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“Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático”

DISEÑO DE LA SESIÓN

I. Datos Informativos
 Unidad Territorial:
 Nombre de la sesión: II Taller de Capacitación Continua para Comités de Gestión y Consejos de Vigilancia.
 Fecha: Diciembre 2015
 Duración: cuatro horas
 Responsables: Especialistas en Gestión Comunal y Formadores
II. Capacidad

o Participa en situaciones simuladas para asegurar la vigilancia comunitaria y el buen funcionamiento del Servicio del Cuidado Diurno
(SCD).
o Explica con compromiso social el objetivo de la vigilancia del servicio y detalla cada uno de sus elementos.
o Utiliza los instrumentos para la vigilancia comunitaria como herramientas de análisis y evaluación para la identificación de acciones
que contribuyan a la mejora del servicio y al desarrollo integral del niño.
o Promueve la articulación de la vigilancia con otras instancias locales que fortalezcan el buen desarrollo del servicio.
o Demuestra en acciones simuladas la ejecución de las medidas de seguridad que realizan los actores comunales para evitar el
riesgo de los niños y niñas en el SCD.
o Evalúa los avances de la implementación del Plan de Trabajo relacionándolos con la intervención del servicio en cada comité de
gestión.

III. Objetivos

o Reconoce la importancia de la vigilancia comunitaria en la implementación del SCD.


Conoce y comprende los instrumentos para realizar la vigilancia comunitaria.
o Conoce las medidas de seguridad que se tienen que aplicar en la operatividad del Servicio de Cuidado Diurno.
o Revisa y evalúa los avances en la implementación de sus planes de trabajo.

2
IV. Desarrollo de la sesión
Momento de Materiales Tiempo
Aprendizaje
Estrategias metodológicas Recursos aprox.

Principio 1: Niñas y niños saludables, felices y competentes.


Principio 7: Una comunidad que participa para construir una cultura democrática.

- Registro de participantes 10 minutos


El facilitador/facilitadora se dirige a todos los participantes y brinda amables palabras de
bienvenida, destacando principalmente lo importante para el PNCM la entrega de su
tiempo y disposición en participar de este taller.

“Normas de convivencia”
- Registro de participantes y Bienvenida:

Se registran los participantes y la hoja de asistencia y se les entrega un solapero con su


nombre (los solaperos deben ser elaborados en cartulina y contener el nombre del taller, el
nombre del comité de gestión y el nombre del actor comunal).

El facilitador da una cordial bienvenida, destacando principalmente lo importante para el


PNCM la entrega de su tiempo y disposición en participar de este taller.

“Normas de convivencia”
El facilitador antes de desarrollar el taller como tal, establece acuerdos para las normas de
convivencia con los participantes. Pide que se aproximen (según las condiciones, podrían
estar cómodamente ubicados sentados en sillas que conforman una media luna frente al
facilitador/facilitadora, o de otra forma elegida o posible) y pregunta lo siguiente:

 ¿De qué manera podemos asegurar que nuestro taller sea un éxito?

2
Pedirá levantar la mano por si quisieran aportar, y anota en un papelote frente a todos los
presentes lo que digan, con letra grande escrito con plumones de diverso color. Luego
pregunta a todos si están de acuerdo aquello que han ofrecido.
El facilitador deja este papelote colorido en un lugar visible del espacio del taller para luego
emplearlo al final.
Inicio 20 minutos
Dinámica de Presentación: Equipo de
Digo mi nombre y lo que más me gusta hacer tratando de que rime con las ultimas letras sonido.
de su nombre (si no es posible o hay dificultades para que lo hagan, no insistir)
Globos
Nos colocamos en círculo, luego se invita a cada participante a presentarse informando
además
- ¿Cuánto tiempo tiene en el cargo?
-- ¿Qué espera de taller?

Se finaliza esta parte de la presentación agradeciéndoles anticipadamente por el


compromiso con los niños de su comunidad y deberá resaltar la importancia de su
participación en este taller.

Muy Importante: Dinámica de introducción a los temas subsiguientes.


La siguiente dinámica con globos será empleada en tres momentos distintos a lo largo de
toda la duración del taller, con variaciones graduales por cada vez. Por lo tanto, será
necesario que se calcule la cantidad de globos proporcional que se necesitará en función
de estos tres momentos en cada Unidad Territorial para ejecutarla a cabalidad, toda vez
que tiene un significado y un propósito vinculado con todo el taller que se dará a conocer

2
hacia el final del mismo.

Previamente comunica que esta será la primera sesión de tres en las que se trabajará con
globos.

Sesión con globos – 1era Parte:


El facilitador/facilitadora reparte un globo a cada uno de los participantes, pidiendo inflarlos
lo suficiente como para jugar con él sobre sus cabezas.
Una vez que todos hayan inflado sus globos, el facilitador/facilitadora pide que recuerden el
color que les tocó. Luego cada quien se desplaza por el ambiente y sólo con sus cabezas
impulsan el globo hacia arriba intentando mantenerlas así sin caer al piso, sólo empleando
sus cabezas, no sus manos.
El facilitador/facilitadora concederá algunos minutos para que lo realicen, y siempre estará
atento para que no toquen con las manos el globo o si los dejan caer al piso; de ser así,
entonces ellos pasan inmediatamente a colocarse a un costado y observar el juego de los
demás.
Pasado el tiempo prudencial estimado por el facilitador/facilitadora sobre esta actividad,
reúne a todos los participantes y pregunta:
Bolsas de
globos según
“¿Cuál creen ustedes que es el objetivo de este juego?”, “¿fácil o difícil?”
lo estimado en
cada UT
El facilitador/facilitadora escuchará los comentarios de los asistentes, y hace énfasis en
repetir aquellos aspectos mencionados por ellos que impidieron disfrutarlo o sostener por

2
más tiempo el globo por encima de sus cabezas, como por ejemplo: “Muy complicado”,
“nos tropezábamos con los demás”, “muchos globos al mismo tiempo”¸ etc.

El facilitador/facilitadora agradece la participación, y sólo expresa que recuerden lo que


han realizado porque está relacionado a los contenidos del taller.

Desarrollo Papelotes, 03 Horas


plumones,
Objetivo del taller que deberá estar escrito en grande y con letras bien claras,
cinta
maskintape
Copia
o Participa en situaciones simuladas para asegurar la fotostática en
A3 del
vigilancia comunitaria y el buen funcionamiento del aprendizaje
Servicio del Cuidado Diurno (SCD). esperado.
o Explica con compromiso social el objetivo de la
vigilancia del servicio y detalla cada uno de sus
elementos.

TÍTULO 1: VIGILANCIA COMUNITARIA EN EL MARCO DEL MODELO DE COGESTION


EN EL SCD: (escrito en los solaperos y banner o papelote del taller)

Tema 1: ¿Qué es la Vigilancia Comunitaria en el Servicio de Cuidado Diurno?


El facilitador/facilitadora recoge los saberes previos de los participantes y los anota en un

2
papelote (puede pedir un voluntario para que anote, esto hace que ellos mismos participen
y se involucren). Lo importante es que los actores experimenten formar parte de la
construcción del conocimiento guiados por el facilitador/facilitadora.

Se complementa con las ideas fuerza aquí debajo expresadas.


Esta actividad es más lúdica si se arman rompecabezas con estas frases escritas en
letra muy grande, en papel arcoíris y pegadas en cartulina. Se divide al público en
grupos y se les entrega una frase en pedazos para que ellos puedan armarla y
pegarla en la pared. Luego un representante del grupo la lee en voz alta.

Ideas Fuerza:
 La organización y compromiso de los actores comunales es importante ya que nos
permite conocer y analizar cómo se encuentran las niñas y niños de nuestro comité
de gestión.
 Se promueve la unión de esfuerzos para movilizar recursos a favor de nuestras
niñas y niños.

 La vigilancia comunitaria implica estar atento a lo que acontece en su comité para la


correcta toma de decisiones con la orientación del personal técnico del PNCM.

Importancia de la Vigilancia Comunitaria en el Servicio de Cuidado Diurno.


En este bloque y en grupos, se solicita narrar, a manera de ejemplo, una situación
problemática que hayan tenido durante el ejercicio de sus funciones y cómo hicieron para
resolverla.

2
Entre cada interveción grupal, el facilitador puede reforzar la estrategia utilizada en
su momento por los actores con alguna de estas premisas, según el tema.

 La vigilancia comunitaria es una estrategia que fortalece la cogestión con la


comunidad, establecida como principio de este servicio.
 La vigilancia comunitaria nos permite mejorar la co-gestión pues no solo
estaríamos dedicados al manejo administrativo de los recursos para la atención
integral si no a velar por el Desarrollo y Crecimiento del niño y la niña.
 La vigilancia comunitaria nos ayuda a fortalecer la responsabilidad de la familia en
el cuidado y atención de las niñas y niños usuarios con la participación de la
comunidad.
 La vigilancia comunitaria nos fortalece como actores comunales para asumir un rol
protagónico en la toma de decisiones y desarrollo de acciones a favor de las niñas
y niños usuarios.
 La vigilancia comunitaria nos ayuda a comprender la trascendencia e importancia
que tiene el cuidado y la atención de la infancia.
 La vigilancia comunitaria fortalece la organización y funcionamiento de nuestro
comité de gestión pues involucramos a las familias y a las autoridades locales en la
problemática que afecta a nuestras niñas y niños.
 Porque contribuye al objetivo del Programa de mejorar el desarrollo infantil
brindando un servicio de atención pertinente y de calidad.

2
Globos
Sesión con globos – 2da Parte:
calculados
El facilitador/facilitadora conforma parejas con todos los presentes, a cada pareja le reparte según UT.
un solo globo, e igual pide inflarlos lo suficiente como para jugar con él sobre sus cabezas.
Una vez inflado, el facilitador pide que se tomen de las manos y jueguen ambos (la pareja)
con sus cabezas con los globos sobre ellos, impidiendo que caigan al piso. Las parejas
deben de desplazarse por todo el ambiente por igual que en la primera, lo suficiente para
impedir que el globo caiga. Lo importante es que puedan salvar el globo.
Les concede una determinada cantidad de minutos; y las parejas que dejan caer el globo
salen del juego.
Luego el faciltador/facilitadora realiza las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció esta vez el juego?
¿Fácil o difícil?
El facilitador/facilitadora escuchará los comentarios vertidos por los asistentes, y hace
énfasis en repetir aquellos aspectos mencionados por ellos que reflejen avance en relación
al primero: “Algo mejor”, “Tal vez nos faltó un poquito ponernos de acuerdo”, “con un poco
de ensayo hubiera sido mejor”.
Agradece sus comentarios, e igual los mantiene en expectativa diciéndoles que ya
falta sólo un momento por practicar y luego descubrir qué hay detrás de este juego o
hacia dónde queremos llegar.

Título 2: Participación y Vigilancia Comunitaria:


Papelotes,
plumones,
¿Cuándo es participativa la Vigilancia Comunitaria? cinta
maskintape
Ideas Fuerza: Algunos principios fundamentales en la vigilancia comunitaria participativa
son: 2
Papelotes,
Presentación Al igual que en los temas anteriores, se presenta la metodología y los
plumones,
aprendizajes esperados en esta sesión por el facilitador/facilitadora, el cual estará escrito cinta
maskintape
en letras grandes sobre un papelote, o reproducido en fotocopia gigante (A3):
Copia
fotostática en
 Utiliza los instrumentos para la vigilancia A3 del
aprendizaje
comunitaria como herramientas de análisis y esperado.
evaluación para la identificación de acciones que
contribuyan a la mejora del servicio y al desarrollo
integral del niño.

Tema 3: Operatividad e Instrumentos para la Vigilancia Comunitaria:

Antes de la exposición se sugiere realizar un ejercicio práctico de vigilancia comunitaria a


través de un caso muy concreto de alguno de los comités de gestión, manteniendo en
reserva el origen. Si bien puede tomar un poco más de tiempo, desarrollar el ejercicio
previo puede ayudar a comprender mejor la exposición que viene a continuación:

Ejercicio práctico de Vigilancia Comunitaria: (sugerido por UNICEF)

CONOCIMIENTO
 Conocer la situación:
o El facilitador elabora un papelote con un gráfico o esquema que permita ver los
datos de cuántos niños y niñas tienen anemia en un CG (por ejemplo de GG
Las Rositas con 96 niñas y niños de los cuales 41 tienen anemia) explicando
o Promueve la articulación de la vigilancia con
brevemente que la anemia afecta el desarrollo de los cerebros de nuestras 2
otras instancias locales que fortalezcan el
buen desarrollo del servicio.
Papelotes, 01 Hora
Presentación: Antes de la presentación del siguiente Módulo, el facilitador/facilitadora plumones,
muestra el Aprendizaje esperado, el cual debe estar reproducido en un papelote gigante. cinta
maskintape
Copia
fotostática en
A3 del
o Demuestra en acciones simuladas la ejecución de aprendizaje
las medidas de seguridad que realizan los actores esperado.
comunales para evitar el riesgo de los niños y
niñas en el SCD.

MODULO II: SOCIALIZACION DE LAS ACCIONES DE LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD


Papelotes (02)
Tema 1: Medidas de seguridad en los Centros Cuna Más y en los Servicios Pliegos de
cartulinas de
Alimentarios1:
colores para
reproducir
El facilitador/facilitadora, habrá previsto en conjunto con los demás especialistas, la gráficos,
reproducción de los textos de ambos recuadros y flechas aquí debajo, por separado cada plumones de
uno y sobre cartulinas de colores, de modo tal puedan luego los propios participantes colores, cinta
leerlos, y luego de analizarlos en conjunto identificar a cuáles están asociados y ubicarlos maskingtape.
según corresponda (recuadro con una de las flechas con texto).

1
En este momento complementar la información con la Directiva 009-2004-MIDIS/PNCM/DE “Lineamientos y Procedimiento de Operación del Sistema Nacional de alertas y medidas
de seguridad y atención inmediata de niñas y niños usuarios del Servicio de Cuidado Diurno en situación de emergencia (línea gratuita) del Programa Nacional Cuna Más”.
2
Gráfico 04: Medidas de Seguridad en los Centros Cuna Más

Papelotes (02)
Pliegos de
cartulinas de
colores para
reproducir
Grafico 05: Medidas de seguridad en los Servicios Alimentarios
gráficos,
plumones de
colores, cinta
maskintape.

2
Grafico del
protocolo de la
RED DE
EMERGENCIA
reproducido.

Tema 2: Protocolo de Operatividad de la red de Emergencia.


¿Cómo funciona el Protocolo de la Red de Emergencia?2
- La Red de Emergencia se establece en cada local del SCD: Hogar de Cuidado
Diurno HCD, Centro de Cuidado Diurno CCD o Centro Infantil de Atención Integral
CIAI.
- La Red de Emergencia se activa cuando durante el tiempo de permanencia de
niñas y niños en el SCD se presenta una señal de enfermedad o un accidente.
Pasos para implementar la Red de Emergencia.
Presentar la Catilla de Flujo de la Red de Emergencia y Complementar con la información Gráfico
de la Directiva 009-2004-MIDIS/PNCM/DE. reproducido
sobre
cartulinas.
Participación del Comité de Gestión y Consejo de Vigilancia en la implementación
del Protocolo de la Red de Emergencia (Paso 5)3.

2
Se utiliza el Afiche de la Red de Emergencia del PNCM
3
Complementar con la Directiva 009-2004-MIDIS/PNCM/DE “Lineamientos y Procedimiento de Operación del Sistema Nacional de alertas y medidas de seguridad y atención
inmediata de niñas y niños usuarios del Servicio de Cuidado Diurno en situación de emergencia (línea gratuita) del Programa Nacional Cuna Más”.
2
01 Hora
Sesión con globos – 3era y última Parte:
El facilitador/facilitadora conforma grupos iguales de seis a ocho personas con todos los
presentes (*), a cada grupo reparte un solo globo, e igual pide inflarlos lo suficiente como
para jugar con él sobre sus cabezas.
El facilitador/facilitadora avisará que repetirán lo mismo que la Sesión anterior, sólo que
esta vez serán más integrantes. Les concede algunos minutos para conversar entre ellos y
ponerse de acuerdo de cómo lo harán en conjunto. Pasados algunos minutos entrega el
globo para que lo inflen, y ellos iniciarán el juego una vez que el facilitador/facilitadora así
se los indique.
Todos con sus cabezas impedirán que el globo caiga al piso, desplazándose por igual por
todo el ambiente por igual que en las dos veces anteriores. Lo importante es salvar el
globo. En todo momento el facilitador/facilitadora animar para que se desplacen por todo el
espacio.
Les concede una determinada cantidad de minutos; y los grupos que dejan caer el globo
salen del juego.
Felicita al grupo o grupos que hayan sostenido por más tiempo el globo sin caer al piso.

(*) Si hubiese personas que no llegaran a integrar grupo, entonces pedir a esas personas que
estén de observadores del PNCM sobre las ocurrencias de esta dinámica para que luego
brinden su opinión ante las cosas que sucedan.

2
Momento de Reflexión sobre estas Sesiones con los Globos:
El facilitador/facilitadora solicita que todos los participantes se acerquen a él formando un
semicírculo y realiza las siguientes preguntas:
o ¿Y ahora, qué les pareció esta última sesión de juego con el globo?
o ¿Fácil o difícil?
o ¿Por qué fue fácil? O ¿Por qué resultó menos difícil?
El facilitador/facilitadora escuchará los comentarios vertidos por los asistentes, y hace
énfasis en repetir aquellos aspectos mencionados por ellos que reflejen trabajo en equipo:
“Nos pusimos de acuerdo antes”, “Todos teníamos el mismo objetivo”, “ahora estábamos
más preparados”, “cada uno sabía lo que tenía que hacer”, “éramos más personas”.
Luego el facilitador/facilitadora continúa explorando y motivando a que respondan la
siguiente pregunta:
¿Cómo podemos comparar esta experiencia de las tres sesiones con el funcionamiento de
los Comités de Gestión y los Consejos de Vigilancia?
Resaltar todo aquello que exprese UNIDAD y sentido de trabajo con OBJETIVOS.
El facilitador/facilitadora señalará lo siguiente: Al principio cada uno estuvo aislado del otro,
y cada uno perseguía sólo su propio interés, luego cuando se realizó en pareja en algo
mejoró, sin embargo aún faltaba algo. Ya al último con la incorporación de más personas
que veían un mismo objetivo (o un mismo globo) todo resultó mejor, tal y como resulta el
velar por un solo objetivo. Por eso, los invita a trabar siempre en equipo para que todo
pueda cumplirse tal y cual esperan a favor de mejorar la calidad en el SCD:

Presentación: El facilitador/facilitadora menciona que es el último tema y el cual espera


que se alcance el siguiente aprendizaje:
o Evalúa los avances de la implementación del Plan
de Trabajo relacionándolos con la intervención del 2
servicio en cada comité de gestión
MODULO III: SOCIALIZACION DE AVANCES DE LA IMPLEMENTACION DEL PLAN DE
TRABAJO.

Tema 1: Revisión de los Planes de Trabajo de los Comités de Gestión y Consejos de


Vigilancia.
 Revisión de actividades planificadas entre febrero y marzo 2014 y los aportes
realizados con las ejecución del primer encargo (visualizarlo en papelote).
 Revisión de cronograma y evaluación de su cumplimiento (visualizarlo en papelote).

Tema 2: Identificación de principales avances y dificultades para la implementación


de los planes de trabajo.

Para este momento identificar en conjunto con los miembros de los Comités de Gestión y
Consejos de Vigilancia los avances y dificultades de acuerdo a las actividades
programadas.

2
Ajustes en la planificación de las actividades.
En base a los avances y dificultades identificadas en el momento anterior, contextualizar
las actividades de los planes de trabajo de los CG y CV y definir un cronograma posible de
alcanzar hacia fin de año, (no es necesario identificar nuevas actividades).

Se expone en plenaria lo trabajado.


Técnica de dramatización
Cierre
El facilitador/facilitadora solicita voluntarios entre las/los participantes para que conformen
un grupo de dramatización donde se evidencien los distintos temas que se han trabajado a
través de este taller, de modo tal puedan demostrar cuál es el mejor modo de proceder
como CG y CV frente a alguna situación específica(*)

(*) Esta situación específica será SELECCIONADA por cada equipo técnico en las UT, toda vez que
son quienes conocen la particularidad de las ocurrencias en el ámbito de intervención que amerita

2
participación y vigilancia. Esta dramatización también será útil para evaluar los procesos de
interiorización de los temas planteados.

El facilitador/facilitadora permite que se pongan de acuerdo sobre el argumento que


previamente ha entregado al grupo de voluntarios para la dramatización, y concede
minutos para su representación.
Una vez representado solicita aplausos para los participantes por la actividad realizada.
Evaluación de las Normas de Convivencia:
Antes de iniciar las preguntas motivadoras, trae a colación el papelote con las letras a
colores de las NORMAS DE CONVIVENCIA y consulta a todos si se ha cumplido todo lo
que ofrecieron para que el taller resulte un éxito. (Importante indagar y escuchar).
Evaluación de la sesión: Evaluación del desarrollo de la sesión a través de lluvia de ideas
con las siguientes preguntas motivadoras:

 ¿Cómo nos hemos sentido en el taller?


 ¿Qué hemos aprendido?
 ¿Cómo valorarías tu participación en el taller?

2
V.- Evaluación

INDICADORES TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Nivel de Participación de los integrantes de los CG y Preguntas de exploración del EGC durante la
Observación. realización de la sesión.
CV durante la sesión.
Ejercicios y matrices utilizadas en el Listas de asistencia.
Número de actores comunales capacitados.
desarrollo de la sesión.

ANEXO 1