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Ministerio de Educación Fundación Bernard Van Leer

Lima - Perú La Haya - Holanda

Modelo sistémico de evaluación

Módulo 3

¿Cómo evaluar
a los niños?
Dra. Norma Reátegui Colareta

Proyecto de innovaciones pedagógicas no formales

1
Índice

Introducción 4
1. Objetivo del módulo 5
2. ¿Qué se debe evaluar en los niños? 6
3. ¿Cuándo se debe evaluar a los niños? 7

Evaluando el estado nutricional 8


4. ¿Por qué y cómo evaluar el estado nutricional? 8
4.1. Áreas de evaluación: relación talla-edad y relación peso-edad 8
4.2. Procedimiento de evaluación
A. Registro de niños inscritos
B. Cálculo de la edad
C. Control del peso y de la talla
4.3. Interpretación 14
4.4. Medidas correctivas 15

Evaluando el estado de salud


5. ¿Por qué y cómo evaluar el estado de salud? 22
5.1. Áreas de evaluación: vacunas y enfermedades 22
5.2. Procedimiento de evaluación 22
5.3. Interpretación 24

Evaluando el desarrollo educativo


6. ¿Por qué y cómo evaluar el desarrollo educativo? 26
6.1. Áreas de evaluación: Identidad y autonomía persona social; 27
descubrimiento del entorno científico, ecológico y social; y
comunicación integral.
6.2. Procedimiento de aplicación de la lista de chequeo de logros 27
pedagógicos.
6.3. Calificación e interpretación 29

Evaluando psicopedagógicamente
7. ¿Por qué y cómo evaluar los logros psicopedagógicos de los 30
niños de 0 a 5 años?
7.1. Área de evaluación 30
7.2. Procedimientos de aplicación de la Prueba de Logros 31
Psicopedagógicos.
7.3. Calificación e interpretación 32

8. Prueba de autoevaluación individual 33

2
ANEXO 1
Lista de chequeo de logros pedagógicos para niños de 0 a 5 35
años
1. Cuadernillo de ítems 35
2. Hoja de respuestas para niños de 0 a 3 años 58
3. Descripción de las áreas que evalúa la lista 62
4. Tablas de ítems y de puntajes normalizados 63

ANEXO 2
Prueba de logros psicopedagógicos para niños de 0 a 5 68
años
1. Condiciones para la aplicación de la prueba 68
2. Guía para la aplicación de cada ítem de la prueba 68
3. Resumen de los ítems de la prueba, por áreas 82
4. Hoja de respuestas 85
5. Tablas de ítems y de puntajes normalizados 87

3
Introducción

¿Por qué evaluar a los niños? La evaluación de los niños permite ver cómo se
han desarrollado, cómo se están desarrollando y cómo se deben desarrollar en el
futuro. Permite detectar dificultades y prevenirlas o solucionarlas.

La evaluación de los niños es útil para las educadoras y para los padres. Al
inicio de los programas, esta evaluación permite conocer mejor al niño, saber cuáles
son sus capacidades y limitaciones y en qué se le debe atender con especial cuidado.
Durante la aplicación de los programas, la evaluación permite saber, entre otros
aspectos, si el niño está logrando los objetivos planteados por las educadoras o si se
requiere más ayuda de los padres. Por último, al finalizar los programas la evaluación
nos dice si el niño ha conseguido un desarrollo adecuado o no; si ha superado sus
limitaciones iniciales; cuáles son sus áreas más fuertes y en cuáles necesita más apoyo.

Un programa que asume la innovación pedagógica otorga prioridad a la


evaluación del niño, pues su meta principal se centra en él.

Este módulo contiene información que permite saber por qué es importante
evaluar a los niños, pues su meta principal se centra en él.

Este módulo contiene información que permite saber por qué es importante
evaluar a los niños, con qué instrumentos se les puede evaluar y, finalmente, cómo
organizar la información para comunicarla a la familia y al Ministerio de Educación.

El presente módulo es de autoaprendizaje. Esto quiere decir que mientras


avancemos en su lectura, iremos aprendiendo a manejarlo.

¡Adelante y buena suerte!

4
Para tener éxito en el aprendizaje es conveniente seguir las instrucciones de estudio
propuestas en la página 6 del Módulo 1, que reproducimos a continuación:

1. Respondamos la prueba de autoevaluación individual (página 55) antes de


estudia el módulo.
2. Leamos siempre con cuidado los contenidos de cada parte.
3. Mientras leemos, tratemos de imaginar situaciones referidas a lo que dice el
texto.
4. Conversemos y discutamos con los compañeros sobre lo que hemos leído.
5. Consultemos nuestras dudas a otras personas o en algunos libros.
6. Al finalizar el estudio del documento, respondamos nuevamente la prueba de
autoevaluación. Comparemos los resultados con los de la evaluación inicial.
7. Si hay puntos que no están claros, volvamos a leerlos.

Objetivos del módulo

Al finalizar el estudio de este módulo debemos estas en condiciones de:

a. Identificar y reconocer la importancia de la evaluación del niño dentro de los


programas no escolarizados de educación inicial.
b. Identificar los momentos apropiados para evaluar a los niños.
c. Manejar el procedimiento de control del estado de salud del niño
d. Manejar la Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos para niños de 0 a 5 años
de edad.
e. Manejar la Prueba de Logros Psicopedagógicos.

En este módulo, igual que en los anteriores, encontraremos que a cada objetivo
propuesto le corresponde un desarrollo específico.

¿Qué se debe evaluar en los niños?


5
Hay tres aspectos básicos que es necesario evaluar en los niños: sus estados
nutricionales y de salud, evaluados a través de su crecimiento y su desarrollo físico; y su
desarrollo educativo, visto a través de sus logros en el aprendizaje.

A. Evaluación del estado nutricional. Se realiza básicamente a través del control


del peso y de la talla, en relación con la edad del niño. Sirve para conocer los
avances en su crecimiento físico.
B. Evaluación del estado de salud. Un niño sano normalmente tiene un mayor
deseo de explorar y aprender. Por tanto, es importante estar pendiente de los
avances en su crecimiento físico, así como de las vacunas que ha recibido y de
las enfermedades que ha padecido.
C. Evaluación del desarrollo educativo. Se evalúa primero al inicio del programa,
para saber en qué nivel de aprendizaje se encuentra el niño y cuáles son los
logros específicos hacia los que se le debe orientar; luego durante la aplicación
del programa, para saber cuáles de estos logros se están alcanzando y cuáles
requieren refuerzo; y al finalizar el programa, para identificar los logros
pedagógicos alcanzados y hacia cuáles debe orientarse al niño en el futuro.

Este módulo cuenta con dos instrumentos para evaluar el desarrollo educativo.

- La Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos.


- La Prueba de Logros Psicopedagógicos.

La Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos evalúa los logros propuestos en el


currículo, al iniciar y al terminar el desarrollo de éste. Durante la aplicación del
currículo debemos evaluar el aprendizaje con otros instrumentos: el registro
anecdótico, la evaluación de actividades, etc. de estos tratamos en las guías para
animadoras.

La Prueba de Logros Psicopedagógicos recomendamos utilizarla sólo cuando


tengamos que realizar una investigación particular.

Recordemos que estas evaluaciones deben hacerse con la colaboración de los


padres, de las autoridades de salud y otros miembros de la comunidad.

¿Cuándo se debe evaluar a los niños?

6
En el cuadro 1 se observan los procedimientos y / o instrumentos, los momentos, el
tiempo requerido y los responsables de la evaluación de los niños.

Cuadro 1. Evaluación de los niños:


Procedimientos, instrumentos, tiempo y responsables

Procedimientos o Momentos Tiempo Responsables


instrumentos requerido

Control del estado


½ día
nutricional: peso, talla Entrada/salida Animadora
X prog.
y edad

Control del estado de


½ día Animadora
salud: vacunas y Entrada/salida.
X prog. /madre
enfermedades.

Lista de Chequeo de
Entrada/salida. 1 día X 5 niños Animadora
Logros Pedagógicos.
Prueba de logros Al terminar el
1 día X 2 niños Doc. Coord..
psicopedagógicos programa

Como podemos observar en el cuadro, las dos últimas pruebas requieren más tiempo
para su aplicación, por lo que es necesario planificarlas oportunamente. En todos los
casos, la madre del niño puede ser una excelente colaboradora.

La información que se obtiene con estos instrumentos debemos utilizarla de inmediato


para mejorar nuestro trabajo en los programas, y después para llenar las fichas del
sistema de monitoreo, que se presentan en el Módulo 6.

EVALUANDO EL ESTADO NUTRICIONAL

7
¿Por qué y cómo evaluar el estado nutricional?

El peso y la talla del niño están relacionados con su nutrición, es decir, con su
alimentación. La alimentación garantiza un crecimiento adecuado de las partes
fundamentales del cuerpo (sobre todo del cerebro) y protege contra diversas
enfermedades, mediante el aumento de las defensas corporales.

La buena alimentación del niño es decisiva durante sus primeros años de vida y se
expresa en un peso y una talla adecuados a su edad.

Áreas de evaluación
- Relación talla/edad.
- Relación peso/edad.

Procedimiento de evaluación

Antes de realizar el control de talla y peso es conveniente que la animadora aprenda a


calcular la edad exacta que tienen los niños a una fecha determinada. Para ello puede
utilizar los datos de la Ficha Integral o de su propio cuaderno de trabajo.

A. Registro de niños inscritos


En el cuaderno de trabajo las animadoras, al inicio del año escolar, elaboran una
relación nominal de los niños que atienden, generalmente teniendo en cuenta el orden
alfabético de sus apellidos. En esta relación se pueden consignar otros datos del niño,
tales como fecha de nacimiento, sexo, talla y peso que tuvo al nacer etc., de tal manera
que el registro puede ser más o menos como lo indicamos en el cuadro 2 que está a
continuación.

Cuadro 2. Registro de niños en el programa

8
Apellidos y Fecha de Sexo Peso al Talla al Nombre
Nombres del niño nacimiento nacer nacer del padre
Año/mes/día H M (EN KG) (EN CM)
1. ALVAREZ 1993/14 X 2.600 55
LAZO, Pedro
2. BUSTINZA 1992/9/20 X 2.400 50
DÍAZ, Maritza
3. Etc.

B. Cálculo de la edad
Para calcular la edad exacta del niño, a la fecha de evaluación, necesitamos conocer dos
datos:

- La fecha de la evaluación en años, meses y días. Por ejemplo: 1996/04/16.


- La fecha de nacimiento del niño, en años, meses y días. Por ejemplo:
1993/04/14.

Esta fecha ya está registrada en el cuaderno de trabajo de la animadora.

Ahora procedemos a hacer las operaciones que se indican a continuación.

a. En los casos más sencillos:

Primero escribimos la fecha de evaluación y debajo fecha de nacimiento. Por ejemplo:

Fecha de evaluación: 1996/04/16

Fecha de nacimiento: 1993/04/14

Luego, hacemos una resta simple de estas fechas:

En la primera columna de la derecha restamos los días:


16 días -14 días: 2 días
En la columna del centro restamos los meses:
4 meses - 4 meses: o meses
Por último, en la columna de la izquierda restamos los años:
1996 – 1993: 3 años

Entonces, la edad del niño al 16 de abril de 1997 es:

3 años, o meses y 2 días

9
Esta edad se escribe: 3 / 0 / 2

b. En los casos más complejos

Cuando el número del mes y/o del día de la fecha de nacimiento (sustraendo) es mayor
que el número del mes y/o del día de la fecha de evaluación (minuendo). Debemos
proceder de la siguiente manera:

Primero, igual que en el caso anterior escribimos las fechas de evaluación y nacimiento
una debajo de la otra:

Fecha de evaluación: 1996/04/16

Fecha de nacimiento: 1991/09/20

Luego hacemos la resta aplicando los siguientes pasos:

i) Empezando la operación por la derecha, tratamos de restar los días


ii) Como no podemos restar 20 de 16 días, “prestamos” un mes de los 04 del
minuendo; lo convertimos en 30 días y estos los sumamos a los 16
registrados, totalizando 46 días. Ahora restamos los días como en el caso
anterior.
46-20 : 26
iii) Como los meses han quedado en 03 y este número es menor que 9,
tampoco podemos restar de manera sencilla. Para hacerlo “prestamos” un
año de 1996, lo convertimos en 12 meses y éstos los sumamos a los 3 meses
registrados, con lo que acumulamos 15 meses. Como este número (15) es
superior a 9, ya podemos hacer una resta simple.
15-9 : 6
iv) No olvidemos que 1996 fue reducido en una año, quedando en 1995. Este
es ahora el nuevo minuendo, de manera que la resta es de:
1995 - 1991 : 4

Efectuada toda la operación tenemos que al mes de abril de 1996 la edad del niño es:

4 años, 6 meses y 26 días

Esta edad se escribe: 4/06/26

10
¿Estamos seguros de que hemos comprendido la explicación anterior? Probémoslo
buscando casos similares. Si tenemos dudas volvamos atrás, leamos y practiquemos
hasta adquirir suficiente dominio de las operaciones.

c. Control del peso y de la talla


El peso y la talla son indicadores de los niveles de nutrición (o desnutrición) de los
niños sólo si los relacionamos con su edad. Nada nos dice saber que un niño pesa 15
kilos, por ejemplo, si no conocemos su edad. De la misma manera, muy poco podemos
decir de un niño que mide 105 centímetros, si no sabemos qué edad tiene.

Por ello en los registros o tarjetas de control del estado nutricional de los niños y niñas
escribiremos su edad junto a su peso y talla.

Como la animadora ya tiene anotada la fecha de nacimiento de cada niño y sabe


calcular la edad a una fecha determinada, si conoce anteladamente la fecha en que se
efectuará el control de peso y talla puede calcular la edad del niño hasta esa fecha. En
caso contrario deberá hacerlo después de haber registrado el peso y la talla, pero
teniendo en cuenta en qué fecha se hicieron esas mediciones.

Un registro sencillo de la relación peso-edad y talla-edad puede tener el formato que se


da como ejemplo en el cuadro 3 (página 18).

Este registro considera que deben realizarse por lo menos dos controles de peso y dos
de talla al año: uno en abril y otro en noviembre. Sin embargo, la animadora puede
efectuar más controles, por ejemplo cada dos meses, según la edad del niño y las
necesidades de contar con información que permita orientar su alimentación.

Medición del peso


Para tomar la medida del peso en forma correcta,
debemos tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
 Los niños de hasta un año y medio, o hasta que
puedan mantenerse de pie, deben pesarse en una
balanza para bebés.

 A los niños que ya se mantienen de pie, es mejor


pesarlos en una balanza clínica o en una balanza
común de pie.
 Las balanzas deben estar instaladas sobre una
superficie plana y nivelada, bien equilibrada, y deben
marcar como mínimo los gramos de 100 en 100.

11
Cuadro 3. Registro de edad, peso y talla

Peso Talla
Edad Peso Grado Edad Peso Grado en Edad Talla crecimient Edad Talla crecimient
Apellidos y nombres A m En de Amd En kg nutrición A m d En cm o A m En cm o
d kg nutrició d
n
1

Total

12
- Al momento de pesarse, debe ubicarse al niño en el centro de la balanza, sin apoyarlo
en ningún lado.
- El peso debe tomarse estando el niño desnudo o con ropa muy ligera. En todo caso,
debe descontarse el peso de la ropa.
- El peso debe anotarse en kilogramos (kg), en la columna correspondiente del registro:

Ejemplo: 8 kilos, 100 gramos = 8100 kg


10 kilos, 400 gramos = 10.400 kg

Medición de la talla

Para tomar las medidas de la talla o estatura en forma exacta, debemos tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:

- A los niños menores de 2 años de les mide


acostados de espalda sobre una superficie
plana (mesa, pro ejemplo). Una persona debe
ayudar a sostener la cabeza del niño y éste
debe dirigir la mirada hacia arriba. El que
mide, con una mano presiona las rodillas del
niño para que las piernas se mantengan
extendidas y los talones formen un ángulo
recto con el dispositivo que se usa para tomar
la medida.
- A los niños mayores de 2 años se les mide de
pie, sin zapatos, con los talones juntos y
pegados al tallímetro o a la pared, si ésta sirve
como instrumento de medición.
- Para que la medición sea más precisa, el niño también debe mantener las nalgas, la
espalda y la parte posterior de la cabeza pegadas al tallímetro o a la pared.
- La talla se anota en centímetros (cm en la columna correspondiente del registro.
Ejemplo: 80 centímetros = 80 cm
1 metro 10 cm = 110 cm

13
Interpretación

Relación peso/edad

La relación peso-edad determina el estado de nutrición del niño o de la niña y se establece


individualmente (para cada niño o niña) utilizando las gráficas de interpretación de la curva
de crecimiento elaboradas por el Ministerio de Salud.

Debemos aclarar que la gráfica peso/edad no es la misma para


niños y niñas, por lo que en las páginas 25, 27, 29 y 31 del
presente documento presentamos las dos.

El establecimiento del estado de nutrición, no obstante sigue el mismo procedimiento para


niños y niñas.

- Conociendo el peso y la edad del niño o de la niña, y utilizando la gráfica


mencionada en el párrafo precedente, ubicamos el punto donde se cruzan las
coordenadas de cada medida (peso y edad). La ubicación de este punto nos indicará si
el niño o la niña están con peso normal, si tiene sobrepeso o algún grado de
desnutrición.
Ejemplo:
Si un niño tiene 11 meses de edad y su peso es de 11.500 kg, su estado de nutrición
es normal. En cambio si una niña tiene 11 meses de edad y su peso es de 11.500 kg,
tiene sobrepeso u obesidad.
- El grado de nutrición en el que se ubica el niño se escribe en el casillero
correspondiente del registro de control de peso y talla utilizando las siguientes siglas:

O : Obesidad

N : Normal

Dl : Desnutrición leve

Dm : Desnutrición moderada

Ds : Desnutrición severa

14
Relación talla/edad

La relación talla/edad nos permite medir el crecimiento lineal del niño o de la niña. Este
crecimiento es uno de los cambios más significativos en el desarrollo infantil, sobre todo
durante los primeros años de vida.

Cuando en relación con la edad la talla está disminuida, se afirma que es producto de una
desnutrición crónica que se traduce en retardo del crecimiento.

En la relación talla/edad –como en la relación peso/edad-


también existen gráficas diferenciadas para establecer el nivel de
crecimiento de los niños y de las niñas, y el procedimiento de
interpretación es el mismo.

- En la gráfica talla/edad se ubica el punto de intersección de las coordinadas


correspondientes a la edad y a la talla del niño o de la niña. Según sea la zona donde
se ubica dicha intersección, se determina si hay o no retardo en el crecimiento físico.
- El nivel de crecimiento que tiene el niño lo escribimos en el casillero
correspondiente del Registro de Control de Peso y Talla, considerando una de las
siguientes opciones y siglas:

CN : Crecimiento normal

RC : Retardo en el crecimiento

Medidas correctivas

Cualquier diferencia en la talla o en el peso de los niños o niñas debe reportarse de


inmediato al centro de salud, para que un especialista evalúe el caso y dé las indicaciones
más apropiadas.

Cuando el niño es calificado con retardo en el crecimiento o con


algún grado de desnutrición, necesita un programa especial de
nutrición.

15
Un niño con deficiencias alimenticias no sólo necesita refuerzo en su dieta diaria, con el
soporte de la familia y de las organizaciones de apoyo alimentario, sino también una
estimulación de mejor calidad. Nuestra tarea es persuadir a la familia y gestionar el apoyo
institucional para lograr estos fines.

Otra acción que debemos tomar sobre la base de esta información es hacer el seguimiento y
la evaluación del tipo de alimentación habitual que consume el niño, utilizando el cuadro de
control de alimentación que se sugiere a continuación:

Cuadro 4. Control de la alimentación

Apellidos Edad Leche Puré y/o Combinación de alimentos que


y nombres Amd mazamorr consume (*)
Materna otras as Construc- Energé- Regula-
tores ticos dores

En este cuadro 3 registramos, además de los datos personales del niño, los alimentos que
consume o no, y la frecuencia con que lo hace. Para indicar si el niño toma o come
determinado alimento, debemos escribir una sola respuesta en la columna correspondiente a
cada alimento, utilizando las siglas:

F : Frecuentemente

A : A veces

N : No consume (nunca)

No olvidemos que:

- La lactancia materna es imprescindible en la primera etapa de la alimentación, y


debe ser el único alimento que el niño consuma hasta los 6 meses de edad.
- Los alimentos suaves satisfacen las primeras necesidades nutricionales de niños y
niñas, conforme va creciendo.

16
- Los alimentos sólidos satisfacen las necesidades nutricionales de niños y niñas
conforme van creciendo y se van incorporando a la alimentación adulta.
- El consumo de sal es un complemento importante para prevenir enfermedades como
el bocio. La sal yodad es necesaria.
- La combinación de alimentos (constructores, energéticos y reguladores) debe ser
promovida a partir del consumo de los productos locales.

Tengamos presente que:

Las relaciones peso/edad y talla/edad de niños y niñas nos


dicen mucho sobre el tipo de alimentos que consumen. Sólo
mejorando su régimen alimenticio se superarán los
problemas detectados.

17
18
19
20
21
EVALUANDO EL ESTADO DE LA SALUD

¿Por qué y cómo evaluar el estado de salud?

El crecimiento y el desarrollo saludable del niño requiere un soporte importante: las


vacunas. Todo niño necesita y tiene derecho a ser protegido contra las enfermedades más
comunes, y las vacunas cumplen este fin.

El niño también necesita un control periódico de su salud, con el propósito de detectar


oportunamente algunas enfermedades, tratarlas y atenuar sus efectos.

Áreas de evaluación

Las áreas consideradas para evaluar el estado de salud del niño son:

- Las vacunas.
- Las enfermedades.
- El control médico

Procedimiento de evaluación

El estado de salud de niños y niñas lo evaluamos a través del control de las vacunas que han
recibido, así como mediante la identificación y el registro del tipo de enfermedad que los
han afectado.

Control de vacunas

Para registrar las vacunas que el niño ha recibido, la animadora también puede utilizar una
página de su cuaderno de trabajo con el rayado siguiente:

22
Cuadro 5. Control de vacunas

Vacunas
Saram-
BCG Tripe (DPT Polio
pión
Apellidos y
Recié
nombres Recié
n 6 1ra. 2da. 3ra. 1ra. 2da. 4m. (9m)
n
nacid años (2m) (3m) (4m) (2m) (3m) (4m)
nacido
o
1.
2.
3.

Total

Fecha de evaluación : …………………………………………………………………………………………………


Animadora : …………………………………………………………………………………………………

En este cuadro, escribimos una «S» si el niño recibió la vacuna correspondiente y una «N» si
no fue vacunado. En el caso de que no tengamos información sobre las vacunas de algún
niño, anotamos «O».

La información sobre las vacunas del niño debemos solicitarla a la madre o a la persona que
cría al niño.

Si el niño tiene carnet de vacunas o el centro de salud lleva un registro nominal de


vacunación, los datos podemos tomarlos de estos documentos.

Control de las enfermedades

La animadora registrará las enfermedades sufridas por el niño y el número de días que
estuvo enfermo. Esta información nos permitirá relacionar los posibles efectos de las
enfermedades en el aprendizaje y en el desarrollo de los niños.

Para este control la animadora puede elaborar en su cuaderno de trabajo, el siguiente


cuadro.

23
Cuadro 6. Control de enfermedades

Días que el niño estuvo enfermo


Apellidos y nombres
IRA EDA Sarampión Parásitos Polio Otros
1.
2.
3.

Total

Fecha de evaluación : ………………………………………………………………………………


Animadora : ………………………………………………………………………………

En este cuadro debemos anotar las enfermedades que han afectado al niño durante los últimos 15
días anteriores a la fecha de la evaluación. Si el niño fue afectado por alguna enfermedad, en el
casillero correspondiente a dicha enfermedad especificamos el número de días que el niño estuvo
enfermo. Si el niño no fue afectado por esta enfermedad, el casillero quedará en blanco o con una
raya (-).

Interpretación

En relación con la vacuna

La animadora normalmente elabora y tiene al día la relación nominal de los niños que
fueron vacunados, de los que no recibieron vacunas y de los que recibieron dosis
incompletas. Esto para conversar –según la magnitud del problema- con los padres, las
docentes coordinadoras o el personal de salud, a efectos de movilizarlos y asegurar la
vacunación completa de los niños a su cargo.

Las docentes coordinadoras confeccionarán cuadros estadísticos de las niñas y los niños
vacunados y no vacunados, para usarlos como información de base en su trabajo de
promoción de la salud infantil, con los padres, los niños, los dirigentes comunales y el
personal del Ministerio de Salud.

24
En relación con las enfermedades

Las animadoras, como parte de su trabajo cotidiano, deben registrar los casos de niños que
no participan en las actividades del programa debido a alguna enfermedad. Lo nuevo y más
importante es que esta información deben utilizarla de inmediato para orientar a los padres
en los casos que el niño requiera tratamiento médico.

Para que la docente coordinadora tenga una visión más precisa del estado de salud de los
niños, trabaje con los sectores salud y alimentación y realice su labor de educación para la
salud comunitaria, ella deberá confeccionar cuadros estadísticos de las enfermedades más
frecuentes que afectan a los niños de su zona, al menos durante los 15 días previos al inicio
del programa y los 15 días previos a la finalización del mismo.

La comparación de los resultados de las dos evaluaciones –la inicial y la final- puede dar una
medida aproximada del grado en que los niños han mejorado (o desmejorado) su estado de
salud. En el análisis se deberá tener en cuenta que algunos cambios favorables o adversos en
la salud de los niños pueden ser ocasionados por factores ajenos al programa. En este caso
sería interesante identificar estos factores inesperados: variaciones del clima, epidemias, etc.

A continuación presentamos dos ejemplos (cuadros 7 y 8) de cómo a partir de la


información proporcionada por las animadoras, la docente coordinadora puede resumir los
datos de los niños de su zona de trabajo que están vacunados y de los niños que están o
estuvieron enfermos.

Cuadros 7. Estadística de niños vacunados

Docente coordinadora: .………………………………………………… Programa: PAI ( )


Fecha de evaluación: …………………………………………………. PRONOI ( )
Número de niños que han sido vacunados
BCG Triple (DPT) Polio Saram
Total
Programa / Recié 6 1ra. 2da. 3ra. Recié 1ra. 2da. 4m -pión
Niño
comunidad n año (2m (3m (4m n (2m (3m (4m (9m)
s
nacid s ) ) ) nacid ) ) )
o o
Ocros H
M
Ollabamb H
a M
Etc. H
M
Total

25
Cuadro 8. Estadística de niños que se enfermaron

Docente coordinadora: .………………………………………………… Programa: PAI ( )


Fecha de evaluación: …………………………………………………. PRONOI ( )

Número de niños que se enfermaron


Niños
Programa / inscritos
comunidad IRA EDA Sarampión Parásito Polio Otros
H M H M H M H M s H M H M
H M
Mallaritos

Champaccoc
ha

Etc.

Total

EVALUANDO EL DESARROLLO EDUCATIVO

¿Por qué y cómo evaluar el desarrollo educativo?

Es importante evaluar el desarrollo educativo porque a través de él conocemos el efecto del


currículo, ya que éste define los objetivos, las capacidades o conductas que el niño debe
desarrollar en cada etapa de su vida.

Los resultados de esta evaluación nos indicarán qué aspectos del desarrollo requieren más
refuerzo y cuáles ya han sido alcanzados.

La evaluación del desarrollo educativo se realiza a través de las denominadas Listas de


Cotejo, chequeo o verificación, que permiten evaluar los logros del aprendizaje.

Estos instrumentos pueden ser aplicados tanto por la animadora como por la docente
coordinadora. Recomendamos que lo haga la animadora, pues ella es la responsable de las
acciones pedagógicas con los niños.

26
Áreas de evaluación

Las áreas que se evalúan con la lista de chequeo corresponden a lo que en el currículo del
Proyecto Van Leer se denomina ejes integradores, los mismos que están en estrecha relación
con las áreas del desarrollo del niño:

a. Área de identidad y autonomía personal-social.


b. Área de descubrimiento del entorno físico y social.
c. Área de comunicación integral.

A continuación identificaremos qué comportamientos corresponden a cada área; luego


observaremos cómo cada área está representada en la lista de chequeo.

En el área de identidad y autonomía personal-social encontramos las conductas que


corresponden al desarrollo del niño como sujeto único y diferente a todos los demás.

En el área de descubrimiento del entorno físico y social encontramos las conductas que
corresponden a la exploración del mundo por el niño y al conocimiento que adquiere de las
demás personas y objetos que lo rodean.

En el área de comunicación integral están las conductas que caracterizan la comunicación


del niño con los demás y su manejo del lenguaje a nivel elemental.

Estas áreas curriculares las evaluaremos con la lista de Chequeo de Logros Pedagógicos y
con otros instrumentos propuestos en las guías para animadoras.

Es importante tener presente que la diversificación curricular puede conducirnos a tener


objetivos específicos diferentes en cada lugar. Entonces tendremos que evaluar conductas
diferentes en cada grupo de niños. Para evaluar en estos casos se dan orientaciones y
ejemplos específicos en las guías de animadoras.

En este módulo presentamos sólo la Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos para niños de
0 a 5 años.

Procedimiento de aplicación de la Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos

La Lista de Chequeo de Logros pedagógicos de niños de 0 a 5 años (anexo 1), consta de:

- Cuadernillo de ítems con tres partes principales:


Instrucciones.
Conductas del niño de 0 a 3 años, por áreas y edades.
Conductas del niño de 3 a 5 años, por áreas y edades.

27
- Hojas de respuestas. Están separadas para los niños de 0 a 3 años y de 3 a 5 años. En
ellas se anotan los datos generales, los resultados que obtiene el niño y las respuestas
por ítem.
- Descripción de las áreas que evalúa la Lista de Chequeo.
- Tablas de los ítems y puntajes normalizados que sirven de comparación con los
puntajes que obtiene el niño.

En el cuadernillo de la prueba:

(1) Leemos las instrucciones para tener claridad sobre la forma de aplicar y de responder
la prueba.
(2) Ubicamos el grupo de ítems o preguntas que aplicaremos al niño. Esto es muy simple
pues en la Lista de Chequeo las preguntas están agrupadas por áreas y segmentos de
edad de los niños. Por ejemplo, en el área de identidad y autonomía personal social,
si el niño tiene 11 meses, se encuentra en el grupo de edad de 9 meses y 1 día a 12
meses.
(3) Para la aplicación de la prueba se requiere que el niño pueda jugar y moverse
libremente.
(4) Como se trata de una Lista de Chequeo lo fundamental es observar si se presentan
las conductas esperadas. Para ello, la situación debe ser lo más natural posible, sin
formar al niño en ningún caso. La observación puede realizarse cuando el niño en
ningún caso. La observación puede realizarse cuando el niño juega en el programa o
durante la interacción con sus otros compañeros.
(5) De ser necesario debemos darle al niño las indicaciones señaladas en la prueba, para
que tenga las conductas esperadas.
(6) En algunos casos podemos consultar con la madre o algún otro familiar, para ver si el
niño presenta las conductas en su vida cotidiana.

En la hoja de respuestas:

(7) Llenamos los datos generales de la prueba: los datos personales del niño y los del
evaluador, la localidad y la fecha de evaluación.
(8) Anotamos la edad exacta del niño utilizando el procedimiento presentado en las
páginas 14,15 y 16, al explicar el cálculo de la edad.

28
(9) Marcamos con una X en la columna correspondiente a “Sí” en el caso que el niño
presente la conducta; de lo contrario, marcaremos la columna correspondiente a
“No”.
(10) La prueba se aplica considerando cada área de evaluación y hasta que el niño
presente tres “no” consecutivos. Es decir, sólo cuando aparezca en la columna de
“No” tres X consecutivas, se detendrá la aplicación en dicha área y se pasará a evaluar
las otras áreas, siguiendo el mismo procedimiento.
Probablemente la presencia de tres “no” consecutivos ocurra en las preguntas del grupo de
edad al que pertenece el niño o en las del grupo inmediato superior.

Calificación e interpretación

La calificación e interpretación de la Lista de Chequeo permite conocer el nivel


general del aprendizaje alcanzado por el niño y evaluar las áreas en las que se
encuentra bien y en las que requiere un refuerzo.
Para la calificación contamos en la hoja de respuestas el número de “sí” obtenidos
por el niño. Este es el puntaje total de la prueba.
Ahora hacemos lo mismo considerando los ítems de cada área evaluada. Es decir,
contamos cuántos ítems de los marcados con IA (identidad y autonomía), DE
(descubrimiento del entorno) y CI (comunicación integral), DE (descubrimiento del
entorno) y CI (comunicación integral), han sido calificados con “sí”. Estos son los
puntajes de cada área.
La áreas que tengan puntajes bajos deberán ser seguidas de cerca en la estimulación y
educación del niño, para asegurar su nivelación con el grupo de edad.
La Lista de Chequeo puede ser aplicada indistintamente por la docente
coordinadora o por la animadora. También podría ser manejada por la madre de
familia, previa capacitación.
Para saber si los niños han logrado los objetivos curriculares se comparan los
puntajes obtenidos por cada niño con los puntajes normalizados que se presentan en
las tablas 2, 3, 4 y 5 del anexo 1.
Esta comparación permite ubicar a los niños en los niveles de rendimiento inferior,
inferior al promedio, superior al promedio o superior, según el caso.

Recordemos que:

La LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS da información rápida e


importante sobre el desarrollo educativo del niño.

29
Esta forma de evaluación, más el anecdotario y la evaluación de actividades que se propone en
la Guía de Animadoras, nos ayudan a tener ideas objetivas sobre le aprendizaje de los niños.

EVALUANDO PSICOPEDAGÓGICAMENTE

¿Por qué y cómo evaluar los logros psicopedagógicos


de los niños de 0 a 5 años?

Los logros psicopedagógicos son aspectos del desarrollo psicosocial general del niño
que sirve como base para su aprendizaje.
La evaluación de estos logros se hace a través de la denominada Prueba de Logros
Psicopedagógicos para niños de 0 a 5 años.
La prueba fue elaborada con aportes de las teorías de Piaget, Gessel y Denver, y
evalúa cuatro aspectos específicos del desarrollo infantil: lenguajes, motricidad fina,
motricidad gruesa e identidad y autonomía personal social.
En 1994 se validaron los ítems correspondientes al grupo de edad de 0 a 3 años, en
una muestra de mil cien niños de zonas geográficas diferenciadas del país: costa norte
(Sullana), sierra norte (San Pablo), sierra sur (Andahuaylas y Arequipa) y costa central
(Ate-Vitarte). En 1995 se validaron los ítems correspondientes al grupo de 3 a 5 años,
en una muestra representativa de 459 niños de PRONOEIs y de centros de
Educación Inicial de la sierra norte (San Pablo y Santiago de Chuco), sierra sur
(Andahuaylas, Chincheros y Arequipa) y costa central (Ate-Vitarte). Ambas
validaciones permitieron establecer puntajes normalizados por edades y áreas de
desarrollo del niño.
La prueba presenta una estructura formal que puede ser manejada con facilidad y
rápidamente por la docente coordinadora, previa lectura y familiarización con los
diferentes aspectos que evalúa. Puede aplicarse como parte de la evaluación sumativa
de los programas y también como instrumento de investigación sobre el desarrollo
infantil.

Áreas de evaluación

La prueba está estructurada para evaluar cuatro áreas del desarrollo general del niño:

30
Área I: Lenguaje
Área II: Desarrollo motor fino
Área III: Desarrollo motor grueso
Área IV: Desarrollo de la identidad y autonomía personal-social.

Procedimiento de aplicación de la prueba de Logros psicopedagógicos

La Prueba de Logros Psicopedagógicos – que se presenta en el anexo 2- consta de:


- Condiciones para la aplicación de la prueba.
- Guía para la aplicación de cada ítem.
- Resumen de los ítems por áreas.
- Hoja de respuestas. En ella se anota los datos generales, las respuestas por ítem y los
resultados que obtiene el niño.
- Tablas de los ítems y puntajes normalizados que sirven de comparación con los
puntajes que obtiene el niño.

En la Guía para la aplicación de la prueba

(1) Leemos cada ítem para tener claridad sobre cómo aplicarlo.
(2) Ubicamos los ítems de cada área del desarrollo que aplicaremos al niño. Para esto
miramos la tabla 6 del anexo 2 e identificamos las preguntas que corresponden a la edad
del niño. Existen ítems que los niños, según su edad, deben realizar durante la situación
de aplicación de la prueba e ítems acerca de la conducta del niño que se pueden
preguntar a la mamá.
(3) La prueba debemos aplicarla de preferencia en presencia de la mamá o de la persona
que normalmente cuida al niño, para que ayude a da las indicaciones y para que
responda las preguntas necesarias.
(4) Empezamos aplicando los ítems correspondientes al tramo de edad anterior a la edad
del niño. Por ejemplo, si el niño tiene entre 12 y 15 meses, hay que comenzar aplicando
los ítems correspondientes a 6-9 meses.
(5) En “Datos generales” anotamos el nombre y la fecha de nacimiento del niño en el
espacio correspondiente. Para calcular la edad del niño seguimos las orientaciones dadas
en las páginas 14, 15 y 16 de este módulo. Luego escribimos los demás datos generales
que se indican.
(6) Marcamos con una X en la columna “Sí”, si el niño tiene la conducta esperada. En caso
contrario marcaremos en la columna “No”.

31
Suspendemos la aplicación cuando el niño obtenga tres no consecutivos en el área I, y
continuamos la evaluación de las otras áreas del desarrollo siguiendo el mismo
procedimiento.

Pautas para la calificación e interpretación

A. Todos los ítems marcados con X en la columna “Sí” se califican con un punto. Los
ítems de los tramos anteriores a la edad del niño evaluado se consideran como ya
logrados y se asignan un punto a cada pregunta.
B. Sumamos el puntaje total y los que corresponden a cada área evaluada. Los registramos
en la hoja de respuestas.
C. Para conocer el nivel de desarrollo logrado por el niño comparamos los puntajes que él
ha obtenido con los puntajes normalizados que se presentan en las tablas 7, 8, 9, 10 y
11. La comparación permite ubicar a los niños en los niveles de desarrollo “muy
inferior”, “inferior al promedio”, “superior al promedio” o “superior”.
D. El puntaje que se ubica en el nivel “superior” indica que el niño ha alcanzado los logros
psicopedagógicos de su edad. El puntaje “superior al promedio” significa que el niño no
ha alcanzado los objetivos psicopedagógicos correspondientes a su edad actual, existe
retraso en su desarrollo y requiere estimulación para igualarse con los niños de su edad.
El niño que se ubica en el nivel “muy inferior” tiene un retraso severo en el desarrollo y
está en peligro de ponerse a nivel de los niños menores a él, creándose un desbalance
entre su crecimiento y su desarrollo intelectual.
E. Para tomar decisiones sobre los aspectos en los que debe ser reforzado el niño es
conveniente ver el resultado que ha obtenido en cada área del desarrollo.

Ahora:

1. Procedamos otra vez a autoevaluarnos individualmente.


2. Comparemos los resultados con los obtenidos en la evaluación de entrada.
3. Intercambiemos los resultados y nuestro aprendizaje en grupo.
4. Si es necesario, reforcemos los temas menos comprendidos consultando con
especialistas en la materia o en algunos textos.

La prueba que presentamos en las dos páginas siguientes permite apreciar tus conocimientos
sobre la evaluación antes de leer el tercer módulo, y lo que has aprendido al término de su
lectura. Se espera que los resultados de la autoevaluación te permitan reforzar el aprendizaje.

Recuerda que la primera vez que respondas esta prueba de autoevaluación debes hacerlo sin
leer el módulo. Si tienes dificultades no te preocupes, respóndela igualmente con toda
tranquilidad.
32
Otra cosa importante: después de la segunda autoevaluación, debes chequear tus respuestas
con los contenidos del módulo.

Si hay preguntas que no has respondido correctamente, vuelve a leer el módulo.

MODELO SISTÉMICO DE EVALUACIÓN


MÓDULO 3 ¿CÓMO EVALUAR A LOS NIÑOS?

PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL

Primera evaluación. Fecha:


……………………………………………………………………………………………………….

Segunda evaluación. Fecha:


……………………………………………………………………………………………………….

1. Señala por qué es importante evaluar al niño:

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Los momentos para evaluar al niño son:

a) ………………………………………………………………………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………………………………………………………………
c) ………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Señala dos aspectos o indicadores que se consideran para evaluar el estado nutricional del
niño:

a) ………………………………………………………………………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Señala qué debemos hacer para interpretar la relación talla-edad del niño.

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

33
5. El control del estado de salud del niño supone evaluar básicamente:

a) ………………………………………………………………………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Contando con datos de vacunas y enfermedades de los niños, señala qué debe hacer la
docente coordinadora para poder comunicar la información a los padres.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Enumera brevemente las áreas que se consideran para evaluar los logros pedagógicos.

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

8. La evaluación del desarrollo educativo supone básicamente la aplicación de dos tipos de


instrumentos. Señala cuáles son:

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

9. La evaluación integral del niño incluye, además de la evaluación de logros pedagógicos, dos
evaluaciones más. Éstas son:

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

10. Señala dos instrumentos que se consideran para la evaluación del proceso de aprendizaje del
niño:

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

¡Muchas gracias!

34
ANEXO 1

LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS


PARA NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS

1. Cuadernillo de ítems

A. Instrucciones

Esta lista incluye preguntas que describen conductas que deben haber logrado los niños de
diversas edades participantes en el programa. Observa al niño durante unos minutos y, de ser
necesario, puedes indicarle que realice las conductas esperadas. En algunos casos será
necesario consultar con la madre o con algún otro familiar para ver si el niño presenta la
conducta en su vida cotidiana.

A continuación mara con una “X” en la columna correspondiente a “Sí” en el caso que el
niño presente la conducta; de lo contrario, marca en la columna correspondiente a “No”.

B. Conductas del niño de 0 a 3 años, por áreas y edades

I. Identidad y autonomía personal social (IA)

0 – 3 meses SÍ NO

1. Cuando la animadora toca con el dedo las zonas ( ) ( )


cercanas a la boca (junto a los labios), el niño
intenta chupar el dedo o cierra los labios.
(IA-1)

2. El niño ha adquirido un ritmo en su ( ) ( )


alimentación, es decir ha establecido un horario
según sus necesidades (preguntar a la madre)
(IA-1)

3. Cuando la madre o persona que lo atiende baña o


( ) ( )
cambia al niño, éste reacciona de manera positiva
(el niño llora cada vez menos y se muestra
tranquilo y sereno). (IA-1)

4. El niño descansa y duerme de acuerdo a los


( ) ( )
requerimientos de su edad, es decir duerme
acostado, boca abajo con la cabeza de lado.
(IA-1)

35
5. Cuando la animadora pone al niño boca abajo,
éste levanta ligeramente la cabeza y el pecho por ( ) ( )
períodos cortos de tiempo. La animadora puede
mostrarle un objeto de color o que suene para
llamar la atención del niño o acariciar su espalda.
(IA-2)

6. Cuando la animadora toca la mano del niño con


( ) ( )
un objeto (el mando de una sonaja por ejemplo),
aumenta la actividad del brazo y la mano del niño
se cierra y se abre. (IA-2)

7. Cuando el niño está despierto (sobre todo cuando


( ) ( )
se le cambia el pañal) realiza movimientos libres
de brazos y piernas.
(IA-2)

8. Cuando el niño está despierto, mira y explora sus ( ) ( )


manos. (IA-2)

9. Cuando el niño está despierto, la posición más ( ) ( )


frecuente es echado de espaldas con la cabeza
hacia un lado. (IA-2)

10. Cuando el niño está despierto, permanece con la


( ) ( )
vista inmóvil durante largo rato. (IA-2)

3 meses 1 día a 6 meses SÍ NO

11. Los períodos de vigilia del niño se hacen más largos ( ) ( )


y definidos: es decir permanece despierto y
haciendo alguna cosas, por períodos más largos.
(IA-1)

12. Cuando la animadora sostiene al niño en posición


( ) ( )
erguida, cogiéndolo por los brazos, éste extiende las
piernas reiteradamente, soportando una fracción de
su peso.
(IA-2)

36
13. Cuando la animadora carga al niño y le sujeta la
( ) ( )
espalda con la mano, el niño logra sostener la
cabeza.
(IA-2)

14. Cuando el niño tiene algún apoyo, puede sentarse y ( ) ( )


controlar su eje postural.
(IA-2)

15. Cuando la animadora echa al niño boca abajo y se ( ) ( )


coloca delante de él, llamándolo por su nombre y
extendiéndole los brazos, éste logra levantar la
cabeza, los hombros y la espalda, apoyándose en los
brazos doblados. (La animadora puede también
mostrarle un juguete e irlo levantando para que se
incorpore.)
(IA-2)

16. Cuando sus manos están dentro de su campo


( ) ( )
visual, el niño se las lleva a la boca. (La animadora
puede mostrar un objeto llamativo o con sonido
para que extienda sus manos, lo coja y lleve a la
boca.)
(IA-2)

6 meses 1 día a 9 meses

17. El niño acepta nuevos alimentos como sopas o ( ) ( )


purés. (IA-1)

18. El niño participa en las actividades relacionadas con


( ) ( )
su higiene; por ejemplo, juega con el agua cuando
lo bañan o se limpia la boca imitando a un adulto.
(IA-2)

19. El niño descubre partes de su cuerpo. (IA-2) ( ) ( )

20. El niño puede sentarse con ligero apoyo de su ( ) ( )


madre o apoyándose ligeramente en una silla.
Puede mantener el tronco erguido hasta un minuto
completo. (IA-2)

37
21. Cuando el niño está boca abajo y se le muestra un ( ) ( )
juguete haciéndolo girar por encima de su cabeza, el
niño gira sobre su cuerpo y se voltea boca arriba.
(IA-2)

22. El niño realiza algunas actividades valiéndose de sus


( ) ( )
manos y piernas; por ejemplo, explora objetos
pasándolos de una mano a otra o salta sobre la falda
de su madre. (IA-2)

23. El niño pasa gran parte del tiempo sentado en una ( ) ( )


silla, y ya no tanto echado. (IA-2)

9 meses 1 día a 12 meses

24. El niño va adquiriendo autonomía en su ( ) ( )


alimentación; por ejemplo, empieza a tomar trozos
de alimento y se los lleva a la boca. (IA-1)

25. El niño va adquiriendo mayor participación en las ( ) ( )


actividades relacionadas con su higiene y vestido;
por ejemplo, trata de secarse y ayuda a vestirse.
(IA-1)

26. El niño puede elegir y realizar algunas actividades ( ) ( )


por si mismo; por ejemplo, elegir con qué juguete
jugar. (IA-1)

27. El niño duerme toda la noche y hace dos o tres ( ) ( )


siestas al día. (IA-1)

28. El niño duerme toda la noche y hace dos o tres ( ) ( )


siestas al día. (IA-1)

29. El niño come algunos alimentos por sí solo; por ( ) ( )


ejemplo, galletitas. (IA-1)

30. El niño sostiene la mamadera con sus manos.


( ) ( )
(IA-1)

31. Si está en una manta y la animadora se coloca ( ) ( )


delante de él, le muestra un objeto y lo llama, el
niño se desplazará utilizando diferentes formas.
(IA-2)

38
32. Cuando el niño está sentado, puede voltearse de
( ) ( )
costado, inclinarse y recobrar el equilibrio.
(IA-2)

33. Cuando el niño está echado puede colocarse en la ( ) ( )


posición sentada. (IA-2)

34. El niño puede pararse apoyándose en algo; sus ( ) ( )


piernas sostienen el peso del cuerpo. (IA-2)

35. Cuando la animadora le tapa partes de su cuerpo ( ) ( )


que el niño puede ver normalmente como las
piernas, pies, manos, dedos, brazos, etc., y le
pregunta dónde están, el niño puede identificar
estas partes, señalándolas. (IA-2)

36. El niño puede coger objetos pequeños, utilizando el ( ) ( )


dedo índice y el pulgar. (IA-2)

37. El niño ya domina el equilibrio estando sentado. ( ) ( )


(IA-2)

12 meses 1 día a 18 meses

38. El niño puede coger la taza pero aún la inclina ( ) ( )


bastante, derramando parte del contenido.
(IA-1)

39. El niño puede coger la cuchara y meterla al plato ( ) ( )


pero derrama mucho al llevarla a la boca.
(IA-1)

40. El niño sólo hace siesta las primeras horas de la ( ) ( )


tarde. (IA-1)

41. El niño no hace problemas para irse a dormir de ( ) ( )


noche. (IA-1)

42. El niño no hace problemas para ir al baño, sobre ( ) ( )


todo para evacuaciones intestinales. (IA-1)

43. El niño ayuda a vestirse, extendiendo el brazo o la ( ) ( )


pierna. (IA-1)

44. El niño camina solo, sin caerse. (IA-2) ( ) ( )

45. El niño traslada objetos de un lugar a otro, sin ( ) ( )


caerse. (IA-2)

39
46. El niño toma la posición erguida sin ayuda; es decir ( ) ( )
puede incorporarse fácilmente. (IA-2)

47. El niño responde cuando lo llaman por su nombre. ( ) ( )


(IA-2)

18 meses 1 día a 24 meses

48. El niño lleva la taza a la boca y bebe bien. (IA-1) ( ) ( )

49. El niño coge la cuchara, no derrama en el camino


( ) ( )
pero le es difícil meterla en la boca (le da la vuelta).
(IA-1)

50. El niño regula sus necesidades, pide para ir al baño


( ) ( )
(de día). (IA-1)

51. El niño puede sacarse ropas sencillas (gorro y ( ) ( )


medias) y abrir cierres. (IA-1)

52. El niño se sienta solo en una silla. (IA-2) ( ) ( )

53. El niño identifica partes de su cuerpo y rostro. ( ) ( )


Cuando la animadora le pregunta por estas partes
(manos, brazas, piernas, pies, boca, nariz, ojos,
orejas, etc.), el niño las señala correctamente.
(IA-2)

54. El niño coordina movimientos ojo/mano (voltea ( ) ( )


páginas de un libro de dos en dos hace torres de
tres cubos; tira una pelota, etc.) (IA-2)

55. El niño coordina movimientos con las piernas (se ( ) ( )


para en un pie; sube las escaleras con ayuda y baja
sin ayuda, etc.) (IA-2)
( ) ( )
56. El niño camina con seguridad. (IA-2)

24 meses 1 día a 36 meses

57. El niño sostiene un vaso pequeño con una sola ( ) ( )


mano mientras bebe. (IA-1)
58. El niño introduce la cuchara en la boca sin darle ( ) ( )
vuelta; derrama poco. (IA-1)

40
59. Si se lo levanta de noche, el niño se mantiene seco. ( ) ( )
(IA-1)

60. El niño se lava y seca las manos (aunque no muy ( ) ( )


bien todavía). (IA-1)

61. El niño ayuda a vestirse subiéndose o bajándose los ( ) ( )


pantalones o metiendo los brazos en las mangas.
(IA-1)

62. El niño se saca los zapatos si los cordones están ( ) ( )


desamarrados. (IA-1)

63. El niño come una ración completa. (IA-1) ( ) ( )

64. El niño pude correr, cambiar de ritmo, parar, ( ) ( )


arrancar de nuevo. (IA-2)

65. El niño sube y baja escaleras sin ayuda, pero con los ( ) ( )
dos pies. (IA-2)

66. El niño puede realizar las siguientes actividades de ( ) ( )


coordinación óculo-manual: armar una torre de 6
cubos; voltear las páginas de un libro de una en
una; cortar con tijeras; ensartar cuentas, etc.
(IA-2)

67. El niño puede patear una pelota coordinadamente. ( ) ( )


(IA-2)

68. El niño describe sus características generales. Si la ( ) ( )


animadora le pregunta: “¿eres grande o chico?”,
“¿eres gordo o flaco?”, “¿eres alegre o llorón?”,
“¿Qué te gusta hacer?”, “¿cuál es el juego que más te
gusta?”, etc., el niño podrá responder de manera
correcta. (IA-2)

II. Descubrimiento del entorno científico, ecológico y


social (DE)

0 -3 meses

69. Cuando la madre del niño o la persona que lo ( ) ( )


atiende se desplaza cerca de él o le habla, el niño

41
fija y sigue atentamente con la mirada su rostro, por
un breve intervalo de tiempo. (DE-3)

70. Cuando la madre lo mira, le habla con cariño o ( ) ( )


trata de provocar su sonrisa, el niño sonríe.
(DE-3)

71. Cuando la madre o persona que lo atiende alza al ( ) ( )


niño, éste se calma. (DE-3)

72. Cuando el niño se encuentra boca arriba y la ( ) ( )


animadora desplaza un objeto llamativo (con sonido
y sin sonido) a 30 o 50 cm sobre su pecho, el niño
mantiene la mirada atenta y sigue con la vista el
objeto en un arco de 90 grados aproximadamente.
(DE-4)

73. Cuando la animadora toca algún sonido cerca del ( ) ( )


niño, éste demuestra prestar atención al mismo
detenimiento su actividad. (DE-4)

3 meses 1 día a 6 meses

74. El niño alborota en demanda de atención social; es ( ) ( )


decir, grita o hace ruido cuando quiere que lo
atiendan o le presten atención. (DE-3)

75. El niño reconoce a la madre o persona que lo ( ) ( )


atiende, demostrando alegría cuando la ve (la madre
se tapa la cara y cuando se descubre el niño sonríe;
reconoce su voz). (DE-3)

76. El niño demuestra conductas diferenciadas de ( ) ( )


agrado y desagrado ante las personas y situaciones;
es decir, manifiesta las siguientes conductas; se
alegra si ve a su madre o a personas conocidas;
manifiesta alegría cuando lo atienden; agita, brazos
y piernas cuando ve a su madre; llora si ve una
persona desconocida o frente a una situación
nueva. (DE-3)

77. El niño establece relaciones sociales a través del


contacto físico y de vocalizaciones; por ejemplo,
mientras su madre lo carga deja que otras personas
le acaricien y hablen. (DE-3)

42
78. Cuando el niño oye una voz familiar, gira la cabeza.
(DE-3)

79. Cuando la animadora le da algún juguete, el niño


estira la mano para alcanzarlo; luego realiza
actividades de exploración perceptivo-motora con el
objeto, es decir lo explora y juega con él.
(DE-4)

6 meses, 1 día a 9 meses

80. Cuando se le nombra a la madre o a alguna persona ( ) ( )


conocida, el niño voltea para ubicarlos sonriendo,
gorgojeando o extendiendo brazos y piernas, con
señal de haberles reconocido.
(DE-
3)

81. Cuando alguna persona conocida se para delante de ( ) ( )


él y lo llama, el niño extiende sus brazos para que lo
cargue. (DE-3)

82. El niño busca jugar con el adulto, dándole juguetes ( ) ( )


o queriendo que le repitan algún juego.
(DE-
3)

83. El niño reconoce objetos y animales conocidos e ( ) ( )


intenta agarrarlos. Cuando la animadora le pide
que tome algún objeto, el niño lo reconoce
extendiendo la mano para cogerlo. (DE-
4)

84. El niño busca activamente objetos desaparecidos de ( ) ( )


su vista; es decir que el niño va a buscar un objeto
en cualquiera de las situaciones siguientes: si se le
quita un objeto con el que está jugando; si se tapa el
juguete con un paño dejando descubierto una parte
o haciéndolo sonar; si se le acuesta de espaldas, se
tomo un objeto que suene sobre su pecho y luego se
le deja caer. (DE-4)
85. El niño repite acciones con los objetos para ( ) ( )
prolongar resultados y lograr nuevos afectos; por

43
ejemplo, tira un objeto repetidas veces, jala una pita
para provocar un sonido o golpea un objeto.
(DE-4)

86. El niño tiene una conducta manipulatoria ( ) ( )


perceptual; es decir que explora libremente
materiales concretos. Cuando la animadora le da
un objeto, lo coge, lo lleva a la boca, lo mira, lo pasa
de una mano a otra, lo tira, etc. (DE-4)

87. Cuando la animadora le muestra un objeto ( ) ( )


pequeño (puede ser una bolita) y lo mueve, el niño
sigue el objeto con la vista. (DE-4)

88. La mayor parte de su estado de vigilia la pasa en ( ) ( )


actividades de manipulación y exploración del
mundo físico que lo rodea. (DE-4)

9 meses 1 día a 12 meses

89. El niño busca la proximidad de sus iguales y ( ) ( )


adultos; por ejemplo, señala o pide que quiere ir
donde otras personas. (DE-
3)

90. El niño hace adiós con la mano cuando la ( ) ( )


animadora o la mamá le indican hacerlo.
(DE-3)

91. Cuando se le pone frente a un espejo, el niño ( ) ( )


sonríe ante su imagen. (DE-3)

92. El niño participa en algunas actividades familiares, ( ) ( )


como ir a la chacra (preguntar a la mamá).
(DE-3)

93. El niño busca activamente un objeto en el último ( ) ( )


lugar que lo vio; es decir que realizará las siguientes
conductas: si se hace rodar una pelota, el niño la
sigue y la busca; si se esconde un objeto debajo de
un paño y se pasa a una caja, el niño lo busca en el
último lugar que lo vio antes que se le pusiera
encima el paño. (DE-4)
94. El niño comienza a explorar el espacio en alto y ( ) ( )
localiza los objetos que están en él. (DE-4)

44
95. El niño reconoce sus juguetes y objetos preferidos. ( ) ( )
Cuando la animadora le pide que tome algún
juguete, el niño lo reconoce extendiendo la mano
para cogerlo. (DE-4)

12 meses 1 día a 18 meses

96. El niño comienza a compartir algunas actividades ( ) ( )


con otros niños (está junto a ellos por breves
intervalos de tiempo). (DE-3)

97. El niño participa en actividades familiares y ( ) ( )


comunales de acuerdo a sus posibilidades (ayuda a
cocinar, deshierbar, etc.). (DE-3)

98. El niño camina constantemente de un lado a otro, ( ) ( )


explorando. (DE-4)

99. El niño arroja y recoge objetos y vuelve a arrojarlos. ( ) ( )


(DE-4)

100. El niño juega a poner y sacar un objeto tras otro ( ) ( )


de los recipientes. (DE-4)

101. El niño utiliza diferentes medios para obtener un ( ) ( )


objeto deseado; por ejemplo, abrir una caja o una
bosa o jalar una cinta, etc. (DE-4)

102. El niño explora los objetos a través de sus sentidos ( ) ( )


(vista, tacto, gusto, oído y olfato).
(DE-4)

18 meses 1 día a 24 meses

103. El niño se inicia en la práctica de algunos hábitos ( ) ( )


sociales como saludar, agradecer, etc.
(DE-3)

104. El niño reconoce a miembros de su familia. Los ( ) ( )


nombra (tíos, primos) o los señala cuando se le
mencionan. (DE-3)

105. El niño busca activamente los objetos ( ) ( )


desaparecidos. Cuando se le oculta un objeto,
insiste en buscarlo por un tiempo, aunque sin
éxito. (DE-4)

45
106. El niño reconoce los ambientes y algunos ( ) ( )
elementos de su casa; por ejemplo, sabe dónde
está la cocina, el baño; reconoce la chacra, el
huerto, etc. (DE-4)

107. El niño se mueve activamente de un lugar a otro y ( ) ( )


“se mete en todo”. (DE-4)

108. El niño juega a arrastrar los juguetes, ( ) ( )


empujándolos. (DE-4)

109. Si se le muestra un frasco con objetos pequeños, el ( ) ( )


niño intenta sacarlos del frasco. (DE-4)

110. Cuando la animadora le pregunta por algunos


( ) ( )
objetos y animales (¿dónde está el …?), el niño los
señala correctamente. (DE-4)

24 meses 1 día a 36 meses.

111. El niño juega solo o en juego paralelo; es decir ( ) ( )


que juega junto a otros niños, aunque todavía no
con ellos, empieza a compartir sus juguetes.
(DE-3)

112. El niño ayuda a ejecutar tareas sencillas del hogar;


como llevar cubiertos, guardar ropa, colocar ( ) ( )
verduras, ordenar juguetes, regar, etc.
(DE-3)

113. El niño ayuda a ejecutar tareas sencillas en el ( ) ( )


campo; por ejemplo, participa en la cosecha
apilando sus productos. (DE-3)

114. El niño se inicia en el cuidado de animales ( ) ( )


pequeños. (DE-
3)

115. El niño manipula objetos utilizando las yemas de


los dedos. Es decir, tiene la intención de ( ) ( )
sostenerlos firmemente. (DE-4)

116. Cuando la animadora le pregunta por el nombre


de animales y vegetales de su región, el niño los ( ) ( )
identifica correctamente diciendo su nombre.
(DE-4)

46
117. El niño resuelve problemas sencillos a través de
actividades sensorio-motrices; por ejemplo, arma ( ) ( )
un rompecabezas de 3 piezas o coloca figuras en
sus huecos respectivos. (DE-4)

118. El niño identifica cualidades de los objetos a


( ) ( )
través de los sentidos. Por ejemplo, los identifica
por el tacto o los clasifica por su forma o tamaño.
(DE-4)

III Comunicación integral (CI)

119. Cada vez que el niño está mortificado por algo


( ) ( )
(hambre, sueño, dolor, está mojado, etc), expresa
sus necesidades y deseos a través del llanto. Este
llanto es diferente según cada circunstancia.
(CI-5)

120. Cuando la animadora o la madre lo estimulan


haciéndole ruidos con la boca o vocalizándole, el ( ) ( )
niño produce sonidos diferenciados llamados
ruidos guturales, precursores del balbuceo.
(CI-5)

3 meses 1 día a 6 meses

121. El niño emite sonidos nuevos como respuesta ( ) ( )


social frente al habla del adulto. Barbulla, cloquea,
runrunea, hace gorgoritos y se ríe (la animadora le
habla, canta o lo estimula para que emita estos
sonidos). (CI-5)

122. El niño se ríe a carcajadas (la animadora o madre


juega a esconderse y a aparecer; o se le besa la ( ) ( )
barriga, manos y pies). (CI-5)

123. El niño repite sílabas (ma-ma; pa-pa). (CI-5) ( ) ( )

124. El niño imita gestos y ademanes de los adultos.


( ) ( )
(CI-6)

47
6 meses 1 día a 9 meses

125. El niño comprende algunas palabras y frases


relacionadas a acciones (“mira a papá”, “upa”- ver ( ) ( )
si levanta los brazos). (CI-5)

126. El niño repite sonidos nuevos y tiene ( ) ( )


vocalizaciones espontáneas (vocales, consonantes,
sílabas y diptongos). (CI-5)

127. Cuando se pone música y se le estimula cantando ( ) ( )


o moviendo las manos, el niño responde con
movimientos de su cuerpo. (CI-6)

128. El niño imita actos sencillos; por ejemplo, se


mueve una sonaja y se le da al niño para que él lo ( ) ( )
haga. (CI-6)

9 meses 1 día a 12 meses

129. Emplea una palabra para nombrar a una persona, ( ) ( )


animal, objeto, alimento o idea. La animadora le
pregunta por el nombre de objetos familiares; le
da y pide objetos nombrándolos.
(CI-5)

130. Reacciona ante el “no” y ante su nombre ( ) ( )


deteniendo la actividad que está realizando.
(CI-5)

131. El niño vocaliza de manera articulada. Repite una


palabra cuando la mamá o la animadora le piden ( ) ( )
que lo haga. (CI-5)

132. Cuando quiere hacer una pregunta, balbucea


( ) ( )
poniendo la entonación adecuada. (CI-
5)

133. Cuando se pone una canción y se aplaude junto al


( ) ( )
niño, el niño acompaña con palmas la música que
escucha. (CI-6)

134. El niño realiza juegos imitativos representando sus ( ) ( )


experiencias; por ejemplo, hacer dormir un muñeco
o darle de comer; imitar preguntas y exclamaciones;
imitar ademanes, gestos y sonidos.
(CI-6)

48
12 meses 1 día a 18 meses

135. El niño habla en “jerigonza”; sólo conoce de 4 a 6 ( ) ( )


palabras. (CI-5)

136. El niño se expresa con ademanes y gestos para ( ) ( )


hacerse entender. (CI-5)

137. El niño repite algunas palabras. (CI-5) ( ) ( )

138. El niño expresa las negativas mediante protestas ( ) ( )


corporales. (CI-5)

139. El niño percibe y comunica estados emocionales


( ) ( )
(dolor, miedo, cólera, disgusto, cariño, etc.)
(CI-6)

140. El niño repite las palabras finales de las canciones ( ) ( )


que escucha. (CI-6)

8 meses 1 día a 24 meses

141. El vocabulario del niño tiene ahora 10 palabras


bien definidas. (CI-5) ( ) ( )

142. El niño responde a órdenes simples, como por


ejemplo, cuando se le dice: “abre la boca”; “pon la ( ) ( )
pelota sobre la silla”, etc. (CI-5)

143. El niño dice lo que quiere sin llorar. (CI-5) ( ) ( )

144. El niño se expresa con palabras y frases cortas.


( ) ( )
(CI-5)

145. Cuando la animadora le pregunte por el ruido ( ) ( )


que hacen algunos animales, el niño responde
correctamente emitiendo sonidos
onomatopéyicos. Por ejemplo, si se le pregunta
cómo hace el perro, dirá “guau”. (CI-
5)

146. El niño realiza juegos imitativos representando las


( ) ( )
actividades diarias de las personas y animales que
observa. Por ejemplo, sabe imitar a su madre
cocinando o puede imitar a algún animal
caminando o comiendo. (CI-5)

( ) ( )

49
147. Si se le da una hoja y plumones, el niño garabatea
libremente. (CI-6)

148. Si se pone una música que le gusta, el niño la ( ) ( )


acompaña con palmadas y movimientos.
(CI-6)

24 meses 1 día a 36 meses

149. El niño expresa sus necesidades e intereses en


( ) ( )
oraciones sencillas. (CI-5)

150. El niño puede cumplir dos indicaciones simples a


la vez. (CI-5) ( ) ( )

151. El niño relata sus experiencias inmediatas; cuenta ( ) ( )


lo que le ha sucedido hace un breve intervalo de
tiempo. (CI-5)

152. El niño responde a preguntas sencillas como “¿en ( ) ( )


dónde duermes?” o “¿Qué tomas en la taza?”, etc.
(CI-5)

153. El niño expresa sus negativas con un “No”. (CI-5) ( ) ( )

154. El niño formula preguntas sobre lo que le rodea:


( ) ( )
“¿qué es eso?”. (CI-5)

155. El niño comprende y reproduce canciones de su ( ) ( )


tradición cultural. (CI-6)

156. El niño imita a personas y a animales. (CI-6) ( ) ( )

157. El niño acompaña la música con instrumentos


musicales sencillos. (CI-6) ( ) ( )

158. El niño imita estados de ánimo; como el estar ( ) ( )


alegre, estar triste o asustado, etc. (CI-6)

159. El niño pinta con dedos, crayolas, tizas, etc., ( ) ( )


aunque se sale de los límites. (CI-6)

160. El niño amasa y modela con diferentes materiales, ( ) ( )


golpeando y apretando. (CI-6)

50
C. Conductas del niño de 3 a 5 años, por áreas y edades.

I. Identidad y autonomía personal social (IA)

3-4 años

1. El niño se pone y quita una prenda de vestir sin ( ) ( )


ayuda; puede desabotonarse, sacarse los zapatos o el
pantalón. (IA-1)

2. El niño puede alimentarse solo; no derrama. ( ) ( )


(IA-1)

3. En niño puede servirse agua de una jarra. ( ) ( )


(IA-1)

4. El niño establece horarios más o menos fijos para ir ( ) ( )


al baño. (IA-1)

5. El niño puede ir al baño con ayuda; avisa que va a ( ) ( )


ir. (IA-1)

6. El niño se lava y seca las manos, sin ayuda. ( ) ( )


(IA-1)

7. El niño se cepilla los dientes con vigilancia de la ( ) ( )


madre. (IA-1)

8. El niño ayuda a asear y ordenar el PRONOEI. ( ) ( )


(IA-1)

9. El niño elige y evalúa actividades y juegos por sí ( ) ( )


solo. (IA-1)

10. El niño sabe con quiénes vive y puede identificar a ( ) ( )


esas personas por su nombre cuando se le pregunta.
(IA-2)
11. El niño puede participar activamente en actividades
( ) ( )
que impliquen correr y saltar.
(IA-2)

12. El niño dice cómo se llama cuando se le pregunta. ( ) ( )


(IA-2)

13. El niño dice su edad en forma (aproximada) ( ) ( )


correcta cuando se le pregunta. (IA-2)

51
14. El niño identifica la mayor cantidad de las partes de ( ) ( )
su cuerpo. La animadora le pedirá que señale estas
partes. (IA-2)

15. El niño puede subir escaleras, alternando los pies. ( ) ( )


(IA-2)

16. Cuando la animadora le pregunta si es hombre o ( ) ( )


mujer, el niño identifica su género de manera
correcta. (IA-2)

17. El niño puede construir torres de 9 a 10 cubos. ( ) ( )


(IA-2)

4 años 1 día a 5 años

18. El niño se abotona y hace el lazo de los zapatos ( ) ( )


(todavía no las amarra). (IA-1)

19. El niño se viste y desviste casi sin ayuda. ( ) ( )


(IA-1)

20. El niño se peina, con vigilancia. (IA-1) ( ) ( )

21. El niño se cepilla los dientes solo. (IA-1) ( ) ( )

22. El niño va al baño solo. (IA-1) ( ) ( )

23. El niño se sirve solo en la mesa. (IA-1) ( ) ( )

24. El niño duerme toda la noche seco, sin necesidad ( ) ( )


de despertarlo para que orine. (IA-1)

25. El niño se levanta se lava y seca la cara. ( ) ( )


(IA-1)

26. El niño identifica las enfermedades más frecuentes ( ) ( )


y la forma de prevenirlas.
(IA-1)

27. El niño practica normas de seguridad para evitar ( ) ( )


accidentes. (IA-1)

28. El niño salta en un solo pie. (IA-2) ( ) ( )

29. El niño aplaude con toda la mano y puede hacerlo ( ) ( )


fuerte y despacio. (IA-2)

52
30. Cuando la animadora le pregunta por las cosas que ( ) ( )
le gustan hacer, por las cosas que no le gustan o
sobre cómo se siente, el niño puede expresar sus
sentimientos, emociones, gustos y desagrados.
(IA-2)

31. El niño diferencia “hombre” de “mujer”; por ( ) ( )


ejemplo, da una característica física o una
ocupación: “la mujer cocina”; “el hombre arrea el
ganado”. (IA-2)

32. El niño puede coger objetos sólo con el dedo pulgar ( ) ( )


y el índice. (IA-2)

33. El niño puede cargar objetos más o menos pesados. ( ) ( )


(IA-2)

II Descubrimiento del entorno científico, ecológico, social


(DE)

3 a 4 años

34. El niño juega interactivamente en grupos de 2 a 3 ( ) ( )


niños, en los que se cambia constantemente la
actividad. También sigue jugando solo. (DE-3)

35. El niño tiene una buena adecuación al llegar al ( ) ( )


PRONOEI, durante la actividad y al irse. (DE-3)

36. El niño guarda los juguetes en su sitio, con ( ) ( )


vigilancia. (DE-3)

37. El niño espera su turno. (DE-3) ( ) ( )

38. El niño realiza actividades en cooperación con otros ( ) ( )


niños. (DE-3)

39. El niño participa en actividades cívicas y sociales, ( ) ( )


promovidas por el PRONOEI y la comunidad.
(DE-3)

40. El niño conoce las necesidades principales de las ( ) ( )


plantas y animales (agua / sol / comida). (DE-4)

53
41. El niño sabe qué es un cerro, un río, un bosque, y ( ) ( )
dónde se ubican cerca de la comunidad. (DE-4)

42. El niño puede describir los objetos que hay en la ( ) ( )


casa, en el PRONOEI y en la comunidad, cuando se
le pregunta. (DE-4)

43. El niño señala algunas semejanzas y diferencias ( ) ( )


entre dos o más objetos. (DE-5)

44. El niño ordena elementos por ensayo y error. ( ) ( )


(DE-5)

45. El niño establece relaciones espaciales en si mismo; ( ) ( )


es decir que tomando como referencia su propio
cuerpo puede decir qué hay arriba, qué hay abajo,
qué hay al costado o saber si está dentro o fuera,
etc.. Todavía no puede establecer estas relaciones en
el papel. (DE-5)

4 años 1 día a 5 años

46. El niño puede poner la mesa. (DE-3) ( ) ( )

47. Cuando la animadora lo saluda, el niño responde ( ) ( )


espontáneamente al saludo. (DE-3)

48. Cuando la animadora le pregunta, al niño conoce el ( ) ( )


oficio de sus padres y sabe en qué consiste.
(DE-3)

49. En niño identifica los diferentes oficios de la ( ) ( )


comunidad. (DE-3)
50. El niño deja los juguetes en su sitio una vez que ( ) ( )
termina de jugar con todos ellos. (DE-3)

51. El niño sabe lo que es suyo y lo que es de otros. ( ) ( )


(DE-3)

52. El niño juega en grupos de 2 a 3 niños, pero a


( ) ( )
menudo tiene un compañero favorito del propio
sexo. (DE-3)

53. Cunado se le pregunta, el niño puede decir ( ) ( )


correctamente el nombre de su país e identificar los
símbolos patrios. (DE-4)

54
54. Cuando se le pregunta, el niño nombra ( ) ( )
correctamente las cuatro estaciones del año e
identifica la actual. (DE-
4)

55. Cuando se le pregunta, el niño nombra ( ) ( )


correctamente las cuatro estaciones del año e
identifica la actual. (DE-
4)

56. Cuando se le pregunta, el niño identifica la utilidad ( ) ( )


de los animales, plantas y minerales para el hombre.
(DE-4)

57. Durante el juego, el niño organiza los juguetes en ( ) ( )


grupos; por ejemplo, los agrupa en buenos contra
malos. (DE-
5)

58. Cuando la animadora le pregunta, el niño reconoce ( ) ( )


los primeros lugares (primero, segundo y tercero) y
el último de una fila. (DE-5)

59. El niño establece relaciones espaciales en el espacio ( ) ( )


gráfico. Por ejemplo, dentro de un dibujo puede
decir qué está arriba o abajo, adentro o afuera,
delante o detrás, etc. (DE-5)

60. El niño agrupa objetos utilizando diferentes ( ) ( )


criterios, señalando el que no pertenece. En un
grupo de objetos, el niño puede decir cuál es
“diferente” a los demás. (DE-5)

61. El niño clasifica elementos diferentes utilizando dos ( ) ( )


criterios. Por ejemplo, puede decir cuáles son
“grandes y rojos” o “redondos y azules”.
(DE-5)

III Comunicación integral (CI)

3 – 4 años

62. El vocabulario del niño aumenta. Usa palabras para ( ) ( )


expresar sentimientos, deseos y problemas.
(CI-6)

55
63. El niño realiza encargos en casa o encargos sencillos ( ) ( )
en los alrededores. (CI-6)

64. El niño crea historias en sus juegos, de manera ( ) ( )


espontánea. (CI-6)

65. El niño relata acontecimientos en orden; por ( ) ( )


ejemplo cuanta que hizo el día anterior. (CI-6)

66. El niño relata hechos futuros, anticipándolos; por ( ) ( )


ejemplo cuanta qué hará al día siguiente. (CI-6)

67. El niño realiza juegos imitativos de oficios. (CI-6) ( ) ( )

68. El niño expresa sus negativas diciendo “no tengo ( ) ( )


ganas” más que con “no” (CI-6)

69. En el dibujo, el niño realiza trazos más variados y ( ) ( )


rítmicos; surge un primer indicio de dibujo y trabaja
con mayor concentración y precisión.
(CI-6)

70. En arcilla, el niño hace sus primeros indicios de ( ) ( )


formas: tortas, pelotas, rollos, etc. (CI-6)

71. El niño puede reproducir canciones enteras. (CI-6) ( ) ( )

72. El niño experimenta con diferentes instrumentos ( ) ( )


musicales. (CI-6)

73. El niño salta, camina y corre guardando el compás ( ) ( )


de la música. (CI-6)

74. El niño muestra un interés más sostenido en ( ) ( )


escuchar cuentos. (CI-6)

4 años 1 día a 5 años

75. El niño se expresa espontáneamente en su lengua ( ) ( )


materna y la usa para comunicarse con otros en
conversaciones. (CI-6)

76. El niño es capaz de explicar sus estados de ánimo y ( ) ( )


sentimientos con palabras y / u oraciones
completas. (CI-6)

56
77. El niño puede decir el significado de algunas ( ) ( )
palabras (sustantivos). (CI-6)

78. El niño elabora e improvisa preguntas, pide ( ) ( )


explicaciones acerca de todo lo que le rodea: “¿por
qué?” (CI-6)

79. El niño cuenta historias, mezcla de realidad y ( ) ( )


fantasía. (CI-6)

80. En pintura, el niño ya coge el pincel como un ( ) ( )


adulto, dibuja y hace dibujos toscos. (CI-6)

81. El niño puede jugar juegos simples cantados. ( ) ( )


(CI-6)

82. Al niño le gusta participar en representaciones o ( ) ( )


actuaciones se muestra entusiasmado actuando.
(CI-6)

83. El niño crea cuentos con un lenguaje simplísimo y ( ) ( )


juega con las palabras. (CI-6)

57
PROGRAMA: PAI ( )

PRONOEI ( )

2. HOJA DE RESPUESTAS PARA NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS


(LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS
PEDAGÓGICOS)

A. DATOS GENERALES
1. Apellidos y nombres del niño:
…………………………………………………………………………….........................................
……………………………………………………………………………………………………………………

2. Fecha de nacimiento:
…………………………………………………………………………………………….

3. Sexo: Hombre ( ) Mujer ( )

4. Provincia: …………………………………….
Distrito: …………………………………….

5. Nombre de la evaluadora:
………………………………………………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………………………………………

6. Fecha de evaluación: ………………………………………….

B. RESULTADOS
7. Puntaje total de la prueba………………………

8. Puntaje por áreas:


a) Identidad y autonomía ……………………………
b) Descubrimiento del entorno físico y social ……………………………
c) Comunicación integral ……………………………

58
C. RESPUESTAS DEL NIÑO (0 A 3 AÑOS)

Rpta. Rpta. Rpta. Rpta. Rpta. Rpta.


Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1IA 28IA 55IA 82DE 109DE 135CI

2IA 29IA 56IA 83DE 110DE 136CI

3IA 30IA 57DE 84DE 111DE 137CI

4IA 31IA 58DE 85DE 112DE 138CI

5IA 32IA 59IA 86DE 113DE 139CI

6IA 33IA 60IA 87DE 114DE 140CI

7IA 34IA 61IA 88DE 115DE 141CI

8IA 35IA 62IA 89DE 116DE 142CI

9IA 36IA 63IA 90DE 117DE 143CI

10IA 37IA 64IA 91DE 118DE 144CI

11IA 38IA 65IA 92DE 119CI 145CI

12IA 39IA 66IA 93DE 120CI 146CI

13IA 40IA 67IA 94DE 121CI 147CI

14IA 41IA 68IA 95DE 122CI 148CI

15IA 42IA 69DE 96DE 123CI 149CI

16IA 43IA 70DE 97DE 124CI 150CI

17IA 44IA 71DE 98DE 125CI 151CI

18IA 45IA 72DE 99DE 126CI 152CI

19IA 46IA 73DE 100DE 127CI 153CI

20IA 47IA 74DE 101DE 128CI 154CI

21IA 48IA 75DE 102DE 129CI 155CI

22IA 49IA 76DE 103DE 130CI 156CI

23IA 50IA 77DE 104DE 131CI 157CI

24IA 51IA 78DE 105DE 132CI 158CI

25IA 52IA 79DE 106DE 133CI 159CI

26IA 53IA 80DE 107DE 134CI 160CI

27IA 54IA 81DE 108DE

59
3. HOJA DE RESPUESTAS PARA NIÑOS DE 3 A 5
AÑOS (LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS
PEDAGÓGICOS)

A. DATOS GENERALES

1. Apellidos y nombres del niño:


…………………………………………………………………………….......................................…………
…………………………………………………………………………………………………………………………..

2. Fecha de nacimiento:
…………………………………………………………………………………………….

3. Sexo: Hombre ( ) Mujer ( )

4. Provincia: …………………………………….
Distrito: …………………………………….

5. Nombre de la evaluadora:
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

6. Fecha de evaluación: ………………………………………….

B. RESULTADOS

7. Puntaje total de la prueba………………………

8. Puntaje por áreas:


a) Identidad y autonomía ……………………………
b) Descubrimiento del entorno físico y social ……………………………
c) Comunicación integral ……………………………

60
C. RESPUESTAS DEL NIÑO (3 A 5 AÑOS)

Rpta. Rpta. Rpta. Rpta. Rpta. Rpta.


Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1IA 15IA 29IA 43DE 57DE 71CI

2IA 16IA 30IA 44DE 58DE 72CI

3IA 17IA 31IA 45DE 59DE 73CI

4IA 18IA 32IA 46DE 60DE 74CI

5IA 19IA 33IA 47DE 61DE 75CI

6IA 20IA 34IA 48DE 62CI 76CI

7IA 21IA 35IA 49DE 63CI 77CI

8IA 22IA 36DE 50DE 64CI 78CI

9IA 23IA 37DE 51DE 65CI 79CI

10IA 24IA 38DE 52DE 66CI 80CI

11IA 25IA 39DE 53DE 67CI 81CI

12IA 26IA 40DE 54DE 68CI 82CI

13IA 27IA 41DE 55DE 69CI 83CI

14IA 28IA 42DE 56DE 70CI 84CI

61
3. DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS QUE EVALÚA
LA LISTA

A. IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL


SOCIAL (IA)
IA1. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño y que le permiten
valerse progresivamente por si mismo en sus actividades habituales para
satisfacer sus necesidades básicas, mostrando un nivel de autonomía,
autonconfianza y seguridad, ajustado a sus posibilidades y limitaciones de
acción.
IA2. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para iniciarse en la
estructuración del concepto de sí mismo valorando sus características y
cualidades.

B. DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO CIENTÍFICO, ECOLÓGICO Y SOCIAL


(DE)
DE3. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para establecer
vínculos con sus pares y los adultos que le rodean, expresando y recibiendo
afecto, desarrollando actitudes de colaboración, respecto y reciprocidad.

DE4. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para observar y
explorar su entorno físico-natural más inmediato, identificando las
características y propiedades más sobresalientes de los elementos que lo
conforman y algunas relaciones que entre ellos se establecen, mostrando una
actitud de curiosidad y cuidado hacia el mismo.
DE5. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para establecer
relaciones infralógicas (espaciales y temporales) y lógico-matemáticas
(clasificación, seriación, noción de número y medida) con los objetos en
situaciones de la vida diaria.

C. COMUNICACIÓN INTEGRAL
CI6. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para utilizar
progresivamente su expresión oral para comunicar sus ideas, sentimiento,
experiencias y deseos en su lengua materna. El niño evoca aspectos diversos
de la realidad (seres animados e inanimados), situaciones o productos de su
imaginación, y los expresa mediante el juego simbólico, música, expresión
plástica, expresión gestual y corporal.

62
4. TABLA DE ÍTEMS Y DE PUNTAJES NORMALIZADOS

TABLA 1
ÍTEMS POR EDAD Y ÁREAS DE EVALUACIÓN DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS
PEDAGÓGICOS

IDENTIDAD Y DESCUBRIMIENTO COMUNICACIÓN


EDAD AUTONOMÍA DEL ENTORNO INTEGRAL Total
FÍSICO Y SOCIAL
0 a 3 meses 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 59, 70, 71, 72 y 73 119 y 120 17
9 y 10
3 meses 1 día a 6 11, 12, 13, 14, 15 y 74, 75, 76, 77, 78 y 121, 122, 123 y 16
meses 16 79 124
6 meses 1 día a 9 17, 18, 19, 20, 21, 80, 81, 82, 83, 84, 125, 126, 127 y 20
meses 22 y 23 85, 86, 87 y 88 128
9 meses 1 día a 12 24, 25, 26, 27, 28, 89, 90, 91, 92, 93, 129, 130, 131, 27
meses 29, 30, 31, 32, 33, 94 y 95 132, 133 y 134
34, 35, 36 y 37
12 meses 1 día a 18 38, 39, 40, 41, 42, 96, 97, 98, 99, 100, 135, 136, 137, 23
meses 43, 44, 45, 46 y 47 101 y 102 138, 139 y 140
18 meses 1 día a 24 48, 49, 50, 51, 52, 103, 104, 105, 106, 141, 142, 143, 25
meses 53, 54, 55 y 56 107, 108 y 110 144, 145, 146,
147 y 148
24 meses 1 día a 36 57, 58, 59, 60, 61, 111, 112, 113, 114, 149, 150, 151, 32
meses 62, 63, 64, 65, 66, 115, 116, 117 y 118 152, 153, 154,
67 y 68 155, 156, 157,
158, 159 y 160

TOTAL 68 50 42 160

3 a 4 años 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 42
10, 11, 12, 13, 14, 15 y 41, 42, 43, 44 y 45 68, 59, 70, 71, 72, 73
16 y 17 y 74
4 años 1 día a 5 18, 19, 20, 21, 22, 23, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 75, 76, 77, 78 y 79, 41
años 24, 25, 26, 27, 28, 29, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 80, 81, 82 y 83
30, 31, 32 y 33 60 y 61
TOTAL 33 28 22 83

63
TABLA 2
PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS
(PUNTAJE TOTAL)

INTERVALO DE INFERIOR INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR


EDAD PROMEDIO PROMEDIO
PAI 0a4 5a8 9 a 12 13 a 17
0 a 3 meses
3 meses 1 día a 6 9 a 21 22 a 25 26 a 29 30 a 33
meses
6 meses 1 día a 9 26 a 37 38 a 42 43 a 48 49 a 53
meses
9 meses 1 día a 43 a 59 60 a 66 67 a 73 74 a 80
12 meses
12 meses 1 día a 67 a 85 86 a 91 92 a 97 98 a 103
18 meses
18 meses 1 día a 92 a 109 110 a 115 116 a 121 122 a 128
24 meses
24 meses 1 día a 116 a 135 136 a 143 144 a 152 153 a 160
36 meses

PRONOEI:
3 a 4 años 0 a 10 11 a 21 22 a 30 31 a 42

4 años 1 día a 5
22 a 52 53 a 62 63 a 72 73 a 83
años y más

64
TABLA 3
PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS
(ÁREA: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL SOCIAL)

INTERVALO DE INFERIOR INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR


EDAD PROMEDIO PROMEDIO
PAI 0a2 2a5 6y7 8 a 10
0 a 3 meses
3 meses 1 día a 6 6 a 11 12 y 13 14 y 15 16
meses
6 meses 1 día a 9 14 a 17 18 y 19 20 y 21 22 y 23
meses
9 meses 1 día a 20 a 25 26 a 29 30 a 33 34 a 37
12 meses
12 meses 1 día a 30 a 39 40 a 42 43 y 44 45 a 47
18 meses
18 meses 1 día a 43 a 49 50 y 51 52 a 54 55 y 56
24 meses
24 meses 1 día a 52 a 58 59 y 62 63 a 65 66 a 68
36 meses

PRONOEI:
3 a 4 años 0a4 5a8 9 a 13 14 a 17

4 años 1 día a 5
9 a 12 22 a 25 26 a 29 30 a 33
años y más

65
TABLA 4
PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEIO DE LOGROS PEDAGÓGICOS
(ÁREA: DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL)

INTERVALO DE INFERIOR INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR


EDAD PROMEDIO PROMEDIO
PAI 0a2 2a5 6y7 8 a 10
0 a 3 meses
3 meses 1 día a 6 6 a 11 12 y 13 14 y 15 16
meses
6 meses 1 día a 9 14 a 17 18 y 19 20 y 21 22 y 23
meses
9 meses 1 día a 20 a 25 26 a 29 30 a 33 34 a 37
12 meses
12 meses 1 día a 30 a 39 40 a 42 43 y 44 45 a 47
18 meses
18 meses 1 día a 43 a 49 50 y 51 52 a 54 55 y 56
24 meses
24 meses 1 día a 52 a 58 59 y 62 63 a 65 66 a 68
36 meses

PRONOEI:
3 a 4 años 0a2 3a6 7a9 10 a 12

4 años 1 día a 5
7 a 16 17 a 20 21 a 24 25 a 28
años y más

66
TABLA 5
PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS
(ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL)

INTERVALO DE INFERIOR INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR


EDAD PROMEDIO PROMEDIO
PAI 0 1 2 2
0 a 3 meses
3 meses 1 día a 6 1a3 4 5 6
meses
6 meses 1 día a 9 5a7 8 9 10
meses
9 meses 1 día a 9 a 11 12 y 13 14 y 15 16
12 meses
12 meses 1 día a 14 a 17 18 y 19 20 y 21 22
18 meses
18 meses 1 día a 20 a 24 25 y 26 27 y 28 29 y 30
24 meses
24 meses 1 día a 27 y 33 34 a 36 37 a 39 40 a 42
36 meses

PRONOEI:
3 a 4 años 0a2 3a6 7 a 10 11 a 13

4 años 1 día a 5
7 a 15 16 y 17 18 a 20 21 y 22
años y más

67
ANEXO 2

PRUEBA DE LOGROS
PSICOPEDAGOGÍCOS PARA NIÑOS
DE O A 5 AÑOS

1. CONDICIONES PARA LA PALICACIÓN DE LA PRUEBA

La aplicación de la Prueba de Logros Psicopedagógicos debe efectuarse en un lugar amplio,


sobre una superficie por la que el niño pueda caminar, arrastrarse, gatear y rodar. Es
necesario crear una situación lo más natural posible para el niño.

También se requiere preparar algunos materiales previos a la aplicación. Éstos son:

* 3 Láminas con un objeto dibujado en cada una;


* 8 cubos;
* 4 cuadrados de colores diferentes;
* 1 Lámina con tres líneas de diferentes tamaños;
* 1 Lámina con dos objetos: uno grande y otro pequeño;
* 1 Lámina con tres conjuntos de cosas: grande, mediano y chico;
* 1 Lámina con cuatro escenas: niña saltando soga, comiendo, cortando y planchando;
* 2 Láminas: una familia tomando desayuno y una familia conversando;
* 1 Objeto de color rojo;
Piedras o frutas pequeñas;
* 1 Juguete;
* 1 frasco o taza;
Lápiz o crayola;
* 2 Pelotas: Una pequeña (tenis) y una mediana.

2. GUÍA PARA LA APLICACIÓN DE CADA ÍTEM DE LA PRUEBA


ÁREA I: LENGUAJE

ÍTEM 1: VOLCANIZA SIN LLORAR


El niño emite algún tipo de sonido, diferente al llanto. Por ejemplo, un “agu”.

68
PUNTAJE: Califique 1 si el niño hace algún sonido diferente al llanto. Si no se observa,
se le puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 2: SE RÍE
El niño ríe durante la prueba.
PUNTAJE: Califique 1 si el niño se ríe sin que le hagan cosquillas o caricias. Si no se
observa, se le puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 3: VOLCANIZA ALGUNOS SONIDOS


Durante la prueba, el niño hace sonidos con los que expresa que está contento, o hace
sonidos mientras mueve sus brazos y piernas.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño hace estos sonidos. Si no se observa, se le puede
preguntar a la mamá.

ÍTEM 4: VOLTEA EN LA DIRECCIÓN EN QUE ESCUCHA EL SONIDO DE UNA


VOZ
Mientras el niño está sentado en las piernas de su mamá o en una mesa, acérquese por
el costado hasta ponerse a unos 20 cm de su oreja. Susurre entonces el nombre del niño
varias veces, cuidando que no le caiga el aliento de la animadora (porque el niño pude
voltear cuanto siente el soplido). Inténtelo por tres veces seguidas.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se voltea hacia la dirección de la voz. Si no lo hace
después del tercer intento, marque (X) en la columna de “no”.

ÍTEM 5: DICE PA-PA O MA-MA, DE FORMA NO ESPECÍFICA


Observe si el niño dice pa-pa o ma-ma en algún momento de la prueba.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dice pa-pa o ma-ma (cualquiera de las dos), aunque no
lo asocie con su papá o su mamá directamente.
Si no lo observa, puede preguntarle a la mamá si ya dice pa-pa o ma-ma.

ÍTEM 6: IMITA SONIDOS ARTICULADOS


Durante la prueba, el niño intenta repetir el sonido de alguna voz que haya escuchado.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta repetir el sonido de alguna voz, aunque no lo
logre completamente. Si no lo observa, puede preguntarle a la mamá.

ÍTEM 7: DICE PAPÁ O MAMÁ DE MANERA ESPECÍFICA.


Observe si el niño dice “ma-ma” a su madre o si le dice “pa-pa” a su padre durante la
prueba.

69
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño usa “pa-pa” o “ma-ma” correctamente (cualquiera de las
dos). Si lo observa, puede preguntarle a la mamá si lo hace.

ÍTEM 8: DICE OTRAS PALABRAS, ADEMAS DE PAPÁ O MAMÁ


Pregúntele a la mamá qué palabras usa el niño normalmente para referirse a objetos,
personas o acciones.
PUNTAJE: Póngale 1 si la mamá dice que usa al menos tres palabras específicas
diferentes a “papá”, “mamá”. Estas palabras deben ser comprensibles.

ÍTEM 9: SEÑALA UNA PARTE DE SU CUERPO CUANDO SE LE INDICA


Pídale al niño que señale su ojo, nariz, pie o cualquier otra parte de su cuerpo.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño señala correctamente una parte de su cuerpo. Si no se
observa, puede preguntársele a la mamá.

ÍTEM 10: COMBINA DOS PALABRAS DIFERENTES


Observe si el niño combina dos o más palabras para formar una frase con significado.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dice una frase con significado que tenga dos o más
palabras. Algunas palabras no correctas son aceptables. También vale como palabra, si el
niño expresa el nombre de animal mediante el sonido que hace.

ÍTEM 11: DA EL NOMBRE DE LO QUE HAY EN UN DIBUJO


Se le presenta al niño hasta tres dibujos que contengan un solo objeto. Cada dibujo se le
puede presentar hasta tres veces.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño menciona el nombre de algunos objetos dibujados (uno
solo basta).

ÍTEM 12: SIGUE INDICACIONES


Ponga al niño alejado de su madre (más o menos medio metro), y dele un objeto neutro
(algo que no llame la atención del niño, como un bloque o un cubo). Entonces, dígale
las indicaciones siguientes, una cada vez:
“Dale el cubo a mamita”
“Pon el cubo en la mesa”
“Pon el cubo en el suelo”
Hay que ser muy cuidadoso para no ayudar al niño mirando o señalando a su mamá, a
la mesa o al suelo.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue dos de las tres indicaciones correctamente.

70
ÍTEM 13: USA PLURARES
Observe si durante la aplicación de la prueba el niño se refiere a un grupo de cosas
usando el plural (pelos, dedos, perros, ventanas, juguetes, etc.). Se le puede ayudar
juntando un grupo de cosas y preguntándole qué son.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dice claramente un plural al menos. En caso que no lo
logre observar la conducta, se le puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 14: DA SU PRIMER NOMBRE Y SU APELLIDO


Se le pregunta al niño su nombre. Si sólo da su primer nombre entonces se le puede
preguntas “¿Y qué más”.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño llega a decir su nombre y apellido. Si no se observa, se le
puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 14: COMPRENDE “FRIO”, “CANSADO”, Y “HAMBRE”


Hágale al niño las siguientes preguntas, una a la vez:
“¿Qué haces cuando estás cansado?”
“¿Qué haces cuando tienes frío?”
“¿Qué haces cuando tienes hambre?”
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño da una respuesta lógica a 2 de las 3 preguntas. Algunas
respuestas lógicas pueden ser: “ir a dormir”, “me siento”, “me abrigo”, “pido algo para
comer”.

ÍTEM 16: COMPRENDE PREPOSICIONES


Dígale a la mamá que no se mueva ni haga gestos que puedan ayudar al niño. Luego,
dele al niño un cubo. Dígale las siguientes indicaciones, “una a la vez”.
“Pon el cubo en la mesa”
“Pon el cubo debajo de la mesa”
“Pon el cubo delante de la mamita”
“Pon el cubo detrás de la mamita”
No intente corregirlo si da una respuesta equivocada.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue 3 de las 4 indicaciones correctamente.

ÍTEM 17: RECONOCE COLORES


Ponga un objeto azul, rojo, verde y amarillo juntos delante del niño. Indíquele al niño
que le de el objeto rojo, el azul, etc. Si el niño le da el objeto, entonces vuelva a ponerlo
en donde estaba antes de pedirle el siguiente. No le diga al niño si sus respuestas fueron
correctas o no. Tampoco le pregunte por el nombre de los colores.

71
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño reconoce 3 de los 4 colores correctamente. Si no se
puede observar, pregúntele a la mamá si el niño puede reconocer tres de esos cuatro
colores.

ÍTEM 18: COMPRENDE ANALOGÍAS


Asegúrese que el niño le está escuchando, entonces dígale: (una oración a la vez,
esperando a que el niño complete la frase).
“Si el fuego es caliente, el hielo es …”
“Si mamá es una mujer, papá es un…”
“Si un caballo es grande, un ratón es…”
Si es necesario, puede repetir cada oración hasta tres veces.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño da cualquier respuesta apropiada a 2 de las 3 analogías.
Respuestas apropiadas pueden ser las siguientes: frío, helado, congelado (no: húmedo o
agua); hombre (no: niño, esposo); pequeño, chiquito.

ÍTEM 19: COMPRENDE “GRANDE” Y “CHICO”; “MÁS” Y “MENOS”; “LARGO”


Y “CORTO”
Coloque frente al niño las láminas correspondientes a las nociones de “grande” y
“chico”, “mas” y “menos, “largo” y “corto” y pregúntele en cada caso cuál es el grande y
cuál es el chico, etc. Coloque frente al niño una sola lámina a la vez y no pase a la
siguiente hasta que no haya terminado con una. Puede preguntarle al niño hasta tres
veces por la noción correspondiente a cada lámina.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño reconoce correctamente las nociones correspondientes a
2 de las 3 láminas. Asegúrese que el niño reconoce claramente las nociones y las señala
sin dudar.

ÍTEM 20: VERBALIZA ACCIONES


Se le muestra al niño la lámina correspondiente a las cuatro niñas que están cortando
(vale: cosiendo), saltando (vale jugando), planchando y comiendo. Se le pregunta qué
está haciendo cada una, una por una y hasta tres veces si es necesario.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño responde correctamente a 3 de las 4 figuras presentadas.

ÍTEM 21: DESCRIBE ESCENAS


Se le muestra al niño las láminas de la familia comiendo y de la familia conversando
(vale: jugando) y se le pregunta qué están haciendo. Luego pregúntale qué hace cada
persona en la imagen. Se le muestra al niño una lámina a la vez y se le repite la pregunta
hasta tres veces.

72
PUNTAJE: Póngale 1 si en una de las dos imágenes, el niño dice qué están haciendo
tres de las cuatro personas.

ÁREA II: MOTRICIDAD FINA

ÍTEM 22: SIGUE UN MOVIMIENTO EN LÍNEA RECTA CON LA VISTA


Coloque al niño de espaldas. Coloque un objeto de color rojo a unos veinte centímetros
de su cara. Agítelo un poco para atraer la atención del niño y luego llévelo de un lado a
otro. Si es necesario, detenga el movimiento del objeto para volver a atraer la atención
del niño, y reinicie entonces el movimiento.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue el objeto rojo con la vista toda la cabeza.
Asegúrese de haber atraído la atención del niño.

ÍTEM 23: MOVIMIENTOS IGUALES CON PIERNAS Y BRAZOS


Cuando el niño está de espaldas o siendo cargado por la madre, observe la actividad de
sus brazos y piernas.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño mueve sus brazos y piernas igualmente (no vale si una
pierna o brazo se mueve mucho más que el otro).

ÍTEM 24: PRESIÓN DE UN OBJETO


Coloque un objeto tocando la palma o las yemas de los dedos del niño cuando esté
echado en una mesa o cargado por su madre.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño cierra la mano (“hace puño”) por unos cuantos
segundos.

ÍTEM 25: MIRA UN OBJETO PEQUEÑO


Mientras el niño está siendo cargado por su madre delante de una mesa, deje caer un
objeto pequeño (una piedrita, una frutilla) directamente delante del niño, de manera
que se encuentre a su alcance. Puede llamarse la atención del niño sobre el objeto,
diciéndole “Cógelo”, observe cuándo se queda mirando el objeto.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño mira el objeto (no vale si el niño mira al dedo que está
señalando el objeto).

ÍTEM 26: INTENTA ALCANZAR UN OBJETO


Coloque un juguete delante del niño, de manera que pueda alcanzarlo con facilidad, y
dígale que lo coja.

73
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta alcanzar el objeto. No es necesario que lo toque
o lo levante. Si no se puede observar, puede preguntársele a la mamá.

ÍTEM 27: PONE JUNTAS LAS MANOS


Observe al niño y mire si coloca las dos manos juntas, en “posición de aplauso”.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño tiene los dedos juntos uno a uno. Si no se observa,
puede preguntársele a la mamá.

ÍTEM 28: SIGUE UN MOVIMIENTO EN LÍNEA POR 180 GRADOS


Acostando boca arriba al niño, coloque un objeto a unos 50cm. Frente a su cara. Agítelo
para llamar su atención y a continuación muévalo de un lado a otro, hasta tocar el suelo
en ambos lados. Observe el movimiento de la cabeza y los ojos del niño.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue el movimiento del objeto con su cabeza y con sus
ojos, hasta completar el arco.

ÍTEM 29: ESTANDO SENTADO, BUSCA UN OBJETO


Mientras el niño está sentado en las piernas de su mamá, atraiga su atención agitando
un objeto delante suyo. Cuando lo está mirando, déjelo caer de repente. En ese
momento no debe mover la mano o el brazo.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño agacha la mirada para buscar el objeto en el suelo, o
sigue buscando para ver dónde está.

ÍTEM 30: ESTANDO SENTADO, COGE DOS CUBOS


Coloque dos cubos a cierta distancia del niño cuando esté sentado. Dígale que los coja.
No se los alcance.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño coge los dos cubos, uno en cada mano, a la vez. Si no lo
puede observar, pregúntele a la madre si el niño lo hace así.

ÍTEM 31: RECOGE UN OBJETO QUE SE LE HA ACERCADO


Coloque un objeto a cierta distancia del niño, a continuación, acérqueselo un poco y
dígale que lo coja.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño coge el objeto con ambas manos a la vez.

ÍTEM 32: PASA UN CUBO DE UNA MANO A OTRA


Observe cuándo pasa el niño un cubo de una mano a otra. Puede alentarlo dándole un
cubo y luego ofreciéndole otro en la misma mano que ya tiene ocupada. El niño
normalmente pasará el cubo a la otra mano para coger el que se le ofrece.

74
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño pasa el cubo de una mano a la otra sin usar la boca u
otra parte de su cuerpo. Si no se observa la conducta, puede preguntarle a la mamá. (no
usar objetos largos como cucharas o cucharones).

ÍTEM 33: GOLPEA DOS CUBOS USANDO SUS MANOS


Se le da al niño un cubo en cada mano. Se le puede incitar a golpearlos mediante gestos,
pero no tocándolo.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño golpea los dos cubos. Si no se observa, puede
preguntarle a la mamá.

ÍTEM 34: OPONE EL PULGAR


Coloque un objeto pequeño (piedra o frutilla), delante del niño.
Señálese y observe cómo lo coge.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño recoge el objeto pequeño usando cualquier parte dl
pulgar y otro dedo a la vez (hace pinza).

ÍTEM 35: COGE CORRECTAMENTE UN OBJETO


Coloque un objeto pequeño delante del niño (piedrita o frutilla). Puede agitarlo para
atraer su atención. Observe cómo lo coge.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño coge el objeto utilizando el pulgar y el dedo índice
(haciendo una pinza completa).

ÍTEM 36: HACE UNA TORRE CON DOS CUBOS


Ponga los cubos delante del niño y dígale que haga una torre. Permítale intentarlo 3
veces.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño pone un cubo encima de otro sin que se caiga.

ÍTEM 37: SACA OBJETOS PEQUEÑOS DE UN FRASCO


Coloque un objeto pequeño en un frasco o una taza y dígale al niño que lo saque.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño saca el objeto del frasco sin que se le haya dicho cómo
hacerlo.

ÍTEM 38: GARABATEA


Acerque un lápiz o crayola y papel al niño. En caso de que no dibuje espontáneamente,
invítelo a hacerlo hasta tres veces.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño efectúa cualquier clase de garabato o intento de dibujo.

ÍTEM 39: HACE UNA TORRE CON CUATRO CUBOS


Aplíquese y puntúese igual que en el ítem 36.

75
ÍTEM 40: IMITA UNA LÍNEA RECTA CON APROXIMACIÓN DE 30 GRADOS
Ponga delante del niño un papel con una línea recta dibujada claramente. A
continuación dele un lápiz o crayola y pídale que lo dibuje.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dibuja la recta aproximadamente paralela a la del
dibujo. Puede efectuarse hasta 3 intentos.

ÍTEM 41: COPIA UN CÍRCULO


Muéstrale al niño el dibujo de un círculo. No le diga su nombre ni le de indicaciones
sobre cómo dibujarlo. Sólo dele un lápiz y dígale que lo dibuje.
PUNTAJE: Póngale 1 si dibuja cualquier forma cerrada que no haga un espiral.

ÍTEM 42: IMITA UN PUENTE CON TRES CUBOS


Demuéstrele cómo colocar un cubo sobre otros dos, estando separados los dos de abajo.
Dele tres cubos y dígale que construya un puente como el que hizo usted.

ÍTEM 43: HACE UNA TORRE CON 8 CUBOS


Aplíquese y puntúese como el ítem 36.

ÍTEM 44: COPIA UNA CRUZ


Muéstrele al niño el dibujo de una cruz. No le diga su nombre ni le de indicaciones
sobre cómo dibujarla. Sólo dígale que la dibuje en el papel.
PUNTAJE: Póngale 1 por cualquier figura en el que se intercepten dos líneas. No de
puntajes por líneas separadas.

ÍTEM 45: SEÑALA LA LÍNEA MÁS LARGA


Dibuje dos líneas paralelas en un papel, de modo que una sea ligeramente más larga que
la otra. Muéstreselo al niño y pídale que indique la línea más larga.
PUNTAJE: Póngale 1 si responde correctamente.

ÍTEM 46: DESAMARRA CORDONES


Muéstrele al niño el zapato de cualquier persona que tenga pasadores y pídale que los
desamarre. También cuenta cualquier intento del niño por desamarrar algo (pita, hilo,
etc.)
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño logra desamarrar el pasador u otro objeto. Si no se
observa se puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 47: COPIA UN CUADRADO

76
Muéstrele al niño el dibujo de un cuadrado. No le diga su nombre ni le indique cómo
dibujarlo. Sólo pídale que lo dibuje.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dibuja una figura con cuatro esquinas en ángulo.

ÍTEM 48: DIBUJA TRES PARTES DE UN CUERPO HUMANO


Dele al niño lápiz y papel y pídale que dibuje a un niño o niña. Cuando parezca que ha
terminado, pregúntele si ya acabó y espere a que responda afirmativamente para
calificarlo.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dibuja tres o más partes del cuerpo. Si una parte del
cuerpo está por pares (ojos, manos), se puntúa sólo una vez, y no se cuenta si no están
los dos.

ÍTEM 49: LEVANTA LA CABEZA CUANDO SE LE COLOCA EN POSICIÓN


CÚBITO-VENTRAL.
Coloque al niño sobre su estómago en una superficie plana.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño levanta su cabeza y pecho hasta que queden rectos sobre
la superficie.

ÍTEM 50: SE YERGUE ESTANDO EN POSICIÓN CÚBITO-VENTRAL Y SE


APOYA EN LOS BRAZOS
Colocando al niño sobre su estómago en una superficie plana.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño levanta su cabeza y su pecho y extiende los brazos hacia
adelante para apoyarse en ellos.

ÍTEM 51: MANTIENE LA CABEZA ERGUIDA CUANDO ESTÁ SENTADO


Coloque al niño sentado.
PUNTAJE: Póngale 1 si mantiene la cabeza erguida sin hacer movimientos temblorosos.
No vale que la cabeza esté erguida unos segundos y luego se caiga hacia adelante o a un
costado.

ÍTEM 52: SE DA VUELTA DE ESPALDA A ESTÓMAGO Y DE ESTÓMAGO A


ESPALDA
Observe si el niño rueda durante la prueba.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño rueda completamente (no de un solo lado) y
voluntariamente (no por accidente). Si no se observa la conducta se le puede preguntar a
la madre.

ÍTEM 53: CUANDO SE LE PONE DE PIE, AGUANTA UN RATITO SIN DOBLAR


LAS PIERNAS.

77
Ponga al niño de pie de modo que sus dos pies queden sobre la mesa o el suelo. Poco a
poco suéltelo pero sin alejar mucho las manos de su cuerpo.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se sostiene brevemente sobre sus pies, antes de caer.

ÍTEM 54: SE SIENTA SIN NECESIDAD DE QUE LO SOSTENGAN


Coloque al niño sentado.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se mantiene sentado solo por 5 segundos o más. Si no
se observa, se puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 55: SE PARA MOMENTÁNEAMENTE


Coloque al niño de pie sobre una superficie (no sobre una persona).
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se mantiene de pie 5 segundo o más.

ÍTEM 56: CAMINA COGIÉNDOSE DE LAS PAREDES


Observe si el niño camina cogiéndose de las paredes u otros objetos, brevemente (5
segundos)
PUNTAJE: Póngale 1 si observó esta conducta. Si no, puede preguntar a la madre.
ÍTEM 57: SE PARA CORRECTAMENTE Y SOLO
Coloque al niño de pie
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se mantiene de pie por dos segundos o más. Si no se
observa, puede preguntarse a la mamá.

ÍTEM 58: ESTANDO PARADO RECOGE JUGUETES DEL SUELO SIN CAERSE
Mientras el niño está de pie, en el suelo, sin cogerse de nada, coloque un pequeño
juguete delante suyo y dígale que lo recoja.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño recoge el objeto sin caerse. Si no se observa, preguntar a
la mamá.

ÍTEM 59: CAMINA SIN CAERSE


Observe si el niño camina bien y sin caerse
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño camina sin dificultad y sin cojear. Si no se observa,
pregúntele a la mamá.

ÍTEM 60: PATEA UNA PELOTA


Coloque una pelota 20 cm delante del niño. Dígale que la patee. Puede demostrarle
cómo se hace.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño puede patear la pelota sin cogerse de nada. Si no se
observa, preguntar a la mamá.

78
ÍTEM 61: LANZA UNA PELOTA CON SU MANO
Dígale al niño que lance la pelota con la mano. Puede mostrarle cómo se hace.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lanza la pelota al menos a un metro de distancia

ÍTEM 62: SALTA EN EL SITIO


Dígale al niño que salte. Puede demostrarle.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño logra separar los dos pies del suelo en un salto.

ÍTEM 63: SE BALANCEA EN UN PIE, AL MENOS POR UN SEGUNDO


Muéstrele al niño cómo ponerse en un solo pie. El niño deberá hacer tres intentos.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño logra quedarse sobre un pie por un segundo o más en
dos de 2 de 3 intentos.

ÍTEM 64: HACE SALTOS


Coloque una hoja de papel delante del niño y muéstrele cómo saltar sobre ésta, cayendo
al otro lado. Dígale que lo haga y permita tres intentos.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño salta como se indica en 1 de los 3 intentos.

ÍTEM 65: SE MANTIENE EN UN PIE DURANTE 5 SEGUNDOS


Aplíquese y puntúese igual que el ítem 63.
ÍTEM 66: SALTA EN UN SOLO PIE
Dígale al niño que salte en un pie. Puede demostrarle cómo se hace.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño salta más de dos veces en un pie.

ÍTEM 67: MIRA A LA CARA


Acueste al niño de espaldas. Póngase cara a cara con él, a unos 20 cm.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño la mira o si cambia su actividad de alguna manera.

ÍTEM 68: SONRIE ESPONTÁNEAMENTE


Durante la prueba, observe si el niño sonríe a alguna persona sin que se le de ninguna
estimulación para ello.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sonríe espontáneamente durante la prueba. Si no
pregúntele a la mamá si el niño sonríe sin que le toque o hable.

ÍTEM 69: SE COMO SUS GALLETAS SIN AYUDA


Pregúntele a la mamá si el niño come sus galletas sin ayuda.
PUNTAJE: Póngale 1 si la madre responde afirmativamente.

79
ÍTEM 70: SE ESFUERZA POR ALCANZAR UN JUGUETE QUE SE ENCUENTRA
FUERA DE SU ALCANCE.
Coloque un juguete que le guste al niño, ligeramente fuera de su alcance.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta alcanzar el juguete.

ÍTEM 71: EN UN PRIMER MOMENTO, SE SIENTE CONTENTO CON


EXTRAÑOS
Observe la actitud del niño hacia personas desconocidas.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño demuestra aceptación o agrado frente a la nueva
persona. Si no se observa, preguntar a la mamá.

ÍTEM 72: SE RESISTE A QUE LE QUITEN UN OBJETO


Dele un juguete al niño. Cuando esté jugando con él, intente quitárselo suavemente.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta jalar el juguete.

ÍTEM 73: JUEGA A LAS ESCONDIDAS


Tome una hoja de papel y oculte su rostro detrás de ella, de modo que no pueda verlo el
niño. Después asómese por un costado y observe su conducta.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño mira en la dirección en la que la cabeza del
entrevistador había aparecido originalmente.

ÍTEM 74: DICE LO QUE QUIERE SIN LLORAR


Pregúntele al padre cómo manifiesta sus deseos el niño.
PUNTAJE: Póngale 1 al niño si es capaz de expresar lo que quiere, sin llorar.
ÍTEM 75: JUEGA PELOTA CON EL ENTREVISTADOR
Alcáncele la pelota al niño e intente que él se la alcance a usted.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño efectúa un pase hacia el entrevistador

ÍTEM 76: TOMA DE UNA TAZA


Pregúntele a la mamá si el niño puede tomar de una taza sin derramar mucho.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño puede hacerlo.

ÍTEM 77: IMITA LAS TAREAS DEL HOGAR


Pregúntele a la mamá si el niño imita las tareas del hogar.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo hace.

ÍTEM 78: TOMA LOS ALIMENTOS CON CUCHARA


Pregúntele a la mamá si el niño puede utilizar una cuchara para comer.

80
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño puede hacerlo.

ÍTEM 79: AYUDA EN LAS TAREAS SENCILLAS DEL HOGAR


Pregúntele a la mamá si el niño ayuda en la casa, haciendo pequeñas tareas cuando se lo
pide.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo hace.

ÍTEM 80: PUEDE PONERSE LA ROPA CON AYUDA


Pregúntele a la madre si el niño puede ponerse cualquier prenda de vestir.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo hace.

ÍTEM 81: SE LAVA Y SECA LAS MANOS


Pregúntale a la mamá si el niño puede lavarse y secarse las manos.
PUNTAJE: Póngale 1, solo si el niño puede cumplir sin ayuda las 2 tareas.

ÍTEM 82: SE VISTE CON SUPERVISIÓN


Pregúntele a la mamá si el niño puede vestirse completamente y qué tanta ayuda
necesita.
PUNTAJE: Póngale 1 si responde que sí puede vestirse pero que necesita ayuda de un
adulto.

ÍTEM 83: JUEGA INTERACTIVAMENTE


Pregúntele a la mamá qué tipo de juegos juega el niño con otros niños.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño juega juegos con otros (no vale si el niño juega solo
estando con otros niños).

ÍTEM 84: SE ABOTONA AUNQUE NO NECESARIAMENTE EN LOS OJALES


CORRECTOS
Pregúntele a la mamá si el niño puede abotonarse.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo puede hacer aunque no del todo correctamente.

ÍTEM 85: SE SEPARA FÁCILMENTE DE LA MADRE


Al final del test, pídale al niño que se quede con usted mientras la mamá sale de la
habitación. Observe si el niño se queda tranquilo y si luego puede salir solo de la
habitación.
PUNTAJE: Póngale 1 si el niño no se para y sale corriendo. Si no se observa, pregunte a
la mamá si el niño puede quedarse solo o con otra persona y póngale 1 si contesta que
sí.

81
ÍTEM 86: SE VISTE SIN SUPERVISIÓN
Aplique igual que el ítem 82.
PUNTAJE: Póngale 1 si la mamá responde que el niño puede vestirse completamente,
sin ayuda.

3. RESUMEN DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGÓGICOS POR


ÁREAS

I. SUBTEST LENGUAJE

( ) 1. Vocaliza sin llorar.

( ) 2. Se ríe.

( ) 3. Vocaliza algunos sonidos.

( ) 4. Voltea en la dirección en que escucha el sonido de una voz.

( ) 5. Dice papá o mamá de forma no específica.

( ) 6. Imita sonidos articulares.

( ) 7. Dice mamá o papá de manera específica.

( ) 8. Dice otras palabras, además de mamá o papá.

( ) 9. Señala una parte de su cuerpo cuando se le pide.

( ) 10. Combina dos palabras diferentes.

( ) 11. Da el nombre de lo que hay en un dibujo.

( ) 12. Sigue indicaciones.

( ) 13. Usa plurales.

( ) 14. Da su primer y último nombre.

( ) 15. Comprende “frio”, “cansado”, “hambre”.

( ) 16. Comprende preposiciones.

( ) 17. Reconoce colores.

82
( ) 18. Comprende analogías.

( ) 19. Comprende “grande” y “chico”; “más” y “menos”; “largo” y “corto”.

( ) 20. Verbaliza acciones.

( ) 21. Describe escenas.

II. SUBTEST MOTRICIDAD FINA

( ) 22. Sigue un movimiento en línea recta con la vista.


( ) 23. Movimientos iguales con piernas y brazos.
( ) 24. Prensión de un objeto.
( ) 25. Mira un objeto pequeño.
( ) 26. Busca un objeto.
( ) 27. Pone juntas las manos.
( ) 28. Sigue un movimiento en línea 180 grados.
( ) 29. Estando sentado, intenta alcanzar un objeto.
( ) 30. Estando sentado, toma dos cubos.
( ) 31. Levanta un objeto que se le ha acercado.
( ) 32. Pasa un cubo de una mano a otra.
( ) 33. Golpea dos cubos usando sus manos.
( ) 34. Opone el pulgar.
( ) 35. Coge correctamente un objeto.
( ) 36. Hace una torre con dos cubos.
( ) 37. Saca objetos pequeños de un frasco.
( ) 38. Garabatea.
( ) 39. Hace una torre con cuatro cubos.
( ) 40. Imita una línea recta, con aproximación de 30 grados.
( ) 41. Copia un círculo.
( ) 42. Imita un puente con tres cubos.
( ) 43. Hace una torre con ocho cubos.
( ) 44. Copia una cruz.
( ) 45. Señala la línea más larga.
( ) 46. Desamarra cordones.
( ) 47. Copia un cuadrado.
( ) 48. Dibuja tres partes de un cuerpo humano.

III. SUBTEST MOTRICIDAD GRUESA

( ) 49. Levanta la cabeza cuando se le coloca en posición cúbito-ventral (ligeramente

83
el primer mes, 45 grados el segundo mes y 90 grados el tercero).
( ) 50. Se yergue estando en posición cúbito-ventral y se apoya en los brazos.
( ) 51. Mantiene la cabeza erguida cuando está sentado.
( ) 52. Se da vuelta de espaldas a estómago y de estómago a espaldas.
( ) 53. Cuando se le pone de pie, aguanta un ratito sin doblar las piernas.
( ) 54. Se sienta sin necesidad que lo sostengan.
( ) 55. Se para momentáneamente.
( ) 56. Camina cogiéndose de las paredes.
( ) 57. Se para correctamente y solo.
( ) 58. Estando parado, recoge juguetes del suelo sin caerse.
( ) 59. Camina sin caerse.
( ) 60. Patea una pelota.
( ) 61. Lanza una pelota con su mano.
( ) 62. Salta en el sitio.
( ) 63. Se balancea en un pie, al menos un segundo.
( ) 64. Hace saltos.
( ) 65. Se mantiene en un pie durante cinco segundos.
( ) 66. Salta en un solo pie.
( ) 67. Mira a la cara.
( ) 68. Sonríe espontáneamente
( ) 69. Se come sus galletas sin ayuda.
( ) 70. Se esfuerza por alcanzar un juguete que se encuentra fuera de su alcance.
( ) 71. En un primer momento, se siente contento con los extraños.
( ) 72. Se resiste a que le quiten un objeto.
( ) 73. Juega a las escondidas.
( ) 74. Dice lo que quiere sin llorar.
( ) 75. Juega pelota con el entrevistador.
( ) 76. Toma de una taza.
( ) 77. Imita las tareas del hogar.
( ) 78. Toma los alimentos con cuchara.
( ) 79. Ayuda en tareas del hogar.
( ) 80. Puede ponerse una prenda de vestir.
( ) 81. Se lava y seca las manos.
( ) 82. Se viste con supervisión.
( ) 83. Juega interactivamente.
( ) 84. Se abotona, aunque no necesariamente en los ojales correctos.
( ) 85. Se separa fácilmente de la madre.
( ) 86. Se viste sin supervisión.

84
PROGRAMA: PAI ( )

PRONOEI ( )

4. HOJA DE RESPUESTAS PARA NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS


(LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS
PEDAGÓGICOS)

A. DATOS GENERALES

1. Apellidos y nombres del niño:


……………………………………………………………………………...............................................
………………………………………………………………………………………………………………………

2. Fecha de nacimiento:
…………………………………………………………………………………………….

3. Sexo: Hombre ( ) Mujer ( )

4. Provincia: …………………………………….
Distrito: …………………………………….

5. Nombre de la evaluadora:
………………………………………………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………………………………………

6. Fecha de evaluación: ………………………………………….

B. RESULTADOS
7. Puntaje total de la prueba………………………

8. Puntaje por áreas:


a. Identidad y autonomía ……………………………
b. Descubrimiento del entorno físico y social ……………………………
c. Comunicación integral ……………………………
d. Desarrollo personal social ……………………………

85
C. RESPUESTAS

Rpta. Rpta. Rpta. Rpta. Rpta. Rpta.


Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1I 16I 31II 46II 61III 76IV

2I 17I 32II 47II 62III 77IV

3I 18I 33II 48II 63III 78IV

4I 19I 34II 49III 64III 79IV

5I 20I 35II 50III 65III 80IV

6I 21I 36II 51III 66III 81IV

7I 22II 37II 52III 67III 82IV

8I 23II 38II 53III 68III 83IV

9I 24II 39II 54III 69IV 84IV

10I 25II 40II 55III 70IV 85IV

11I 26II 41II 56III 71IV 86IV

12I 27II 42II 57III 72IV

13I 28II 43II 58III 73IV

14I 29II 44II 59III 74IV

15I 30II 45II 60III 75IV

86
5. TABLAS DE ÍTEMS Y DE PUNTAJES NORMALIZADOS

TABLA 1

ÍTEMS DE LA PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGÓGICOS, POR GRUPOS DE EDAD


Y ÁREAS DE DESARROLLO DEL NIÑO

EDAD LENGUAJE MOTOR MOTOR PERSONAL PUNTAJE


EN MESES FINO GRUESO SOCIAL
0-3 1 22,23 49 67,68 6
24, 25, 26,
3-6 2,3 50, 51, 52 (67), (68)* 16
27, 28
6–9 29, 30, 31,
4 53, 54 69, 70 25
32
(33), (34),
9 – 12 5, 6 55, 56 71, 72, 73 35
(35)*
12-18 7 33, 34, 35 57, 58, 59 74, 75, 76 42
(57), (58),
18 – 24 8, 9 36 77, 78, 79 49
(59)*, 60
24 – 30 10, 11, 12 37, 38, 39 61 (78), (79)* 56
30 – 36 13 40 62 80, 81 61
36 – 42 (13)* 41, 42, 43 63, 64 82, 83 68
(41), (42),
42 – 48 14 65 (82), (83)* 70
(43)*
48 – 54
15, 16 44, 45, 46 (65)* 84 76
54 – 60 17, 18, 19,
47, 48 66 85, 86 86
20, 21
Puntajes 21 27 18 20 86

* Los ítems entre paréntesis implican conductas que se presentan desde edades anteriores,
por ello se contabilizan la primera vez y el puntaje vale para la edad posterior.

87
TABLA 2

PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGÓGICOS

(PUNTAJE TOTAL)

INTERVALO DE INFERIOR INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR


EDAD PROMEDIO PROMEDIO
PAI 0a2 3 4y5 6
0 a 3 meses
3 meses 1 día a 6 0a7 8 a 10 11 a 13 14 y 16
meses
6 meses 1 día a 9 0 a 18 19 y 20 21 a 23 24 y 25
meses
9 meses 1 día a 12 0 a 27 28 a 30 31 a 33 34 y 35
meses
12 meses 1 día a 0 a 36 37 y 38 39 y 40 41 y 42
18 meses
18 meses 1 día a 0 a 43 44 y 45 46 a 48 49
24 meses
24 meses 1 día a 0 a 50 51 y 52 54 y 55 56
30 meses
30 meses 1 día a 0 a 57 58 59 y 60 61
35 meses

PRONOI:
3 años 1 día a 0 a 62 63 y 64 65 a 67 68
3 años 6 meses
3 años 6 meses
0 a 66 67 68 y 69 70
1 día, a 4 años
4 años 1 día a
0 a 71 72 y 73 74 y 75 76
4 años 6 meses
4 años 6 meses 1
0 a 78 79 a 81 82 a 83 84 a 86
día a 5 años

88
TABLA 3

PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGÓGICOS

(ÁREA: LENGUAJE)

INTERVALO DE INFERIOR INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR


EDAD PROMEDIO PROMEDIO
PAI 0 ---- ---- 1
0 a 3 meses
3 meses 1 día a 6 0y1 2 ---- 3
meses
6 meses 1 día a 9 0a3 ---- ---- 4
meses
9 meses 1 día a 12 0a4 5 ---- 6
meses
12 meses 1 día a 0a6 ---- ---- 7
18 meses
18 meses 1 día a 0a7 8 ---- 9
24 meses
24 meses 1 día a 0a9 10 11 12
30 meses
30 meses 1 día a 0 a 12 ---- ---- 13
35 meses

PRONOI:
3 años 1 día a 0 a 12 ---- ---- 13
3 años 6 meses
3 años 6 meses
0 a 13 ---- ---- 14
1 día, a 4 años
4 años 1 día a
0 a 14 15 ---- 16
4 años 6 meses
4 años 6 meses 1
0 a 17 18 y 19 20 21
día a 5 años

89
TABLA 4

PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGÓGICOS

(ÁREA: MOTRICIDAD FINA)

INTERVALO DE INFERIOR INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR


EDAD PROMEDIO PROMEDIO
PAI ---- 1 ---- 2
0 a 3 meses
3 meses 1 día a 6 0a3 4 5y6 7
meses
6 meses 1 día a 9 0a7 8 9 y 10 11
meses
9 meses 1 día a 12 0 a 11 12 13 14
meses
12 meses 1 día a 0 a 11 12 13 14
18 meses
18 meses 1 día a 0 a 14 ---- ---- 15
24 meses
24 meses 1 día a 0 a 15 16 17 18
30 meses
30 meses 1 día a 0 a 18 ---- ---- 19
35 meses
1

PRONOI:
3 años 1 día a 0 a 19 20 21 22
3 años 6 meses
3 años 6 meses
0 a 19 20 21 22
1 día, a 4 años
4 años 1 día a
0 a 22 ---- 24 25
4 años 6 meses
4 años 6 meses 1
0 a 7825 ---- 26 27
día a 5 años

90
TABLA 5

PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGÓGICOS

(ÁREA: MOTRICIDAD GRUESA)

INTERVALO DE INFERIOR INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR


EDAD PROMEDIO PROMEDIO
PAI 0 ---- ---- 1
0 a 3 meses
3 meses 1 día a 6 0a1 2 3 4
meses
6 meses 1 día a 9 0a4 5 ---- 6
meses
9 meses 1 día a 12 0a6 7 ---- 8
meses
12 meses 1 día a 0a8 9 10 11
18 meses
18 meses 1 día a 0a9 10 11 12
24 meses
24 meses 1 día a 0 a 12 ---- ---- 13
30 meses
30 meses 1 día a 0 a 13 ---- ---- 14
35 meses

PRONOI:
3 años 1 día a 0 a 14 15 ---- 16
3 años 6 meses
3 años 6 meses
0 a 16 ---- ---- 17
1 día, a 4 años
4 años 1 día a
0 a 16 ---- ---- 17
4 años 6 meses
4 años 6 meses 1
0 a 17 ---- ---- 18
día a 5 años

91
TABLA 6

PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGÓGICOS

(ÁREA: PERSONAL SOCIAL)

INTERVALO DE INFERIOR INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR


EDAD PROMEDIO PROMEDIO
PAI 0a2 1 ---- 2
0 a 3 meses
3 meses 1 día a 6 0y1 ---- ---- 2
meses
6 meses 1 día a 9 0a2 3 ---- 4
meses
9 meses 1 día a 12 0a4 5 6 7
meses
12 meses 1 día a 0a7 8 9 10
18 meses
18 meses 1 día a 0 a 10 11 12 13
24 meses
24 meses 1 día a 0 a 12 ---- ---- 13
30 meses
30 meses 1 día a 0 a 13 14 ---- 15
35 meses

PRONOI:
3 años 1 día a 0 a 15 16 ---- 17
3 años 6 meses
3 años 6 meses
0 a 15 16 ---- 17
1 día, a 4 años
4 años 1 día a
0 a 17 ---- ---- 18
4 años 6 meses
4 años 6 meses 1
0 a 18 19 ---- 20
día a 5 años

92

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