien,
otros no tanto, pero en mi vuelo, los llevo a todos conmigo. Porque hoy forman parte
de mi vida, de ésta vida que yo misma decidí vivir. De a poco he "vuelto a ser", vuelvo
a encontrarme, y sobre todas las cosas, soy yo quien ahora, equivocada o no tomo mis
propias decisiones.
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Vanesa (Profesorado de matemática)
Mi nombre es Vanesa Park, tengo 34 años. Con mi compañero de vida, Marcelo,
tenemos tres hermosos hijos. Terminé el secundario hace 16 años aproximadamente.
Seguí una carrera universitaria porque “tenía salida laboral”. No era lo que deseaba ser
realmente. Tampoco lo era ser docente, ¡yo quería ser veterinaria! No la terminé.
Abandoné al segundo año. Tuve varios trabajos a lo largo de mi vida. Trato de ser
buena persona. Me quejo de lo que pasa en la sociedad y anhelo una mejor donde
criar mis hijos. El año pasado decidí hacer en vez de esperar que otros hagan. Creo que

el buen lugar donde invertir mis ganas de ayudar a cambiar esta realidad es la escuela.
Este es mi granito de arena…
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Andando Caminos
Mary Castillo (Profesorado de Educación Primaria)
No se cómo es que llegue a este nivel de escolaridad, teniendo en cuenta que nadie en
mi familia jamás leyó un libro. No porque no quisiéramos sino porque no había
ninguno en casa, ni libros, ni diarios, nada .Tampoco había ningún medio de
información, ni radio, ni televisión, ni siquiera un reloj para ver la hora. Mi mamá era y
sigue siendo ama de casa, mi papá trabajaba en el campo y mis hermanos también.
No teníamos nada, primero porque éramos bien pobres, y segundo, porque vivíamos
en la” selva” tucumana, ya al límite de la provincia de Salta. El pueblo más cercano
estaba a diez kilómetros, y no era un gran pueblo tampoco, pero había almacenes,
escuela, sala de primeros auxilios y además pasaban los colectivos. Hasta ahí
llegábamos a caballo a hacer las compras del mes o para ir a la escuela- albergue, a la
que fui desde jardín de infantes a los 4 años hasta 2 º grado. Me gustaba mucho leer y
escribir y de hecho lo aprendí en el jardín. Esa escuela era muy buena salvo por la
señora que nos cuidaba, ella quería nuestras camas bien estiraditas y el que no las
tenía así se ganaba un pellizcón, tirón de orejas o cualquier cosa que nos dañe. ¡Era
muy mala esa mujer!
Además de las materias comunes teníamos tejido, costura, bordado y cocina. Era
hermoso, o por lo menos es lo que recuerdo. Salí de allí al finalizar 2º grado porque a
mi papá lo trasladaron de su trabajo a un pueblo que tenía una escuela cerca de casa,
pero me hubiera gustado seguir donde estaba, ya que allí estaban mis amiguitas.
En la nueva escuela donde finalicé mis estudios primarios, la escuela era pequeña,
había muy pocos alumnos y estábamos de a dos grados juntos. Recuerdo que cuando
empezaron las clases yo ya sabía todo lo que estaban enseñando porque lo había visto
el año anterior, así que siempre terminaba rápido y a la tarea que nos daban para casa
mientras la copiaba la iba haciendo, pues al llegar a casa tenía que hacer los
quehaceres domésticos y no me quedaba tiempo para hacerla.
¡Cómo me gustaba leer! Me encantaban los cuentos que tenía ese manual.

Cada alumno tenía un manual, el mío estaba impecable, hasta que un día me puse a
leer en la cama con una vela (porque no teníamos luz eléctrica) y se me hizo muy
tarde, me dormí por un segundo y cuando abro los ojos ¡dios mío, se me estaba
incendiando la hoja! ¡Qué vergüenza, se me quemó una hojita!!! Al otro día llevo el
manual, la maestra justo se me acercó a marcar la tarea y me lo vio, me miro, pero no
me dijo nada, igual me sentí muy avergonzada para mí era gravísimo lo que hice.
Cuando había actos siempre recitaba poesías, tenía buena memoria así que siempre
era la elegida. La directora fue mi maestra de 3º a 7º grado, no sé porque razón, ella
no me quería, siempre me decía mal las cosas, pero yo nunca entendí porqué y a esta
altura de mi vida no me interesa…
Al finalizar el 7º grado hablábamos del futuro con mi amiga y yo le decía que no quería
estudiar, pero en casa mandaba mamá, así que fue al pueblo donde estaba el colegio y
me inscribió. Allí también estuve en un hogar escuela, como le llaman aquí, cinco años
porque no teníamos colectivo para viajar. El micro llegaba una hora más tarde al
horario de entrada al colegio. En el hogar estábamos chicos de todos los pueblos de
alrededor que no tenían otra forma de llegar. Gracias al albergue (como le decimos
nosotros) pudimos estudiar cientos de personas. La pasábamos muy bien con las
chicas, llegábamos los lunes a las 8 de la mañana y regresábamos a casa los viernes en
el micro de las 6 de la tarde. Yo no quería que llegara el viernes porque no me llevaba
bien con mi mamá… discutimos y le dije que apenas terminara el colegio me vendría a
Buenos Aires y no volvería nunca más… (cuando) terminaron las clases, vendí mi bici y
me saqué el pasaje a Buenos Aires…
De a poco fui conociendo la ciudad, caminando, porque no tenía para el boleto…
(Trabajé) en una empresa de limpieza y así comencé a conocer tanto a la ciudad como
a las personas…
Quería entrar en el ejército… (…)…me anoté… (…)…me llamaron para hacer unas
pruebas… (…)… me fue mal. Después quería seguir radiología, pero como no podía
pagar la cuota mensual no pude ni anotarme.
Al pasar los años y por insistencia de mi amiga de la infancia, me inscribí en el instituto
54, para entonces ya tenía un niño de 6 años. Vine, me inscribí, compré el cuadernillo,
fui al examen de ingreso, al tiempo fui con mi hijo a ver los resultados y ¡Oh sorpresa!

¡Tenía un 7!! Casi sin ganas comencé a estudiar, se me complicaba mucho porque mi
hijo iba a la escuela a la mañana, y debía quedarse solo por las tardes. Me costó mucho
dejarlo solito toda la tarde, había veces en que estaba en clases y no escuchaba ni
entendía nada porque estaba pendiente de él, hasta que le conseguí lugar en la
escuela en el turno tarde y se solucionó el problema.
Hasta el día de hoy no pude descubrir porqué elegí esta carrera, ni siquiera puedo
creer que estoy por terminar, por recibirme, ya que en mi infancia la maestra y en el
secundario la vice directora, quien también era psicopedagoga y profesora de filosofía,
me dijeron que nunca iba a llegar a nada y a mi me daba mucha bronca, pero más,
porque ni siquiera les podía contestar porque a mi mamá no le gustaba. ¡Lo que decía
la profe o la maestra era sagrado!!! De experiencias como las que me tocó vivir
aprendí lo que no quiero ser: no quiero ser una mamá que no escucha a sus hijos o que
no habla con ellos o que no los ayuda a superarse. Tampoco quiero ser una docente
que frustra a sus alumnos en lugar de acompañarlos en sus procesos de aprendizajes…
------------------------------------------------
Enzo (Profesorado de Geografía)
¿Porque decidí ser docente?
Bueno yo creo ante todo esta respuesta uno a medida que va transitando la carrera la
va a ir redescubriendo.
Yo cuando entre en Abril de este año recuerdo que fue me hicieron una pregunta
similar, y que había respondido personalmente que había dos grandes razones, 1° fue
que yo tengo amigos docentes, y algunos que están estudiando también, hasta mi
madrina es docente, y la gran mayoría de ellos me decían que me veían perfil para
hacerlo, la 2° fue que en mi vida educativa tuve dos grandes docentes que me
marcaron a fuego, una fue la “señorita Elena” en la primaria, y la otra fue mi profesora
de geografía, “la profe Díaz”.
Pero lo que más pesó a la hora de entrar a la carrera fue la experiencia vivida con esas
dos docentes, quizás en los momento de mi vida que me tocaron ellas estaba más
susceptible y por eso las recuerdo, pero también es al día de hoy que las recuerdo y
me roban una sonrisa, porque ellas me escuchaban cuando las cosas en casa no
estaban tan bien, y tan bien me aconsejaban, y siempre estaban ahí para cualquier

cosa, hasta recuerdo que la Srta. Elena sabía que mi mamá había sido madre en el mes
de diciembre lo cual había sido muy fácil, eso me tenía medio mal, y ella me escribió
una carta en el mes de enero y febrero preguntando como estaba. O cuando con la
profe de geografía hacíamos una radio en el patio con música típica de distintas
culturas americanas, y hasta una feria de platos y siempre tenía cosas nuevas e
ingeniosas para que aprendamos. Por eso en el momento de decidir qué hacer de mi
vida!!!! Ellas pesaron y dije YO QUIERO SER COMO ELLAS, porque uno ya un poco más
grande se da cuenta todo lo que influyeron ellas en mi, y que varias de las cosas
buenas que tengo son gracias a ella, está bueno pensar en que uno puede ayudar a
cambiar un poquito el mundo a través de la educación, y creando valores en el otro,
porque creo que el rol del docente tiene que ver con la enseñanza pero también tiene
que ver con un compromiso social, es como tratar de guiar a los jóvenes para que ellos
junto a nosotros podamos construir una sociedad mejor.
PARA REFLEXIONAR Y COMPARTIR EN LA CLASE:
a) Los relatos de Celina y Mary tienen título. ¿Qué título les pondrías a los que aún
no lo tienen? Escríbelos en tu cuaderno de notas.
b) ¿Qué motivos expresaron cada cual en su relato?
Celina……………………………………………………………..
Mary………………………………………………………………
Vanesa……………………………………………………………
Marina……………………………………………………………
Enzo……………………………………………………………….
c)B)¿Cuáles son quienes

¿Qué dicen las principales
ya son diferencias
docentes? :en cuanto a las historias de vida y los
motivos de la elección de la carrera?
d) ¿Qué tienen en común si es que tienen algo?
e) ¿Qué influencias puedes positivas o negativas puedes reconocer en la trayectoria
Ser docente desde
de cada cual?las voces de algunos/ as docentes:
Te invitamos a convertir tu primera respuesta sobre los motivos de tu elección en un
breve relato.
B)¿Qué dicen quienes ya son docentes? :
Ser docente desde las voces de algunos/ as docentes:

Otros sujetos, otros testimonios.

La palabra de un maestro de isla
“-¿Por qué elegí ser maestro? Hasta ahora muy bien no lo sé. Considero que la
vocación se va consolidando a través del tiempo, no nace así nomás, de golpe y
porrazo. Creo que el docente es un actor social que tiene una posibilidad hermosa, que
es la de conocer distintas realidades y enriquecerse, porque escuelas hay en todos
lados: en la isla, en los montes, en la montaña… (…)…Creo que el docente tiene una
gran responsabilidad, me atrevería a decir que es uno de los actores sociales que más
responsabilidades tiene, y más en este momento: es la de formar el futuro –dice con
total convicción Rothar–. Yo decidí estar ahí. Fui porque elegí ser docente rural. Y me
gusta estar ahí, es agradable dar clases, yo no reniego de los gurises, no me hacen
sacar una cana verde, no me gritan, no me contestan mal, les digo que hagan esto o
aquello y lo hacen”. 5
Nelson Rotar
---------------------------------------
5
Abramowsky, Ana: “Docentes: Nelson Rothar, el maestro de la isla”, en El Monitor N ° 25 – Dossier:
Ser Docente hoy. Junio 2010. Página 14.

¿Cómo llegué acá?
María del Carmen Grassi.
Comencé el profesorado de matemática enamorada de esta ciencia, y en el tránsito

por él me enamoré de su enseñanza, guiada por muchos profesores pero
especialmente por Leopoldo Varela (mi profe de metodología y prácticas) que supo
encender ese Fueguito, como dice E. Galeano.
Después vinieron los primeros años como docente, a veces difíciles, otras maravillosos.
Descubrí muchas cosas…Que la imaginación es más poderosa como la vista. Que una
buena metodología ayuda a los alumnos a desarrollar sus potencialidades. Que
escuchar, comprender e intentar la toma de decisiones justas produce el respeto de
nuestros alumnos/as. Que lo rígido puede hacerse flexible y que lo extremadamente
flexible no sirve para contener a los adolescentes. Que hacer pactos con los
alumnos/as es una herramienta poderosa. Que con la actitud se enseña y se dejan
huellas.
Puse toda mi creatividad al servicio de la enseñanza de la matemática y si bien el
camino fue difícil, al final recogí los frutos ¿Quieren saber cuáles fueron?....todos los
“GRACIAS PROFE” de mis alumnos/as”. 6
------------------------------------------
PARA REFLEXIONAR Y COMPARTIR EN CLASE

a) ¿Qué motivos expresan estos docentes en relación a las razones de su elección?
Agregalos a la lista anterior
b) ¿Qué significados fueron construyendo sobre la profesión a lo largo de su
trayectoria? Tomá nota en tu cuaderno de apuntes
C) Algunos aportes desde la teoría
6
Grassi, MC: “¿Cómo llegué hasta acá?” Relato presentado en VI Encuentro del Colectivo de
Educadoras y Educadores que hacen Investigación en la Escuela. Tigre 8 y 9 de agosto de 2013.

Phillipe Merieu nos dice en su libro Cartas a un joven profesor:
“Estoy convencido de que si actualmente sois profesor es porque un día u otro,

durante vuestra escolarización, conocisteis a algún profesor cuya voz todavía resuena
dentro de vosotros. Tal vez ya os fijasteis en él el primer día del curso y os dijisteis:
“Este, o ésta, no es igual que los demás…” O bien, os fue domesticando poco a poco, a
lo largo del curso…a partir de ese momento, habéis empezado a trabajar de otra
manera. A escuchar de otra manera, a mirar de otra manera, a vivir de otra manera lo
que sucedía en clase: por fin, estabais presentes en la clase…”El inglés o la
biología…ahora me interesan.”…Por supuesto, no han desaparecido todas las
dificultades de un día para otro, pero algo ha cambiado: ahora existe, para vosotros,
una posibilidad, en el futuro, de aprender esa asignatura. Habéis sentido esta forma de
júbilo del espíritu que, de golpe, encaja con el mundo que éste descubre. Uno no sale
incólume de una aventura como ésta.” (Merieu, P: 2010)

a- ¿Encontraste en los relatos esa influencia de la que habla Merieu?
b- ¿Qué significa la frase:…”O bien, os fue domesticando poco a poco, a lo largo del
curso…a partir de ese momento, habéis empezado a trabajar de otra manera”
……………………………….
- No – dijo el principito. – Busco

amigos. ¿Qué significa "domesticar"?
- Es algo demasiado olvidado – dijo el

zorro. – Significa "crear lazos..."
- ¿Crear lazos?
- Claro – dijo el zorro. – Todavía no eres

para mí más que un niño parecido a
otros cien mil niños. Y no te necesito. Y
tú tampoco me necesitas. No soy para
ti más que un zorro parecido a otros
cien mil zorros. Pero, si me domesticas,
tendremos necesidad uno del otro. Tú
serás para mí único en el mundo. Yo

seré para ti único en el mundo...
Saint Antoine de Exupery “El principito”. Capítulo 21.
A continuación Santos Guerra nos presenta algunos mitos y errores en torno a la

profesión docente
“1. Para docente se nace, no se hace.

Esta creencia tan difundida tiene como supuesto fuerte que hay quienes estarían
especialmente dotados o predestinados a esa tarea y por lo tanto para ellos la
formación no sería tan necesaria y por otro lado quienes no habrían nacido el mito de
la vocación ha hecho mucho daño a la profesión docente. Parecía decirse: “Como ya
nació para esa tarea, no hace falta formarlo. Como le gusta hacer lo que hace, bastante
suerte tiene, no es necesario ni pagarlo”. En consecuencia, al que no tiene vocación,
no necesitamos formarlo. ¿Qué importancia tiene hacerlo, si carece de vocación? No
digo que no sea necesaria una disposición favorable, un compromiso con la práctica,
un deseo de hacer la tarea con ilusión, pero otra cosa es ese concepto medio mágico,
medio religioso, medio místico de vocación (cuya etimología procede del verbo latino
vocare, es decir, “llamar”: tiene vocación el que está llamado para... No se sabe muy
bien quién hace la llamada ni cómo puede escucharse). Pienso que el profesor se hace,
y se hace con una formación auténtica, tanto teórica como práctica.

2. Para ser profesor/a basta tener buena voluntad. Como se supone que la profesión
docente es inespecífica, es decir que no se necesitan para realizarla conocimientos
especializados, se sostiene que, para ser profesor, basta ser buena persona. Claro que
es necesario, pero no suficiente. Nadie se pondría en manos de un cirujano que
“tuviese buena voluntad” pero que no supiera operar, nadie permitiría hacer su casa a
una persona sin formación que dice “tener buenos deseos de construir una hermosa
casa” y que incluso la hace gratuitamente.
3. Para ser profesor/a basta con dominar un área de conocimiento. Extendido error
en el que se justifica la carencia de formación específica del docente. Una cosa es
saber una disciplina, otra, saber enseñarla y otra aun más compleja, saber despertar el
interés por aprenderla. Una cosa es saber física o inglés y otra muy distinta saber
didáctica de esas materias, psicología del aprendizaje, dinámica de los grupos y
sociología de las organizaciones.” 7

Luego de leer el texto de Santos Guerra:
a) ¿Cuál es tu opinión en relación a estos planteos?
b) ¿Hay alguna relación entre lo que dice Santos Guerra y lo planteado en los
relatos y testimonios presentados?
c) ¿Conocés otros mitos o errores sobre el tema en cuestión?
2) ¿Qué significa ser docente?
7
S Guerra, MA: “Enseñar o el oficio de aprender”. Séptimo Congreso Internacional de Educación. Santillana.
Disponible en http://www.santillana.com.ar/03/congresos/7/94.pdf

Para ahondar en torno a los significados asociados a la profesión docente seguimos
con la lectura de la carta que un escritor dedicó a su maestro de primaria luego de
recibir el Premio Nobel de Literatura.
19 de noviembre de 1957
Querido señor Germain:
Esperé a que se apagara un poco el ruido que me ha rodeado todos estos días con la
concesión del Premio Nobel antes de hablarle de todo corazón. He recibido un honor
demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé
primero en mi madre y después en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al
niño pobre que era yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de
todo esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo, pero por lo
menos ofrece la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí, y
de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso en
ello continúan siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que pese a los años, no
ha dejad de ser su alumno agradecido.
Lo abrazo con todas mis fuerzas.
Albert Camus
Y este otro escritor francés nacido también en Marruecos en su novela autobiográfica

titulada “Mal de Escuela” nos dice:
“…Los profesores que me salvaron – y que hicieron de mí un profesor – no estaban

formados para hacerlo. No se preocuparon de los orígenes de mi incapacidad escolar.
No perdieron el tiempo buscando sus causas ni tampoco sermoneándome. Eran
adultos enfrentados a adolescentes en peligro. Se dijeron que era urgente. Se
zambulleron de nuevo, día tras día, más y más… Y acabaron sacándome de allí. Y a

muchos otros conmigo. Literalmente, nos re pescaron. Les debemos la vida”. (Daniel
Pennac, 2008:36). 8
a)-¿Qué significó para cada autor su maestro o profesor?

b)-¿Qué virtudes tendrían esos educadores para obtener esos logros?
c)- ¿Reconocés algunas de ellas en los anteriores relatos?
Sobre las responsabilidades que implica la tarea docente, escribe Paulo Freire:
“La práctica educativa, por el contrario, es algo muy serio. Tratamos con gente, con
niños, adolescentes o adultos. Participamos en su formación. Los ayudamos o los
perjudicamos en esta búsqueda. Estamos intrínsecamente conectados con ellos en su
proceso de conocimiento. Podemos contribuir a su fracaso con nuestra incompetencia,
mala preparación o irresponsabilidad. Pero también podemos contribuir con nuestra
responsabilidad, con nuestra preparación científica y nuestro gusto por la enseñanza,
con nuestra seriedad y nuestro testimonio de lucha contra las injusticias, a que los
educandos se vayan transformando en presencias notables en el mundo.”(Freire, Paulo,
2008)

a)- ¿Qué reflexiones se te ocurren en torno a esta frase de Paulo Freire?
b)-¿Cuáles son las virtudes del buen educador que se desprenden de ella?
c)-¿Se parecen a las que identificaste en los relatos?
3) ¿Qué significa ser docente hoy?
8
Pennac, Daniel: “Mal de Escuela” Página 36. En
http://www.aulalibre.es/IMG/pdf_Libro.Mal_de_escuela.Daniel_Pennac.pdf

Hoy en día la profesión docente está atravesada por profundos cambios. En un texto
escrito por Inés Dussel y Myriam Southwell, titulado La docencia y la responsabilidad
política y pedagógica que se publicó en el dossier de la revista El Monitor N ° 25 de
junio de 2010, las autoras sostienen que la docencia se encuentra atravesada por
grandes expectativas, a la vez que por grandes sospechas y cuestionamientos. Así se
espera que los docentes resuelvan grandes tareas sociales: “la transmisión de
conocimientos básicos, la adquisición de hábitos de disciplina y morales que las
familias no parecen poder garantizar, la educación sexual y vial, la asistencia afectiva y
material de la infancia…(…) Del lado de los cuestionamientos, las críticas de las familias
y sobre todo de los medios, sin contar el trabajo que han hecho algunas teorías
pedagógicas y políticas educativas de los últimos cuarenta años, han dudado de la
capacidad de los docentes para hacer frente a estas tareas.”
Te invitamos a leer el texto completo que se encuentra en el Anexo General de este
cuadernillo y luego resolver lo siguiente para compartir en clase:

a)- ¿Cuáles son las demandas y cuestionamientos que se plantean a la tarea docente
según las autoras?
b)- ¿Cuál es la importancia de la transmisión en el trabajo docente?
c)- ¿Qué vínculos con la cultura debería tener un docente y por qué?
d)- Luego de disfrutar del apartado de humor ¿Qué relaciones puedes establecer entre
esos textos y lo que plantea el artículo del dossier Ser docente hoy?
A) A través del humor:

La ciencia por Rudy
La señorita Silvia se preparó para su nueva clase…

–Cada día es ese día –se dijo – y al fin y al cabo, la cosa está muy clara, ellos vienen a la
escuela a aprender, y yo vengo a enseñarles…–y siguió –. Sí, está muy clara para mí,
pero ¿está clara para ellos?
Porque, de acuerdo con las posturas actitudinales, conceptuales y procedimentales de
sus alumnos, se podría decir que, si algo tenían bien claro, era que no sabían qué era lo
que tenían claro.
–Pensar que en mis tiempos la maestra nos enseñaba biología a través de la
germinación del poroto. ¡Eso sí que era magia, eso sí que era técnica, eso sí que era
carisma! ¿Cómo se las ingeniaba para crear suspenso a través de la germinación de un
“fasolus vulgaris”? ¡Qué tipo de genio había que ser para lograr que 30, quizás 35 niñas
y niños estuvieran pendientes, durante semanas, del desarrollo vital de una legumbre!
¿Se lo imaginan en una serie de tevé?
¿Logrará el poroto crecer más centímetros…? ¿Lo ayudarán la luz, el agua, el clima?
¿Deberá enfrentarse a vientos, tormentas o mascotas? ¿Estará bien puesto el papel
secante? ¡No se pierda el próximo capítulo de “El poroto es él y sus circunstancias”.
Mañana, a esta misma hora y por este mismo canal. ¿Imposible, verdad?
Sin embargo, su maestra lo conseguía… Todos los chicos preparaban la germinación, y
llegaban a competir para ver qué planta crecía más, o más rápido. Ella recuerda con
emoción, casi con pudor, cuando consiguió “la mejor germinación del grado”, y fue

admirada por todos sus compañeros, o al menos eso creyó.
La señorita Silvia, con su frasco de mayonesa y el poroto germinado adentro, entró a
clase.
–Ay, Seño – la recibió la dulce Julieta –.¡No me diga que su novio le trajo flores!
– ¡¿Flores?!– saltó Joaquín! – ¿No ves que es una plantita, y ni siquiera es un potus!
¡Seño, su novio es un amarrete, le trajo una plantita trucha!
–No, chicos, ese no es un regalo de mi novio!
– ¡Ah, ni siquiera se la regaló! ¡Pero qué clase de novio tiene, Seño!? ¡Debería
cambiarlo por uno mejor! ¡Mire, ¿por qué no se mete en internet, en la página
Muydesesperadas.com y pone su perfil? ¡Usted es una maestra, alguno va a
enganchar!
– ¡Basta, basta; hoy vamos a hablar de las ciencias, de la biología!
–Justamente, Seño… –insistió Arielito –, usted se consigue un novio por internet, pero
ese no es un novio biológico, no existe en la realidad, solamente en el ciberespacio…
pero después le dice de encontrarse en un café, así él se transforma en un ser
biológico, tiene ADN y todo eso, y pueden tomar algo, charlar, darse un beso y tiene
lugar la fecundación humana. – ¡Basta, eso no es así!
– ¡Cómo que no es así? – siguió la dulce Julieta –…, Seño, le aseguro que sí, que para
que haya fecundación humana tiene que haber un encuentro, porque si no, se llama
“in vitro”, y dicen que es menos divertida y más artificial, aunque también es biológica.
–Pero los novios…
–Mire, Seño, el que usted se consiguió biológicamente, ni siquiera le regaló esa
plantita, que además se ve medio pobretona… ¡capaz que el de internet al final
termina teniendo una biología increíble!
– ¡Chicos, hoy vamos a hablar de la reproducción, pero de las plantas! –¡No me diga
que las plantas también tiene una página de internet? ¿Cómo se llama?
“¿Mitallo.com”, “Medianaranja.net” “Pétalos y pétalas”?
¡Cómo cambió todo! ¡Qué poco rating tiene ahora el poroto!
PARA REFLEXIONAR Y RESPONDER

c) ¿Qué desafíos nuevos plantean los niños/as según el texto: “La ciencia por Rudy”

d) ¿Qué clase de conocimientos necesitarán los docentes y qué tipo de vínculos con el
saber deberán construir para enfrentar el desafío de formar a esos niños para el
futuro?
4) Y finalizando el eje 3 un texto para pensar la trayectoria formativa:
LA AVENTURA DEL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE

La velocidad nos ayuda a apurar los tragos amargos. Pero esto no significa que
siempre debamos ser veloces. En los buenos momentos de la vida, más bien conviene
demorarse. Tal parece que para vivir sabiamente hay que tener más de una velocidad.
Premura en lo que molesta, lentitud en lo que es placentero. Entre las cosas que
parecen acelerarse figura -inexplicablemente- la adquisición de conocimientos.
En los últimos años han aparecido en nuestro medio numerosos institutos y
establecimientos que enseñan cosas con toda rapidez: "....haga el bachillerato en 6
meses, vuélvase perito mercantil en 3 semanas, avívese de golpe en 5 días, alcance el
doctorado en 10 minutos....."
Quizá se supriman algunos.... detalles. ¿Qué detalles? Desconfío. Yo he pasado 7 años
de mi vida en la escuela primaria, 5 en el colegio secundario y 4 en la universidad. Y a
pesar de que he malgastado algunas horas tirando tinteros al aire, fumando en el baño
o haciendo rimas chuscas.
Y no creo que ningún genio recorra en un ratito el camino que a mí me llevó decenios.
¿Por qué florecen estos apurones educativos? Quizá por el ansia de recompensa
inmediata que tiene la gente. A nadie le gusta esperar. Todos quieren cosechar, aún
sin haber sembrado. Es una lamentable característica que viene acompañando a los
hombres desde hace milenios.
A causa de este sentimiento algunos se hacen chorros. Otros abandonan la ingeniería
para levantar quiniela. Otros se resisten a leer las historietas que continúan en el
próximo número. Por esta misma ansiedad es que tienen éxito las novelas cortas, los
teleteatros unitarios, los copetines al paso, las "señoritas livianas", los concursos de
cantores, los libros condensados, las máquinas de tejer, las licuadoras y en general,
todo aquello que ahorre la espera y nos permita recibir mucho entregando poco.

Todos nosotros habremos conocido un número prodigioso de sujetos que quisieran ser
ingenieros, pero no soportan las funciones trigonométricas. O que se mueren por tocar
la guitarra, pero no están dispuestos a perder un segundo en el solfeo. O que le
hubiera encantado leer a Dostoievsky, pero les parecen muy extensos sus libros. Lo
que en realidad quieren estos sujetos es disfrutar de los beneficios de cada una de esas
actividades, sin pagar nada a cambio.
Quieren el prestigio y la guita que ganan los ingenieros, sin pasar por las fatigas del
estudio. Quieren sorprender a sus amigos tocando "Desde el Alma" sin conocer la
escala de si menor. Quieren darse aires de conocedores de literatura rusa sin haber
abierto jamás un libro.
Tales actitudes no deben ser alentadas, me parece. Y sin embargo eso es precisamente
lo que hacen los anuncios de los cursos acelerados de cualquier cosa.
Emprenda una carrera corta. Triunfe rápidamente.
Gane mucho "vento" sin esfuerzo ninguno.
No me gusta. No me gusta que se fomente el deseo de obtener mucho entregando
poco. Y menos me gusta que se deje caer la idea de que el conocimiento es algo
tedioso y poco deseable.
¡No señores: aprender es hermoso y lleva la vida entera!
El que verdaderamente tiene vocación de guitarrista jamás preguntará en cuanto
tiempo alcanzará a acompañar la zamba de Vargas. "Nunca termina uno de aprender"
reza un viejo y amable lugar común. Y es cierto, caballeros, es cierto.
Los cursos que no se dictan: Aquí conviene puntualizar algunas excepciones. No todas
las disciplinas son de aprendizaje grato, y en alguna de ellas valdría la pena una
aceleración. Hay cosas que deberían aprenderse en un instante. El olvido, sin ir más
lejos. He conocido señores que han penado durante largos años tratando de olvidar a
damas de poca monta (es un decir). Y he visto a muchos doctos varones darse a la
bebida por culpa de señoritas que no valían ni el precio del primer Campari. Para esta
gente sería bueno dictar cursos de olvido. "Olvide hoy, pague mañana". Así
terminaríamos con tanta canalla inolvidable que anda dando vueltas por el alma de la
buena gente.

Otro curso muy indicado sería el de humildad. Habitualmente se necesitan largas
décadas de desengaños, frustraciones y fracasos para que un señor soberbio entienda
que no es tan pícaro como él supone. Todos -el soberbio y sus víctimas- podrían
ahorrarse centenares de episodios insoportables con un buen sistema de humillación
instantánea.
Hay -además- cursos acelerados que tienen una efectividad probada a lo largo de los
siglos. Tal es el caso de los "sistemas para enseñar lo que es bueno", "a respetar, quién
es uno", etc.
Todos estos cursos comienzan con la frase "Yo te voy a enseñar" y terminan con un
castañazo. Son rápidos, efectivos y terminantes.
Elogio de la ignorancia: Las carreras cortas y los cursillos que hemos venido
denostando a lo largo de este opúsculo tienen su utilidad, no lo niego. Todos sabemos
que hay muchos que han perdido el tren de la ilustración y no por negligencia. Todos
tienen derecho a recuperar el tiempo perdido. Y la ignorancia es demasiado castigo
para quienes tenían que laburar mientras uno estudiaba.
Pero los otros, los buscadores de éxito fácil y rápido, no merecen la preocupación de
nadie. Todo tiene su costo y el que no quiere afrontarlo es un garronero de la vida.
De manera que aquel que no se sienta con ánimo de vivir la maravillosa aventura de
aprender, es mejor que no aprenda.
Yo propongo a todos los amantes sinceros del conocimiento el establecimiento de
cursos prolongadísimos, con anuncios en todos los periódicos y en las estaciones del
subterráneo.
"Aprenda a tocar la flauta en 100 años".
"Aprenda a vivir durante toda la vida".
"Aprenda. No le prometemos nada, ni el éxito, ni la felicidad, ni el dinero. Ni siquiera la
sabiduría. Tan solo los deliciosos sobresaltos del aprendizaje".
Alejandro Dolina

PARA PENSAR:
a) ¿Qué esperás que te enseñe el profesorado?
b) ¿Qué dudas tenés?
c) ¿Cómo se aprende a aprender?
d) ¿Cómo se aprende a enseñar?
e) ¿Cuáles son tus creencias sobre los “sobresaltos del aprendizaje” según estipula
Alejandro Dolina, que te provocará esta carrera?
Esperamos que el recorrido de estas páginas te haya resultado útil e interesante. Las
actividades, lecturas e interrogantes planteados serán trabajados durante la semana
correspondiente al curso de ingreso. Contamos con tu presencia y tu compromiso.
Comenzar a comprometerte con tu elección implica haber llegado hasta aquí, y
continuar leyendo, pensando y preparándote para esta búsqueda de la que sos el
principal protagonista.
Referencias bibliográficas:
Badano et al. (2004) El ingreso a la universidad, una ruptura epistemológica y cultural.
Universidad Nacional de Córdoba. Septiembre de 2004 En Folleto aprendiendo a ser
estudiante. UNRC
Freire, Paulo: (2008) Cartas a quien pretende enseñar. Primera Carta. Página 51. Siglo
XXI.
Freire, Paulo: (2008) Op cit Tercera Carta Pág. 67.
Pineau, P: (2011) Hijas de Sarmiento. Debates sobre género y docencia en los orígenes
del sistema educativo argentino. Biografías maestras. / coordinado por Silvia
Laffranconi. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación,.
Pelanda, M: (2011) Escuela Nueva, Nivel Inicial y las hermanas Cossettini. Vida escolar
que alienta el futuro. En Biografías maestras / coordinado por Silvia Laffranconi. - 1a
ed. - Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. (Temas de Educación Inicial /
Silvia Laffranconi)
INFOD: (2011) Plan Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación de la
Nación.

Maruco Marta: (2011) “¿Por qué los docentes universitarios debemos enseñar a leer y
escribir a nuestros alumnos?”. Revista electrónica de Didáctica en educación superior,
N ° II.
Meireu, Phillipe: (2010) Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. GRAO.

ANEXO I
Dirección de Educación Superior
Módulo Formativo I – 2005
LEER Y ESCRIBIR EN EDUCACIÓN SUPERIOR
En la educación superior, la lectura y la escritura tienen una fuerte presencia ya

que son el medio fundamental para la transmisión y la apropiación del conocimiento.
Los estudiantes deben leer bibliografía, artículos y apuntes preparados por los
profesores. Sobre ellos deben hacer resúmenes, tomar apuntes y notas escritas de las
exposiciones y de posconceptos, deben responder guías de lecturas, elaborar trabajos
prácticos, informes, trabajos de campo, monografías, ensayos, relatos de experiencias,
proyectos, tesis, entre otros escritos.
Dado que, en el nivel superior la escritura es requerida frecuentemente como un
modo de demostrar conocimiento y es utilizada para promover el pensamiento
independiente, la indagación, la investigación y el aprendizaje, los textos privilegiados
son los textos académicos (textos expositivo-explicativos y argumentativos). Estos
textos, por su ámbito de circulación y por el rol que ocupan en la organización de los
saberes, tienen como característica partir de situaciones comunicativas que informen,
expongan y desarrollen nociones del discurso científico. Se entiende por este discurso
aquel que, en cuanto al tema, remite a conocimientos acerca de la realidad
construidos por las diversas ciencias.
En el ámbito de la educación superior se establece una comunicación docente-
alumno en la cual se privilegian los términos de la especialidad, porque es necesario no
sólo que los alumnos se familiaricen con los conceptos específicos, sino también que
los utilicen adecuadamente. Por tal motivo, se privilegia la abundancia de definiciones
que permiten la construcción progresiva de los saberes. Este es el punto de partida
para la comprensión global de un tema propuesto, por eso lo que abunda en una
primera instancia son estrategias explicativas diferentes como el ejemplo, la
reformulación y la definición. En una posterior etapa y ya afianzados ciertos
conocimientos de lo específico de la ciencia que se trate, se puede recurrir a estos
saberes previos de manera implícita como una parte de principios aceptados por la

comunidad científica y abordar textos de secuencia argumentativa que crean una
conceptualización racional de esa ciencia, a partir de la cual se disiente, se polemiza y
se reconstruye el conocimiento.
Los géneros discursivos
El uso del lenguaje está determinado por la esfera de la actividad humana que se
está desplegando: espacio científico-académico, el espacio laboral, el espacio familiar.
Las personas no aprenden simplemente a hablar, al mismo tiempo van aprendiendo a
construir y a recibir mensajes con determinadas características asociadas a la práctica
que estén desarrollando.
Cada ámbito o esfera de la actividad humana elabora tipos relativamente estables
de enunciados: los géneros discursivos. Estos son infinitos ya que existen tantos como
esferas de la actividad humana y son históricos puesto que existen, se transforman o
dejan de existir de acuerdo con las transformaciones de la práctica social en que se
sustentan. Los elementos constitutivos de los géneros son el tema, que es el objeto del
discurso, el estilo (el modo en que se construyen los enunciados) y la composición.
Respecto a este último, cada género adopta una estructura y en ellos predomina una
determinada organización textual, como por ejemplo en el género cuento
predominará la narración o en el género entrevista, el diálogo. Por lo tanto, el uso de
un género determinado impone al hablante restricciones temáticas, estilísticas y
composicionales, a las que debe adecuarse para lograr un uso eficaz del lenguaje.
Los géneros discursivos propios del ámbito académico son el artículo académico, el
paper y el libro especializado, considerados entre los más comunes de los géneros
escritos. Ciertos tipos de conferencias, ponencias y comunicaciones a congresos se
destacan entre los orales, ya que tienen la particularidad de ser originalmente escritas
para ser luego leídas en voz alta. Entre los textos expositivos escritos aparecen el
manual universitario, el tratado, el diccionario enciclopédico y el diccionario
especializado. Estos textos pueden ser complementados por otros como los
cuadernillos y fichas que suelen ser adaptaciones de capítulos de libros especializados
o de artículos académicos preparados por los docentes responsables de los cursos.

El paratexto
La comprensión de un texto supone en sí misma una actividad de reducción de la
información que se lleva a cabo a partir de la interacción que se produce entre el
contenido de un texto y los contenidos previos del lector. Como estos conocimientos
no son los mismos en todos los lectores y como puede darse más de una lectura
razonable a un mismo texto, se recomienda a los estudiantes que comiencen por
crearse expectativas en cuanto al desarrollo del texto a partir del paratexto, ya que
esto los llevará a conocer la información esencial.
Los elementos paratextuales son auxiliares para la comprensión del texto. Son
aspectos morfológicos que constituyen un plus que se agrega al texto para facilitar su
lectura o para favorecer un tipo de lectura que interesa al autor propiciar. Pueden
proporcionar información orientativa previa a la lectura (tapa, contratapa, solapas de
un libro, título, subtítulos, índice, dedicatoria, prólogo, epígrafe entre otros) e
información adicional (notas, bibliografía, glosario, apéndice, ilustraciones, entre
otros). El formato o diseño es considerado un elemento paratextual y abarca tipos de
letra (negrita, bastardilla) y subrayados.
Por otra parte, cabe aclarar que las forman que adoptan los elementos paratextuales
están vinculadas al tipo de género.
El enunciador académico
El enunciador es quien lleva adelante el discurso colocándose en un lugar (habla
desde la autoridad del saber o desde la experiencia personal o desde el poder) y
adoptando determinados rasgos (formal e informado, informal).
El enunciatario o destinatario de un texto puede ser construido con diversos rasgos:
informado, responsable, desinformado.
El enunciador académico debe utilizar términos precisos, definir conceptos, respetar
las fuentes, fundamentar sus acepciones, respetar las normas de escritura, demostrar
que conoce el tema al que se refiere.
Las secuencias textuales

Uno de los modos de acceder con mayor facilidad a los textos escritos es observar
las regularidades que aparecen en ellos. Estas regularidades han sido descriptas desde
diferentes perspectivas; por ejemplo según la situación comunicativa o el ámbito de
circulación, los textos tienen distintas propiedades por pertenecer a un género
discursivo o a otro. Asimismo los textos también han sido estudiados por las
regularidades de su estructura, es decir por su organización interna. Por ejemplo, el
lingüista J. Adam planteó que esta organización se relaciona con el predominio de una
secuencia textual. Según este autor, las secuencias son unidades mínimas de
composición textual, es decir, conjuntos de enunciados que se organizan de una
manera particular. En función de su organización, las secuencias textuales propuestas
son: narrativa, descriptiva, expositivo-explicativa, argumentativa, dialogal e
instruccional.
La secuencia narrativa se caracteriza por presentar una sucesión de acciones o
eventos finalizados. La secuencia narrativa predomina en el género discursivo cuento,
pero también en géneros que no pertenecen a la ficción, como por ejemplo la crónica
periodística o los manuales de historia.
La secuencia descriptiva se caracteriza por presentar los rasgos salientes de un
objeto, persona, paisaje o acción. Este tipo de secuencia predomina, por ejemplo, en el
género guía turística, en el que también suelen aparecer insertas, secuencias
narrativas para, entre otras posibilidades, contar sucesos relacionados con el lugar
que se describe.
La secuencia expositivo-explicativa se vincula con el análisis y la síntesis de
conceptos. En este sentido, los textos en que predomina este tipo de secuencia
responden siempre a una pregunta que puede estar formulada explícita o
implícitamente. En general, en este tipo de secuencia predomina el tiempo presente
del indicativo y se busca generar una ilusión de objetividad; pues la explicación se
presenta como una verdad no abierta al debate. En ella no se pretende discutir sino
hacer comprender al interlocutor algo que desconoce o que no entiende. Los géneros
discursivos en los que predomina la secuencia
expositivo-explicativa son, por ejemplo, la clase teórica y la respuesta de parcial.

La secuencia argumentativa se estructura a partir de la postura que se adopta con
respecto a un problema controvertido. Para convencer al interlocutor de que la
postura propia es la más adecuada, se despliega una serie de argumentos o razones
que funcionan como los pilares que la sostienen. Los géneros discursivos en los que
predomina esta secuencia son, entre otros, la nota de opinión y el ensayo.
La secuencia dialogal se caracteriza por la alternancia de voces; su estructura es la
de un diálogo y los géneros discursivos en los que predomina son, entre otros, los
guiones de cine o televisión, las obras de teatro, la conversación cotidiana y la
entrevista.
En la secuencia instruccionaI se presentan consejos y/u órdenes. Es habitual encontrar
en ella el modo imperativo, ya que se apela a la segunda persona para que lleve a cabo
las acciones que se consideran convenientes para lograr un determinado objetivo. Este
tipo de secuencia predomina en los manuales de uso, las recetas de cocina y los
reglamentos.
Es importante destacar que hablamos de predominio de una secuencia determinada ya
que a la secuencia dominante suelen subordinarse otras. Tal es el caso, por ejemplo,
de la secuencia descriptiva que se inserta en una obra de teatro (cuya secuencia
dominante es dialogal) con el fin de disponer personajes y objetos de escena.
Los textos expositivos-explicativos y los textos argumentativos

De las secuencias que hemos visto -narrativa, descriptiva, dialogal, instruccional,
expositivo-explicativa y argumentativa-, las dos últimas son las que se privilegian en el
ámbito académico, pues son las secuencias dominantes en la mayor parte de los textos
que se leen y producen en los estudios superiores.
Esto no quiere decir que haya un límite claro entre ellas sino que cada texto tiende
hacia lo expositivo-explicativo o hacia lo argumentativo, pero puede tener algunos
elementos asociados a la otra secuencia. Se trata de extremos a los que se acercan los
textos según el contexto de circulación, la finalidad, el tipo de problemática abordada,
etc.
Para contrastar estos dos polos, pueden señalarse cinco ejes que los diferencian: la
forma de abordar los conceptos y los fenómenos, el modo en que se presenta el

enunciador (la voz hablante) y el modo en que se construye el destinatario previsto, la
finalidad y la inclusión de enunciados de otros enunciadores, es decir de otras voces.
En los textos con secuencia expositivo-explicativa dominante se comunica un saber
que se presenta como algo dado, es decir, como algo no controvertido. Es por eso que
el enunciador, la voz hablante, prácticamente no exhibe rasgos de subjetividad.
Asimismo, se prevé un destinatario con menos conocimientos sobre aquello que eI
enunciador expone y/o explica. Por lo tanto el objetivo de estos textos es informar y
aclarar conceptos nuevos o complejos a fin de equiparar los saberes entre los
interlocutores.
En el caso de los textos que tienden a lo argumentativo, la problemática de la que
se parte se considera controvertida, discutible. Es por eso que los conceptos se van
construyendo a lo largo del discurso, como respuesta al problema planteado. Al
adoptar una postura frente al problema controvertido, el enunciador manifiesta su
punto de vista y su subjetividad y, a su vez, prevé un destinatario que puede compartir
los mismos conocimientos, pero no necesariamente la misma postura.
Además de las diferencias señaladas en cuanto a la forma de abordar los conceptos
y los fenómenos, la construcción del hablante y del destinatario, y la finalidad, los
textos que tienden al polo expositivo-explicativo y al polo argumentativo también se
distinguen por el modo en que se incluye la palabra de otros.
Así, en los textos que tienden al polo expositivo-explicativo, se intenta facilitar la
comprensión de un conocimiento que se supone importante y, por eso, el discurso
citado, es decir la voz incluida, se delimita claramente del discurso citante.
Asimismo, en estos casos, la palabra del otro no se utiliza de modo polémico (es
decir, no se le presenta para discutirla o refutarla), sino que se la presenta en tanto voz
autorizada en el tema que se explica o como voz responsable de aquello que se
expone.
En el polo argumentativo, en cambio, al presentarse la palabra ajena desde una
perspectiva que es propia, suele producirse una contaminación de voces. Por otra
parte, en las argumentaciones no sólo se presentas citas para validar las afirmaciones
propias apoyándose en la autoridad de otro (que conforman las citas de autoridad),

sino que a veces también se incluye la vos del adversario para tomar distancia con
respecto a lo afirmado o para contradecirlo (esto constituye la cita refutativa).
La lectura
En el nivel superior, los estudiantes desarrollan prácticas de lectura muy variadas.
Se lee tanto la bibliografía que indica un profesor para abordar un tema como los
documentos más diversos que son objetos de análisis en las distintas materias:
entrevistas, estadísticas, entre otros.
La lectura en el nivel superior no sólo exige atención al texto y al modo en que se
construye el referente, también plantea el establecimiento de relaciones entre el texto
y el contexto histórico en el que ese texto se ha producido y, por sobre todo, en el
desarrollo de la capacidad de ubicar la obra leída en el campo científico, intelectual,
cultural, religioso o político en el que se inserta, con el fin de poder evaluarla en
cuanto a su lugar (de prestigio, de poder o de subordinación) en el campo.
Además de todo lo visto hasta ahora, los textos argumentativos o explicativos se
construyen en función de dar respuestas a distintos tipos de interrogantes. Estos
interrogantes no necesariamente están explícitos en el escrito. Parte de la tarea del
lector es reconstruir la pregunta, pues el interrogante pone en evidencia el tema a
tratar.
Los interrogantes o preguntas no sólo son importantes para reconstruir las
cuestiones a tratar, también suelen funcionar como una estrategia para persuadir al
destinatario y contribuir a que acepte el punto de vista del enunciador.
En síntesis, la reconstrucción facilita la selección y la jerarquización de la
información leída, así como su evaluación. Un buen lector puede, de esta manera,
identificar los objetos y analizar los modos en que son abordados.

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INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE N° 54

MANUAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE AÑO 2019

MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 1

Profesorado en Educación Inicial: Profesoras Silvia Bartel- Diana Paolini

Angélica Graneros - Marcos Girardi

A todo el personal docente, técnico - administrativo y auxiliar, y especialmente a los

MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 2

POEMA DE BIENVENIDA: ............................................................................................... 4

EJE N º 1: EL INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y

EJE N º 2: LA VIDA EN EL ISFD N ° 54 VICTORIA OLGA COSSETTINI. ...................................... 22

EJE N º 3: ELEGISTE ESTUDIAR UNA CARRERA DOCENTE ....................................................... 60

MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 3

1.1 Cronograma de Encuentros para Ingresantes

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Profesor Alejandro Ape

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL DEL ORIENTACÓN AL INGRESANTE

Educar no es solo una forma de ganarse

Sabemos que la finalización de la escuela secundaria y el inicio de una nueva etapa de

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Resonancias en torno al inicio de un proceso de formación

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A continuación un cuento de Borges: La casa de Asterión, que como veremos guarda

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Sé que me acusan de soberbia, y tal vez de

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El sol de la mañana reverberó en la espada de bronce. Ya no quedaba ni un vestigio de

-¿Lo creerás, Ariadna? -dijo Teseo-. El minotauro apenas se defendió.

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UNA INTERPRETACIÓN DEL CUENTO DE BORGES, “LA CASA DE ASTERIÓN”

Gran cantidad de críticos y especialistas en teoría literaria han analizado las

“LA CUESTIÓN DEL OTRO” *

Dejando por un momento los aspectos teórico-literarios que podríamos

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* (Nuestro subtitulado parafrasea el título de la obra de Zvetan Todorov: La cuestión

Profesora Alicia Almirón

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Eje N º 1: El Instituto Superior de Formación Docente como comunidad de aprendizaje y formación

“...La lectura es justamente una de las oportunidades de iniciar ese movimiento

Ingresar al Nivel Superior:

MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 14

Bienvenidos a un nuevo viaje…

Prepararnos para estudiar en el Nivel Superior y ser docentes en formación.

MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 15

Te proponemos que realices el siguiente ejercicio:

A lo largo de nuestra vida y a partir de nuestras experiencias, todos nos hemos

MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 16

MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 17

A continuación te proponemos reflexionar en torno a tus propios aprendizajes, las

•¿Qué significa para vos aprender? ¿Comprender el significado de lo que se estudia y

MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 18

Diferentes maneras de relacionarse con el conocimiento. ¿Para qué conocer?

Muchas veces nos preguntamos ¿qué conocimientos necesitamos incorporar? ¿Para

MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 19

Agreguemos algo más a nuestra reflexión: cuando decimos ‘saberes propios de la

Un científico argentino expresa esto con clara convicción:

MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 20

Te proponemos la lectura de una selección de segmentos del Módulo Formativo I

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Eje N º 2: La vida en el ISFD N ° 54 Victoria Olga Cossettini.

Kafka, Franz (1999):

MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL INGRESANTE Página 22