Taller de Filosofía con niños y niñas

Jorge Pedraza
INDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………3

1. OBJETIVOS TRANSVERSALES DEL TALLER…………………………………..4

2. METODOLOGÍA FILOSOFÍA PARA NIÑOS……………………………………..6

3. CRONOGRAMA………………………………………………………………….…8

4. ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL TALLER………………………………………..11

5. MATERIALES Y HERRAMIENTAS……………………………………………...11
INTRODUCCION

Este proyecto de Filosofía con niños nace de una inferencia a partir de la realidad de la
conducción de nuestra sociedad y su sistema educativo ¿Es la Filosofía un saber reservado
para adultos? Es acaso ¿Un saber dónde en la juventud solo merece una pequeña
introducción?

La comunidad docente de la disciplina filosófica, a partir de la experiencia e

investigaciones obtenidas, está convencida de la importancia de la filosofía en los niños y
niñas. Es una constatación de la realidad; Los niños y niñas poseen una capacidad innata,
pues los niños se asombran y se preguntan no sólo sobre sí mismos, sino también sobre el
mundo y la sociedad en que viven, tienen necesidad de encontrar significado a aquello
que les resulta enigmático. Tratan de explicar lo que les rodea mediante una explicación
historias o cuentos, mediante explicaciones científicas que hayan investigado u aprendido,
o viendo el asunto filosóficamente en forma de pregunta. Muchas de las preguntas que
hacen frecuentemente, por ejemplo, "¿qué es la realidad?", "¿qué son las cosas?", "¿qué
es el bien?", "¿qué es lo justo?', pueden ser consideradas preguntas filosóficas que niños y
niñas se hacen a temprana edad.

Sin embargo esa capacidad innata hay que desarrollarla, encaminarla con nuevas
herramientas tanto formativas como informativas. Preparar a los niños y niñas para que
sean capaces de pensar por sí mismos, a discernir sobre lo conveniente o no, a fin de que
puedan -en forma creativa- transformar la sociedad en la que viven y, al mismo tiempo,
favorecer su propio desarrollo personal.
1. Objetivos transversales del Taller

1.- Desarrollo del Pensamiento Lógico: Los niños y niñas desarrollan y ejercitan la
capacidad de razonar lógicamente; extraer inferencias de distinto tipo, clasificar y
categorizar, trabajar con la coherencia y la contradicción, formular preguntas, identificar
supuestos, formular relaciones causa-efecto, conocer y evitar -o saber utilizar- la
vaguedad en el lenguaje, distinguir ambigüedades, reconocer la interdependencia entre
medios y fines, definir términos, identificar y utilizar criterios, ejemplificar, construir
hipótesis, contextualizar; anticipar, predecir y estimar las consecuencias, generalizar,
descubrir falacias no formales, normalizar frases del lenguaje cotidiano.

Con estas competencias a desarrollar, los niños podrán analizar las estructuras sociales en
las cuales están insertos. Así pues, poder intervenir de mejor forma en él, ante el manejo
de problemas éticos contemporáneos, epistemológicos, etc.

2.-Desarrollo del Pensamiento Reflexivo-Indagativo: Fomentar instancias en las

cuales puedan potenciarse los ejercicios reflexivos e indagativos, tanto colectivos como
individuales-.Es necesario recalcar en este punto que el proceso reflexivo e indagativo
serán enfatizados como formas de aprendizaje, lo cual es un eje clave para el desarrollo
general del curso.

3.-Desarrollo del Pensamiento Crítico: Desarrollar un pensamiento crítico en los

estudiantes desde la temprana edad, influirá notablemente en la toma de decisiones, en
las formas de relacionarse con los otros y el mundo y sobre todo, al momento de situarse
a ellos mismos como sujetos pensantes desarrollando un pensamiento autónomo.

Actualmente estamos en una era donde la información y el conocimiento están al acceso

de todos, pero también implica un mayor desafío, ya que la validez de la información se ha
vuelto incierta. Por tanto el desarrollo del pensamiento crítico permite realizar juicios con
conocimiento, discriminar la validez de la información, realizar análisis.

4.-Desarrollar capacidades colaborativas e interpersonales, a partir del

concepto de “lo común”: Entender lo común como una instancia necesaria que debe
fomentarse, desarrollando habilidades fundamentales como las de comunicación, dialogo,
respeto y cuidado para con los otros y sus modos de ser. Entender la colaboración como
un método alternativo, sano y amigable para lograr metas propuestas en beneficio tanto
de los individuos y la misma comunidad.
3. Metodología de “Filosofía para Niños”

La Metodología para filosofía con niños y niñas se define como dinámica, colectiva y
dialógica. Pues es dinámica porque se adapta a las cualidades personales de cada niño o
niña, entendiendo que cada niño/a tiene capacidades cognitivas, gustos y formas de
concentración ajustadas a distintas formas de trabajo. Es decir, se ocupara distintas
estrategias en cada niño para que pueda aprender y así lograr el objetivo propuesto en
cada clase y a lo largo del taller. Así mismo se aplica la dinámica para el grupo humano
que participa del Taller, asumiendo que cada grupo humano adquiere formas específicas
de relacionarse entre sí.

Se define como colectiva, como método de aprendizaje, en donde el rol del docente no es
el mero traspaso de información a estudiantes, en un esquema tradicional y pasivo. La
Metodología colectiva busca desarrollar una comunidad de aprendizaje, donde cada
sujeto adquiere un rol activo en el proceso aprendizaje-enseñanza tanto consigo mismo
como con sus pares. En concreto, esto significa la búsqueda de la participación activa en la
clase por parte de los estudiantes y así mismo la interacción entre ellos. Cabe destacar
que el procedimiento del aprendizaje siempre adquiere el elemento lúdico.

Es dialógica, ya que afirma la tesis de que el pensamiento es la interiorización del dialogo.

Con dialogo no solo hace referencia a cualquier tipo de conversión, sino, especialmente a
la discusión desarrollada con el propósito de elaborar el pensamiento con la contribución
de los demás. Comprende la importancia del respeto con el otro y la necesidad de
expresarse, adquiriendo así cada estudiante una confianza personal que le permita
desenvolverse en el mundo-social.

Las clases tienen un esquema que contempla distintas etapas.

1º Etapa
Ejercicio de concentración: Este consiste en un pequeño juego, que varía de clase a clase,
para como su mismo nombre lo indica concentrar a los estudiantes en lo que se
desarrollara en la clase, haciendo que la entrada a la sala sea de forma ordenada. Su
duración es de 5 minutos aproximados.
2º Etapa
Material de base: Consiste en un material tanto concreto, como visual o auditivo que sirve
como introducción a la temática. Su duración puede ser de 5 a 15 minutos aproximados

3º Etapa
Plan de Dialogo: Es la etapa que mayormente genera la interacción en el aula. Consiste en
una seria de preguntas elaboradas por los profesores a partir del material de base que
busca generar la reflexión sobre la temática. Sin embargo no son preguntas cerradas, más
bien son para poder generar respuestas que den pie para seguir dialogando, promoviendo
también la generación de preguntas por parte de los estudiantes.

4º Etapa
Ejercicios: Son dos ejercicios diferentes por clase. Estos pueden ir continuos o
intercalándose con el plan de dialogo de acuerdo a la planificación de cada clase. Los
ejercicios son las actividades y tareas que se realizaran en cada clase. Estos son los que se
van adecuando a cada niño/a.
 4. Cronograma estimativo para taller
Datos Generales para taller de Filosofía
Nombre del Establecimiento:
Jorge Pedraza
Profesor
Cursos asistentes: Nivel Tercero y Cuarto Básico

Unidades Temáticas: 1.Introduccion a la Filosofia

2. Ética
3.Estética
Tiempo destinado a la realización:

Fecha Unidad Tema de la clase Descripción o Habilidad o

problema a aprendizajes
revisar en clases
Clase 1 “Conocernos” Actividades Saber conocer,
grupales donde saberse conocer.
logren Tolerancia y
presentarse tanto oratoria.
el profesor como
los estudiantes. Normas de
Presentación del convivencia
taller y normas
de convivencia.
Clase 2 Primera ¿Qué es la Presentación Definiciones
Unidad: Filosofía? didáctica de la posibles de la
Introducción a Filosofía, revisar filosofía.
la Filosofía principales Identifican en su
preguntas experiencia
filosóficas y de la problemas
vida cotidiana. filosóficos
Clase 3 Ramas de la Realización de Identifican y
Filosofía ejercicios con las categorizan
cuales podemos problemas
distinguir y filosóficos en cada
categorizar las una de las ramas
ramas de la de la filosofía,
filosofía dando sus razones.
Clase 4 Evaluación Aplicación de los
Sumativa contenidos ya
vistos.
Creatividad.
Clase 5 Segunda “Lo bueno y lo Construcción de Analizan los
Unidad: Ética malo” definición de conceptos de
bueno y malo. bueno y malo
Revisan los reconociendo su
conflictos que complejidad.
pueden tener
estas nociones en
la vida cotidiana.
Clase 6 “La valoración o Revisan las Comparan
el valor” distintas nociones de valor y
aplicaciones que sus posibles
tiene el concepto aplicaciones.
de valor.
Clase 7 “Lo normal y lo Breve Conocen los
anormal” introducción de conceptos de
los conceptos, normal y anormal.
utilización de Problematizan
ejemplos dichas nociones.
comunes. Trabajo
en grupo.
Clase 8 Noción de Presentación del Interpretan las
disciplina concepto de nociones
disciplina. entregadas por el
profesor.
Identificación de
usos.
Clase 9 Evaluación Aplicación de los
Sumativa contenidos ya
vistos.
Creatividad.
Clase 10 Tercera Unidad: ¿Qué es la Presentación Analizan y explican
Estética estética? breve sobre el concepto de lo
estética. estético mediante
Ejercicios ejemplos y
grupales sobre la representaciones.
construcción del
concepto e
identificación de
lo estético.
Clase 11 ¿Qué es lo bello? Presentación de Define, clasifica,
diversas pinturas. juzga y compara el
Trabajo grupal material entregado
para definir, en clases.
identificar qué es
 lo bello.
Clase 12 Percepción Actividad para Conocen, definen
definir el el concepto de
concepto de percepción y su
percepción importancia para
relacionándolo comprender la
con la estética. relación con los
Relación del objetos.
sujeto con el
mundo.
Clase 13 El acto de crear Ejercicio práctico Crean y configuran
de crear un la idea del acto de
objeto, luego creación.
analizan y Proponen relación
construyen su con la filosofía.
propia idea del
acto de crear y su
relación con la
estética.
Clase 14 Evaluación Aplicación de los
Sumativa contenidos ya
vistos.
Creatividad.
Clase 15 Fin de todas las ¿Qué Actividades Aplican, explican y
unidades. aprendimos? grupales e relacionan los
individuales nuevos
donde se logre aprendizajes.
relacionar y
revisar los
contenidos
aprendidos en
clases anteriores.
Clase 16 Cierre del taller Convivencia Comparten, se
expresan y toleran.
 5. Aspectos específicos del proyecto

a) Cada clase contará con una 1:45 hrs cronológica.

b) Los estudiantes que podrán participar del Taller corresponden a los niveles de 3° y
4° básico, quedando a criterio del colegio la elección de los estudiantes
participantes del taller.
c) El taller se conformará en grupo de máximo 20 estudiantes.
d) El espacio que se utilizará para la realización del taller puede ser una sala común,
aunque, preferentemente con acceso a material audiovisual como Data, etc.
e) El Taller está contemplado para duración semestral y una clase semanal. Pudiendo
extender tanto en semestre como en clases semanales según criterio del colegio
f) Se acepta cualquier sugerencia de unidades a tratar, así mismo como la extensión
de estas unidades según necesidad del colegio.

6. Presupuesto de materiales y herramientas.

Cartulinas 5 sobres.
Papel Craf 15
Plumones 10 plumones de pizarra
Cartón forrado 4 pliegos
Scotch 5 royos
Tijeras 2 tijeras punta roma
Proyector 1.
Resmas de papel 2 tamaño carta.
Carpetas 50, una para cada niño.
Pliegos de cartulina 5