7/3/2019 Pruebas complementarias al diagnóstico de TDA-H

Un diagnóstico correcto y a tiempo es el primer paso para un buen tratamiento del

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA-H) y para la prevención de sus
complicaciones así como para poder descartar otras patologías. Generalmente los padres,
profesores, orientadores, pedagogos, o pediatras son los primeros en sospechar un
posible caso de TDA-H (Soutullo y Díez, 2007.)

Cuando aparecen la primeras señales de alarma, se debe derivar a los servicios de Salud
Mental Infanto-Juvenil para iniciar el protocolo diagnóstico. Por lo general, son los
especialistas en psiquiatría infantil y adolescente, los que establecen el diagnóstico
definitivo en base a una serie de pruebas clínicas y médicas.

Las pruebas médicas y clínicas, sirven para descartar posibles patologías o problemas
médicos, como problemas de audición y  visión, alteraciones fisiológicas (sueño,
alimentación, tiroides...) retraso madurativo, y/o alteraciones psicológicas (trastornos
emocionales, trastorno adaptativos, ansiedad, fobias,  etc.)

                        

La exploración y la valoración médica y psicológica exhaustiva junto con las entrevistas a

los padres, profesores y la observación directa del niño/a conducen al experto a la
conclusión de si estamos ante la presencia de un caso de trastorno por déficit de
atención e hiperactividad.

Existen otro tipo de pruebas complementarias al diagnóstico, que pueden proporcionar

más información al especialista acerca de la presencia y la intensidad del cuadro
sintomático del trastorno así como de las posibles patologías asociadas o comórbidas a
éste como dificultades del aprendizaje (Soutullo y Díez, 2007.)

Pruebas de Neuroimagen

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7/3/2019 Pruebas complementarias al diagnóstico de TDA-H

Para el diagnóstico de TDA-H no es necesario realizar pruebas de imagen salvo en casos

concretos. No obstante, dichas pruebas realizadas en trabajos de investigación, están
ayudando a conocer qué pasa en el cerebro de los niños con TDA-H y en concreto si se
detectan factores que puedan ser causa del TDA-H.

Con las pruebas de neuroimagen (TAC, Resonancia Magnética, RM, Resonancia Magnética
funcional RMf, etc.), se ha visto que en algunas zonas concretas del cerebro, hay una
actividad menor de la esperada, que estaría en relación con la falta de atención y el
exceso de movimiento, sintomatología relacionada con el TDA-H.  En estas zonas podría
existir un funcionamiento anómalo de algunos neurotransmisores pudiendo provocar un
déficit en las funciones de esas zonas, lo que daría como resultado el cuadro sintomático
tanto cognitivo como emocional y conductual del TDA-H. Muestran este funcionamiento
anómalo especialmente zonas determinadas del lóbulo frontal del cerebro, el cuál es el
encargado de coordinar las funciones cerebrales y es por esto que este mal
funcionamiento de estas áreas se considere hoy en día como posible causa del TDA-H.

Las pruebas de neuroimagen también son indicadas por el médico cuando existe
sospecha de posibles problemas neurológicos como epilepsias, alteraciones del sueño,
alteraciones del habla o cuando el  diagnóstico diferencial del TDA-H resulta difícil o
existen complicaciones añadidas.

Pruebas clínicas y de evaluación cognitiva 

Este tipo de pruebas de evaluación miden aspectos de tipo cognitivo, intelectual y
comportamental (grado de funcionalidad del sujeto). Nos dan indicadores del grado de
destreza del niño/a a la hora de resolver tareas cotidianas y de su rendimeinto
académico, social y cognitivo. También nos dan información acerca de la intensidad de
las difciultades o hándicaps derivados del trastorno así como indicadores de posibles
alteraciones o problemas de tipo cognitivo como memoria, memoria de trabajo, velocidad
de procesamiento, dificultades de autocontrol o autorregulación, razonamiento,
resolución de problemas, impacto de los síntomas, etc. 

EDAH  (Evaluación del trastorno para el déficit de Atención e Hiperactividad)

Es una escala para evaluar la hiperactividad, el déficit de atención,la impulsividad
y los trastornos de la conducta que influyen muy negativamente en el desarrollo
escolar del niño. Aplicable a niños de entre 6 y 12 años, de manera individual y
con una duración de 5 a 10 minutos aproximadamente. La finalidad del EDAH es
recoger información sobre la conducta habitual del niño. Permite evaluar los
rasgos principales del TDA-H de una manera sencilla y objetiva.

Escalas de Wechsler

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A pesar de que esta prueba no siempre está recogida en el protocolo de

diagnóstico del TDA-H de forma sistemática, constituye una prueba fundamental
para poder determinar la presencia o no del trastorno, es valorar la capacidad
intelectual del niño/a, con el fin de descartar que los posibles problemas que
pueda presentar no se deban a un problema de un bajo nivel intelectual, o
puedan estar ante un caso de altas capacidades, y sea éste el origen de las
posible dificultades académicas, sociales y/o personales.

En ocasiones niño/a con CI por encima de la media, presenta síntomas de falta de

motivación, problemas de atención y concentración, malas relaciones sociales,
que pueden llevar a un error en la sospecha diagnóstica.

David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o

determinar el CI (coeficiente intelectual) de una persona. Son escalas formadas
cada una por una escala verbal y una escala de ejecución, de modo que con la
aplicación de cualquiera de ellas se obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un
CI manual y un CI total.

Además de una medida de la inteligencia general, las diferentes subpruebas de

esta escala aportan información sobre el funcionamiento cognitivo del alumno en
aspectos como memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

- WISC (de 5 a 16 años)

Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y
sobre su funcionamiento en Compresión verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. La Escalase compone de 15
test, 10 principales y 5 optativos.

- WAIS  (de 16 a 64 años)

Tiene por objetivo medir la inteligencia de la población juvenil y adulta,  dentro
de un enfoque global de ésta. El WAIS es un test construido para evaluar la
inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos de cualquier
raza nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de
lectura. Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en
la Teoría Bifactorial de Spearman. Donde  Inteligencia, tomada desde un punto de
vista global, ya que está compuesta por habilidades cualitativamente diferentes
(rasgos), pero no independientes.

Pruebas específicas de atención

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Las pruebas para medir la capacidad atencional (atención selectiva, atención sostenida,
concentración, focalización del estímulo, control inhibitorio de la atención...)
proporcionan un perfil de rendimiento atencional del niño/a. Estas medidas de atención
sirven como indicadores y predictores del funcionamiento del niño/a en tareas que
requieren esfuerzo atencional, como atender en clase, realizar las tareas, tareas de
concentración, situaciones de estrés ambiental, etc.

Los perfiles atencionales también nos ayudan a diseñar el tipo de intervención más
adecuada para cada caso, y el tipo de tarea sobre la que trabajar como programas y
juegos de atención visual, atención auditiva, instrucciones, entrenamiento
neuropsicológico.

Tarea de atención sostenida en la infancia. M. Servera y J. Llabrés. Tea Ediciones

Las  "tareas de ejecución continua" como esta están indicada para la medida de la
capacidad de atención sostenida en niños. El soporte de evaluación que se usa es
el informático, el cual permite aplicar la prueba y extraer automáticamente una
importante cantidad de información de difícil acceso mediante otros métodos.

La tarea a realizar es sencilla y motivante para los niños, ya que es por ordenador,
y consiste en presionar la barra espaciadora del teclado cada vez que aparece en
pantalla el número 6 seguido de un 3.

Test de caras (Test de percepción de diferencias)

Esta prueba evalúa las aptitudes perceptivas y de atención. Es de aplicación
colectiva y tiene un tiempo estimado de  3 minutos. Se puede utilizar a partir de 
los  6 años.

Consiste en una prueba perceptiva integrada por 60 elementos gráficos, que

representan dibujos esquemáticos de caras con trazos muy elementales. Evalúa
las aptitudes requeridas para percibir rápidamente semejanzas y diferencias con
patrones estimulantes parcialmente ordenados. El carácter simple y un poco
lúdico de los elementos hace que la prueba sea muy adecuada para poblaciones
de bajo nivel cultural y, en cambio, resulte demasiado elemental para niveles
culturales medio-altos.

Test de Atención D2
El autor es Rolf Brickenkamp. Se trata de una prueba de aplicación tanto 
individual como colectiva.

El tiempo de duración  estimado es de 8 minutos. Está destinada a niños mayores

de 8 años, adolescentes y adultos. Sesta prueba evalúa la atención selectiva y la
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concentración.

El Test de Atención D2 ofrece una medida  concisa de  la velocidad  de

procesamiento, la atención  selectiva y  la  concentración  mental,  mediante una
tarea consistente  en realizar una  búsqueda selectiva  de estímulos relevantes.

El test ofrece una medida concisa de la velocidad de procesamiento, la atención

selectiva y la concentración mental, mediante una tarea consistente en realizar
una búsqueda selectiva de estímulos relevantes.

Escala de Magallanes de atención visual

Hay dos versiones, según la edad: EMAV-1 para niveles de 1º a 4º de educación primaria
(6, 7, 8 y 9 años) y EMAV-2 en adelante, incluido adultos. Consiste en valorar  la
capacidad y habilidad atencional en niños y adultos. La ejecución de la prueba tiene una
duración de 6 minutos para la versión 1, y de 12 minutos para la 2; con un tiempo total,
incluyendo las instrucciones, de 30 minutos en ambos casos.

Proporciona dos índices de atención: Atención Sostenida (AS) y Calidad dela Atención
(CA). En aplicación individual es posible obtener, además una valoración dela Estabilidad
Atencional (rendimiento a lo largo del tiempo). La  aplicación individual: tiene una
duración variable de 15 a 40 minutos.

Es de especial eficacia para la valoración de niños con trastorno por déficit de atención,
subtipo inatento.

Los estudios preliminares llevados a cabo con estudiantes de Primaria y Secundaria, se ha

mostrado relevante para identificar alumnos con dificultades de aprendizaje, al poner de
manifiesto en un 80% de los casos que los alumnos con Fracaso Escolar o Bajo
Rendimiento escolar suelen presentar déficit en Calidad Atencional.
De gran interés para evaluación neuropsicológica de las funciones atencionales:
focalización, mantenimiento, codificación y estabilidad.

Pruebas para evaluar las funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas (FE) son un conjunto supramodal de habilidades cognitivas que
incluyen diversas subfunciones tales como: memoria operativa, flexibilidad mental,
atención sostenida, resistencia a la interferencia, autorregulación y capacidad de ajuste a
normas.

Las funciones ejecutivas  nos permiten la resolución de problemas complejos, facilitando

la adaptación al entorno y supervisando la conducta dirigida a metas, éstas consideradas
como un sinónimo de inteligencia fluida.

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La evaluación neuropsicológica de las FE resulta imprescindible en numerosas muestras

clínicas que tienen mayor o menor grado de afectación frontal, como ocurre en el
trastorno por déficit de atención e  hiperactividad, ya que nos da una medida de cuál es
el rendimiento y el funcionamiento ejecutivo de estos niños/as en sus tareas diarias y son
el indicador más fiable de la capacidad operativa para resolver problemas, así como del
estatus neurocognitivo general (Portellano, 2009).

ENFEN. Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños.

El ENFEN es una prueba de aplicación individual, con un tiempo de aplicación
inferior a 30 minutos. Está inspirado en pruebas clásicas para evaluar el área
prefrontal como la Torre de Hanoi o el test de Stroop y permite evaluar 6 índices
agrupados en 4 escalas: Fluidez (Fonológica y Semántica), Construcción de
Senderos (Sendero en Gris y Sendero en Color), Anillas e Interferencia.

Una de las ventajas de esta prueba, es que las pruebas tienen un componente
muy atractivo para los niños, lo que hace que sea un tipo de test muy indicado
para este tipo de niños/os ya que la realización de ésta es percibida como una
actividad lúdica.

STROOP. Test de colores y palabras. El test de Stroop es un test atencional que se

encarga de evaluar la habilidad para resistir la interferencia de tipo verbal por lo que
es una buena medida de la atención selectiva. En términos básicos, evalúa la
capacidad para clasificar información del entorno y reaccionar selectivamente a esa
información. La prueba permite identificar los errores de identificación de respuesta.
Está indicado para medir la atención selectiva, y el control inhibitorio ambas
funciones afectadas en el TDA-H.

 
BIBLIOGRAFÍA
García Pérez, E. M.  y Magaz Lago, A Escalas Magallanes de atención visual, EMAV 1,2.

García Pérez, E. M.,  y Magaz Lago, A. Escalas Magallanes de identificación de déficit de

atención, EMA-DDA. Albor-Cohs.

Golden, C.J. STROOP. Test de colores y palabras. Tea Ediciones.

Portellano Pérez, J.A, Martínez-Arias, R. yZumárraga, L. ENFEN. Evaluación

neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños. J. A. Tea Ediciones

Portellano Pérez, J.A. (2009). INFOCOP, Revista de Psicología.

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7/3/2019 Pruebas complementarias al diagnóstico de TDA-H

Págna web: www. Trastornohiperactividad.com

Sotullo, C. y Díez, A. (2007). Manual de diagnóstica y tratamiento del TDA-H. Ed. Médica
Panamericana.

Thurstone y Yela. Caras. Test de percepción de diferencias. Tea Ediciones.

Wechsler, D. Inteligencia General: Escala de Inteligencia de Wechsler para niños, WISC IV.
Adaptación española: Departamento I+D de TEA Ediciones.

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