ISF D Nº 100

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y BIOLOGÍA

CARRERA DE MATEMATICA –GESTIÓN
PERSPECTIVA PEDAGÓGICA-FILOSÓFICA-DIDÁCTICA
TERCER AÑO
PROFESOR :EDGARDO MAGGI-AÑO 2017

ORIENTACIONES PARA EXAMEN FINAL

Las siguientes orientaciones servirán como guía para el examen final. SE

DEBERÁ PRESENTAR EN FORMA OBLIGATORIA ESTA GUÍA COMO
CONDICIÓN PARA RENDIR EL EXAMEN EN LOS DIFERENTES
LLAMADOS O CONVOCATORIAS.
Esta guía caduca a los dos años de cursada. Se recuerda que pasado
ese tiempo el-la alumnx deberá rendir el examen con una nueva guía
o nuevo programa trabajado en el ciclo lectivo correspondiente al
momento de la presentación.

OBJETIVOS DEL EXAMEN :

El examen final procurará que los alumnos:

 Analicen situaciones pedagógicas, didácticas y que a partir de ellas

puedan reconocer fundamentos teóricos que las contienen y las
conforman
 Expliciten fundamentos teóricos sobre determinadas temáticas a partir
de la bibliografía utilizada.

Se recuerda la bibliografía trabajada durante el desarrollo de las diferentes

Unidades:
 Toer, Mario : “ El materialismo Histórico : Conceptos y categorías
básicas de lo social “ Bs As. Proyecto Editorial,2003
 Eumen , Diccionario de Política económica-
www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/index.htm
 Delval ,J : “Fines de la Educación” ,Madrid, Siglo XXI,
2002,Capítulos III y IV
 Relatos de Gilberto, el prestamista y los burgueses.
 Delval ,J : “Pensar y Crecer”Madrid ,Paidos,1991,capítulo I : “La
función social de la enseñanza”
 Delval, Juan : “Hacia una educación ciudadana”,Morata, 2006
 Dussel , Inés ; Caruso , Marcelo : “ la Invención del
aula(fragmentos) ”. BS. AS ,Santillana, 2000 ,
 TOMÁS ELIAS ZEITLER: “La pedagogía de la modernidad. Una
aproximación a las formas y contenidos de la enseñanza en
Comenio, los Jesuitas, los hermanos La Salle y la Reforma
protestante”, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del
Nordeste, Argentina
Este aporte bibliográfico permitirá dar respuestas a diferentes situaciones en el
examen final. Tener en cuenta los apuntes tomados en clase y los trabajos
prácticos.
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 Amerita una lectura en profundidad de la bibliografía nombrada y que
se constituyan en aportes teóricos que puedan ser aplicados y
reconocidos en diferentes circunstancias a analizar.

El examen podrá ser rendido en forma:

 Individual
 Grupal (máximo cuatro alumnos). Un examen grupal implica la
elaboración conjunta de la exposición. Todxs deben poder abordar la
situación o problema que se les presenta en los momentos del examen
No se trata de una fragmentación de la exposición.

MOMENTOS DEL EXAMEN

Existirán TRES momentos. El primero , el segundo momento presentan

distintas situaciones o problemáticas a resolver . .Elegirán uno de ellos
para exponer .Pero si el momento tiene dos o tres situaciones deberá
conocerlas y poder analizarlas a todas y poder resolverlas. El profesor podrá
interrogar sobre cualquier parte del momento. Se analizarán e interpretarán
casos, películas, etc . Los mismos están relacionados con conceptos y
temáticas trabajadas durante el desarrollo del ciclo lectivo.

PRIMER MOMENTO :

SITUACIÓN I
Se analizará el relato “Bodo un campesino de la Gleba” (Anexo A)
Para lo anterior tener en cuenta:

 Toer, Mario : “ El materialismo Histórico : Conceptos y categorías

básicas de lo social “ Bs As. Proyecto Editorial,2003
 Eumen , Diccionario de Política económica-
www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/index.htm
 Delval ,J : “Fines de la Educación” ,Madrid, Siglo XXI,
2002,Capítulos III y IV

SITUACIÓN II

Elegir una película o documentales de la lista que más abajo se detallan

y analizar aspectos relacionados con : modo de producción , aspectos
educativos etc:
 La odisea de las especies
 Ágora

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  El nombre de la Rosa
 Los compañeros
 Stella

 Toer, Mario : “ El materialismo Histórico : Conceptos y categorías

básicas de lo social “ Bs As. Proyecto Editorial,2003
 Eumen , Diccionario de Política económica-
www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/index.htm
 TOMÁS ELIAS ZEITLER“La pedagogía de la modernidad. Una
aproximación a las formas y contenidos de la enseñanza en
Comenio, los Jesuitas, los hermanos La Salle y la Reforma
protestante”, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del
Nordeste, Argentina
 Dussel , Inés ; Caruso , Marcelo : “ la Invención del
aula(fragmentos) ”. BS. AS ,Santillana, 2000 ,

SEGUNDO MOMENTO :

SITUACIÓN I
Leer y analizar la siguiente situación..

En relación con Francia, cuenta Pollard una anécdota que no me

resisto a transcribir. Un sacerdote se dirige en el año 1758 a su
nueva parroquia, situada en un remoto distrito de Francia. Después
de visitar a sus feligreses, se interesa por la escuela del lugar, siendo
conducido a una miserable barraca donde campa por sus respetos
una multitud de niños. Sorprendido el párroco, pregunta por el
maestro; su acompañante le muestra a un anciano que descansa en
un sucio jergón al fondo de la barraca. El diálogo que se produce
entre ambos es, me parece, significativo de toda una época:

 ¿Es usted el maestro, mi buen amigo?

 Sí, señor.
 ¿Y qué enseña usted a los niños?
 Nada, señor.
 ¡Nada! ¿Cómo es eso posible?
 Porque yo no sé nada, contesta el maestro.
 Entonces, ¿por qué ha sido usted nombrado maestro?
 Porque yo he cuidado los cerdos de este pueblo durante muchos años y
cuando he llegado a ser demasiado viejo para dicho oficio me han dado la
escuela para que cuide de los niños.

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Bibliografía :

 Toer, Mario : “ El materialismo Histórico : Conceptos y categorías

básicas de lo social “ Bs As. Proyecto Editorial,2003
 Eumen , Diccionario de Política económica-
www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/index.htm
 Delval ,J : “Fines de la Educación” ,Madrid, Siglo XXI,
2002,Capítulos III y IV
 Delval ,J : “Pensar y Crecer”Madrid ,Paidos,1991,capítulo I : “La
función social de la enseñanza

SITUACIÓN II

Analizar la situación que se encuentra en el anexo B. Fracaso en

matemáticas
Bibliografía :

 Delval ,J : “Pensar y Crecer”Madrid ,Paidos,1991,capítulo I : “La

función social de la enseñanza”
 Delval, Juan : “Hacia una educación ciudadana”,Morata, 2006

SITUACION III

Analizar la situación que se encuentra en el anexo C.: Pelea a la salida

de la escuela termina con un chico muerto

Para esta situación utilizar esa bibliografía:

 Delval, Juan : “Hacia una educación ciudadana”, Morata, 2006

TERCER MOMENTO
El docente o el tribunal interrogará sobre los aportes teóricos que han sido
trabajados con relación a las temáticas abordadas en clase y a través de la
bibliografía seleccionada. Como así también tomar algunos de los ejemplos
anexos para realizar lo planteado inicialmente en este momento.

Lic. Prof Edgardo Maggi

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ANEXO A : BODO ,UN CAMPESINO DE LA GLEBA

A fines del reinado de Carlomagno, una hermosa mañana de

primavera, Bodo se levanta muy temprano porque es el día que le
corresponde trabajar en las tierras del señor y no se atreve a llegar
tarde por temor al administrador.

Como es el día que le corresponde arar, se pone en marcha con su

gran buey y con su pequeño hijo Wido, y se reúne con vecinos de
algunas tierras cercanas que también van a trabajar a la casa grande.
Todos llegan -algunos provistos de caballos y bueyes, otros de picos,
palas, hachas y guadañas- y luego se alejan para trabajar en los
sembrados, los montes y los prados del señor.

Ermentrude, la mujer de Bodo, también está atareada, pues es el día

señalado para pagar el tributo en aves de corral, que consiste en una
gallina gorda y cinco huevos. Deja a su hijita al cuidado de su
segundo hijo, de nueve años de edad, y se encamina hacia la casa
señorial junto a una vecina que también debe ir.

Ermentrude ubica al administrador, lo saluda con respeto, le entrega

el ave y los huevos y luego se dirige al taller donde una docena de
mujeres se encuentran hilando o tiñendo telas o cosiendo prendas de
vestir. Luego de conversar con ellas, regresa apresuradamente a su
tierra y comienza a trabajar en sus viñedos. Tras una hora o dos se
dirige a su casa para preparar la comida de sus hijos y luego pasa el
resto del día tejiéndoles abrigadas prendas de lana. Todas sus amigas
trabajan también. Algunas se ocupan del gallinero, otras cultivan
legumbres, otras cosen.

Por fin, Bodo regresa, cenan y tan pronto como se pone el sol se
acuestan pues sus velas fabricadas a mano apenas dan una luz
vacilante y además, ambos deben levantarse temprano por la
mañana.

Los sentimientos de Bodo son muchos y muy intensos. Cuando en las

frías mañanas se levanta para trabajar piensa, mientras sacude la
escarcha de su barba, que desea que la casa del señor y todas sus
tierras se vayan a pique el fondo del océano (al que en realidad
nunca ha visto y no puede imaginar). Desea también ser un monje y
estar cantando melodiosamente en la iglesia, o un mercader y
transportar telas a lo largo de los caminos que llegan a París. En una
palabra, desea ser cualquier cosa excepto un pobre campesino que
ara la tierra ajena mientras sus propias tierras reclaman trabajo.

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Bodo era un campesino muy supersticioso. Ya hacía mucho tiempo
que los Francos eran cristianos, pero los campesinos seguían
aferrados a sus viejas creencias. Era frecuente que clamaran contra
sus calamidades o elevaran plegarias a sus dioses: ¡Oh, tierra, tierra,
madre nuestra, quiera el señor del cielo otorgarte felicidad y que
crezcan llenas de vigor legiones de espigas!

Bodo acostumbraba, a veces, a visitar a algún hombre del que se

decía que tenía poderes mágicos o reverenciar algún árbol retorcido
del que se contaban viejas historias. La iglesia trataba, a veces con
prudencia y otras con severidad, que Bodo dejara de rezar al padre
cielo y la madre tierra y que en su lugar lo hiciera por el Padre eterno
y la Virgen María; y por ello, cuando el campesino acudía a
confesarse el sacerdote solía preguntarle: ¿ has consultado magos y
hechiceros? ¿Has hecho promesas solemnes a árboles y fuentes?
¿Has bebido algún líquido mágico?

Fue esta severa iglesia y al mismo tiempo bondadosa, la que

concedió a Bodo su único tiempo de descanso: Los domingos y las
fiestas de guardar. Estos eran días en los que los campesinos debían
quedar libres para asistir a la misa y dar gracias a Dios por todo lo
bueno que ha hecho. Pero Bodo y su gente no se contentaban con
asistir a la iglesia, más bien acostumbraban a pasar los feriados
bailando, cantando o visitando la feria de la ciudad. Así era como
Bodo y Ermentrude y sus tres hijos, algunos días al año, engalanados
con sus mejores ropas, acudían a la feria a comprar sal y otras
especias y por sobre todo, deseaban deambular entre los puestos y
deleitarse al contemplar los insólitos objetos que los comerciantes
venecianos o sirios traían del Lejano Oriente. Además, siempre había
otras diversiones, malabaristas, titiriteros, juglares y hombres con
osos acróbatas, que arrancaban a los visitantes unas cuantas
risotadas. Más tarde, la familia, cansada y feliz, dando tumbos con el
carro, regresaba al hogar y se aprestaba a dormir para enfrentar una
nueva jornada...”

ANEXO B

FRACASO ESCOLAR EN LAS MATEMATICAS(DIARIO CORDOBA-2013)

Las últimas pruebas de selectividad han puesto de manifiesto los elevados índices de
fracaso escolar en Matemáticas, llegando hasta un sesenta por ciento de suspensos en
algunos casos; cuando se dan estos índices de fracaso escolar, algo falla en la enseñanza
de esta área o asignatura, pues en el plano didáctico sólo es atribuible a los alumnos

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entre el quince y el veinte por ciento de fracaso escolar, el resto es posible que se deba a
una deficiente enseñanza del área o la asignatura en el periodo de educación básica:
Primaria y Secundaria.

Cuando se solicita a los docentes que opinen sobre la problemática que plantea la
enseñanza de las Matemáticas en la educación básica, entre las respuestas más comunes,
cabe destacar: son difíciles de enseñar; el lenguaje matemático es complejo, formal y le
cuesta dominarlo al alumno; aprenderlas requiere mucha constancia, esfuerzo y rigor; el
currículo es muy amplio y no da tiempo a desarrollarlo en profundidad; el contenido ha
variado en los diferentes planes de estudio pues hemos pasado de la teoría de conjuntos
y la "matemática moderna", del currículo anterior, al cálculo, la resolución de
problemas, las unidades de medida, geometría, etc., es decir, la "matemática clásica" del
currículo actual; la enseñanza se realiza a través de la lección magistral y el método
deductivo y no se utilizan de los materiales didácticos tridimensionales, multimedia, etc;
los docentes no hemos recibido una formación didáctica de base y los cursos
perfeccionamiento son escasos, etc.

La enseñanza del área se sigue impartiendo de forma tradicional, siguiendo un método

deductivo basado en la lección magistral sin participación del alumno en su proceso de
adquisición de los contenidos; el libro de texto y los cuadernos de actividades son el
único recurso didáctico para la enseñanza; las actividades de lápiz y papel y la
memorización de los conceptos sin comprensión de los mismos son el fundamento del
aprendizaje del alumno; cuando las tendencias actuales en la didáctica del área optan
por el método inductivo, dialógico, manipulativo y activo, a través del cual el alumno
adquiere los conceptos matemáticos por medio de la manipulación del material
didáctico, la representación gráfica del concepto adquirido; la simbolización una vez
asimilado y vivenciado el concepto ; la aplicación a situaciones de la vida real o a
nuevas situaciones de aprendizaje; además de la verbalización y el diálogo continuo
durante todo el proceso de aprendizaje.

El cambio en la mejora de la didáctica de las Matemáticas debe comenzar, en primer

lugar, por el reciclaje de los docentes que actualmente imparten el área, mediante la
realización de cursos y actividades de perfeccionamiento; en segundo lugar, los planes
de formación de los maestros de Educación Primaria deben incluir la didáctica del área
durante los tres cursos de la carrera, con el fin de obtener una sólida formación de base;
también debe modificarse el sistema de acceso de los maestros a la función pública
docente, dado que el actual sistema de oposiciones no contempla la especialidad de
Educación Primaria y están accediendo a la Educación Primaria, sólo maestros
especialistas en Música, Educación Física, etc. sin formación didáctica en este área,
pero que se les habilita para enseñar Matemáticas una vez que acceden al cuerpo.

FORMACION DIDACTICA En cuanto a los profesores de Educación Secundaria la

situación es más compleja, ya que no han recibido formación didáctica de base durante
la carrera ni durante el curso de adaptación didáctica; cuando acceden a la docencia no
conocen los fundamentos de la didáctica de las Matemáticas en absoluto. La alternativa
pasa por la inclusión de la didáctica del área durante la licenciatura o la adopción del
modelo francés de Escuela Normal Superior, por la que deben pasar todos los que vayan
a ejercer la profesión docente y estudiar los aspectos didácticos del área que van a
impartir, es decir, las facultades de Ciencias de la Educación.

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DIARIO REGISTRADO

Pelea a la salida de la escuela termina con un chico muerto

El hecho ocurrió cerca de las 20.30 en la vereda de la escuela primaria y

nocturna Hipólito Yrigoyen –que funciona en el mismo edificio de la escuela
Luis María Drago–, situada en avenida General Paz al 5300, del barrio
Sargento Cabral, en Santa Fe,

donde se enfrentaron dos chicos de 16 y 17 años, el menor de los cuales

terminó muerto. En el lugar de la pelea se encontraron dos armas blancas.

Según precisó el jefe de la Comisaría 5ª de Santa Fe, Javier Paz, la reyerta se

produjo "en la vereda de la escuela, donde uno de ellos resultó lesionado y
posteriormente falleció". Según el funcionario policial, la pelea tuvo su origen
"por un problema de barrio". A ello agregó que el atacante tendría "un frondoso
prontuario".

En el mismo sentido se expresó el fiscal Ricardo Fecia, que investiga el caso,

para quien ambos jóvenes provenían de "barrios complicados, atravesados por
la violencia y la droga, y de bajos recursos económicos".

El chico herido falleció cuando era trasladado al hospital José María Cullen,
mientras que el agresor escapó y permanece prófugo, aunque ya habría sido
identificado y está siendo investigado por el Juzgado de Menores de la ciudad.