UNIDAD N° 01

I.- TÍTULO: Identificamos las necesidades de nuestro entorno local haciendo uso de las normas de convivencia

DATOS GENERALES
• ÁREA : EPT
• TRIMESTRE :
• GRADO Y SECCIÓN : 1RO
• DURACIÓN : 6 SEMANAS (11 de marzo al 19 de abril)
• PROFESORES :

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/ CAPACIDADES
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social
• Crea propuestas de valor.
• Aplica habilidades técnicas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
metas.
• Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
DESEMPEÑOS PRECISADOS
Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que originan las
necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos
desde su campo de interés.
Realiza una encuesta sobre modelos de chompas para indagar los posibles factores que originan
esta necesidad en los jóvenes, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
• Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través de prototipos
para su validación con jóvenes. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una propuesta de
valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado
económico.

• Selecciona los insumos y materiales necesarios para confeccionar chompas, y organiza

actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para confeccionar chompas
y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo
GENERADOS POR LAS TIC con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 ENFOQUES
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en
Conciencia de derechos
el ámbito privado y público
ENFOQUE DE
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
DERECHOS
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común.

 Se describe el contexto real, la necesidad o interés, problemática a revertir.

 Se redacta el reto a través de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias
necesarias para resolver el desafío.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán
evidencia de los aprendizajes.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Ejemplo:
En la I.E 6090 José Olaya Balandra de Chorrillos, al iniciar el año escolar, se observa que los estudiantes de 1er año de secundaria, se caracterizan por imitar
conductas y actitudes, a veces, no apropiadas; asimismo, se evidencia que realizan juegos toscos durante el recreo y salida. En este sentido la escuela como
ente formador debe garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, así como la buena organización para una convivencia armoniosa y
desempeños eficaces de ellos. Para abordar este problema dentro del área de Educación para el Trabajo, los estudiantes desarrollaran una indagación sobre
las necesidades de su entorno, validar y ejecutar sus prototipos de valor, demostrando trabajo cooperativo, promoviendo un clima favorable a la buena
convivencia y mejora de los aprendizajes. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Podemos identificar las causas de los conflictos entre
compañeros que ocurren en la I. E.? ¿Qué alternativas de solución planteamos ante este problema? ¿Cómo podemos utilizar el tiempo libre para emprender
proyectos que generen ingresos económicos y brinden soluciones sociales?

PRODUCTOS
 Encuesta sobre identificación de necesidades
 Prototipos de valor
 Producción de chompas
IV.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIAS DE
ÁREA Y EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS PRECISADOS)
TRANSVERSALES/ APRENDIZAJE VALORACIÓN
CAPACIDADES
Gestiona proyectos de Realiza una encuesta sobre modelos de chompas para indagar Cuestionario para encuesta  Rubrica
emprendimiento económico los posibles factores que originan esta necesidad en los jóvenes, sobre necesidades de 
o social para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. modelos chompas en los
• Crea propuestas de valor. jóvenes.
• Aplica habilidades • Formula alternativas de propuesta de valor creativas
técnicas. representándolas a través de prototipos para su validación con Diseños de modelos de
• Trabaja cooperativamente jóvenes. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una chompas para su validación
para lograr objetivos y propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y con jóvenes.
metas. social, y de su resultado
• Evalúa los resultados del económico.
proyecto de
emprendimiento. • Selecciona los insumos y materiales necesarios para Diagrama de operaciones y
confeccionar chompas, y organiza actividades para su obtención. procesos en producción de
Planifica las acciones que debe ejecutar para confeccionar chompas.
chompas y prevé alternativas de solución ante situaciones
imprevistas o accidentes.

SE DESENVUELVE EN Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando Uso de internet para buscar
ENTORNOS funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de diseños de chompas.
VIRTUALES manera pertinente y responsable.
GENERADOS POR LAS
TIC
• Personaliza
entornos virtuales.
• Gestiona
información del entorno
virtual.
• Interactúa en
entornos virtuales.
• Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.
 Se describe las actividades de una sesión de manera general.

V.- SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie
de juegos que les permiten relacionarse con sus pares y con su docente. De este
modo se busca también que perciban que su aula y la escuela son ambientes
acogedores en los que convivirá y aprenderá cosas interesantes.
Sesión 3: Dialogamos sobre como organizaremos nuestra aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan con atención y organizan sus ideas
para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para
organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita
convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las actividades que realizarán en
la unidad y cómo lo trabajarán en el aula.
Sesión 5: Dialogamos sobre como organizaremos nuestra aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan con atención y organizan sus ideas
para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para
organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita
convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las actividades que realizarán en
la unidad y cómo lo trabajarán en el aula.
Sesión 2: Contamos como era nuestra aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan un cuento para
relacionarlo con su experiencia en la escuela de educación inicial.
Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal que van a contar
utilizando un vocabulario de uso frecuente.
Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos
organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito aquellas
actividades que plantearon en la sesión anterior y que les permitirá ir
organizando su aula.
Sesión 6: Planificamos y escribimos sobre cómo nos
organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito aquellas
actividades que plantearon en la sesión anterior y que les permitirá ir
organizando su aula.

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

 Los materiales y recursos que se deben seleccionar en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales
pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la Institución educativa, adaptarlos o crearlos según la necesidad.

BIBLIOGRAFIA:
 Currículo Nacional
 Libro de …. grado del MINEDU.
 Etc.

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Docente subdirector