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PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS GENERALES:
1.1. Gerencia Regional de Educación: La Libertad
1.2 UGEL: 04 Trujillo Sur Este
1.3. Institución Educativa: “Gustavo Ríes”
1.4. Nivel: Secundaria
1.5. Grado/Secciones : “A, B, C, D, E, F, G”
1.6. Área Curricular: MATEM{ATICA”
1.7. Duración: Inicio: 11-03-19 Término: 26-04-19
1.8. Horas Semanales: 5 Horas
1.9. Docentes: Luz Maria Alfaro Rodriguez
Violeta Siccha Rubio

1.10. Año Académico: 2019

II. VISIÓN:

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste
y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y
resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la
vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el VII ciclo.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que
los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
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IV. METAS DE APRENDIZAJE:

V. PROPÓSITOS DE LOS APRENDIZAJES

UNIDAD COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS ENFOQUE COMPETENCIAS

DIDACTICA TRANSVERSAL TRANSVERSALES
I UNID 1. Resuelve  Traduce Resuelve problemas  Gestiona su
problemas de cantidades a referidos a las  Establece relaciones entre aprendizaje
cantidad expresiones relaciones entre datos y acciones de Equidad y genero de manera
numéricas. cantidades muy comparar e igualar autónoma
 Comunica su grandes o muy cantidades o trabajar con
comprensión pequeñas, magnitudes tasas de interés
compuesto. Las
 Se
sobre los o intercambios
números y financieros, transforma a desenvuelve
las traduciéndolas a expresiones numéricas en entono
operaciones expresiones numéricas (modelos) que incluyen virtuales
 Usa y operativas con operaciones con números generado por
estrategias números irracionales o racionales y algunos las Tics.
de racionales, notación números irracionales,
estimación y científica, intervalos, y como π, e, ∅, o raíces
calculo. tasas de interés simple inexactas; notación
 Argumenta y compuesto. científica; e interés
afirmaciones compuesto u otros
sobre las modelos a su alcance.
relaciones Evalúa si la expresión
numérica (modelo)
numéricas y
planteada reprodujo las
las condiciones de la
operaciones. situación, y la modifica y
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ajusta para solucionar

problemas similares y sus
variantes

2. Resuelve Representa Resuelve problemas  Representa las

problemas de datos con en los que plantea características de una
gestión de datos gráficos y temas de estudio, población mediante el
medidas caracterizando la estudio de variables y el
e incertidumbre.
comportamiento de los
estadísticas o población y la muestra
datos de una muestra,
probabilísticas e identificando las mediante medidas de
variables a estudiar; tendencia central,
empleando el medidas de localización
muestreo aleatorio (tercil y quintil),
para determinar una desviación estándar para
muestra datos agrupados y
representativa gráficos estadísticos. Para
ello, selecciona los más
apropiados para las
variables estudiadas.
 Determina las condiciones
y restricciones de una
situación aleatoria, analiza
la ocurrencia de sucesos
simples y compuestos, y la
representa con el valor de
su probabilidad expresada
como racional de 0 a 1. A
partir de este valor,
determina la mayor o
menor probabilidad de un
suceso compuesto en
comparación con otro.
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 Expresa la
ocurrencia de  Expresa con diversas
sucesos representaciones y
dependientes, lenguaje matemático su
comprensión sobre el
independientes,
valor de terciles y
simples o quintiles de una
Comunica su compuestos de distribución de datos, así
comprensión de una situación como la pertinencia de
los conceptos aleatoria mediante las medidas de tendencia
estadísticos y la probabilidad, y central en relación con la
probabilísticos determina su desviación estándar,
espacio muestral; según el contexto de la
interpreta las población en estudio.
propiedades Asimismo, expresa el
valor de la probabilidad
básicas de la
de sucesos simples y
probabilidad de compuestos de una
acuerdo a las situación aleatoria y cómo
condiciones de la se distinguen los sucesos
situación; justifica simples de los
sus predicciones compuestos.
con base a los  Lee, interpreta, y
resultados de su explica una variedad de
experimento o tablas y gráficos, así como
propiedades diversos textos que
contengan valores sobre
las medidas estadísticas
de una población y
medidas probabilísticas en
estudio, para deducir
nuevos datos y predecir
un comportamiento a
futuro. Sobre la base de
ello, produce nueva
información y evalúa el
dato o los datos que
producen algún sesgo en
el comportamiento de
otros.
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II UNID 1.
2.
IV UNID 1.
2.
V UNID 1.
2.
VI UNID 1.
2.

VI. CALENDARIZACIÒN

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETEN
CIAS
TRNSVERS
ALES
Número de semanas/horas

EVIDENCIA
…………………………………
…………………………………
……………………………….

TÍTULO DE LA UNIDAD/
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
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Unidad I:

5 semanas/15 horas
“…………………………………….”
Situación significativa
…………………………………………
………………………………………… X
………… X X
Unidad II:

Situación significativa:

Unidad IV:

Situación significativa:

Unidad V:

Situación significativa

Unidad VI:

Situación significativa:

Total de veces que se trabajará

cada capacidad

VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

UNIDAD I: (Explicar qué estrategias de aprendizaje se relacionará con otras áreas y en que evidencias (productos) podrán demostrar los estudiantes sus desempeños.)
UNIIDADII:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDAD V: UNIDAD VI

IX. PRODUCTO ANUAL : Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un
gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología
para la feria anual, etc.

X. MATERIALES Y RECURSOS
1. Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
3. Videos
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XI. EVALUACION
(Explicar para la evaluación formativa y cualitativa del CN de la EBR que tipo de evaluación se realizará en el área, que situaciones y /o estrategias de
evaluación para el logro de aprendizajes significativos.)