TITULO DEL PROYECTO

La motivación y el aprendizaje en el área de inglés en los

estudiantes de segundo grado de secundaria del colegio María

Inmaculada de Arequipa, 2018.

2.- AREA Y LINEA DE INVESTIGACION

2.1.- AREA: Procesos educativos

2.2.- LINEA: Estrategias metodológicas

3.- RESPONSABLE

3.1.- EJECUTOR: Jacqueline Condori Chávez

3.2. - DIRECTOR: Wido William Condori Castillo

3.3. - ASESOR: Wido William Condori Castillo

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

4.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

A nivel nacional el inglés es un idioma universal, que permite la

comunicación e intercambio de ideas con otras personas para conocer sus
costumbres, cultura, religión, política, economía, y a la vez permite realizar
transacciones comerciales y sociales que se requieren para el desarrollo
económico, tecnológico, y el mejoramiento en el sistema educativo de los
países, y amerita ser estudiado para que no sea un obstáculo dentro de las
transacciones que realiza el ser humano en sus actividades cotidianas. Cada vez
es mayor el número de países donde lo hablan como reino unido, los estados
unidos de américa, Canadá, Australia, nueva Zelanda e Irlanda; en otras
naciones es una lengua muy utilizada especialmente entre personas que tienen
otra lengua común, aunque no sea el idioma dominante. Por ejemplo, el inglés
es muy utilizado en Hong Kong, Singapur, Nigeria, filipinas, malasia.

En nuestro país es una Política Nacional Multisectorial (aprobada por Decreto

Supremo N. º 012-2015-MINEDU) que define los objetivos y lineamientos
para la enseñanza y uso del idioma inglés; constituyéndose en el principal
instrumento orientador de los planes sectoriales e institucionales, programas,
proyectos y demás actividades de todas las entidades del Estado. El Ministerio
de Educación tiene como meta lograr la motivación, que los estudiantes
egresen de nivel Secundaria nivel no menor al B1, equivalente a un nivel
intermedio medio, que los beneficiarios de la misma desarrollen las
competencias comunicativas del idioma inglés para ampliar su acceso a
oportunidades educativas, científicas, tecnológicas y laborales".

En la actualidad se observa la importancia que está teniendo el inglés en la

sociedad hoy en día, las personas optan por aprender inglés en la edad adulta
siendo de esta manera más difícil ya que a veces no es suficiente el tiempo
 empleado y de poco sirven los cursos que se realizan, lo ideal es aprender un
idioma extranjero a temprana edad, es decir a motivarlos desde que comienza a
desarrollar sus habilidades y conocimientos en un centro educativo.

Por ello considero la importancia de la motivación, porque se emplea dentro

del proceso de aprendizaje del área de inglés, tanto de los docentes como de los
alumnos.

En este centro educativo los estudiantes presentan el problema por aprender

durante su estancia en la secundaria y se relacionan con la enseñanza que
prioriza la memorización sobre la participación activa de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje. Por su parte los docentes se preguntan cómo hacer para
que sus estudiantes se sientan motivados y lograr una comunicación eficaz con
ellos y hacer de su material algo motivador en el trabajo en aula y de esa
manera los alumnos. Sientan interés por aprender los contenidos del currículo.
Debido a lo expresado, en los párrafos anteriores, hemos decidido desarrollar la

presente investigación corresponde a la motivación y el aprendizaje en el área

de inglés en los estudiantes de segundo grado de secundaria del colegio María
Inmaculada de Arequipa, 2018.

4.2. DEFINICION DEL PROBLEMA

¿Qué relación existe entre la motivación y el aprendizaje en el área de inglés

en los estudiantes de tercer grado del secundaria del colegio María
Inmaculada de Arequipa, 2018?

4.3. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

El presente investigación es de dos variables de estudio: la motivación y el

aprendizaje en el área de inglés en los estudiantes de segundo grado de

secundaria del colegio María Inmaculada de Arequipa, 2018. el ¿por qué? y

para efectos de este estudio, se correlacionaran, de tal manera que se obtenga

explicaciones verídicas que permitan hacer reflexiones con el propósito de
reorientar la práctica pedagógica.

Gardner (2001) explica que, en el contexto del aula, este término subsume las
actitudes hacia el profesor, compañeros de clase, cursos, actividades
relacionadas con el curso y todas las demás facetas de la situación en la que se
aprende el idioma. Las actitudes hacia la situación de aprendizaje, en conjunto,
contribuyen a la motivación general para aprender el idioma. En esta
conceptualización del término, un individuo motivado hace un esfuerzo por
aprender el idioma (es decir, hace su tarea, participa en clase, etc.), quiere
aprender el idioma, y disfrutará del aprendizaje de la lengua

En las bases curriculares vigentes es posible apreciar que el Ministerio de

Educación propone metas bastante ambiciosas que tienen como objetivo
integrar las cuatro habilidades del idioma Inglés, contemplando que los
egresados de la Educación media logren un aprendizaje de este idioma a nivel
comunicacional, lo cual resulta utópico, considerando la realidad nacional.

El ¿para qué? de la investigación nos permitirá determinar la relación entre la

motivación de los alumnos y el aprendizaje en el área de inglés, los resultados
servirán para el beneficio de la educación de nuestro país e institución,
específicamente en el área de inglés, en directa ayuda de los actuales docentes a

motivar para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, de dicha asignatura.

4.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

4.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación que existe entre la motivación y el aprendizaje en el

área de inglés en los estudiantes de tercer grado del secundaria del colegio
María Inmaculada de Arequipa, 2018.

4.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

a) Establecer la relación que existe entre la motivación y la expresión y

comprensión oral en el área de inglés en los estudiantes de tercer grado del
secundaria del colegio María Inmaculada de Arequipa, 2018.
b) Establecer la relación que existe entre la motivación y comprensión de
texto en el área de inglés en los estudiantes de tercer grado del secundaria
del colegio María Inmaculada de Arequipa, 2018.
c) Establecer la relación que existe entre la motivación y la producción de
texto en el área de inglés en los estudiantes de tercer grado del secundaria
del colegio María Inmaculada de Arequipa, 2018.
5.-MARCO TEORICO

5.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

5.1.1. Antecedentes Internacionales

Molina, V. (2009), en su tesis titulada La motivación en el aprendizaje del

idioma inglés en la escuela secundaria, realizada en Morelia, Michoacán,
concluye:
 La motivación es un factor determinante para el aprendizaje del idioma
inglés.
 La motivación de los estudiantes de secundaria están influenciadas por
otros factores ajenos a la escuela, como la familia, amistades y las
posibilidades de sobresalir.
 El profesor de inglés debe tener la capacidad para administrar
adecuadamente la motivación del alumno, haciendo uso de diversos
materiales, actualizándose y evaluando correctamente el aprendizaje de los
estudiantes.
 Los métodos y teorías con respecto al aprendizaje, adquisición de una
segunda lengua y la motivación deben adecuarse a cada grupo, atendiendo
las necesidades de cada uno de ellos.

Molina, V. dice que los estudiantes investigados están motivados por factores
ajenos a la escuela (familia, amistades y el sobresalir), también nos dice que
el profesor debe preparar materiales didácticos adecuándolos a cada grupo
para atender sus necesidades, logrando finalmente el aprendizaje del idioma
inglés.

Según los estudios de (Silva y Blanca, 2016), en su investigación

denominada “Lectura extensiva como estrategia para fomentar el hábito lector
en la enseñanza del inglés como lengua extranjera”. Universidad de
 Carabobo. Concluye que la puesta en práctica de la lectura extensiva en el
aprendizaje de una lengua extranjera o segunda lengua (tanto fuera como
dentro del aula), trae múltiples beneficios a los estudiantes así como un
cúmulo de retos para el profesorado. Una de las mayores ventajas es que la
formación integral que a través de la misma se puede lograr. Es importante
recordar la gran importancia que tiene este tipo de lectura para los estudiantes
ya que es de conocimiento general que es imposible despertar el interés, el
amor, el gusto por la lectura cuando se obliga a leer, cuando se utiliza este
acto como un castigo, cuando se presiona a hacerlo, o cuando se impone el
material a leer. Estas acciones alejan al estudiante de los libros y le impide
ver el maravilloso mundo que se abre cuando se lee por placer. Para despertar
el amor por la lectura, es necesario poner al alcance del estudiante diferentes
y novedosos materiales de lectura, acorde a sus intereses y necesidades y
darle plena libertad para que el estudiante escoja lo que desea leer y de esta
forma ese estudiante gradualmente irá pasando de textos sencillos y cortos, a
obras literarias o novelas de gran complejidad y longitud.

5.1.1. Antecedentes Nacionales

Benito, D. (2011), en su tesis titulada La motivación y su relación con el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria del Centro Experimental de Aplicación de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, para optar al título
profesional de Licenciado en Educación, especialidad: InglésEspañol como
Lengua Extranjera, llega a las siguientes conclusiones: - La motivación se
relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria del Centro Experimental de
Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, 2011. - La motivación intrínseca se relaciona significativamente con el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria del Centro Experimental de Aplicación de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2011. - La motivación
extrínseca se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Centro
Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, 2011.

Tapia, R. y Palomino, C. (2011), en sus tesis titulada: La motivación

docente y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del programa de
la Segunda Especialidad en Lengua Extranjera: Inglés, de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta, promoción
2008, para optar al título de segunda especialidad profesional en Lengua
Extranjera: Inglés, llega a las siguientes conclusiones: - La motivación
docente se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés,
en los estudiantes del Programa de Segunda Especialidad en Lengua
Extranjera: Inglés, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle, La Cantuta, promoción 2008. - La motivación intrínseca se relaciona
significativamente con el aprendizaje del idioma inglés, en los estudiantes del
Programa de Segunda Especialidad en Lengua Extranjera: Inglés, de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta,
promoción 2008. - La motivación extrínseca se relaciona con el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes del Programa de Segunda Especialidad,
en 18 Lengua Extranjera: Inglés, de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta, promoción 2008. - El 90% de los
estudiantes de la promoción 2008 de la Segunda Especialidad en Lengua
Extranjera: Inglés, en la UNE, referenciaron que la motivación intrínseca se
relaciona con el aprendizaje del Idioma Inglés. Y el 89% de los mismos
referenciaron que la motivación extrínseca se relaciona con el aprendizaje del
 idioma inglés, confirmando, con ello, la gran importancia de la motivación
docente en el aprendizaje del idioma inglés

5.2. SUSTENTO TEORICO

5.2.1. MOTIVACIÓN

El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa

“moverse“, “poner en movimiento” o “estar listo para la acción“.

El término motivación tiene su origen en la palabra latina “motus” que

significa movimiento y referido al hombre, agitación del espíritu y sacudida,
es por tanto, un constructo hipotético usado para explicar el inicio,
dirección, intensidad y persistencia de la conducta dirigida hacia un objetivo
(Good y Brophy, 1990).

Según WOOLFOLK (1996), “la motivación se define usualmente como

algo que energiza y dirige la conducta”.

Según LITTMAN (1958), “La motivación se refiere al proceso o condición

que puede ser fisiológico o psicológico, innato o adquirido, interno o
externo al organismo el cual determina o describe por qué o respecto a qué,
se inicia la conducta, se mantiene, se guía, se selecciona o finaliza; este
fenómeno también se refiere al estado por el cual determinada conducta
frecuentemente se logra o se desea; asimismo se refiere al hecho que un
individuo aprenderá, recordará u olvidará cierto material de acuerdo con la
importancia y el significado que el sujeto le dé a la situación.

“La motivación no es un proceso unitario, sino que abarca componentes

muy diversos difíciles de relacionar e integrar de acuerdo con las múltiples
teorías que han aparecido sobre el tema. Sin embargo, se da una gran
coincidencia en definir a la motivación como el conjunto de procesos
 implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta”
(Beltrán, 1993).

Petri (1991) se refiere a la motivación como el término que se puede utilizar

para explicar las diferencias en la intensidad de la conducta, es decir, que a
más nivel de motivación más nivel de intensidad en la conducta.

5.2.1.1 TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN

Las principales teorías de la motivación son las siguientes:

A. Teoría de la pirámide de las necesidades.

Para Maslow, citado por Espada (2003) Una de las teorías de la motivación
más conocida es la teoría de la jerarquía de las necesidades desarrollada por
el psicólogo Abrahán Maslow, Maslow ordeno las necesidades humanas
según un orden jerárquico, que asciende desde el punto más bajo hasta el
punto más alto. Primero llego a la conclusión de que cuando se satisfacen un
grupo de necesidades, estas dejan de ser motivadoras.

1. Necesidades fisiológicas. estas son las necesidades básicas para mantener

la vida, como el alimento, el agua, la vivienda y el sueño, Maslow afirma
que mientras no se satisfagan a las personas
2. Necesidades de estabilidad seguridad: se trata de las necesidades de estar
libre de daño físico y del temor de perder un empleo, un bien, el alimento o
la vivienda.
3. Necesidad de afiliación o aceptación: puesto que las personas son seres
sociales, necesitan permanecer al grupo y ser aceptados por los demás.
4. Necesidad de estima: según Maslow (1974) una vez que la persona
comienza a satisfacer sus necesidades de pertenencia, tienden a desear la
estima, tanto de sí misma como de los demás. Esta necesidad produce
 satisfacciones tales como poder, prestigio, posición social y seguridad en sí
mismo.
5. Necesidad de auto realización: Maslow la considera como la necesidad
más alta en su jerarquía. el deseo de convertirse en lo que se es capaz de ser,
de desarrollar al máximo el potencial propio y lograrlo.

Maslow (1991), relaciona estas cinco categorías de forma jerárquica, en la

que nos dice que una de las necesidades solo se activara después que el nivel
inferior este satisfecho. La movilidad a cada categoría se da según el grado
de satisfacción de la persona.
La importancia de sus investigaciones es la afirmación de que las personas
son motivadas para adoptar aquellas conductas que percibe como
importantes para satisfacer las necesidades de orden inferior y después las
de orden superior; más de una necesidad puede constituir el punto central de
cierta conducta. Y con esto la motivación para poder satisfacerlas.
B. Teoría de los tres factores de MacClelland.
Para explicar la teoría, McClelland citado por Robins (1994) La teoría de la
motivación con base en las necesidades David Mc Clelland plantea una
nueva teoría de la motivación o parte de la identificación de tres tipos de
necesidades básicas:
1. la necesidad de poder (n /PDR),

2. La necesidad de afiliación (n/ AFL) y

3. La necesidad de logro (n/log)

1. Necesidad de poder

La necesidad de poder es el afán por tener influencia y control de los demás.

Las personas que tienen muchas necesidades de poder gozan cuando “toman
el mando, luchan por ejercer influencia en los demás, prefieren encontrarse en
situaciones de competencia y en lucha por posiciones y suelen preocuparse
por el prestigio y por influir en los demás que por un rendimiento efectivo.

2. Necesidad de afiliación

Es el afán por tener relaciones interpersonales amigables, y estrecha, por lo

general, la persona con alta necesidad de afiliación obtiene satisfacción al
sentirse amado y tienden a evitar el dolor de ser rechazados por un grupo
social. Como individuo es probable que se preocupó por mantener relaciones
sociales agradables, disfrutar sentimientos de intimidad y comprensión,
mostrarse siempre dispuesto a consolar, ayudar a otras en problemas y
dificultar la interacción amistosa con otras personas.

3. La necesidad de logro o de realización

Es el afán por destacar, por realizarse de acuerdo con ciertos estándares para
alcanzar el éxito, los premios son una gran necesidad de logro tienen un
intenso deseo de alcanzar el éxito y un temor igualmente intenso al fracaso.
les gusta enfrentarse a desafíos y se fijan metas moderadamente difíciles ,
pero no imposible , enfrentan el riesgo en forma realista ; es poco probable
que sean jugadores , más bien prefieren analizar y evaluar los problemas ,
asumir responsabilidad personal por la realización de un trabajo y les agrada
contar con retroalimentación específica y rápida, tiende a ser inquieto , les
gusta trabajar muchas horas , no se preocupan indebidamente por el fracaso ,
si es que esto ocurre . Y tienden a dirigir las cosas personalmente McClelland
explica que la necesidad de realización es una característica de la
personalidad y explica más satisfactoriamente la motivación.

Esta teoría sostiene que las personas tienen tres características que
indican el factor de motivación de cada una: Logro, Poder, Afiliación.
Primero están aquellos en que el impulso de obtener el éxito es constante y la
estimulación la alcanzan desarrollando actividades que aspiren a la
excelencia, de aparente importancia, y siempre esperan una devolución por su
trabajo. Luego, le siguen los individuos que buscan influir en su entorno y
que aspiran al reconocimiento y la valoración de su grupo de trabajo. Por
último, se ubican los que la motivación la consiguen en las relaciones
interpersonales, habituados al trabajo en grupo.

C. Teoría de Fijación de metas de Locke

Para Locke y Latham, citado por Dios (2004) Una meta es aquello que una
persona se esfuerza por lograr. Locke afirma que la intención de alcanzar
una meta es una fuente básica de motivación. Las metas son importantes en
cualquier actividad, ya que motivan y guían nuestros actos y nos impulsan a
dar el mejor rendimiento. Las metas pueden tener varias funciones:
 Centran la atención y la acción estando más atentos a la tarea.
 Movilizan la energía y el esfuerzo.
 Aumentan la persistencia.
 Ayuda a la elaboración de estrategias.

En esta misma línea de ideas (Becker, 1978) afirma que:

Sean útiles deben ser: específicas, difíciles y desafiantes, pero posibles de
lograr. Además existe un elemento importante el feedback, la persona
necesita feedback para poder potenciar al máximo los logros.
De acuerdo a esta teoría la fijación de metas es el impulso que tiene la
persona por querer hacer algo como por ejemplo: alcanzar una meta
mediante el propio reconocimiento de su esfuerzo, al lograr lo que se
propuso.
 Podemos decir entonces que cada persona espera metas específicas,
desafiantes, posibles de concretar, y al finalizar un feedback para maximizar
el logro alcanzado. El feedback es el proceso de compartir preocupaciones,
sugerencias, observaciones con otra persona y decir lo que piensas sobre el
con la intensión de mejorar su forma de ser como individuo.

5.2.1.2 TIPOS DE MOTIVACIÓN

Los tipos de motivación se basan en los factores internos y externos que

conducen al comportamiento del individuo, es decir la motivación intrínseca
o extrínseca.

Según Herrera (2009) sostiene que “Se ha llevado a cabo gran cantidad de
estudios orientados a comprender el significado de la motivación intrínseca
y extrínseca. de acuerdo a los múltiples hallazgos es posible señalar que
cuando una persona se encuentra intrínsecamente motivada , realiza una
acción o tarea comprometiéndose a ella disfrutando y manteniendo vivo el
interés por la ejecución de la misma y sintiendo de modo influye a la propia
actividad, gran satisfacción , este tipo de motivación no es instrumental por
el contrario cuando se habla de motivación extrínseca , se alude a personas
que se comportan de una u otra manera para lograr con ello un resultado
deseable (premios, reconocimientos, evitar un castigo,etc. ) este tipo de
motivación conduce a la persona a realizar una tarea o actividad como
instrumento para conseguir un fin”.

5.2.1.2.1 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

Morris, Maisto, (2005) Se refiere a la motivación proporcionada por la

actividad en sí misma”. “Esta se da cuando la fuente de la motivación reside
en el individuo y la tarea: el sujeto encuentra la tarea agradable o que
merece la pena por sí misma”.

“La motivación intrínseca, es aquella que emerge de forma espontánea por

tendencias internas y necesidades psicológicas que motivan la conducta sin
que haya recompensas extrínsecas. Es, por tanto, algo interno cuya
activación no depende de un estímulo externo. Escudero (1978) entiende por
motivación intrínseca el recurso de autodeterminación del sujeto que ha de
realizar una tarea dada, ya sea a factores vinculados de por sí a la tarea, ya
sea a componentes de significación o afectivos.

La motivación intrínseca se concentra en el control y la competencia. El

individuo desarrolla una competencia percibida para dominar las situaciones
difíciles”. A medida que se le incentive al alumno al estudio, se le inculca el
orgullo de cumplir con éxito las tareas y esto se convierte en recompensas
para mostrar un cambio de conducta y aumentar su rendimiento en la
escuela.

Reeve,J.(2003). dice que la motivación intrínseca es la inclinación innata de

comprometer los intereses propios y ejercitar las capacidades personales
para de esta forma, buscar y dominar los desafíos máximos. Una persona
está motivada intrínsecamente cada vez que realiza una tarea o actividad en
ausencia de refuerzo externo o de esperanza de recompensa, solo porque la
encuentra interesante. La persona lo hace por el placer (disfrute) y la
satisfacción que le brinda la participación misma. La actividad es la propia
recompensa; la persona no necesita un premio externo para motivarse a
hacerla.

Los psicólogos han descubierto que en la motivación intrínseca actúan dos

factores: la autodeterminación y la competencia.
 La autodeterminación es la capacidad para elegir y que estas elecciones
determinen las acciones.
 La competencia es la interacción efectiva que hace el individuo con el
ambiente, lo que produce un sentimiento de eficacia

Para Bruner citado por Abarca (2006) “La motivación intrínseca recibe tres
formas que son las siguientes:

 La curiosidad (aspecto novedoso de la situación)

 La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a
desarrollar las habilidades personales y de reciprocidad).

 La necesidad de adoptar estándares de conducta acordes con la demanda

de la situación”.

Esto se ve en los estudiantes, muchas veces el alumno tiene esa curiosidad y

está al tanto de que el profesor traiga alguna novedad para explicar su clase,
esta curiosidad hará que el estudiante se motive a prestar atención cuando el
profesor muestre lo que tajo para explicar la clase aunque esto no siempre
pasa (traer cosas novedosas que llamen la atención del alumno). La
competencia muchas veces surge entre los alumnos ya que siempre habrá
alguien que quiere ser el mejor y también está la necesidad que viene a ser
una motivación interna para cada uno ya qué no todos tienen la misma
necesidad. La necesidad por algo hace que la persona se motive aún más
para conseguirlo.

Según Bazán y Huamán. (2011) la motivación intrínseca “es cuando el

impulso para realizar una acción nace de uno mismo, sin que ninguna
persona le de algún incentivo ,nace el interés personal, es propio innato de
cada ser , es posible que obedezca a factores aún poco entendidos en el
ámbito científico , pues el sistema aun complejos de los seres mismos
contribuye a que este impulso se efectué, hay que notar que cada ser nace
con diferentes capacidades y acciones de vida de acuerdo a la multiplicidad
de influencias externas en su proceso de desarrollo y ambiente y de acuerdo
a ello quiere lograrlo , su estimulo está en la recompensa o incentivo
correspondiente a una motivación externa”

Ormrod (2005), La motivación intrínseca tiene muchas ventajas sobre la

motivación extrínseca. En cualquier tarea, los alumnos motivados de forma
intrínseca suelen:

 Hacer la tarea por iniciativa propia, sin que haya que empujarlos a ella.
 Implicarse cognitivamente en la tarea. o Abordar aspectos más difíciles
de la tarea.
 Aprender la información de forma significativa y no de memoria.
 Realizar cambios conceptuales como es preciso. o Ser creativos durante
la ejecución.
 Persistir a pesar del fracaso.
 Disfrutar, incluso a veces entusiasmarse, con lo que están haciendo.
 Buscar oportunidades adicionales para seguir con la tarea.
 Tener un alto rendimiento.

Schunk (19997), La motivación intrínseca es el deseo de entregarse a una

actividad por su propio interés. Las actividades intrínsecamente interesantes
son fines en sí mismas, en contraste con aquellas cuya motivación es
extrínseca, que son medios para algún fin.
5.2.1.2.2 INDICADORES DE LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
La motivación extrínseca se manifiesta mediante los siguientes indicadores:

A. Reconocimiento social
Según Tejada (2004) “El ser humano necesita el reconocimiento social para
lograr autoapreciarse, y de esta manera desarrollar sus capacidades. La
identidad de las personas se moldea sobre la base de reconocimiento o de
menos precio de los otros. El falso de reconocimiento o la falta de
reconocimiento puede causar daño, puede ser una forma de opresión que
aprisiona a alguien en un modo de ser falso, ignorado y reducido”.

El ser humano se siente muy bien cuando recibe una atención positiva por
parte de otra persona, no así ser recibido con indiferencia o con impresiones
negativas. El reconocimiento también está detrás de muchas de las pequeñas
decisiones que tomamos en nuestra vida

B. Tipos de Reconocimientos
Hay en si dos tipos de reconocimientos: por conformidad y por distinción
 Por distinción: es el deseo, muy frecuente en los seres humanos, de ser
percibidos como diferentes de los otros. En cierto sentido, se pude afirmar
que todos deseamos ser reconocidos como sujeto, es decir, como personas
autónomas capaces de pensar y sentir de manera autónoma.
 Por conformidad: es la necesidad que tenemos los seres humanos de ser
percibidos como semejantes a los demás. Queremos ser aceptados por un
grupo o una comunidad y nos da satisfacción ser como los otros son
ajustándonos
 Premios e incentivos
Flores (2007) De acuerdo a este autor los premios e incentivos es decir las
recompensas se comportan como elementos reforzadores que inducen la
motivación, y los seres humanos se ven fuertemente motivados por los
incentivos. Estos incentivos pueden consistir en satisfacciones internas por
haber conseguido el objetivo propuesto o pueden ser acontecimientos o
instrumentos que se ofrecen externamente.

Así para Wilson, Robeck y Michael (1978) Un incentivo es algo que incita a
una persona a actuar. Existe la tendencia a equiparar los incentivos y las
motivaciones extrínsecas. Los premios, las notas y el dinero son incentivos
para estudiar, siempre que al alumno le gusten tales cosas. Muchos
educadores están prevenidos contra tales incentivos por el mal uso que de
ellos se ha hecho. En muchos casos el incentivo puede convertirse en lo más
importante, más que el aprendizaje al que debía estimular. Muchos alumnos
confiesan que su educación ha sido una carrera de obstáculos en forma de
notas que debían franquear. El motivo está visto desde dentro, esta
internalizado. Puede ser inconsciente, pero es siempre un elemento
funcional del individuo. Un incentivo es algo externo de lo que se espera
que estimule una actividad.

C. Intereses y expectativas
Eccles y Wigfield, (2002)” Se ha comprobado que el grado de interés
personal por un tipo de contenidos afecta a la cualidad y profundidad del
esfuerzo y del aprendizaje .Y lo mismo ocurre con las expectativas, tanto si
se consideran en general como si se trata de expectativas de autoeficacia, de
control o de consecuencias. A la luz de lo expuesto parece conveniente
 contar con un instrumento que permita evaluar las diferentes metas,
expectativas e intereses descritos y estudiar su validez”.
En síntesis contrastando estos dos tipos de motivación podemos afirmar:
Contraria a la motivación intrínseca, la motivación extrínseca pertenece a
una amplia variedad de conductas, las cuales son medios para llegar a un
fin, y no el fin en sí mismas, en otras palabras en algunas ocasiones esta
motivación hace que el alumno se interese más por los premios, (notas,
aceptación, aprobar el curso, prestigio, etc.,) que por el aprendizaje
Tanto la motivación intrínseca como la extrínseca son importantes al
momento de lograr nuevos aprendizajes en el alumno porque uno es la
consecuencia del otro.

5.2.1.2.3 MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA.

Reeve (2000) La motivación extrínseca es aquella configurada por

incentivos externos en términos de premios y castigos y que, por
consiguiente, conduce a la acción de una conducta o comportamiento
deseable socialmente (refuerzo o premio) o a la eliminación o erradicación
de conductas no deseables socialmente (castigo). Está provocada desde
fuera del individuo por otras personas o por el ambiente, es decir, depende
del exterior, de que se cumplan una serie de condiciones ambientales o haya
alguien dispuesto y capacitado para generar esta motivación.

Este tipo de motivación, estrechamente relacionada con la corriente

conductista (de la cual hablaremos en el apartado siguiente) se ha utilizado
tradicionalmente para motivar a los estudiantes, pero no siempre se consigue
y, en ocasiones, se da el efecto contrario, es decir, se produce desmotivación
al no alcanzar el estímulo esperado.
Reeve (2000), afirma que “el estudio de la motivación extrínseca pasa por
los conceptos principales de recompensa, castigo e incentivo. Una
“recompensa” es un objeto ambiental atractivo que se da después de una
secuencia de conducta y que aumenta las probabilidades de que esa
conducta se vuelva a dar. Entretanto, un “castigo” es un objeto ambiental no
atractivo que se da después de una secuencia de comportamiento y que
reduce las probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar”.

Por otro lado, “el “incentivo” es un objeto ambiental que hace que un
individuo realice o repela una secuencia de conducta. Los incentivos se dan
antes de la conducta y producen expectativas de consecuencias atractivas o
no atractivas”.

“Las principales diferencias entre recompensas y castigos por un lado e

incentivos por otro son:1) el momento en que se dan y 2) la función del
objeto ambiental. Los premios y los castigos se dan después de la conducta
y aumentan o reducen las probabilidades de que vuelva a ocurrir mientras
que los incentivos ocurren antes de la conducta y energizan su comienzo”.
Reeve (2000)

Para Boggiano y Pittman citado por Quiros (2006) define “Los motivos
extrínsecos individuales son aquellos que impulsan a estudiar como una
manera de obtener buenas notas, ser valorado socialmente, recibir la
aprobación, ocupar un buen lugar en el grupo, en el centro de trabajo y en el
medio social y también como una vía para obtener un mejor salario y
asegurar el bienestar material. Se ha encontrado que las recompensas
pueden ser útiles en el aula y que además pueden servir como un incentivo
para ocuparse en tareas cuyo caso objetivo sea controlar el comportamiento
de los estudiantes y transmitir información acerca de la destreza o pericia”
 Para Barreto citado por Campos (2006) “la motivación extrínseca en el aula
tiene sus ventajas, sin embargo: los alumnos motivados extrínsecamente
pueden emplear el mínimo esfuerzo conductual y cognitivo para realizar
bien las tareas; en ocasión esto significa copiar el trabajo de algunos
compañeros y puede que dejen de hacer la tarea tan pronto como cese el
esfuerzo”.

5.2.1.2.4 INDICADORES DE LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

La motivación extrínseca se manifiesta mediante los siguientes indicadores:

A. Reconocimiento social

Según Tejada (2004) “El ser humano necesita el reconocimiento social para
lograr auto apreciarse, y de esta manera desarrollar sus capacidades. La
identidad de las personas se moldea sobre la base de reconocimiento o de
menos precio de los otros. El falso de reconocimiento o la falta de
reconocimiento puede causar daño, puede ser una forma de opresión que
aprisiona a alguien en un modo de ser falso, ignorado y reducido”.

B. Premios e incentivos

Para Flores (2007) “la recompensa ejerce complejos y poderosos efectos

sobre la conducta. Puede llevarnos a aprender conductas nuevas, pero
también puede influir sobre la motivación y la ejecución de una tarea sin
que ello suponga un aprendizaje nuevo. Si la motivación nos lleva aprender,
la recompensa que aparece al final de la ejecución de una tarea, facilita esta
motivación porque se comporta como un elemento reforzador. Las técnicas
de reforzamiento constituyen la base de lo que se llama técnicas de
modificación de conducta.
 De acuerdo a este autor los premios e incentivos es decir las recompensas se
comportan como elementos reforzadores que inducen la motivación, y los
seres humanos se ven fuertemente motivados por los incentivos. Estos
incentivos pueden consistir en satisfacciones internas por haber conseguido
el objetivo propuesto o pueden ser acontecimientos o instrumentos que se
ofrecen externamente.

Wilson, Robeck y Michael (1978) Un incentivo es algo que incita a una

persona a actuar. Existe la tendencia a equiparar los incentivos y las
motivaciones extrínsecas. Los premios, las notas y el dinero son incentivos
para estudiar, siempre que al alumno le gusten tales cosas. Muchos
educadores están prevenidos contra tales incentivos por el mal uso que de
ellos se ha hecho. En muchos casos el incentivo puede convertirse en lo más
importante, más que el aprendizaje al que debía estimular. Muchos alumnos
confiesan que su educación ha sido una carrera de obstáculos en forma de
notas que debían franquear. El motivo está visto desde dentro, esta
internalizado. Puede ser inconsciente, pero es siempre un elemento
funcional del individuo. Un incentivo es algo externo de lo que se espera
que estimule una actividad.

C. Intereses y expectativas

Eccles y Wigfield, (2002)” Se ha comprobado que el grado de interés

personal por un tipo de contenidos afecta a la cualidad y profundidad del
esfuerzo y del aprendizaje .Y lo mismo ocurre con las expectativas, tanto si
se consideran en general como si se trata de expectativas de autoeficacia, de
control o de consecuencias. A la luz de lo expuesto parece conveniente
contar con un instrumento que permita evaluar las diferentes metas,
expectativas e intereses descritos y estudiar su validez”.
 En síntesis contrastando estos dos tipos de motivación podemos afirmar:
Contraria a la motivación intrínseca, la motivación extrínseca pertenece a
una amplia variedad de conductas, las cuales son medios para llegar a un
fin, y no el fin en sí mismas, en otras palabras en algunas ocasiones esta
motivación hace que el alumno se interese más por los premios, (notas,
aceptación, aprobar el curso, prestigio, etc.,) que por el aprendizaje Tanto la
motivación intrínseca como la extrínseca son importantes al momento de
lograr nuevos aprendizajes en el alumno porque uno es la consecuencia del
otro.

5.1.2.3. MOTIVACIÓN EN EL AULA DE INGLÉS COMO SEGUNDA

LENGUA

El aprender otro idioma es algo más complejo de lo que muchos imaginan,

así lo confirma Gardner (2001), en su revista Temas de Ciencia y
Tecnología vol. 12 número 35 mayo - agosto 2008, artículo Motivación
Integradora, Pasado, Presente y Futuro, GARDNER (2001), al decir que:

Estudiar un segundo idioma no es igual que estudiar cualquier otra materia,

ya que el estudio de un segundo idioma implica involucrarse en la cultura
del nuevo idioma, incorporar nuevos sonidos, estructuras, es decir convertir
algo extranjero en algo propio” (pg.68)

El estudio del idioma inglés debería desarrollarse en un entorno tomando en

cuenta el contexto, la universidad en estudio. El aprender un idioma
extranjero comprende algunos elementos imprescindibles como son:
profesores, alumnos, ambiente físico, materiales, emociones y la motivación
que es el elemento principal en este estudio.

DORNYEI (2005) dice: “Mi experiencia personal, me dice que el 99 por

ciento de los estudiantes de idiomas quienes realmente desean aprender un
 idioma extranjero (y que se encuentran motivados) estarán en la capacidad
de dominar un conocimiento razonable del mismo, sin importar la aptitud
hacia el idioma”. (pg.97)

En la actualidad existe el consenso casi unánime de que los factores

afectivos inciden en la adquisición de una lengua extranjera. Sin embargo, la
investigación de tales variables resulta complicada, especialmente debido a
cuestiones de identificación y medición.

En el campo de la enseñanza de idiomas, asimismo, es lugar común la idea

de que el éxito está estrechamente ligado al grado de motivación del
alumno. Además, como LADOUSSE (1982) señala:

"Ninguno de los enfoques descritos ofrece muchas esperanzas de salvación

para el alumno que no está motivada o que tiene el tipo incorrecto de
motivación”.

5.2.1.4. EL PROFESOR Y LA MOTIVACIÓN

Los profesores de inglés tienen un rol fundamental en este campo de

enseñanza y aprendizaje y en este estudio en particular, ya que es el grupo
focal de estudio. La percepción que los profesores tienen sobre el
aprendizaje y concretamente sobre la motivación es determinante en dicho
proceso.

Una vez más Noels (2001) nos confirma aquello al decir que la percepción
del profesor al proporcionar retroalimentación sobre cómo mejorar la
competencia en una forma positiva, es asociada con el aumento de la
motivación intrínseca.

SPAULDING (1992) dice: “La relación profesor-estudiante que se

caracteriza por un mutuo afecto, respeto, y confianza parecen ser las que
 más provocan alto grado de motivación académica, a la vez que ayuda a los
estudiantes a evitar depender de su profesor”

Otra forma de motivación es la que podemos generar fuera del aula, es decir
si nos encontramos con ellos fuera del aula (pasillos por ejemplo) Spaulding
(1992) sugiere detenernos a conversar con ellos para demostrar nuestro
interés preguntándoles sobre sus vacaciones, fines de semana, planes a
futuro con lo que los estudiantes se sentirán tomados en cuenta, ya que
necesitan creer que son importantes para su profesor, no solamente porque
tienen buenas notas, sino porque son personas importantes, interesantes y
valiosas.

5.2.1.5. LOS DIEZ MANDAMIENTOS PARA MOTIVAR A LOS

ESTUDIANTES (EFL)

Sugiere: DORNYEI (1998, 215).

1. Dar Ejemplo con el Propio Comportamiento Los estudiantes tengan

como el modelo más prominente en clase al profesor.
2. Crear una Atmósfera Agradable y Relajada en la Clase Todo profesor,
debe estar consiente que la ansiedad del estudiante creada por una
atmósfera tensa debilita la motivación al aprender un idioma extranjero.
3. Presentar las Actividades de una Manera Apropiada El maestro debe
tener en cuenta de que la actividad deberá ser llevada a cabo cumpliendo
objetivos reales.
4. Desarrollar una Buena Relación con sus Estudiantes Gran parte del
esfuerzo que ponen los estudiantes en sus actividades de tipo académico,
es con el fin de complacer al profesor, por lo tanto una buena relación
entre profesor y alumno es básica en cualquier programa educativo
moderno.
5. Incrementar la Auto-confianza Lingüística de sus Estudiantes. Se debe
mencionar que la auto-confianza no está directamente relacionada con la
habilidad de la persona, sino más bien, con una habilidad/desempeño
subjetivo.
6. Hacer que las Clases sean Interesantes. Hacer de la clase un momento
divertido, agradable y no aburrido. La calidad de la experiencia subjetiva
de los estudiantes, la forma en que los estudiantes utilizan y desarrollan
su conocimiento previo, es un elemento que contribuye a la motivación
para aprender.
7. Promover la Autonomía de los Estudiantes. Los estudios recientes nos
demuestran que la autonomía de los estudiantes va de la mano con la
motivación. Los estudiantes se vuelven conscientes y responsables de su
propio aprendizaje.
8. Personalizar el Proceso de Aprendizaje. Los estudiantes deben hallar una
o más razones por las que crean que deben asistir a la clase. Aquello se
lo puede conseguir por medio de los ajustes correspondientes a las
necesidades de cada grupo.
9. Incrementar la Orientación de los Objetivos en los Estudiantes. Es
necesario que los profesores puedan ayudar a los estudiantes a establecer
objetivos generales y particulares y, que sobre todo, tomen en cuenta y
que estén orientados hacia la satisfacción de las necesidades tanto
particulares como de grupo.
10. Familiarizar a los Estudiantes con la Cultura del Idioma que se está
Aprendiendo. La relación que tiene el idioma extranjero y la cultura es
muy importante, pues no se puede ni aprender, ni enseñar un idioma
extranjero fuera del contexto cultural y menos aún en forma aislada
Gardner menciona que el éxito de aprender un idioma depende mucho
 en la predisposición afectiva del estudiante hacia un grupo cultural
lingüístico en estudio.

Los mandamientos de Dornyei (1998) que demuestran más concretamente

los componentes motivacionales del profesor están cubiertos en los
numerales cuatro, seis, siete, ocho y nueve. Dornyei (1998) aclara que no
hay “la estrategia”, o mandamiento absoluto de aprendizaje ya que las
estrategias son aplicadas en diferentes contextos siempre cambiantes, donde
la personalidad del estudiante, del profesor como también la estructura del
grupo puede influir con la efectividad de la estrategia.

5.2.2. EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLES

5.2.2.1. DEFINICION DEL APRENDIZAJE

La palabra aprendizaje proviene etimológicamente del latín “aprehenderé”,

que significa apoderarse. El aprendizaje es fundamental para el desarrollo
del intelectual, implica adquirir, analizar y comprender la información del
exterior y aplicarla a la propia existencia.

Aunque existen muchos conceptos y definiciones del aprendizaje, veamos

algunos de ellos:

Chance, P. (2001).menciona que el aprendizaje es un subproducto del

pensamiento, aprendemos pensando y la calidad del resultado del
aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.

Es el proceso a través del cual se adquiere o modifica habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación.
Según Grzib (2007, p. 32), nos dice:” El aprendizaje es un cambio duradero
en los mecanismos de conducta, resultado de la experiencia con los
acontecimientos del medio”

Bransford (2009) El aprendizaje se define en general como todos los

cambios relativamente permanentes en el potencial de los comportamientos
que resultan de la experiencia, pero no son causados por la fatiga, la
maduración, las drogas, lesión o enfermedad. Estrictamente hablando, por
supuesto, el aprendizaje no se define por los cambios reales o potenciales en
el comportamiento. Más bien, el aprendizaje es lo que ocurre con el
organismo (humano o no humano) como resultado de la experiencia.
Cambios en el comportamiento son simplemente evidencia de que el
aprendizaje ha ocurrido.

Pérez, P. (2009) sostiene que: Aprendizaje es toda modificación del

organismo que origina una nueva pauta de pensamiento y la conducta. Es
decir, se trata de algo nuevo que acontece al organismo y lo cambia,
preparándolo para un nuevo tipo de actividades

Para Campos (2006) asume que: “El aprendizaje es un proceso activo y

complejo por el cual el hombre permanentemente procesa información del
mundo actuante y las pone en práctica de acuerdo a sus necesidades”. Es
decir asume el concepto de aprendizaje como proceso.

Teniendo en cuenta estas definiciones, nuestra concepción de aprendizaje es

la siguiente: El aprendizaje es un proceso que estimula activamente a un
sujeto al interactuar con su ambiente para satisfacer sus necesidades; dado
que requiere necesariamente de condiciones internas o biopsíquicas del
sujeto y de las condiciones externas o ambientales (socioculturales).
Universidad Nacional de Educación (2001) afirma que “El aprendizaje en el
niño se basa en un cumulo de experiencias, las que se adquieren a través de
diversos procesos y estímulos, por lo que el aprendizaje debe ser total”.

El aprendizaje es un proceso por el cual los seres humanos adquieren nuevas

conductas capacidades. Entre las adquisiciones están los conocimientos, las
destrezas y en general nuevos modos de comportamiento que permiten
renovar los aprendizajes arcaicos con el fin de incluir los nuevos
conocimientos adquiridos el cual se da con una constante interrelación con
el medio social, así vamos modificando nuestra conducta y los cuales son
resultados de la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación
son los que nos lleva a un cambio relativamente permanente en nuestra
actividad y Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Entonces el proceso
dinámico del aprendizaje es donde los individuos van modificando su
conducta, en su constante esfuerzo por adaptarse mejor al ambiente natural,
social y cultural.

Delfín, (2007).El aprendizaje es importante porque nos permite obtener cada

vez mayor capacidad cognitiva. Pueden darse tales resultados porque es
intencional, es decir está dirigido hacia metas y fines específicos El campo
del aprendizaje de lenguas extranjeras no escapa a estos cambios, su
enseñanza se debe reorientar y considerar al estudiante como un ser integral
que amerita el desarrollo de sus capacidades cognitivas y afectivas que le
preparen para convertirse en sujetos bilingües, aptos para el quehacer en el
mundo globalizado actual.

UNE (2001, p. 61) Sostiene que “Un aprendizaje debe ser vivencial y sobre
todo debe construir un conjunto de experiencias que relacionan saberes
previos con los nuevos elementos aprendidos. Aquello debe posibilitar al
 alumno a utilización de lo aprendido en su vida cotidiana” De cualquier
manera siempre se habla de la construcción del aprendizaje en el alumno por
un proceso de vivencia propia donde adquiere las experiencias, los cuales
será relacionado con las nuevas experiencia que va tener. Observemos el
siguiente esquema.

Comprender su Reproducir
significativo

Aprendizaje
Dispones Relacionar
significativo

Incorporar a la
Solucionar
estructura
problemas
cognoscitiva

Mediante este cuadro nos podemos dar cuenta de que aprender de una
manera significativa es entender su significado para luego incorporar a la
estructura cognoscitiva y esto para luego tener una disposición para
reproducirlo, podríamos relacionar con otros aprendizajes, o solucionar
problemas o preguntas que solemos hacernos cuando conocemos algo nuevo
ya que con lo que sabíamos no es suficiente para dar respuesta a algo nuevo
que uno se enfrenta. Por tanto el contenido para enseñar en las escuelas debe
ser alta y potencialmente significativo, ya que desde el punto de vista el
alumnos debe tener una disposición favorable para poder aprender
favorablemente, en suma debe estar motivado para relacionar el materia que
es nuevo con lo que ya posee y si eso no sucede, y el alumnos solo hace una
imitación un conocimiento por muy organizado que este el material aquí no
se reproducirá el aprendizaje.
 Para Ormrod (2005) “el aprendizaje es el medio mediante el cual no solo
adquirimos habilidades y conocimientos, sino también valores, actitudes y
reacciones emocionales. ¿Pero qué significa exactamente el término
aprendizaje? Los psicólogos definen y conciben el aprendizaje de manera
diferente. A continuación se ofrecen dos definiciones que reflejan dos
perspectivas comunes pero bastante diferentes de lo que es el aprendizaje:
 El aprendizaje es un medio relativamente permanente en la conducta
como resultado de la experiencia.
 El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las
asociaciones o representaciones mentales como resultado de la
experiencia. .

5.2.2.2. Características Del Aprendizaje

MINEDU (2010) Según el concepto de aprendizaje como proceso,

presentamos las siguientes características:

 Es un proceso organizado al interior del sujeto: Porque ocurren una

serie de eventos biopsíquicos por acción de eventos externos, cuando
el sujeto asimila información.
 Modifica la actividad externa del sujeto: Al producirse cambios al
interior por acción de eventos externos subsecuentemente ocurren
cambios en la actuación del sujeto.
 Es producto de la actividad recíproca y constante del sujeto con su
ambiente físico y social: Es decir, es producto de la actividad
práctica investigativa del sujeto

5.2.2.3. Aprendizaje de una Lengua Extranjera

Armendáriz y Ruiz, (2005, p.20). Sugieren. El aprendizaje de Les, se

produce fuera del contexto natural de uso, en situaciones artifíciales,
 escolares o institucionales, en un país que no es el de origen en general, que
ofrecen experiencias empobrecidas en cuanto al contacto con nativos y por
consiguiente de uso natural.

Ibáñez, T. (2004) El aprendizaje de segundas lenguas es cada vez patente en

las sociedades occidentales. En nuestro país, la reforma educativa ha
asumido dicho reto y ha incrementado la presencia de la enseñanza de
lenguas extranjeras en el currículo escolar tanto en la educación primaria
como en la educación secundaria obligatoria.

La lengua extranjera permite a los alumnos dotarse de más destrezas y

habilidades comunicativas y abre un camino hacia al entendimiento de vida
distinto al suyo. Su desarrollo intelectual ofrece a los alumnos una doble
visión de la vida, a veces, en el hablar dos o tres idiomas traen consigo una
serie de ventajas el cual se refleja en la actualidad. Pero el éxito del
aprendizaje de una lengua extranjera, a parte del docente y los alumnos, está
condicionado por otros factores que siempre hay que tener en cuenta que a
lo largo de las siguientes líneas descubriremos.

5.2.2.4. Aprendizaje del Idioma Inglés en el Perú

Ministerio de Educación (2007) dice que “En el caso del idioma extranjero
su aprendizaje oficialmente se inicia en la educación secundaria”. Se refiere
en nuestro país en instituciones educativas públicas recién la enseñanza se
inicia en la secundaria, pero también hay instituciones educativas públicas
como privadas ofrecen el curso del inglés desde los niveles más tempranos,
podríamos mencionar kínder e inicial. Donde los estudiantes tienen la
posibilidad de iniciar el desarrollo de sus capacidades comunicativas para
luego fortalecer en los siguientes niveles. Considerando al estudiante en la
intervención pedagógica, el área de idioma extranjero no es ajeno a este
proceso y también se une a fortalecer y a desarrollar las capacidades de
comprensión de texto, producción de textos orales e escritos, en el cual
también se desarrolla un conjunto de actitudes lo cual es el eje central de
esta investigación los cuales son ingredientes necesarios en la formación
integral de los estudiantes.

En el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, el estudiante

aprenderá estrategias que le permitan ser autónomos para seguir
aprendiendo, con la experiencia que se tiene como una estudiante del idioma
ingles menciono que cada quien busca una estrategia adecuada y ajustado a
su realidad para que siga aprendiendo y mejorando el idioma inglés. Lo
importante de todo este proceso es que los estudiantes tomen conciencia de
las muchas alternativas que existen y aprendan como aprender. Los
estudiantes que tienen como segunda lengua el castellano tendrán mejores
posibilidades del aprendizaje de una lengua extranjera, por los aprendizajes
previos de una lengua diferentes a la propia y tener la posibilidad de
transferir las estrategias adquiridas en su lengua materna. cuando se refriere
al aprendizaje de segundas lenguas en este caso para nosotros es el inglés,
hace una referencia diciendo que el aprendizaje de segundas lenguas es cada
vez una necesidad y tiene una gran importante en las sociedades
occidentales, en nuestro país como el caso de muchos países, el ministerio
de educación ha asumido ha asumido un reto por la enseñanza de la lengua
extranjera, incluyendo en nuestro currículo escolar desde la educación
secundaria, pero cabe decir que esto solo sucede en las escuelas estatales ya
que privados la enseñanza del inglés ya comienza desde la estimulación
temprana, volviendo a lo que nos estábamos señalando, entonces si se ha
tomado ese reto, porque no se han atrevido a dar las merecida atención y
fuerza para que aquello que propone continúe y no solo tenga continuación
si no que tenga fruto y así tengamos escolares bilingües, acaso es solo
insertar el inglés para que llene el currículo o esté lleno de cursos que no son
 enseñados y aprendidos con eficiencia. Para quienes ya hemos visto la
realidad de las dos horas pedagógicas semanales, recibimos una verdadera
bofetada. Como un docente en dos horas asignadas puede cambiar en su
totalidad la actitud negativa que puede haber en un estudiante o generar
motivación, con eso no digo que no se puede, es un poco difícil alcanzar a
todos para poder ayudar o generar el interés. Más adelante veremos qué tipo
de motivaciones tienen nuestros estudiantes y aclaremos cual es el
problema. Que también está en contra de los docentes, un profesor de los
muchos que conocemos y existen se esfuerzan para que sus estudiantes para
que sus estudiantes desarrollen las capacidades comunicativas o al menos
una o dos habilidades, pero que sucede, tenemos nuestro peor enemigo el
tiempo. Tenemos un porcentaje de estudiantes desmotivados, sin interés de
aprender el inglés son realmente unas barreras para avanzar con la
enseñanza del inglés que de una u otra dificultan el desarrollo de una sesión
de clase exitosa.

5.2.2.5. La motivación del Aprendizaje de una lengua.

Para Domínguez (2006). Quienes toman el control son “Los estudiantes

toman el control de su desempeño en las instituciones educativas ellos
mismos serán quienes descubrirán que tienen una serie de cualidades por las
que podrán generar las actitudes necesarias para convertirse en excelentes
estudiantes”.

Manzaneda, (1997) “El individuo motivado desea y quiere conseguir

aquello por lo que se siente motivado; es decir, muestra un deseo, unas
ganas y un interés manifiesto hacia la meta (el aprendizaje de la LE)”.

En los últimos años gracias a todas las investigaciones y estudios, la

metodología de la enseñanza de lenguas modernas obtuvo grandes
progresos. Sin embargo, esta lucha por obtener cada día mejores resultados
 en el aprendizaje del estudiante, cabe señalar que desde diferentes ángulos y
frente ha venido desarrollándose:

 El perfeccionamiento de los métodos y técnicas enseñanza.

 El logro de una mayor adecuación de la enseñanza a las necesidades
de cada grupo de alumnos.
 La consecución del máximo grado de autonomía en el aprendizaje de
la lengua.

De una manera u otra los diferentes puntos de vista sea ha tocado el tema de
la motivación del aprendizaje del alumno, para ello se necesita una cierta
técnica o estrategia de enseñanza, en otras palabras se llega paso a paso, en
las siguientes se indica como realmente se llega a desarrollar una
motivación con un por ciento considerable exitoso en el estudiante.

5.2.2.6. Competencias del Área del Inglés

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para
qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de
los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que
deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el
saber actuar de los estudiantes. Diseño Curricular de la Educación Básica Regular.
Diciembre 2008.

El Diseño Curricular Nacional (DCN) impulsa la práctica de un enfoque de logros

de aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de
superar la enseñanza de contenidos aislados, pues éstos solo tienen sentido cuando
se articulan en función de aprendizajes que trascienden el campo de la educación al
asociar un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
que permiten a la persona desempeñarse con éxito en lo personal, interpersonal,
profesional cotidiano de la sociedad y en el mundo laboral. Las competencias
implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y
resolver problemas económicos, sociales, culturales y políticos. Se trata de un saber
hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.
El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente
tiempo para reflexionar respecto de como trasmitirlas a sus estudiantes, como medir
el avance de su adquisición y como evaluar su logro. No es una tarea sencilla pues
muchas veces los diseños curriculares no ofrecen las referencias suficientes para
realizar la programación correspondiente en la institución de enseñanza. De otro
lado, hay que tener en cuenta que la adquisición de una competencia supone evaluar
el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios más
cualitativos que cuantitativos. El esfuerzo que realizará el profesor para evaluar a
sus estudiantes dependerá entonces del número de capacidades, conocimientos y
actitudes.

1. EXPRESION Y COMPRESIÓN ORAL

Ministerio de Educación (2007) señala a la comprensión oral como el que:
“Implica aprender a escuchar no solo para comprender, sino para captar los
sonidos y luego reproducirlo”.

El DCN. (2010) Sostiene que la compresión oral Implica el desarrollo

interactivo de capacidades de comprensión y producción de textos orales.
Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos
propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social
del estudiante. Involucra el saber escuchar.
Maqueo, (2005). “Escuchar significa comprender lo que se oye para el cual
se requiere de un proceso cognoscitivo que permite al oyente construir el
significado” refiere.
Gairin, J. (1984).Para García. Escuchar bien es una tarea compleja, puesto
que se requiere una serie de condiciones de tipo físico, psicológico,
lingüístico y mental. En una escucha atenta existen además niveles de
profundización muy diferente; desde una primera discriminación de los
sonidos, a los que se van asociando un significado.

La comprensión oral suele verse como una tarea difícil, especialmente

cuando se trata de interpretar un tipo de discurso que llamaríamos no
planificado o espontáneo, pues se caracteriza por estar no muy bien
estructurado, cambiar de tema con cierta facilidad, mezclar lo principal con
lo secundario, transmitir muchas ideas en pocas palabras. Por lo tanto es
una actividad mental que se aplica tanto al lenguaje oral como escrito. Es
un proceso que pone en juego procesos mentales para reconstruir el sentido
del texto en cuenta varios elementos. Este proceso genera la necesidad de
hacer uso de las capacidades especificar: Identificar, seleccionar,
discriminar. Comunicación Oral, referida al proceso de interacción entre los
interlocutores, ya sea de manera directa o diferida, entendiéndose por
diferida, cuando se utiliza como medio de comunicación la radio,
televisión, u otro.
Aunque tradicionalmente la comprensión oral (listening) se ha considerado
como una destreza receptiva o pasiva de la lengua a lo largo de estas líneas
trataremos, sin embargo, de poner de manifiesto la enorme importancia que
tiene el hecho de que el oyente adopte una postura activa y positiva en lo
que está oyendo, pues ello le conducirá a una mejor comprensión del
mensaje que su interlocutor intenta comunicarle.

Orellana, O. (2003) sugiere que la comprensión oral es un proceso activo en

el que el oyente interesado relaciona lo que escucha con sus conocimientos
 previos o sus inquietudes sobre el tema Con bastante frecuencia, el alumno
que intenta aprender una segunda lengua, se ve implicado en situaciones en
las que además de comprender el mensaje que su interlocutor intenta
transmitirle, deberá poner de manifiesto algún tipo de respuesta oral o
escrita. A veces esta situación es recíproca lo que significa que ambos
participantes pueden intervenir indistintamente en la conservación. Otras
sin embargo, no es recíproca y, en consecuencia, el oyente sólo puede
escuchar (radio, cassette, etc.) sin tomar parte activa en el proceso de
comunicación. Aquí líneas abajo referiremos sobre los indicadores para esta
dimensión.

2. COMPRENSION DE TEXTOS

D.C.N. (2010). explica que Implica la reconstrucción del sentido del texto,
proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo
en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la
recepción crítica de la información para una adecuada interacción
comunicativa y para tener nuevos aprendizajes.
MINEDU (2007) sostiene que “la comprensión de textos escritos está
vinculada con las ayudas visuales que representan los textos: imágenes,
llamadas, etc. Todos estos indicios, se toman en cuenta para la comprensión
de textos”.
Cooper (1986) citado por Maqueo (2005, p. 210) sostiene que “La
definición de comprensión que aquí ofrecemos se basa en la idea de que el
lector interactúa con el texto y relaciona el texto del mismo con sus
experiencias previas para así elaborar el significado”.
En el desarrollo de la comprensión de textos el profesor debe trabajar en el
perfeccionamiento de estrategias que propicien la derivación de actividades
productivas para el logro de estos objetivos. Las estrategias de lectura son
las habilidades del lector al interactuar con el texto para obtener, evaluar y
utilizar la información. Por tanto el Comprender, implica movilizar
pertinentes que permiten relacionar entre ellas las informaciones diversas
que tenemos para darle sentido a lo nuevo que se percibe. “Comprender un
texto leído supone también el control de la propia comprensión, es decir, la
capacidad de darse cuenta si uno está comprendiendo lo que lee, o no lo
está haciendo”.
Sugiere Bello (2008). Entonces cabe señalar que un aspecto que ayuda a la
comprensión es la información que se tiene al respecto del tema. La
Comprensión de textos es un proceso que pone en juego numerosos
procesos mentales para otorgar sentido al texto, teniendo en cuenta las
experiencias e informaciones previas. El alumno, sirviéndose de las
estrategias puede llegar a comprender el texto. Para llegar a entender un
texto en su conjunto, no es suficiente analizarlo desde un punto de vista
lingüístico; sin embargo, Para que el aprendizaje sea significativo debemos
formar un modelo mental asociando hacia la nueva información con la que
nosotros tenemos en nuestra mente de experiencias anteriores. De ahí la
importancia de que el profesor elija textos que sean familiares para los
alumnos, pues de lo contrario difícilmente llegarían a comprenderlos. Se
quedarían con el léxico, pero no con el mensaje que llevan implícito, ya que
no es posible aprender nada si antes no se comprende y por supuesto que Es
necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer
lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos
de muy diferente índole.
3. PRODUCCION DE TEXTOS
DCN (2010). explica que en la producción de texto Se desarrolla y procesa
que conlleva la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el marco de
una estructuración de los textos previamente planificados. Esto motiva al
espíritu activo y creador, además, facilita el manejo adecuado de escritura
de los códigos lingüísticos y no lingüísticos.
MINEDU (2010) sostiene que la producción de textos “Es un proceso de
elaboración y creación de textos escritos de diferente tipo, con originalidad e
imaginación”.
García, (1984) “Consideramos que la composición escrita se apoya en tres
piezas fundamentales: la palabra, la oración y el párrafo”.

Armendáriz y Ruíz (2005) sugiere que El alumno de Les que utiliza correo
electrónico escribe un texto que presenta características de la lengua oral pero
en el fondo su objetivo de este medio es otra ya que reemplaza la comunicación
de cara a cara, y a su vez ya que se trata de una herramienta asincrónica, hace
que el nivel de elaboración sea característico de la lengua escrita, también se ve
que reflexionara, sobre lo que escribió antes de enviar el mensaje.

La producción de textos es un proceso que requiere del conocimiento del plan

de redacción y de las técnicas adecuadas, y así nuestros estudiantes puedan
desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la inteligencia lingüística.
La Producción es un proceso que permite expresar nuestras ideas de manera
organizada y coherente, teniendo en cuenta la situación comunicativa. Se pone
en práctica las capacidades específicas como: seleccionar, organizar.
Comunicación Escrita se desarrolla en el ámbito de la comprensión y la
producción de textos escritos en situaciones comunicativas relacionadas con la
vida diaria y con temas generales de la sociedad.
 Las capacidades mencionadas tienen procesos complementarios, pero en una
situación comunicativa real, se presenta de manera interdependiente. Esto
quiere que se aborden de manera articulada, pudiendo enfatizar en alguno de
ellos, cuando se requiere. Tales procesos serán significativos en la medida que
se dé a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre cómo han realizado
el proceso y cuáles han sido las estrategias utilizadas.

5.3.- GLOSARIO DE TERMINOS BASICOS

5.3.1. Motivación.

Un proceso psíquico superior de lo más alto, por medio del cual las personas
son impulsadas y orientadas a realizar determinada actividad, conceptualizar
específicamente la motivación es muy complejo y se emplea con varios
sentidos y su conceptualización es amplia. En este sentido, la motivación se
convierte en un activador de la conducta humana. Los estados
motivacionales, lo mismo que los actitudinales, se generan por efecto de un
conjunto de factores o variables que se interaccionan, finalmente la
motivación no se puede considerar como una sola entidad, sino que hay
muchos factores que influyen en ella

5.3.2. Aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso por cual se adquieren nuevos conocimientos,

habilidades, destrezas y conductas como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas y diferentes puntos de vista
sobre el aprendizaje. También se define como una de las funciones mentales
más importantes en humanos. Esto presupone un cambio conductual
perdurable en el tiempo y otro criterio fundamental es que el aprendizaje
ocurre con la práctica y otras formas de experiencias.
5.3.3. Comprensión oral.

La comprensión oral es un proceso activo en el que el oyente interesado

relaciona lo que escucha con sus conocimientos previos o sus inquietudes
sobre el tema se ha considerado como una destreza receptiva o pasiva de la
lengua, sin embargo, de poner de manifiesto la enorme importancia que
tiene el hecho de que el oyente adopte una postura activa y positiva en lo
que está oyendo, pues ello le conducirá a una mejor comprensión del
mensaje que su interlocutor intenta comunicarle. En suma involucra el saber
escuchar los mensajes del interlocutor, para que luego el oyente pueda
entender y finalmente le da un significado.

5.3.4. Comprensión de textos.

Comprender un texto leído supone también el control de la propia

comprensión, es decir, la capacidad de darse cuenta si uno está
comprendiendo lo que lee, o no lo está haciendo, en el cual nos permite
distinguir las ideas principales así como también las ideas secundarias,
también el saber entender facilita la recepción para la crítica y reflexión de
la información leída, luego den como resultado una buena compresión viene
una adecuada interacción comunicativa.

5.3.5. Producción de textos.

Desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas, emociones y

sentimientos, la producción de textos motiva, despierta el espirito activo y
creador, además facilita el manejo adecuado de los códigos lingüísticos y su
correcta estructura de un enunciado. Esta capacidad permite hacer entender
que el saber escribir es producir oraciones con estructuras gramaticales y
tiempos correctos para que el que reciba esta producción tenga esa
 satisfacción de comprender de todo aquello que quiso decir la persona que
escribe.

5.3.1. Idioma inglés.

Es una lengua hablada por un 90% de persona a nivel mundial y el que si

impone en los países más pequeños a nivel mundial ya que esta es un
idioma que está desarrollándose al nivel de los avances tecnológicos Está
considerado como la segunda lengua en el mundo, es considerada la
segunda por el número de usuarios y la primera como medio de
comunicación entre los individuos. Y Se ha convertido en una lengua casi
universal.

6.- HIPOTESIS Y VARIABLES.

6.1.- HIPOTESIS GENERAL

La motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje en el área de

inglés en los estudiantes de tercer grado del secundaria del colegio María
Inmaculada de Arequipa, 2018.

6.2.- HIPOTESIS ESPECÍFICAS:

a) La motivación se relaciona significativamente con la expresión y

comprensión oral en el área de inglés en los estudiantes de tercer grado del
secundaria del colegio María Inmaculada de Arequipa, 2018.
b) La motivación se relaciona significativamente con la comprensión de texto
en el área de inglés en los estudiantes de tercer grado del secundaria del
colegio María Inmaculada de Arequipa, 2018.
c) La motivación se relaciona significativamente con la producción de texto en
el área de inglés en los estudiantes de tercer grado del secundaria del
colegio María Inmaculada de Arequipa, 2018.
6.3.- SISTEMA DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES Indicadores Criterio de

valoración

 Fuerza personal
 Fijación de metas
variables Motivación  Auto eficiencia
independientes intrínseca  autoconciencia

La Motivación
 Reconocimiento social
Motivación  Premios e incentivos
 Intereses y expectativas
extrínseca

1:Nunca
2: Casi nunca
3: A veces
4: Casi siempre

Variable Expresión y  interpreta 5: Siempre

dependiente comprensión oral  Entiende

 escucha

Comprensión de
 Entiende
Aprendizaje del textos
 Identifica
área del Ingles  organiza

Producción de textos
 Organiza
 redacta
7.- DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

7.1.- TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACION

7.1.1.- TIPO DE INVESTIGACION

El trabajo de investigación que se va utilizar es de tipo En coherencia con el

paradigma cuantitativo, el presente estudio es de tipo descriptivo-correlacional no
experimental; por cuanto se orienta a determinar el grado de relación existente entre
las dos variables estudiadas (estilos de enseñanza y rendimiento académico) en una
misma muestra de sujetos (Sánchez y Reyes; 1998:79).

7.1.2.- DISEÑO DE INVESTIGACION

Nuestra investigación sigue el diseño descriptivo correlacional. Descriptivo porque

según Hernández, Fernández y Baptista (2006) “miden, evalúan o recolectan datos
sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno a investigar” y correlacional porque “busca conocer la relación que
existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en
particular”. El esquema del diseño de investigación es el siguiente:

X(V.1)

N r

Denotación: Y (v.2)

N = Muestra e estudio
X= variable 1: motivación
Y= variable 2: aprendizaje en el área de ingles
r = coeficiente de correlación
7.2.- POBLACION Y MUESTRA DE INVESTIGACION

7.2.1.- POBLACION

Según Sampieri (2006). “La población es el conjunto de todos los elementos a los
cuales se refiere la investigación. Se puede definir también como el conjunto de
todas las unidades de muestreo”.

La población de estudio está constituido por todos los estudiantes matriculados del
segundo grado de secundaria, las secciones A, B, C, Haciendo un total de 65
estudiantes del colegio María Inmaculada de Arequipa, 2018.

7.2.2.- MUESTRA

Según Oseda, (2008) menciona que “la muestra es un sub grupo de la población o
un subconjunto de esta, que sin embargo posee las principales características de
aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las principales
características de la población) la que hace posible que el investigador, que trabaja
con la muestra, generalice sus resultados a la población”.

La muestra de esta investigación lo constituye la cantidad de estudiantes, siendo 25

estudiantes del segundo año de secundaria, las secciones A.

7.3.- UBICACIÓN Y DESCRIPCION DE LA POBLACION

La Institución Educativa Secundaria “María Inmaculada” Está ubicada en el

Cercado de Arequipa, provincia de Arequipa.

En cuanto a la infraestructura la institución educativa cuenta con aulas de material

noble, con laboratorio de cómputo y ciencias.

En cuanto a la población está conformado por 65 estudiantes matriculadas en el

segundo grado en el año 2018, la muestra, cuenta con 25 estudiantes, segundo “A”.
Las estudiantes radican en la ciudad de Arequipa y algunas de ellas en la
Residencia estudiantil de la misma institución educativa. Con respecto al aspecto
económico, la mayoría de estudiantes que asisten a esta institución educativa, son
de condición económica media

7.4.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

7.4.1.- TECNICA

En el trabajo de investigación se utilizaran las siguientes técnicas

a) Encuesta.- Cea (1999) Define la encuesta como “la aplicación o puesta

en práctica de un procedimiento estandarizado para recabar información
(oral o escrita) de una muestra amplia de sujetos. La muestra ha de ser
representativa de la población de interés y la información recogida se
limita a la delineada por las preguntas que componen el cuestionario pre
codificado, diseñado al efecto”.
La encuesta que se aplicara es de 16 ítems, de la variable I y 8 ítems de la
variable II, con la escala de valoración de nunca, casi nunca, a veces, casi
siempre, siempre.

b) Test para medir los conocimientos del inglés de los alumnos, de la

variable del aprendizaje del idioma inglés de la investigación realizada

7.4.2. INSTRUMENTOS

Los instrumentos a utilizar en la presente investigación son los siguientes:

 Cuestionario de encuesta estructurado, se utilizara el cuestionario de
escala tipo Likert como instrumento para comprobar lo planteado en la
tesis.
7.5.- PLAN DE RECOLECCION DE DATOS

CHARAJA c. francisco (2011) la investigación es de metodología

cuantitativa por que se relacionan las variables la motivación y aprendizaje
en el área de inglés y el grado de relación entre ellas.

Se empleara una preparación computarizada, ya que contamos con preguntas

cerradas en el cuestionario estructurado, todo ello lo conseguimos empleando
el software estadístico SPSS en su versión 20.

7.6.- PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS

De acuerdo a nuestros objetivos se empleara las técnicas estadísticas para

prueba de correlación y de independencia como la prueba de hipótesis,
medidas centrales y de posición: moda, el promedio así mismo la prueba de
Rho de Spearman que nos permitirá determinar la relación entre las dos
variables de estudio.

7.7.- DISEÑO ESTADISTICO PARA PROBAR LA HIPOTESIS

Las medidas estadísticas que se emplearan es la prueba Rho de Spearman,

el mismo que se utilizara para contrastar la normalidad de los datos. Se
presentaran en tablas de distribución de frecuencias y gráficos de barra.
8.- ADMINISTRACION

8.1 Cronograma de actividades.

El cronograma de actividades de la investigación será:
2010
CRONOGRAMA DE JUN JUL AGOS SET OCT NOV DIC
ACTIVIDADES
Planteamiento del X
problema

Elaboración del proyecto X

Aprobación del proyecto X

Ejecución X X

Redacción del informe X

Análisis del informe X

Sistematización del X
informe

Sustentación del informe X X

8.1.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACION

8.2. PRESUPUESTO BASE

o Redacción S/. 200. 00

o Papel 80 gr. A4 S/. 100. 00
o usb y Cds. S/. 20. 00
o Bibliografía S/. 250. 00
o Bienes S/. 350. 00
o Servicios S/. 100 . 00
o Otros S/. 150 . 00
TOTAL: s/. 1170.00

Son en total de presupuesto de mil ciento setenta nuevos soles.

8.3. FINANCIAMIENTO

8.2.2.- SERVICIOS

Digitación, impresión y copias 500.00

Transporte 100.00

8.2.3.- TOTAL DE INVERSION

Inversión de bienes 1170.00
Inversión de servicios 600.00

8.3.- FINANCIAMIENTO

Todos los montos señalados serán financiados por la propia investigadora

9.- BIBLIOGRAFIA

9.1.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 ABARCA, S. (2006) Psicología de la motivación. Santa fe de Bogotá. Ed

mc. graw-hill.
 Armendáriz, A. & Ruíz, C. (2005). El aprendizaje de lenguas extranjeras y
las tecnologías de la información. (falta edición). Argentina: editorial L.E.
 Armendáriz, A. & Ruíz, C. (2005). El aprendizaje de lenguas extranjeras y
las tecnologías de la información. (falta edición). Argentina: editorial L.E.
 Beltrán, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje.
Madrid:Síntesis.
 Becker,G. ( 1978) El proceso mental en el aprendizaje. ( 2da ed).Madrid:
Marcea.
 Bazán, G. Huamán, F. (2011.) Motivación y auto concepto. Lima – Perú
 Campos, J. (2006). La motivación .Lima, Perú. Ed. Universitario, San
Marcos
 Bello, M. (2008). Comprensión lectora. (1ra. Ed).Perú: Koala gráfica
integral E.I.R.L
 Benito, D, (2011), la motivación y su relación con el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria del
Centro Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, para optar al título profesional de
Licenciado en Educación; especialidad: inglés-español como Lengua
Extranjera. Lima.
 Bransford,J. (2009)Human cognition: Learning, Understanding, and
remembering (1ra ed ).New York : Freeman.
 Campos, J. (2006). La motivación .Lima, Perú. Ed. Universitario, San
Marcos.
 Chance, P. (2001). Aprendizaje y conducta (3ed). México: Manual
Moderno, S.A.
 Espada, E. (2003). La motivación muestra un motor emocional.
 Eccles, J. y WiIgfield, A . (2002) Psicología y relaciones Interpersonales.
Uniste State.
 Dörnyei, Z. (2005), The psychology of the language learner: Individual
differences in second language acquisition, Mawhah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates
 Dios, D (2004) Influencia de la metodología sinérgica y la motivación y por
los estudiantes en la calidad de aprendizaje del inglés en la facultad de
ciencias administrativas de la UNMSM. Lima-Perú
 Domínguez, H. (2006). Desarrollo de mejores actitudes hacia el estudio.
(2da. Ed). México: Editorial trillas.
 Flores, J. (2007).Aprendizaje, principios básicos del aprendizaje. (2da ed.)
Argentina
 Flores, J. (1997) Teoría y metodología de la investigación. Lima, Perú.
UNMSM.
 González Cabanach, R., Valle, A., Núñez, J.C. y González-Pienda, J.A.
(1996) Una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su
relación con la motivación escolar, Psicothema, 8, 45-61.
 Grzib, Gbriela, Ling (2007). Bases cognitivas y conductuales de la
motivación y emoción.(1°.Ed). España: Centro de Estudios Ramón Areces,
S.A.
 Gairin, J. (1990). Las actitudes en educación. (1ra.Ed). España: editorial
Boixareu universitaria
 Herrera, D. (2009) Teoría contemporánea de la motivación: una perspectiva.
aplicada. Ed. fardo del pontífice universidad católica del Perú.
 Ibáñez, T. (2004) introducción a la psicología social. (1ra.Ed). España:
Eureca Media, SL
 Littman, R.A. (1958). Motives: History and causes. En M.R. Jones (Ed.),
Nebraska Symposium of Motivation (Vol. 6). Lincoln: Nebraska University
Press.
 Morris, C., Maisto, A. (2005). Psicología. México: Pearson Educacion
 Maslow, A. (1991) Motivación y Personalidad. Madrid, España. Ed. Díaz
de santo.
 Molina, V. (2009). La motivación en el aprendizaje del idioma inglés en la
escuela secundaria, Morelia, Michoacán.
 MINEDU. (2007). Idioma extranjero. (2da.Ed). Perú: editorial el comercio,
S.A.
 MINEDU. (2010). Idioma extranjero. (3ra.Ed). Perú: editorial el comercio,
S.A.
 MINEDU. (2007). Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de
inglés Perú.
 Maqueo, A. (2005). Lengua, aprendizaje y enseñanza (s.e). México:
editorial Limusa, S.A.
 Omrod, J. (2005). Aprendizaje humano. 4 ed. Madrid: Pearson Prentice Hall
 Petri, H. y Govern, J. (2006). Motivación, teoría, investigación y
aplicaciones (5° ed.) México, Edit. Thomson Learning
 Quiros, P. (2006) Funciones activadoras: principios básicos de la
motivación y la emoción. Barcelona, España. Ed. universitario Ramón
Areces.
 Pérez, P. (2009).Psicología Educativa. (3ra ed.).Perú: San marcos
 Robins, S (1994) Teoría de la motivación en base a las necesidades.
 Reeve, J. (2000). Motivación y emoción .Madrid: McGraw-Hill
  Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. México: Pearson educación
 Silva, Blanca y Araujo, (2016) Lectura extensiva como estrategia para
fomentar el hábito lector en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Universidad de Carabobo
 Tejada, L. (2004). Los estudiantes indígenas de la UNMSM. Ed.
UMNMSM. Lima, Perú
 Tapia, R. y Palomino, C. (2011). La motivación docente y el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes en el programa de Segunda Especialidad en
lengua extranjera: Inglés, de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, La Cantuta, promoción 2008. Tesis para optar al título de
Segunda Especialidad Profesional en Lengua Extranjera: Inglés
 Universidad Nacional de Educación. (2001). Estrategias para el aprendizaje.
(s.e). Perú: facultad de educación a distancia.
 WOOLFOLK, ANITA E. (1996). Psicología de la educación. 6" ed.
México: Ediciones Programas Educativos
 Wilson, J; Robeck, M. y Michael, M. (1978). Fundamentos Psicológicos del
aprendizaje y la enseñanza. (1ra edición). Madrid-España:Mcgrawhill.

9.2.- REFERENCIAS ELECTRONICAS

 Delfín, B. (2007). Actitud de los estudiantes universitarios hacia el

aprendizaje del inglés. REDHECS: Revista electrónica de Humanidades,
Educación y Comunicación Social, ISSN-e 1856-9331, Año 2, Nº. 2, 2007,
págs. 1-35. Consultado el 12 de agosto del 2012, de la base de datos
www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2719477.pdf.
 Manzaneda, F. & Madrid, D. (1997). Actitudes y motivación en la clase de
inglés (1º de BUP). en EA Adams. (eds.): Francisco Manzaneda Oneto “In
Memoriam”. Universidad de Jaén: Servicio de Publicaciones. Consultado el
14 de julio del 2013, de
http://www.ugr.es/~dmadrid/Publicaciones/Motivacion-Manzaneda.pdf.
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

CUESTIONARIO DE ENCUESTA SOBRE LA MOTIVACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS

GRADO Y SECCION:……………………………………… FECHA:………………………………………

INSTRUCCIONES: Estimado alumno, a continuación se te presenta 24 ítems relacionados

con la motivación y el aprendizaje del idioma inglés, marca sólo una alternativa con una

(X) según consideras conveniente.

NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
1 2 3 4 5

ÍTEMS PUNTUACIÓN
N°
VARIABLE I : MOTIVACIÒN 1 2 3 4 5
Dimensión: MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Me dedico al máximo en mis clases de inglés porque tengo
1
interés y voluntad para aprender.
Hago y cumplo con todas las actividades asignadas por el
2
profesor para mejorar mi aprendizaje del idioma Inglés.
Me esfuerzo en aprender el inglés porque me servirá para la
3
carrera que pienso estudiar.
Estudio con mayor empeño el inglés porque quiero ser el
4
mejor alumno.
Me esfuerzo y dedico tiempo en aprender el inglés para
5
tener un mejor rendimiento.
Practico constantemente el inglés en mi casa y en el aula
6
para aprender mejor el inglés.
Soy consciente de mis dificultades en las clases de inglés y
7
me esfuerzo en mejorar mi nivel de aprendizaje.
Si tengo dudas al desarrollar las actividades en el área de
8 inglés, pregunto al profesor, utilizo diccionario, libros en
inglés para perfeccionar mi aprendizaje.
Dimensión: MOTIVACION EXTRÍNSECA
Solo participo en la clase de inglés porque quiero ser
9
reconocido y llegar a ser el más popular del salón.
Trato de desarrollar bien las actividades en las clases de
10 inglés porque quiero recibir reconocimiento del profesor y
mis compañeros.
11 Asisto a la clase de inglés para no salir desaprobado.
12 Participo en la clase de inglés para mejorar mis calificaciones.
Solo estudio bien el inglés porque obtendré buenos
13
resultados en el examen.
Estudio inglés porque es un idioma muy importante y me
14 ayudará a desenvolverme en el futuro, frente a una sociedad
cambiante.
Considero que aprender el inglés es necesario para tener
15
mayores oportunidades en el campo laboral y profesional
Considero que saber el inglés me servirá para poder viajar al
16
extranjero.
VARIABLE II : APRENDIZAJE
Dimensión : EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Leo un determinado texto en voz alta con una pronunciación
17
adecuada en la clase de inglés.
Entiendo y sigo las instrucciones de uso diario en la clase de
18
inglés.
Escucho y comprendo la información transmitida de un
19
medio auditivo (CD) en la clase de inglés
Dimensión : COMPRENSIÓN DE TEXTOS
20 Entiendo el contenido del texto leído en la clase de inglés
Identifico el tema, las ideas principales y secundarias del
21
texto que se lee en la clase de inglés
Organizo la información empleando gráficos visuales como
22 mapas conceptuales y/o mapa mental para una mejor
comprensión del texto leído.
Dimensión : PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Organizo el orden y la secuencia de las palabras u oraciones
cada vez que desarrollo una oración, un párrafo o un
23
determinado texto en inglés de manera que tenga
coherencia
Redacto un texto, una carta o un correo electrónico en inglés
24 utilizando adecuadamente las reglas gramaticales y
ortográficas
 TEST
Oral Expression and Comprehension
1. Read the following text aloud.

Thalia works for an important Coca Cola company. She starts

working at 8 o´clock in the morning every day. In this
moment she is speaking with her boyfriend on the cell
phone.

2. Listen to your teacher ordering the following actions, and put the correct
number in each picture.

3. Listen the six conversations. For each conversation, check Can or Can`t.
Text comprehension
1. Read the article about CEDRO then answer the questions.
CEDRO
CEDRO is a Peruvian institution that helps people in the prevention of drug abuse and
with the rehabilitation of drugs addicts. This institution develops different programs to
deal with this social problem. CEDRO works together with professionals in different
areas: psychologists, doctors, social workers and teachers are among them. The
association offers support through several activities such as talks, visits to schools and
other institutions or even going to community organizations where they can get in
touch with drug addicts who would otherwise be impossible to contact.

CEDRO also provides guidance, information and advice through an especial service
called “a listening place” where, through a telephone call or via the internet, they can
solve problems or give emotional support to anyone involved in drug abuse or to the
family and those close to the person who needs help. If you know someone who is at
risk, here is the e-mail address: escucha@cedro.org.pe
MED. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

1. CEDRO is

A. a hospital B. an organization C. a professional school

2. CEDRO works together with

A. drugs B. contacts C. specially trained people

3. Get in touch means

A. To inform B. to touch C. to contact

 4. What does “they” refer to in paragraph 2 line 2?

A. CEDRO B. a telephone calls C. a listening place.

2. Read and label the sentences as main idea (P) and secondary ideas (S) according to the

reading.
a) The association makes activities such as talks, visits to schools and other institutions
( )
b) CEDRO works together with professionals in different areas: psychologists, doctors,
social workers and teachers ( )
c) CEDRO is an institution that helps people in the prevention of drug abuse and with
the rehabilitation of drugs addicts ( )
d) They can solve problems or give emotional support to anyone involved in drug
abuse. ( )

3. Put the correct letter to answer the question of the graphic organizer about CEDRO.

Text production
1. Write a short paragraph by putting the following sentences in correct
order.

 He loved drawing and created Mickey

Mouse in 1928
 He died in California in 1966.
 After mickey he continued his work on
animated cartoons giving life to “Snow
White and seven Dwarfs” in 1937
 Walter Disney was born in Chicago in
1901.
 “Bambi” in 1942, and “Alice in
wonderland” in 1951.

2. Write an e-mail.
3. Complete the table with your personal information and then you write
about yourself using the information in the first chart.
 INFORME DE OPICIÓN DE EXPERTO DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
1. DATOS GENERALES:
a. Apellido y nombres del informante :
b. Cargo e institución del informante :
c. Nombres del instrumento :
d. Autora del instrumento : CONDORI CHÁVEZ, Jacqueline
e. Segunda Especialidad : Didáctica del inglés.

2. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
VARIABLE I: MOTIVACIÓN
INDICADORES DE CRITERIOS Muy
Deficiente Regular Buena buena
Excelente
EVALUACIÓN DEL CUANTITATIVOS
(01-20) (21-40) (41-60) (61.80) (81-100)
INSTRUMENTO CUALITATIVOS
1. CLARIDAD Está formulado con
lenguaje apropiado.
2. OBJETIVIDAD Está expresado con
conductas observables.
3. ACTUALIDAD Adecuado al avance de la
ciencia y la tecnología.
4. ORGANIZACIÓN Existe una organización
lógica.
5. SUFICIENCIA Comprende los aspectos
en calidad y en cantidad.
6. INTENCIONALIDAD Adecuado para valorar
aspectos de la
motivación.
7. CONSISTENCIA Basado en aspectos
teóricos científicos de la
pedagogía del área.
8. COHERENCIA Entre las variables,
dimensiones e
indicadores.
9. METODOLOGÍA La estrategia responde al
propósito de la
investigación.
10. PERTINENCIA Adecuado para tratar el
tema de investigación.
PROMEDIO DE LA VALORACIÓN CUANTITATIVA
A. Valoración Cuantitativa: (total x 0.4) ______________________________
B. Valoración cualitativa: _________________________________________
C. Opinión de aplicabilidad:
……………………………………
Nombre: …………………………………… Firma
DNI N°: ……………………………………..
Teléfono: ………………………………….
Lugar y Fecha: …………………………..