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Resumen Abstract
Este artículo quiere iniciar una This composition proposes a
reflexión sobre las implicaciones reflection on the pedagogical and
pedagógicas y didácticas de la didactic implications of literature
teoría de la recepción en la teaching. It focuses on range and
enseñanza de la literatura. Centra expectations and in the horizon
su atención en la categoría hori- changes , concepts taken from the
zonte de expectativas y en los theoretical proposal by Hans
cambio de horizontes, conceptos Robert Jauss, one of the most
retomados de la propuesta teórica important examples of this aesthe-
de Hans Robert Jauss, uno de los tic trend. These categories are
representantes más significativos applied to teaching to support the
de esta corriente estética. Se apli- fundamental role of teachers in the
can estas categorías a la labor literary education they impart.
educativa para sustentar el papel
fundamental de los/as maestros/as
en la formación literaria que impar-
ten a sus estudiantes.
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Este artículo hace parte del proyecto de investigación: Implicaciones didácticas de
la teoría de la recepción. Aportes teóricos y pedagógicos a la didáctica de la143
literatura.
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Palavras chave
Pedagogia
Didática da literatura
Ensino
Horizonte de expectativas
Mudança de horizonte
Zona de desenvolvimento
próximo
Professor/a
Aluno/a
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Introducción
Para quienes somos maestros y maestras una de nuestras preocu-
paciones de cada día es cómo enseñar las diferentes áreas del cono-
cimiento. Es innegable que desde la promulgación de la Ley General de
Educación o Ley 115 de 1994, una generación de docentes ha intervenido
de forma más activa en la construcción de los currículos y planes de
estudio. También se ha generado una discusión sobre las didácticas
específicas de cada una de las áreas fundamentales; el campo literario
no es ajeno a este fenómeno, y aunque todavía es limitada la bibliografía
que existe en el país, encontramos reflexiones pedagógicas y variedad
de sistematizaciones de experiencias sobre la enseñanza de la literatura,
muy significativas para su proceso de maduración.
Lo que pretendo en este artículo es presentar un aporte a esta discu-
sión académica en un aspecto que me inquieta, y tiene que ver con una
reiteración que vengo escuchando en distintos eventos o leyendo en la
producción bibliográfica sobre la enseñanza de la literatura en el país.
Me refiero a la importancia que ha cobrado la teoría de la recepción o
del efecto estético, como propuesta pedagógica para la formación literaria.
¿Por qué esta reiteración? ¿De qué manera la didáctica de la literatura
entra en relación con esta teoría crítica? ¿Cuál es el punto de articulación
entre teoría y pedagogía? Este artículo da respuestas muy parciales a
las anteriores preguntas, porque centra su interés en indagar sobre las
potencialidades didácticas de lo que Hans Robert Jauss uno de los
representantes más significativos de la teoría de la recepción denomina
horizonte de expectativas. En un primer momento presento algunas
de las reflexiones pedagógicas que se fundamentan en la recepción,
para esto utilizo textos recientes publicados en Colombia; los dos primeros
tienen la virtud de ser fruto de trabajos colectivos que dan cuentan de la
discusión actual sobre la didáctica de la literatura. Luego analizo el
horizonte de expectativas, el objetivo es establecer un diálogo con la
enseñanza de la literatura, para precisar y profundizar en ciertos aspectos
que se hacen necesarios para la claridad conceptual que exigen los
discursos pedagógicos, y de esta manera ir perfilando las posibles impli-
caciones didácticas que nos puede proveer la teoría de la recepción.
Antes de empezar quiero aclarar que este ensayo más que verdades
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Un recorrido necesario
La bibliografía sobre la didáctica de la literatura en nuestro medio
aún no es abundante, pero sí significativa, tiene una gran proyección y
se presenta como un campo para construir y consolidar con nuestras
experiencias, reflexiones y discusiones; es un espacio que convoca a
que hagamos nuestros mejores aportes.
Para iniciar me centraré en dos trabajos que recogen diversas miradas
e interpretaciones sobre esta didáctica específica. El primero es La
Didáctica de la Literatura Estado de la discusión en Colombia
(2005). Este texto recopila las ponencias presentadas por profesores(as)
colombianos(as) de diversas universidades y de variadas disciplinas en
el Primer Seminario y Coloquio sobre Didácticas de las lenguas y la
literatura.
Si bien encontramos en su contenido variedad de temáticas que se
distribuyen en reflexiones teóricas y propuestas o sistematizaciones de
experiencias, lo que me interesa subrayar son dos lugares comunes,
reiterativos en la mayoría de los textos. Uno de los aspectos recurrentes
que mencionaré someramente no es el objeto de análisis de este
trabajo es que la enseñanza de la literatura reclama autonomía de la
enseñanza del lenguaje, lo que algunos denominan como Gramatica-
lización y semanticalización de la literatura (47). a partir de la concep-
ción de la literatura como un apéndice de la enseñanza de la lengua, se
incluyen bajo el mismo título dos disciplinas que tienen particularidades y
que reclaman su autonomía (63). Pero no solamente se reconoce la
independencia de la literatura de la enseñanza de la lengua, sino que se
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Para ampliar esta polémica ver Vásquez, Fernando, El Quijote pasa al tablero.
Algunas consideraciones sobre la didáctica de la literatura, en: Fernando Vásquez, et.al,
Didácticas de la literatura en la escuela. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana, 1999,
pp. 13-41. Cruz, Mery, Didáctica de la Literatura como proceso de significación y desarrollo
de la competencia discursiva, en: Poligramas, Cali: No.24, 2005, pp. 147-165.
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¿Por qué he elegido este concepto?, creo haber dejado claro que no
es una arbitrariedad, primero porque encuentro en él una respuesta que
me afirma como maestra: sí tenemos un papel determinante y trascen-
dental en la formación de nuestros/as estudiantes, a pesar de los anuncios
apocalípticos de tecnologías que pretenden prescindir de nuestra labor
profesional. Segundo, porque considero que la ZDP tiene un encuentro
con la ampliación del horizonte de expectativas en la formación literaria.
Si en la educación en general podemos llevar a nuestros estudiantes
hacia mayores aprendizajes y por ende desarrollos cognitivos, como lo
demostró Vygotsky, en la enseñanza de la literatura en particular también
tenemos la posibilidad de esta intervención ampliando las expectativas
comprensivas e interpretativas de los estudiantes cuando hacen sus
lecturas literarias. Este proyecto se puede hacer realidad siempre y cuando
los/as docentes cumplan con el requisito de poseer una formación y
cultura literaria y pedagógica de alta cualificación, y aquí es fundamental
la capacitación que den las universidades en sus programas de licenciatura
cuya misión es la formación de formadores. La experiencia ha demos-
trado que el niño con una zona de desarrollo más amplia que la de su
desarrollo próximo tendrá un mejor rendimiento escolar (Vygotsky, 1998:
142b).
Ampliar el horizonte de expectativas y actuar en las zonas de desarrollo
próximo son espacios donde el/la maestro/a tiene la oportunidad de incidir
en la formación académica y literaria de sus estudiantes. Las lecturas
que se hacen desde las didácticas literarias sobre la teoría de la recepción,
algunas de las cuales presenté arriba, le dan un papel protagónico al
alumno/a esencialmente porque es un receptor y su experiencia lectora
tiene un efecto que se traduce en interpretaciones y construcción de
significación. En principio comparto esta visión, pero educar es una
relación social, comunicativa entre varios sujetos y en este escenario
educativo se llega a los textos a través de los educadores que dan de
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Conclusión
La propuesta que acabo de desarrollar quiere sumarse a la indagación
teórica y pedagógica que se viene haciendo sobre la estética de la
recepción y sus implicaciones en la enseñanza de la literatura. Algunos
de estos aportes fueron considerados anteriormente. Pero también tuvo
el propósito de detenerse en un aspecto específico que considero rele-
vante para ir encontrando puntos de articulación entre lo disciplinar y lo
pedagógico, para ir construyendo una argumentación que sustente y
justifique la necesidad de una didáctica(s) de la literatura.
No podemos quedarnos solamente en generalidades y afirmaciones
que se pueden convertir en lugares comunes; enseñar literatura es hoy
un desafío y por esto una oportunidad en un contexto educativo que
desde la legislación nos permite autonomía en la construcción de los
planes de estudio. Es el momento propicio para dar saltos cualitativos
en la profundización de nuestros postulados y reflexiones teóricas.
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Bibliografía
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