PLANIFICACIÓN ANUAL

Escuela de Educación Secundaria N º 2

Escuela Normal Superior

“Domingo Fidel Sarmiento”

Capitán Sarmiento

Espacio Curricular: Inglés

Docentes:

 LONGOBUCCO, Marita

 MALARIN, María Alejandra de los Milagros

 PÉREZ, Gabriela

Curso: 4º AÑO “A” “HUSOC” y 4º AÑO “B” Ciencias

Naturales.

Niveles: Principiante-Intermedio-Avanzado

Ciclo Lectivo: 2011

JUSTIFICACIÓN

El mundo globalizado en el que vivimos, el cual ofrece avances de la ciencia y de la tecnología

constantemente desarrollándose y mejorándose día a día, es el marco en el que están inmersos
los alumnos del siglo XXI. Los avances tecnológicos y el uso que los mismos hacen de ellos
convierten a ésta generación en la llamada “generación multimedia” 1. Pero no solamente los
alumnos tienen a la tecnología como herramienta sino que también la lengua extranjera pasa a
cumplir un rol fundamental y decisivo en el desarrollo escolar de los alumnos.
El enfoque que se tomará en cuenta en el 4to año del ciclo superior de la secundaria es el
Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera (AICLE) el cual ofrece al alumno
“usar la lengua extranjera para aprender” y al mismo tiempo “aprender a usar la lengua
extranjera”. Con dicho enfoque se pretende que el alumno utilice la lengua extranjera para
llevar a cabo temas que tengan que ver con su modalidad. Esto se podrá realizar aprendiendo
términos específicos sin dejar de lado el aprendizaje del uso de la lengua debido a que los
alumnos deben saber aplicar esos conocimientos correctamente en proyectos que se
desarrollarán durante el año lectivo. El fin último del enfoque AICLE es el aprendizaje de
contenido por medio, en este caso, del idioma inglés y a su vez el aprendizaje del inglés por
medio del contenido.
En el presente año lectivo en el 4to año de las modalidades Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales del Cirilo superior en sus tres niveles principiante, intermedio y avanzado de la E.E.S.
Nº 2 se tendrá en cuenta la materia Historia para desarrollar el mencionado enfoque. El
motivo principal de dicha decisión es que los cursos previamente mencionados están divididos
en tres niveles diferentes teniendo las docentes alumnos de las dos modalidades. Es por ello
que para poder aplicar el enfoque AICLE la materia común a las dos modalidades es Historia.
Los alumnos desarrollarán en el año las diferentes formas de gobierno incluidas en el diseño
curricular volcándolo a un proyecto final el cual será presentado por medio de pósters,
multimedia y un debate. Dicha presentación estará abierta no sólo a los alumnos y docentes
de la Institución sino que también a toda la comunidad.

1
Morduchowicz, Roxana, La Generación Multimedia:Significados, consumos y prácticas culturales de los jóvenes.
Buenos Aires: Paidós, 2008.
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

Promover situaciones que permitan aplicar el uso del inglés en el marco de los contenidos
aprendidos en Historia.
Promover el aprendizaje del inglés por medio de la experimentación y la utilización del
mismo en la realización del proyecto sobre las distintas formas de gobierno.
Insistir en el uso de la lengua para aprender vocabulario específico de la materia Historia
y para explicar las diferentes formas de gobierno.
Propender el aprendizaje interactivo y autónomo a través del trabajo en pares y grupal,
como así también actividades que involucren la negociación de significados y desarrollen el
trabajo de investigación necesario tanto para las clases como para el proyecto final.
Organizar propuestas de trabajo que permitan la aplicación de las formas lingüísticas,
pragmático-discursivas y sociales requeridas para la interpretación y producción de textos
referidos a la materia Historia, específicamente de las distintas formas de gobierno.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprender textos orales y escritos con los contenidos propuestos para el año en el área
de Historia utilizando estrategias de producción, análisis, comparación en función de las
necesidades de información y comunicación.
Producir textos orales y escritos utilizando el vocabulario específico sobre las diferentes
formas de gobierno perteneciente a la materia Historia.
Reconocer y producir el vocabulario propio de las formas de gobierno: autocracia, anarquía,
comunismo, fascismo, dictadura y democracia.
Desarrollar estrategias de la lengua extranjera que faciliten el acceso a información de
los temas antes mencionados tanto en libros como en Internet.
Adquirir autoestima y confianza en sí mismos teniendo en cuenta que el error es algo
necesario para el aprendizaje y aprender a trabajar con independencia debido a la naturaleza
interactiva y cooperativa del trabajo que AICLE supone.

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Con la presente planificación se pretende que el alumno aprenda el contenido de la materia

Historia a través del inglés como así también el uso correcto del inglés para poder expresar
en forma oral y escrita el contenido aprendido. Asimismo, el aprendizaje del vocabulario
específico facilitará la investigación y búsqueda de material relacionado con los temas a
desarrollar. Del mismo modo, se pretende que los alumnos adquieran estrategias cognitivas
que estarán presentes en las tareas que ellos realizarán las cuales serán de bajo nivel
cognitivo para llegar a desarrollar habilidades cada vez más elevadas. El rol del docente será
de facilitador quien hará que los alumnos tengan la suficiente confianza en sí mismos para
poder aprender significativamente teniendo en cuenta al error como vehículo para lograr o
alcanzar dicho aprendizaje.
CONTENIDOS

DISCURSO
EJES
DIMENSIÓN DIMENSIÓN TEXTUAL
CONTEXTUAL
INGLÉS GENERAL Y SITUACIONES ASPECTO ASPECTO ASPECTO
ESPECÍFICO COMUNICATIVAS LEXICAL GRAMATICAL FONOLÓGICO
UNIDAD 1: AUTOCRACIA- Textos Vocabulario - Presente
ANARQUÍA. relacionados con la específico de perfecto para
Definición y diferencia de los AUTOCRACIA y la la materia expresar
términos. Video: “The Wave” ANARQUÍA. Historia. experiencias y
(“La ola”). Película “La ola”. resultado.
- Since/for
UNIDAD 2: COMUNISMO- Textos Vocabulario already/yet. - Modo de
FASCISMO. relacionados con el específico de - Contraste articulación de
Comparación y contraste de COMUNISMO y el la materia entre presente sonidos.
los términos. FASCISMO. Historia. perfecto y - Patrones de
El Holocausto: película Fotos sobre el pasado simple. acentuación y
“Escritores de la libertad” Holocausto: - Oraciones ritmo.
Gobierno de Fidel Castro. película condicionales - Entonación
Fascismo italiano y alemán. El “Escritores tipo 2 para del discurso.
muro de Berlín. de la libertad” expresar
UNIT 3: DEMOCRACIA- Textos Vocabulario situaciones
DICTADURA. relacionados con la específico de irreales o
Día de la memoria por la DEMOCRACIA la materia improbales.
verdad y la justicia. Madres y la DICTADURA. Historia. - Probabilidad
de Plaza de Mayo. Argentina (presente)
en 1983 y en la actualidad. - Must + inf
INGLÉS APLICADO - Can’t + inf
PROYECTO: “DICTADURA: ¿PODRÍA SUCEDER NUEVAMENTE?” - Predicciones
con will.
Nivel principiante Despliegue de pósters - Reported
speech
(statements).
Nivel intermedio Presentación multimedia - Uso de tell y
say.
Nivel avanzado Debate - Voz pasiva
(presente y
pasado simple)

TEMA: HISTORIA
El mundo en guerra y la crisis del consenso liberal. 1º mitad del siglo XX.
Unidad 1. Ejes para una mirada general. El Imperialismo, las revoluciones y
contrarrevoluciones del siglo XX.
Unidad 2. De la 1º guerra a la crisis del ’30.
Unidad 3. De la crisis del 30 a la 2º Guerra Mundial.
Unidad 4. Los legados de una época.

PROYECTO: “DICTADURA: ¿PODRÍA SUCEDER NUEVAMENTE?”

Los alumnos realizarán un proyecto final en el cual deberán plasmar lo trabajado durante el
año lectivo por medio de una presentación multimedia, pósters y un debate respondiendo al
tema del proyecto, luego de haber analizado las distintas formas de gobierno serán capaces
de capaces de llegar a la conclusión de que si una dictadura podría llegar a suceder en nuestro
país en ésta época. Dicha presentación será expuesta para los alumnos de la Institución y
también estará abierta a la comunidad.

OBJETIVOS:

Comprender textos orales y escritos.

Recavar información necesaria para la realización del proyecto.
Producir textos escritos y orales a través de una presentación multimedia, pósters y un
debate.
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con las diferentes formas de gobierno.
Desarrollar estrategias que faciliten el acceso al conocimiento y la comunicación del tema
como así también estrategias de comparación, análisis, uso de inferencias y producción.

INGLÉS GENERAL Y ESPECÍFICO INGLÉS APLICADO

UNIDAD 1: AUTOCRACIA- ANARQUÍA. PROYECTO: “DICTADURA: ¿PODRÍA SUCEDER
Definición y diferencia de los términos. NUEVAMENTE?”
Video: “The Wave” (“La ola”).
UNIDAD 2: COMUNISMO-FASCISMO. Nivel Nivel Nivel
Comparación y contraste de los términos. principiante intermedio avanzado
El Holocausto: película “Escritores de la
libertad” Gobierno de Fidel Castro.
Despliegue Presentación Debate
Fascismo italiano y alemán. El muro de
de pósters multimedia
Berlín.
 UNIT 3: DEMOCRACIA-DICTADURA.
Día de la memoria por la verdad y la
justicia. Madres de Plaza de Mayo.
Argentina en 1983 y en la actualidad.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN FORMAL
Se implementarán trabajos escritos de comprensión al finalizar cada presentación de todos
los temas a desarrollar con el fin de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en los
cuales se aplicarán distintas estrategias con el fin de resolver las situaciones problemáticas.
Para evaluar de forma integral el aprendizaje se tomarán evaluaciones sumativas de los cuales
se obtendrán los resultados de los logros alcanzados.

EVALUACIÓN INFORMAL

Evaluación por porfolios: se seleccionarán trabajos realizados por los alumnos que reflejen
las distintas formas de gobierno. Se realizará una colección individual y para la presentación
del proyecto final los alumnos trabajarán en grupos teniendo en cuenta sus porfolios.
Evaluación de actuación luego d ver cada una de las formas de gobierno los alumnos
realizarán tareas las cuales deberán demostrar el conocimiento sobre los temas desarrollados.
Autoevaluación y co-evaluación: en ésta instancia los alumnos durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje realizarán autoevaluaciones para que ellos mismos controlen sus
propios progresos. De esta manera con la ayuda del docente podrán tener en cuenta las
dificultades y revertirlas. Asimismo, los alumnos compartirán sus trabajos con los pares,
corrigiéndolos con el fin de reconocer e identificar errores corregirlos en conjunto.
Conferencia docente-alumno: en las evaluaciones de forma oral se tendrá en cuenta la
corrección grupal de la fonética y en cuanto a las evaluaciones en forma escrita los alumnos
aprenderán a escribir varios borradores corrigiendo los errores y mejorándolos hasta llegar a
la producción final. Con este tipo de evaluaciones los alumnos mejorarán no sólo su
pronunciación pero también la escritura.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.ghettosnhotspots.com/warsawghetto.html
http://www.history.com/
http://www.gijon.es/Contenido.aspx?id=46775&area=110&leng=es
http://www.thefuturejew.com/tfj4.ch2

SAMPLE TASKS “HOLOCAUST”

Read the text and then discus it in pairs.
Look at this picture; do you know what Auschwitz is? Have you ever heard this word before?
What about Holocaust?

The word "Holocaust," from the Greek words "holos" (whole) and "kaustos"
(burned), was historically used to describe a sacrificial offering burned on
an altar. From 1939 to 1945, the word has taken on a new and horrible
meaning: the mass murder of some 6 million European Jews (as well as
members of some other persecuted groups, such as Gypsies and
Auschwitz
homosexuals) by the German Nazi regime during the Second World War. To
the anti-Semitic Nazi leader Adolf Hitler, Jews were an inferior race, an alien threat to
German racial purity and community. After years of Nazi rule in Germany, during which
Jews were consistently persecuted, Hitler's "final solution"--now known as the Holocaust--
came to fruition under the cover of world war, with mass killing centres constructed in the
concentration camps of occupied Poland.

A. After reading this text, answer the following questions:

1. What are the two meanings of the word Holocaust?
2. Which groups of people were persecuted and murdered?
3. Who was responsible for the mass killing?
4. Who was their leader?
5. What was Hitler’s "final solution"?

B. Match the correct meaning of the words of column A and B:

A B
1. Mass killing centres a. realization
2. Horrible b. killing
3. Fruition c. terrible
4. Murder d. concentration camps

C. FEATURES OF A NEWSPAPER FRONT PAGE

The front page of a newspaper needs to be bold and eyecatching, it uses different features to achieve
this.

Which of these layout features:

a. Clearly and boldly shows the name of the newspaper?

b. Encourages the reader to read the story on the front page by summing it up in as few words as
possible?
c. Adds a little more detail to the headline?
d. Illustrate the subject of the story?
e. Gives more detailed information, including facts and quotes?
D. Analyse this page of the daily mirror and then read the following texts and make a front page of a
newspaper like this one which contains both information.
MASTHEAD
The name and logo
of the newspaper. HEADLINE
Sums up the main
newspaper story to
attack intrigue the
reader.

STRAPLINE IMAGE
Adds a little more detail A picture to
to the headline. illustrate the article.

TEXT
The main body of
the article, telling
the story in detail.

In September 1941, every person

designated as a Jew in German-
held territory was marked with a
yellow star “David’s star”, making
them open targets. This mark meant the
hatred that the Nazi felt towards Jews.
They were deprived from their rights,
they were not allowed to apply for public
Selection at the Auschwitz ramp in 1944,
posts and many houses and stores suffered
where the Nazis chose whom to kill
damages.
immediately and whom to use as slave
labour or for medical experimentation. The
entrance to the main camp is in the
background. Between 1.1 and 1.6 million
people were killed at Auschwitz; over 90%
of the victims were Jews.
E. STRUCTURE OF A NEWSPAPER

A newspaper article isn’t just a story. It’s a carefully crafted information text with its
own style and particular use of language.

Read this newspaper story then answer the questions to help you understand how thw
information in the article has been organized.

Warsaw Ghetto
Jews lived and the population of this ghetto
made up 435 thousand of people at first
but soon the number of livers of ghetto was
reduced to 37 thousands of people.

It is common that Nazi policy was a policy

against Jews and that was a main reason for
this ghetto to appear. The Nazi followers did
their besting order Polish people grew mad and
alien towards Jews. They have noised abroad
that Jewish people are vectors of a number of
terrible diseases. That was a reason for Polish
people to leave their home and run away.

And the houses they lived at became houses for

those Jewish people who were forced to migrate
to certain districts. That is how the famous
Warsaw ghetto appeared. It was like a huge
prison for Jewish people. They had no right to
leave their ghetto without permission and those
who appeared to be courage enough to leave it
were sentenced to imprisonment.

A huge wall was built around the ghetto in 1940

This is the most famous ghettos of the world. It
is a ghetto that didn't appear naturally but
there were people who applied efforts for this
ghetto to appear. They were Nazi who created
this ghetto in the Warsaw. It was a place where
and so the district turned into real prison for
Jewish people. It was impossible for thing to go
on like that for a long time and so it was a year
1943 when the strike took place. About 7
thousands of people were killed and 6
thousands people were imprisoned.

1. Write down:
- Who was involved?
- When it happened?
- Why it happened?
- What happened?
- Where it happened?

2. Which paragraphs give you all this information?

3. Write a set of instructions on structuring a newspaper article. Use these

sentences starters to help you.
 The first one or two paragraphs of a newspaper article should tell the reader…
 The middle of a newspaper article should…
 The final paragraph of a newspaper article usually…