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Introducción
El capítulo 2 – Art 7 detalla la organización institucional de cada nivel siendo que la conducción
académica y administrativa está a cargo del Rectorado, conformado por el Rector y el/los
Vicerrector/es, los que conforman un equipo de trabajo. El Rectorado junto con las autoridades
de cada uno de los niveles educativos conforma el Consejo de Unidad Académica, órgano
responsable de la articulación entre los mismos. Organiza sus actividades a través de un
Departamento de Nivel Terciario y los Departamentos de Nivel Medio, Nivel Primario y Nivel Inicial
y de la Secretaría Administrativa, conformada por el Secretario, el Prosecretario y el personal
administrativo. El Nivel Terciario está a cargo del Regente de nivel terciario. Cuenta con un Consejo
Directivo con representación de todos los claustros de ese nivel. Conforman el nivel los profesores,
ayudantes de trabajos prácticos, el bibliotecario jefe, bibliotecario, jefe de bedeles y bedeles, los
preceptores, los coordinadores de área en carreras de formación docente y los alumnos. El Nivel
Medio está a cargo de uno o más Vicedirector/es. Cuenta con un Consejo Consultivo y un Consejo
de Convivencia. Conforman el nivel los profesores, los profesores jefe y ayudantes de trabajos
prácticos y ayudantes de clases prácticas, los jefes y subjefes de preceptores y los preceptores, el
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asesor pedagógico, el psicopedagogo, el psicólogo, el bibliotecario, los alumnos y sus padres o
tutores. El Nivel Primario está a cargo de un Regente y un Subregente de nivel primario. Conforman
el nivel los maestros de grado y de materias especiales, el maestro secretario y el maestro
bibliotecario, los alumnos y sus padres o tutores. El Nivel Inicial está a cargo de un Director y un
Vicedirector. Conforman el nivel los maestros de sección y de materias especiales, y los maestros
auxiliares de sección, los alumnos y sus padres o tutores.
El Reglamento Orgánico para las Escuelas Normales Superiores permite gestionar atendiendo
aspectos indispensables para las organizaciones educativas del nuevo milenio. El grado de
autonomía que nos otorga alienta a que seamos actores de una cultura colaborativa, ya que somos
responsables por la redacción de nuestro Reglamento Orgánico Institucional. De igual manera y
con la colaboración de docentes y alumnos se ha abordado el Reglamento de convivencia en el
nivel terciario.
El modelo de gestión compartida, participativa y colegiada permitirá alcanzar, como describe Inés
Aguerrondo, el reto de la educación en el siglo XXI, que es el desafío por la calidad. Por ello,
y como organización que aprende, debemos incorporar la innovación como proceso natural que
impulsa permanentemente a asumir nuevos desafíos. Mi objetivo es generar un clima positivo “
ethos” escolar, donde profesores y alumnos encuentren un medio de trabajo desafiante.
El contexto social en el que nos encontramos nos ubica en un tiempo y espacio caracterizados por
cambios constantes, que nos exigen innovar, y que Raul Motta describe de la siguiente manera:
“ Son necesarias nuevas propuestas e ideas arriesgadas sobre las que diseñar nuestro futuro
común, en el marco de lo que se denomina especie-planeta y humana cognitio, dentro del cual
la educación desempeña un papel fundamental porque los nombres que asignamos a las cosas
están agotados y porque todo debe ser renombrado a la luz de los nuevos conocimientos y los
nuevos desafíos.”
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para proveer a sus alumnos con
las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. Las nuevas tecnologías, según
Litwin, se han convertido en un problema educativo, un desafío, una oportunidad, un riesgo, una
necesidad. En una institución como la nuestra, en la que se dictan carreras que tienen como eje
las lenguas extranjeras, tenemos que buscar en las nuevas tecnologías un territorio de potencial
colaboración. Para superar este desafío es necesario elegir prácticas en las que los docentes
asumamos el papel de facilitadores de experiencias, propiciando la atención consciente del
alumno para que obtenga de esa práctica “residuo cognitivo”. Las TICs pueden utilizarse para
apoyar este entorno de aprendizaje al servir como herramientas para promover el diálogo, la
discusión, la escritura en colaboración y la resolución de problemas, y brindar sistemas de apoyo
online para apuntalar el progreso en la comprensión de los alumnos y su crecimiento cognitivo.
Siguiendo a Vigotsky, la posibilidad de trabajar con las nuevas tecnologías podría considerarse
como una invitación para operar dentro de una Zona de Desarrollo Próximo; ese trabajo en
comunión entre humano y tecnología fue descripto por Perkins como “Persona- más: una visión
distribuida del pensamiento y el aprendizaje”.
Considero que como institución formadora debemos hacernos eco de los desafíos que generan las
transformaciones en las tecnologías de la información y la comunicación en la formación de
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nuevas generaciones, ya que en las escuelas convivimos dos etnias representadas por los alumnos,
nativos digitales y los profesores, inmigrantes digitales. Debemos estrechar esa brecha digital y
generacional, descripta por Mark Prensky , que nos separa. El escenario docente hoy se encuentra
transitando demandas con relación a las tecnologías que se presentan como centrales, es la
demanda que a diario escuchamos en las aulas de todos los niveles. Desde el profesorado conozco
la importancia de que como formadores seamos conscientes de ello, en palabras de Litwin “ Las
investigaciones que las y los docentes pueden llevar a cabo en las aulas tendrán, entonces, el
propósito de identificar conductas habituales y prácticas de los niños y jóvenes y tratar de analizar
cuáles, cómo y cuándo éstas pueden ser utilizadas con sentido en un curriculum renovado.”
Es verdad que disponiendo de pizarra digital y notebook en el aula no garantizamos que se innove
en la manera de enseñar y de aprender. Sabemos también que “La tiza y el pizarrón resultan hoy
insuficientes”, según María Teresa Lugo, representante ante la UNESCO, porque la sociedad
demanda nuevas competencias, y para eso necesitamos conocer y utilizar las TIC. Para buenos
aprendizajes se necesitan docentes innovadores en escuelas abiertas al aprendizaje en sistemas
educativos transformadores e inclusivos. Para que esta propuesta se efectivize tenemos que,
según María Florencia Ripani, Gerenta Operativa de Incorporación de Tecnologías, (InTec),
"estimular la producción de recursos educativos abiertos por parte de alumnos y docentes que
beneficia a todas las prácticas de enseñanza y aprendizaje, pero también ayuda a desarrollar
habilidades y a construir conocimiento para que los niños y jóvenes se inserten de manera
significativa en una cultura que es participativa y colaborativa….”. Me comprometo a conseguir
espacios de trabajo en todos los niveles que posibiliten el asesoramiento y capacitación de los
docentes para la realización de proyectos interdisciplinarios e intraniveles , enmarcados en la
aplicación de las nuevas tecnologías.
El origen de nuestra institución se debió a la falta de escuelas que ofertasen la formación docente
en lengua extranjera. Hoy esa demanda continua vigente. La educación es una de las áreas más
relevantes para la construcción de los derechos sociales de los ciudadanos y del futuro de la
sociedad en su conjunto. En nuestro país, la escuela pública se consolidó históricamente como
una estrategia fundamental para conformar la República, basada en la democratización del saber
y el reconocimiento de la igualdad y el derecho a la ciudadanía. Actualmente, la relevancia de la
educación se renueva en una sociedad en la que la información y el conocimiento juegan un papel
significativo para el desempeño ciudadano y el acceso a las oportunidades sociales y la calidad
de vida. Más que nunca sabemos de la importancia de respetar nuestras diversidades lingüísticas.
La diversidad lingüística constituye un reto para la sociedad. Es a partir de estas concepciones
que cobra valor la profesión del traductor.
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el potencial que estos encierran de eliminar las diferencias culturales existentes entre las distintas
comunidades que los conforman, con la transmisión del conocimiento como valor inmaterial y
permanente, con la posibilidad de inducir algunas de las ideas más sobresalientes que caracterizan
a las distintas culturas que, modificando su primitiva formulación, han acabado convirtiéndolas
en patrimonio de la humanidad, y en definitiva con una serie de valores que sobrepasan las
definiciones al uso centradas en los aspectos casi exclusivamente lingüísticos de la misma. El
flujo de conocimientos en todos los campos del saber sigue el camino ineludible de la traducción.
Según lo establece la normativa (Cap. 2 en el art 8°) el presente proyecto debe reflejar una
propuesta de gestión institucional para la Escuela Normal Superior en general y para el Nivel
Terciario en particular.
ESTILO DE GESTIÓN
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PROPUESTAS DE GESTIÓN para la ENSLV en GENERAL
Continuar con acciones de articulación entre los niveles inicial, primario, medio y
superior que posibiliten la “teorización” de la práctica
Organizar una oferta multilinguística que responda a una población con características
que la diferencian del resto de las instituciones dependientes del CABA.· Fomentar la auto-
evaluación en los diversos niveles y analizar, interpretar y crear estadísticas con esa
información
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Fortalecer la gestión institucional en las áreas de extensión e investigación
Realizar reuniones con las autoridades de cada nivel para consensuar acciones a realizar
y lineamientos a seguir que después serán trabajados por cada uno con los docentes de sus
áreas para optimizar el desarrollo de las tareas. Atender la demanda que el profesorado de
inglés y portugués y el traductorado de inglés presentan con respecto a sus postulantes a
residencia en los niveles de aplicación.
· Disponibilizar espacios de aplicación para realizar pasantías y prácticas para los alumnos
del Nivel Superior que posibiliten cumplir con la exigencia impuesta por el plan de carrera
vigente y contemplar futuras adecuaciones
Convocar previa autorización de los miembros del CUA a los docentes de los
profesorados de inglés y portugués a generar espacios que posibiliten que los alumnos de
terciario y los docentes de los niveles inicial, primario y medio a que realicen intercambios
sobre temáticas relacionadas con el abordaje de temas que presenten dificultades en la
población educativa, como pueden ser el desarrollo de estrategias fonológicas, aplicación de
materiales didácticos realizados en materias como Creatividad, y problemáticas resultas
durante los trabajos realizados en el seminario de investigación acción
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· Propiciar la circulación del material y trabajos realizados por los alumnos en los diferentes
estadios de su formación como insumo para instancias de investigación y de creación de
materiales didácticos
· Continuar con las acciones con los tutores para evitar el desgranamiento del alumnado
ingresante
· Facilitar e impulsar todas las acciones que posibiliten a la Comunidad Educativa analizar
su realidad, interés, propuestas y reflexionar sobre la educación que reciben –conocimientos
y destrezas- cómo mejorarlas e incorporar el concepto de formación permanente
· Fomentar la convivencia, participación e integración entre todas las carreras del nivel
· Propiciar proyectos que desde el nivel terciario tengan como objeto el trabajo intra e
interniveles
· Organizar la información y el registro de los trámites para que todos los turnos de
secretaria y bedelía tengan conocimiento de su evolución
· Generar acciones que posibiliten una adecuada utilización de los espacios (laboratorios,
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etc.) optimizando los momentos para su uso por todas las carreras
· Gestionar los recursos humanos necesarios con el fin de cubrir la Planta Orgánica
Funcional en el área de Secretaría y personal de apoyo
Garantizar la limpieza de todos los espacios escolares internos y externos, las refacciones
de aberturas, cerramientos en general, vidrios, cerraduras, pisos, etc.
Despojar ambientes como aulas, corredores, etc., que se encuentren obstaculizados con
materiales escolares o tecnológicos en desuso mediante un relevamiento de los mismos
Requerir y gestionar los recursos humanos necesarios para cubrir la planta orgánica
funcional en los sectores que lo requieran
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4- Gestión de la Comunicación
1- Nivel Inicial
Articular el Nivel Inicial con el Primario sobre la base de los saberes al egreso de la etapa
inicial
Utilizar material creado por los alumnos de los profesorados en las distintas cátedras para
ser usado y desarrollado en el nivel inicial
2- Nivel Primario
Incentivar los Proyectos de Articulación de Inglés y Francés del Nivel Primario con
inglés y Francés del Nivel Medio.
Proveer información a los alumnos de 6to y 7mo grado sobre la oferta educativa del
nivel secundario en nuestra escuela, las actividades extracurriculares, los exámenes
internacionales, etc.
Mostrar las instalaciones de la escuela media a los alumnos de 7mo grado y a los
interesados externos. Proveer información escrita sobre las expectativas de la escuela media,
su número de materias por año, nota mínima de pasaje, bibliografía general a utilizar y
reglamento de convivencia.
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Realizar las acciones necesarias para que cada alumno tenga casilleros individuales o
compartidos donde dejar sus útiles, y evitar el uso de mochilas con ruedas, el acarreo de
mochilas más pesadas de lo permitido, los posibles accidentes con las mochilas con ruedas
al bajar las escaleras y el ruido ensordecedor.
3- Nivel Medio
Continuar con la colaboración de los alumnos de media con el Nivel Inicial en proyectos
de confección de materiales, juegos, colaboración en campamentos, etc.
Utilizar las nuevas tecnologías y los medios de información a los que acceden los
alumnos fuera de ámbito escolar con el fin de ampliar información, debatir, resolver
problemas, etc.
4- Nivel Terciario
Publicitar nuestras carreras terciarias en guías para estudios de grado, en el sitio Web
de la escuela, en librerías especializadas en idiomas, en la feria del libro
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Convocar a los alumnos graduados a que continúen estrechando los lazos con la
institución formadora y que puedan transferir sus experiencias académicas y laborales
a los alumnos del Nivel Terciario
Difundir los programas de ayuda para los alumnos y agilizar las acciones para su
obtención
Fomentar el uso del Nodo de la Escuela ( INFOD) y del Campus en el nivel terciario
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BIBLIOGRAFIA
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La-Formación Docente”, UNESCO.
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LACASA, P (1994), Cap. 8: De qué al cómo enseñar: los contenidos y los medios”, en
Aprender en la escuela, aprender en la calle. Visor, Madrid
GAIRIN SALLAN, Joaquin, “La autoevaluación institucional como vía para mejorar los centros
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LITWIN, E, “La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula” en Enseñanza
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----------------- Enseñanaza e innovación en las aulas para el nuevo siglo, Buenos Aires – Ed El
Ateneo. 1997.
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación
(MCERL)- Consejo de Europa.
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