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I. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
no como objetos de
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
concertación personas, intercambiando ideas o a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo alternativo para otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias. de cada persona y de sus derechos, uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
por encima de cualquier diferencia. cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
Inclusivo o educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
atención a la calidad sino a resultados.
diversidad obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
Intercultural es el proceso relaciones de pertenencia de los sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.
permanente de inter-  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
acción e intercambio respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
entre personas de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
diferentes culturas, distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
orientado a una oralmente solo en castellano estándar.
convivencia basada Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
en el acuerdo y la justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
complementariedad todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
asi como en el derechos y reconociendo dere-chos
respeto a la propia a quienes les corresponde.
identidad y a las Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
diferencias. intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
dignidad. de cada persona, por encima de mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a la corresponde, en especial a quienes  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
igual valoración de se ven perjudicados por las integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
Enfoque Igualdad los diferentes desigualdades de género. las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
de Género comportamientos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
necesidades de situaciones de desigualdad de las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
de estéreotipos. y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. generaciones presentes y futuras, calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
así como con la naturaleza desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
asumiendo el cuidado del planeta. climático.
Los procesos edu-  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
cativos se orientan de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
hacia la formación ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las
ambiental y la personas, asi como de los sistemas,
condición del instituciones y medios compartidos  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
cambio climático a de los que todos dependemos. segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
nivel local y global prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
así como sobre su  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
relación con la y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
pobreza y la relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres Justicia. situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos comparten requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en aquellos con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
comunican entre sí, dicionalmente a personas en en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
como los valores, las situaciones comprometidas o
virtudes cívicas y el difíciles.
sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
justicia. sentimientos del otro y dis-posición de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
para apoyar y com-prender sus bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
un colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
adaptación que cuando surgen dificultades, a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
garantiza el éxito información no conocida o
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y aumentarán el estado
Unidad /
Situación

03
02
01
significativa

JOBS
AMERICA
GOING PLACES

COUNTRIES OF

OCCUPATIONS AND
UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
Sesiones)
(Semanas/
DURACION
Obtiene información del texto oral en Inglés

Infiere e interpreta información del texto oral


en Inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles
de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores
Se comunica oralmente en inglés

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y


contexto del texto oral en Ingles
Obtiene información del texto escrito en Inglés
con las circunstancias.

Infiere e interpreta información del texto


II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

escrito en Inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Lee diversos tipos
de textos en Inglés

contexto del texto escrito en Inglés


de satisfacción consigo mismo y

Adecúa el texto en inglés a la situación


comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
tipos de textos

inglés de forma pertinente


Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Escribe en inglés diversos

contexto del texto escrito en Inglés


América

Ocupattions

Occupations.

Our classroom
determinados ámbitos de desempeño.

Personal Pronouns.

The numbers 21 – 100


Cardinal numbers 1- 20
Greetings and firewells.
CAMPO TEMÁTICO

Countries and nationalities


Simple present of the verb to be.

of

E-mail
Diálogo
Diálogo
PRODUCTO

Cartas y notas
Dramatización
Hoja de aplicación
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
UNIDAD DIDACTICA N° Explogint gramar Dramatización
04
WHEN IS YOUR Alphabet E-mail
BIRTHDAY?
When is your birdthday?

UNIDAD DIDÁCTICA N°  The verbs. Mid- tem


05
THE FAMILY  The numbers.
 Time.

 What do you do every day?

UNIDAD DIDACTICA N°  The possessives adjetives. Aviso clasificado


06
THE SPORTS Diálogo
 The verbs irregular.

 The auxiliary can/ can¨t.


 The soport.
Where is Perú?
UNIDAD DIDACTICA N°  Auxiliary: Can¨t. Póster
07  Sport.
AT THE FAST FOOD Diálogo
 Use of A – AN.
RESTAURANT
 Where is Peru?

UNIDAD DIDÁCTICA N°  School subjects. English is my Folleto


08 favorite subject.
CHRISTMAS Tarjeta postal
 Cardinal numbers.
 The seasons of the year.
 It´s spring now!
 Christmas

III. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica


Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación

IV. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización.
 Mid- Tem
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal

V. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- Resolución Viseministerial N° 034-2019 MINEDU: Programa Curricular de Educación Básica Alternativa del Ciclo
Avanzado
PARA EL ESTUDIANTE:
- Fichas de trabajo
- Diccionario
- Papelógrafos
EVALUACIÓN

A. Instrumentos de evaluación
 Cuestionarios
 Evaluaciones orales
 Exposiciones
 Evaluaciones escritas

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y
dificultades de los estudiantes.

__________________ ____________________
DIRECTOR DOCENTE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : DRELM………………………………………………………

2. UGEL : 04……………………………………………………………..

3. Institución Educativa : CEBA SINCHI ROCA……………………………………

4. Área : INGLÉS

5. Grado y Sección : 1° - 2° - 3° - 4° AVANZADO

6. Horas : 10 horas

7. Turno : noche…………………………………………………

8. Docente : PATRICIA CASTILLO CHAVEZ………………………………

9. Directora : …………………………………………………………………………

10. Sub- Directora : ………………………………………………………………………..


NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “GOING PLACES”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Inglés

1.2. Grado y Sección : Primero

1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la
información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto
con otras personas de otros entornos sociales y culturales asi como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo.
Hoja de aplicación.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del Greetins and farewells. Obtiene información explícita y relevante en textos orales Dialoga con sus com-
en inglés. texto oral en inglés. en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo el pañeros acerca de si
propósito comunictivo participando como oyente activo y mismo y su entorno
apoyándose en el contexto. inmediato con ento-
nación adecuada.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Personal pronouns Obtiene información relevante y complementaria Los estudiantes com-
texto en inglés. texto escrito en inglés. ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando pletan oraciones con
datos que se encuentran dispersos con estructuras los respectivos pro-
gramaticales simples y algunos elementos complejos y nombres.
vocabulario cotidiano.
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Simple present of the verb Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Los estudiantes ob
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés To Be. diversos recursos ortográficos asi como construcciones servan el uso de los
de forma coherente y gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de pronombres con To be
cohesionada. mediana complejidad. y con sus respec tivas
contracciones para
formar oracio nes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COUNTRIES OF AMERICA”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Inglés

1.2. Grado y Sección : Primero

1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su
función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales
y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad
donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
Cartas y notas

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Countries and nationali- Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el Los estudiantes es
texto en inglés. forma, el contenido y ties of America. contenido, organización textual y sentido de algunos cuchan y leen Where
contexto del texto escrito recursos textuales a partir de su experiencia y contexto. are you from?
en inglés.
Escribe en inglés diversos Adecúa el texto en inglés a Cardinal numbers 1 – 20 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una Los alumnos entonan
tipos de textos. la situación comunicati- extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al una canción nom-
va. destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, brando los números.
distinguiendo el registro formal e informal utilizando
vocabulario cotidiano y pertinente.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Occupations Interactúa en diversas situaciones orales con otras Utilizan su libro de
en ingles. mente en inglés con dis- personas en inglés formulando y respondiendo pregun- trabajo para comple
tintos interlocutores. tas, haciendo algunos comentarios, explicando y comple- tar información de las
mentando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos personas famosas.
de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano
y pronunciación y entonación adecuada.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “OCCUPATIONS AND JOBS”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Comunicación

1.2. Grado y Sección : Primero

1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones
comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido
completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Occupations. Infiere información deduciendo características de seres, Utilizan su libro de
texto en inglés información del texto objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés trabajo para comple-
escrito en ingles. acerca de información personal, preferencias tar información de las
alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado personas famosas.
de palabras y expresiones cotidianas en contexto, asi
como relaciones lógicas a partir de información explícita
e implícita del texto.
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las The numbers 21 – 100. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Leen y dibujan el nú-
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al propósito mero correspondien-
coherente y cohesionada. comunicativo. te.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Our classroom. Interactúa en diversas situaciones orales con otras Los alumnos pueden
en inglés mente en inglés con dis- personas en inglés formulando y respondiendo pregun- nombrar algunos ob
tintos interlocutores. tas, haciendo algunos comentarios, explicando y comple- jetos que observan en
mentando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos la pintura.
de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano
y pronunciación y entonación adecuada
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de
de actividades. textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “WHEN IS YOUR BIRTHDAY”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Inglés

1.2. Grado y Sección : Primero

1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano,
en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en
igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo


Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- Exploring grammar. Infiere información deduciendo características de Observan la estructura de
texto en inglés. mación del texto escrito seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos las oraciones afirmativas y
en inglés. en inglés acerca de información personal, negativas presentadas en
preferencias alimenticias, eventos presentes y su cuaderno.
futuros, el significado de palabras y expresiones
cotidianas en contexto, asi como relaciones lógicas
a partir de información explícita e implícita del texto
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Alphabet Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Los estudiantes practican la
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés diversos recursos ortográficos así como pronunciación del alfabeto.
de forma pertinente. construcciones gramaticales determinadas en su
mayoría estructuras de mediana complejidad.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no When is your birdthday? Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Escribe el calendario en
en inglés. verbales y paraverbales información de forma pertinente. inglés
de forma estratégica.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “THE FAMILY”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Inglés

1.2. Grado y Sección : Primero

1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de
diferentes medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes
tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se hacen por lo general en Inglés.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Mid - tem

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las The verbs. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Practica verbos en
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al propósito frases y ejercicios
coherente y cohesionada comunicativo.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The numbers. Interpreta el sentido global del texto integrando Responde un listado
textos en inglés. información del texto información explícita e implícita identificando el de números ascen
escrito en inglés propósito comunicativo e ideas principales. dente y descendente
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- Time. Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Identifica la hora en
en inglés. les y paraverbales de información de forma pertinente. práctica escrita.
forma estratégica.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- What do you do every Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su Muestra iniciativa en
en inglés. les y paraverbales de day? nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través la lectura en clase
forma estratégica. de conectores e incorporando vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas mediante el
uso de oraciones de mediana complejidad.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: THE SPORTS”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Inglés

1.2. Grado y Sección : Primero

1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas
habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del
anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad,
el pensamiento crítico y la innovación.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Aviso clasificado
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The possessives adjetives. Interpreta el sentido global del texto integrando Selecciona los adje-
textos en inglés información del texto información explícita e implícita identificando el tivos posesivos en
escrito en inglés. propósito comunicativo e ideas principales. ejercicios adecuada-
mente
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las The verbs irregular. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Elabora un listado de
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al propósito verbos.
coherente y cohesionada. comunicativo.
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del The auxiliary can / can´t. Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Anota en su cuader-
tipos de textos lenguaje escrito en inglés diversos recursos ortográficos asi como construcciones no el verbo auxiliar
de forma pertinente. gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de poder con contrac-
mediana complejidad. ciones
Se comunica oralmente Obtiene información del The sport. Obtiene información explícita y relevante en textos orales Realiza ejercicios con
en inglés. texto oral en inglés. en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo el los deportes mas
propósito comunicativo participando como oyente activo conocidos y que
y apoyándose en el contexto. practica.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Where is Peru? Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Lee correctamente
en inglés. verbales y paraverbales información de forma pertinente. respetando la gra-
de forma estratégica. mática y dándole
énfasis
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “AT THE FAST FOOD RESTAURANT”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Inglés

1.2. Grado y Sección : Primero

1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del
estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Póster
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe en inglés diversos Reflexiona y evalúa la Auxiliary: Can´t. Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando Responde ejercicios
tipos de textos forma, el contenido y si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando con contracciones
contexto del texto escrito la coherencia entre las ideas, el uso de algunos
en inglés. conectores, el vocabulario empleado, así como los
recursos ortográficos usados para mejorar y dar sentido
al texto.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Sport. Interpreta el sentido global del texto integrando Anota en su cuader-
textos en inglés información del texto información explícita e implícita identificando el no todos los depor-
escrito en inglés. propósito comunicativo e ideas principales. tes.

Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Use of A – AN Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Selecciona los artí
tipos de textos lenguaje escrito en inglés diversos recursos ortográficos asi como construcciones culos un, uno, una,
de forma pertinente. gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de unas, unos correc
mediana complejidad. tamente en clase
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Where is Peru? Interactúa en diversas situaciones orales con otras Lee el texto y conoce
en inglés mente en inglés con dis- personas en inglés formulando y respondiendo preguntas su país geográfica-
tintos interlocutores. haciendo algunos comentarios, explicando y mente.
complementando ideas, adaptando sus respuesta as a los
puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario
cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “CHRISTMAS”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Inglés

1.2. Grado y Sección : Primero

1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..

1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una
escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad
legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.

La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa
y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Folleto
Tarjeta postal

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Infiere e interpreta School subjects. English is Infiere información en inglés deduciendo características Realiza trabajo con
en inglés información del texto oral my favorite subject. de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el cursos de su agrado y
en inglés. significado de palabras, frases y expresiones dentro de un muestra iniciativa en
contexto. las actividades de-
sarrolladas.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Cardinal numbers. Infiere información deduciendo características de seres, Anota los números
textos en inglés información del texto objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés cardinales adecua
escrito en inglés. acerca de información personal, preferencias alimentos, damente.
eventos presentes y futuros, el significado de palabras y
expresiones cotidianas en contexto.
Escribe en inglés diversos Adecua el texto en inglés a The seasons of the year. Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una Nombra oral y es cribe
tipos de textos la situación comunica- extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al los meses del año.
tiva. destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto,
distinguiendo el registro formal e informal utilizando
vocabulario cotidiano y pertinente.
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del It´s spring now. Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Mediante el texto
tipos de textos lenguaje escrito en inglés diversos recursos ortográficos así como construcciones interpreta la esta ción
de forma pertinente. gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de del año.
mediana complejidad.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la Christmas. Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, Valora la comuni
en inglés forma, el contenido y opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, cación en otros
contexto del texto oral en secuencias temporales, propósito comunicativo y lenguajes y se pre
inglés. relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones para para las fiestas
relacionando la información con sus conocimientos del navideñas
tema.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

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Patricia Castillo Chavez
Docente Directora Sub-Directora