DEFINICIONES

Metodología: disciplina encargada de elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos

y procedimientos que se deben seguir durante el desarrollo de un proceso de investigación para la
producción de conocimiento.
Obstáculo epistemológico: son dificultades de orden psicológico que no nos permiten avanzar en el
proceso de investigación, lo que dificulta la producción y apropiación del conocimiento. (Prejuicios,
juicios de valor.)
Epistemología: es la rama de la ciencia (filosofía), cuya función es la validación continua del
conocimiento científico. Analiza las condiciones necesarias para la legitimación y certificación del
conocimiento.
Proceso de investigación: sistematización de las diferentes etapas necesarias para la elaboración
de un proyecto de investigación; se requiere de una estructura formal que delimite o encuadre dicho
propósito. Por otro lado, un proceso de un conjunto de fases que se suceden unas a otras y una
investigación no es ni más ni menos que una sucesión de momentos que nos van a orientar a la
obtención de una respuesta que incluyen como componentes las nociones de diseños y de proyecto.
Diseño: se refiere de manera particular a las decisiones sobre el tipo de objeto modelo que el
investigador debe tomar antes de describir sistemáticamente sus objetivos y las estrategias
metodológicas.
Proyecto: se refiere al documento destinado a un órgano o institución de control, que contiene, además
de la información central sobre el diseño, información sobre el objetivo, metas en tiempo y espacio, el
plan de actividad, la estructura.
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Implicancias éticas que hay tener en cuenta en una investigación con personas:
• Valor: Para ser ética, la investigación clínica debe tener valor, lo que representa un juicio sobre la
importancia social, científica o clínica de la investigación.
• Validez científica: para que un protocolo de investigación clínica sea ético debe tener un objetivo
claro, estar diseñada usando principios, métodos y prácticas seguras, tener la capacidad para validar
el objetivo, un plan de análisis de datos verosímil y debe poder llevarse a cabo.
• Selección equitativa del sujeto: la identificación y selección de los sujetos potenciales, que
participaran en una investigación deben ser equitativas. Implica que la selección de los grupos de
sujetos se realice teniendo en cuenta los interrogantes científicos de la investigación, que se ofrezca
a todos la oportunidad de participar a menos que existan razones coherentes y debidamente
justificables que así lo determinen. Se debe tomar en cuenta si los resultados de la investigación
pudieran ser de valor real para los grupos, es decir que obtengan a cambio algún beneficio. Se deben
reducir los riesgos y buscar la maximización de los beneficios tanto sociales como científicos.
• Evaluación independiente: se refiere a la objetividad de la evaluación, sin que entren en conflicto los
intereses de los investigadores.
• Consentimiento informado: la finalidad, es la aceptación consiente de los individuos, que exista una
compatibilidad con sus intereses, creencias y valores. Se deben informar acerca de todos los riesgos
que conlleva dicho estudio con sus beneficios y posibles alternativas.
• Proporción favorable de riesgo-beneficio: los beneficios deben ser más que los riesgos que asumen
los sujetos.
• Respeto a los sujetos inscritos: Los requisitos éticos para la investigación clínica no concluyen
cuando los individuos firman el formulario de consentimiento informado y se inscriben en la
investigación. Los sujetos deben continuar siendo tratados con respeto mientras participan en la
investigación clínica.
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SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE ENFOQUE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
Enfoques cuantitativos y cualitativos
El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857)
y Emile Durkheim (1858-1917). ElIos propusieron que el estudio sobre los fenomenos sociales
requiere ser "cientifico", es decir, susceptible a la aplicacion del mismo metodo que se utilizaba con
exito en las ciencias naturales. Tales autores sostenian que todas las "cosas" o fenomenos que
estudiaban las ciencias eran medibles. A esta corriente se Ie llama positivismo.
El enfoque cualitativo tiene su origen en otro pionero de -las ciencias sociales: Max Weber (1864-
1920), quien introduce el termino "verstehen" o "entender", con lo que reconoce que ademas de la
descripcion y medicion de variables sociales, deben considerarse los significados subjetivos y la
comprension del contexto donde ocurre el fenomeno. Weber propuso un método hibrido, con
herramientas como los tipos ideales, en donde los estudios no sean Unicamente de variables
macrosociales, sino de instancias individuales.
En terminos generales, los dos enfoques son paradigmas de la investigacion cientifica, pues ambos
emplean procesos cuidadosos, sistematicos y empiricos en su esfuerzo por generar conocimiento y
utilizan, en general, cinco fases singulares y relacionadas entre sì (Grinnell, 1997):
a) Llevan a cabo observacion y evaluacion de fenomenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacion y evaluación realizadas.
c) Demuestran el grade en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anilisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.
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Diferencias entre enfoque cuantitativo y enfoque cualitativo:
El método cualitativo es subjetivo y las etapas que lo componen interactúan entre sí y no siguen una
secuencia rigurosa. Se utiliza para descubrir y refinar preguntas de investigación. En él las hipótesis
van surgiendo a partir de un disparador durante la investigación, llegando a resultados más subjetivos
con diversos puntos de vista (frescos, naturales y holísticos) pero dichos resultados no son
generalizables; las técnicas de recolección de datos pueden ser múltiples, se utilizan entrevistas
profundas, cuestionarios abiertos, sesiones de grupo, etc.
El método cuantitativo es secuencial y probatorio, en él cada etapa precede a la siguiente y no es
posible saltear pasos. Debe ser lo más objetivo posible. Se basa en otros estudios previos y tiene
como meta principal la construcción y demostración de teorias. Posee, desde su comienzo, una
hipótesis bien definida a resolver, llegando a resultados más objetivos, numéricos y únicos que permite
luego, la posibilidad de generalizarlos más ampliamente. Entre las técnicas de recolección de datos
se utilizan, por ejemplo, cuestionarios cerrados, pruebas estandarizadas, sistema de mediciones
fisiológicas, etc.
Ambos enfoques resultan valiosos, ninguno es estrictamente mejor que el otro, solo constituyen
diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. Es posible utilizar ambos enfoques en una
misma investigación o estudio. En estos casos se clasificarían:
- Modelo de dos etapas: dentro de una misma investigación, se aplica primero un enfoque y después
el otro, de forma casi independiente. En cada etapa se siguen las técnicas correspondientes a cada
enfoque.
- El modelo de enfoque dominante: el estudio se desarrolla bajo la perspectiva de alguno de los dos
enfoques, el cual prevalece, y la investigación mantiene un componente del otro enfoque.
- El modelo mixto: ambos se combinan durante todo el proceso de investigación.
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DIMENSIONES ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Marcos generales Pisitivismo, neopositivismo y Fenomenología, constructivismo,
de referencia postpositivismo. naturalismo, interpretativismo
Hay una realidad que conocer.
Hay una realidad que descubrir, construir
Punto de partida Esta puede hacerse a través de
e interpretar. La realidad es la mente.
la mente.
Existen varias realidades subjetivas
Existe una realidad objetiva construidas en la investigación, las cuales
Realidad a
unida. El mundo es cocebido varian en su forma y contenido entre
estudiar
como externo al investigador. individuos, grupos y culturas. El mundo es
construido por el investigador.
Objetividad Busca ser objetivo. Admite subjetividad.
Describir, comprender e interpretar los
Describir, explicar y predecir los
Metas de la fenómenos, a través de las percepciones
fenómenos (causalidad).
investigación y significados producidos por la
Generar y probar teorías.
experiencia de los participantes.
 Se aplica la lógica inductiva. De lo
Se aplica la lógica deductiva. De
particular a lo general (de los datos a las
Lógica lo general a lo particular (de las
generalizaciones-no estadísticas- y la
leyes y teoría a los datos).
teoría).
Neutral. El investigador hace un
lado sus propios valores y
creencias. Su posición es
“imparcial”, intenta asegurar
Explicita. El investigador reconoce sus
Posición personal procedimientos rigurosos y
propios valores y creencias, incluso son
del investigador “objetivos” de recolección y
parte del estudio.
análisis de los datos, asi como
evitar que sus sesgos y
tendencias influyan en los
resultados.
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Idea de investigación: Las investigaciones se originan por ideas, sin importar que tipo de paradigma
fundamente nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir. Para iniciar una investigacion
siempre se necesita una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva que
habra de investigarse (desde la perspectiva cuantitativa), o a la realidad subjetiva (desde la
perspectiva cualitativa). Estas ideas pueden surgir de una gran variedad de fuentes, por ejemplo:
experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos, tesis), materiales
audiovisuales (Internet, en las páginas Web, foros de discusión, entre otros), teorías, descubrimientos
producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e
incluso intuiciones y presentimientos. La calidad de dichas ideas no esta necesariamente relacionada
con la fuente de la que provienen.
La mayoria de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para que se
transformen en planteamientos mas precisos y estructurados, en particular en el proceso cuantitativo.
Por ello se requiere una revisión bibliográfica sobre la idea, aun cuando enfoque sea puramente
cualitativo, lo que no impide que adoptemos una perspectiva unica y propia. Las buenas ideas deben
alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracion de teorias y la resolucion de
problemas.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
CUALITATIVO CUANTITATIVO
Planteamiento del Delimitado, acotado, especifico. Abierto, libre, no es delimitado o
problema Poco flexible. acotado. Muy flexible.
CUANTITATIVO:
Planteamiento del problema: es afinar y estructurar mas formalmente la idea de investigación. Todo
proceso de investigación inicia con la búsqueda de información para la solución de un una interrogante
o problemática en particular
Problema: existe cuando una persona (el investigador en este caso) percibe una necesidad (necesidad
a resolver) de lograr algún objetivo, pero no sabe de inmediato como lograrlo.
Criterios para plantear el problema, segun Kerlinger y Lee (2002):
- EI problema debe expresar una relacion entre dos o mas conceptos o variables.
- EI problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad; por ejemplo, ¿que
efecto?, ¿en que condiciones ...?, ¿cual es la probabilidad de...?, ¿como se relaciona con...?
- EI planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empirica. Es decir, la factibilidad
de observarse en la "realidad unica y objetiva".
Elementos del planteamiento del problema:
- Objetivos de la investigación: Tienen la finalidad de senalar a lo que se aspira en la investigación y
deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigaci6n
cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse, pues son las guias del estudio.
- Preguntas de investigacion: Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigacion. Las
preguntas no deben utilizar terminos ambiguos ni abstractos. Requisitos que deben cumplir las
preguntas de investigacion:
• Que no se conozcan las respuestas (si se conocen, no valdria la pena realizar el estudio).
• Que puedan responderse con evidencia empirica (datos observables o medibles).
• Que impliquen usar medios éticos.
• Que sean claras.
• Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimiento a un campo de
estudio).
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- Justificación de la investigación: Indica el porque de la investigación exponiendo sus razones. Por
medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.
Criterios para evaluar la importancia potencial de una investigación:
• Conveniencia: ¿Que tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para que sirve?
• Relevancia social: ¿que alcance a proyección social tiene?
• Implicaciones practicas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?
• Valor teórico: Con la investigación, ¿se lIenara algún vacío de conocimiento? ¿La información que
se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?
• Utilidad metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar
o analizar datos?
- Viabilidad de la investigación: disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que
determinaran, en ultima instancia, los alcances de la investigación. Asimismo, resulta indispensable
que tengamos acceso al lugar o contexto donde se lIevara a cabo la investigación. Es decir, tenemos
que preguntarnos de manera realista: ¿es posible llevar a cabo esta investigación? y ¿cuánto tiempo
tomara realizarla? Dichos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de
antemano que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la investigación.
- Deficiencias en el conocimiento del problema: Es también importante que consideremos respecto de
nuestro problema de investigación los siguientes cuestionamientos: ¿que necesitamos saber mas del
problema?, ¿que falta de estudiar o abordar?, ¿que no se ha considerado, que se ha olvidado? Las
respuestas a estas interrogantes nos ayudaran a saber donde se encuentra ubicada nuestra
investigación en la evolución del estudio del problema y que nuevas perspectivas podríamos aportar.
- Consecuencia de la investigación: Repercusiones positivas o negativas que el estudio implica en los
ambitos etico y estetico. EI pianteamiento de un problema de investigacion no puede incluir juicios
morales ni esteticos. Pero el investigador debe cuestionarse si es o no etico llevarlo a cabo.
En resumen: Plantear el problema de investigacion cuantitativa consiste en afinar y estructurar
mas formalmente la idea de investigacion, desarrollando cinco elementos de la investigacion: Los
objetivos establecen que se pretende con la investigacion; las preguntas nos dicen que respuestas
deben encontrarse mediante la investigacion; la justificacion nos indica por que y para que debe
hacerse la investigación; la viabilidad nos señala si es posible realizarla, y la evaluacion de deficiencias
nos ubica en la evolucion del estudio del problema.
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CUALITATIVO:
Planteamiento del problema: Los elementos que componen el planteo del problema son compartidos
por ambos enfoques (volver a leer los elementos del proceso de investigación cuantitativa), salvo la
definición del ambiente en el que se desarrollará la investigación, característica particular en el proceso
de investigación para el enfoque cualitativo.
- Definir ambiente o contexto y muestra iniciales: el punto de partida de una indagación cualitativa es
la presencia del investigador en el contexto, donde comienza su inducción, pero antes es necesario
situar el tiempo y lugar donde se llevara a cabo el estudio. Se realiza primordialmente en los ambientes
naturales de los participantes o unidades de análisis. El ambiente puede ser tan variado como el
planteamiento del problema (hogares, laboratorio, escuelas, empresas, eventos, simuladores,
hospitales, sitios históricos, un área geográfica, etc.), e implica una definición geográfica, pero que es
inicial, puesto que puede variar, ampliarse o reducirse. Al seleccionar el ambiente o contexto debe
considerarse dos dimensiones que resultan esenciales: conveniencia y accesibilidad. La primera
responde a las siguientes interrogantes: ¿el ambiente definido contiene los casos, personas, eventos,
situaciones, historias o vivencias que necesitamos para responder a las preguntas de investigación?
La segunda tiene que ver con el cuestionamiento: ¿es factible realizar la recolección de los datos?
¿Podemos acceder a los datos que necesitamos? Lograr el acceso al ambiente es una condición para
seguir con la investigación e implica obtener permiso de parte de quienes controlan el ingreso,
denominados gatekeepers o “garantes del acceso”. Asimismo, debemos seleccionar alternativas de
ambientes o lugares, para el caso de que el acceso al contexto original nos sea negado o restringido
más allá de lo razonable. Desde luego, también debemos visitarlos. Con el fin de tener un mayor y
mejor acceso al ambiente, así como ser aceptados, se recomienda: desarrollar relaciones, elaborar
una historia sobre la investigación, no intentar imitar a los participantes, planear el ingreso y no elevar
las expectativas más allá de lo necesario.
Una vez hecho el planteamiento inicial y la revisión de la literatura, se procede a la Inmersión en el
contexto, ambiente o campo. Esta consiste en que el investigador se introduzca y viva en el entorno
que estudia (trabajar en la empresa, habitar en la comunidad, etcétera). Como resultado de la
inmersión, el investigador debe identificar qué tipos de datos habrán de recolectarse, en qué casos o
quiénes (muestra), cuándo (una aproximación de fechas) y dónde (lugares específicos), así como por
cuánto tiempo (tentativamente).
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ELABORACION DEL MARCO TEORICO (CUANTITATIVO).
REVISION DE LA LITERATURA (CUALITATIVO)
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Uso de la Se utiliza para ajustar sus
Es un marco de referencia.
teoría postulados al mundo empírico.
La teoria es generada a partir de La teoria no se fundamenta en estudios
comparar la investigación previa anteriores, sino que se genera o construye
Generación
con los resultados del estudio. De a partir de los datos empíricos obtenidos y
de la teoría
hecho, estos son una extensión de analizados.
los estudios previos.
Menos importante al inicio, aunque sí es
relevante en el desarrollo del proceso. En
ocasiones , provee de dirección, pero lo
que principalmente señala el rumbo es la
Es crucial. Guía la investigación. Es
Papel de la evolución de eventos durante el estudio y
fundamental para la definición, el
revisión de la el aprendizaje que se obtiene de los
diseño y demás etapas del
literatura participantes. El marco teorico es un
proceso.
elemento que ayuda a justificar la
necesidad de investigar un problema
planteados. Algunos autores consideran
que su rol es únicamente auxiliar.
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CUANTITATIVO
Elaboración del marco teórico: consiste en sustentar teoricamente el estudio, una vez que ya se ha
planteado el problema (se han establecida los objetivos y preguntas de la investigacion), se ha
evaluado su relevancia y factibilidad.
Marco teórico: Es un resumen escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado
pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar como
nuestra investigación agrega valor a la literatura existente. Pretende intencionalmente “acotar” la
información (medir con precisión las variables del estudio, tener “foco”).
Rol e importancia:
1. Proporciona una visión de donde se sitúa el planteamiento propuesto dentro del campo del
conocimiento en el cual nos “moveremos”.
2. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
3. Orienta sobre como habrá de realizare el estudio.
4. Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en su problema, para evitar
desviaciones del plantea*miento original.
5. Documenta la necesidad de realizar el estudio.
6. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarden habrán de someterse a
prueba en la realidad, o bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas.
7. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
8. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
9. Consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos
del estudio, de los cuales se extrae y recopila información relevante y necesaria para el problema de
investigación.
10. Al inicio del estudio, provee una dirección racional al estudio (por ejemplo, afinar el planteamiento
o hipótesis).
11. Al final del estudio, confirma o no las predicciones previas emanadas de la literatura.
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Etapas que comprende la elaboración del marco teorico:
- Revisión de la literatura correspondiente: Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y
otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer y
recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación.
• Fuentes: primarias (proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que
contienen los resultados de los estudios correspondientes); secundarias (listas, compilaciones y
resúmenes de referencias o fuentes primarias publicadas en un área de conocimiento en particular,
reprocesan información de primera mano); Fuentes terciarias (documentos donde se encuentran
registradas las referencias a otros documentos de características diversas y que compendian nombres
y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y
simposios, sitios web, empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios).
• Fases: revisión, detección, consulta, extracción y construcción del marco teórico.
- Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica: “una teoría es un conjunto de
constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionados entre sí, que presentan una visión
sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables, con el propósito de explicar y
predecir los fenómenos”.
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CUALITATIVO:
Revisión de la literatura:
En el enfoque cualitativo la cantidad de literatura citada al comienzo del estudio, es mínima. En este
enfoque el papel de la revisión de la literatura y el marco teórico no son sustanciales al proceso de
investigación. Por el contrario, no se discute extensivamente la literatura para facilitar que los datos o
información emerjan de los participantes, sin limitarnos a la visión de otros estudios. El papel de la
teoría implica proveer de ideas pero que se ajusten al contexto y desarrollo del estudio. El MT busca
principalmente “dispersión o expansión” de los datos e información. Se utiliza (en el planteamiento del
problema) para detectar conceptos que no habíamos pensado, nutrirnos de ideas en cuanto a métodos
de recolección de datos y análisis, tener en mente los errores que otros han cometido anteriormente
y conocer diferentes maneras de pensar y abordar el planteamiento. Su función esencial es de
consulta. Su uso varía en el inicio y la parte final del estudio: al inicio, su tarea es justificar y
documentar la necesidad de realizar el estudio; al final, sirve para apoyar o modificar los resultados
existentes documentados en el MT.
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ALCANCE DE INVESTIGACION
CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
• Definición del alcance de la investigación: Una vez que hemos efectuado la revision de la literatura
y afinamos el planteamiento del problema, consideramos que alcances, inicial y final, tendra nuestra
investigacion: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Es decir, ¿hasta donde, en terminos
de conocimiento, es posible que llegue nuestro estudio?
- Exploratorio: se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacion poco
estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes y deseamos indagar desde
nuevas perspectivas. Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
informacion sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacion mas completa respecto de un
contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o variables promisorias,
establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados. Preparan el
terreno y por lo común anteceden a investigaciones con alcances descriptivos, correlacionales o
explicativos.
- Descriptivos: Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier
fenomeno que se analice. Es decir, miden, evaluan o recolectan datos sobre diversos conceptos
(variables): aspectos, dimensiones o componentes del fenomeno a investigar. En èl se selecciona una
serie de cuestiones y se mide o recolecta informacion sobre cada una de estas, para asi describir lo
que se investiga. Este tipo de estudio pretende únicamente medir o recoger informacion de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, no indicar como se
relacionan las variables medidas. Los estudios descriptivos son utiles para mostrar con precision los
angnulos o dimensiones de un fenomeno, suceso, comunidad, contexto o situacion. En esta clase de
estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, que se medira (que
conceptos, variables, componentes, etc.) y sobre que o quienes se recolectaran los datos (personas,
grupos, comunidades, objetos, animales, hechos, etc.).
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- Correlacional: Asocia variables mediante un patron predecible para un grupo o poblacion. Este tipo
de estudios tiene como proposito determinar como se relacionan o vinculan diversos conceptos,
caracteristicas o variables entre si en un contexto en particular o, tambien, si no se relacionan. Los
estudios correlacionales miden cada variable presuntamente relacionada y, despues, miden y analizan
la correlacion. Tales correlaciones se sustentan en hipotesis sometidas a prueba. Por ejemplo: un
investigador que desee analizar la vinculacion entre la motivacion laboral y la productividad, digamos,
en varias empresas industriales con mas de mil trabajadores de la ciudad de Santa Fe de Bogota,
Colombia, mediria la motivación y la productividad de cada individuo, y despues analizaria si los
trabajadores con mayor motivación son o no los mas productivos. Es importante recalcar que, en la
mayoria de los casos, las mediciones de las variables a correlacionar provienen de los mismos sujetos.
La utilidad principal de los estudios correlacionales es saber como se puede comportar un concepto o
una variable al conocer el comportamiento de otras variables relacionadas. La correlacion puede ser
positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con valores altos en una variable tenderan
tambien a mostrar valores elevados en la otra variable. Si es negativa, significa que sujetos con valores
elevados en una variable tenderan a mostrar valores bajos en la otra variable. Si no hay correlacion
entre las variables, ello nos indica que estas fluctuan sin seguir un patron sistematico entre si; de este
modo, habra sujetos que tengan valores altos en una de las dos variables y bajos en la otra, sujetos
que tengan valores altos en una variable y altos en la otra, sujetos con valores bajos en una y bajos
en la otra, y sujetos con valores medios en las dos variales. La investigacion correlacional tiene, en
alguna medida, un valor explicativo, aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos conceptos o
variables se relacionan aporta cierta informacion explicativa. Cuanto mayor sea el numero de variables
que se asocien en el estudio y mayor sea la fuerza de las relaciones, mas completa sera la explicacion.
Riesgo: Correlacion espuria: Es la aparente asociacion de dos variables en una relación que no existe
en realidad. Por ejemplo: Suponga que llevaramos a cabo una investigacion con niños, cuyas edades
oscilaran entre 8 y 12 años, con el proposito de analizar que variables se encuentran relacionadas con
la inteligencia y midieramos esta por medio de alguna prueba de IQ. Supongase tambien que se
presenta la siguiente tendencia: a mayor estatura, mayor inteligencia; es decir, que los niños
físicamente mas altos tendieran a obtener una calificacion mayor en la prueba de inteligencia, con
respecto a los niños de menor estatura. Estos resultados no tendrian sentido. No podriamos decir que
la estatura se correlaciona con la inteligencia, aunque los resultados del estudio asi lo indicaran.
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- Explicativos: su interes se centra en explicar por que ocurre un fenómeno y en que condiciones se
manifiesta, o por que se relacionan dos o mas variables.
Diferencias entre los 4 tipos de estudio:
► Los estudios exploratorios se caracterizan por ser mas flexibles en su metodo en comparacion con
los descriptivos, correlacionales o explicativos, y son mas arnplios y dispersos que estos otros.
Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia, sereuidad y receptividad por parte
del investigador.
► Los estudios correlacionales se distiuguen de los descriptivos priucipalmente en que, mientras estos
ultimos se centran en medir con precision las variables individuales (algunas de las cuales se pueden
medir con independencia en una sola investigación), los estudios correlacionales evalúan el grado de
vinculacion entre dos o mas variables, pudiendose incluir varios pares de evaluaciones de esta
naturaleza en una sola investigacion (comunmente se incluye mas de una correlacion).
► Las investigaciones explicativas son mas estructuradas que los estudios con los demas alcances
y, de hecho, implican los propositos de estos (exploracion, descripcion y correlacion o asociacion);
ademas de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenomeno a que hacen referencia.
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 ¿Una misma investigacion puede incluir diferentes alcances?
Algunas veces una investigacion puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional
o explicativa, pero no situarse ilnicamente como tal. Esto es, aunque un estudio sea en esencia
exploratorio contendra elementos descriptivos; o bien, un estudio correlacional incluirá componentes
descriptivos, y lo mismo ocurre con los demas alcances. Asimismo, debemos recordar que es posible
que una investigacion se inicie como exploratoria o descriptiva y despues llegue a ser correlacional y
aun explicativa.
¿De que depende que una investigacion se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa?
- EI conocimiento actual del tema de investigación: Este factor nos señala cuatro posibilidades de
influencia.
• La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestion o que no son
aplicables al contexto en el cual habra de desarrollarse el estudio, entonces la investigacion debera
iniciarse como exploratoria. Si la literatura nos revela guias aun no estudiadas e ideas vagamente
vinculadas con el problema de investigacion, la situacion resulta similar, es decir, el estudio se iniciaria
como exploratorio.
• La literatura nos puede revelar que hay "piezas y trozos" de teoria con apoyo empirico moderado;
esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables y generalizaciones. En
estos casos nuestra investigacion puede iniciarse como descriptiva o correlacional, pues se
descubrieron ciertas variables sobre las cuales fundamentar el estudio. Asimismo, es posible adicionar
variables a medir.
• EI estudio será correlacional cuando los antecedentes nos proporcionan generalizaciones que
vinculan variables (hipotesis) sobre las cuales trabajar, por ejemplo: A mayor nivel socioeconomico,
menor tiempo dedicado a la actividad de ver televisión.
• La literatura nos puede revelar que existe una o varias teorias que se aplican a nuestro problema de
investigacion; en estos casos, el estudio puede iniciarse como explicativo. Entonces pensariamos en
llevar a cabo un estudio para explicar el fenomeno en nuestro contexto.
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- La perspectiva que se le dé al estudio: determinara como iniciar este. Si se piensa en realizar una
investigacion sobre un tema previamente estudiado, pero quiere darle un sentido diferente, el estudio
puede iniciarse como exploratorio. Si se buscara primero describir conceptos y luego relacionarlos, su
estudio iniciaria como descriptivo y posteriormente seria correlativo.
¿Cuál de los cuatro alcances de estudio es el mejor?
Ningún alcance de la investigacion es superior a los demas, todos son significativos y valiosos. La
diferencia para elegir uno u otro estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a
estudiar y a los objetivos planteados.
AI definirse el alcance del estudio, ¿Qué ocurre con el planteamiento del problema?
Puede permanecer sin cambios, modificarse radicalmente o experimentar algunos ajustes. En esta
etapa del estudio, se recomienda que el planteamiento sea visualizado gráficamente de acuerdo con
el alcance para así incrementar nuestra claridad sobre el rumbo de la investigación.
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HIPOTESIS:
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Se pruebas hipótesis. Estas se establecen
Se generan durante el estudio o al final
Hipótesis para aceptarlas o recharlas dependiendo
de este.
del grado de certeza (probabilidad).
CUANTITATIVO:
Formulación de hipótesis: Son las guias para una investigacion o estudio. Son proposiciones
tentativas acerca de las relaciones entre dos o mas variables, y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados. De hecho, son respuestas provisionales a las preguntas de
investigacion. Pueden ser mas o menos generales precisas, e involucrar a dos o mas variables; pero
en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobacion empirica y a verificacion en la
realidad. EI hecho de que formulemos o no hipotesis depende del alcance inicial del estudio.
¿De donde surgen las hipótesis?
Provienen de la revision misma de la literatnra. Nuestras hipotesis pueden snrgir del postulado de nna
teoria, del anillsis de esta, de generalizaciones empiricas pertinentes a nuestro problema de
investigacion y de estudios revisados o antecedentes consultados. Existe, pues, nna relacion muy
estrecha entre el planteamiento del problema, la revision de la literatnra y las hipotesis. La revision
inicial de la literatnra hecha para familiarizarnos con el problema de estudio nos lleva a plantearlo,
despues ampliamos la revision de la literatnra y afinamos 0 precisamos el planteamiento, del cual
derivamos las hipotesis. AI formular las hipótesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del
problema.
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Características que debe tener una hipótesis:
Dentro del enfoque cuantitativo, para que una hipotesis sea digna de tomarse en cuenta, debe reunir
ciertos requisitos:
1. La hipotesis debe referirse a una situacion "real" (a la realidad). Solo pueden someterse a prueba
en un universo y un contexto bien definido.
2. Las variables o terminos de la hipotesis deben ser comprensibles, precisos y lo mas concretos
posible.
3. La relacion entre variables propuesta por una hipotesis debe ser clara y veros!mil (logica). Es
indispensable que quede clara la forma en que se relacionan las variables y que esta relación no
puede ser ilogica.
4. Los terminos o variables de la hipotesis deben ser observables y medibles, asi como la relación
planteada entre ellos, o sea, tener referentes en la realidad. Las hipotesis cientificas, al igual que los
objetivos y las preguntas de investigacion, no incluyen aspectos morales ni cuestiones que no
podamos medir.
5. Las hipotesis deben estar relacionadas con tecnicas disponibles para probarlas. Este requisito esta
estrechamente ligado con el anterior y se refiere a que al formular una hipotesis, tenemos que analizar
si existen tecnicas o herramientas de investigacion para verificarla, si es posible desarrollarlas y si se
encuentran a nuestro alcance.
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Tipos de hipótesis
→Hipótesis de investigación: proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o
mas variables, y deben cumplir con los cinco requisitos mencionados. Se les suele simbolizar como
Hi 0 Hj , H2, H; etc. (cuando son varias), y también se les denomina hipótesis de trabajo. A su vez, las
hipotesis de investigacion pueden ser:
- H. descriptiva de un dato o valor que se pronostica: Estas hipotesis se utilizan a veces en estudios
descriptivos, para intentar predecir un data a valor en una a mas variables que se van a medir u
observar. Pero cabe com.entar que no en todas las investigaciones descriptivas se form ulan hipotesis
de esta clase a que sean afirmaciones mas generales. No es sencillo realizar estimaciones con relativa
precisión con respecto a ciertos fenomenos.
- H. correlacionales: establece la relación entre dos o mas variables y como están asociadas. Cuando
se correlacionan dos variables, se Ie conoce como correlacion bivariada; y cuando se correlacionan
varias, se Ies llama multivariadas. Ejemplo: A mayor consumo de sustancias psicoactivas en
adolescentes, menor desempeño escolar.
- H. de la diferencia de grupos: se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos.
Cuando el investigador no tiene bases para presuponer en favor de que grupo sera la diferencia,
formula una hipotesis simple de diferencia de grupos. Cuando el investigador sí tiene bases, establece
una hipótesis que especifica en favor de que grupo es la diferencia.
- H. Causales: Este tipo de hipotesis no solamente afirma la o las relaciones entre dos o mas variables
y la manera en que se manifiestan, sino que ademas propone un "sentido de entendimiento" de las
relaciones. Tal sentido puede ser mas o menos completo, esto depende del numero de variables que
se incluyan, pero todas estas hipotesis establecen relaciones de causa-efecto. Estas pueden ser
bivariadas (ej. en el cuadro), que plantea una relacion entre una variable independiente y una variable
dependiente, o multivariada que plantean una relacion entre diversas variables independientes y una
dependiente, o una independiente y varias dependientes, o diversas variables independientes y varias
dependientes, por ejemplo: La autoestima, la relación con los padres y el uso excesivo de tecnología,
son la principal causa del consumo de sustancias psicoactivas.
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→Hipótesis nulas: son el reverso de las hipotesis de investigacion. También constituyen proposiciones
acerca de la relacion entre variables, solo que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipotesis de
investigación. Se simbolizan con Ho. La clasificacion de hipotesis nulas es similar a la tipologia de la
hipotesis de investigacion: H. nulas descriptivas de un valor o dato pronosticado, H. que niegan la
relación entre dos o más variables, H. que niegan que haya diferencia entre dos grupos investigados,
H. que niegan la relación de causalidad entre variables independientes y dependientes.
→Hipótesis alternativas: Son posibilidades alternas o diferentes ante las hipótesis de investigación o
nulas. Ofrecen otra explicación distinta a la planteada por la H1 y H0. Puede aplicarse en caso de que
exista la posibilidad, si no, no deben formularse. Se simbolizan como Ha.
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Las Hipótesis nulas y alternativas se derivan de las Hipótesis de Investigación, aplica la misma
clasificación, pero debe agregarse el elemento que las caracteriza.
Hipótesis de Ejemplo Ejemplo de hipótesis Ejemplo de hipótesis
invetigacion nula alternativa
Descriptiva de El consumo de El consumo de El consumo de
un dato o valor sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas
que se (SP) en pacientes (SP) en pacientes (SP) en pacientes
pronostica adolescentes adolescentes NO adolescentes
aumentará un 5% el aumentará un 5% el aumentará un 25% el
próximo semestre. próximo semestre. próximo semestre.
De la difencia de Los adolescentes Los adolescentes NO Los adolescentes
grupo: consumen sustancias consumen sustancias consumen sustancias
comparacion psicoactivas de manera psicoactivas de manera psicoactivas de igual
distinta que las distinta que las forma que las
adolescentes. adolescentes. adolescentes.
De la difencia de Los adolescentes Los adolescentes NO Los adolescentes
grupo a favor de consumen más consumen más consumen más
uno sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas
que las adolescentes. que las adolescentes. que las los jóvenes
adultos.
Causales El consumo de El consumo de El consumo de
sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas
conduce a un bajo NO conduce a un bajo conduce a una baja
desempeño escolar desempeño escolar. autoestima.
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Funciones de las hipotesis:
- En primer lugar, son las guias de una investigacion en el enfoque cuantitativo. Formularlas nos ayuda
a saber lo que tratamos de buscar, de probar. Proporcionan orden y logica al estudio.
- En segundo lugar, tienen una funcion descriptiva y explicativa, segrin sea el caso. Cada vez que una
hipotesis recibe evidencia empmca en su favor 0 en su contra, nos dice algo acerca del fenomeno con
el que se asocia 0 hace referencia. Si la evidencia es a favor, la información sobre el fenomeno se
incrementa; y aun si la evidencia es en contra, descubrimos algo acerca del fenomeno que no
sabiamos antes.
- La tercera funcion, sumamente deductiva, es probar teorias, si se aporta evidencia en favor de la o
las hipotesis. Cuando varias hipotesis de una teoria reciben evidencia positiva, la teoría va haciedose
mas robusta; y cuanto mas evidencia haya en favor de aquellas, mas evidencia habra en favor de
esta.
- Una cuarta funcion consiste en sugerir teorias. Algnnas hipotesis no estan asociadas con teoria
algnna; pero llega a suceder que como resultado de la prueba de una hipotesis, se pueda construir
una teoria o las bases para esta. Lo anterior no es muy frecuente, pero ha llegado a ocurrir.
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Variables: Una variable puede ser definida como cualquier cualidad del organismo, grupo o situación
capaz de adoptar valores diferentes en un mismo individuo o entre individuos. Por ejemplo: Peso,
Estatura, Frecuencia cardíaca, Edad, Temperatura, etc.
Formas de clasificar las variables
▪ Según la función que cumplan en la hipótesis:
- Variables dependientes: aquella que el investigador está interesado en comprender (efecto).
- Variables independientes: aquella que utilizamos para explicar la primera (causas).
▪ Según la pregunta que responden en el estudio:
- ¿Quiénes?: Variables de Persona
- ¿Cuándo?: Variables de Tiempo
- ¿Dónde?: Variables de Lugar
Variables Universales:
La definición de las características relacionadas con las personas es de singular importancia para
cualquier investigación epidemiológica. Existen dentro del grupo de variables de persona ciertas
variables llamadas "universales" por la importancia que tienen en las investigaciones sobre grupos
poblacionales, tanto que se sugiere considerar siempre la necesidad de su inclusión. Esto no significa
que haya que incluirlas automáticamente, sino simplemente que es necesario valorar siempre la
posibilidad de hacerlo. Estas variables universales son: edad, sexo, grupo étnico y cultural, ocupación,
nivel socioeconómico y estado civil.
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Definición y operacionalización de las variables:
Al realizar una investigación epidemiológica, cualquiera sea el tipo de estudio, no sólo es
importante identificar las variables que se toman en consideración, sino definirlas con la
mayor precisión posible. Debe diferenciarse lo que significa definir teóricamente una variable y lo que
significa definirla operativamente, proceso que recibe el nombre de operacionalización de una variable.
Operacionalizar una variable es simplemente definir la manera en que se observará y medirá cada
variable del estudio y tiene un sentido práctico fundamental. Cuando el investigador dispone de varias
opciones para definir operacionalmente una variable, debe elegir la que proporcione mayor
informacion sobre la variable, capte mejor su esencia, se adecue mas a su contexto y sea mas precisa.
O bien, una mezcia de tales altemativas. Los criterios para evaluar una definicion operacional son
basicamente cuatro: adecuacion al contexto, capacidad para captar los componentes de la variable
de interes, confiabilidad y validez.
Algunas variables no requieren que su definicion conceptual se mencione en el reporte de
investigacion, porque esta es relativamente obvia y compartida. EI mismo titulo de la variable la define;
por ejemplo, "genero", "edad", "ocupacion". Pero practicamente todas las variables requieren una
definicion operacional para ser evaluadas de manera empmca, aun cuando en el estudio no se
formulen hipotesis. Siempre que se tengan variables, se deben definir operacionalmente.
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Escalas de medición: ¿Cómo se miden las variables?
Para poder "medir", cuantificar o clasificar las variables que seleccionamos en nuestra investigación
debemos tener en cuenta que existen diferentes escalas de medición. Así, por ejemplo, si estamos
evaluando el sexo de las personas y su edad, rápidamente, percibiremos que ambas variables son
diferentes: mientras que la edad puede expresarse en números, el sexo sólo puede medirse en dos
alternativas, masculino y femenino. Se reconocen tres tipos de escalas de medición:
- Nominal: Comprenden la distinción de diversas categorías sin implicar ningún orden ni jerarquía entre
ellas. A su vez pueden ser dicotómicas (solo dos valores) o politómicas (varios valores). Ej.: sexo,
estado civil.
- Ordinal Implican orden entre sus categorías. Ej.: Nivel socioeconómico: alto, medio, bajo
- Numérica discreta: se hallan restringidas a determinados valores dentro de su rango. Ej.: Peso de la
persona: Entre 70 kg y 71 kg existen infinitos valores.
- Numérica continua: aquellas que pueden tomar cualquier valor dentro de su rango. Ej.: Número de
hijos: 1, 2, 3.
CUALITATIVO:
Surgimiento de la hipótesis:
En los estudios cualitativos, las hipótesis adquieren un papel distinto al que tienen en la investigación
cuantitativa. Normalmente no se establecen antes de ingresar en el ambiente y comenzar la
recolección de los datos. Más bien, durante el proceso el investigador, a medida que va generando y
analizando los datos, va construyendo sus hipótesis o incluso pueden ser uno de los resultados del
estudio. Por lo que son emergentes, flexibles y contextuales.
Los tipos de hipótesis son los mismos que en el proceso de investigación cuantitativa (Cuadro).
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DISEÑO DE INVESTIGACION
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Abierto, flexible, construido durante
Diseño de Estructurado, predeterminado
el trabajo de campo o realización
investigación (precede a la recolección de datos)
del estudio.
CUANTITATIVO:
Elección del diseño de investigación: Es la descripción de cómo se va a realizar la investigación, o
también la estrategia utilizada para comprobar una hipótesis o un grupo de hipótesis. Al seleccionar y
plantear un diseño se busca maximizar la validez (Grado de confianza que se tiene de que los
resultados del experimento se interpreten adecuadamente y sean validos <<se logra cuando hay
control>>) y confiabilidad de la información (consistencia, coherencia o estabilidad de la información
recolectada. Los datos son confiables cuando al ser medidos en diferentes momentos, por diferentes
personas o por distintos instrumentos; son iguales. Un dato puede ser confiable pero no válido.) y
reducir los errores en los resultados.
Para la investigación cuantitativa el diseño representa una guía bastante estructurada y exacta de
cómo se va a realizar la investigación. Se elabora antes de iniciar la etapa de recolección de datos y
es poco flexible en cuanto a la realización de modificaciones una vez iniciada esta etapa.
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TIPOS DE DISEÑOS:
EXPERIMENTALES: Estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables
independientes (supuestas causas antecedentes), para analizar las consecuencias que la
manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos consecuentes), dentro
de una situación de control para el investigador.
→ Preexperimentos: Diseño de un solo grupo cuyo grado de control es minimo. Generalmente es util
como un primer acercamiento al problema de investigacion en la realidad. Es decir, si alguien piensa
efectuar un experimento mas elaborado, y tiene algunas dudas sobre el estimulo o la manera de
administrar las mediciones (por ejemplo, como reaccionaran los sujetos al estimulo o como habrá de
darse la instruccion). puede primero ensayar el experimento mediante un diseno preexperimental
(hacer una prueba piloto) y despues realizar su investigacion utilizando un diseno mas confiable.
→ Experimentos “puros”: Es aquel en que se manipula una o varias variables independientes para
observar y medir los cambios en la variables dependientes en una situación de control. Se realiaza
sobre particioantes elegidos al azar.
→ Cuasi experimentales: También manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente
para observar su efecto sobre una o más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos
“puros” en el grado de seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los
diseños cuasiexperimentales, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que
dichos grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la que
surgen y la manera como se integraron es independiente o aparte del experimento).
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NO EXPERIMENTALES: Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en
los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos.
→ TRANSVERSALES: recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como “tomar una
fotografía” de algo que sucede.
➢ Transversal exploratorio:Su propósito es comenzar a conocer una variable o un conjunto de
variables, una comunidad, un contexto, un evento, una situacion. Se trata de una exploración inicial
en un momento específico. Por lo general, se aplican a problemas de investigación nuevos o poco
conocidos; además, constituyen el preámbulo de otros diseños (no experimentales y experimentales).
➢ Transversal descriptivo: Tienen como objetivo indagar la incidenciade las modalidades o niveles de
una o más variables en una población. El procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables
a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades,
etc., y proporcionar su descripción. Son, por tanto, estudios puramente descriptivos y cuando
establecen hipótesis, éstas son también descriptivas (de pronóstico de una cifra o valores). El interés
es cada variable tomada individualmente.
➢ Transversal correlacional-causal: Estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías,
conceptos o variables en un momento determinado. A veces, únicamente en términos correlacionales,
otras en función de la relación causaefecto (causales). El interés es la relación entre variables, sea
correlación, o bien, relación causal. Cuando se limitan a relaciones no causales, se fundamentan en
planteamientos e hipótesis correlacionales; del mismo modo, cuando buscan evaluar vinculaciones
causales, se basan en planteamientos e hipótesis causales.
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→ LONGITUDINALES O EVOLUTIVOS: Estudios que recaban datos en diferentes puntos del
tiempo, para realizar inferencias acerca de la evolución del problema de investigación o fenómeno,
sus causas y sus efectos. Tales puntos o periodos generalmente se especifican de antemano.
➢ De tendencia*: Son aquellos que analizan cambios a *Ambas clases de diseños
través del tiempo (en categorías, conceptos, variables o sus monitorean cambios en una
relaciones), dentro de alguna poblacion en general. Su población o subpoblación a través
característica distintiva es que la atención se centra en una del tiempo, usando una serie de
población. muestras que abarcan a diferentes
➢ De evolución de grupo (cohorte)*: Con este diseño se participantes en cada ocasión, pero
examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones o en los primeros la población es la
grupos específicos. Su atención son las cohortes o grupos misma y en los segundos se toma
de individuos vinculados de alguna manera o identificados como universo a los sobrevivientes
por una característica común, generalmente la edad o la de la población.
época o la región geográfica. Tales diseños hacen
seguimiento de los grupos al paso del tiempo y por lo común se extrae una muestra cada vez que se
recolectan datos sobre el grupo o la subpoblación, más que incluir a toda la subpoblación.
➢ Panel: Son similares a los diseños de tendencia y al de evolución de grupo, solo que el mismo
grupo de participantes es medido u observado en todos los tiempos o momentos.
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Estudios de caso: Poseen sus propios procedimientos y clases de diseños. Los podríamos definir
como "estudios que al utilizar los procesos de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta; analizan
profundamente una unidad para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y
desarrollar alguna teoría". Esta definición los sitúa más allá de un tipo de diseño o muestra, pero
ciertamente es la más cercana a la evolución que han tenido los estudios de caso en los últimos años.
En ocasiones, los estudios de caso utilizan la experimentación, es decir, se constituyen en estudios
preexperimentales. Otras veces se fundamentan en un diseño no experimental (transversal o
longitudinal) y en ciertas situaciones se convierten en estudios etnográficos, al emplear métodos
cualitativos. Asimismo, pueden valerse de las diferentes modalidades del proceso mixto.
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CORRESPONDENCIA ENTRE TIPOS DE ESTUDIO, HIPÓTESIS Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIOS POSIBLES HIPÓTESIS POSIBLES DISEÑOS
Exploratorios No pueden presuponer algo que ▪ Transeccional exploratorio o
recién se está explorando, es decir, descriptivo.
no se formulan hipótesis. Lo que se ▪ Preexperimental
puede formular son conjeturas
iniciales.
Descriptivos Hipótesis descriptivas (que ▪ Preexperimental
pronostican un dato) - A veces no ▪ Transeccional descriptivo
tienen hipótesis porque es difícil
precisar el valor que se va a
manifestar en la variable.
Correlacionales Hipótesis descriptivas, ▪ Cuasiexperimental
correlacionales y de diferencia de ▪ Transeccional correlacional
grupos. ▪ Longitudinal (no experimental)
Explicativos Puede incluir hipótesis descriptivas, ▪ Experimental puro
de diferencia de grupos, ▪ Cuasiexperimental, longitudinal y
correlacionales y explicativas. transeccional causal (cuando hay
bases para inferir causalidad, un
mínimo de control y análisis
estadísticos apropiados para relaciones
causales).
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CUALITATIVO:
Diseño de investigación.
Cada estudio cualitativo es por sí mismo un diseño. Es decir, no hay dos investigaciones cualitativas
iguales. Puede haber estudios que compartan diversas similitudes, pero no réplicas, como en la
investigación cuantitativa. Simplemente, el hecho de que el investigador sea el instrumento de
recolección de los datos y que el contexto o ambiente evolucione con el transcurrir del tiempo hacen
a cada estudio único. Por lo anterior, el término diseño adquiere otro significado, especialmente porque
las investigaciones cualitativas están sujetas a las condiciones de cada contexto en particular. En el
enfoque cualitativo, el diseño se refiere al abordaje general que habremos de utilizar en el proceso de
investigación. El diseño, al igual que la muestra, la recolección de los datos y el análisis, va surgiendo
desde el planteamiento del problema hasta la inmersión inicial y el trabajo de campo y, desde luego,
sufre modificaciones, aun cuando es más bien una forma de enfocar el fenómeno de interés. Dentro
del marco del diseño se realizan las actividades mencionadas hasta ahora: inmersión inicial y profunda
en el ambiente, estancia en el campo, recolección de los datos, análisis de los datos y generación de
teoría.
Los diferentes diseños cualitativos frecuentemente pueden aplicarse al mismo problema de
investigación y comparten diversas similitudes (por ejemplo, en todos se observa, se recaban
narrativas, se efectúa codificación, se generan categorías emergentes y se vinculan entre sí para
producir entendimiento y teoría). De hecho, una investigación cualitativa puede incluir elementos de
más de una clase de diseño. Lo que los diferencia es el marco de referencia, lo que cada tipo pretende
lograr y el producto resultante al final del estudio.
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→ D. de teoría fundamentada: se basa en el interaccionismo simbólico (comprensión de la sociedad a
través de la comunicación). Su planteamiento básico es que las proposiciones teóricas surgen de los
datos obtenidos en la investigación, más que de los estudios previos. Es el procedimiento el que
genera el entendimiento de un fenómeno educativo, psicológico, comunicativo o cualquier otro que
sea concreto. Es especialmente útil cuando las teorías disponibles no explican el fenómeno o
planteamiento del problema, o bien, cuando no cubren a los participantes, contexto o muestra de
interés.
→ D. etnográficos: Buscan describir y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y
prácticas de grupos, culturas y comunidades. Incluso pueden ser muy amplios y abarcar la historia,
la geografía y los subsistemas socioeconómico, educativo, político y cultural de un sistema social
(rituales, símbolos, funciones sociales, parentesco, migraciones, redes, entre otros).
→ D. narrativos: El investigador recolecta datos sobre las historias de vida y experiencias de
determinadas personas para describirlas y analizarlas. Son de interés las personas en sí mismas y
su entorno. Creswell (2005) señala que el diseño narrativo en diversas ocasiones es un esquema de
investigación, pero también es una forma de intervención, ya que el contar una historia ayuda a
procesar cuestiones que no estaban claras. Se usa frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una
sucesión de acontecimientos.
→ D. de investigación acción: Su es resolver problemas cotidianos e inmediatos, y mejorar prácticas
concretas. Su propósito fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones
para programas, procesos y reformas estructurales.
→ D. fenomenológicos: Los diseños fenomenológicos tienen como propósito principal explorar,
describir y comprender las experiencias de las personas con respecto a un fenómeno y descubrir los
elementos en común y diferentes de tales vivencias. El fenómeno se identifica desde el planteamiento
y puede ser tan variado como la amplia experiencia humana. En ocasiones el objetivo es descubrir el
significado de un fenómeno para varias personas.
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SELECCIÓN DE LA MUESTRA:
CUANTITATIVO CUALITATIVO
El objetivo es generalizar los datos de Regularmente no se pretende
Población-
una muestra a una población (de un generalizar los resultados obtenidos
muestra
grupo pequeño a un grupo mayor). en la muestra a una población.
 Casos individuales, no
Composición de Casos que en conjunto son
representativos desde el punto de
la muestra estadísticamente representativos.
vista estadístico.
CUANTITATIVO:
Selección de la muestra:
Para el proceso cuantitativo, la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se
recolectarán datos, y que tiene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además de que
debe ser representativo de la población. El investigador pretende que los resultados encontrados en
la muestra se generalicen o extrapolen a la población (para que tenga validez externa). El interés es
que la muestra sea estadísticamente representativa. Lo importante en el muestreo es elegir a los
informantes adecuados de acuerdo al planteamiento del problema.
Para seleccionar una muestra, lo primero que hay que hacer es definir la unidad de muestreo/análisis,
que es el sobre qué se va a recoger los datos, se le denomina también caso o elemento (personas,
organizaciones, comunidades, situaciones, eventos, etc.) y depende del planteamiento del problema
y del alcance del estudio.
Una vez que se ha definido cuál será la unidad de muestreo/análisis, se procede a delimitar la
población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Así, una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Para
delimitar la población debe elegirse a los que cumplen la especificación, no se debe incluir a los que
no la cumplen o a los inelegibles. La delimitación depende de los objetivos del estudio, lo importante
es establecerlos de manera específica. Toda investigación debe asegurar transparencia, posibilidad
de ser criticada y replicada, por lo tanto debe estar clara la referencia a la población estudiada.
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Tipos de muestras en el enfoque cuantitativo:
▪ Probabilística: Subgrupo de la población en el que todos los elementos tienen la misma posibilidad
de ser elegidos. Se obtienen definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra,
y por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de muestreo/análisis
Para hacer una muestra probabilística son necesarios dos procedimientos:
1. Calcular un tamaño de muestra que sea representativo de la población: Mediante fórmulas o
programas
2. Seleccionar los elementos muestrales (casos) de manera que al inicio todos tengan la misma
posibilidad de ser elegidos: cómo y de dónde vamos a elegir los casos. Puede ser mediante listado o
marco muestral (marco de referencia que nos permite identificar físicamente los elementos de la
población, así como la posibilidad de enumerarlos y seleccionar las unidades muestrales), o proceder
con tómbola (consiste en numerar todos los elementos muestrales de la población, del uno al número
N. Después se hacen fichas o papeles, uno por cada elemento, se revuelven en una caja y se van
sacando n número de fichas, según el tamaño de la muestra. Los números elegidos al azar
conformarán la muestra) o uso de números aleatorios.
Existen tres tipos de muestra probalistca:
- Estratificada: Muestreo en el que la población se divide en segmentos y se selecciona una muestra
para cada segmento
- Por racimos o clusters: En este tipo de muestreo se reducen costos, tiempo y energía, al considerar
que a veces las unidades de muestreo/análisis se encuentran encapsuladas o encerradas en
determinados lugares físicos o geográficos, a los que se denomina racimos.
- Aleatoria: Dado un tamaño de muestra se selecciona al azar o con números random a la población.
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▪ No probabilística: también llamadas muestras dirigidas, suponen un procedimiento de selección
orientado por las características de la investigación, más que por un criterio estadístico de
generalización. Seleccionan individuos o casos “típicos” sin intentar que sean estadísticamente
representativos de una población determinada. Esto implica algunas desventajas como que no es
posible calcular con precisión el error estándar, es decir, no podemos determinar con qué nivel de
confianza hacemos una estimación; No se puede generalizar a la población. La ventaja de una muestra
no probabilística —desde la visión cuantitativa— es su utilidad para determinados diseños de estudio
que requieren no tanto una “representatividad” de elementos de una población, sino una cuidadosa y
controlada elección de casos con ciertas características especificadas previamente en el
planteamiento del problema.
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CUALITATIVO:
Muestreo cualitativo:
Es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar
los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia. La
muestra inicial se define durante la inmersión inicial o después. Las primeras acciones para elegir la
muestra ocurren desde el planteamiento mismo y cuando seleccionamos el contexto, en el cual
esperamos encontrar los casos que nos interesan. En las investigaciones cualitativas nos
preguntamos qué casos nos interesan inicialmente y dónde podemos encontrarlos. El tamaño de
muestra, en sí, no es importante desde una perspectiva probabilística, pues el interés del investigador
no es generalizar los resultados de su estudio a una población más amplia. El principal factor es que
los casos nos proporcionen un sentido de comprensión profunda del ambiente y el problema de
investigación.
Por lo general son tres los factores que intervienen para “determinar” o sugerir el número de casos:
▪ Capacidad operativa de recolección y análisis (el número de casos que podemos manejar de manera
realista y de acuerdo con los recursos que tenemos).
▪ El entendimiento del fenómeno (el número de casos que nos permitan responder a las preguntas de
investigación).
▪ La naturaleza del fenómeno en análisis (si los casos o unidades son frecuentes y accesibles o no, si
recolectar la información correspondiente lleva poco o mucho tiempo).
En los estudios cualitativos, la muestra planteada inicialmente puede ser distinta a la muestra final. Es
posible agregar casos que no habíamos contemplado o excluir otros que sí teníamos en mente.
Tamaño de muestras comunes en Estudios Cualitativos
Tipo de estudio Tamaño mínimo de muestra sugerido
Etnográficos De 30 a 50 casos
Historia de vida familiar Toda la flia. Cada miembro es un caso
El sujeto de estudio (si vive), y el mayor número de personas
Biografía
vinculadas a él, incluyendo críticos
Estudios de casos en profundidad De 6 a 10 casos.
Estudio de casos Uno o varios casos
De 7 a 10 casos por grupo, cuatros grupos por cierto tipo de
Grupos de enfoque o focales
población.
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RECOLECCION DE DATOS
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Se basa en instrumentos Esta orientada a proveer de un mayor
estandarizados. Es unifome para entendimiento de los significados y
todos los casos. Son obtenidos por experiencias de las personas. El
observación, medición y investigados es el instrumento de
documentación de mediciones. Se recolección de datos, se auxilia de diversas
utilizan instrumentos que han técnicas que van desarrollandose durante
Recolección
demostrado ser validos y confiables el estudio. Es dcir, no se inicia la recoleccio
de datos
en estudios previos o se generan de datos con instrumentos preestablecidos,
nuevos basafos en la revisión de la sino que el investigados comienza a
literatura y se prueban y ajustan. aprender por observación y descripciones
Las preguntas e ítems utilizados de los participantes y concibe formas para
son especigicos con posibilidad de registrar los datos que van refinándose
respuesta predeterminadas. conforme avanza la investigación.
Naturaleza de Cualitativa (textos, narraciones,
Cuantitativa (datos numéricos).
los datos significados, etc.).
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CUANTITATIVO:
Recolección de datos:
Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado que procedimientos que nos lleven a reunir la
información. Este plan incluye determinar:
a) ¿Cuáles son las fuentes de donde vamos a obtener los datos? Es decir, los datos van a ser
proporcionados por personas, se producirán de observaciones o se encuentran en documentos,
archivos, bases de datos, etcétera.
b) ¿En dónde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra seleccionada, pero es
indispensable definir con precisión.
c) ¿A través de que medio o método vamos a recolectar los datos? Esta fase implica elegir uno
o varios medios y definir los procedimientos que utilizaremos en la recolección de los datos. El método
o métodos deben ser confiables, válidos y objetivos.
d) Una vez recolectados, ¿de qué forma vamos a prepararlos para que puedan analizarse y
respondamos al planteamiento del problema?
El plan se nutre de diversos elementos:
1. Las variables, conceptos o atributos a medir (contenidos en el planteamiento e hipótesis o directrices
del estudio).
2. Las definiciones operacionales. La manera como hemos operacionalizado las variables es crucial
para determinar el método para medirlas, lo cual, a su vez, resulta fundamental para realizar las
inferencias de los datos.
3. La muestra.
4. Los recursos disponibles (de tiempo, apoyo institucional, económicos, etcétera).
El plan se implementa para obtener los datos requeridos, no olvidemos que todos los atributos,
cualidades y variables deben ser medibles.
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▪ Instrumentos de recolección de datos: Recurso que utiliza el investigador para registrar información
o datos observables que representan verdaderamente los conceptos o las variables que el
investigador tiene en mente.
Estos deben reunir 3 requisitos fundamentales:
- Confiabilidad: grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados
iguales, es decir, resultados consistentes y coherentes. Por ejemplo, si se midiera en este momento
la temperatura ambiental usando un termómetro y éste indicara que hay 22°C, y un minuto más tarde
se consultara otra vez y señalara 5°C, tres minutos después se observara nuevamente y éste indicara
40°C, dicho termómetro no sería confiable, ya que su aplicación repetida produce resultados distintos
- Validez: Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. Por ejemplo:
un instrumento válido para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la memoria.
Un instrumento de medición puede ser confiable, pero no necesariamente válido (un aparato, por
ejemplo, quizá sea consistente en los resultados que produce, pero puede no medir lo que pretende).
- Objetividad: Grado en que el instrumento es o no permeable a la influencia de los sesgos y tendencias
de los investigadores que lo administran, califican e interpretan. La objetividad se refuerza mediante
la estandarización en la aplicación del instrumento (mismas instrucciones y condiciones para todos los
participantes) y en la evaluación de los resultados; así como al emplear personal capacitado y
experimentado en el instrumento.
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▪ Tipos de datos:
- Primarios: aquellos obtenidos directamente de la realidad.
- Secundarios: aquellos que ya han sido elegidos y procesados por otros investigadores.
▪ Técnicas de recolección de datos primarios:
- Cuestionarios: consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir o
temáticas a consultar. Pueden ser de →preguntas cerradas que son aquellas que contienen opciones
de respuesta previamente delimitadas y pueden ser dicotómicas(dos posibilidades de respuesta), o
incluir varias opciones de respuesta, tienen como ventaja que resultan más fáciles de codificar y
analizar pero, como desventaja, limitan las respuestas de la muestra y, en ocasiones, ninguna de las
categorías describe con exactitud lo que las personas tienen en mente; o →preguntas abiertas, estas
no delimitan las alternativas de respuesta y son útiles cuando no hay suficiente información sobre las
posibles respuestas de las personas. Su mayor desventaja es que son más difíciles de codificar,
clasificar y preparar para el análisis. Además, el nivel educativo, la capacidad de manejo del lenguaje
y otros factores pueden afectar la calidad de las respuestas.
- Escalas de medición de actitud: actitud es la predisposición aprendida para responder
coherentemente de manera favorable o desfavorable ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto,
persona o símbolo. Un ejemplo de escala es el Escalamiento de Likert donde se presentan un conjunto
de ítems en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías
- Entrevista: reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y
otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)
Puede ser:
→ Informal: generación espontánea de preguntas
→ Semi Estructurada: preparación de una guía en la cual se enumeran un conjunto de preguntas.
→ Estandarizada o Estructurada: conjunto de preguntas abiertas cuidadosamente formuladas y
ordenadas.
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- Observación: percepción activa de la realidad con el propósito de obtener datos de interés para la
investigación. Puede ser simple (anotación y registro sistemático de las actividades, comportamientos
y objetos físicos en el ambiente de la evaluación como un observador no intruso), o participante (el
observador se convierte en miembro de la comunidad o de la población que se estudia). A su vez
existe la observación estructurada, donde se establecen pautas de observación explícitas, y la
observación no estructurada, donde las observaciones son espontáneas y poco organizadas.
▪ Técnicas de recolección de datos secundarios:
- Libros.
- Revistas Científicas.
- Boletines Informativos.
- Bibliotecas.
- Censos.
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CUALITATIVO:
Recolección de datos:
Para el enfoque cualitativo, al igual que para el cuantitativo, la recolección de datos resulta
fundamental, solamente que su propósito no es medir variables para llevar a cabo inferencias y análisis
estadístico. Lo que se busca en un estudio cualitativo es obtener datos (que se convertirán en
información) de personas, seres vivos, comunidades, situaciones o procesos en profundidad; en las
propias “formas de expresión” de cada uno. Al tratarse de seres humanos, los datos que interesan son
conceptos, percepciones, imágenes mentales, creencias, emociones, interacciones, pensamientos,
experiencias y vivencias manifestadas en el lenguaje de los participantes, ya sea de manera individual,
grupal o colectiva. Se recolectan con la finalidad de analizarlos y comprenderlos, y así responder a las
preguntas de investigación y generar conocimiento. La recolección de datos ocurre en los ambientes
naturales y cotidianos de los participantes o unidades de análisis. En el caso de seres humanos, en
su vida diaria: cómo hablan, en qué creen, qué sienten, cómo piensan, cómo interactúan, etc. El
instrumento de recolección de los datos en el proceso cualitativo es el propio investigador, que es
quien observa, entrevista, revisa documentos, conduce sesiones, etc. No sólo analiza, sino que es el
medio de obtención de la información. Por otro lado, en la indagación cualitativa los instrumentos no
son estandarizados, sino que se trabaja con múltiples fuentes de datos, que pueden ser entrevistas,
observaciones directas, documentos, material audiovisual. La entrevista cualitativa es más íntima,
flexible y abierta que la cuantitativa. En ella pueden hacerse preguntas sobre experiencias, opiniones,
valores y creencias, emociones, sentimientos, hechos, historias de vida, percepciones, atribuciones,
etc. La observación cualitativa no es mera contemplación (“sentarse a ver el mundo y tomar notas”),
implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una
reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones.
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ANALISIS DE LOS DATOS:
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Finalidad del
Describir las variables y explicar
análisis de los Comprender a las personas y sus contextos.
sus cambios y movimientos.
datos
El análisis se inicia con ideas Por lo general, el análisis no se inicia con
Proceso del
preconcebidas, basadas en las ideas preconcebidas sobre como se
análisis de los
hipótesis formuladas. Una vez relacionan los conceptos o variables. Una
datos
recolectados los datos numéricos, vez reunidos los datos verbales, escritos y/o
 estos se transfieren a una matriz, audiovisuales, se integran en una base de
la cual se analiza mediante datos compuesta por texto y/o elementos
procedimientos estadísticos. visuales, la cual se analiza para determinar
significados y describir el fenómeno
estudiado desde el punto de vista de sus
actores. Se integran descripciones de
personan con las del investigador.
Principales
criterios de
evaluación en Objetividad, rigor, confiabilidad y Credibilidad, confirmación, valoración y
la recolección validez. transferencia.
y análisis de
los datos
El investigador emplea una variedad de
formatos para reportar sus resultados:
Presentación Tablas, diagramas y modelos narraciones, fragmentos de texto, videos,
de los estadísticos. El formato de audios, fotografías y mapas; diagramas,
resultados presentación es estándar. matrices y modelos conceptuales.
Prácticamente, el formato varía en cada
estudio.
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CUANTITATIVO:
Análisis de los datos:
Los datos Cuantitativos serán analizados de tal manera que los resultados se podrán resumir en
números. En la actualidad, el análisis cuantitativo de los datos se lleva a cabo por computadora u
ordenador, utilizando un programa computacional.
Proceso de análisis estadístico:
Fase 1: Seleccionar un software apropiado para analizar los datos.
Fase 2: Ejecutar el programa: SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales), Minitab,
STATS, SAS (Sistema de Análisis Estadístico) u otro equivalente.
Fase 3: Explorar los datos:
a) Analizar descriptivamente los datos por variable.
b) Visualizar los datos por variable.
Fase 4: Evaluar la confiabilidad y validez logradas por el o los instrumentos de medición.
Fase 5: Analizar mediante pruebas estadísticas las hipótesis planteadas (análisis estadístico
inferencial: estadística para probar hipótesis y estimar parámetros.).
Fase 6: Realizar análisis adicionales: una vez realizados nuestros análisis, es posible que decidamos
ejecutar otros análisis o pruebas extras para confirmar tendencias y evaluar los datos desde diferentes
ángulos
Fase 7: Preparar los resultados para presentarlos (tablas, gráficas, figuras, cuadros, etcétera).
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En el enfoque cuantitativo: la presentación de los datos se da en forma de gráficos, que deben ser
sencillo y explicarse por sí mismo, con pocos datos acumulados, utilizar un diseño atractivo, pero sin
deformar los hechos que está describiendo, y se seleccionara de acuerdo con la variable y su escala.
Los tipos de gráficos que pueden utilizarse son:
- Grafico de barras: Se construye dibujando barras o rectángulos en los cuales la longitud indica la
magnitud o la frecuencia de cada categoría de la variable. Se utiliza en escalas nominales, ordinales
y numéricas discretas de rangos reducidos. En el eje horizontal van las categorías y en el vertical las
frecuencias de la variable.
- Histogramas: Sirven para representar la distribución de frecuencia de una variable medida en escala
numérica continua (por intervalos). Si los intervalos son correlativos, los rectángulos aparecen
pegados en la representación gráfica.
- Polígono de frecuencia: Se utilizan para representar una distribución de frecuencias en los mismos
casos en que se utiliza el histograma, pero en la mayoría de las veces a fin de comparar dos o más
distribuciones en un mismo gráfico. Representamos dos ejes perpendiculares y representamos en el
horizontal los valores de la variable y en el vertical las frecuencias. Representamos los puntos que
tiene por primera coordenada el valor de la variable y por segunda el valor de la frecuencia. Uniendo
todos los puntos obtenemos una línea poligonal que es la representación que buscamos.
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CUALITATIVO:
Análisis de los datos
La recolección y el análisis ocurren prácticamente en paralelo. El análisis cualitativo implica reflexionar
constantemente sobre los datos recabados. La acción esencial consiste en que recibimos datos no
estructurados, a los cuales nosotros les proporcionamos una estructura. Los datos son muy variados,
pero en esencia consisten en observaciones del investigador y narraciones de los participantes:
visuales (fotografías, videos, pinturas, entre otras), auditivas (grabaciones), textos escritos
(documentos, cartas, etc.) y expresiones verbales y no verbales (como respuestas orales y gestos en
una entrevista o grupo de enfoque), además de las narraciones del investigador (anotaciones o
grabaciones en la bitácora de campo, ya sea una libreta o un dispositivo electrónico). La forma
específica de analizarlos varía según el diseño de investigación seleccionado. Cada método marca
unos lineamientos para el proceso de análisis, ya que los resultados que se buscan son distintos. Sin
embargo, hay un análisis común en todo estudio cualitativo: generar categorías o temas. Las
categorías son conceptualizaciones analíticas desarrolladas por el investigador para organizar los
resultados o descubrimientos relacionados con un fenómeno o experiencia humana que está bajo
investigación. Además, a cada categoría se le asigna un código para identificarlas.
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Los propósitos centrales del análisis cualitativo son:
1) explorar los datos
2) imponerles una estructura (organizándolos en unidades y categorías)
3) describir las experiencias de los participantes según su óptica, lenguaje y expresiones;
4) descubrir los conceptos, categorías, temas y patrones presentes en los datos, así como sus
vínculos, a fin de otorgarles sentido, interpretarlos y explicarlos en función del planteamiento del
problema;
5) comprender en profundidad el contexto que rodea a los datos
6) reconstruir hechos e historias
7) vincular los resultados con el conocimiento disponible
8) generar una teoría fundamentada en los datos.
Con base en la selección de temas y el establecimiento de relaciones entre categorías, comenzamos
a interpretar los resultados y entender el fenómeno de estudio, así como a generar teoría. Para
completar idealmente el ciclo del análisis cualitativo debemos:
a) Producir un sistema de clasificación (tipologías), puede ser a través de mapas conceptules, por
fechas, por jerarquias, matrice (cuadro donde se vinculan, o no, las diferentes categorías)
b) Presentar temas y teoría: generar interpretaciones, hipótesis y teoría, desarrollando un sentido de
entendimiento del problema estudiado. La presencian de los datos varía según cada estudio y se
puede dar en forma de descripciones, expresiones, categorías, temas, patrones, hipótesis , teoría,
narracion, con fotografías, mapas, etc.
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El análisis de los datos se comienza a efectuar según un plan general, pero su desarrollo sufre,
generalmente, modificaciones de acuerdo con los resultados. Es moldeado por los datos (lo que los
participantes o casos van revelando y lo que el investigador va descubriendo). Cuando después de
analizar múltiples casos ya no encontramos información novedosa (“saturación”), el análisis concluye.
En cambio, si se descubren inconsistencias o falta claridad en el entendimiento del problema
planteado, se regresa al campo o contexto para recolectar más datos.
Para realizar el análisis de los datos cualitativos, el investigador puede auxiliarse de programas de
cómputo, principalmente: Atlas.ti® y Decision Explorer® (en el centro de recursos podrá acceder a los
vínculos para descargar versiones de prueba, en: Software).
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En la investigación cualitativa han surgido criterios para intentar establecer un paralelo con la
confiabilidad, validez y objetividad cuantitativa:
- Dependencia: grado en que diferentes investigadores que recolecten datos similares en el campo y
efectúen los mismos análisis, generen resultados equivalentes.
- Credibilidad: se refiere a si el investigador ha captado el significado completo y profundo de las
experiencias de los participantes, particularmente de aquellas vinculadas con el planteamiento del
problema. Tiene que ver también con nuestra capacidad para comunicar el lenguaje, pensamientos,
emociones y puntos de vista de los participantes.
- Transferencia: Se refiere a que el usuario de la investigación determine el grado de similitud entre el
contexto del estudio y otros contextos, es decir, que parte o la esencia de los resultad puedan aplicarse
a otros contextos.
- Confirmación: Este criterio está vinculado a la credibilidad y se refiere a demostrar que hemos
minimizado los sesgos y tendencias del investigador. Implica rastrear los datos en su fuente y la
explicitación de la lógica utilizada para interpretarlos. Las estancias prolongadas en el campo, la
triangulación, la auditoría, el chequeo con participantes y la reflexión sobre los prejuicios, creencias y
concepciones del investigador ayudan a proveer información sobre la confirmación.
- Fundamentación: la amplitud con que la investigación posee bases teóricas y filosóficas sólidas y
provee de un marco referencial que informa al estudio. Tiene que ver con una revisión de la literatura
extensiva y pertinente (enfocada en estudios similares). Además de incluir un razonamiento
contundente de las razones por las que se recurrió a un enfoque cualitativo.
- Aproximación: desde un punto de vista metodológico, la contundencia con que se explicitaron los
juicios y lógica del estudio. El investigador debe señalar de manera específica la secuencia que se
siguió en la investigación y los razonamientos que la condujeron.
- Representatividad de voces: se debe incluir todos los grupos de interés o al menos la mayoría
- Capacidad de otorgar significado: la profundidad con que se presentan nuevos descubrimientos y
entendimientos del problema de investigación a través de los datos y el método utilizado.
- Autenticidad: que tanto los participantes como el investigador se expresen tal y como son y las
descripciones sean equilibradas y justas
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REPORTE DE INVESTIGACION
CUANTITATIVO CUALITTIVO
Reporte de Utilizan un tono objetivo, impersonal, no
Utilizan un tono personal y emotivo.
resultados emotivos.
CUANTITATIVO:
Reporte de investigación:
¿Por qué es importante este momento del proceso de investigación?
La Elaboración de un artículo científico de investigación es importante porque es la forma en que se
presentará y se dará a conocer la investigación realizada. Al delimitar etapas para su desarrollo, hace
que la presentación de la investigación se vea organizada y ayuda a comprender de manera clara y
precisa los resultados de esta.
Antes de elaborar el reporte de investigación, se definen los receptores o usuarios y el contexto.
Lo primero entonces es definir el tipo de reporte que es necesario elaborar, esto depende de varias
precisiones:
1. las razones por las cuales surgió la investigación,
2. los usuarios (Personas que toman decisiones con base en los resultados de la investigación; por
ello, la presentación debe adaptarse a sus necesidades.) del estudio y
3. el contexto en el cual se habrá de presentar: académico o no académico.
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Las secciones más comunes de los reportes de investigación, en la mayoría de los casos, son:
Etapa del Propósito Elementos
reporte
Índice Lista de palabras o frases que permite la Primero el de contenido, que
ubicación del material al interior de un libro o incluye capítulos, apartados y
de una publicación. Se suelen incluir subapartados (diferenciados por
en reportes largos como las tesis e informes. numeración progresiva o tamaño
y características de la tipografía).
Posteriormente el índice de
tablas y el índice de figuras.
Del Titulo Indicar el contenido del estudio. Palabras claves o descriptoras
del estudio.

De Los Indicar los nombres de los autores. Nombre completo de los autores,
Autores instituciones del trabajo, dirección
postal o electrónica del
investigador.
Del Permitir identificar el aspecto básico del Objetivo o hipótesis,
Resumen: informe de forma rápida y exacta. metodología, diseño, resultados
Síntesis principales y conclusiones.
breve de los
contenidos
del estudio
que permite
que los
lectores
conozcan las
generalidades
de la
investigación.
Introducción Presentar el qué y el porqué de la Planteamiento del problema,
investigación. Captar la atención del lector objetivo y preguntas de la
desde el primer párrafo introductorio, investigación, justificación del
invitando e interesando al lector a seguir problema, el contexto general de
leyendo el documento, con un estilo directo investigación, cómo y dónde se
sin dejar espacio a otras interpretaciones. realizó, las variables de la
investigación y sus definiciones,
las limitaciones de ésta. Se
puede incluir el marco de
referencia o revisión de la
literatura.
Metodología Mostrar el escenario en que se desarrolló la Diseño de investigación,
investigación, el o los sujetos, el tamaño población y muestra, unidad de
muestral, en qué condiciones se trabajó, los análisis, con casos, serie de
métodos de recolección de la muestra y cómo casos, muestra o población total;
fueron analizados los datos. Explicar la tipo de muestra, tamaño de la
dimensión temporal, como el momento y muestra.
número de veces que fueron necesarios para
la recolección de la información. Contribuir a
la validez interna del estudio.
Indicar cuán representativa es la población
diana a la cual se le generalizan los resultados
Describir cómo se obtuvo el consentimiento
informado y la constancia de la revisión de la
investigación por un consejo o comité de ética
de la institución patrocinante, los riesgos
potenciales de los sujetos participantes del
estudio, si lo amerita.
 Resultado Presentar en el orden que fueron planteados Instrumento de recolección de
los objetivos, de lo más importante a lo menos datos, análisis de los datos y
significativo. presentación de los datos.
Mencionar la razón fundamental de la
elección del instrumento utilizado,
describiendo su validez y confiabilidad.
Reflejar que los procedimientos estadísticos
utilizados fueron los correctos para el nivel de
medición de los datos y que se analizan en
relación con los objetivos de estudio. Si éste
tiene hipótesis, debe quedar claramente
estipulado la aprobación o rechazo de ella.
Contar si los datos fueron analizados por
técnicas cualitativas, cuantitativas o ambas y
señalar los pasos que se siguieron para
validar los resultados.
Discusión y Convencer al lector que los resultados tienen Discusión de los resultados
conclusión validez interna y externa. propios, conclusiones,
limitaciones del estudio.
Bibliografía Presentar las referencias utilizadas. Referencias bibliográficas.
Apéndice Describir con mayor profundidad ciertos Cuestionario utilizado, un nuevo
materiales, sin distraer la lectura del programa computacional, análisis
texto principal del reporte o evitar que rompan estadísticos adicionales,
con el formato de éste. la descripción de un equipo
utilizado, el desarrollo de una
fórmula complicada, fotografías
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CUALITATIVO:
Reporte de investigación cualitativa.
Los reportes de resultados del proceso cualitativo comparten diversas características con los reportes
cuantitativos: mismos tipos (tesis, informes técnicos, artículos, capítulos de libros, afiches, etc.) y
contextos (académico y no académico), exigencias de extensión y propósito (responder al
planteamiento del problema). Los reportes cualitativos son más flexibles y lo que los diferencia es que
se desarrollan mediante una forma y esquema narrativos. Asimismo, deben fundamentar las
estrategias que se usaron para abordar el planteamiento, así como los datos que fueron recolectados,
analizados e interpretados por el investigador. Las descripciones y narraciones utilizan un lenguaje
vívido, fresco y natural. El estilo es más personal. Tres aspectos son importantes en la presentación
de los resultados por medio del reporte: la narrativa, el soporte de las categorías (con ejemplos) y los
elementos gráficos.
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