ESCUELA NORMAL

“PROFR. SERAFIN PEÑA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CUADERNILLO DE TRABAJO AUTÓNOMO

DIMENSIÓN 2:
“Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza
una intervención didáctica pertinente”

Responsables:

Mtra. Norma Alicia Leal López

Mtra. Karina Cavazos Rodríguez
Mtro. Alfredo Froylan Silva Marroquín

MONTEMORELOS, NUEVO LEON FEBRERO 2019

Cuadernillo DIMENSIÓN 2 Página 1
Cuadernillo DIMENSIÓN 2 Página 2
 2.1 Define formas de
organizar la intervención
docente para el diseño, la
organización y el desarrollo
de situaciones de
aprendizaje.

Cuadernillo DIMENSIÓN 2 Página 3

 Actividad 1
INDICADOR BIBLIOGRAFÍA
2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el SEP (2011), "Enfoque didáctico", "Organización de los
aprendizaje de los contenidos de acuerdo con aprendizajes" en: Programas de estudio 2011. Guía para
el enfoque de las asignaturas y las el maestro. Educación Básica. Primaria. Primero a Sexto
características de los alumnos, incluyendo las grados, México, SEP. Disponibles en:
relacionadas con la interculturalidad y las http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-
necesidades educativas especiales. primaria

1.- Cuadro comparativo con las características principales del enfoque de cada asignatura que
incluya: enfoque, rol del maestro, rol del alumno, orientaciones didácticas.

Asignatura Características del Rol del maestro Rol del estudiante

Enfoque
Español Comunicativo y funcional. - Promover el trabajo de
Desarrollo de reflexión y análisis de los
competencias textos por parte de los
comunicativas a través del alumnos,
uso de las prácticas plantear preguntas o
sociales del l Las hacer aseveraciones que
propuestas curriculares les permitan identificar
impulsadas a partir de algún
1993 han tenido como aspecto de lo que leen o
prioridad que los alumnos cómo leen.
participen en situaciones - Mostrar a los alumnos
comunicativas (oralidad, las estrategias que usa un
lectura y escritura), con lector o escritor
propósitos específicos e experimentado,
interlocutores concretos. con el fin de hacer
Consecuentemente, el evidentes las decisiones y
acercamiento de los opciones que se
alumnos al conocimiento y presentan al
el uso eficiente de desarrollar estas
diversos tipos textuales actividades.
adquiere relevancia; por lo - Dar a los alumnos
que a partir de dicha orientaciones puntuales
reforma curricular, y hasta para la escritura y la
la fecha, se da un lectura.
importante avance en la - Fomentar y aprovechar
concepción del la diversidad de opiniones
aprendizaje y la que ofrece el trabajo
enseñanza de la lengua. colectivo y
equilibrarlo con el trabajo
individual
- Estimular a los alumnos
a escribir y leer de manera
independiente sin
descuidar la calidad de su
trabajo.
De esta forma, al tener
oportunidades de leer
y escribir los niños
ponen en acción lo
que piensan sobre la
escritura y con ello
reelaboran sus
planteamientos, y
logran concepciones
cada vez más
cercanas a lo
convencional. El
contacto permanente
con la lengua escrita
hace que, poco a
poco, amplíen su
repertorio gráfico y
pasen, por ejemplo,
de emplear
seudoletras, e incluso
combinando letras y
números, a “escribir”
con letras
convencionales;
aprendan a escribir su
nombre y empleen
esta información en
sus escrituras, o
comiencen a
identificar la forma
escrita de los nombres
de sus compañeros de
aula y amplíen su
repertorio de letras y
palabras conocidas.
Justamente este
interés por el
funcionamiento de lo
escrito se retoma en
los programas para

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 desarrollar la
alfabetización inicial,
misma que permite,
de manera paralela al
trabajo con los
proyectos didácticos,
analizar la estructura y
función de diversos
tipos textuales, y con
ello familiarizar a los
niños con la
convencionalidad del
lenguaje escrito a
través de prácticas
sociales del lenguaje
específicas. Conviene
señalar que el proceso
de aprendizaje
colectivo que se
desarrolla en los
programas aprovecha
las inquietudes de los
niños sobre el uso y
funcionamiento de la
escritura, situación
que generalmente ha
sido inhibida, ya que
se ha tenido temor a
que los “errores” se
reproduzcan, cuando
justamente dicho
interés se puede
recuperar para guiar el
proceso de
conocimiento hacia el
funcionamiento formal
de la lengua escrita.
Matemáticas Resolución de problemas. Este rol es la esencia del Este escenario no se
Uso de secuencias de trabajo docente como halla exento de
situaciones problemáticas profesional de la contrariedades, y para
que despierten el interés educación en la llegar a él hay que
de los alumnos, que enseñanza de las estar dispuesto a
permitan reflexionar y Matemáticas. superar grandes
construir formas Ciertamente reclama un desafíos como los
diferenciadas para la conocimiento profundo de siguientes:
solución de problemas la didáctica de la a) Lograr que los
usando el razonamiento asignatura que “se hace alumnos se
como herramienta al andar”, poco a poco, acostumbren a buscar
fundamental. pero es lo que puede por su cuenta la
La formación matemática convertir a la clase en un manera de resolver
que permite a los espacio social de los problemas que se
individuos enfrentar con construcción de les plantean, mientras
éxito los problemas de la conocimiento. Con el el docente observa y
vida cotidiana depende en enfoque didáctico que se cuestiona localmente
gran parte de los sugiere se logra que los en los equipos de
conocimientos adquiridos alumnos construyan trabajo, tanto para
y de las habilidades y conocimientos y conocer los

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 actitudes desarrolladas habilidades con sentido y procedimientos y
durante la Educación significado, como saber argumentos que se
Básica. La experiencia calcular el área de ponen en juego como
que vivan los alumnos al triángulos o resolver para aclarar ciertas
estudiar matemáticas en problemas que implican el dudas, destrabar
la escuela puede traer uso de números procesos y lograr que
como consecuencias el fraccionarios; asimismo los alumnos puedan
gusto o rechazo, la un ambiente de trabajo avanzar.
creatividad para buscar que brinda a los alumnos, b) b)
soluciones o la pasividad por ejemplo, la Acostumbrarlos a leer
para escucharlas y tratar oportunidad de aprender y analizar los
de reproducirlas, la a enfrentar diferentes enunciados de los
búsqueda de argumentos tipos de problemas, a problemas. Leer sin
para validar los resultados formular argumentos, a entender es una
o la supeditación de éstos usar distintas técnicas en deficiencia muy
al criterio del docente función del problema que común cuya solución
se trata de resolver, y a no corresponde
usar el lenguaje únicamente a la
matemático para comprensión lectora
comunicar o interpretar de la asignatura de
ideas. Español. Muchas
veces los alumnos
obtienen resultados
diferentes que no por
ello son incorrectos,
sino que
corresponden a una
interpretación distinta
del problema; por lo
tanto, es necesario
averiguar cómo
interpretan la
información que
reciben de manera
oral o escrita. c)
Lograr que los
alumnos aprendan a
trabajar de manera
colaborativa es
importante porque
ofrece la posibilidad
de expresar sus ideas
y de enriquecerlas con
las opiniones de los
demás, ya que
desarrollan la actitud
de colaboración y la
habilidad para
argumentar; además,
de esta manera se
facilita la puesta en
común de los
procedimientos que
encuentran. Sin
embargo, la actitud
para trabajar de
manera colaborativa

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 debe ser fomentada
por los docentes,
quienes deben insistir
en que cada
integrante asuma la
responsabilidad de la
tarea que se trata de
resolver, no de
manera individual sino
colectiva. Por ejemplo,
si la tarea consiste en
resolver un problema,
cualquier integrante
del equipo debe estar
en posibilidad de
explicar el
procedimiento que se
utilizó. d) Saber
aprovechar el tiempo
de la clase.
e) Superar el temor a
no entender cómo
piensan los alumnos.
Ciencias Formación científica La aplicación del enfoque Colocar a los alumnos
Naturales básica a partir de una requiere: como centro del
metodología de • Considerar al alumno proceso educativo
enseñanza que permita como el centro del implica que se
mejorar los procesos de proceso educativo y asuman como los
aprendizaje; en estimular su autonomía. principales
conjunción con el • Familiarizarse con las involucrados en
desarrollo de habilidades, intuiciones, nociones y construir o reconstruir
actitudes y valores. preguntas comunes en sus conocimientos,
E l enfoque se orienta a las aproximaciones para lo cual deberán:
dar a los alumnos una infantiles y adolescentes • Participar en la
formación científica básica al conocimiento de los construcción de sus
a partir de una fenómenos y procesos conocimientos de
metodología de naturales. manera interactiva, de
enseñanza que permita • Asumir que la curiosidad tal
mejorar los procesos de infantil y adolescente es el forma que el
aprendizaje; este enfoque punto de partida del planteamiento de
demanda: trabajo retos y actividades, las
• Abordar los contenidos docente, por lo que debe interpretaciones,
desde contextos fomentarse y discusiones
vinculados a la vida aprovecharse de manera y conclusiones, así
personal, cultural y social sistemática. como la elaboración
de los alumnos, con el fin • Propiciar la interacción de explicaciones y
de que propicien la dinámica del alumno con descripciones las
identificación de la los contenidos y en los realicen en
relación entre la ciencia, el diversos colaboración con sus
desarrollo tecnológico y el contextos en los que se pares.
ambiente. • Estimular la desenvuelve, a partir del • Poner en práctica
participación activa de los trabajo con sus pares. habilidades y
alumnos en la • Crear las condiciones y actitudes asociadas al
construcción de sus ofrecer acompañamiento conocimiento
conocimientos científicos, oportuno para que sean científico que
aprovechando sus los puedan aprovecharse,
saberes y replanteándolos fortalecerse y dar

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 cuando sea necesario. • alumnos quienes significado a sus
Desarrollar de manera construyan sus aprendizajes.
integrada los contenidos conocimientos. • Argumentar con
desde una perspectiva • Reconocer que el evidencias sus
científica a lo largo de la entorno natural inmediato explicaciones y
Educación Básica, con el y las situaciones de la analizar sus ideas de
fin de contribuir al vida cotidiana manera sistemática.
desarrollo de las son el mejor medio para 92
competencias para la estimular y contextualizar • Recuperar y
vida, al perfil de egreso y a el aprendizaje. aprovechar sus
las competencias • Aprovechar diversos conocimientos
específicas de la medios educativos que adquiridos dentro y
asignatura. • Promover la estén a su alcance y fuera de la escuela,
visión de la naturaleza de permitan ampliar mismos que tendrán la
la ciencia como el estudio de las ciencias: oportunidad de
construcción humana, museos, zoológicos, replantear cuando sea
cuyos alcances y instituciones de salud, necesario, al
explicaciones se organizaciones contrastarlos
actualizan de manera de la sociedad civil, así con las explicaciones
permanente. como las tecnologías de propuestas desde el
la información y la ámbito científico.
comunicación • Tomar conciencia de
(TIC), entre otros. cómo aprende con
base en la
autorreflexión, al
reconocer que
el conocimiento de
sus pares y docentes
influye en el propio
(metacognición).
Historia Comprensión tiempo La enseñanza de la Pensar históricamente
histórico. Historia demanda del implica reconocer que
Hablar de una historia docente el conocimiento todos los seres
formativa implica evitar del enfoque didáctico, de humanos
privilegiar la los propósitos y los dependemos unos de
memorización de nombres aprendizajes esperados, otros y que nuestro
y fechas, para dar así como el dominio y actuar presente y
prioridad a la comprensión manejo didáctico de los futuro está
temporal y espacial de contenidos, por lo que es estrechamente
sucesos y procesos. Se deseable que el curso y relacionado con el
debe trabajar para que los las clases se planeen con pasado. Además,
alumnos analicen el base en los siguientes significa comprender
pasado para encontrar elementos. el contexto en sus
respuestas a su presente • Privilegiar el análisis y la diferentes ámbitos –
y entender cómo las comprensión histórica, económico, político,
sociedades actúan ante omitiendo la exposición social y cultural– en el
distintas circunstancias, y exclusiva que se han
a considerar que los del docente, el dictado, la desarrollado las
conocimientos históricos copia de textos y la sociedades, tomando
no son una verdad memorización pasiva. Es en cuenta que los
absoluta y única, ya que al necesario seres humanos
comparar diversas fuentes despertar el interés de los poseen experiencias
descubren que existen alumnos mediante de vida distintas, que
diferentes puntos de vista situaciones estimulantes les hacen tener
sobre un mismo que les genere perspectivas
acontecimiento. También diferentes sobre los
significa estudiar una sucesos y procesos

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 historia total que tome en empatía por la vida históricos y acerca de
cuenta las relaciones cotidiana de los hombres su futuro. Por tanto, el
entre economía, política, y mujeres del pasado. pensamiento histórico
sociedad y cultura, con • Implementar diversas implica un largo
múltiples protagonistas estrategias que posibiliten proceso de
que van desde la gente del a los alumnos desarrollar aprendizaje que
pueblo hasta los grandes la habilidad propicia que los
personajes. de aprender a aprender. alumnos, durante la
• Conocer las Educación Básica y de
características, los manera gradual,
intereses y las tomen conciencia del
inquietudes de los tiempo, de la
alumnos para importancia de la
elegir las estrategias y los participación de varios
materiales didácticos actores sociales, y del
acordes con su contexto espacio en que se
sociocultural, producen los hechos y
privilegiando el procesos históricos.
aprendizaje. En ese sentido, es
149 fundamental dar
• Recuperar las ideas continuidad al trabajo
previas de los alumnos realizado con las
para incidir en la competencias de los
afirmación, corrección campos formativos de
o profundización de las preescolar para
mismas. fortalecer aspectos
• Despertar el interés de como el tiempo
los alumnos por la historia personal, la secuencia
mediante actividades de cronológica y la
aprendizaje noción de cambio
lúdicas y significativas referida a situaciones
que representen retos o la cotidianas.
solución de problemas.
• Promover el desarrollo
de actitudes y valores que
fomenten la convivencia
democrática
en el aula y la escuela
mediante la práctica
cotidiana de valores como
solidaridad, respeto,
responsabilidad, diálogo y
tolerancia, entre otros.
• Considerar, en la
planeación de actividades
de aprendizaje, el tiempo
destinado
para el estudio de la
historia.
Geografía Estudio del espacio Se requiere que el Es necesario que los
geográfico desde una docente facilite y guíe el alumnos establezcan
perspectiva formativa, a aprendizaje considerando relaciones entre lo que
partir del desarrollo los conocimientos viven en su espacio y
integral de conceptos, previos, intereses, lo aprendido en la
habilidades y actitudes. A expectativas, asignatura, mediante
partir de los motivaciones, la realización de
conocimientos básicos de actividades variadas

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 la geografía, los alumnos experiencias y contexto que favorezcan el
construirán una visión de los alumnos, desarrollo integral de
global del espacio la selección e conceptos,
mediante el implementación de habilidades y
reconocimiento de las estrategias y los recursos actitudes geográficos
relaciones entre sus didácticos diversos, que los conduzcan a
componentes naturales, pertinentes y eficaces tomar decisiones
sociales, culturales, para favorecer el logro de informadas y
económicos y políticos. los aprendizajes, y una responsables. Por
planeación y ello, es importante
evaluaciones que:
permanentes de los • Lleven a cabo
avances de los alumnos. actividades
Promotor del diseño e individuales, en
implementación equipo y en grupo
de estrategias de para comprender y
enseñanza significativas, analizar las relaciones
que varían según el nivel entre los seres
y grado humanos y el espacio.
escolar y las • Manejen información
particularidades de cada que les permita, de
grupo, lo que implica el acuerdo con su edad,
respeto de la conocer, respetar,
individualidad valorar y cuidar los
y los diferentes estilos y espacios donde se
ritmos de aprendizaje de desenvuelven.
los alumnos. • Reconozcan y
el docente motiva y guía a valoren su
los alumnos a reflexionar desempeño y
sobre esfuerzo al realizar
las estrategias de actividades que
aprendizaje y el contribuyan
conocimiento geográfico a ser conscientes y
que están construyendo. responsables de sus
El sentido formativo de la procesos de
asignatura implica que en aprendizaje.
su enseñanza se eliminen • Trabajen en un
prácticas basadas en la ambiente de respeto y
memorización de datos colaboración que les
poco significativos y se dé permita opinar con
prioridad al análisis de las libertad,
relaciones de los resolver problemas,
componentes proponer acciones y
geográficos. En este enriquecer sus
sentido, el docente no argumentos,
asume el papel de creatividad
repetidor de saberes, sino e imaginación.
el de promotor del diseño
e implementación de
estrategias de enseñanza
significativas, que varían
según el nivel y grado
escolar y las
particularidades de cada
grupo, lo que implica el
respeto a la individualidad
y a los diferentes estilos y

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 ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
Formación Desarrollo personal y para Docente promover La vida cotidiana del
Cívica y Ética la convivencia. aprendizajes, diseñar alumnado La
El trabajo que docentes y estrategias y proponer Formación Cívica y
alumnos realicen en la situaciones didácticas Ética no se limita al
asignatura, requiere tomar para que los alumnos contexto de la
en cuenta una serie de analicen, reflexionen y escuela. Con
orientaciones centradas contrasten frecuencia la
en el desarrollo de la puntos de vista sobre los información que los
autonomía del alumnado y contenidos, con el fin de alumnos obtienen de
en la adquisición de que distingan los los acontecimientos
compromisos ciudadanos conocimientos, de la comunidad
teniendo como marco de creencias, preferencias y cercana, del país y del
referencia los principios y datos que los integran. mundo a través de los
valores democráticos, el El docente debe escuchar medios, son los
respeto a las leyes y a los activamente lo que los principales insumos
principios fundamentales alumnos dicen, para la reflexión y la
de los derechos humanos. observando sus discusión. Lo anterior
A continuación se formas de actuar durante constituye parte de las
mencionan los principios las clases, en los recreos, referencias que llevan
que orientan la Formación espacios de interacción al aula y que requieren
Cívica y Ética en la cotidiana, considerarse como
Educación Básica. así como durante la recursos para el
organización de los aprendizaje. En
trabajos individuales y sentido inverso, el
colaborativos. trabajo de la escuela
1. Promotor y ejemplo de requiere articularse y
actitudes y relaciones cobrar sentido hacia lo
democráticas en la que sucede fuera de
convivencia escolar. ella.
2. Sujeto de un proceso
de mejora personal.
3. Interesado en
comprender
explicaciones y
problemáticas
disciplinarias y de
formación
cívica.
4. Problematizador de la
vida cotidiana.
5. Agente integrador del
conocimiento.
6. Orientador en el
desarrollo de estrategias
que fortalezcan la
autonomía del alumno.
7. Previsor y negociador
de necesidades
específicas personales y
del grupo.

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Educación Artístico cultural.
Artísticas Para dar continuidad al
trabajo realizado en
preescolar en el campo
formativo de Expresión y
apreciación artísticas, en
la educación primaria y
secundaria se favorece la:
Actualmente, relacionarse
con el arte requiere una
visión plural amplia, ya
que sus manifestaciones
presentan una gran
variedad de formas y
posibilidades estéticas,
por lo que es importante
que docentes y alumnos
tengan una actitud de
respeto a la diversidad
para entender el contexto
en que se dan las
expresiones artísticas
creadas por sus pares y
otras personas, valorando
sus posibilidades de
expresión. En su vida
cotidiana los alumnos se
encuentran en contacto
constante y directo con
procesos creativos y aprendizajes.
artísticos relacionados
con la cultura popular que
también se consideran
formas de arte.
Cuadernillo DIMENSIÓN 2
8. Promotor de la
formación cívica y ética
como labor colectiva.
El docente debe trabajar Los alumnos deben
de la siguiente manera: tener una
La forma de trabajo que participación activa y
se sugiere para seguir un espacio para
desarrollando la expresar sus
competencia artística sentimientos e ideas,
y cultural a partir del comentar sus
diseño de secuencias de intereses, disfrutar al
situaciones didácticas explorar y reconocer
que provoquen sus capacidades
encuentros vivos, en la realización de
atractivos, retadores y de creaciones
interés para los niños. Por personales; responder
ello es a las preguntas que
importante brindarles surjan como una
momentos donde forma de comprender
exploren, experimenten y el fenómeno artístico y
tomen decisiones, experimenten
utilizando herramientas mediante
didácticas que les den la su cuerpo las distintas
sensación de bienestar y formas de expresión
satisfacción del arte.
ante el esfuerzo del
trabajo realizado,
cultivando su disposición
para involucrarse y
aceptar riesgos en
acciones que les
conduzcan a nuevos
por lo cual es conveniente
que el docente promueva
actividades estéticas que
los acerquen al mundo del
arte. En
este sentido debe
comprometerse con sus
alumnos para ampliar sus
horizontes culturales
al participar en el proceso
de indagación, reflexión
estética; ser sensible y
abierto
a las diferentes formas de
pensar; asumirse como
guía que los aliente a
imaginar, investigar,
crear, producir, analizar y
valorar lo realizado;
observe sus logros y
reconozca las
dificultades que pudieran
enfrentar, favoreciendo la
Página 12
 reflexión sobre el logro en
el proceso
y la conclusión de las
obras que producen,
considerando la
planeación y la
evaluación
como medios para crear
ambientes adecuados
que favorezcan el
aprendizaje.
Educación El enfoque didáctico de la El docente debe ser un Que el alumno asume
Física Educación Física en la profesional reflexivo, un rol como
Educación Básica es el capaz de atender las protagonista de la
Enfoque global de la necesidades y sesión,
motricidad. motivaciones de los al tiempo que explora
alumnos, además de y vivencia
propiciar que lo aprendido experiencias motrices
sea significativo con sus compañeros,
y lo proyecten más allá de asumiendo
los patios de las escuelas, códigos compartidos
así como hacer del de conducta y
movimiento un comunicación; es
estilo de vida saludable. decir, comprende que
La sesión debe ser un la
espacio de juego, motricidad
diversión, aprendizaje desempeña un papel
y cooperación entre los fundamental en la
participantes. exploración y el
Esto implica organizar la conocimiento de
enseñanza de la su corporeidad, de sus
asignatura a partir de habilidades y
aprendizajes destrezas motrices, ya
esperados y contenidos que comparte y
que permitan el desarrollo construye
de competencias que con sus compañeros
hagan significativo un estilo propio de
lo aprendido mediante relación y desarrollo
sus respuestas motrices y motor, por lo que se
formas de convivencia concibe
basadas en el respeto, la un alumno crítico,
equidad de género, la reflexivo, analítico y
inclusión y, sobre todo, en propositivo, tanto en la
la comprensión escuela como en los
por parte del alumno de la diferentes ámbitos de
diversidad y actuación en los que
multiculturalidad en la que se desenvuelve.
debe
aprender a convivir.

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2.- Cuadro comparativo de la organización de los aprendizajes de cada asignatura.

Asignatura Organización de los aprendizajes

Español Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una
tabla que indica las Prácticas Sociales del Lenguaje que se abordarán durante
el ciclo escolar, distribuidas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre
cada uno. Cada bloque se conforma por tres proyectos didácticos; uno por
cada ámbito: Estudio, Literatura y Participación Social. Con excepción del
bloque V, que presenta dos proyectos.
Matemáticas La asignatura de Matemáticas se organiza, para su estudio, en tres niveles de
desglose.
El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a
los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes, éstos son:
Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y
Manejo de la información.
Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más
relevantes del estudio de la aritmética y el álgebra:
• La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético.
• La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser
generalizadas
con el álgebra.
• La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.
Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de
los
cuales gira el estudio de la geometría y la medición en la educación primaria:
• La exploración de las características y propiedades de las figuras y cuerpos
geométricos.
• La generación de condiciones para el tránsito a un trabajo con características
deductivas.
• El conocimiento de los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo
geométrico.
Manejo de la información incluye aspectos relacionados con el análisis de la
información que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de
decisiones informadas, de manera que se orienta hacia:
• La búsqueda, organización y análisis de información para responder
preguntas.
• El uso eficiente de la herramienta aritmética que se vincula de manera directa
con el manejo de la información.
• La vinculación con el estudio de otras asignaturas.
En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y
técnicas que constituyen herramientas útiles para interpretar y comunicar
información, como el porcentaje y la razón.
Ciencias Naturales Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educación Básica se organizan en
torno a cinco ámbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la
comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza:

• Desarrollo humano y cuidado de la salud.

• Biodiversidad y protección del ambiente.
• Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
• Propiedades y transformaciones de los materiales.
• Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
Historia El estudio de la historia está organizado con un criterio cronológico. Los
programas de cuarto, quinto y sexto grados presentan una división en periodos
que contribuye a explicar el pasado, esclareciendo las principales
características de las sociedades analizadas. Asimismo, se debe considerar
la importancia de percibir la realidad como un todo; por ello, los aspectos

Cuadernillo DIMENSIÓN 2 Página 14

 sociales no pueden separarse de lo político, lo económico o lo cultural. El
análisis por ámbitos es convencional y permite al alumno entender la manera
en que diversos factores inciden en el desarrollo de las sociedades, por lo que
se requiere que el alumno, después de analizarlos, los integre para construir
una visión de la historia que considere la multiplicidad de factores. Para
estudiar las múltiples dimensiones de la realidad se consideran cuatro ámbitos
de análisis:
1. Económico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo
largo de su historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes.
2. Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado
y relacionado. Tiene que ver con la dinámica de la población en el espacio, las
funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la
historia.
3. Político. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el
desarrollo de la humanidad por medio de las distintas formas de gobierno,
leyes, instituciones y su ejercicio para la organización de los pueblos a lo largo
del tiempo.
4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado,
explicado, transformado e interpretado el mundo que les rodea. Se ha
procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida cotidiana,
creencias y manifestaciones populares y religiosas, la producción artística,
científica y tecnológica de una época determinada.
Geografía En Educación Básica, la estructura de los programas de estudio se centra en
los aprendizajes esperados, en relación con las competencias de la asignatura
y los contenidos que favorecen la movilización de saberes de los alumnos; con
ello se enfatizan los procesos de aprendizaje y no el desarrollo y manejo
conceptual de temas.
Los aprendizajes relacionados con el espacio geográfico se abordan de
manera secuenciada a lo largo de la educación preescolar, primaria y
secundaria. En los campos formativos de preescolar se aborda el espacio
cercano donde se desenvuelven las niñas y los niños, particularmente en
Exploración y conocimiento del mundo y Pensamiento matemático.
Formación Cívica y Ética La asignatura Formación Cívica y Ética comprende seis cursos en primaria y
dos en secundaria. Al tratarse de un espacio curricular que pretende favorecer
de manera gradual, secuencial y sistemática el desarrollo de las competencias
cívicas y éticas en la Educación Básica, la organización de los contenidos
posee las siguientes características.
• La distribución de las competencias en los bloques. Las competencias se
desarrollan todo el tiempo. Con el fin de asegurar la presencia de las ocho
competencias en los seis grados del programa de primaria y en los dos de
secundaria, éstas se han distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su
tratamiento mediante contenidos que convocan al análisis, la reflexión y la
discusión.
Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, para
efectos didácticos en cada bloque se hace hincapié en dos o tres
competencias afines con el propósito de reforzar su desarrollo. Esto implica
que al destacar algunas competencias el resto se trabajan, pues se
complementan mutuamente. Los bloques consideran dos competencias en
primaria y tres en secundaria.
Educación Artísticas El estudio de las artes en Educación Básica tiene como ejes la apreciación, la
expresión y la contextualización, que permiten la organización de los
contenidos, los cuales se agrupan en tres apartados en forma vertical para
facilitar su comprensión; sin embargo, pueden abordarse, integrarse o
jerarquizarse de acuerdo con las propias estrategias de enseñanza que
aplique el docente para el logro de los aprendizajes esperados y coadyuven a
la organización programática.

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 La Apreciación favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas,
visuales, táctiles y kinestésicas. Este eje permite la aproximación de los
alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones artísticas
y reconocer las características básicas de cada lenguaje.
La Expresión facilita la práctica de los principios y elementos de cada lenguaje
mediante el ensayo de distintas técnicas, así como del aprovechamiento de
materiales e instrumentos para diseñar y elaborar obras y/o representaciones
que permitan la manifestación de sus ideas, emociones y sentimientos,
además de facilitar el acceso a una visión interior del esfuerzo y del logro
artístico.
La Contextualización pretende que los alumnos obtengan las herramientas
necesarias para apreciar los diferentes lenguajes artísticos y expresarse por
medio de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte. Esto
implica que los alumnos identifiquen la influencia que tienen los diferentes
momentos históricos y sociales en las manifestaciones artísticas, las razones
por las cuales se llevan a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la
función y la importancia de los creadores, intérpretes y ejecutantes que
participan en ellas, así como el impacto que tienen en los individuos y en la
sociedad.
Educación Física En este apartado se presenta la forma de organización para el desarrollo de
los contenidos de la asignatura de Educación Física.
En el siguiente esquema se muestra la organización curricular a partir de los
elementos que fundamentan el programa y su correspondencia con los
bloques de contenidos de los seis grados de educación primaria.
Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada
uno debe considerar la aplicación de una evaluación inicial, con el fin de
determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia
en desarrollo y, de esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y
determinar las posibles dificultades y fortalezas que se podrían presentar en
la implementación del siguiente. Asimismo, al término de cada bloque se
propone aplicar nuevamente un mecanismo de evaluación de los aprendizajes
logrados. Se sugiere repetir la estructura básica de la evaluación de la primera
sesión, para partir de los mismos elementos de diagnóstico.

Actividad 2
INDICADOR
2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el
aprendizaje de los contenidos de acuerdo con
el enfoque de las asignaturas y las
características de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
BIBLIOGRAFÍA
AIRASIAN, Peter W. (2002), La evaluación en el
salón de clases, SEP, México, Biblioteca para la
Actualización del Maestro, capítulo 3: Evaluación al
planear y al impartir la enseñanza.

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1.- Recupere las ideas principales de la lectura a partir de los siguientes indicadores:
- Definir términos básicos como: programa de estudios, enseñanza,
aprovechamiento, habilidad y objetivo educacional.
Programa de estudios: describe las habilidades, el desempeño, el
conocimiento y las actitudes que deben aprenderse en la escuela.
Enseñanza: los métodos y procesos que sirven para modificar la conducta
del alumno.
Aprovechamiento: designa el aprendizaje académico
Habilidad: indican el aprendizaje más general, que se logra de fuentes no
escolares.
Objetivo educacional: se describe lo que los estudiantes deben aprender
de la enseñanza; lo que deben ser capaces de hacer una vez terminada.
Sirven para planear una unidad de enseñanza.
- Características que se tienen en cuenta al planear una lección.
Objetivos educacionales.
Materiales.
Estrategias de enseñanza/aprendizaje.
Métodos de evaluación.
- Distinguir y redactar objetivos educacionales de alto y bajo nivel.
Objetivos de alto nivel: abarcan actividades cognitivas como el análisis, la
aplicación, la síntesis y evaluación. Exigen acciones complejas del
pensamiento.
Objetivos de bajo nivel: como memorizar y recordar.
- Identificar las adaptaciones didácticas para niños con discapacidad.
Adaptaciones al planear el contenido:
Si los estudiantes están rezagados con el programa de estudio,
enseñe lo que pueda generalizarse más fácilmente.
Enseñe estrategias de aprendizaje cuando imparta la materia.
Seleccione el contenido basándose en los intereses de sus alumnos.
Adaptaciones cuando se planean los objetivos:
Aplique una prueba antes de enseñar para asegurarse de que el
objetivo es apropiado.
Determine si el objetivo puede modificarse para algunos estudiantes.
Adaptaciones cuando se escogen los métodos didácticos:
Recuerde que los alumnos con algunas discapacidades de
aprendizaje y de conducta necesitan a menudo instrucciones muy
explícitas.
Evalúe el nivel de estructura que requieren los alumnos para tener
éxito.
Si los alumnos están rezagados con el programa de estudios; recurra
a métodos que usan el tiempo eficientemente.
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 Cerciórese de que tengan las habilidades necesarias para aprovechar
el método didáctico que se utilice.
Adaptaciones cuando se planea el cuerpo de la lección:
Explique las instrucciones, los procedimientos y reglas; descríbalas
oralmente y por escrito.
Dé seguimiento a la explicación formulando preguntas o haciendo que
los alumnos repitan o parafraseen lo que deben hacer.
Repita varias veces las palabras clave, usando las mismas frases.
Pida respuestas activas frecuentemente.
Divida la información.
En una lista escrita señale los pasos a medida que vaya
demostrándolos.
- Citar los errores más comunes al planear la enseñanza.
La planeación exclusiva de clases diarias no ofrece ni la generalización ni la
continuidad necesaria para la enseñanza eficaz.
Además del contenido de la lección hay que considerar el grado de madurez
de los alumnos, la amplitud de atención, los estilos de aprendizaje y l relación
entre las lecciones del día.
- Comparar los aspectos de la evaluación que sirven para planear e impartir
la enseñanza.
Que incluya una muestra extensa de alumnos cuando evalúe la
instrucción.
Complementar la información informal con otra relativa al aprendizaje.
Utilice técnicas y estrategias apropiadas de interrogatorio para evaluar
el aprendizaje.
- Explicar los propósitos y las estrategias de las preguntas orales.
Propósitos:
1. Captar la atención.
2. Estimular un procesamiento más profundo.
3. Facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los compañeros.
4. Dar reforzamiento.
5. No perder el ritmo ni el control.
6. Evaluar el aprendizaje.
Estrategias:
1. Formule preguntas relacionadas con objetivos importantes.
2. Evite las preguntas globales demasiado genéricas.
3. No utilice patrones al distribuir las preguntas entre los alumnos.
4. De suficiente tiempo de espera después de hacer una pregunta.
5. Formule las preguntas clara y directamente con el fin de no generar
confusión.
6. Verifique las respuestas por medio de preguntas de seguimiento.

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 7. Algunos estudiantes son tímidos y es difícil lograr que participen en el
proceso del interrogatorio.
8. Recuerde que el interrogatorio es un proceso social que requiere
interacción entre el maestro y los alumnos en una situación.
2.- Lea la descripción del contexto áulico y determine la situación didáctica
apropiada, justifique su elección con base en el enfoque de las asignaturas, las
características de los alumnos, la interculturalidad y/o las necesidades educativas
especiales.
Contexto determinado Situación didáctica a Justificación de la
desarrollar elección/ referencia del
programa.
Rosalía al igual que 10 Enseñar nuevamente el Para que repasen y
alumnos más del grupo de alfabeto, las vocales. confirmen bien el
segundo grado de la Grafema y fonema de las abecedario.
profesora Rosaura no han diferentes letras. Con gran facilidad podrán
aprendido a leer y escribir, Implementar el método dominar en segundo
que puede hacer la docente silábico. grado debido a su
para realizar una desarrollo cognitivo a esta
intervención didáctica que edad a diferencia de
permita atender esta primer grado.
situación del grupo.
En el grupo de quinto grado Enseñar nuevamente los Para que los alumnos
“A” de la escuela primaria números romanos, las adquieran las bases de lo
Lic. Benito Juárez al trabajar reglas, etc. que se va a trabajar.
un desafío en matemáticas,
el profesor se da cuenta que Realizar ejercicios en donde Para crear un aprendizaje
los alumnos no son capaces el alumno participe en su significativo y
de resolverlos porque realización. permanente.
poseen muy pocos
conocimientos previos
respecto a los números
romanos, cuál puede ser la
intervención didáctica a
realizar en este caso.
Al aplicar el examen Retroalimentación de los Para reforzar el
bimestral de ciencias contenidos en los que sean conocimiento de los
naturales los alumnos han los resultados más bajos. alumnos en los que se
reflejado muy bajo encuentran con mayor
aprovechamiento pues han Implementar nuevas desventaja.
alcanzado un promedio estrategias y forma de
grupal de 6.2, cuál debe ser trabajo de los contenidos.
una intervención didáctica
apropiada ante esta
situación.

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 Los alumnos de sexto grado Utilizar diferentes estragias Ya que los alumnos
del profesor Luis presentan y materiales en donde al aprenden de distintas
serias dificultades respecto alumno logre identificar las maneras.
al aprendizaje de las fracciones.
fracciones que puede hacer
para atender esta situación
de aprendizaje.

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