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Módulo 3
¿Cómo evaluar
a los niños?
Dra. Norma Reátegui Colareta
1
Índice
Introducción 4
1. Objetivo del módulo 5
2. ¿Qué se debe evaluar en los niños? 6
3. ¿Cuándo se debe evaluar a los niños? 7
Evaluando psicopedagógicamente
7. ¿Por qué y cómo evaluar los logros psicopedagógicos de los 30
niños de 0 a 5 años?
7.1. Área de evaluación 30
7.2. Procedimientos de aplicación de la Prueba de Logros 31
Psicopedagógicos.
7.3. Calificación e interpretación 32
2
ANEXO 1
Lista de chequeo de logros pedagógicos para niños de 0 a 5 35
años
1. Cuadernillo de ítems 35
2. Hoja de respuestas para niños de 0 a 3 años 58
3. Descripción de las áreas que evalúa la lista 62
4. Tablas de ítems y de puntajes normalizados 63
ANEXO 2
Prueba de logros psicopedagógicos para niños de 0 a 5 68
años
1. Condiciones para la aplicación de la prueba 68
2. Guía para la aplicación de cada ítem de la prueba 68
3. Resumen de los ítems de la prueba, por áreas 82
4. Hoja de respuestas 85
5. Tablas de ítems y de puntajes normalizados 87
3
Introducción
¿Por qué evaluar a los niños? La evaluación de los niños permite ver cómo se
han desarrollado, cómo se están desarrollando y cómo se deben desarrollar en el
futuro. Permite detectar dificultades y prevenirlas o solucionarlas.
La evaluación de los niños es útil para las educadoras y para los padres. Al
inicio de los programas, esta evaluación permite conocer mejor al niño, saber cuáles
son sus capacidades y limitaciones y en qué se le debe atender con especial cuidado.
Durante la aplicación de los programas, la evaluación permite saber, entre otros
aspectos, si el niño está logrando los objetivos planteados por las educadoras o si se
requiere más ayuda de los padres. Por último, al finalizar los programas la evaluación
nos dice si el niño ha conseguido un desarrollo adecuado o no; si ha superado sus
limitaciones iniciales; cuáles son sus áreas más fuertes y en cuáles necesita más apoyo.
Este módulo contiene información que permite saber por qué es importante
evaluar a los niños, pues su meta principal se centra en él.
Este módulo contiene información que permite saber por qué es importante
evaluar a los niños, con qué instrumentos se les puede evaluar y, finalmente, cómo
organizar la información para comunicarla a la familia y al Ministerio de Educación.
4
Para tener éxito en el aprendizaje es conveniente seguir las instrucciones de estudio
propuestas en la página 6 del Módulo 1, que reproducimos a continuación:
En este módulo, igual que en los anteriores, encontraremos que a cada objetivo
propuesto le corresponde un desarrollo específico.
Este módulo cuenta con dos instrumentos para evaluar el desarrollo educativo.
6
En el cuadro 1 se observan los procedimientos y / o instrumentos, los momentos, el
tiempo requerido y los responsables de la evaluación de los niños.
Lista de Chequeo de
Entrada/salida. 1 día X 5 niños Animadora
Logros Pedagógicos.
Prueba de logros Al terminar el
1 día X 2 niños Doc. Coord..
psicopedagógicos programa
Como podemos observar en el cuadro, las dos últimas pruebas requieren más tiempo
para su aplicación, por lo que es necesario planificarlas oportunamente. En todos los
casos, la madre del niño puede ser una excelente colaboradora.
7
¿Por qué y cómo evaluar el estado nutricional?
El peso y la talla del niño están relacionados con su nutrición, es decir, con su
alimentación. La alimentación garantiza un crecimiento adecuado de las partes
fundamentales del cuerpo (sobre todo del cerebro) y protege contra diversas
enfermedades, mediante el aumento de las defensas corporales.
La buena alimentación del niño es decisiva durante sus primeros años de vida y se
expresa en un peso y una talla adecuados a su edad.
Áreas de evaluación
- Relación talla/edad.
- Relación peso/edad.
Procedimiento de evaluación
8
Apellidos y Fecha de Sexo Peso al Talla al Nombre
Nombres del niño nacimiento nacer nacer del padre
Año/mes/día H M (EN KG) (EN CM)
1. ALVAREZ 1993/14 X 2.600 55
LAZO, Pedro
2. BUSTINZA 1992/9/20 X 2.400 50
DÍAZ, Maritza
3. Etc.
B. Cálculo de la edad
Para calcular la edad exacta del niño, a la fecha de evaluación, necesitamos conocer dos
datos:
9
Esta edad se escribe: 3 / 0 / 2
Cuando el número del mes y/o del día de la fecha de nacimiento (sustraendo) es mayor
que el número del mes y/o del día de la fecha de evaluación (minuendo). Debemos
proceder de la siguiente manera:
Primero, igual que en el caso anterior escribimos las fechas de evaluación y nacimiento
una debajo de la otra:
Efectuada toda la operación tenemos que al mes de abril de 1996 la edad del niño es:
10
¿Estamos seguros de que hemos comprendido la explicación anterior? Probémoslo
buscando casos similares. Si tenemos dudas volvamos atrás, leamos y practiquemos
hasta adquirir suficiente dominio de las operaciones.
Por ello en los registros o tarjetas de control del estado nutricional de los niños y niñas
escribiremos su edad junto a su peso y talla.
Este registro considera que deben realizarse por lo menos dos controles de peso y dos
de talla al año: uno en abril y otro en noviembre. Sin embargo, la animadora puede
efectuar más controles, por ejemplo cada dos meses, según la edad del niño y las
necesidades de contar con información que permita orientar su alimentación.
11
Cuadro 3. Registro de edad, peso y talla
Peso Talla
Edad Peso Grado Edad Peso Grado en Edad Talla crecimient Edad Talla crecimient
Apellidos y nombres A m En de Amd En kg nutrición A m d En cm o A m En cm o
d kg nutrició d
n
1
Total
12
- Al momento de pesarse, debe ubicarse al niño en el centro de la balanza, sin apoyarlo
en ningún lado.
- El peso debe tomarse estando el niño desnudo o con ropa muy ligera. En todo caso,
debe descontarse el peso de la ropa.
- El peso debe anotarse en kilogramos (kg), en la columna correspondiente del registro:
Medición de la talla
Para tomar las medidas de la talla o estatura en forma exacta, debemos tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
13
Interpretación
Relación peso/edad
O : Obesidad
N : Normal
Dl : Desnutrición leve
Dm : Desnutrición moderada
Ds : Desnutrición severa
14
Relación talla/edad
La relación talla/edad nos permite medir el crecimiento lineal del niño o de la niña. Este
crecimiento es uno de los cambios más significativos en el desarrollo infantil, sobre todo
durante los primeros años de vida.
Cuando en relación con la edad la talla está disminuida, se afirma que es producto de una
desnutrición crónica que se traduce en retardo del crecimiento.
CN : Crecimiento normal
RC : Retardo en el crecimiento
Medidas correctivas
15
Un niño con deficiencias alimenticias no sólo necesita refuerzo en su dieta diaria, con el
soporte de la familia y de las organizaciones de apoyo alimentario, sino también una
estimulación de mejor calidad. Nuestra tarea es persuadir a la familia y gestionar el apoyo
institucional para lograr estos fines.
Otra acción que debemos tomar sobre la base de esta información es hacer el seguimiento y
la evaluación del tipo de alimentación habitual que consume el niño, utilizando el cuadro de
control de alimentación que se sugiere a continuación:
En este cuadro 3 registramos, además de los datos personales del niño, los alimentos que
consume o no, y la frecuencia con que lo hace. Para indicar si el niño toma o come
determinado alimento, debemos escribir una sola respuesta en la columna correspondiente a
cada alimento, utilizando las siglas:
F : Frecuentemente
A : A veces
N : No consume (nunca)
No olvidemos que:
16
- Los alimentos sólidos satisfacen las necesidades nutricionales de niños y niñas
conforme van creciendo y se van incorporando a la alimentación adulta.
- El consumo de sal es un complemento importante para prevenir enfermedades como
el bocio. La sal yodad es necesaria.
- La combinación de alimentos (constructores, energéticos y reguladores) debe ser
promovida a partir del consumo de los productos locales.
17
18
19
20
21
EVALUANDO EL ESTADO DE LA SALUD
Áreas de evaluación
Las áreas consideradas para evaluar el estado de salud del niño son:
- Las vacunas.
- Las enfermedades.
- El control médico
Procedimiento de evaluación
El estado de salud de niños y niñas lo evaluamos a través del control de las vacunas que han
recibido, así como mediante la identificación y el registro del tipo de enfermedad que los
han afectado.
Control de vacunas
Para registrar las vacunas que el niño ha recibido, la animadora también puede utilizar una
página de su cuaderno de trabajo con el rayado siguiente:
22
Cuadro 5. Control de vacunas
Vacunas
Saram-
BCG Tripe (DPT Polio
pión
Apellidos y
Recié
nombres Recié
n 6 1ra. 2da. 3ra. 1ra. 2da. 4m. (9m)
n
nacid años (2m) (3m) (4m) (2m) (3m) (4m)
nacido
o
1.
2.
3.
…
Total
En este cuadro, escribimos una «S» si el niño recibió la vacuna correspondiente y una «N» si
no fue vacunado. En el caso de que no tengamos información sobre las vacunas de algún
niño, anotamos «O».
La información sobre las vacunas del niño debemos solicitarla a la madre o a la persona que
cría al niño.
La animadora registrará las enfermedades sufridas por el niño y el número de días que
estuvo enfermo. Esta información nos permitirá relacionar los posibles efectos de las
enfermedades en el aprendizaje y en el desarrollo de los niños.
23
Cuadro 6. Control de enfermedades
En este cuadro debemos anotar las enfermedades que han afectado al niño durante los últimos 15
días anteriores a la fecha de la evaluación. Si el niño fue afectado por alguna enfermedad, en el
casillero correspondiente a dicha enfermedad especificamos el número de días que el niño estuvo
enfermo. Si el niño no fue afectado por esta enfermedad, el casillero quedará en blanco o con una
raya (-).
Interpretación
La animadora normalmente elabora y tiene al día la relación nominal de los niños que
fueron vacunados, de los que no recibieron vacunas y de los que recibieron dosis
incompletas. Esto para conversar –según la magnitud del problema- con los padres, las
docentes coordinadoras o el personal de salud, a efectos de movilizarlos y asegurar la
vacunación completa de los niños a su cargo.
Las docentes coordinadoras confeccionarán cuadros estadísticos de las niñas y los niños
vacunados y no vacunados, para usarlos como información de base en su trabajo de
promoción de la salud infantil, con los padres, los niños, los dirigentes comunales y el
personal del Ministerio de Salud.
24
En relación con las enfermedades
Las animadoras, como parte de su trabajo cotidiano, deben registrar los casos de niños que
no participan en las actividades del programa debido a alguna enfermedad. Lo nuevo y más
importante es que esta información deben utilizarla de inmediato para orientar a los padres
en los casos que el niño requiera tratamiento médico.
Para que la docente coordinadora tenga una visión más precisa del estado de salud de los
niños, trabaje con los sectores salud y alimentación y realice su labor de educación para la
salud comunitaria, ella deberá confeccionar cuadros estadísticos de las enfermedades más
frecuentes que afectan a los niños de su zona, al menos durante los 15 días previos al inicio
del programa y los 15 días previos a la finalización del mismo.
La comparación de los resultados de las dos evaluaciones –la inicial y la final- puede dar una
medida aproximada del grado en que los niños han mejorado (o desmejorado) su estado de
salud. En el análisis se deberá tener en cuenta que algunos cambios favorables o adversos en
la salud de los niños pueden ser ocasionados por factores ajenos al programa. En este caso
sería interesante identificar estos factores inesperados: variaciones del clima, epidemias, etc.
25
Cuadro 8. Estadística de niños que se enfermaron
Champaccoc
ha
Etc.
Total
Los resultados de esta evaluación nos indicarán qué aspectos del desarrollo requieren más
refuerzo y cuáles ya han sido alcanzados.
Estos instrumentos pueden ser aplicados tanto por la animadora como por la docente
coordinadora. Recomendamos que lo haga la animadora, pues ella es la responsable de las
acciones pedagógicas con los niños.
26
Áreas de evaluación
Las áreas que se evalúan con la lista de chequeo corresponden a lo que en el currículo del
Proyecto Van Leer se denomina ejes integradores, los mismos que están en estrecha relación
con las áreas del desarrollo del niño:
En el área de descubrimiento del entorno físico y social encontramos las conductas que
corresponden a la exploración del mundo por el niño y al conocimiento que adquiere de las
demás personas y objetos que lo rodean.
Estas áreas curriculares las evaluaremos con la lista de Chequeo de Logros Pedagógicos y
con otros instrumentos propuestos en las guías para animadoras.
En este módulo presentamos sólo la Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos para niños de
0 a 5 años.
La Lista de Chequeo de Logros pedagógicos de niños de 0 a 5 años (anexo 1), consta de:
27
- Hojas de respuestas. Están separadas para los niños de 0 a 3 años y de 3 a 5 años. En
ellas se anotan los datos generales, los resultados que obtiene el niño y las respuestas
por ítem.
- Descripción de las áreas que evalúa la Lista de Chequeo.
- Tablas de los ítems y puntajes normalizados que sirven de comparación con los
puntajes que obtiene el niño.
En el cuadernillo de la prueba:
(1) Leemos las instrucciones para tener claridad sobre la forma de aplicar y de responder
la prueba.
(2) Ubicamos el grupo de ítems o preguntas que aplicaremos al niño. Esto es muy simple
pues en la Lista de Chequeo las preguntas están agrupadas por áreas y segmentos de
edad de los niños. Por ejemplo, en el área de identidad y autonomía personal social,
si el niño tiene 11 meses, se encuentra en el grupo de edad de 9 meses y 1 día a 12
meses.
(3) Para la aplicación de la prueba se requiere que el niño pueda jugar y moverse
libremente.
(4) Como se trata de una Lista de Chequeo lo fundamental es observar si se presentan
las conductas esperadas. Para ello, la situación debe ser lo más natural posible, sin
formar al niño en ningún caso. La observación puede realizarse cuando el niño en
ningún caso. La observación puede realizarse cuando el niño juega en el programa o
durante la interacción con sus otros compañeros.
(5) De ser necesario debemos darle al niño las indicaciones señaladas en la prueba, para
que tenga las conductas esperadas.
(6) En algunos casos podemos consultar con la madre o algún otro familiar, para ver si el
niño presenta las conductas en su vida cotidiana.
En la hoja de respuestas:
(7) Llenamos los datos generales de la prueba: los datos personales del niño y los del
evaluador, la localidad y la fecha de evaluación.
(8) Anotamos la edad exacta del niño utilizando el procedimiento presentado en las
páginas 14,15 y 16, al explicar el cálculo de la edad.
28
(9) Marcamos con una X en la columna correspondiente a “Sí” en el caso que el niño
presente la conducta; de lo contrario, marcaremos la columna correspondiente a
“No”.
(10) La prueba se aplica considerando cada área de evaluación y hasta que el niño
presente tres “no” consecutivos. Es decir, sólo cuando aparezca en la columna de
“No” tres X consecutivas, se detendrá la aplicación en dicha área y se pasará a evaluar
las otras áreas, siguiendo el mismo procedimiento.
Probablemente la presencia de tres “no” consecutivos ocurra en las preguntas del grupo de
edad al que pertenece el niño o en las del grupo inmediato superior.
Calificación e interpretación
Recordemos que:
29
Esta forma de evaluación, más el anecdotario y la evaluación de actividades que se propone en
la Guía de Animadoras, nos ayudan a tener ideas objetivas sobre le aprendizaje de los niños.
EVALUANDO PSICOPEDAGÓGICAMENTE
Los logros psicopedagógicos son aspectos del desarrollo psicosocial general del niño
que sirve como base para su aprendizaje.
La evaluación de estos logros se hace a través de la denominada Prueba de Logros
Psicopedagógicos para niños de 0 a 5 años.
La prueba fue elaborada con aportes de las teorías de Piaget, Gessel y Denver, y
evalúa cuatro aspectos específicos del desarrollo infantil: lenguajes, motricidad fina,
motricidad gruesa e identidad y autonomía personal social.
En 1994 se validaron los ítems correspondientes al grupo de edad de 0 a 3 años, en
una muestra de mil cien niños de zonas geográficas diferenciadas del país: costa norte
(Sullana), sierra norte (San Pablo), sierra sur (Andahuaylas y Arequipa) y costa central
(Ate-Vitarte). En 1995 se validaron los ítems correspondientes al grupo de 3 a 5 años,
en una muestra representativa de 459 niños de PRONOEIs y de centros de
Educación Inicial de la sierra norte (San Pablo y Santiago de Chuco), sierra sur
(Andahuaylas, Chincheros y Arequipa) y costa central (Ate-Vitarte). Ambas
validaciones permitieron establecer puntajes normalizados por edades y áreas de
desarrollo del niño.
La prueba presenta una estructura formal que puede ser manejada con facilidad y
rápidamente por la docente coordinadora, previa lectura y familiarización con los
diferentes aspectos que evalúa. Puede aplicarse como parte de la evaluación sumativa
de los programas y también como instrumento de investigación sobre el desarrollo
infantil.
Áreas de evaluación
La prueba está estructurada para evaluar cuatro áreas del desarrollo general del niño:
30
Área I: Lenguaje
Área II: Desarrollo motor fino
Área III: Desarrollo motor grueso
Área IV: Desarrollo de la identidad y autonomía personal-social.
(1) Leemos cada ítem para tener claridad sobre cómo aplicarlo.
(2) Ubicamos los ítems de cada área del desarrollo que aplicaremos al niño. Para esto
miramos la tabla 6 del anexo 2 e identificamos las preguntas que corresponden a la edad
del niño. Existen ítems que los niños, según su edad, deben realizar durante la situación
de aplicación de la prueba e ítems acerca de la conducta del niño que se pueden
preguntar a la mamá.
(3) La prueba debemos aplicarla de preferencia en presencia de la mamá o de la persona
que normalmente cuida al niño, para que ayude a da las indicaciones y para que
responda las preguntas necesarias.
(4) Empezamos aplicando los ítems correspondientes al tramo de edad anterior a la edad
del niño. Por ejemplo, si el niño tiene entre 12 y 15 meses, hay que comenzar aplicando
los ítems correspondientes a 6-9 meses.
(5) En “Datos generales” anotamos el nombre y la fecha de nacimiento del niño en el
espacio correspondiente. Para calcular la edad del niño seguimos las orientaciones dadas
en las páginas 14, 15 y 16 de este módulo. Luego escribimos los demás datos generales
que se indican.
(6) Marcamos con una X en la columna “Sí”, si el niño tiene la conducta esperada. En caso
contrario marcaremos en la columna “No”.
31
Suspendemos la aplicación cuando el niño obtenga tres no consecutivos en el área I, y
continuamos la evaluación de las otras áreas del desarrollo siguiendo el mismo
procedimiento.
A. Todos los ítems marcados con X en la columna “Sí” se califican con un punto. Los
ítems de los tramos anteriores a la edad del niño evaluado se consideran como ya
logrados y se asignan un punto a cada pregunta.
B. Sumamos el puntaje total y los que corresponden a cada área evaluada. Los registramos
en la hoja de respuestas.
C. Para conocer el nivel de desarrollo logrado por el niño comparamos los puntajes que él
ha obtenido con los puntajes normalizados que se presentan en las tablas 7, 8, 9, 10 y
11. La comparación permite ubicar a los niños en los niveles de desarrollo “muy
inferior”, “inferior al promedio”, “superior al promedio” o “superior”.
D. El puntaje que se ubica en el nivel “superior” indica que el niño ha alcanzado los logros
psicopedagógicos de su edad. El puntaje “superior al promedio” significa que el niño no
ha alcanzado los objetivos psicopedagógicos correspondientes a su edad actual, existe
retraso en su desarrollo y requiere estimulación para igualarse con los niños de su edad.
El niño que se ubica en el nivel “muy inferior” tiene un retraso severo en el desarrollo y
está en peligro de ponerse a nivel de los niños menores a él, creándose un desbalance
entre su crecimiento y su desarrollo intelectual.
E. Para tomar decisiones sobre los aspectos en los que debe ser reforzado el niño es
conveniente ver el resultado que ha obtenido en cada área del desarrollo.
Ahora:
La prueba que presentamos en las dos páginas siguientes permite apreciar tus conocimientos
sobre la evaluación antes de leer el tercer módulo, y lo que has aprendido al término de su
lectura. Se espera que los resultados de la autoevaluación te permitan reforzar el aprendizaje.
Recuerda que la primera vez que respondas esta prueba de autoevaluación debes hacerlo sin
leer el módulo. Si tienes dificultades no te preocupes, respóndela igualmente con toda
tranquilidad.
32
Otra cosa importante: después de la segunda autoevaluación, debes chequear tus respuestas
con los contenidos del módulo.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
a) ………………………………………………………………………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………………………………………………………………
c) ………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Señala dos aspectos o indicadores que se consideran para evaluar el estado nutricional del
niño:
a) ………………………………………………………………………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Señala qué debemos hacer para interpretar la relación talla-edad del niño.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
33
5. El control del estado de salud del niño supone evaluar básicamente:
a) ………………………………………………………………………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………………………………………………………………
6. Contando con datos de vacunas y enfermedades de los niños, señala qué debe hacer la
docente coordinadora para poder comunicar la información a los padres.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
7. Enumera brevemente las áreas que se consideran para evaluar los logros pedagógicos.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
9. La evaluación integral del niño incluye, además de la evaluación de logros pedagógicos, dos
evaluaciones más. Éstas son:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
10. Señala dos instrumentos que se consideran para la evaluación del proceso de aprendizaje del
niño:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¡Muchas gracias!
34
ANEXO 1
1. Cuadernillo de ítems
A. Instrucciones
Esta lista incluye preguntas que describen conductas que deben haber logrado los niños de
diversas edades participantes en el programa. Observa al niño durante unos minutos y, de ser
necesario, puedes indicarle que realice las conductas esperadas. En algunos casos será
necesario consultar con la madre o con algún otro familiar para ver si el niño presenta la
conducta en su vida cotidiana.
A continuación mara con una “X” en la columna correspondiente a “Sí” en el caso que el
niño presente la conducta; de lo contrario, marca en la columna correspondiente a “No”.
0 – 3 meses SÍ NO
35
5. Cuando la animadora pone al niño boca abajo,
éste levanta ligeramente la cabeza y el pecho por ( ) ( )
períodos cortos de tiempo. La animadora puede
mostrarle un objeto de color o que suene para
llamar la atención del niño o acariciar su espalda.
(IA-2)
36
13. Cuando la animadora carga al niño y le sujeta la
( ) ( )
espalda con la mano, el niño logra sostener la
cabeza.
(IA-2)
37
21. Cuando el niño está boca abajo y se le muestra un ( ) ( )
juguete haciéndolo girar por encima de su cabeza, el
niño gira sobre su cuerpo y se voltea boca arriba.
(IA-2)
38
32. Cuando el niño está sentado, puede voltearse de
( ) ( )
costado, inclinarse y recobrar el equilibrio.
(IA-2)
39
46. El niño toma la posición erguida sin ayuda; es decir ( ) ( )
puede incorporarse fácilmente. (IA-2)
40
59. Si se lo levanta de noche, el niño se mantiene seco. ( ) ( )
(IA-1)
65. El niño sube y baja escaleras sin ayuda, pero con los ( ) ( )
dos pies. (IA-2)
0 -3 meses
41
fija y sigue atentamente con la mirada su rostro, por
un breve intervalo de tiempo. (DE-3)
42
78. Cuando el niño oye una voz familiar, gira la cabeza.
(DE-3)
43
ejemplo, tira un objeto repetidas veces, jala una pita
para provocar un sonido o golpea un objeto.
(DE-4)
44
95. El niño reconoce sus juguetes y objetos preferidos. ( ) ( )
Cuando la animadora le pide que tome algún
juguete, el niño lo reconoce extendiendo la mano
para cogerlo. (DE-4)
45
106. El niño reconoce los ambientes y algunos ( ) ( )
elementos de su casa; por ejemplo, sabe dónde
está la cocina, el baño; reconoce la chacra, el
huerto, etc. (DE-4)
46
117. El niño resuelve problemas sencillos a través de
actividades sensorio-motrices; por ejemplo, arma ( ) ( )
un rompecabezas de 3 piezas o coloca figuras en
sus huecos respectivos. (DE-4)
47
6 meses 1 día a 9 meses
48
12 meses 1 día a 18 meses
( ) ( )
49
147. Si se le da una hoja y plumones, el niño garabatea
libremente. (CI-6)
50
C. Conductas del niño de 3 a 5 años, por áreas y edades.
3-4 años
51
14. El niño identifica la mayor cantidad de las partes de ( ) ( )
su cuerpo. La animadora le pedirá que señale estas
partes. (IA-2)
52
30. Cuando la animadora le pregunta por las cosas que ( ) ( )
le gustan hacer, por las cosas que no le gustan o
sobre cómo se siente, el niño puede expresar sus
sentimientos, emociones, gustos y desagrados.
(IA-2)
3 a 4 años
53
41. El niño sabe qué es un cerro, un río, un bosque, y ( ) ( )
dónde se ubican cerca de la comunidad. (DE-4)
54
54. Cuando se le pregunta, el niño nombra ( ) ( )
correctamente las cuatro estaciones del año e
identifica la actual. (DE-
4)
3 – 4 años
55
63. El niño realiza encargos en casa o encargos sencillos ( ) ( )
en los alrededores. (CI-6)
56
77. El niño puede decir el significado de algunas ( ) ( )
palabras (sustantivos). (CI-6)
57
PROGRAMA: PAI ( )
PRONOEI ( )
A. DATOS GENERALES
1. Apellidos y nombres del niño:
…………………………………………………………………………….........................................
……………………………………………………………………………………………………………………
2. Fecha de nacimiento:
…………………………………………………………………………………………….
4. Provincia: …………………………………….
Distrito: …………………………………….
5. Nombre de la evaluadora:
………………………………………………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………………………………………
B. RESULTADOS
7. Puntaje total de la prueba………………………
58
C. RESPUESTAS DEL NIÑO (0 A 3 AÑOS)
59
3. HOJA DE RESPUESTAS PARA NIÑOS DE 3 A 5
AÑOS (LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS
PEDAGÓGICOS)
A. DATOS GENERALES
2. Fecha de nacimiento:
…………………………………………………………………………………………….
4. Provincia: …………………………………….
Distrito: …………………………………….
5. Nombre de la evaluadora:
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
B. RESULTADOS
60
C. RESPUESTAS DEL NIÑO (3 A 5 AÑOS)
61
3. DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS QUE EVALÚA
LA LISTA
DE4. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para observar y
explorar su entorno físico-natural más inmediato, identificando las
características y propiedades más sobresalientes de los elementos que lo
conforman y algunas relaciones que entre ellos se establecen, mostrando una
actitud de curiosidad y cuidado hacia el mismo.
DE5. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para establecer
relaciones infralógicas (espaciales y temporales) y lógico-matemáticas
(clasificación, seriación, noción de número y medida) con los objetos en
situaciones de la vida diaria.
C. COMUNICACIÓN INTEGRAL
CI6. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para utilizar
progresivamente su expresión oral para comunicar sus ideas, sentimiento,
experiencias y deseos en su lengua materna. El niño evoca aspectos diversos
de la realidad (seres animados e inanimados), situaciones o productos de su
imaginación, y los expresa mediante el juego simbólico, música, expresión
plástica, expresión gestual y corporal.
62
4. TABLA DE ÍTEMS Y DE PUNTAJES NORMALIZADOS
TABLA 1
ÍTEMS POR EDAD Y ÁREAS DE EVALUACIÓN DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS
PEDAGÓGICOS
TOTAL 68 50 42 160
3 a 4 años 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 42
10, 11, 12, 13, 14, 15 y 41, 42, 43, 44 y 45 68, 59, 70, 71, 72, 73
16 y 17 y 74
4 años 1 día a 5 18, 19, 20, 21, 22, 23, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 75, 76, 77, 78 y 79, 41
años 24, 25, 26, 27, 28, 29, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 80, 81, 82 y 83
30, 31, 32 y 33 60 y 61
TOTAL 33 28 22 83
63
TABLA 2
PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS
(PUNTAJE TOTAL)
PRONOEI:
3 a 4 años 0 a 10 11 a 21 22 a 30 31 a 42
4 años 1 día a 5
22 a 52 53 a 62 63 a 72 73 a 83
años y más
64
TABLA 3
PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS
(ÁREA: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL SOCIAL)
PRONOEI:
3 a 4 años 0a4 5a8 9 a 13 14 a 17
4 años 1 día a 5
9 a 12 22 a 25 26 a 29 30 a 33
años y más
65
TABLA 4
PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEIO DE LOGROS PEDAGÓGICOS
(ÁREA: DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL)
PRONOEI:
3 a 4 años 0a2 3a6 7a9 10 a 12
4 años 1 día a 5
7 a 16 17 a 20 21 a 24 25 a 28
años y más
66
TABLA 5
PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS
(ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL)
PRONOEI:
3 a 4 años 0a2 3a6 7 a 10 11 a 13
4 años 1 día a 5
7 a 15 16 y 17 18 a 20 21 y 22
años y más
67
ANEXO 2
PRUEBA DE LOGROS
PSICOPEDAGOGÍCOS PARA NIÑOS
DE O A 5 AÑOS
68
PUNTAJE: Califique 1 si el niño hace algún sonido diferente al llanto. Si no se observa,
se le puede preguntar a la mamá.
ÍTEM 2: SE RÍE
El niño ríe durante la prueba.
PUNTAJE: Califique 1 si el niño se ríe sin que le hagan cosquillas o caricias. Si no se
observa, se le puede preguntar a la mamá.
69
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño usa “pa-pa” o “ma-ma” correctamente (cualquiera de las
dos). Si lo observa, puede preguntarle a la mamá si lo hace.
70
ÍTEM 13: USA PLURARES
Observe si durante la aplicación de la prueba el niño se refiere a un grupo de cosas
usando el plural (pelos, dedos, perros, ventanas, juguetes, etc.). Se le puede ayudar
juntando un grupo de cosas y preguntándole qué son.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dice claramente un plural al menos. En caso que no lo
logre observar la conducta, se le puede preguntar a la mamá.
71
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño reconoce 3 de los 4 colores correctamente. Si no se
puede observar, pregúntele a la mamá si el niño puede reconocer tres de esos cuatro
colores.
72
PUNTAJE: Póngale 1 si en una de las dos imágenes, el niño dice qué están haciendo
tres de las cuatro personas.
73
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta alcanzar el objeto. No es necesario que lo toque
o lo levante. Si no se puede observar, puede preguntársele a la mamá.
74
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño pasa el cubo de una mano a la otra sin usar la boca u
otra parte de su cuerpo. Si no se observa la conducta, puede preguntarle a la mamá. (no
usar objetos largos como cucharas o cucharones).
75
ÍTEM 40: IMITA UNA LÍNEA RECTA CON APROXIMACIÓN DE 30 GRADOS
Ponga delante del niño un papel con una línea recta dibujada claramente. A
continuación dele un lápiz o crayola y pídale que lo dibuje.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dibuja la recta aproximadamente paralela a la del
dibujo. Puede efectuarse hasta 3 intentos.
76
Muéstrele al niño el dibujo de un cuadrado. No le diga su nombre ni le indique cómo
dibujarlo. Sólo pídale que lo dibuje.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dibuja una figura con cuatro esquinas en ángulo.
77
Ponga al niño de pie de modo que sus dos pies queden sobre la mesa o el suelo. Poco a
poco suéltelo pero sin alejar mucho las manos de su cuerpo.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se sostiene brevemente sobre sus pies, antes de caer.
ÍTEM 58: ESTANDO PARADO RECOGE JUGUETES DEL SUELO SIN CAERSE
Mientras el niño está de pie, en el suelo, sin cogerse de nada, coloque un pequeño
juguete delante suyo y dígale que lo recoja.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño recoge el objeto sin caerse. Si no se observa, preguntar a
la mamá.
78
ÍTEM 61: LANZA UNA PELOTA CON SU MANO
Dígale al niño que lance la pelota con la mano. Puede mostrarle cómo se hace.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lanza la pelota al menos a un metro de distancia
79
ÍTEM 70: SE ESFUERZA POR ALCANZAR UN JUGUETE QUE SE ENCUENTRA
FUERA DE SU ALCANCE.
Coloque un juguete que le guste al niño, ligeramente fuera de su alcance.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta alcanzar el juguete.
80
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño puede hacerlo.
81
ÍTEM 86: SE VISTE SIN SUPERVISIÓN
Aplique igual que el ítem 82.
PUNTAJE: Póngale 1 si la mamá responde que el niño puede vestirse completamente,
sin ayuda.
I. SUBTEST LENGUAJE
( ) 2. Se ríe.
82
( ) 18. Comprende analogías.
83
el primer mes, 45 grados el segundo mes y 90 grados el tercero).
( ) 50. Se yergue estando en posición cúbito-ventral y se apoya en los brazos.
( ) 51. Mantiene la cabeza erguida cuando está sentado.
( ) 52. Se da vuelta de espaldas a estómago y de estómago a espaldas.
( ) 53. Cuando se le pone de pie, aguanta un ratito sin doblar las piernas.
( ) 54. Se sienta sin necesidad que lo sostengan.
( ) 55. Se para momentáneamente.
( ) 56. Camina cogiéndose de las paredes.
( ) 57. Se para correctamente y solo.
( ) 58. Estando parado, recoge juguetes del suelo sin caerse.
( ) 59. Camina sin caerse.
( ) 60. Patea una pelota.
( ) 61. Lanza una pelota con su mano.
( ) 62. Salta en el sitio.
( ) 63. Se balancea en un pie, al menos un segundo.
( ) 64. Hace saltos.
( ) 65. Se mantiene en un pie durante cinco segundos.
( ) 66. Salta en un solo pie.
( ) 67. Mira a la cara.
( ) 68. Sonríe espontáneamente
( ) 69. Se come sus galletas sin ayuda.
( ) 70. Se esfuerza por alcanzar un juguete que se encuentra fuera de su alcance.
( ) 71. En un primer momento, se siente contento con los extraños.
( ) 72. Se resiste a que le quiten un objeto.
( ) 73. Juega a las escondidas.
( ) 74. Dice lo que quiere sin llorar.
( ) 75. Juega pelota con el entrevistador.
( ) 76. Toma de una taza.
( ) 77. Imita las tareas del hogar.
( ) 78. Toma los alimentos con cuchara.
( ) 79. Ayuda en tareas del hogar.
( ) 80. Puede ponerse una prenda de vestir.
( ) 81. Se lava y seca las manos.
( ) 82. Se viste con supervisión.
( ) 83. Juega interactivamente.
( ) 84. Se abotona, aunque no necesariamente en los ojales correctos.
( ) 85. Se separa fácilmente de la madre.
( ) 86. Se viste sin supervisión.
84
PROGRAMA: PAI ( )
PRONOEI ( )
A. DATOS GENERALES
2. Fecha de nacimiento:
…………………………………………………………………………………………….
4. Provincia: …………………………………….
Distrito: …………………………………….
5. Nombre de la evaluadora:
………………………………………………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………………………………………
B. RESULTADOS
7. Puntaje total de la prueba………………………
85
C. RESPUESTAS
86
5. TABLAS DE ÍTEMS Y DE PUNTAJES NORMALIZADOS
TABLA 1
* Los ítems entre paréntesis implican conductas que se presentan desde edades anteriores,
por ello se contabilizan la primera vez y el puntaje vale para la edad posterior.
87
TABLA 2
(PUNTAJE TOTAL)
PRONOI:
3 años 1 día a 0 a 62 63 y 64 65 a 67 68
3 años 6 meses
3 años 6 meses
0 a 66 67 68 y 69 70
1 día, a 4 años
4 años 1 día a
0 a 71 72 y 73 74 y 75 76
4 años 6 meses
4 años 6 meses 1
0 a 78 79 a 81 82 a 83 84 a 86
día a 5 años
88
TABLA 3
(ÁREA: LENGUAJE)
PRONOI:
3 años 1 día a 0 a 12 ---- ---- 13
3 años 6 meses
3 años 6 meses
0 a 13 ---- ---- 14
1 día, a 4 años
4 años 1 día a
0 a 14 15 ---- 16
4 años 6 meses
4 años 6 meses 1
0 a 17 18 y 19 20 21
día a 5 años
89
TABLA 4
PRONOI:
3 años 1 día a 0 a 19 20 21 22
3 años 6 meses
3 años 6 meses
0 a 19 20 21 22
1 día, a 4 años
4 años 1 día a
0 a 22 ---- 24 25
4 años 6 meses
4 años 6 meses 1
0 a 7825 ---- 26 27
día a 5 años
90
TABLA 5
PRONOI:
3 años 1 día a 0 a 14 15 ---- 16
3 años 6 meses
3 años 6 meses
0 a 16 ---- ---- 17
1 día, a 4 años
4 años 1 día a
0 a 16 ---- ---- 17
4 años 6 meses
4 años 6 meses 1
0 a 17 ---- ---- 18
día a 5 años
91
TABLA 6
PRONOI:
3 años 1 día a 0 a 15 16 ---- 17
3 años 6 meses
3 años 6 meses
0 a 15 16 ---- 17
1 día, a 4 años
4 años 1 día a
0 a 17 ---- ---- 18
4 años 6 meses
4 años 6 meses 1
0 a 18 19 ---- 20
día a 5 años
92