15 16tema2 Ud 1 Parte PDF

DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS II
TEMA 2:
Las Unidades Didácticas de
matemáticas en EP.
1º Parte
TEMA 2: Las Unidades Didácticas de matemáticas en EP. 1º Parte
Resultados de Aprendizaje Contenidos relacionados Competencia que ayuda a

a los que corresponde: adquirir
R7: Desarrollar la
capacidad de consulta, • 02: Las unidades
selección y análisis de didácticas en  CE15: Conocer el
matemáticas de currículo escolar de
documentos relativos a
matemáticas
las matemáticas en primaria: planificación,
 CE19: Desarrollar y
primaria. secuenciación, tareas, evaluar contenidos del
actividades. currículo mediante
R4: Conocer el papel de • 03: El papel de los recursos didácticos
los materiales curriculares materiales curriculares: apropiados y promover
en el diseño. libros de texto, las competencias
programas correspondientes en los
informáticos, estudiantes
R9: Recordar las
unidades didácticas: su calculadoras, tangibles,
finalidad y desarrollo. “webquests”…
INDICE
• DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

PARA LA ETAPA DE E.P.
• PUNTO DE PARTIDA
• APARTADOS DE LA UD Y SU APLICACIÓN EN
MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.
• DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.
Hay que diferenciar cuando hablamos de Tema o de Unidad Didáctica (U.D.)

TEMA U.D.
Transmisión de conocimientos y
Transmisión de conocimientos y contenidos que vamos a enseñar, así
contenidos que vamos a enseñar como el camino que el alumno/a va a
hacer en su interior y a la metodología
que debe seguir el profesorado en su
enseñanza para que eso se logre.
Hace referencia a la estructura de la

materia. Atiende a los procesos.
La secuencia de enseñanza que el
profesor/a plantea para que el
alumno/a llegue a realizar sus propios
aprendizajes
la Unidad Didáctica deberá constituir para el profesorado una guía que le

ayude a dar los pasos para:
• Conocer el punto de partida de sus alumnos/as
• Establecer una secuencia de actividades coherentes con ese punto de

partida y una metodología que permita que cada uno realice su camino
de construcción desde la interacción, primero, y en su interior después
• Asegurar que cada alumno/a da el paso de los hechos y experiencias a la

conceptualización y reestructuración de sus esquemas cognitivos.

Las U.D. forman parte de los niveles de desarrollo del currículo. Recordamos los
niveles de concreción del diseño del currículum:
1º NIVEL
Administración Educativa
(Estatal y Autonómica)
(Documentos: R.D; D; O)
2º NIVEL
Centro Educativo
(Documentos: P.E.C.)
UNIDADES
DIDÁCTICAS
3º NIVEL
Aula Secuencias
ESTRATEGIAS
(Documentos: Programación METODOLOGICAS Didácticas
Didáctica)
Para el diseño de esta Proyectos de
programación Investigación
Taller Didáctico
…
Centrados en el 3º nivel, el diseño de la programación debe partir:
• Del conocimiento y de la comprensión del currículo oficial.
• De la asimilación y valoración de nuestra propuesta de desarrollo en el

centro y la etapa
• Del estudio de las características del entorno y de los alumnos/as.
Identificados e integrados estos factores condicionantes, deberemos

concretar y aplicar la información que de todo ello se desprende al
trazado de los elementos de la programación didáctica y sus unidades
didácticas.
No nos vamos a centrar tanto en la programación de aula, sino en la concreción

de ésta en las U.D.
Pero es importante conocer qué contenidos hay en la programación didáctica

porque a ella se hace referencia cuando se diseña una U.D.
Actividad 2.1: Analiza una programación didáctica planteada por una

editorial en E.P, identificando y explicando su contenido. Reflexiona sobre
cómo se adaptaría esta a una programación didáctica de un Centro
Educativo.
• APARTADOS DE LA UD Y SU APLICACIÓN EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.
Según LOMCE, el currículo es la “regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas”.
Define:
- Objetivos.
- Competencias.
- Contenidos.
- Estándares de aprendizaje evaluables.
- Criterios de evaluación.
- Metodología didáctica.
Son muchos los modelos, registros, plantillas que se pueden encontrar para la
elaboración de una U.D. No es objetivo de esta asignatura dar ningún
modelo de U.D. sino desarrollar y concretar aquellos apartados que deben
aparecer relacionándolo con la enseñanza de las matemáticas en la etapa
de E.P.
A continuación se nombran los apartados que debe desarrollar una U.D.:

• INTRODUCCIÓN: Planteamiento general de la U.D y Título
• CONTENIDOS de la U.D.
• OBJETIVOS de la U.D. y su relación con los CRITERIOS DE EVALUACIÓN y
COMPETENCIAS CLAVE
• TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA UNIDAD
DIDÁCTICA
• ASPECTOS METODOLOGICOS ó RECURSOS METODOLÓGICOS
• TEMPORALIZACIÓN (cómo planteo la dinámica de enseñanza-aprendizaje)
• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• RECURSOS DIDÁCTICOS
• AUTOEVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INTRODUCCIÓN: Planteamiento general de la U.D y Título
Explicitar la U.D. que se va a trabajar: Título de la U.D.

• Cómo concebimos el desarrollo de la Poner el título de la U.D.
U.D y las características que tendrá, Forma parte de la motivación
es decir, si se realizará sólo desde el primera que condiciona la
área de matemáticas o si actitud inicial del alumnado.
aprovechamos los contenidos El título debe ser:
semejantes en conexión con otras • Expresivo del contenido y
áreas. características de la U.D.
• Su ubicación dentro de la • Debe estar en consonancia
programación del área de con los intereses del
matemáticas, es decir, curso ó nivel, alumnado.
trimestre que corresponde,
temporalización
• Contextualizar la U.D. de manera que
podamos ver cuáles pueden ser los
aprendizajes que están más
conectados con sus intereses.
INTRODUCCIÓN: Planteamiento general de la U.D y Título
En este apartado se recalca la información que incide directamente respecto a

esta unidad. Lo más significativo que no se contempla en la programación
didáctica.
Cuando la U.D. esté elaborada y tenga título, hay que poner fuerza en la
presentación de la misma para que resulte motivadora y sobre todo
significativa.
TEMA 1: TIPOS DE DISEÑOS CURRICULARES Y REFORMAS EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS PARA LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS de la U.D.
Aunque en la actual ley no están diferenciados, los contenidos se presentan

según una organización cognitiva, que estructura los conocimientos
considerados para cada bloque en tres tipos: conceptos, procedimientos y
actitudes.
Conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y
¿QUE ES UN CONTENIDO? etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan
en asignaturas, que se clasifican en
materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas
educativas o los programas en que
participe el alumnado.
La adquisión progresiva de la ¿Cómo aprenden los contenidos?

competencia matemática por parte de
los alumnos/as de 6 a 12 años viene
determinada por dos aspectos
¿Qué contenidos aprenden en la
esenciales
escuela?
Según la NCTM, para la selección de los contenidos que hagan a un alumno/a

matemáticamente competente, se han considerado tres criterios:
• 1º criterio: Tienen que ser matemáticamente importantes, tanto para saber

matemáticas como para aplicarlas dentro y fuera de la escuela.
• 2º criterio: Deben ser coherentes con lo que se sabe acerca del aprendizaje de
las matemáticas.
• 3º criterio: Conectar de forma lógica con las matemáticas de niveles anteriores y
posteriores.
¿A QUE RESPONDE? A la pregunta “¿QUÉ ENSEÑAR?”
AL SABER: Conceptuales
¿A QUE HACEN AL SABER HACER:

REFERENCIA? Procedimentales
AL SABER ESTAR:
Actitudinales
Hechos
Contenidos conceptuales Conceptos
Estructuras conceptuales
Destrezas
Contenidos procedimentales Razonamientos
Estrategias
Apreciación de las matemáticas

Contenidos actitudinales
Organización y hábitos de trabajo
Hechos (p.ej. Fracción, numerador, denominador)

Contenidos conceptuales Conceptos (p.ej. La fracción de un objeto o
cantidad)
Estructuras conceptuales
Los procedimientos engloban todos los procesos y modos de actuación y

ejecución de tareas matemáticas. El conocimiento procedimental se manifiesta
en la realización ordenada de tareas; lo constituyen las reglas, algoritmos o
procedimientos generales utilizados en la ejecución de tareas o resolución de
problemas. Entre los procedimientos también se pueden distinguir tres niveles:
Destrezas
Razonamientos
Estrategias
Los procedimientos engloban todos los procesos y modos de actuación y

ejecución de tareas matemáticas. El conocimiento procedimental se manifiesta
en la realización ordenada de tareas; lo constituyen las reglas, algoritmos o
procedimientos generales utilizados en la ejecución de tareas o resolución de
problemas. Entre los procedimientos también se pueden distinguir tres niveles:
Destrezas
Se ejecutan procesando hechos y se llevan a cabo por
ejecución de una secuencia de reglas y manipulación de
símbolos o transformaciones gráficas.
Tipos:
• Aritméticas (la ordenación de fracciones relativas a una misma cantidad o unidad; la
escritura simbólica de fracciones; el cálculo de la fracción de una cantidad).
• Métricas (la división por tanteo de una tira de papel en dos, tres, cuatro o cinco
partes iguales).
• Geométricas (la representación de distintas fracciones de un cuadrado, de un
rectángulo o de un círculo).
• Gráficas( la representación de un total conocida una fracción suya).
• …
Razonamientos Consiste en el procesamiento de relaciones entre

conceptos. En el trabajo con alumnos de primaria un
razonamiento es todo argumento suficientemente
fundado que dé razón o justifique una propiedad o
relación. Las capacidades de expresión y comunicación
de los alumnos se consideran como parte importante de
su capacidad de razonamiento. Los razonamientos se
apoyan y sostienen en el dominio de diversas destrezas.
Ejemplos de razonamiento son: averiguar la fracción complementaria de

una fracción dada; resolver problemas prácticos con fracciones sencillas;
argumentar la equivalencia de cantidades como fracciones equivalentes de
un mismo total.
Estrategias Cualquier procedimiento o regla de acción que permite

obtener una conclusión o responder a una cuestión
haciendo uso de las relaciones y conceptos de una
estructura conceptual. La estrategias guían la elección de
qué técnica emplear o de los conocimientos,
razonamientos y destrezas a los que debe recurrirse en
cada etapa de la resolución de un problema; las
estructuras procesan estructuras conceptuales.
Ejemplo de estrategias pueden ser: los procedimientos para estimar qué

fracción de un todo corresponde a una parte conocida; o las diferentes vías
para reconstruir un total conocida una fracción del mismo
Los alumnos deben incrementar sus actitudes positivas hacia las matemáticas
tanto en el plano afectivo como en el normativo
Apreciación de las matemáticas:
•La utilidad y carácter práctico de los conocimientos con los que se
trabaja
•La sensibilidad el aprecio por la belleza, gustos por las descripciones
precisas
•Interés por el descubrimiento
Contenidos •El desarrollo del sentido crítico y aumento de la autoestima personal
por la satisfacción de la tarea bien hecha.
actitudinales
Organización y hábitos de trabajo

•La perseverancia en la búsqueda de soluciones de un problema
•Flexibilidad para respetar diferentes puntos de vistas.
•Presentación cuidadosa y ordenada de los trabajos
•La valoración del trabajo en equipo.
Actividad 2.2: A partir del curriculum de Matemáticas de la Orden de 17 de marzo

de 2015 diferencia la triple dimensión de los contenidos.
• Comprueba que los contenidos procedimentales tienen su correspondiente
conceptual
• Diferenciar el tipo de los contenidos actitudinales.
Actividad 2.3: Trabajamos sobre una lección de un libro de texto de Primaria.

Selecciona un tema y haz un listado de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
OBJETIVOS de la U.D. y su relación con los CRITERIOS DE EVALUACIÓN y

COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CLAVES
En el RD 126/2014 se definen los Los criterios de evaluación son las

Objetivos como los referentes relativos referencias que utilizamos a la
a los logros que el alumno debe hora de valorar el proceso de
alcanzar al finalizar el proceso enseñanza-aprendizaje.
educativo, como resultado de las
El RD 126/2014 establece los Todas las áreas deben
experiencias de enseñanza-aprendizaje
criterios de evaluación y contribuir a la adquisión
intencionalmente planificadas a tal fin.
estándares de aprendizaje para la de las Competencias
Claves. Pero no todas las
En la programación didáctica se etapa y el área de matemáticas.
U.D. tienen que trabajar
especifican los objetivos generales de
todas las competencias.
Etapa de E.P y del Área de En este apartado se especifican los
Matemáticas. específicos de la U.D.
Estableciendo el grado de los En este apartado se
concreta cuáles se
En este apartado enumerados los aprendizajes adquiridos y estarán
desarrollan en esta U.D.
objetivos didácticos, propios de la en clara correlación con los
U.D. a desarrollar, que se deben objetivos propuestos y con los
relacionar con los de etapa y de área. indicadores de desempeño que se
Se pueden incluir entre paréntesis especifican en siguientes
indicando la nomenclatura utilizada en apartados. Cuadro 1
la programación general. (similar BOJA 17/3/15)
Apartado 3)
TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA

UNIDAD DIDÁCTICA
El concepto de competencia en general y de la

competencia matemática en particular, supone un
avance en la manera de plantearse, afrontar y
buscar soluciones a algunos de los problemas y
dificultades que surgen y resurgen en la educación
primaria ante el reto de educar matemáticamente a
los alumnos/as
La adquisición progresiva de la competencia

matemática facilita el desarrollo del pensamiento
crítico y el pensamiento crítico es cualitativamente
mejor a medida que se es matemáticamente
competente.

UNIDAD DIDÁCTICA
• Pensar matemáticamente: construir conocimiento
matemático en situaciones donde tenga sentido,
experimentar, intuir, relacionar conceptos y abstraer.
• Razonar matemáticamente: realizar deducciones e
inducciones, particularizar y generalizar; argumentar las
decisiones, así como los procesos y las técnicas.
• Plantear y resolver problemas: leer y entender el
enunciado, generar preguntas, planificar y desarrollar
estrategias de resolución y validad soluciones.
• Obtener, interpretar y generar información con contenido
matemático.
• Usar técnicas matemáticas básicas (para contar, operar,
medir, situarse en el espacio y organizar y analizar datos) e
instrumentos (calculadoras y tecnologías de la información,
de dibujo y medida) para hacer matemáticas.
• Interpretar y representar expresiones, procesos y
resultados matemáticas con palabras, dibujos, símbolos,
números y materiales.
• Comunicar el trabajo y los descubrimientos a los demás,
tanto oralmente como por escrito, usando de forma
progresiva el lenguaje matemático.

UNIDAD DIDÁCTICA
Las competencias como elemento del currículo constituyen una clave de trabajo
que puede enriquecer significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pero, requiere una labor de reflexión y tomas de decisiones de centro y del
equipo de trabajo que atienden a los alumnos/as. Se deben llegar a acuerdos
sobre los medios para evaluarlas con el fin de favorecer la comunicación entre el
equipo de profesores y determinar qué logros son esenciales.
Trabajar con una base de indicadores de desempeño comunes para distintas áreas
y profesores favorece la percepción de la integración de logros que debe
caracterizar la evaluación de competencias.
En EP se puede trabajar por ciclos para una mayor funcionalidad.


UNIDAD DIDÁCTICA
Aunque es posible que las CC. AA., en el marco de sus competencias educativas,
propongan la incorporación de alguna otra, el resultado final de las competencias
clave es el siguiente:
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CLAVE
LOE LOMCE
1. Competencia en comunicación 1. Comunicación lingüística.
lingüística 2. Competencia matemática y
2. Competencia matemática competencias básicas en ciencia y
3. Competencia en el conocimiento y la tecnología.
interacción con el mundo físico 3. Competencia digital.
4. Tratamiento de la información y 4. Aprender a aprender.
competencia digital 5. Competencias sociales y cívicas.
5. Competencia social y ciudadana 6. Sentido de iniciativa y espíritu
6. Competencia cultural y artística emprendedor.
7. Competencia para aprender a 7. Conciencia y expresiones
aprender culturales.
8. Autonomía e iniciativa personal

UNIDAD DIDÁCTICA
La competencia en comunicación lingüística se refiere a la

utilización del lenguaje oral y escrito, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del
conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Además, la
comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución
pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y
dialogar implica interacción verbal en múltiples contextos.
.

UNIDAD DIDÁCTICA
La competencia en comunicación matemática y

competencia básica en ciencias y tecnología consiste
en la habilidad para utilizar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para la creación, interpretación
y comprensión de la realidad, así como la habilidad para
buscar y transmitir información y transformarla en
conocimiento. Permite a su vez, interactuar con el mundo
físico
. tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana. Esta competencia
permite la predicción de sucesos, la comprensión de
fenómenos y se dirige al cuidado y respeto de las
condiciones de la propia vida, de los demás y del resto de
los seres vivos

UNIDAD DIDÁCTICA
Conciencia y expresiones culturales engloba tanto la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales como para generar una actitud de apertura e interés
. por participar en la vida cultural.
Aprender a aprender implica ser consciente de lo que se sabe y

de lo que es necesario aprender. Conocer las propias
potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y
motivándose para superar las segundas. Por tanto, supone
entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo
largo de la vida que nos ayuda a enfrentarnos a los problemas y a
buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor supone ser capaz de

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
y colectivos de forma creativa, con responsabilidad, confianza y sentido
crítico. Además, entraña trabajar valores como la autoestima, la libertad, el
control emocional y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.

UNIDAD DIDÁCTICA
La competencia digital se refiere a la habilidad para buscar y

transmitir información y transformarla en conocimiento. Utilizar
las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento fundamental para aprender, informarse y
comunicarse.
La competencia sociales y cívicas implica disponer de

destrezas para participar activamente en la vida cívica,
conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser
capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando
las diferencias de credo y culturales, y ejercitando los
derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos
Actividad 2.4: Enuncia distintas actividades matemáticas en la etapa de E.P. en la

que se desarrollen las competencias anteriores.

UNIDAD DIDÁCTICA
Los criterios de evaluación vinculados al desarrollo de competencia en la U.D.

se materializan en indicadores de desempeño . (Escamilla, 2009) (Estos
indicadores de desempeño son los llamados estándares de evaluación)
Para su formulación se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:
• Incorporan un verbo de ejecución-acción en 3º persona del singular, para

expresar en términos de realización la habilidad o destreza en la que se objetiva
esa competencia.
• Se acompañan de los contenidos en los que se expresa el desarrollo de esa

acción.
• Debe identificarse el contexto general (académico, social y familiar) y, en

ocasiones, la situación o situaciones (relación, diálogos, debates,
celebraciones…) en las que esperamos que esa habilidad/destreza se aplique o
se transfiera.

UNIDAD DIDÁCTICA
Algunos ejemplos de estándares de evaluación para algunas competencias:
Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología.

• Utiliza de forma adecuada nociones espaciales básicas para orientarse en las
actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido)
• Sigue procesos de razonamiento ordenados para explicar las repercusiones que
pueden tener algunos malos hábitos de alimentación, higiene…etc, en la aparición
de enfermedades.
Competencia digital
• Busca información en soporte impreso, audiovisual e informático sobre localidades,
entornos naturales, patrimonio cultural…para elaborar trabajos en el ámbito
académico.
Competencias sociales y cívicas

• Coopera con sus compañeros en la búsqueda de información sobre aspectos
significativos del medio natural, social y cultural para la elaboración de trabajos
escolares en equipo.

UNIDAD DIDÁCTICA
Actividad 2.5: Identifica en los ejemplos anteriores las tres consideraciones

nombradas para la formulación de un indicador de desempeño.
Actividad 2.6: En grupo definir algunos descriptores para el desarrollo de la

competencia matemática en la etapa de E.P.

UNIDAD DIDÁCTICA
TAREAS Y/O ACTIVIDADES Son los medios de los que se vale el

profesorado para desarrollar los
contenidos de E-A, alcanzar así los
objetivos propuestos y contribuir al
desarrollo de la competencia o
competencias dentro de la U.D.
• Actividades de inicio, desarrollo y síntesis o evaluación
• Interdisciplinares: relacionada con otras áreas.

TIPOS
• Actividades de fomento de la lectura y de la expresión.
• Actividades con TIC.


UNIDAD DIDÁCTICA
TAREAS Y/O ACTIVIDADES
El papel de las actividades es muy importante, ya que puede convertirse en el lugar
de encuentro de los alumnos/as o de separación y marginación de algunos de ellos.
En la elaboración de las actividades se deberá tener en cuenta los objetivos,

competencias y contenidos cuyo aprendizaje se pretende y la necesidad de que
tengan una secuencia lógica interna. La selección no es algo arbitrario:
• La suma de actividades no • Se trata de formular una secuencia interna

llegará a conseguir los de trabajo a través de las actividades, que
objetivos didácticos. facilite la construcción del conocimiento.
• No se trata de realizar • Hay que desarrollar un proceso que,
muchas actividades hasta partiendo de los conocimientos previos, se
interiorizar los adapte a los estilos de aprendizaje y a los
conocimientos distintos niveles de competencia curricular
de cada alumno/a
Este apartado se desarrollará de forma más explícita el siguiente tema.

ASPECTOS METODOLOGICOS ó RECURSOS METODOLÓGICOS
Son todos aquellos aspectos que rigen la intervención didáctica en el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Nos referimos a “cómo enseñar”; a cómo llevar a
cabo nuestra labor educativa.
Por lo general, la metodología viene especificada en la programación

didáctica.
Hay que tener como referencia la Orden del 27 de marzo. Concretar las
orientaciones metodológicas para cada una de las actividades que se planteen.
Este apartado está en relación con los apartados:
RECURSOS DIDÁTICOS TAREAS/ACTIVIDADES
En su desarrollo se explicará cómo se van a

enseñar, a través de qué estrategias…
INTEGRACIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS ANTERIORES EN LA U.D.
En el cuadro 1, de transparencias anteriores, hemos visto la relación de los

objetivos didácticos con los criterios de evaluación y las competencias
clave.
Es importante que en la U.D. se vea la relación de las competencias clave

con los, estándares de aprendizaje, las actividades planteadas, las técnicas
o instrumentos de evaluación, así como el momento de evaluación.
Para ello puede servir una tabla como la siguiente:
TAREAS/ACTIVIDADES COMPETENCIA ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN
Para integrar todos los elementos que hemos ido viendo en apartado
anteriores (criterios de evaluación, orientaciones metodológicas,
competencias, indicadores….)
Se puede realizar. para cada actividad, realizar un cuadro utilizando como

referencia, el que se muestra en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía. (BOJA 27-03-2015).
Faltaría añadir las técnicas o instrumentos de evaluación, así como el

momento de evaluación
Añadir las técnicas o instrumentos de evaluación y el

momento de evaluación
Actividad 2.8: Elaborar un diseño de tabla para desarrollar las actividades que
se planteen en una U.D. o secuencia didáctica.
Actividad 2.9: A partir de un tema de un libro de texto de EP, elegir una de las
actividades planteadas y modificarla en lo que creas conveniente para completar
el cuadro anterior.
TEMPORALIZACIÓN (cómo planteo la dinámica de enseñanza-aprendizaje)
Este apartado hace referencia al tiempo empleado para llevar a cabo esta Unidad
Didáctica. La distribución de las sesiones y qué ver en cada una de ellas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al igual que apartados anteriores, es en la programación didáctica, cómo se

especifica la atención a la diversidad. Aquí se hace referencia a ella, o si se va a
desarrollar algo distinto en esta unidad se especifica.
La atención a la diversidad se apoya en tres pilares fundamentales:
• Un currículo común de aprendizaje.

• El desarrollo de aprendizajes imprescindibles para la vida, es decir, el
desarrollo de unas competencias clave.
• La equidad, la inclusión y la aplicación adecuada de las medidas de atención a
la diversidad en la práctica docente.
La comunidad educativa debe atender a la diversidad desde:
LA INCLUSIÓN LA INMEDIATEZ EL PEC
La adecuada respuesta La atención integral al Debe tener en cuenta las

educativa a todos los alumnado con características del entorno
alumnos se concibe a necesidad específica social y cultural del centro,
partir del principio de de apoyo educativa recogerá la forma de
inclusión, entendiendo (NEAE) se iniciará atención a la diversidad del
que únicamente de ese desde el mismo alumnado y la acción
modo se garantiza el momento en que dicha tutorial, así como el plan de
desarrollo de todos, se necesidad sea convivencia y deberá
favorece la equidad y se identificada y se regirá respetar el principio de no
contribuye a una mayor por los principios de discriminación y de
cohesión social normalización e inclusión educativa como
inclusión. valores fundamentales
debe dar paso

LA INTEGRACIÓN LA INCLUSIÓN
Las preguntas que tenemos que responder
¿Qué podemos hacer

¿Qué podemos hacer para todos los alumnos,
para los alumnos para que todos
diversos, al margen de aprendan de la manera
lo que hacemos para los más significativa,
alumnos no diversos? competente,
considerando que todos
son diferentes?
Las medidas que se pueden tomar se clasifican en dos tipos:
Medidas organizativas de carácter Medidas curriculares

general. • Programas de refuerzo.
• Agrupamientos flexibles. • Programas de adaptación
• Desdoblamiento de grupos en curricular.
materias instrumentales.
• Apoyo en grupos ordinarios (2º
profesor/a).
• Modelo flexible de horario semanal
MEDIDAS CURRICULARES
PROGRAMAS DE PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN
REFUERZO CURRICULAR
Según la Orden de 25 de Julio de El artículo 13 de la misma Orden hace

2008, en sus artículos 8, 9 y 10, los referencia a los tres tipos de
programas de refuerzo pueden ser de programas de adaptación curricular y
tres tipos: Cuando el desfase curricular con apoyos:
• Programas respecto al grupo
de refuerzo de edad del
de áreas • Adaptaciones curriculares no
o alumnado instrumentales
materias es poco importante. significativas
básicasAfectará a los elementos del currículo • Adaptaciones curriculares
• Programas que dese refuerzo
consideren
para lanecesarios, significativas
metodología
recuperación de los yaprendizajes
contenidos, pero sin• Adaptaciones curriculares para
modificar los objetivos de la etapa el
no adquiridos alumnado con altas
• Planes educativa ni específicos
los criterios de capacidades intelectuales.
evaluación.
personalizados para el alumnado
que no promocione de curso
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Especificar si en el desarrollo de esta U.D. se va a realizar alguna actividad

complementaria.
Las actividades complementarias se nombran en la programación didáctica. En

este apartado se desarrolla.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Son aquellos medios, soporte, vía o elementos que empleamos en el transcurso del
proceso de enseñanza-aprendizaje, que facilita la presentación y tratamiento de los
contenidos y permiten llevar a cabo las tareas/actividades previstas en las Unidades
Didácticas.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PUEDEN SER:
• Recursos humanos/personales: Profesorado, alumnado, familias, agentes

externos…
• Recursos espaciales/ambientales: Clase u otros espacios del centro o de la

ciudad.
• Recursos materiales: Libros de textos, programas informáticos educativos,

periódicos, facturas, billetes de viajes, páginas web,…
• Recursos metodológicos: Se ha nombrado anteriormente como un apartado

independiente y se desarrollará en temas posteriores.
AUTOEVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Durante el desarrollo de la U.D. el profesor/a debe ir evaluando tanto la práctica

docente cómo el proceso.
A continuación se muestra un modelo de autoevaluación:
A tener en cuenta para el próximo curso:
Revisar Mantener Introducir Otros
Actividad 2.10: Haz un listado de items que consideres pueden ser de interés
para autoevaluar la práctica docente.

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DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS II

Resultados de Aprendizaje Contenidos relacionados Competencia que ayuda a

• DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS

• DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.

Hay que diferenciar cuando hablamos de Tema o de Unidad Didáctica (U.D.)

Hace referencia a la estructura de la

• DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.

la Unidad Didáctica deberá constituir para el profesorado una guía que le

• Conocer el punto de partida de sus alumnos/as

• Establecer una secuencia de actividades coherentes con ese punto de

• Asegurar que cada alumno/a da el paso de los hechos y experiencias a la

• DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.

• DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.

Centrados en el 3º nivel, el diseño de la programación debe partir:

• Del conocimiento y de la comprensión del currículo oficial.

• De la asimilación y valoración de nuestra propuesta de desarrollo en el

• Del estudio de las características del entorno y de los alumnos/as.

Identificados e integrados estos factores condicionantes, deberemos

• DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.

No nos vamos a centrar tanto en la programación de aula, sino en la concreción

Pero es importante conocer qué contenidos hay en la programación didáctica

Actividad 2.1: Analiza una programación didáctica planteada por una

• DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.

• APARTADOS DE LA UD Y SU APLICACIÓN EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.

Según LOMCE, el currículo es la “regulación de los elementos que

• DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.

• APARTADOS DE LA UD Y SU APLICACIÓN EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.

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A continuación se nombran los apartados que debe desarrollar una U.D.:

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• APARTADOS DE LA UD Y SU APLICACIÓN EN MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA DE E.P.

INTRODUCCIÓN: Planteamiento general de la U.D y Título

Explicitar la U.D. que se va a trabajar: Título de la U.D.

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INTRODUCCIÓN: Planteamiento general de la U.D y Título

En este apartado se recalca la información que incide directamente respecto a

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Aunque en la actual ley no están diferenciados, los contenidos se presentan

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