2 B Ventura Sarmientos Antología de Lecturas PDF

Novien
ombre
04 de
2018
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA
ENRIQUE C. RÉBSAMEN
Antología: Modalidades
de lectura
Por: AmmiSaddai Ventura Sarmientos

Asignatura: La Enseñanza Del Español I | Docente: María Teresa López Contreras
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUDARIA | TERCER SEMESTRE | GRUPO B

Enero 15 de 2018
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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. REBSAMEN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………………………..….3
LECTURAS
1. El cajón secreto…………………………………………………………………….4
2. 2012: ensayo sobre el fin del mundo………………………………………….…6
3. Ser joven y negro en Brasil…………………………………………………….…8
4. Batallas en el desierto (II los desastres de la guerra)……………………………………….….….10
5. Batallas en el desierto (III Alí babá y los cuarenta ladrones)……………………………………...13
6. Su tabaco, (des) gracias…………………………………………………………..15
7. Monólogos cómicos (Andar por la montaña, tiempo de silencio, el palacio de las blanquísimas
mofetas, la vida fuera de casa)……………………………………………………………17
8. El romance del conde Olinos …………………………………………………….21
9. Arte poética ………………………………………………………………………..23
10. Poemas (la niña del Guatemala, hagamos un trato, tanto amor)…….………………..…….24
11. Maltrato animal………………………………………………………………….....26
12. ¿Ataques acústicos?......................................................................................28
13. Prevención y consecuencias del aborto en jóvenes adolescentes...……..….30
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14. Redes sociales y adolescentes……………………………………………….....32
15. El niño de la pelota………………………………………………………………...34
16. La mujer sin corazón…………………………………………………………….. 35
17. Cupido……………………………………………………………………………….37
18. La caja de pandora……………………………………………………………...…39
19. Caperucita y el lobo………………………………………………………………..41
20. La llorona……………………………………………………………………………43
21. Hércules……………………………………………………………………………..45
22. El criminal misterioso………………………………………………………………47
23. La soga……………………………………………………………………………...48
24. Los músicos de Bremen…………………………………………………………...50
25. Mi otro yo…………………………………………………………………………....52
26. Las gemelas………………………………………………………………………...54
27. Discurso de Steve Jobs…………………………………………………………... 56
Bibliografía………………………………………………………………………………......58
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Introducción
Podemos comenzar diciendo que la lectura es, fundamentalmente, el proceso de

comprender el significado del lenguaje escrito esto la convierte en el mecanismo más
importante y más básico para transmitir conocimientos a otras personas.
Una definición que podemos reseñar de lo que significa leer es la que ofrece el proyecto
OCDE/PISA (2006) en donde se define como “la capacidad no solo de comprender un
texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las
experiencias propias”. A partir de esto podemos extraer que la lectura se entiende como
actividad cognitiva compleja que no puede ser asimilada a una simple traducción de un
código.
No obstante, en la práctica docente la lectura ha sido descuidada pues se solicita a los

alumnos extraer información específica en plazos muy limitados propiciando que la
lectura se de en forma mecánica anteponiendo la velocidad a la comprensión profunda,
aunque es necesario aprender a decodificar un texto, este proceso es esencial sólo en
las primeras etapas de educación básica, ya que en los niveles posteriores si el
estudiantes carece de estrategias suelen encarar todos los textos del mismo modo, sin
tomar en cuenta las diversas características de lenguaje, formatos, géneros y contenidos
y, por lo tanto, los distintos grados de dificultad que presentan las diferentes lecturas por
eso es nuestra responsabilidad como docentes lograr que el alumnado lea con afición,
ya que la lectura constituye indudablemente el logro académico más importante en la vida
de los estudiantes.
Es por lo anterior que durante tres meses en la asignatura La enseñanza del Español
trece docentes en formación presentaron distintas modalidades de lecturas con el
objetivo de estimular una mejora del nivel educativo de los alumnos de telesecundaria
subrayando la importancia de abandonar los enfoques memorísticos y tradicionalistas,
adoptando en su lugar enfoques pedagógicos que destacan la importancia del desarrollo
de las habilidades intelectuales superiores.
El contenido de esta antología pretende, reflexionar acerca de la importancia del

desarrollo de habilidades lectoras, de esta forma se presentan una serie de distintas
modalidades que permiten abordar la lectura desde diversos ángulos para que los
alumnos aprendan a disfrutarla, logren establecer una experiencia gozosa que ilumine su
conocimiento, les proporcione sabiduría, logren conectarse con autores y personajes
literarios que jamás conocerían personalmente y finalmente se apropien de los
testimonios dados por variadas personas, en otros tiempos y lugares.
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EL CAJÓN SECRETO
Modalidad de lectura: Propósito Propuesta de:

Narración
 Fomentar la lectura por medio de la Alejandra Daniela
imaginación y creatividad. Betancourt Ricaño
 Fomentar la comprensión lectora
visualmente.
 Identificar las características de una
narración/ cuento
Desarrollo de la actividad (Orden de la estrategia)
1.- Se saluda al grupo.
2.- Posteriormente se divide al grupo en equipos, por medio de cartas con el diferente número del
equipo correspondiente.
3.-Se les reparte el cuento “El cajón secreto” de la escritora argentina Tes Nehuén, sin final y un sobre
con imágenes representativas de posible final.
4.-Lee en voz alta un miembro de cada equipo por párrafos, realizando así una lectura grupal; se
muestran colgadas (escenario) imágenes representativas del cuento mientras este se lee:
“EL CAJÓN SECRETO”
Tes Nehuén
Pese a que su madre le había prohibido terminantemente que abriera ese cajón, Arón lo hizo. Su madre Nelia
estaría fuera toda la tarde, ¡era el momento propicio! Su padre tampoco estaba: llevaba años desaparecido. Su
madre decía que estaba de viaje, pero él sabía que era mentira, porque no se puede estar de viaje toda la vida.
Con las manos temblorosas Arón cogió la mínima llavecita que Nelia escondía en el alhajero dorado que había
sobre su escritorio. Él lo sabía porque se dedicaba a observarla con atención, deseando convertirse algún día en
alguien parecido a ella. Metió la llave y la hizo girar; ese momento pareció moverse con una lentitud que le causó
una gran ansiedad. Finalmente, el cajón estuvo destrabado y pudo abrirlo, con la misma cautela con la que había
hecho cada cosa del proceso.
Estaba vacío a excepción de un sobre color madera que olía a humedad. En su interior había varias cartas escritas
desde un lugar que ponía ‘prisión’, ese sitio al que iban las personas que no hacían las cosas bien; él lo había
visto en varias películas. La firma era de un tal Arón que se apellidaba igual que él. El niño que no era nada lento,
lo supo inmediatamente. Las leyó detenidamente; en todas ellas, ese tal Arón enviaba besos para el pequeño
Arón y le pedía a Nelia que cuidara de él con mimo y dedicación y que no se olvidara de decirle lo mucho que él
le quería.
Cuando hubo finalizado la lectura…
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5.- Realizan un breve final con las imágenes dadas en el sobre.
6.-Al azar, pasa el equipo a narrar el posible final, dando continuidad a las imágenes colgadas, para
crear un cuento diferente al de la escritora.
7.-Se da 1min. Para leer completo el cuento de la escritora Tes Nehuén.
Anexo:
“El Cajón Secreto”
Tes Nehuén
Pese a que su madre le había prohibido terminantemente que abriera ese cajón, Arón lo hizo. Su madre Nelia
estaría fuera toda la tarde, ¡era el momento propicio! Su padre tampoco estaba: llevaba años desaparecido. Su
madre decía que estaba de viaje, pero él sabía que era mentira, porque no se puede estar de viaje toda la vida.
Con las manos temblorosas Arón cogió la mínima llavecita que Nelia escondía en el alhajero dorado que había
sobre su escritorio. Él lo sabía porque se dedicaba a observarla con atención, deseando convertirse algún día en
alguien parecido a ella. Metió la llave y la hizo girar; ese momento pareció moverse con una lentitud que le causó
una gran ansiedad. Finalmente, el cajón estuvo destrabado y pudo abrirlo, con la misma cautela con la que había
hecho cada cosa del proceso.
Estaba vacío a excepción de un sobre color madera que olía a humedad. En su interior había varias cartas escritas
desde un lugar que ponía ‘prisión’, ese sitio al que iban las personas que no hacían las cosas bien; él lo había
visto en varias películas. La firma era de un tal Arón que se apellidaba igual que él. El niño que no era nada lento,
lo supo inmediatamente. Las leyó detenidamente; en todas ellas, ese tal Arón enviaba besos para el pequeño
Arón y le pedía a Nelia que cuidara de él con mimo y dedicación y que no se olvidara de decirle lo mucho que él
le quería.
Cuando hubo finalizado la lectura, Arón volvió a meter cada una de las cartas dentro del sobre con el mismo
cuidado con que había hecho todo. Después cerró el cajón y guardó la llave en el alhajero. Algo había cambiado
en su interior; una tormenta de posibles soluciones pujaba por ser las elegidas: marcharse para siempre de la
casa y no perdonar a su madre en la vida, visitar a su padre a escondidas, hacer como si nada hubiera pasado,
pero recordar esa traición. Después de mucho pensar optó por la alternativa que consideró más saludable.
Cuando su madre regresó, Arón la estaba esperando con la comida servida. ‘Pero ¡qué bien, hijo!’ le dijo ella
orgullosa. Él se mantuvo en silencio y cuando hubieron terminado de cenar, puso el mismo esmero y cuidado en
ordenar los platos que el que había puesto en abrir el cajón prohibido y el que pondría de ese día en adelante en
aprovechar cada momento en que su madre estuviera fuera para no perderse ni una sola de las misivas de su
padre.
Referencia:
Nehuén T. (s.f.). El cajón secreto. Recuperado de: http://www.cuentosbreves.org/el-cajon-secreto/
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2012: ENSAYO SOBRE EL FIN DEL MUNDO
Modalidad: Propósito Propuesta de:
Lectura en silencio de un  Fomentar la lectura por Emmanuel castillo Jiménez

ensayo. medio de la lectura de
ensayos
 Favorecer la
comprensión lectora
 Mejorar el análisis
reflexivo de una lectura
1.-Se realiza un cordial saludo.

2.-Escuchan una breve anécdota y posteriormente contestan las siguientes preguntas: ¿Alguna vez
escucharon algo sobre el fin del mundo? ¿Qué han escuchado sobre ello?, con el fin de introducir al
tema del ensayo.
3.-Se presenta el ensayo y se reparte una copia a cada uno de los alumnos.
4.-Se da la indicación de leer el ensayo en silencio.
2012: ENSAYO SOBRE EL FIN DEL MUNDO
El año 2000 no iba a llegar nunca. Quienes vivimos durante los 70’s, 80’s y 90’s, conocimos un mundo de otro
color, más pedestre, menos profesional y, en mi humilde opinión, mucho más auténtico. El siglo XX parecía que
iba a ser eterno, que no se acabaría. Cuando por fin lo hizo, arrastró una marea de pánico social: se iban a caer
aviones, la informática mundial estaba preparada para enloquecer y destrozar nuestras vidas almacenadas
digitalmente a la medianoche en punto del cambio de milenio, los automatismos planetarios al completo se
conjuraban para que el orbe se sacudiese, por fin, a la especie humana de su agrietada piel.
Por supuesto, no pasó nada.
Tan solo una década y migas después, se acerca el temido 2012. Amén de las archiconocidas profecías Mayas
sobre el fin de su calendario – archiconocidas de nombre, porque pocos de sus archiconocedores las conocen
realmente – existen bastantes numerologías de diversos orígenes que intentan aludir a la verdadera ciencia para
fundamentar sus razones matemáticas, astrológicas y físicas, profetizando un cambio de ciclo, una posible
destrucción de especies, la muerte del mundo tal y como lo conocemos.
Personalmente, doy un crédito menor que cero a todas – absolutamente todas – las predicciones de estos profetas
de la catástrofe, y me inclino a creer que es especialmente redituable alimentar la ignorancia humana: a la gente
le encanta comprar libros sobre el fin del mundo, sentirse informada, comentar con sus amigos en las reuniones
sociales tal o cual secreto de los chamanes, de los brujos de la tribu y las formidables coincidencias matemáticas
que hacen del 2012 un año tan especial. Entretanto, los predicadores a sueldo del nuevo apocalipsis se llenan
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los bolsillos, y no se molestarán en devolver el dinero el primero de enero de 2013, cuando sus profecías huecas
caigan por su propio peso.
Sin embargo, no puedo evitar recordar que, pisándole los talones a la cuarentena, hace tiempo ya que decidí
intentar ser más abierto de mente, y a pesar de todo, me parece interesante detenerse un segundo a pensar en
esa posibilidad:
¿Y si estuviese a punto de llegar el fin del mundo?
La enorme soberbia de la especie humana, solamente comparable a su infinita incompetencia, se ha empeñado

durante miles de años en asociar su desaparición con el fin del mundo. Nada más falso. Los dinosaurios se
extinguieron, sí, pero la Tierra sobrevivió tan campante. No estoy tan seguro de que la destrucción de los humanos
sea lo peor que le puede pasar al planeta, más bien lo contrario. Pero de lo que sí estoy seguro, es de que si
finalmente conseguimos aquello en lo que tanto nos empeñamos: desertizar la tierra por deforestación, envenenar
definitivamente los ríos, desequilibrar los ecosistemas y demás perlas que tan rentables resultan a unos pocos,
entonces los humanos desapareceremos de la faz de la Tierra, y lentamente, dentro de un millón de años, o dos,
o cien, otra forma de vida tendrá su oportunidad.
No somos capaces de destruir el planeta. Solamente conseguiremos hacerlo inhabitable durante el tiempo
suficiente para extinguirnos, nada más.
Y entonces recuerdo la pregunta: ¿Nos merecemos nuestro final, como especie?
Quizás aún no hemos hecho méritos suficientes para merecer indiscutiblemente la extinción, pero es muy
probable que sea el momento de entonar un profundo canto de culpa, de pensar de nuevo las razones de todo lo
que hacemos, y de pedir, de implorar con humildad, a quienes comparten el planeta con nosotros, 2012 años de
prórroga, para tener tiempo de demostrar que, por fin, aprendimos algo.
Y si no, el fin del mundo será en el año 4024.
Barcelona, 26 de diciembre de 2011.
Federico Firpo Bodner.
5.-Al final, se da la indicación de tomar un huevo de la canasta que el coordinador pasará por sus
lugares, al mismo tiempo que se les entrega un pintarrón.
6.-Dibujan en el huevo una carita con la que representen lo que sintieron al leer el ensayo.
7.-Explican qué representaron en la carita dibujada las 3 personas que tengan una marca en la parte
inferior de su huevo.
Referencia:
Firpo Bodner, Federico (2011). 2012: Ensayo sobre el fin del mundo. Recuperado de:
http://aprendizdebrujo.net/2011/12/26/2012-ensayo-sobre-el-fin-del-mundo/
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SER JOVEN Y NEGRO EN BRASIL, UN RIESGO Y UNA OPORTUNIDAD

NOTICIA
 Fomentar la lectura por Cruz Campos Juan Luis
Lectura guiada medio de la noticia.
 Identificar las
características de una
leyenda
1.- Se realizará un saludo a la clase.
2.- Posteriormente el facilitador preguntará que saben acerca de una noticia para recuperar
conocimientos.
3.- Se formarán 4 equipos usando los símbolos de la baraja española y se les entregara el título de la
lectura y unas preguntas guía y a cada equipo las cuales deberán responder antes de iniciar la lectura.
Posteriormente se entregará una noticia a cada equipo posteriormente responderán las mismas
preguntas.
4.-Compararán las respuestas que dieron antes de iniciar la lectura con las que hicieron después de leer
y posteriormente el miembro del equipo que le tocó el número 12 de cada símbolo compartirá con el grupo
las respuestas de cada pregunta siguiendo el siguiente orden.
1 ¿Sobre qué trata la noticia? Bastos
2 ¿Cómo crees que sea la situación de los jóvenes brasileños? Oros
3 ¿Qué hace el gobierno para contrarrestar esa situación? Espadas
4 ¿Cómo es la situación de los jóvenes de Brasil comparada con la tuya? Copas
SER JOVEN Y NEGRO EN BRASIL, UN RIESGO Y UNA OPORTUNIDAD
Ser joven, varón, de raza negra y vivir en una zona urbana de Brasil supone un riesgo grave de ser víctima de un
crimen violento. A pesar de innumerables esfuerzos, el país no consigue dejar de ocupar un lugar destacado entre
los más violentos del mundo. Según datos de la Organización Mundial de la Salud, sus ciudades se encuentran
año tras año entre aquellas donde se produce un mayor número de homicidios del mundo. Con 21 por cada
100.000 habitantes en el año 2014, Brasil no se encuentra entre los países con mayor número de muertes
violentas, pero sí ostenta el triste récord de tener el mayor número de ciudades donde la violencia alcanza tasas
alarmantes.
La situación es especialmente dramática para la población joven, con edades comprendidas entre los 15 y los 29
años y del sexo masculino, para la cual esta tasa llega a 52 casos por cada 100.000 habitantes. Y si a esto se
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suma la raza de la víctima, la tasa de victimización de la población joven afrobrasileña llega a 82, casi el triple de
la de la población blanca de la misma edad. Y esto sin contar los casos de violencia no letal, que muchas veces
tienen consecuencias permanentes para la salud de la víctima, o el enorme número de incidentes no reportados
en Brasil, que según algunas estimaciones supera el 40%.
Hasta el año 2004 la tasa interanual de crímenes violentos en este país venía aumentando en más del 8%. Ante
la gravedad de la situación se decidió aplicar un plan de desarme que contribuyó a reducir sustancialmente el
ritmo de crecimiento de los índices de violencia. A partir de ese año dicha tasa se estabilizó en poco más del 2%
favorecida por un contexto de expansión económica, de reducción de la desigualdad y de mejora de los
indicadores de salud y educación.
Los Estados y Municipios de Brasil han contribuido a esta mejora por medio de programas dirigidos
específicamente a la población joven urbana de bajos ingresos, con el objetivo de ofrecer alternativas de
formación y recreación, así como de fortalecimiento de la salud y la educación para fomentar trayectorias positivas
hacia la vida adulta.
A pesar de los esfuerzos realizados, Fortaleza, la capital del Estado de Ceará, en el nordeste del país, sigue
presentando la mayor tasa de crímenes violentos del país con 81,5 muertes por cada 100.000 habitantes. A
diferencia de otras ciudades, que han visto caer el número de homicidios en años recientes, en esta localidad han
aumentado vertiginosamente. Allí viven cerca de 450.000 jóvenes en hogares cuyos ingresos son inferiores a los
315 dólares americanos del salario mínimo mensual. Por ello, el gobierno local ha decidido aplicar, además de
programas de educación y seguridad, una amplia estrategia de actividades y servicios destinados a los jóvenes
que viven en los barrios con los índices de violencia más elevados. La meta es mejorar las capacidades y las
condiciones de inserción en el mercado de trabajo de estos jóvenes, llevando una amplia gama de oportunidades
de formación al corazón mismo de los barrios.
El principal eje de esta estrategia son los Centros Urbanos de Cultura, Arte y Deporte (CUCA), que ofrecen
actividades de recreación y de formación de alta calidad totalmente gratuitas para jóvenes con edades
comprendidas entre los 15 y los 29 años. Las tres unidades existentes se ubican en el epicentro de los barrios
con mayores problemas de violencia y, desde que en 2009 se inauguró el primer centro, más de 70.000 jóvenes
han participado en cursos extensivos de formación profesional, deportes, salud y refuerzo escolar, entre otros.
Desarrollan igualmente diversas actividades generales con las comunidades adyacentes, como campañas de
búsqueda activa de beneficiarios y de referencia directa a servicios de salud, asistencia social y educación. El
Municipio imparte también cursos intensivos de preparación para la universidad, financiación de micro proyectos
para emprendedores o formación en nuevas tecnologías.
Estos centros, que cuentan con la participación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), pretenden ser un
espacio de encuentro y convivencia de la población joven que favorezca la sociabilidad y que permita nuevas
formas de interacción y de obtención de vivencias, valores y comportamientos. Un estudio cualitativo reciente
indica que los jóvenes que frecuentan los CUCA demuestran cambios positivos en su comportamiento, mejoran
sus habilidades socioemocionales, su autoestima, así como su capital social y cultural. También se percibe que
estos Centros contribuyen a alejar a los jóvenes de conductas de riesgo y provocan una mejora en la sensación
de seguridad de los barrios beneficiados.
Con los mismos objetivos de revertir la situación de violencia y alcanzar a un número mayor de jóvenes en
situación de vulnerabilidad social, Fortaleza planea construir tres nuevos CUCA en barrios de la periferia y
expandir los programas de formación profesional para jóvenes, apostando porque ellos sean el motor del
desarrollo económico de esta región de Brasil en las próximas décadas y no apenas una estadística más en los
índices de violencia mundial.
Francisco Ochoa es especialista en protección social en el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).
Referencia:
Ochoa, F. (2017). Ser joven y negro en Brasil, un riesgo y una oportunidad. Diciembre 1,2017, de El País
Sitio web: https://elpais.com/elpais/2017/09/14/planeta_futuro/1505340022_831719.html
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II LOS DESASTRES DE LA GUERRA

Modalidad de lectura: Propósito: Propuesta de:
Dayanna García González
Lectura en episodios.  Despertar el interés y
creatividad en los alumnos
en el proceso de lectura a
través de la novela.
 Formulación de
predicciones a partir de lo
leído.
1.-Presentación y saludo al grupo, se da una pequeña introducción de lo que se abordará dando a conocer
las características de la novela.
2.-Se proporciona el título de una (“las batallas en el desierto”), brindándoles elementos como el autor y
época en la que se origina la historia.
3.-Se les reparte un fragmento de la novela.
4.-Se comienza a leer.
5.-Observando unas imágenes que se encuentran pegadas en el pizarrón y con base a lo leído: Comentan
el fragmento favoreciéndolo mediante una lluvia de ideas. (Personajes que aparecen, ¿Qué paso?,
contexto en el que se desarrolla la historia, como es narrada la historia.)
. EL MUNDO ANTIGUO
Me acuerdo, no me acuerdo: ¿qué año era aquél?; Ya había supermercados, pero no televisión, radio tan sólo:
Las aventuras de Carlos Lacroix, Tarzán, El Llanero Solitario, La Legión de los Madrugadores, Los Niños
Catedráticos, Leyendas de las calles de México, Panseco, El Doctor I.Q., La Doctora Corazón desde su Clínica
de Almas. Paco Malgesto narraba las corridas de toros, Carlos Albert era el cronista de futbol, el Mago Septién
trasmitía el beisbol. Circulaban los primeros coches producidos después de la guerra:
Packard, Cadillac, Buick, Chrysler, Mercury, Hudson, Pontiac, Dodge, Plymouth, De Soto. Íbamos a ver películas
de Errol Flynn y Tyrone Power, a matinés con una de episodios completa: La invasión de Mongo era mi predilecta.
Estaban de moda Sin ti, La rondalla, La burrita, La múcura, Amorcito Corazón. Volvía a sonar en todas partes un
antiguo bolero puertorriqueño: Por alto esté el cielo en el mundo, por hondo que sea el mar profundo, no habrá
una barrera en el mundo que mi amor profundo no rompa por ti. Fue el año de la poliomielitis: escuelas llenas de
niños con aparatos ortopédicos; de la fiebre aftosa: en todo el país fusilaban por decenas de miles reses enfermas;
de las inundaciones: el centro de la ciudad se convertía otra vez en laguna, la gente iba por las calles en lancha.
Dicen que con la próxima tormenta estallará el Canal del Desagüe y anegará la capital. Qué importa, contestaba
mi hermano, si bajo el régimen de Miguel Alemán ya vivimos hundidos en la mierda.
La cara del Señor presidente en dondequiera: dibujos inmensos, retratos idealizados, fotos ubicuas, alegorías del
progreso con Miguel Alemán como Dios Padre, caricaturas laudatorias, monumentos. Adulación pública,
insaciable maledicencia privada. Escribíamos mil veces en el cuaderno de castigos: Debo ser obediente, debo
ser obediente, debo ser obediente con mis padres y con mis maestros. Nos enseñaban historia patria, lengua
nacional, geografía del DF: los ríos (aún quedaban ríos), las montañas (se veían las montañas). Era el mundo
antiguo. Los mayores se quejaban de la inflación, los cambios, el tránsito, la inmoralidad, el ruido, la delincuencia,
el exceso de gente, la mendicidad, los extranjeros, la corrupción, el enriquecimiento sin límite de unos cuantos y
la miseria de casi todos. Decían los periódicos: El mundo atraviesa por un momento angustioso. El espectro de
la guerra final se proyecta en el horizonte. El símbolo sombrío de nuestro tiempo es el hongo atómico. Sin
embargo, había esperanza. Nuestros libros de texto afirmaban: Visto en el mapa México tiene forma de cornucopia
o cuerno de la abundancia. Para el impensable año dos mil se auguraba -sin especificar cómo íbamos a lograrlo-
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un porvenir de plenitud y bienestar universales. Ciudades limpias, sin injusticia, sin pobres, sin violencia, sin
congestiones, sin basura. Para cada familia una casa ultramoderna y aerodinámica (palabras de la época). A
nadie le faltaría nada. Las máquinas harían todo el trabajo. Calles repletas de árboles y fuentes, cruzadas por
vehículos sin humo ni estruendo ni posibilidad de colisiones. El paraíso en la tierra. La utopía al fin conquistada.
Mientras tanto nos modernizábamos, incorporábamos a nuestra habla términos que primero habían soñado como
pochismos en las películas de Tin Tan y luego insensiblemente se mexicanizaban: tenquíu, oquéi, uasamara,
sherap, sorry, uan móment pliis. Empezábamos a comer hamburguesas, pays, donas, jotdogs, malteadas,
áiscrim, margarina, mantequilla de cacahuate. La cocacola sepultaba las aguas frescas de jamaica, chía, limón.
Los pobres seguían tomando tepache. Nuestros padres se habituaban al jaibol que en principio le supo a
medicina. En mi casa está prohibido el tequila, le escuché decir a mi tío Julián. Yo nada más sirvo whisky a mis
invitados: hay que blanquear el gusto de los mexicanos.
II LOS DESASTRES DE LA GUERRA.
En los recreos comíamos tortas de nata que no se volverán a ver jamás. Jugábamos en dos bandos: árabes y
judíos. Acababa de establecerse Israel y había guerra contra la Liga Árabe. Los niños que de verdad eran árabes
y judíos sólo se hablaban para insultarse y pelear. Bernardo Mondragón, nuestro profesor, les decía: Ustedes
nacieron aquí. Son tan mexicanos como sus compañeros. No hereden el odio. Después de cuanto acaba de pasar
(las infinitas matanzas, los campos de exterminio, la bomba atómica, los millones y millones de muertos), el mundo
de mañana, el mundo en el que ustedes serán hombres, debe ser un sitio de paz, un lugar sin crímenes y sin
infamias. En las filas de atrás sonaba una risita. Mondragón nos observaba tristísimo, se preguntaba qué iba a
ser de nosotros con los años, cuántos males y cuántas catástrofes aún estarían por delante. Hasta entonces el
imperio otomano perduraba como la luz de una estrella muerta: Para mí, niño de la colonia Roma, árabes y judíos
eran “turcos”. Los “turcos” no me resultaban extraños como Jim, que nació en San Francisco y hablaba sin acento
los dos idiomas; o Toru, crecido en un campo de concentración para japoneses; o Peralta y Rosales. Ellos no
pagaban colegiatura, estaban becados, vivían en las vecindades ruinosas de la colonia de los Doctores. La
calzada de La Piedad, todavía no llamada avenida Cuauhtémoc, y el parque Urueta formaban la línea divisoria
entre Roma y Doctores. Romita era un pueblo aparte. Allí acecha el Hombre del Costal, el gran Robachicos. Si
vas a Romita, niño, te secuestran, te sacan los ojos, te cortan las manos y la lengua, te ponen a pedir caridad y
el Hombre del Costal se queda con todo. De día es un mendigo; de noche un millonario elegantísimo gracias a la
explotación de sus víctimas. El miedo de estar cerca de Romita. El miedo de pasar en tranvía por el puente de
avenida Coyoacán: sólo rieles y durmientes; abajo el río sucio de La Piedad que a veces con las lluvias se
desborda…. Continuará.
Referencia:
Emilio, Pacheco. José (2006) “Batallas en el desierto”. Recuperado de

https://algundiaenalgunaparte.files.wordpress.com/2015/01/las-batallas-del-desierto-jose-e-pacheco.pdf
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III ALÍ BABÁ Y LOS CUARENTA LADRONES.

Lectura en episodios.
Lectura guiada.  Despertar el interés y creatividad Dayanna García González
en los alumnos en el proceso de
lectura a través de la novela.
 Descubrir la relación entre la

lectura y el contenido que se
expresa.
Desarrollo de la actividad (Orden de la estrategia) :
1.-Presentación y saludo al grupo.
2.-Escogen un dulce al azar, el cual contendrá un número que indicará el párrafo a leer del capítulo que
será entregado, así mismo algunos de los dulces contendrán un punto de color el cual indicará a los
alumnos que al finalizar la lectura comentarán lo leído en este capítulo y el anterior.
3.-Reciben copias con un capitulo el cual se encuentra marcado con un orden a leer, este continua al leído
en la sesión anterior. (Durante la lectura se formularán preguntas a los alumnos o se comenta acerca de
lo leído).
4.- Comienzan a leer las personas que obtuvieron un número en el dulce, comenzando por el número 1 y
así sucesivamente.
5.-Al finalizar los alumnos que tengan un punto de color en el chocolate comentarán lo leído en este
capítulo y el anterior.
Antes de la guerra en el Medioriente el principal deporte de nuestra clase consistía en molestar a Toru. Chino
chino japonés: come caca y no me des. Aja, Toru, embiste: voy a clavarte un par de banderillas. Nunca me sumé
a las burlas. Pensaba en lo que sentiría yo, único mexicano en una escuela de Tokio; y lo que sufriría Toru con
aquellas películas en que los japoneses eran representados como simios gesticulantes y morían por millares.
Toru, el mejor del grupo, sobresaliente en todas las materias. Siempre estudiando con su libro en la mano. Sabía
jiu-jit-su. Una vez se cansó y por poco hace pedazos a Domínguez. Lo obligó a pedirle perdón de rodillas. Nadie
volvió a meterse con Toru. Hoy dirige una industria japonesa con cuatro mil esclavos mexicanos.
¿Por qué creen que la novela se llame “Las Batallas en el desierto”.
Soy de la Irgún. Te mato: Soy de la Legión Árabe. Comenzaban las batallas en el desierto. Le decíamos así
porque era un patio de tierra colorada, polvo de tezontle o ladrillo, sin árboles ni plantas, sólo una caja de cemento
al fondo. Ocultaba un pasadizo hecho en tiempos de la persecución religiosa para llegar a la casa de la esquina
y huir por la otra calle. Considerábamos el subterráneo un vestigio de épocas prehistóricas. Sin embargo, en aquel
momento la guerra cristera se hallaba menos lejana de lo que nuestra infancia está de ahora. La guerra en que
la familia de mi madre participó con algo más que simpatía. Veinte años después continuaba venerando a los
mártires como el padre Pro y Anacleto González Flores. En cambio nadie recordaba a los miles de campesinos
muertos, los agraristas, los profesores rurales, los soldados de leva.
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Yo no entendía nada: la guerra, cualquier guerra, me resultaba algo con lo que se hacen películas. En ella tarde
o temprano ganan los buenos (¿quiénes son los buenos?). Por fortuna en México no había guerra desde que el
general Cárdenas venció la sublevación de Saturnino Cedillo. Mis padres no podían creerlo porque su niñez,
adolescencia y juventud pasaron sobre un fondo continuo de batallas y fusilamientos. Pero aquel año, al parecer,
las cosas andaban muy bien: a cada rato suspendían las clases para llevarnos a la inauguración de carreteras,
avenidas, presas, parques deportivos, hospitales, ministerios, edificios inmensos.
Por regla general eran nada más un montón de piedras. El presidente inauguraba enormes monumentos
inconclusos a sí mismo. Horas y horas bajo el sol sin movernos ni tomar agua -Rosales trae limones; son muy
buenos para la sed; pásate uno- esperando la llegada de Miguel Alemán. Joven, sonriente, simpático, brillante,
saludando a bordo de un camión de redilas con su comitiva.
El docente comenta el párrafo leído.
Aplausos, confeti, serpentinas, flores, muchachas, soldados (todavía con sus cascos franceses), pistoleros (aún
nadie los llamaba guaruras), la eterna viejecita que rompe la valla militar y es fotografiada cuando entrega al
Señorpresidente un ramo de rosas.
Había tenido varios amigos, pero ninguno les cayó bien a mis padres: Jorge por ser hijo de un general que
combatió a los cristeros; Arturo por venir de una pareja divorciada y estar a cargo de una tía que cobraba por
echar las cartas; Alberto porque su madre viuda trabajaba en una agencia de viajes, y una mujer decente no debía
salir de su casa. Aquel año yo era amigo de Jim. En las inauguraciones, que ya formaban parte natural de la vida,
Jim decía: Hoy va a venir mi papá. Y luego: ¿Lo ven? Es el de la corbata azulmarina. Allí está junto al presidente
alemán. Pero nadie podía distinguirlo entre las cabecitas bien peinadas con linaza o Glostora. Eso sí: a menudo
se publicaban sus fotos. Jim cargaba los recortes en su mochila. ¿Ya viste a mi papá en el Excélsior? Qué raro:
no se parecen en nada. Bueno, dicen que salí a mi mamá. Voy a parecerme a él cuando crezca.
El docente cuestiona: ¿Por qué creen que el siguiente capítulo se llame Alí Babá y los cuarenta ladrones?
III ALÍ BABÁ Y LOS CUARENTA LADRONES.
Era extraño que si su padre tenía un puesto tan importante en el gobierno y una influencia decisiva en los
negocios, Jim estudiara en un colegio de medio pelo, propio para quienes vivíamos en la misma colonia Roma
venida a menos, no para el hijo del poderosísimo amigo íntimo y compañero de banca de Miguel Alemán; el
ganador de millones y millones a cada iniciativa del presidente: contratos por todas partes, terrenos en Acapulco,
permisos de importación, constructoras, autorizaciones para establecer filiales de compañías norteamericanas;
asbestos, leyes para cubrir todas las azoteas con tinacos de asbesto cancerígeno; reventa de leche en polvo
hurtada a los desayunos gratuitos en las escuelas populares, falsificación de vacunas y medicinas, enormes
contrabandos de oro y plata, inmensas extensiones compradas a centavos por metro, semanas antes de que se
anunciaran la carretera o las obras de urbanización que elevarían diez mil veces el valor de aquel suelo; cien
millones de pesos cambiados en dólares y depositados en Suiza el día anterior a la devaluación. El docente
cuestiona: ¿de qué nos enteramos en este fragmento?
Aún más indescifrable resultaba que Jim viviera con su madre no en una casa de Las Lomas, o cuando menos
Polanco, sino en un departamento en un tercer piso cerca de la escuela. Qué raro. No tanto, se decía en los
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[Escriba aquí]
recreos: la mamá de Jim es la querida de ese tipo. La esposa es una vieja horrible que sale mucho en sociales.
Fíjate cuando haya algo para los niños pobres (je je, mi papá dice que primero los hacen pobres y luego les dan
limosna) y la verás retratada: espantosa, gordísima. Parece guacamaya o mamut. En cambio la mamá de Jim es
muy joven, muy guapa, algunos creen que es su hermana. Y él, terciaba Ayala, no es hijo de ese cabrón ratero
que está chingando a México, sino de un periodista gringo que se llevó a la mamá a San Francisco y nunca se
casó con ella. El Señor no trata muy bien al pobre de Jim. Dicen que tiene mujeres por todas partes. Hasta
estrellas de cine y toda la cosa. La mamá de Jim sólo es una entre muchas. El docente cuestiona: ¿de qué nos
enteramos en este capítulo? ¿Qué dicen de la mamá de Jim?
No es cierto, les contestaba yo. No sean así. ¿Les gustaría que se hablara de sus madres en esa forma? Nadie
se atrevió a decirle estas cosas a Jim pero él, como si adivinara la murmuración, insistía: Veo poco a mi papá
porque siempre está fuera, trabajando al servicio de México. Sí cómo no, replicaba Alcaraz: "trabajando al servicio
de México": Alí Baba y los cuarenta ladrones. Dicen en mi casa que están robando hasta lo que no hay. Todos
en el gobierno Alemán son una bola de ladrones. Ya que te compre otro suetercito con lo que nos roba.
Jim se pelea y no quiere hablar con nadie. No me imagino qué pasaría si se enterase de los rumores acerca de
su madre. (Cuando él está presente los ataques de nuestros compañeros se limitan al Señor.) Jim se ha hecho
mi amigo porque no soy su juez. En resumidas cuentas, él qué culpa tiene. Nadie escoge cómo nace, en dónde
nace, cuándo nace, de quiénes nace. Y ya no vamos a entrar en la guerra de los recreos. Hoy los judíos tomaron
Jerusalén pero mañana será la venganza de los árabes. Los viernes, a la salida de la escuela, iba con Jim al
Roma, el Royal, el Balmori, cines que ya no existen. Películas de Lassie o Elizabeth Taylor adolescente. Y nuestro
predilecto: programa triple visto mil veces: Frankenstein, Drácula, El Hombre Lobo. O programa doble: Aventuras
en Birmania y Dios es mi copiloto. O bien, una que al padre Pérez del Valle le encantaba proyectar los domingos
en su Club Vanguardias: Adiós, míster Chips. Me dio tanta tristeza como Bambi. Cuando a los tres o cuatro años
vi esta película de Walt Disney, tuvieron que sacarme del cine llorando porque los cazadores mataban a la mamá
de Bambi. En la guerra asesinaban a millones de madres. Pero no lo sabía, no lloraba por ellas ni por sus hijos;
aunque en el Cinelandia -junto a las caricaturas del Pato Donald, el Ratón Mickey, Popeye el Marino, el Pájaro
Loco y Bugs Bunny-pasaban los noticieros: bombas cayendo a plomo sobre las ciudades, cañones, batallas,
incendios, ruinas, cadáveres.
El docente cuestiona
¿Qué novedades hay en el cine?
Se invita al grupo a continuar con la lectura.
Referencia:

https://algundiaenalgunaparte.files.wordpress.com/2015/01/las-batallas-del-desierto-jose-e-pacheco.pdf
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SU TABACO, (DES) GRACIAS
Modalidad de lectura: Propósito. Propuesta de:
Lectura voluntaria y 
Fomentar el hábito lector Hernández Cano Joselyne
dramatización mediante estrategias
divertidas y relevantes
Breve guión de teatro para los jóvenes
 Que los alumnos
reflexionen sobre el
tabaquismo y representen
el breve guión de teatro.
1. El guía se presenta ante los alumnos.

Se iniciará mostrando una imagen (cigarros) en la que se les cuestiona sobre lo que es, posteriormente
se les dice qué es lo que recuerdan del tabaquismo.
2. Se les otorga a cada uno la lectura y se lleva a cabo la lectura voluntaria (por personajes y con la
entonación debida), se les motiva diciendo que aquellos participantes serán acreedores de una
medalla honorifica.
3.
o Al término de leer el guión de teatro, se les hace imaginar qué consejo les habrá dado el
papá de Víctor a los demás personajes. Así que, se hace una breve representación de ello.
 A cada integrante de ese equipo (equipo participante) será acreedor a “medallas

honorificas” por haber intervenido en la actividad.
4. Una vez representada la breve obra de teatro, cada uno de los participantes, pasan por su respectiva
medalla.
5. Por último, el facilitador agradecerá la atención y participación prestada.
Breve guión de teatro: Su tabaco, (des)gracias

Autor: Manuel Martínez
5 personajes:
 LUIS- 16 años, Novio de Verónica y mejor amigo de Víctor. Busca nuevas sensaciones y ser más reconocido socialmente.
Juguetea con la posibilidad de fumar.
 VERÓNICA.- 15 años, novia de Luis y amiga de la infancia de Victor.
 VICTOR- 15 años, compañero y amigo de Luis y Verónica.
 PADRE DE VICTOR.- 40 años, es el padre de Victor fumador durante muchos años..
 MADRE DE LUIS.- 35 años. Madre de Luis. Fumadora durante muchos años
ACTO I
(Personajes que intervienen en este acto Luis, Madre de Luis y Verónica)
Luis sentado al a mesa de la cocina, termina su desayuno mientras su madre revisa en su bolso.
MADRE DE LUIS: ¿Dónde está?, ¿Dónde lo habré puesto?. Luis tú lo has visto.
LUIS: ¿El qué?.
MADRE DE LUIS: Mi celular
LUIS: Ni idea. Seguro que te lo has dejado en la habitación.
La Madre de Luis sale de la habitación dejando el bolso abierto. Luis se acerca al bolso con sigilo y busca dentro hasta que
encuentra un paquete de tabaco, mira a ambos lados y saca un cigarro que se guarda en el bolsillo del pantalón. Entra
Verónica y asusta a Luis, que se gira de forma brusca.
LUIS: Joder Verónica que susto me has dado.
VERÓNICA: ¿Qué estás escondiendo?
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LUIS: ¡Shh! Calla, que te va a oir mi madre.

Luis se saca el cigarrillo que se esconde en el pantalón y se lo enseña a Verónica.
VERÓNICA: ¿Un cigarro?.
LUIS: Sí, pero habla bajo, mi madre puede oirte.
VERÓNICA: ¿Qué piensas hacer con eso?
LUIS: Tú ¿qué crees?
VERÓNICA: ¿Te lo vas a fumar?
LUIS: Claro. En el recreo, entre las clases. Ahora calla que mi madre puede venir enseguida.
La Madre de Luis entra en la cocina. Luis se esconde rápidamente el cigarrillo en el bolsillo.
MADRE DE LUIS: Ah, hola Verónica, ¿Estás listo ya? Pues venga que si no salimos ya, vais a llegar tarde.
Luis, la Madre de Luis y Verónica salen de la cocina.
ACTO II
(Personajes que intervienen en este acto Luis, Verónica y Víctor)
En una esquina del patio del colegio, Luis apoyado en la pared se enciende el cigarrillo, junto con Verónica.
VERÓNICA : A mí no te me acerques, mientras te estés fumando eso.
LUIS: ¿Estás segura?, porque a mí me hace sentir genial.
VERÓNICA: ¿Sí? A ver ¿qué te hace el cigarrillo?, además huele fatal.
LUIS: Tonterías, huele a adulto. Huele a hombre.
Luis sonríe.
VERÓNICA: Pues a mí me huele fatal, además el humo me irrita los ojos.
Luis inhala una bocanada de humo de su cigarrillo. Víctor muy serio se acerca a la esquina donde están Luis y Verónica.
LUIS: Ey Víctor, ¿quieres darle una fumada?
VÍCTOR: No.
VERÓNICA: ¿Ves Luis? Víctor es más listo y pasa también de eso..
LUIS: Pues entonces Víctor es otro menso como tú, jajaja.
Víctor de forma impetuosa se acerca a Luis y le da un golpe tirándole el cigarrillo al suelo.
VICTOR: Cállate idiota.
VERÓNICA: Pero Víctor…
Víctor se va corriendo, dejando a Luis con la cara blanca.
LUIS: Pero…
VERÓNICA: Seguro que a Víctor le ha pasado algo.
LUIS: Pues esto no va a quedar así. Víctor me las tiene que pagar.
VERÓNICA: No le hagas caso, Luis. Seguro que le pasa algo.
ACTO III
(Personajes que intervienen en este acto Luis, Padre de Víctor y Víctor)
Entrada de la casa de Víctor. Luis espera en la entrada, toca al timbre.
LUIS: Se va a enterar Víctor, como se atreve a darme un golpe delante de Verónica.
El padre de Víctor abre la puerta, sujeta en una mano un carrito con una pequeña bombona de oxígeno unido a una
mascarilla en su rostro.
PADRE DE VICTOR (Entre toses): Hola Luis, Victor baja ahora. (Sigue tosiendo) Victor baja, está Luis en la puerta.
LUIS: ¿Está usted bien?
PADRE DE VICTOR: Sí, hijo sí, es que cuando me muevo me fatigo enseguida y me da la tos, perdona.
El Padre de Víctor entra en la casa, Víctor aparece a los pocos segundos.
VÍCTOR: ¿Qué?
LUIS: Perdona Víctor, no sabía nada de tu padre.
VICTOR: ¿Lo entiendes ahora?
LUIS: Sí.
VICTOR: Entiendes la rabia que me dio, cuando te vi con la tontería del tabaco y que encima te rieras.
LUIS: Sí, Víctor. Fue una estupidez.
Luis abraza a Víctor.
FIN
Referencia:
Martínez, M. (2017). Su tabaco, (des) gracias. Recuperado el 13 de noviembre del 2017 en:
http://www.obrascortas.com/obra-sobre-el-tabaco/
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MONÓLOGOS CÓMICOS
Lectura voluntaria y monologo  Fomentar el hábito lector Jair de Jesús Hernández Islas
mediante estrategias
divertidas y relevantes
para los jóvenes.
 Que los distingan los
tipos de monólogos y los
interpreten con sus
características.
1: se da una pequeña introducción al tema, donde se les hace preguntas al grupo acerca de lo que saben
de los monólogos
2: explicar que son y cuantos tipos de monologo hay
TIPOS DE MONÓLOGOS
Dramático: es el género dramático en el que un personaje reflexiona en voz alta expresando sus pensamientos,
ideas y emociones al público. El monólogo dramático consiste en percibir encima del escenario por parte del actor
más de un personaje, imprecisa las diferencias que puedan existir dentro de lo narrativo, lo dramático y lo poético,
manipulando el tiempo y el espacio al valerse la comunicación intelectual o afectiva que se pueda tener entre dos
o más sujetos
Cómico: es una técnica teatral interpretada siempre por una sola persona normalmente de pie y sin ningún tipo
de decoración o vestuario especial. Normalmente el intérprete o monologuista expone un tema o situación de la
que va haciendo diversas observaciones siempre desde un punto de vista cómico con la intención de provocar la
risa.
El monólogo interior es una técnica que intenta plasmar en el papel el flujo de presión del mundo real y el mundo
interior, imaginado por alguno de los protagonistas. Con frecuencia, en este tipo de literatura, resulta complicado
descifrar lo que ocurre. Normalmente, los escritores utilizan largas oraciones que se mueven de un pensamiento
hacia otro. En algunas ocasiones, evitan utilizar signos de puntuación para no romper el flujo de ideas.
3: Se forman equipos mediante una selección enumerada al azar

4: A cada equipo se le otorga un monologo del cual deberán leer e identificar a qué tipo de monologo
corresponde
5: Se le da lectura a los monólogos y se pide al interprete que describa que tipo de monologo es y por
qué.
Equipo uno
Andar por la montaña

El otro día fui a andar por la montaña. No, no me habéis oído bien. ¡FUI A ANDAR POR LA MONTAÑA!
Seguramente a vosotros esta información os da igual, pero los que me conocen habrán tenido tal sorpresa que
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se habrán caído de la silla y se habrán roto la crisma. ¡Lo siento! Pues sí, ahora me he vuelto zen. Ando, medito,
me corro…en fin, hago toda clase de ejercicio. Así que me puse mis mallas, mi camiseta y mis bambas y empecé
a andar. Las llaves en una mano, y el móvil en la otra, por si me coge una lipotimia y tengo que llamar a una
ambulancia. ¿Y sabéis qué descubro? Sí, listillo, a parte de que me he dejado el agua. Hacer ejercicio vale, pero
tengo una imagen que mantener, y ni muerto me pongo una riñonera, aunque sea para el agua. Antes chupo los
charcos. ¿Qué pasa? Mi perro lo hace y está bien. No, descubro que la gente en la montaña se
vuelve más…AMABLE! En serio! Mirad, primero me crucé con una pija que, si la viera por la ciudad no me daría
ni la hora. Iba toda conjuntada ella, con sus bambas con cristales de Swarovsky, sus pendientes de perlas y su
riñonera (eh, ella sí puede llevar una, porque es de Chanel). Es tan pija que su ADN está programado para no
sudar! Pues va, me mira, ¡ME MIRA!, me sonríe, ¡ME SONRÍE! y…y esto es muy fuerte…¡ME DICE HOLA! Del
susto, me tropiezo, me caigo de cabeza y el móvil a tomar por culo! Sí, ya listillo, si hubiera llevado la riñonera…
Total, que con un morado en la rodilla y el móvil jodido, seguí andando. Luego me crucé con una parejita, muy
monos ellos. Estos no eran pijos, no. ¿Qué cómo lo sé? Porque su ropa se la habían regalado con unas pizzas.
Domino’s ponía. ¿Qué? ¿Domyos? Vale, listillo, hoy ya te estás pasando, eh?
Pues iban corriendo y resoplando. A la vez, claro. Estaban sudando a chorros y casi les salía espuma por la boca,
pero los dos ¡los dos! me saludaron. Y claro, esperan que les contestes. ¡Pero si casi no puedo ni respirar! ¡Y no
os conozco de nada, hombre! Pero no me gusta quedar mal con nadie, así que hago un esfuerzo y saludo. Pero
no con un movimiento de cabeza, así. No, no, eso no vale en la montaña. Tienes que decir HO-LA, con todas las
letras. Para los catalanes, ni siquiera vale decir, ¡“Deu”!. Nooo…si no les dices ho-la, vuelven corriendo y te patean
el culo!
Yo ya estaba muy cansado, tanta subida y bajada. ¿Quién coño hizo esa montaña? ¿Dios? Si fue Dios, ¿por qué
no la hizo plana eh? Y luego dicen que Dios lo puede todo….un vago, ¡eso es lo que es! Pues en esas que se
pierde mi perro. Y pienso ¡Mierda! Porque si pierdes tu perro en la ciudad ¡la has cagado! La gente verá a tu perro
paseándose solo, y pensarán: ¿quién es el desgraciado que le ha dejado escapar? ¡Será desgraciado! Y cuando
llegas tú hecho polvo, sin aliento, y con cara de preocupado, piensan: mira, ahí va el desgraciado. ¡Pero en la
montaña noo! ¡Aquí no pasa nada! Todos dejan de correr en seco y se ponen a buscar a tu perro. Incluso la pija,
que tiene alergia a los perros. Y si lo encuentran, ¡te lo guardan! ¡tardes lo que tardes! Sí, sí, te lo juro. Sacan una
manta de su riñonera, y se tumban ahí, a esperar que tú llegues. Y cuando apareces tú, sacando los higadillos
por la boca, ¡ni siquiera te miran mal! ¡incluso te dan palmaditas en la espalda!
En fin, todo muy raro. No sé si será el aire puro de la montaña o que todos llevan un montón de marihuana en la
riñonera…¡tendré que comprarme una!
Equipo dos
Fragmento de tiempo de silencio
Luis Martin Santos
Solo aquí, qué bien, me parece que estoy encima de todo. No me puede pasar nada. Yo soy el que paso. Vivo.
Vivo. Fuera de tantas preocupaciones, fuera del dinero que tenía que ganar, fuera de la mujer con la que me tenía
que casar, fuera de la clientela que tenía que conquistar, fuera de los amigos que me tenían que estimar, fuera
del placer que tenía que perseguir, fuera del alcohol que tenía que beber. Si estuvieras así. Manténte ahí. Ahí
tienes que estar. Tengo que estar aquí, en esta altura, viendo cómo estoy solo, pero así, en lo alto, mejor que
antes, más tranquilo, mucho más tranquilo. No caigas. No tengo que caer. Estoy así bien, tranquilo, no me puede
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pasar nada, porque lo más que me puede para es seguir así, estando donde quiero estar, tranquilo, viendo todo,
tranquilo, estoy bien, estoy bien, estoy muy bien así, no tengo nada que desear.
Tú no la mataste. Estaba muerta. Yo la maté. ¿Por qué? ¿Por qué? Tú no la mataste. Estaba muerta. Yo no la
maté. Ya estaba muerta. Yo no la maté. Ya estaba muerta. Yo no fui. No pensar. No pensar. No pienses. No
pienses en nada. Tranquilo, estoy tranquilo. No me pasa nada. Estoy tranquilo así. Me quedo así quieto. Estoy
esperando. No tengo que pensar. No me pasa nada. Estoy tranquilo, el tiempo pasa y yo estoy tranquilo porque
no pienso en nada. Es cuestión de aprender a no pensar en nada, de fijar la mirada en la pared, de hacer que tú
quieras hacer porque tu libertad sigue existiendo también ahora. Eres un ser libre para dibujar cualquier dibujo o
bien para hacer una raya cada día que vaya pasando como han hecho otros, y cada siete días una raya más
larga, porque eres libre de hacer las rayas todo lo largas que quieras y nadie te lo puede impedir.
Equipo tres
El palacio de las blanquísimas mofetas de Reinaldo Arenas
Ya está la vieja llamándome. Ya está tratando de buscar la manera de incomodarme. Desgraciada. Qué madre me he sacado.
Para mí que me persigue. Sí, me persigue. Si voy a la cocina se me queda mirándome, como un perro mira a una persona
que está comiendo. Y enseguida me entra una incomodidad que me dan ganas de tirarle el caldero a la cabeza. Si entro en
el cuarto me pregunta qué quiero, que si se me ha perdido algo. Me lo pregunta así, como si fuera una gatica que no quiere
hacer daño. Vieja c…, como si yo no tuviera con lo que tengo para soportar, de ñapa, queme vigilen. ¿Es que piensan que me
voy a ir con un hombre? Ojalá. Pero no sé quién va a cargar conmigo, si ya estoy que ni el amolador de tijeras me piropea; y
antes, por cierto, hasta me sacaba conversación y todo. Aunque primero muerta que casada con el amolador de tijeras. Pero,
en fin, el caso es que ya ni siquiera me mira. Y el vendedor de helados hace un siglo que ni pasa por aquí. Ése era otro de
mis pretendientes…
Equipo cuatro
La vida fuera de casa
Escrito por Diana Nuñez
Muchos han de pensar que vivir fuera de casa es algo maravilloso, que te liberas de tus padres, de sus
reglas, de todo lo que podemos llamar permiso para poder hacer cuanto tú quieras.
Quizás ese es uno de los mayores errores que cometen muchos jóvenes, el hecho de vivir en casa con
tus padres no quiere decir que no te puedes divertir. Quizás tu forma de querer divertirte no está en las
reglas y limites que ponen tus padres y es eso donde muchos prefieren irse de casa a querer vivir y
experimentar cosas nuevas, y es allí donde se dan cuenta que vivir fuera de casa no es lo que aparenta
ser, quizás tengas más libertad en todas las áreas de tu vida [si] haces de cuanto te venga en gana y
sin temor de que te vean tus padres [si].
Pero pregúntate a ti mismo te sientes igual al llegar a tu casa, saber que nadie te recibirá, nadie te
preguntara como te fue, como estuvo tu día, esos simples detalles que quizás cuando vivías con tus
padres no los valoraste o no le tomabas mucha importancia o talvez se te paso por la cabeza que solo
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lo hacían por molestar. Si eso por más simple que parezca es un acto de preocupación de tus padres
hacia ti.
Vivir solo implica una serie de responsabilidades y deberes que hay que realizar. Muchos dirán, pero
suele parece divertido… pues la verdad no es nada bueno, imagínate cuando te aburres no tienes a
quien molestar, quizás estás pensando en las redes sociales que puede ser una buena fuente de ayuda
para no aburrirte, pero déjame decirte eso con el tiempo aburre.
Imagínate tu entre cuatros paredes sin poder decir como estas. solo eres tú [si] tiene el suficiente tiempo
para pensar de lo que sea cuantas cosas quieras, sin embargo, es allí donde pueda que te entre la
depresión, donde te sientes solo y no puedes hablar con nadie. Tengan mucho cuidado en esta parte,
no les diré que es malo llorar porque no lo es a veces en muchas ocasiones es necesario poder
despojarnos de todo eso que nos a tormenta. Pero nunca dejes que la tristeza te robe esa hermosa
sonrisa que tienes, demuéstrate a ti misma(o) que no importa por cuantas cosas tengas que pasar para
poder ver la vida con la suficiente madurez y así poder tomar tus mejores decisiones.
Recuerda nadie te dijo que vivir solo iba hacer fácil, tú mismo fue quien se aventó a un lago profundo y
es allí donde tienes que aprender a nadar. Aprendamos de las malas decisiones para ser mejor persona
cada día. Y de las buenas recuerda cuantas sonrisas te robaron y cuantos bellos momentos pudiste
vivir.
Equipo cinco
Un poder fenomenal.
Escrito por W. Benjamin Castillo P.
Somos nosotros poseedores de un poder fenomenal. Antes que nada, aclararía el hecho de que no se
trata de un poder a placer que trascienda alguna de nuestras aptitudes, empero, es mucho más
trascendental. El hombre en medida de su incertidumbre, si es contado como individuo carece de poder
e inmortalidad, bien visto desde una postura ilimitada, si así mismo se considera el individuo se
considera de un preceder inigualable, no habrá limitación para concretar su verdad y por ende, su
potencial no es valorado o simplemente se queda detenido en el olvido. No obstante, el hombre como
una parte integral de una sociedad se hace trascendental, claramente el hombre no puede subsistir sin
la noción de sociedad, en cualquier circunstancia, hasta aquellos ermitaños distantes del concepto
social, han sido desde anterior a su existencia influenciados por su entorno, sean características como
lengua, religión, etcétera. He aquí, en este singular punto donde el poder se hace presente y se hace
ilimitado en la medida de cómo nos relacionamos con la sociedad, por supuesto la sociedad es un punto
de influencia sobre el individuo, de igual forma, esta ecuación elegante funciona inversamente, el
hombre influye, a su vez, sobre el grupo social y pueda determinar por su acción nuevas ideas, nuevas
formas de pensar y concepciones. No son únicamente aquellos promotores, líderes natos o candidatos
del pueblo quienes influyen sobre las masas en sus costumbres y hábitos. Nosotros podemos cambiar
el mundo con nuestra voluntad en propuesta.
Referencia:
González E. (2013). Monólogos cómicos. Recuperado de: http://www.miproyectopersonal.es
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ROMANCE DEL CONDE OLINOS
Modalidad de lectura: Propósitos Propuesta de:
Poesía  Que los alumnos sepan que la Hernández León Markus Rafael
poesía es otro medio para
Lectura grupal y rompecabezas narrar una historia.
 Que ubiquen la
representación pictórica en las
estrofas de un poema.
1. Se da una breve introducción a la lectura, preguntando: ¿qué es la poesía?, ¿para qué sirve?,
¿creen qué se puede presentar una historia por medio de la poesía?
2. Se entrega una ficha de diferente color a cada alumno, con el fin de formar los 3 equipos para este
día.
3. Cada equipo se acomodará en el salón, de acuerdo al señalamiento (pegado en la mesa) del color
que les haya tocado. (Los colores serán: rojo, azul, rosado).
4. Habrá una ficha en cada equipo que tendrá pegado el recorte de un libro, lo cual indicará que ese
alumno deberá leer en voz alta el fragmento que le toca a su equipo, según lo indique la hoja con
el poema.
5. A otros 3 alumnos les tocará una ficha, con el emoji de una maestra, el cual se trabajará más tarde.
6. Leer el poema.
Romance del Conde Olinos

Anónimo
Madrugaba el conde Olinos,

mañanita de San Juan,
a dar agua a su caballo
a las orillas del mar.
Mientras el caballo bebe

canta un hermoso cantar:
las aves que iban volando
se paraban a escuchar;
caminante que camina

detiene su caminar,
navegante que navega
la nave vuelve hacia allá.
Desde la torre más alta

la reina le oyó cantar:
-Mira, hija, cómo canta
la sirenita del mar.
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[Escriba aquí]
-No es la sirenita, madre,

que esa no tiene cantar;
es la voz del conde Olinos,
que por mí penando está.
-Si por tus amores pena

yo le mandaré matar,
que para casar contigo le falta sangre real.
-¡No le mande matar, madre;

no le mande usted matar,
que si mata al conde Olinos
juntos nos han de enterrar!
-¡Que lo maten a lanzadas

y su cuerpo echen al mar!
Él murió a la media noche;
Ella, a los gallos cantar.
A ella, como hija de reyes,

la entierran en el altar, y a él,
como hijo de condes,
unos pasos más atrás.
De ella nace un rosal blanco;

de él, un espino albar.
Crece uno, crece el otro,
los dos se van a juntar.
La reina, llena de envidia,

ambos los mandó cortar;
el galán que los cortaba
no cesaba de llorar.
De ella nacería una garza;

de él, un fuerte gavilán.
Juntos vuelan por el cielo,
Juntos vuelan par a par.
7. Se solicita que en equipo armen un rompecabezas, y vean a qué estrofas del poema, pertenece la
escena representada en el juego.
8. A quienes les haya tocado la ficha con el emoji de una maestra, dirán la respuesta al
cuestionamiento que se preguntó anteriormente.
Referencia:
Anónimo. (S. XV). Romance del Conde Olinos. Recuperado de
http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/condeolinos.htm
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[Escriba aquí]
ARTE POÉTICA
Modalidad de Propósito: Propuesta de:

lectura:  Utilice el lenguaje de manera imaginativa Hernández Vergara María
Lectura en voz alta para expresar un poema. Alejandra
(con entonación).  Despertar el interés y la creatividad en
los alumnos en el proceso de lectura

1._Se presenta ante el grupo y se realiza los cuestionamientos ¿han tenido afecto y cariño hacia otra persona, pero
no son correspondidos? ¿Cuántos hemos sufrido por desamor?, para dar apertura a la actividad.
2._Se declama ante el grupo una estrofa del poema “El gran amor” del autor José Ángel Buesa”:
Con base en el fragmento se pregunta ¿Cuál es la característica que denotaron en el fragmento? (Rima)
3._ Se solicita a cada alumno decir una palabra que rime con “Tristemente”, los primeros 7 que tarden en contestar
serán los que darán lectura al poema, para ello tomaran una paleta de un recipiente la cual tendrá pegada la imagen
de un emoji, este será el referente a la entonación (sentimiento), que deben hacer al declamar el poema.
ARTE POÉTICA
Mirar el río hecho de tiempo y agua
Y recordar que el tiempo es otro río,
Saber que nos perdemos como el río
Y que los rostros pasan como el agua.
Sentir que la vigilia es otro sueño

Que sueña no soñar y que la muerte
Que teme nuestra carne es esa muerte
De cada noche, que se llama sueño.
Ver en el día o en el año un símbolo

De los días del hombre y de sus años,
Convertir el ultraje de los años
En una música, un rumor y un símbolo,
Ver en la muerte el sueño, en el ocaso

Un triste oro, tal es la poesía
Que es inmortal y pobre. La poesía
Vuelve como la aurora y el ocaso.
A veces en las tardes una cara

Nos mira desde el fondo de un espejo;
El arte debe ser como ese espejo
Que nos revela nuestra propia cara.
Cuentan que Ulises, harto de prodigios,

Lloró de amor al divisar su Itaca
Verde y humilde. El arte es esa Itaca
De verde eternidad, no de prodigios.
También es como el río interminable

Que pasa y queda y es cristal de un mismo
Heráclito inconstante, que es el mismo
Y es otro, como el río interminable.
Autor: Jorge Luis Borges
Referencia:
Borges, Jorge L. Poemas de Jorge Luis Borges. Recuperado el día 8 de noviembre de 2017 en
http://www.los-poetas.com/b/borges1.htm
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POEMAS
Poesía (Declamación)  Utilicen el lenguaje de Herrera Noriega Maylan

manera imaginativa, libre y
Lectura en silencio personal para expresar una
poesía.

2.- Se explicará la dinámica que consistirá en declamar el poema que le toque. Teniendo en cuenta que
tendrán solamente 3 minutos para leerlo y con la ayuda de la ruleta se seleccionarán a las personas que
pasarán a declamarlo.
3.- Se les reparte la lectura, este contendrá un poema y una paleta de emoji.
4.- Leen de manera individual.
5.- Al terminar se girará la ruleta de emoji y los alumnos que posean el emoji que señale la ruleta serán
los que pasaran a recitarlo (que serán 3).
6.- Al final se le agradece su participación
7.- El docente lee uno de los poemas
POEMAS
La niña de Guatemala Hagamos un trato
Quiero, a la sombra de un ala, Compañera

contar este cuento en flor: usted sabe
la niña de Guatemala, puede contar
la que se murió de amor. conmigo
no hasta dos
Eran de lirios los ramos; o hasta diez
y las orlas de reseda sino contar
y de jazmín; la enterramos conmigo
en una caja de seda...
si alguna vez
Ella dio al desmemoriado advierte
una almohadilla de olor; que la miro a los ojos
él volvió, volvió casado; y una veta de amor
ella se murió de amor. reconoce en los míos
no alerte sus fusiles
Iban cargándola en andas ni piense qué delirio
obispos y embajadores; a pesar de la veta
detrás iba el pueblo en tandas, o tal vez porque existe
todo cargado de flores... usted puede contar
conmigo
Ella, por volverlo a ver,
salió a verlo al mirador; si otras veces
él volvió con su mujer, me encuentra
ella se murió de amor. huraño sin motivo
no piense qué flojera
Como de bronce candente, igual puede contar
al beso de despedida, conmigo
era su frente -¡la frente
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[Escriba aquí]
que más he amado en mi vida!... pero hagamos un trato

yo quisiera contar
Se entró de tarde en el río, con usted
la sacó muerta el doctor;
dicen que murió de frío, es tan lindo
yo sé que murió de amor. saber que usted existe
uno se siente vivo
Allí, en la bóveda helada, y cuando digo esto
la pusieron en dos bancos: quiero decir contar
besé su mano afilada, aunque sea hasta dos
besé sus zapatos blancos. aunque sea hasta cinco
no ya para que acuda
Callado, al oscurecer, presurosa en mi auxilio
me llamó el enterrador; sino para saber
nunca más he vuelto a ver a ciencia cierta
a la que murió de amor. que usted sabe que puede
contar conmigo.
AUTOR: JOSÉ MARTÍ
AUTOR: MARIO BENEDETTI
Tanto amor
Hay tanto amor en mi alma que no queda

ni el rincón más estrecho para el odio.
¿Dónde quieres que ponga los rencores
que tus vilezas engendrar podrían?
Impasible no soy: todo lo siento,

lo sufro todo...Pero como el niño
a quien hacen llorar, en cuanto mira
un juguete delante de sus ojos
se consuela, sonríe,
y las ávidas manos
tiende hacia él sin recordar la pena,
así yo, ante el divino panorama
de mi idea, ante lo inenarrable
de mi amor infinito,
no siento ni el maligno alfilerazo
ni la cruel afilada
ironía, ni escucho la sarcástica
risa. Todo lo olvido,
porque soy sólo corazón, soy ojos
no más, para asomarme a la ventana
y ver pasar el inefable Ensueño,
vestido de violeta,
y con toda la luz de la mañana,
de sus ojos divinos en la quieta
limpidez de la fontana...
AUTOR: AMADO NERVO

Referencia:
Poemas del alma. (s.f.). Recuperado de: https://www.poemas-del-alma.com
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MALTRATO ANIMAL
Lectura en voz alta por  Reconozcan la información de un López Flores Grecia

diversos turnos. artículo de opinión a través de Kassandra
preguntas de reflexión
(Artículo de opinión)
1) El facilitador se presenta ante los alumnos y explica la dinámica ¿Quién quiere un dulce? la cual
se llevará a cabo dando inicio con la repartición de dulces (tubos de pecositas moradas, verdes,
azules y naranjas) a todos los presentes, cada uno deberá tomar un solo tubo de acuerdo a su
preferencia.
2) Se formulan preguntas tales como: ¿A quién le gustan los animales? ¿Quién tiene alguna
mascota? ¿Qué sabes de ese tipo de animales? El docente expresa: Vamos a leer un artículo muy
interesante que se titula “Maltrato animal”.
3) Se Organizados en media luna, se les entrega la lectura Maltrato animal (artículo de opinión)
4) A continuación, se les pedirá que levanten la mano los participantes que tengan el tubo de color
(se selecciona un color) ya que ellos serán quienes llevaran a cabo la lectura en voz alta cada 2
párrafos.
MALTRATO ANIMAL
Artículo de Opinión
El maltrato animal es un tema de mucha controversia ya que en ocasiones los humanos podemos
ser muy insensibles. Mucha gente piensa que las personas que defienden a los animales son
demasiado sentimentales y por tanto tienen la necesidad de cuidarlos.
La defensa de los animales se basa en un principio de tolerancia y respeto hacia la vida tanto
humana como no humana. Ese niño que pateo a un perro podía ser un delincuente y hasta llegar a
matar a alguien, el padre que patea a un gato podría hacerlo lo mismo a su esposa o hijos. Todo se
refleja según sea su forma de vida. El maltrato a los animales la mayoría de las veces lo cometen
jóvenes que sufren bulliyng, personas inseguras o con baja autoestima por que en lugar de tomar
a un animal como compañero de alguna manera desquitan todos sus problemas en él.
En la actualidad se confirma que la mayoría de los criminales que hay en este mundo de niños o
adolescentes mataron o dañaron aun animal ya sea perro o gato que son los más maltratados.
En México, actualmente el maltrato a estos seres se considera un delito y se castiga hasta con 4
años de prisión, matar a un animal sea cual sea se merece un castigo, los animales también son
seres vivos y merecen vivir como casa ser humano lo merece.
Para mí, que me encantan los animales y considero a mis mascotas como uno más de la familia
me resulta impensable dejar en la calle, separarme de ellos. Esto es como si abandonara a una
persona.
Ya no tiene nombre cuando la cosa no solo se queda en el abandono, sino que se permiten el
maltratar, pegar o herir a estos animales que tienen consigo por que se creen que son de su poder.
Esto resulta igual a cualquier maltrato que se pueda realizar a una persona, ya que son seres vivos
que, aunque no puedan expresarse pueden sentir y sobre todo sienten el dolor físico. Si vemos por
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la calle o, en el peor de los casos, conocemos a alguien que maltrata a sus animales, no debemos
dejar pasar esa crueldad o hacer la vista gorda, sino que debemos denunciar a estos maltratadores
para que no se crean que puedan descargar sus problemas pegándole a sus mascotas porque esos
animales no tienen voz para defenderse y aun así su amor es más grande que cualquier golpe que
le den. Existen dos tipos de crueldad animal, el maltrato directo que consta de la falta intencional
en proporcionar los cuidados básicos, la tortura, la mutilación o el asesinato de un animal. Por otro
lado, el maltrato indirecto e ha convertido en un problema social de gran dimensión.
Como personas no debemos de abusar de nuestra autoridad sobre los animales que son más
indefensos. Las personas que hacen maltrato animal tienen carencia de valores y principios, es un
tema que para muchos causa mucha ira, frustración o tristeza.
Me gustaría que supieran que los animales no son juguetes, sino que son seres vivos con
sentimientos que sufren en silencio ya que ellos mismos no se pueden defender.
Los derechos de los animales tratan de ayudar a que disminuya el nuero de animales que son
maltratados, por último, si las personas dejaran de maltratar animales el mundo sería cada vez
mejor.
Se los animales hay que cuidar, amar, valorar, pero sobre todo respetarlos no somos nadie para
hacer que un animal sufra de una manera tan cruel.
Debemos tomar acciones para evitar el maltrato animal, comenzando desde nuestras mascotas al
buscar cuidarlas. Debemos tomar conciencia para cambiar nuestro entorno poco a poco y propagar
una cultura de respeto a los animales. L violencia animal no es algo nuevo ni desconocido, mucha
gente daña y practica violencia de cualquier índole a los animales.
Lo importante en saber cómo prevenir para que esto no siga sucediendo.
6. Se les pedirá que visualicen el orden para que sepan después de quien van y se logre una lectura
fluida.
7. Enseguida se dará inicio a la lectura, los demás participantes deberán seguir la lectura.
8. Al término de la lectura y utilizando para ello un cubo elaborado previamente que contiene
preguntas tales como: Me gusto cuando…Me pregunto…No me gusto cuando…este artículo se
trató de…Que opino ante esto…este articulo me recuerda… cuya finalidad es realizar la
interpretación individual y grupal de la lectura llevada a cabo.
9. Para dar inicio a las intervenciones se le pedirá a un compañero que lance el dado y que de
acuerdo a la pregunta que quede en la cara superior del mismo deberá responder la pregunta de
acuerdo a su interpretación, al concluir su opinión otorgara el dado a un compañero de su
elección.
Referencia:
Kuwanyauma(2013). “Maltrato animal”. Recuperado el 8 de noviembre del 2017 de
http://amuaynawukanimal.blogspot.mx/2013/12/articulo-de-opinion.html
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¿ATAQUES ACÚSTICOS?

 Analicen, comparen y Martínez Lozano José Antonio
valoren la información que
Artículo de ciencia generan los diferentes
medios de comunicación
masiva, y tengan una opinión
sobre los mensajes que
éstos difunden.

2.- Posteriormente el facilitador preguntará si utilizarían el sonido como un arma
3.-Se entrega la lectura y se da la instrucción, todos va a leer de manera organizada, el
facilitador dirá quien comienza y esta persona se va a detener hasta que se encuentre con un
signo de puntuación, el compañero de a lado continuará la lectura de igual forma hasta
encontrarse un signo de puntuación hasta terminar el texto
4.-Comienzan la lectura escogiendo a la persona que va a iniciar.
Jueves, 26 Octubre 2017 09:36

¿ATAQUES ACÚSTICOS? NI ULTRASONIDO, NI ARMA SÓNICA, EEUU TIENE QUE BUSCAR OTRO
PRETEXTO
Escrito por Prensa Latina
Dos científicos cubanos, doctores en Ciencias Físicas, advirtieron sobre las falsedades presentes en
las acusaciones de Estados Unidos sobre supuestos ataques sónicos cometidos en este país contra
diplomáticos de la nación norteña, divulga hoy la prensa local.
'Lo que están publicando, lo mediático, está lleno de falsedades e ignorancia desde el punto de vista
de la Física. Así de categórico es el Doctor en Ciencias Físicas Daniel Stolik Novygrod, profesor titular
de la Universidad de La Habana', señala una entrevista publicada por el diario Juventud Rebelde con
el título 'Los irresistibles decibeles de un inexistente 'ataque sónico''.
De esa manera el científico analiza una situación en la que poco más de una veintena de diplomáticos
estadounidenses y familiares adscritos a la embajada de Estados Unidos en Cuba supuestamente
padecieron o padecen malestares y síntomas médicos provocados por lo que han dado en llamar
'ataques sónicos', apunta el texto.
Por su parte, el Doctor en Ciencias Físicas Carlos Barceló, profesor titular del Instituto de Higiene,
Epidemiología y Microbiología del Ministerio de Salud Pública de Cuba, recordó que en la prensa
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[Escriba aquí]
extranjera no se ha descrito el fenómeno físico sónico y estimó que 'sería necesario un intercambio de
información para conocer el origen, si es que eso existiera, aunque categóricamente, es imposible'.
Ambos científicos detallaron que, en las particularidades de la física de los sonidos, y de su clara
explicación, queda evidenciado que ni en la habitación del capitalino hotel Capri, ni en las residencias
de los diplomáticos podían ocurrir hechos de ese tipo sin escucharse en las inmediaciones.
Es necesario conocer la frecuencia e intensidad o decibeles de las ondas sonoras y del medio necesario
para propagarse, dijo Stolik, quien apuntó que el oído humano puede perecibir ondas sonoras de
frecuencias entre los 20 y los 20 mil hertz.
Por otra parte, los infrasonidos (vibración de frecuencia inferior a las audibles por el oído humano)
tienen como características que se absorben muy poco en la atmósfera y recorren rápido largas
distancias, pero se expanden hacia todas partes, añadió.
Efectivamente, esa es una de las razones por las cuales tanto Stolik como Barceló descartaron la
posibilidad del uso a distancia de un 'arma infrasónica' contra personas seleccionadas.
Pueden existir muchas hipótesis, pero las características físicas permiten decir que no es un ataque
sónico, subrayaron.
De acuerdo con la explicación, los infrasonidos no son audibles, lo cual entra en contradicción con
quienes dijeron escuchar sonidos. En cuanto a los ultrasonidos (vibración de frecuencia superior a las
que puede percibir el oído humano), estos tampoco son audibles y todo lo que se conoce sobre ello
apunta a buenas experiencias, como las técnicas utilizadas en la medicina.
Tampoco, añadieron, es una cuestión de decibeles. Una conversación normal está en la escala de los
25 a 30 decibeles; el ruido de un martillo neumático, en 90; una banda de rock puede estar en los 100.
Esta última sí puede, con el tiempo, hacer daño, pero no es inmediato. Para lograr daño auditivo tendría
que pasar un largo período bajo esa acción.
El sonido que hace daño a más corto tiempo es el que pasa de 120 decibeles, como el de algunos
aviones o cohetes (150 decibeles), y en este caso se trata de un sonido irresistible, añadió Stolik.
Asimismo, los científicos mencionaron que las armas sónicas de las cuales se tiene conocimiento,
además de estar en poder de Estados Unidos y algunos de sus aliados, hubiesen afectado
completamente no solo a los edificios señalados en los reportes, sino también a los adyacentes.
Al decir de los doctores, ni sonido, ni infrasonido, ni ultrasonido, ni arma sónica, Estados Unidos tiene
que buscar otro pretexto.
5.-Se les hace la pregunta sobre que les pareció la noticia y se agradece por la atención
prestada.
6.-Se les pide que con la mano izquierda dibujen algo relacionado con el tema.
7.-Se les estimula con expresiones verbales respecto al dibujo.
Referencia:
Ataques acústicos, Articulo de Ciencia. (2017). Cuba. Recuperado de http://www.cubasi.cu/cubasi-

noticias-cuba-mundo-ultima-hora/item/69566-ataques-acusticos-ni-ultrasonido-ni-arma-sonica-eeuu-
tiene-que-buscar-otro-pretexto
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PREVENCIÓN Y CONSECUENCIAS DEL ABORTO EN JÓVENES ADOLESCENTES

En silencio, por equipos Matus Báez Diego Armando
(Artículo de opinión)  Fomentar la lectura por
medio de un Artículo de
opinión
 Que los alumnos
adquieran una mejor
habilidad lectora
1.- El docente se presentará frente al grupo y les dará la bienvenida a la modalidad de clase, explicara
cómo será la forma en la que se realizara la clase y como se organizaran.
2.-Se les reparte al grupo tiras de colores con refranes escritos, para formar equipos con los que les toque
el mismo refrán, sin embargo no podrán leerlo con los demás compañeros, solo tendrán derecho a decir
dos palabras relacionadas con el refrán para integrarse a los 5 equipos, en los refranes habrá un equipo
marcado que será el que al final explique el contenido del artículo de opinión.
3.- Ya reunidos deberán leer el Artículo de opinión en silencio entonces, deberán pensar en “3” posibles
títulos para el texto.
Artículo de opinión.
María Covelo Veiga
“PREVENCIÓN Y CONSECUENCIAS DEL ABORTO EN JÓVENES ADOLESCENTES”
La adolescencia es la etapa de la vida donde las personas se comienzan a interesar por el sexo y es tardíamente
en la adolescencia donde tienen comienzo las relaciones sexuales que incluyen el coito.
Esta primera experiencia puede ser un episodio de goce, intimidad y satisfacción, pero también puede originar
inquietud, desengaño y culpa, esto puede deberse a la falta de información sobre el sexo que tienen los
adolescentes, a pesar de que vivimos en una sociedad donde la información y la educación sexual forma parte
del currículo educativo, entre los adolescentes existen ideas erróneas y absurdas acerca de la sexualidad.
Esta falta de conocimiento o la presencia de conocimiento erróneo pueden provocar enfermedades de transmisión
sexual o embarazos no deseados.
El embarazo en la adolescencia es muy pocas veces deseado y cuando se produce ninguna de las salidas que
se presentan como posibles resulta ser satisfactoria.
El aborto no es una buena experiencia, pero asumir una maternidad no es tampoco una elección posible para
jóvenes que no están preparadas tanto física como psicológicamente.
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[Escriba aquí]
Aún así el aborto en muchas ocasiones puede ser la base profunda de una depresión, esta depresión es muy
difícil de sobrellevar porque son experiencias que no permanecen en la consciencia sino que quedan latentes en
el inconsciente que se recrearan ante cualquier situación semejante.
Los problemas psicológicos, emocionales y psiquiátricos más destacables son:

·La ansiedad y depresión: La ansiedad, la depresión y el sentimiento de culpa, aparecen pronto , ya que las
adolescentes son más propensas que las mujeres adultas a sufrir consecuencias psicológicas, aunque la primera
reacción sea de alivio por el hecho de no estar embarazada, pronto pueden aparecer estas secuelas.
·Síndrome post-aborto: La mayoría de las mujeres poseen un instinto materno por naturaleza, violentar este
sentimiento puede provocar la acumulación de traumas, que se pueden manifestar a corto o a largo plazo, en
algunos casos estos no explotan hasta años más tarde.
Algunos de los sentimientos que puede manifestar la adolescente son angustia, ansiedad, pérdida de la
autoestima, sentimiento de culpa, insomnio etc.
Además del riesgo inevitable al que se enfrenta una adolescente a sufrir infecciones graves y hasta lesiones
irreversibles, como por ejemplo la esterilidad.
Ante esta situación de desequilibrio en la vida de la adolescente, es muy importante el apoyo en todo momento
de los padres o personas de confianza que le den apoyo y seguridad a la adolescente. Es importante que la joven
se sienta arropada y más en el supuesto caso de complicaciones o trastornos que deterioren la salud tanto física
como mental de la joven.
Enlace interno:
Como conclusión, solo puedo decir que a esta situación solo se llega a través de la inutilización de los métodos
anticonceptivos o el mal uso de los mismos, provocando como consecuencia los embarazos no deseados (artículo
de Daniel González Bárcia).
Por ello es muy importante darles a conocer a los jóvenes la importancia del uso de preservativos y otros métodos
anticonceptivos (recordar que no todos evitan la transmisión de ITS) y aportarles toda la información necesaria
acerca de las relaciones sexuales.
4.-En plenaria se comentará el contenido del texto y porque eligieron el título.
5.-Al equipo que logre adivinar exactamente el título del texto o se acerque más será el equipo “Ganador.”
Referencia:
Veiga C. Maria. (2012) Aborto en adolescentes, artículo de opinión. Recuperado de:

http://teenagerssexuality.blogspot.mx/2012/01/articulo-aborto-en-adolescentes-por.html
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[Escriba aquí]
REDES SOCIALES Y ADOLESCENTES
Lectura en voz alta por diversos  Que los alumnos mediante Miguel Conde Cielo
turnos. este ejercicio logren
identificar las características
(Artículo de opinión) del artículo de opinión.
 Mediante la lectura del
artículo de opinión los
alumnos puedan desarrollar
la comprensión y reflexión del
orden lógico de este, además
de que analicen la
información y se diviertan
leyendo.

1. El facilitador se presenta ante los alumnos.
Se iniciará mostrando imágenes de iconos de redes sociales, se realizarán los siguientes
cuestionamientos:
o ¿Saben que son estos iconos?
o Conforme se van mostrando las imágenes se realiza la instrucción “Levante la mano quien utiliza
WhatsApp, Facebook, Instagram o Snapchat”.
2. Se entrega un chocolate a cada uno de los alumnos, algunos de los chocolates tienen en la parte
de abajo un número, de acuerdo al número que obtengan, se turnaran para dar lectura en voz alta,
los demás alumnos siguen la lectura.
El facilitador entrega una sopa de letras, los alumnos deben de buscar 6 palabras claves que el texto
contenía.
Hace los siguientes cuestionamientos de retroalimentación al azar:
¿Qué opinas de la lectura?
¿Utilizas de forma correcta las redes sociales? ¿Cómo lo haces?
Artículo de Opinión
REDES SOCIALES Y ADOLESCENTES
Las redes de Facebook, Twitter, WhatsApp, Instagram... Y ahora Snapchat. El universo digital viaja a velocidad
supersónica, bajo una feroz competencia, y lo novedoso manda sobre lo permanente. Así, la aplicación de
mensajería instantánea Snapchat (chat de instantáneas, traducido al castellano) se ha convertido en solo cinco
años en la preferida en Estados Unidos por el 72% de jóvenes de entre 12 y 24 años. Allí se encuentran el 50%
de sus usuarios mundiales. En España, mientras, ya es la red social que más crece entre los adolescentes.
¿Cómo se explica? Por argumentos rotundos: la fugacidad, el culto a la imagen, la desinhibición y la privacidad,
que en el caso de los jóvenes supone tener un espacio propio, sin el control de sus padres.
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Ahí radica una de las ventajas que alimenta el espíritu de rebeldía adolescente de estos nativos digitales y que
provoca, por el contrario, temores en sus progenitores. El usuario decide la duración de sus contenidos, entre uno
y 10 segundos en general, en un frenético intercambio de vídeos, fotos y comentarios. La imagen o el texto
desaparecen a los diez segundos de haber sido abiertas por el receptor. Esa brevedad puede crear una falsa
sensación de seguridad a la hora de colgar, por ejemplo, fotos comprometedoras o íntimas, que pueden derivar
en situaciones de acoso. Esta fue una de las primeras críticas que recibió la aplicación, por lo que incorporó la
posibilidad de saber quién ha visto un mensaje, para detectar posibles actuaciones ilegales. También lanzó una
guía de Snapchat para padres y desaconsejó que se enviaran imágenes de desnudos. Algo más que
recomendable u obligatorio, por cierto, para esta aplicación y para cualquier otra.
El éxito de la App Snapchat nos recuerda de nuevo el cambio del concepto de privacidad generado por las redes
sociales. Para los nativos digitales, que viven siempre conectados, no hay distancia entre lo íntimo y lo público, lo
que se puede compartir. No acaban de tener claros los límites, restan importancia a la información que facilitan
sobre sí mismos y apenas son conscientes de los riesgos, algo que puede llevar a situaciones indeseadas que ni
los padres conocen. Unos adultos que, además, en este caso más por desconocimiento del nuevo mundo digital
que por ignorancia de lo que significa la intimidad y el derecho a la privacidad, han compartido en muchos casos
la vida de sus hijos desde que eran bebés, dejando ya una huella digital que quizá ellos rechacen cuando sean
adultos. Es, por ello, básica una educación de usos de las redes para que no haya que aprender a base de malas
experiencias. Para los adolescentes, principalmente, pero también para esos padres que no dudan, o no pueden
resistirse a la demanda, en comprar un smartphone a sus hijos cuando cumplen 12 años y empiezan la ESO. O
incluso antes.
-Diario Córdoba
Encuentra las cinco palabras relacionadas con el Artículo de Opinión “Redes Sociales y Adolescentes”:
C S M A R T P H O N E S U A
V E D P O P K L F V O Y C D
I S F I R Q H E I A M Q U O
P D G J N I B I O C A U M L
A P H K M R V C N J H I O E
L S N A P C H A T L C E R S
R A O I A E I S C O M T Y C
Z U M E U R L B L I A R V E
A P L I C A C I O N D B X N
P E L V I S O A G Q W A H T
K E D U C A C I O N G Ñ D E
Referencia:
Córdova (2016). “Redes Sociales y adolescentes”. Recuperado el 30 de Octubre del 2017 de

http://www.diariocordoba.com/noticias/opinion/redes-sociales-adolescentes_1050921.html
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EL NIÑO DE LA PELOTA

Montaño González Tanaith
Leyenda  Fomentar la lectura por
medio de la leyenda.
 Identificar las
características de una
leyenda.
1.- Se realizará un saludo de bienvenida a la clase.

2.- Posteriormente el facilitador preguntará las características que definen a una leyenda para recuperar
conocimientos.
3.- Se aclaran las características y se llega a una conclusión sobre la leyenda
3.-Se entrega la lectura y se reparten imágenes de emojis diferentes, las personas que posean el mismo
emoji deben formar equipo (los emojis se reparten de acuerdo al número de integrantes en el aula).
4.-Comienzan la lectura escogiendo la manera más cómoda de leerla (individual o en el equipo).
LA LEYENDA DEL NIÑO DE LA PELOTA
Se cuenta que ubicado en Av. López Mateos del estado en Aguascalientes, México, hay un edificio de oficinas,
donde habitualmente algunos empleados salen un poco más tarde de lo acostumbrado. En esa ocasión una chica
había abordado el ascensor y un hombre apresurándose a poca distancia le pidió que esperara por él.
Amablemente la chica se paró entre las puertas para evitar que estas se cerraran. El hombre abordó, y mientras
se daban las buenas noches, notaron que el ascensor subía.
El hecho les pareció un poco extraño, pues se suponía que estaba programado para no ir más allá de ese piso,
pues el de arriba se encontraba clausurado y nadie trabajaba ahí.
El ascensor se detuvo en el cuarto piso, pero las puertas no se abrieron por lo que pensaron que había sido un
fallo temporal, pero alcanzaron a escuchar las risas de un niño, que jugaba con una pelota. Sin darles tiempo
de pensar nada, el elevador bajó, al salir vieron al velador y le comentaron lo sucedido.
El hombre muy tranquilamente les dice que también lo ha escuchado, que se trata del espíritu de un niño que
falleció ahí años atrás, cuando su pelota fue a parar al cuarto piso, el chico fue por ella y al ver que se acercaba
un guardia, se escondió para hacerle una broma, pero al momento que el niño salió gritando, el guardia le disparó
pensando que era un ladrón.
Desde entonces el niño juega tranquilamente en el cuarto piso, quien se queda hasta tarde puede escuchar las
risas, los pasos, los golpes de la pelota contra el piso.
5.-Se les explica la actividad a realizar posterior a la lectura: la cual se trata de un rompecabezas que
contiene las escenas de la leyenda y ellos ordenan esas escenas para corroborar si realizaron la lectura
de manera adecuada.
Referencia
El niño de la pelota, leyenda. (2015).Aguascalientes. Recuperado de
https://leyendadeterror.com/leyenda-del-nino-de-la-pelota/
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[Escriba aquí]
LA MUEJER SIN CORAZÓN

En silencio y en voz alta
 Que los alumnos Morales Castañeda Guillermo
refuercen la habilidad de
lectura.
 Además de adquirir
estrategias y
comprensión del texto.
1.- El docente da algunas indicaciones y reparte a los alumnos la leyenda.

2.- Se le pide a los alumnos lean la leyenda “La mujer sin corazón” en silencio e individualmente.
LA MUJER SIN CORAZON
Cuenta la leyenda que hace algún tiempo, en un pueblecito de España, cuyo nombre se ha decidido olvidar,
sucedió un evento terrible, capaz de asustar a más de uno. Existía un feliz matrimonio, que se amaba como
ningún otro, de aquella unión, nació una niña, que conforme crecía, desarrollaba un amor enfermizo hacia su
padre y un odio desmedido por su propia madre. Constantemente le decía a su padre que quería casarse con él,
y que deseaba la muerte de su madre para poder ser felices para siempre. La reacción del hombre era de enojo
por supuesto, no quería pensar en una situación similar. Pero aquello no tardó mucho en cumplirse.
Durante el funeral, el pobre hombre se hacía pedazos del dolor, mientras la niña trataba a toda costa de esconder
una sonrisa diabólica, que a duras penas contenía, pues sus sueños estaban convirtiéndose en realidad, parecía
haber hecho un pacto con el señor de las tinieblas, ¿Cómo es posible tanta maldad en una niña tan pequeña?. Al
pasar de los días, el hombre se sumía en una profunda depresión, pero no podía evitar notar que su pequeña
mostraba total entereza ante el hecho, animándolo en todo momento. Sin saber que en realidad el buen ánimo
de su hija se debía a saber que su madre ya no estaba.
Una tarde la niña salió al parque con sus amigas, y su padre le encargó un corazón de cerdo para la cena. Pero
cuando terminó de jugar la carnicería estaba cerrada, así que tuvo la macabra idea de profanar la tumba de su
madre y arrancarle el corazón… así tampoco dudo en comerlo durante la cena junto a su padre.
Cuando se encontraba en su cama, la niña empezó a escuchar un susurro, una tenue y familiar voz, parecía ir
adentrándose en la casa, hasta en punto en que la niña alcanzó a escuchar: -Hija, ¡devuélveme el corazón que
me has robado!- junto a esta frase las escaleras crujían, unos pasos se aproximaban a la entrada… la perilla
giraba lentamente, hasta que la puerta se abrió, el espectro de la madre entró en la habitación, extendiendo su
dedo acusador hasta el corazón de la pequeña, que junto a un último suspiro de horror, dejó de latir… murió de
puro pavor.
Desde entonces se ha visto vagar al espíritu de “La Mujer sin Corazón”, algunos dice que atacando niñas para
saciar su sed de venganza, otros dicen que simplemente llora por el amor perdido…y así seguirá por toda una
eternidad.
3.- Al finalizar la lectura, el docente recoge la leyenda, posteriormente entrega la misma leyenda pero incompleta.
Completa la siguiente leyenda utilizando los verbos que se encuentran dentro del recuadro.
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[Escriba aquí]
Abrió Sucedió Decía Podía Quería Empezó Salió
Crecía Alcanzó Encargó Hacía Existía

Quería
Parecía Contenía Sumía Murió Terminó Debía Parecía
“LA MUJER SIN CORAZON”

Cuenta la leyenda que hace algún tiempo, en un pueblecito de España, cuyo nombre se ha decidido olvidar,
_______ un evento terrible, capaz de asustar a más de uno. ______ un feliz matrimonio, que se amaba como
ningún otro, de aquella unión, nació una niña, que conforme_______, desarrollaba un amor enfermizo hacia su
padre y un odio desmedido por su propia madre. Constantemente le ______ a su padre que _______ casarse con
él, y que deseaba la muerte de su madre para poder ser felices para siempre. La reacción del hombre era de
enojo por supuesto, no ______ pensar en una situación similar. Pero aquello no tardó mucho en cumplirse.
Durante el funeral, el pobre hombre se _______ pedazos del dolor, mientras la niña trataba a toda costa de
esconder una sonrisa diabólica, que a duras penas_________, pues sus sueños estaban convirtiéndose en
realidad, _________ haber hecho un pacto con el señor de las tinieblas, ¿Cómo es posible tanta maldad en una
niña tan pequeña? Al pasar de los días, el hombre se _______ en una profunda depresión, pero no ________
evitar notar que su pequeña mostraba total entereza ante el hecho, animándolo en todo momento. Sin saber que
en realidad el buen ánimo de su hija se _______ a saber que su madre ya no estaba.
Una tarde la niña _______ al parque con sus amigas, y su padre le __________ un corazón de cerdo para la
cena. Pero cuando _________ de jugar la carnicería estaba cerrada, así que tuvo la macabra idea de profanar la
tumba de su madre y arrancarle el corazón… así tampoco dudo en comerlo durante la cena junto a su padre.
Cuando se encontraba en su cama, la niña ___________ a escuchar un susurro, una tenue y familiar voz,
___________ ir adentrándose en la casa, hasta en punto en que la niña __________ a escuchar: -Hija,
¡devuélveme el corazón que me has robado!- junto a esta frase las escaleras crujían, unos pasos se aproximaban
a la entrada… la perilla giraba lentamente, hasta que la puerta se_______, el espectro de la madre entró en la
habitación, extendiendo su dedo acusador hasta el corazón de la pequeña, que junto a un último suspiro de horror,
dejó de latir… ________ de puro pavor.
Desde entonces se ha visto vagar al espíritu de “La Mujer sin Corazón”, algunos dice que atacando niñas para
saciar su sed de venganza, otros dicen que simplemente llora por el amor perdido…y así seguirá por toda una
eternidad.
4.- Se les pide a los alumnos que completen la leyenda siguiendo las indicaciones en el texto.
5.- Al finalizar el docente elige a 2 alumnos para que lean su leyenda terminada.
6.- El docente da las gracias a los alumnos por su participación y la atención prestada para esta actividad.
Referencia
La mujer sin corazón, leyenda de terror. (2015). España. Recuperado de
http://leyendadeterror.com/leyenda-de-la-mujer-sin-corazon/
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CUPIDO
 Fomentar la lectura por

Mito medio del Mito. Ochoa Rivas Teresa Lisseth
 Comprensión lectora.
1. Saludo de bienvenida a la clase.

2. El facilitador formara 5 equipos
3. Posteriormente se entregara a cada alumno la lectura
4. Se da la indicación de que, lean la lectura de manera individual.
CUPIDO
En la antigua Grecia cupido era conocido como Eros, el hijo joven de Afrodita la diosa del amor, la belleza y la
fertilidad. Para los romanos cupido es el dios del amor hijo de Venus y de Marte, dios de la guerra.
Cupido era ayudante de su madre Venus, dirigía la fuerza primordial del amor y la llevaba a los mortales. Era
pícaro y carismático, pero a veces cruel con sus víctimas, ya que no tenía escrúpulos. A la espalda llevaba dos
clases de flechas: unas doradas con plumas de paloma que provocaban un amor instantáneo, y otras de plomo
con plumas de búho que provocaban la indiferencia. Consciente del poder que tenía, a veces rechazaba las
peticiones de su madre y los demás dioses de interferir en el curso de la vida de algunos mortales así que
provocaba frecuentes problemas a los dioses.
Un día se enfadó con Apolo cuando éste bromeo sobre sus habilidades como arquero, así que Cupido hizo que
Apolo se enamorara de la ninfa Dafne y a ella le disparó una flecha con punta de plomo. Dafne rezó al dios río
Peneo pidiendo ayuda y fue transformada en un árbol de laurel, que se consagró a Apolo. Así entre rebeldía y
travesuras, cupido cumplía con su cometido, al paso del tiempo Venus comenzó a preocuparse porque su hijo no
crecía, así que en busca de una respuesta se dirigió al Oráculo de Temis, quien le dijo: "El amor no puede crecer
sin pasión”. Venus no comprendió la respuesta hasta que nació su hijo Anteros, dios de la pasión. Cuando estaba
junto a él, Cupido crecía y se transformaba en un hermoso joven, pero cuando se separaban, volvía a ser un niño.
Por otro lado en la Tierra de los mortales vivía una princesa llamada Psique (Alma), que a pesar de ser tan bella
no lograba encontrar marido pues los hombres que la idolatraban no se sentían dignos de ella.
Su padre intentó hallar a través del oráculo de Delfos un buen marido para Psique, pero éste predijo que ella
encontraría el amor en un precipicio. El marido que le sería destinado, una serpiente alada, terrible y poderosa,
llegaría hasta ella y la haría su esposa.
Venus celosa por la gran belleza de Psique le pidió a Cupido que la hiciera enamorarse locamente del hombre
más feo, vil y despreciable del mundo. Enterada de que se encontraba en el borde del abismo, envió a su hijo a
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dispararle sus flechas pero este al verla, se enamoró profundamente de ella y creció hasta convertirse en un
apuesto joven.
Contra los deseos de Venus, Cupido llevó a Psique por arte de magia a un castillo aislado y se casó con ella,
teniendo la condición de que como simple mortal, tenía prohibido mirarlo.
La princesa al sentirlo cerca y escuchar su dulce voz no sintió temor, estaba segura que no era un monstruo, sino
el amante esposo que tanto tiempo había deseado. Él la visitaba todas las noches rogándole siempre que no
viera su rostro.
Eran muy felices hasta que convencida por sus hermanas envidiosas hermanas, Psique rompió la prohibición
impuesta por los dioses y miró a su marido.
Eso le valió el castigo de ser abandonada por Cupido, quien con tristeza se despidió diciéndole: "El Amor no
puede vivir sin confianza". Expulsada del castillo, la arrepentida princesa recorrió el mundo en busca de su amado,
superando una serie de desafíos cada vez más difíciles y peligrosos impuestos por Venus.
Como última instrucción le dio una pequeña caja indicándole que la llevara al inframundo. Tenía que llevar un
poco de belleza a Proserpina la esposa de Plutón. Se le advirtió también que por ningún motivo debía abrir la
caja.
Psique se alistó para el viaje y durante él se enfrentó a varios peligros que fueron superados gracias a los consejos
dados, sin embargo la curiosidad por abrir la caja la venció así que lo hizo y al momento cayó en un profundo
sueño que parecía la muerte. Cupido al encontrarla, le retiró el sueño mortal de su cuerpo y lo puso de nuevo en
la caja. Finalmente la perdonó al igual que Venus.
Fue tanto lo que ella luchó que finalmente los dioses conmovidos por el amor de Psique hacia Cupido, la
convirtieron en una diosa para que pudiera reunirse con su amado.
5. Al término de la lectura, los equipos contestaran una pregunta, que elegirán por medio de
papelitos con un número, el número que salga, será la pregunta que deberán contestar.
1. Según el mito, ¿De quién es hijo cupido y Cómo está caracterizado?

2. ¿Qué fue lo que hizo cupido, contra Apolo?
3. ¿Según el Oráculo de Temis, que papel ejercía el dios de “La pasión”, en la vida de Cupido?
4. ¿De quién se enamoró Cupido?
5. ¿Qué castigo tendría Psique, si está miraba a Cupido y cual si abría la caja que debía entregar a
Proserpina?
6. Para finalizar un integrante de cada equipo, compartirá su resultado.
Referencia:
Historia de cupido, mito. (2015). Recuperado de www.amor.com.mx/historia_de_cupido.htm
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LA CAJA DE PANDORA
 Que los alumnos puedan Olalde López Irving

Lectura grupal representar la lecturas
Y atreves de la escena
congelada.
Dramatización
1. Selecciona del acervo una lectura propósito del tema.
2. Lee en voz alta a los participantes.
3. Divide a los participantes en equipos (mínimo dos).
4. Pide a cada equipo que escoja una escena de la lectura que ha leído y para que la represente
como una “escena congelada”; es decir, que cada uno de los participantes adopte una posición
determinada y que no se mueva.
5. Organiza la representación por equipos de su escena y explica que los otros equipos deberán
adivinar cuál es la parte del cuento representada.
6. Termina con una ronda de comentarios respecto a la actividad.
LA CAJA DE PANDORA
Una vez el padre de los dioses, Zeus, bajó del Olimpo hasta la tierra para visitar a la gente. Por aquel
entonces la gente vivía feliz, sin trabajar, sin deberes y sin preocuparse de hacer la comida y Zeus
quiso comprobar cómo de obedientes eran las personas. Se fue a casa de una joven llamada
Pandora y le regaló una preciosa caja de madera decorada con piedras preciosas y que brillaba un
montón.
- Te regalo esta caja, Pandora, para que la coloques en tu habitación -dijo Zeus.
Y Pandora le dio las gracias encantada de tener una caja tan bonita. Cogió la caja y la colocó en la
mesilla al lado de su cama, así las piedras preciosas le daban un poco de luz por la noche. Pero Zeus
advirtió a Pandora.
- Pandora, no puedes abrir la caja. Nuca abras esta caja porque contiene muchas desgracias para las
personas, ¿entendido?- dijo Zeus.
- Entendido- dijo Pandora -nunca abriré la preciosa caja.
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Así que Zeus se fue de nuevo al Olimpo y allí se quedó Pandora en su habitación muy contenta por
su nuevo regalo. Pandora tenía muchas virtudes y era muy curiosa, siempre quería saber más. Sin
embargo, no era precisamente obediente. Y eso le provocaría más de un disgusto.
Cuando llegó la noche Pandora se acostó, se metió en su cama y entonces vio cómo las piedras
preciosas de la caja brillaban en la oscuridad. Empezó a pensar qué sería lo que había dentro de la
caja, pero se acordó de que Zeus le dijo claramente que no la podía abrir.
-¿Pero qué habrá dentro de la caja? -pensaba Pandora.
Se empezó a imaginar que dentro había joyas, perfumes, cuentos o algún secreto importante y, claro,
no se pudo resistir.
- La abriré solo un poquitín para ver lo que hay dentro y la vuelvo a cerrar deprisa- se dijo Pandora.
Así que abrió la caja y de repente se formó una tormenta horrible, la habitación se llenó de viento y un
humo negro salió disparado de la caja, atravesó la ventana y se extendió por todo el mundo. Con el
humo también salieron de la caja todas las desgracias para la humanidad, el hambre, las
enfermedades, las envidias, el frío, la necesidad de trabajar, los deberes...
A Pandora solo le dio tiempo a ver que en el fondo de la caja aún quedaba la esperanza y por eso la
cerró la inmediatamente, para que no se perdiera nunca. Y desde entonces, siempre podemos contar
con la esperanza.
Referencia:
Vélez, L. (2015). Cuentos de la mitología para niños. La caja de Pandora. Polegar Medios S.L.
Recuperado de https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/la-caja-de-pandora-
cuentos-de-la-mitologia-para-ninos/imprimir/
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CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO
 Que los alumnos logren Ortiz Rojas Ángel Ulises

Cuento en verso diferenciar un cuento
escrito en verso.
Dramatización  Fomentar la lectura
4. El facilitador se presenta ante los alumnos, los cuales se encontraran en equipos de 7 integrantes
por afinidad. (4)
Se iniciara haciendo los siguientes cuestionamientos:
1) ¿Qué recuerdas de los cuentos? ¿Saben que es un verso?
2) ¿Conocen los cuentos en verso? ¿Qué características tiene?
5. El facilitador da a conocer ¿qué es un cuento en verso? y sus características.
Después el docente dará indicaciones, que a cada equipo, se le otorgara el cuento en verso
“Caperucita roja y el lobo”.
El facilitador presente con muñecos los personajes del cuento:
CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO, CUENTO EN VERSO:

Autor: Roald Dahl
Estando una mañana haciendo el bobo

le entró hambre espantosa al señor Lobo, así que, para echarse algo a la muela,
se fue corriendo a casa de la Abuela.
“¿Puedo pasar señora?”, preguntó.
La pobre anciana, al verlo, se asustó
pensando:” ¡Este me come de un bocado!”
Y, claro, no se había equivocado:
se convirtió la Abuela en alimento
en menos tiempo del que aquí te cuento.
Lo malo es que era flaca y tan huesuda
que al Lobo no le fue de gran ayuda:
“Sigo teniendo un hambre aterradora...
¡Tendré que merendarme otra señora!”
Y al no encontrar ninguna en la nevera,
gruñó con impaciencia aquella fiera:
“¡Esperaré sentado hasta que vuelva
Caperucita Roja de la selva!”
–que así llamaba al bosque aquella fiera,
aunque entre los pinos estuviera–.
Y porque no se viera su fiereza,
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se disfrazó de abuela con presteza,

se dio laca en las uñas y en el pelo,
se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
y se sentó en espera de la nieta.
Llegó Caperucita a mediodía
y dijo: “¿Cómo estás abuela mía?
Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!”
“Para mejor oírte, que las viejas somos
un poco sordas”.
“¡Abuelita, qué ojos tan grandes tienes!”.
”Claro, hijita, son los nuevos lentes que
me ha puesto para que pueda verte Don
Ernesto el oculista”,
dijo el animal
mirándola con gesto angelical,
mientras se le ocurría que la chica
iba a saberle mil veces más rica
que el rancho precedente. De repente
Caperucita dijo:” ¡Qué imponente
abrigo de piel llevas este invierno!”
El Lobo, estupefacto, dijo:” ¡Un cuerno!”
O no sabes el cuento o tú me mientes:
¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!
¿Me estás tomando el pelo...? Oye,
mocosa,
te comeré ahora mismo y a otra cosa”.
Pero ella se sentó en una silla
y se sacó un revólver de la capa,
con calma apuntó bien a la cabeza
Y – ¡pam!– allí cayó la buena pieza.
...
Al poco tiempo vi a Caperucita
cruzando por el bosque... ¡Pobrecita!
¿Sabes lo que lleva la infeliz?
Pues nada menos que un velís
que a mí me pareció de piel de un lobo
que estuvo una mañana haciendo el
bobo.
1. ¿Qué diferencias encontraron con un cuento tradicional con uno que está en verso?
2.- Por último el facilitador agradecerá la atención y participación prestada.
Referencia:
Roald, D. (2004). Cuentos en versos para niños perversos. Estados Unidos. Recuperado de
http://camilaaliberti.cumbresblogs.com/files/2014/11/cuentosenversoparanic3b1osperversos.pdf
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LA LLORONA
Modalidad de Lectura: Propósito: Propuesta de:

Posadas Casas Patricia
Lectura en voz alta  Que los alumnos identifiquen
Leyenda las características de la leyenda,
así como posibles cambios y
permanencias.
 Que los alumnos se interesen

por la lectura y tengan un mayor
acercamiento hacia esta.
1. Antes de empezar la actividad los alumnos deberán formar tres equipos.
2. Apertura dando la bienvenida.
3. Dar una pequeña definición de lo que es una leyenda y mencionar algunas características.
4. Se continúa con las instrucciones, las cuales consisten en: Un representante de cada equipo leerá
en voz alta la leyenda que se le asigne, sus compañeros deberán poner mucha atención a la lectura,
para posteriormente completar un cuadro comparativo.
LEYENDA LA LLORONA
La leyenda dice que existió una mujer indígena que tenía un romance con un caballero español. Fruto de esta
pasión, nacieron tres niños, que la madre atendía siempre en forma devota. Cuando la joven comienza a pedir
que la relación sea formalizada, el caballero la esquivaba, quizás por temor al qué dirán. Dicho y hecho, un tiempo
después, el hombre dejó a la joven y se casó con una dama española de alta sociedad. Cuando la mujer se
enteró, dolida y totalmente desesperada, asesinó a sus tres hijos ahogándolos en un río. Luego se suicida porque
claro, no soporta la culpa. Desde ese día, se escucha el lamento lleno de dolor de la joven en el río donde esto
ocurrió. Luego de que México fuera establecido, comenzó un toque de queda a las once de la noche y nadie podía
salir. Es desde entonces que dicen escuchar un lamento cerca de la plaza de la Patria, y que al ver por las
ventanas para ver quien llamaba a sus hijos de forma desesperada, veían una mujer vestida enteramente de
blanco, delgada y que se esfumaba en la Presa Calles. (Versión de la Ciudad de México)
Una tarde de otoño, hace muchos años, una joven mujer decidió salir a pasear por el Parque Rivera. Aunque
soplaba un viento frío y cortante que hacía gemir a los árboles y sumía al parque en la más absoluta soledad, la
chica, madre soltera a punto de casarse, salió a dar un paseo con su bebé y se aventuró por el parque, por
entonces más agreste que ahora y embarrado por las recientes lluvias. Se la vio bordear el lago con su niño,
mientras el viento arreciaba con fuerza, hasta desaparecer de la vista. La futura novia no regresó. Al día siguiente
hallaron su cuerpo inerte en el lago del parque, sin rastros del paradero del pequeño. Cuenta la historia que desde
entonces, en las noches brumosas y tristes del otoño, puede verse a una joven vestida de novia en los alrededores
del lago. Camina sola y llora desconsoladamente, mientras clama por un bebé que perdió hace mucho tiempo.
(Versión de Uruguay)
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[Escriba aquí]
En Ecuador ésta es una leyenda muy conocida, junto a la leyenda de la dama tapada. La Llorona era una mujer
cuyo esposo la abandonó junto a su bebé. Ella enloqueció y ahogó al bebé en el río, pero después se arrepintió
y se echó al agua a buscarlo. Cuando lo encontró, ya estaba muerto y sin uno de sus dedos, el meñique. Entonces
la Llorona se suicidó y desde entonces su alma en pena vaga, cortando el dedo meñique de quien se le aparezca.
(Versión del Ecuador)
5. Por equipos se entrega una hoja del cuadro comparativo.
CUADRO COMPARATIVO
VERSION SE MANTIENE CAMBIA
Ciudad de México
Uruguay
Ecuador
6. Comentar en plenaria los resultados de la tabla (3 minutos) además cuestionar a que se deben las
distintas versiones.
7. El docente enfatiza los comentarios de los alumnos en cuanto a las causas de las versiones.
8. El facilitador culmina la actividad dando las gracias por la atención y la participación.
Referencia:
La llorona y sus diferentes versiones. (2011). Leyendas en Latinoamérica. Recuperado de:
https://www.taringa.net/posts/paranormal/12370171/La-Llorona-y-sus-diferentes-versiones.html
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HÉRCULES

Mito Ramírez Retureta Jerusa
 Fomentar la lectura por Jamileth
medio del Mito.
 Identificar las diferencias
entre mito y Leyenda.
 Características del Mito.
 Comprensión lectora.

1. Saludo de bienvenida a la clase.
2. Se les presentará al grupo las características que conforma el mito.
a) -Es un relato tradicional de las poblaciones, que han trasmitido generalmente de manera
oral, de generación en generación.
b) -Los personajes son seres extraordinarios, como dioses, semidioses, héroes, gigantes,
etc.
c) -Se sitúan en un tiempo fundacional, es decir, cuando se inicia el mundo y, por lo tanto,
anterior a la presencia de la humanidad sobre la tierra.
d) -Poseen carácter religioso.
e) -Surgen de la inventiva fantasiosa del hombre y no de fuentes científicas.
Leyenda Mito
En la actualidad, existen muchas leyendas que El mito, en cambio, es un relato que, debido a
siguen vigentes porque la gente sigue creyendo los descubrimientos científicos, ha perdido toda
en esas historias. Por ejemplo las leyendas credibilidad. Hoy ya nadie cree que los volcanes
urbanas. en erupción son dioses enojados, o que un río
nació de las lágrimas de una diosa
Las leyendas pueden tratar sobre personajes y Los mitos se remontan a épocas remotas,
hechos actuales. generalmente antes de que el Hombre existiera.
Los protagonistas de la leyenda pueden ser En cambio los personajes de los mitos son
personajes comunes o históricos, pero por lo seres sobrehumanos: dioses, titanes,etc.
general son gente que existió o que pudieron
haber existido.
La leyenda abarca temáticas que son comunes El mito aborda temáticas universales, que
en determinado país, o zona o comunidad. Es atañen al hombre de cualquier punto del
decir engloban creencias locales. planeta.
3. Se formaran los equipos de acuerdo al color de la ficha que se les proporcionara.
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[Escriba aquí]
4. Se les entrega la lectura a cada integrante, leerán en equipo y se les proporcionará una pelota con
una pregunta correspondiente a la comprensión de la lectura Hércules y de esta manera se hará
retroalimentación con el grupo.
a) -¿Quién era Hércules?
b) -¿Cuál es el nombre del enemigo de Zeus? Describe como Era
c) -¿Cuál es nombre de la persona que ayudo a Hércules a llegar a ser el héroe más famoso
de toda Grecia?
d) -¿Quién era la gran debilidad de Hércules y qué trajo como consecuencia dicha debilidad?
e) -¿Qué ocurrió cuando Hércules y Hades empezaron la batalla?
HÉRCULES
Autor: Raquel Santos
En el Monte Olimpo, todos estaban felices; Hércules, hijo de dios Zeus y de la diosa Hera, acababa de nacer. El
pequeño parecía fuerte, muy fuerte. Era el bebé más fuerte de todos los tiempos. Su padre le había regalado un
pequeño caballo alado llamado Pegaso.
Mientras tanto, en el Inframundo, el perverso dios Hades, enemigo de Zeus, estaba furioso. Si Zeus tenía
descendencia, la Tierra y el Olimpo nunca le pertenecerían. Tenía que hacer todo lo posible para deshacerse del
recién nacido.
Envió a la Tierra a dos de sus secuaces con el fin de hacer desaparecer al niño. Pero todo lo que tenían de
malvados lo tenían también de torpes, y lo que hicieron fue dar una pócima al bebé, la cual le hizo mortal.
Y así, el niño tuvo que vivir en la Tierra como un hombre más, sin conocer su auténtica procedencia.
Pasaron los años y, cuando Hércules era ya un joven, su padre le reveló el secreto de su origen y cómo estaba
destinado a ser el hombre más fuerte del mundo, capaz de hacer el bien entre los hombres.
Hércules fue en busca de quien pudiera ayudarle en esta tarea, y lo encontró en Filoctetes, un fauno, que era
entrenador olímpico. Gracias a su trabajo y al tesón de Fil, Hércules llegó a ser el héroe más famoso de toda
Grecia.
Pero un día, el amor llamó al corazón de Hércules. Se había enamorado de Mégara, una joven hermosísima, que
también le amaba.
Hades estaba contento; el amor había hecho de Hércules tuviese una debilidad. Era su gran oportunidad. Le
amenazó con llevarse a Mégara para siempre si no obedecía sus perversas órdenes de destruir el mundo.
Hércules se negó, y tuvo que resistir y luchar contra los terribles monstruos que el dios del Inframundo le enviaba.
¡No podía consentir que Hades se saliera con la suya, y tenía que proteger a su amada Mega
Hades estaba perdiendo la batalla, y en un intento desesperado, lanzó a Hércules hacia el Abismo de la Muerte.
Pero el Olimpo y todos sus dioses buenos protegían a nuestro héroe.
Y así, cuando Hércules rechazó aquella furia mortal, quién se precipitó al Abismo de la Muerte fue el propio Hades,
que se perdió para siempre en el Inframundo que él mismo había creado para hacer el mal.
La pesadilla había terminado. Hércules y Mégara pudieron por fin ser felices. Gracias a la enorme fuerza del
héroe, pero también a su gran corazón, el mal desapareció de la faz de la Tierra.
Y el espíritu de los héroes siguió presente en las mentes de los hombres durante muchos, muchísimos años.
Todavía hoy, todos esperamos que alguien fuerte y bueno libre a nuestro mundo de la violencia, el dolor y el mal.
Referencia:
Santos, R. (2012). Hércules, El rincón de los cuentos: Mito. Recuperado de
http://cuentosraquel2012.blogspot.mx/2012/06/hercules.html
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EL CRIMINAL MISTERIOSO
Modalidad Propósito. Propuesta de.

Cuento policiaco  Despertar en el alumno el hábito Reyes Bautista María
hacia la lectura y hacer del rosario
seguimiento de su comprensión
lectora.
 Fomentar el análisis de
situaciones a partir de la
comprensión del texto a mostrar.
Desarrollo de la actividad.
1. Facilitar la bienvenida al alumnado.
2. Preguntar al grupo que consideran que es un cuento policiaco.
3. Una vez platicado en plenaria dar a conocer que es un cuento policiaco.
4. Dar inicio a la lectura …
5. El docente indicara cuando responder los cuestionamientos que acompañan a la lectura.
6. Voluntariamente dos personas darán a conocer al grupo sus propias respuestas.
El facilitador cerrará la sesión
EL CRIMINAL MISTERIOSO
Autor: Anónimo
Unas niñas que eran grandes amigas planearon una fiesta en la casa de Maddi, Fabiola y Noemí aceptaron ir a la fiesta ellas
decidieron ir de compras para llevar comida a la fiesta ya estando en el supermercado vieron un cartel del criminal luego
Noemí y Fabiola hablaron sobre lo que vieron luego comenzaron a bromear del tema…
Fabiola dijo: .--Entonces si es cierto mira el criminal esta suelto…
Luego de hacer las compras se fueron a la casa de Maddi ya estando en la casa saludaron a Maddi y comenzaron la fiesta y
luego empezaron a jugar la botella.
Fabiola saca la conversación sobre el criminal Maddi entrando en miedo oyó tocar la puerta Maddi se levantó a abrir la
puerta, mientras Noemí y Fabiola siguen jugando, mientras tanto a Maddi es atacada violentamente colocándole un pañuelo
con alcohol en el rostro luego. Fabiola y Noemí se asombraron al ver que Maddi nunca regreso. Dice Fabiola: .--mira no ha
venido Maddi hay que ir a ver qué sucede. Se levantaron y fueron a la puerta, asombradas de ver que no estaba llamaron a
la policía.
En todo eso la policía llego, Fabiola y Noemí empezaron a buscar a Maddi luego llamaron a un detective, el detective
empezó haciéndoles preguntas a las chicas…
El detective empezó a buscar en toda la casa, cuando llego a registrar por la puerta hallo una pañoleta que olía a alcohol, el
detective muy sorprendido fue a reunirse con la policía. Sabiendo que el criminal es muy inteligente ya que la única prueba
que tenían los policías y el detective era la pañoleta que se le cayó al criminal.
Fabiola y Noemí muy asustadas por todo lo sucedido fueron con la Alexandra ya que ella estaba en el momento del crimen.
Noemí y Fabiola fueron a preguntarle a Alexandra, pero ella al ver que Noemí y Fabiola le iban a ir a preguntar a Alexandra
se puso nerviosa y no les quiso responder ninguna pregunta y les dijo que se sentía mal.
El detective y los policías se fueron de acuerdo para ir a la investigar la casa de Maddi. Pero se dieron cuenta que la única
pista que tienen es la pañoleta del criminal. Los policías llevaron la pañoleta a un perito para ver si pueden hallar las huellas
del criminal.
Los detectives fueron a donde el perito a ver si hallaron huellas del criminal, a ver si era el criminal (Ángel Josué) el que se
buscaba, pero le dijeron que no había ninguna huella en la pañoleta.
1.- ¿Consideras que se desarrolló en una ciudad insegura?
2.- ¿Crees que si los protagonistas hubiesen sido hombres el cuento hubiera tenido otra trama?
3.- ¿Consideras que se puede desarrollar esta trama en tu ciudad?
4.- ¿Qué antivalores presenta el cuento?
Referencia:
El criminal misterioso: Cuentos policiacos. (2015). Recuperado de
https://www.losmejorescuentos.com/cuentos/policiacos1737.php
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LA SOGA
Cuentos fantásticos.  Que los alumnos logren Salazar Ruiz Mónica

identificar las características
La lectura se realizara en equipo de los cuentos fantásticos.
y en voz baja.  Mediante la construcción del
cuento los alumnos puedan
desarrollar la comprensión y
reflexión del orden lógico de
este, además de que se
diviertan leyendo, y ejerciten
su imaginación.
1. El facilitador se presenta ante los alumnos, los cuales se encontraran en equipos de 7 integrantes
por afinidad. (4)
Se iniciara haciendo los siguientes cuestionamientos:
a) ¿Saben que es un cuento fantástico?

b) ¿Qué características tienen estos cuentos?
Se hará la pregunta abierta para quien guste contestar, si no hay voluntarios se hará al azar.
2. El facilitador da a conocer ¿qué es un cuento fantástico? y sus características.

3. Después el docente dará indicaciones, que a cada equipo se le otorgara el cuento fantástico
denominado “la soga”, en párrafos desordenados para que lo construyan de manera coherente,
y posteriormente el equipo que logre acabarlo le dará lectura a este.
4. Posteriormente se harán unas preguntas de retroalimentación de acuerdo con las características

mencionadas anteriormente.
2. ¿Qué es lo que pasa en el cuento de acuerdo a sus características?

3. ¿Qué temática se utiliza?
5. Por último el facilitador agradecerá la atención y participación prestada.
La soga
Silvina Ocampo
Antoñito López le gustaban los juegos peligrosos: subir por la escalera de mano del tanque de agua, tirarse por
el tragaluz del techo de la casa, encender papeles en la chimenea. Estos juegos lo entretuvieron hasta que
descubrió la soga, la soga vieja que servía otrora para atar los baúles, para subir los baldes del fondo del aljibe y,
en definitiva, para cualquier cosa; sí, los juegos lo entretuvieron hasta que la soga cayó en sus manos. Todo un
48 | P á g i n a
[Escriba aquí]
año, de su vida de siete años, Antoñito había esperado que le dieran la soga; ahora podía hacer con ella lo que
quisiera. Primeramente hizo una hamaca colgada de un árbol, después un arnés para el caballo, después una
liana para bajar de los árboles, después un salvavidas, después una horca para los reos, después uno
pasamanos, finalmente una serpiente. Tirándola con fuerza hacia delante, la soga se retorcía y se volvía con la
cabeza hacia atrás, con ímpetu, como dispuesta a morder. A veces subía detrás de Toñito las escaleras, trepaba
a los árboles, se acurrucaba en los bancos. Toñito siempre tenía cuidado de evitar que la soga lo tocara; era parte
del juego. Yo lo vi llamar a la soga, como quien llama a un perro, y la soga se le acercaba, a regañadientes, al
principio, luego, poco a poco, obedientemente. Con tanta maestría Antoñito lanzaba la soga y le daba aquel
movimiento de serpiente maligna y retorcida que los dos hubieran podido trabajar en un circo. Nadie le decía:
“Toñito, no juegues con la soga.”
La soga parecía tranquila cuando dormía sobre la mesa o en el suelo. Nadie la hubiera creído capaz de ahorcar
a nadie. Con el tiempo se volvió más flexible y oscura, casi verde y, por último, un poco viscosa y desagradable,
en mí opinión. El gato no se le acercaba y a veces, por las mañanas, entre sus nudos, se demoraban sapos
extasiados. Habitualmente, Toñito la acariciaba antes de echarla al aire, como los discóbolos o lanzadores de
jabalinas, ya no necesitaba prestar atención a sus movimientos: sola, se hubiera dicho, la soga saltaba de sus
manos para lanzarse hacia delante, para retorcerse mejor.
Si alguien le pedía:
—Toñito, préstame la soga.
El muchacho invariablemente contestaba:
—No
A la soga ya le había salido una lengüita, en el sito de la cabeza, que era algo aplastada, con barba; su cola,
deshilachada, parecía de dragón.
Toñito quiso ahorcar un gato con la soga. La soga se rehusó. Era buena.
¿Una soga, de qué se alimenta? ¡Hay tantas en el mundo! En lo barco, en las casas, en las tiendas, en los
museos, en todas partes... Toñito decidió que era herbívora; le dio pasto y le dio agua.
La bautizo con el nombre Prímula. Cuando lanzaba la soga, a cada movimiento, decía: “Prímula, vamos Prímula.”
Y Prímula obedecía.
Toñito tomó la costumbre de dormir con Prímula en la cama, con la precaución de colocarle la cabecita sobre la
almohada y la cola bien abajo, entre las cobijas.
Una tarde de diciembre, el sol, como una bola de fuego, brillaba en el horizonte, de modo que todo el mundo lo
miraba comparándolo con la luna, hasta el mismo Toñito, cuando lanzaba la soga. Aquella vez la soga volvió
hacia atrás con la energía de siempre y Toñito no retrocedió. La cabeza de Prímula le golpeó el pecho y le clavó
la lengua a través de la blusa.
Así murió Toñito. Yo le vi, tendido, con los ojos abiertos.
La soga, con el flequillo despeinado, enroscada junto a él, lo velaba.
Referencia:
Ocampo, S. (2015). La soga: Cuentos fantásticos. Recuperado de
https://oibsaintsernin.com/2015/12/05/la-soga-de-silvina-ocampo/
49 | P á g i n a
[Escriba aquí]
LOS MÚSICOS DE BREMEN

Santos Santiago Itzel
Cuento maravilloso  Fomentar la lectura
por medio del cuento
maravilloso.
 Identificar las
características de un
cuento maravilloso

1.- Se realizará un saludo de bienvenida a la clase.
2.- Posteriormente el facilitador presentará las características que definen a un cuento maravilloso:
- Tiempo y espacio
- No se respetan las leyes de la naturaleza
- Se exageran las características de las personas
- La apertura y el cierre del cuento son más o menos con las mismas frases “había una vez” y “vivieron felices
para siempre”.
- Existen seres maravillosos que viven e interactúan con los humanos.
- Contrastes entre los personajes: bueno/malo, viejo/joven, hombre/monstruo.
- Personaje principal actúa siempre de la manera correcta.
3.-Se explicará la dinámica que consistirá en la participación de voluntarios quienes caracterizarán a los personajes
del cuento por medio de máscaras.
4.-Se entrega la lectura del cuento en la que cada personaje intervendrá en el momento que toque su participación.
5.-La clase sigue la lectura en sus hojas.
Los músicos de Bremen
Autores: Jacob y Wilhelm Grimm
Un burro se había vuelto muy viejo y ahora se cansaba mucho cargando y llevando en su lomo la comida de las
otras bestias. Un día, oyó decir a su amo, con el que había trabajado toda su vida:
—Este animal ya no me sirve para nada, ¡lo voy a sacrificar! Puede que consiga algún dinero al vender su carne,
y con eso compraré un burro más joven.
Muy triste e indignado, el burro se lamentó:
— ¡Qué desagradecido! Después de tantos esfuerzos, en lugar de darme el descanso que merezco, quiere
matarme.
Y se puso a pensar:
—Nunca quise trabajar aquí, mi verdadera vocación es la música. Cuando todos estén dormidos, huiré a la ciudad
de Bremen y me convertiré en un gran músico.
Y así lo hizo.
Llegó a un sitio donde oyó el ladrido de un perro viejo. Era un hermoso perro de caza echado a un lado del camino.
— ¿Qué ocurre, perro? —Le preguntó el burro—. ¿Necesitas ayuda? —Guau —saludó el perro—. Resulta que
soy muy viejo y ya no corro tanto como en mi juventud. Mi amo ya no me lleva a cazar y me aburro sin hacer
nada. Por eso decidí huir, pero ahora no sé cómo ganarme la vida.
— ¡Ya somos dos! —Dijo el burro—. A mí me pasa algo parecido. Pero ya sé lo que haré: seré un músico de
Bremen. Ven conmigo, yo tocaré la trompeta y tú el tambor, ¿te parece buena idea?
El perro se sintió feliz de acompañarlo.
Así, llegaron los dos a un sitio en el que oyeron que alguien maullaba. Era una gata con la cara larga y triste.
— ¿Qué te ocurre gatica? —preguntaron—. ¿Por qué te quejas? —Miau —contestó la gata—. Me quejo porque
soy muy vieja y ya no puedo perseguir a los ratones como antes, y prefiero quedarme calientica junto a la
chimenea. Y ahora mi dueña quiere deshacerse de mí. Así que esta noche decidí huir, pero no sé cómo ganarme
la vida.
— ¡Ya somos tres! —le dijeron—. Nos pasa algo parecido y hemos decidido ser músicos de Bremen. Allí podrás
cantar serenatas nocturnas, ¿te parece buena idea?
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A la gata le gustó la propuesta.

Así, llegó el trío a una finca donde cantaba un gallo encaramado en el tejado. Pero más que cantar, se
desgañitaba.
— ¿Qué te ocurre, gallo? —le preguntaron—. ¿Por qué estás tan enfadado? —Qui quiri quí. Me encargo de
predecir el buen tiempo —contestó el gallo—, pero ya el futuro es triste para mí. Esta mañana, mi dueña dijo que
me iba a torcer el pescuezo para hacer un sancocho el próximo domingo.
— ¡Ya somos cuatro! —Dijeron en coro los otros animales—. Seremos el cuarteto de Bremen. Ven con nosotros
y podrás cantar todas las mañanas, ¿te parece buena idea?
El gallo aceptó complacido.
Así, siguieron andando hasta que, cansados, se detuvieron en un bosque.
El burro se apoyó en el grueso tronco de un cedro para dormir, el perro se echó, la gata se ovilló en una de las
ramas bajas y el gallo voló hasta la copa del árbol.
A punto estaba el gallo de dormirse cuando, a lo lejos, vio una luz y les dijo a sus compañeros de viaje:
—Muy cerca de aquí veo una casa. Tal vez allí podamos encontrar algo de comida.
—Mmm —dijo el burro—. ¿Será que tienen un establo cómodo y habrá hierba para los animales?
—Y unos huesos y algo de carne —añadió el perro—. ¡Qué delicia!
—O un poco de leche —se relamió la gata.
Y decidieron seguir andando hasta acercarse a la casa. Vieron que habían llegado en un buen momento, pues
los ladrones que vivían allí estaban a punto de empezar un banquete.
Entonces el burro se apoyó sobre la ventana, el perro se le encaramó, la gata se trepó sobre el perro y el gallo
voló a la cabeza de la gata. En ese momento, el burro hizo sonar su casco sobre el suelo y dio la señal para iniciar
su primer concierto:
El burro rebuznó, el perro ladró, la gata maulló y el gallo cantó.
Al oír aquel concierto, los ladrones salieron despavoridos.
— ¡Nos están espantando! —gritaron, y fueron a esconderse en el bosque.
Al ver que la casa había quedado solo para ellos, los músicos se acercaron a la mesa y comieron y comieron.
Tanto se llenaron que los cogió el sueño. El burro durmió sobre paja. El perro, sobre un tapete. La gata, junto a
la chimenea, y el gallo, sobre una viga del techo.
A medianoche, los ladrones vieron desde su escondite que la casa estaba tranquila y a oscuras, y uno de ellos
salió a comprobar si el peligro había pasado.
El ladrón se acercó sigilosamente y, sintiendo que todo estaba en calma, entró en la casa y vio en la oscuridad
los brillantes ojos de la gata, que confundió con dos grandes brasas encendidos.
Pensando que había fuego, acercó las manos para calentarlas, pero la gata se le tiró encima y le arañó la cara
con sus garras. Asustado, el ladrón salió corriendo, pero en la puerta se tropezó con el perro, que le mordió un
pie. Entonces quiso refugiarse en el establo, y el burro le pegó una patada. Y con todo aquel escándalo, se
despertó el gallo y cantó:
¡Qui quiri quí!
El ladrón corrió al escondite donde estaban los otros ladrones y les dijo:
—La casa es de una espantosa bruja que me atacó con sus afiladas garras. Su nieto me clavó una navaja en el
pie. Y en el establo vive un ser de tres cabezas que me golpeó con sus cuernos. Todo esto sucedió mientras
chillaba un ave de mal agüero.
Los ladrones jamás volvieron a acercarse a su casa.
Después de esta aventura, los animales continuaron su camino hasta llegar a la ciudad de Bremen.
Allí sigue tocando este cuarteto tan especial, al cual todos conocen por su nombre artístico: Los músicos de
Bremen.
6.-Por último se le preguntará a la clase: ¿identificaron alguna de las características antes del cuento
maravilloso?
Referencia:
Grimm, J. y Grimm, W. (2011). Los músicos de Bremen, cuentos clásicos para recordar. Recuperado
de: http://www.rinconcastellano.com/cuentos/grimm/grimm_bremen.html#
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MI OTRO YO
Modalidad de Propósito: Propuesta de:

Lectura:  Que los alumnos desarrollen Tetla Colohua Rosa Isela
Cuento de Ciencia Ficción la representación del cuento
 Desarrollen la habilidad de
interpretar lo personajes de
un cuento
 Despertar el interés y la
creatividad en lo alumnos
en la proceso de lectura,
fomentando el hábito de la
lectura
1. Antes de comenzar la actividad se deberán realizar el acomodo de las sillas en forma de media
luna, además de colocar debajo de cuatro de ellas, pequeños papeles que contengan escrito
nombres de los personajes que participan en el cuento
2. Apertura dando la bienvenida.
3. En plenaria se mencionara el título del cuento con el fin de que los alumnos comenten lo que
acontecerá con base a su imaginación.
4. Después procederá a dar las instrucciones las cuales consisten en que cada uno dará lectura a
una fracción del cuento señaladas por colores.
Mi otro Yo
Autor: Tes Nehuén
Abrí los ojos. Ante mí estaba yo. Sí, no había dudas. No era mi reflejo en un espejo, era yo misma. La observé
minuciosamente, ¿o debería decir “me observé”? Mis ojos, mi cabello, incluso medían exactamente lo mismo que
yo. — No tenía que ponerme de pie para saberlo: su cuerpo entraba perfectamente debajo del perchero del que
colgaban unos pañuelos infantiles, como prueba irrevocable de viejos recuerdos. — Volví a observarla muda. Ella
también me miraba. «Qué está pasándome», me pregunté en voz alta.
—Silencio, ahora es mi turno. —Lo dijo tan convencida que me asusté (más).
— ¿Qué turno, de qué estás hablando?
—Shhh.
—No, no vas a callarme. ¿De dónde saliste?
—Del mismo lugar que tú—. Se la notaba tan segura y determinada que empecé a temblar.
— ¿Qué? Mis padres solo tuvieron una hija, o sea, YO.
—O yo.
—No, no…
—Somos iguales. Todas nosotras somos idénticas.
Aquello no estaba pasando. Mi cabeza iba a estallar. Le pedí casi a los gritos que me dijera cómo se llamaba.
Pronunció su nombre: era el mío.
—Lo siento, tengo que prepararme para la clase de mañana —dijo a continuación.
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—No, soy YO la que tiene que hacerlo.

—No, tu turno se terminó.
— ¿Qué turno? ¡A ver! Suponiendo que sea cierto lo que crees de mi padre. ¿No te das cuenta de que no somos
iguales? Básicamente porque yo soy real.
Corrí hacia la puerta. En vano me así con fuerza del picaporte: mi fatiga se negó a continuar con esa tarea estéril.
Después de una violenta pataleta en la que intenté golpear a mi adversaria, o sea, autolesionarme, me senté en
la cama. « ¡Esto no puede estar pasándome!», me repetía una y otra vez.
—Esto está pasando —me reprendió—, y si no te comportas vas a volver al taller.
— ¿Qué taller? ¡Yooooo sooooooy reaaaaaal!
—Y entonces, ¿por qué papá quiere sacarte de circulación?
—No es verdad. Papá me quiere y no haría semejante cosa…
— ¿Y sí crearía una persona que se te pareciera? —me desafió.
— ¿Una persona? Tú no entras en esa categoría. Eres un robot, una androide, una autómata, un muñeco, una
máquina… ¿ENTIENDES?
No, no lo entendía. Seguía insistiendo. Llamé a mi madre a los gritos; ella sabría explicarme qué estaba
ocurriendo. No apareció, ni siquiera oí sus pasos por el pasillo como cada mañana. A las 12 mi otro yo abandonó
la habitación recomendándome que me portara bien si no quería ir al taller, donde, por lo que dijo, otras cientos
de yos ocupaban camas especiales donde se les oxigenaba y se les informaba.
Esperé un poco, hasta que no percibí ni un rumor. Me levanté sigilosamente e intenté abrir la puerta. El picaporte
giró con la precisión de una aguja mecánica y ante mí se abrió un pasillo interminable. No era mi casa, ciertamente.
Alguien como yo, tan pendiente de los detalles, no habría olvidado de la noche a la mañana cómo se veía su
casa. Comencé a atravesar aquel corredor muerta de miedo. Al llegar a la punta, no pude continuar: mi padre
estaba bloqueando el paso. Al verlo solo pude pensar en ese enorme tótem que habíamos visto en uno de
nuestros viajes.
— ¿Qué está pasando, papá? —le pregunté, intentando que no se me notara la histeria.
Su respuesta fue una mirada llena de abismo y pocas palabras. Después, no hay imágenes: la memoria se disipa,
como si una catarata de espuma avanzara sobre ella y le impidiera recordar.
Abrí los ojos. La habitación estaba en penumbras. Corrí hacia la puerta. El picaporte giró y ante mí se proyectó el
pasillo de mi casa y la luz de la cocina estampando flores contra la pared. Llamé a los gritos a mi madre, quien
acudió con la misma rapidez de siempre.
—Ay, mamá, tuve un sueño horrible, —le dije. Y le conté lo que había visto.
—Acá estoy, no tengas miedo. ¡Eso sí! De esto ni una palabra a tu padre, si no quieres terminar en el taller —me
dijo con esa mirada dulce y protectora.
5. Al término cada uno de ellos revisará si le fue asignada alguno de los personajes del cuento, los
elegidos tendrán 3 minutos para recapitular partes del cuento
6. Caracterizarán en resumen lo que se trata el cuento.
7. Dar una breve explicación sobre los cuentos de ciencia ficción.
8. Por último el facilitador dará gracias por la atención y participación de los alumnos
Referencia:
Nehuén, T. (2001). Mí otro yo, cuentos de ciencia ficción. Recuperado de:
http://www.cuentosbreves.org/mi-otro-yo/
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[Escriba aquí]
LAS GEMELAS

 Habilitar una situación de
Cuento de terror intercambio oral, que Velásquez Arévalo Jessica Anahí
permitan al alumno
identificar las
características del cuento
de terror
 Que los alumnos

desarrollen la escritura
con creatividad y durante
el proceso fomentar la
lectura grupal
1. El facilitador da la bienvenida a los oyentes.
2. Forma equipos de seis integrantes y pregunta:

- ¿Qué es un cuento de terror?
- ¿Qué características tiene un cuento de terror?
3. Voluntariamente dos personas responden una pregunta, según el orden marcado anteriormente.
4. El docente aterriza la definición y las características del cuento de terror.
5. El facilitador explicará que cada equipo tendrá media lectura de un cuento de terror
CUENTO DE LAS GEMELAS
Una feliz familia vivía en un rumbo muy cercano a una transitada carretera, debido a esto la joven madre las
acompañaba diariamente al colegio y caminaban las tres tomadas de la mano, teniendo especial cuidado al
toparse con la mencionada carretera, las pequeñas hasta el momento no tenían permiso de cruzar solas.
Uno de tantos días la madre recibió en su celular una llamada urgente del trabajo la cual tuvo que atender, le
exigían su presencia de inmediato, por lo cual se vio en la necesidad de dejar que las gemelas continuaran el
camino solas.
Con mucho pesar despidió a las niñas, dando indicaciones para no se soltarse de la mano y tener mucho cuidado
al cruzar. Las dos pequeñas siguieron las instrucciones de su madre, miraron a ambos lados de la carretera, y al
ver que estaba libre cruzaron.
Apenas se giraba la madre para cambiar de rumbo, cuando se escuchó un golpe muy fuerte a sus espaldas,
volteó de inmediato para ver con terror que sus hijas estaban debajo de un camión, fueron atropelladas perdiendo
la vida en al instante.
El pesar duró mucho tiempo, pero transcurridos cuatros años, la madre dio a luz de nuevo gemelas, estas era
muy parecidas a sus fallecidas hermanas, lo cual le hacía tener presente aquel fatal accidente. Esta vez tenía una
terrible obsesión por su cuidado y no les permitía estar cerca de ningún peligro, en especial aquella temida
carretera.
Pero no podía estar detrás de ellas las 24 horas, y un día, se vieron muy cercanas al peligroso lugar, decididas a
cruzar vieron hacia los dos lados, no había ningún auto, con un paso en el asfalto, fueron tomadas del hombro
bruscamente por su madre, quien lloraba desconsoladamente, diciendo –No crucen- a lo cual recibió una
respuesta inesperada de las dos pequeñas:
54 | P á g i n a
[Escriba aquí]
6. Los integrantes de cada equipo inventan un final del cuento.
7. Un equipo leerá el final que crearon.
8. El docente lee el final real del cuento.
CUENTO DE LAS GEMELAS
Una feliz familia vivía en un rumbo muy cercano a una transitada carretera, debido a esto la joven madre las
acompañaba diariamente al colegio y caminaban las tres tomadas de la mano, teniendo especial cuidado al
toparse con la mencionada carretera, las pequeñas hasta el momento no tenían permiso de cruzar solas.
Uno de tantos días la madre recibió en su celular una llamada urgente del trabajo la cual tuvo que atender, le
exigían su presencia de inmediato, por lo cual se vio en la necesidad de dejar que las gemelas continuaran el
camino solas.
Con mucho pesar despidió a las niñas, dando indicaciones para no se soltarse de la mano y tener mucho cuidado
al cruzar. Las dos pequeñas siguieron las instrucciones de su madre, miraron a ambos lados de la carretera, y al
ver que estaba libre cruzaron.
Apenas se giraba la madre para cambiar de rumbo, cuando se escuchó un golpe muy fuerte a sus espaldas,
volteó de inmediato para ver con terror que sus hijas estaban debajo de un camión, fueron atropelladas perdiendo
la vida en al instante.
El pesar duró mucho tiempo, pero transcurridos cuatros años, la madre dio a luz de nuevo gemelas, estas era
muy parecidas a sus fallecidas hermanas, lo cual le hacía tener presente aquel fatal accidente. Esta vez tenía una
terrible obsesión por su cuidado y no les permitía estar cerca de ningún peligro, en especial aquella temida
carretera.
Pero no podía estar detrás de ellas las 24 horas, y un día, se vieron muy cercanas al peligroso lugar, decididas a
cruzar vieron hacia los dos lados, no había ningún auto, con un paso en el asfalto, fueron tomadas del hombro
bruscamente por su madre, quien lloraba desconsoladamente, diciendo –No crucen- a lo cual recibió una
respuesta inesperada de las dos pequeñas: -No pensábamos cruzar, ya nos atropellaron una vez, no volverá
a suceder…-
9. Por último el facilitador dará gracias por la atención y la participación y así finalizar la actividad.
Referencia:
Las hermanas gemelas, cuentos de terror. (2009). México: Leyendas Urbanas. Recuperado de:
https://cuentodeterror.com/cuento-de-las-gemelas/
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DISCURSO DE STEVE JOBS

En silencio.  Reflexión individual. Ventura Sarmientos AmmiSaddai
 Permitir a los miembros del grupo
ser conscientes de sus talentos.
1.- Dar la indicación de Integrar equipos.

2.- El facilitador reparte la lectura.
3.- Se explica que la modalidad de lectura es individual y en silencio.
(Extracto) Discurso de Steve Jobs en la Universidad de Stanford 2005

Tengo el honor de estar hoy aquí con vosotros en vuestro comienzo en una de las mejores universidades del
mundo. La verdad sea dicha, yo nunca me gradué.
A decir verdad, esto es lo más cerca que jamás he estado de una graduación universitaria.
Dejé la Universidad de Reed tras los seis primeros meses, pero después seguí vagando por allí otros 18 meses,
más o menos, antes de dejarlo del todo. Entonces, ¿por qué lo dejé?
Comenzó antes de que yo naciera.
Mi madre biológica era una estudiante joven y soltera, y decidió darme en adopción. Ella tenía muy claro que
quienes me adoptaran tendrían que ser titulados universitarios, de modo que todo se preparó para que fuese
adoptado al nacer por un abogado y su mujer.
Solo que cuando yo nací decidieron en el último momento que lo que de verdad querían era una niña.
Así que mis padres, que estaban en lista de espera, recibieron una llamada a medianoche preguntando:
“Tenemos un niño no esperado; ¿lo queréis?”
“Por supuesto”, dijeron ellos.
Mi madre biológica se enteró de que mi madre no tenía titulación universitaria, y que mi padre ni siquiera había
terminado el bachillerato, así que se negó a firmar los documentos de adopción. Sólo cedió, meses más tarde,
cuando mis padres prometieron que algún día yo iría a la universidad.
Y 17 años más tarde fui a la universidad. Pero de forma descuidada elegí una universidad que era casi tan cara
como Stanford, y todos los ahorros de mis padres, de clase trabajadora, los estaba gastando en mi matrícula.
Después de seis meses, no le veía propósito alguno. No tenía idea de qué quería hacer con mi vida, y menos aún
de cómo la universidad me iba a ayudar a averiguarlo.
Y me estaba gastando todos los ahorros que mis padres habían conseguido a lo largo de su vida. Así que decidí
dejarlo, y confiar en que las cosas saldrían bien.
En su momento me dio miedo, pero en retrospectiva fue una de las mejores decisiones que nunca haya tomado.
En el momento en que lo dejé, ya no fui más a las clases obligatorias que no me interesaban y comencé a meterme
en las que parecían interesantes. No era idílico. No tenía dormitorio, así que dormía en el suelo de las habitaciones
de mis amigos, devolvía botellas de Coca Cola por los 5 céntimos del envase para conseguir dinero para comer,
y caminaba más de 10 Km los domingos por la noche para comer bien una vez por semana en el templo de los
Hare Krishna.
Me encantaba.
Y muchas cosas con las que me fui topando al seguir mi curiosidad e intuición resultaron no tener precio más
adelante.
Os daré un ejemplo.
En aquella época la Universidad de Reed ofrecía la que quizá fuese la mejor formación en caligrafía del país. En
todas partes del campus, todos los pósteres, todas las etiquetas de todos los cajones, estaban bellamente
caligrafiadas a mano.
Como ya no estaba matriculado y no tenía clases obligatorias, decidí atender al curso de caligrafía para aprender
cómo se hacía.
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[Escriba aquí]
Aprendí cosas sobre el serif y tipografías sans serif, sobre los espacios variables entre letras, sobre qué hace
realmente grande a una gran tipografía.
Era sutilmente bello, histórica y artísticamente, de una forma que la ciencia no puede capturar, y lo encontré
fascinante. Nada de esto tenía ni la más mínima esperanza de aplicación práctica en mi vida. Pero diez años más
tarde, cuando estábamos diseñando el primer ordenador Macintosh, todo eso volvió a mí.
Y diseñamos el Mac con eso en su esencia. Fue el primer ordenador con tipografías bellas. Si nunca me hubiera
dejado caer por aquél curso concreto en la universidad, el Mac jamás habría tenido múltiples tipografías, ni
caracteres con espaciado proporcional. Y como Windows no hizo más que copiar el Mac, es probable que ningún
ordenador personal los tuviera ahora. Si nunca hubiera decidido dejarlo, no habría entrado en esa clase de
caligrafía y los ordenadores personales no tendrían la maravillosa tipografía que poseen.
Por supuesto, era imposible conectar los puntos mirando hacia el futuro cuando estaba en clase, pero fue muy,
muy claro al mirar atrás diez años más tarde.
Lo diré otra vez: no puedes conectar los puntos hacia adelante, sólo puedes hacerlo hacia atrás. Así que tenéis
que confiar en que los puntos se conectarán alguna vez en el futuro. Tienes que confiar en algo, tu instinto, el
destino, la vida, el karma, lo que sea.
Esta forma de actuar nunca me ha dejado tirado, y ha marcado la diferencia en mi vida.
“Cuando tenía 17 años, leí una cita que decía algo como: “Si vives cada día como si fuera el último, algún día
estarás en lo correcto”. Causó una honda impresión en mí y, desde entonces, por los últimos 33 años me he
mirado en el espejo cada mañana y me pregunto: si hoy fuera el último día de mi vida, ¿querría hacer lo que voy
a hacer hoy? Y si la respuesta es no por demasiados días seguidos, sé que necesito cambiar algo”.
5. Al terminar la lectura se explica la dinámica “la mano talento”.

6. Se solicita dibujar su mano en las hojas de la
lectura, posteriormente anotar ideas acerca de
sus talentos (lo que significa cada dedo).
7. Al azar se eligen 3 de los trabajos realizados
por los participantes.
8. El facilitador mediante mímica, representa los
talentos de los trabajos elegidos, el grupo tiene
que saber de quién se trata, el equipo que diga
antes el nombre de la persona gana.
7.-.En plenaria se dialoga sobre Steve Jobs
¿Qué talentos poseía?, ¿Cómo afronto sus
dificultades?, ¿Qué podemos retomar de la
lectura para aplicarlo en nuestra vida?
8. Se anotan los equipos ganadores y los
alumnos que participaron para llevar un control.
Referencia:
Jobs, S. (2005). Discurso de Steve Jobs Universidad de Stanford. California, EE.UU. Recuperado de:
https://mercadeoglobal.com/blog/textos-del-celebre-discurso-de-steve-jobs-en-la-universidad-de-
stanford/
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[Escriba aquí]
Bibliografía
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http://www.cubasi.cu/cubasi-noticias-cuba-mundo-ultima-hora/item/69566-ataques-
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60 | P á g i n a
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infantiles/la-caja-de-pandora-cuentos-de-la-mitologia-para-ninos/imprimir/
61 | P á g i n a

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Por: AmmiSaddai Ventura Sarmientos

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUDARIA | TERCER SEMESTRE | GRUPO B

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. REBSAMEN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

2. 2012: ensayo sobre el fin del mundo………………………………………….…6

3. Ser joven y negro en Brasil…………………………………………………….…8

4. Batallas en el desierto (II los desastres de la guerra)……………………………………….….….10

5. Batallas en el desierto (III Alí babá y los cuarenta ladrones)……………………………………...13

6. Su tabaco, (des) gracias…………………………………………………………..15

mofetas, la vida fuera de casa)……………………………………………………………17

8. El romance del conde Olinos …………………………………………………….21

9. Arte poética ………………………………………………………………………..23

11. Maltrato animal………………………………………………………………….....26

12. ¿Ataques acústicos?......................................................................................28

13. Prevención y consecuencias del aborto en jóvenes adolescentes...……..….30

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14. Redes sociales y adolescentes……………………………………………….....32

15. El niño de la pelota………………………………………………………………...34

16. La mujer sin corazón…………………………………………………………….. 35

18. La caja de pandora……………………………………………………………...…39

19. Caperucita y el lobo………………………………………………………………..41

22. El criminal misterioso………………………………………………………………47

24. Los músicos de Bremen…………………………………………………………...50

25. Mi otro yo…………………………………………………………………………....52

26. Las gemelas………………………………………………………………………...54

27. Discurso de Steve Jobs…………………………………………………………... 56

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

Podemos comenzar diciendo que la lectura es, fundamentalmente, el proceso de

No obstante, en la práctica docente la lectura ha sido descuidada pues se solicita a los

El contenido de esta antología pretende, reflexionar acerca de la importancia del

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Modalidad de lectura: Propósito Propuesta de:

Desarrollo de la actividad (Orden de la estrategia)

1.- Se saluda al grupo.

“EL CAJÓN SECRETO”

Cuando hubo finalizado la lectura…

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5.- Realizan un breve final con las imágenes dadas en el sobre.

7.-Se da 1min. Para leer completo el cuento de la escritora Tes Nehuén.

“El Cajón Secreto”

Nehuén T. (s.f.). El cajón secreto. Recuperado de: http://www.cuentosbreves.org/el-cajon-secreto/

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2012: ENSAYO SOBRE EL FIN DEL MUNDO

Modalidad: Propósito Propuesta de:

Lectura en silencio de un  Fomentar la lectura por Emmanuel castillo Jiménez

Desarrollo de la actividad (Orden de la estrategia)

1.-Se realiza un cordial saludo.

Por supuesto, no pasó nada.

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¿Y si estuviese a punto de llegar el fin del mundo?

La enorme soberbia de la especie humana, solamente comparable a su infinita incompetencia, se ha empeñado

Y entonces recuerdo la pregunta: ¿Nos merecemos nuestro final, como especie?

Y si no, el fin del mundo será en el año 4024.

Barcelona, 26 de diciembre de 2011.

Federico Firpo Bodner.

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