DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

PROYECTO DE MEJORAMIENTO EN CALI-

DAD EDUCATIVA
(COMPRENSIÓN LECTORA Y PENSAMIENTO LÓGICO MA-
TEMÁTICO)

Alumnos de 2do Grado de Educación Primaria

2011
 CONTENIDO

I. EL PROBLEMA:

1.1. Identificación del problema

1.2. Evolución del rendimiento escolar en Comunicación y Matemática
1.3. Evolución del rendimiento escolar en Puno

II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA EDUCATIVO:

2.1. Matriz de priorización

2.2. Matriz de resultados y meta regional.
2.3. Matriz de resultados y productos

III. FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EN CALIDAD EDUCATIVA (CO-

MUNICACIÓN Y MATEMÁTICA):

3.1. Identificación del servicio crítico

3.2. Análisis causal de los procesos críticos seleccionados
3.3. Matriz lógica para el proyecto de mejoramiento del rendimiento en calidad educa-
tiva (Comprensión lectora y Matemática)
3.4. Calendarización del gasto
3.5. Cuadro resumen
 INTRODUCCIÓN

La grave crisis que vive la educación nacional y regional, demanda de los Gobiernos Re-
gionales propuestas y alternativas pertinentes y sistémicas para superar los principales
problemas educativos.

El reto está en impulsar no solamente una movilización social que comprometa a todos
los actores, sino desarrollar alternativas sistémicas orientadas a mejorar la calidad del
servicio educativo.

Por eso, en el Proyecto Educativo Regional de Puno, el Gobierno Regional Puno, ante los
recientes resultados de los rendimientos en los aprendizajes de los alumnos de segundo
grado de Educación Primaria, asume el reto de trabajar para superar estas brechas, con
un Plan de Mejoramiento de los rendimientos en Comprensión Lectora y pensamiento
lógico matemático. Queda a la Gerencia Regional de Desarrollo Social, la Dirección Regio-
nal de Educación y las UGEL, desarrollar la propuesta para mejorar los resultados en los
aprendizajes de los alumnos.
I. EL PROBLEMA

1.1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

Los aprendizajes de los escolares de las escuelas públicas y privadas del país, según la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2010, continúan mostrando un crecimiento en
Comprensión Lectora y Matemática. Las regiones de Ayacucho, Cajamarca y Puno no
tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un con-
junto de IE fueron efectivamente evaluadas. En la ECE 2009 el rendimiento de aprendi-
zaje en la región Puno llega al 18.2% en Comprensión Lectora y en Matemática llega al
12.5%, ello significa estamos bajo en el rendimiento de aprendizaje.

En 14 regiones de nuestra patria, el aprendizaje de nuestros niños y niñas está por en-
cima del logro promedio de los estudiantes del primer mundo en Comprensión Lecto-
ra, como es el caso de Arequipa, Callao, Cusco, Ica, Junín, La Libertad, Lambayeque,
Lima Metropolitana, Lima Provincias, Moquegua, Pasco, Piura, Tacna y Tumbes.

Según la Evaluación Censal 2010 (ECE), el rendimiento de aprendizajes a nivel nacional

llega al 5,6% en Comprensión lectora, este cambio además refleja el aumento del por-
centaje de estudiantes en el nivel 1 y 0,3% en Matemáticas, en comparación a la ECE
2009.

ECE - 2010 ECE - 2009

Logro Diferencia
% %

Nivel 2 28,7 23,1 5,6*

Nivel 1 47,6 53,6 -6,0*

< Nivel 1 23,7 23,3 0,4

ECE - 2010 ECE - 2009

Logro Diferencia
% %

Nivel 2 13,8 13,5 0,3

Nivel 1 32,9 37,3 -4,4*

< Nivel 1 53,3 49,2 4,1*

El Ministerio de Educación (MED) se ha propuesto para el año 2011 que sus metas as-
ciendan, en Comprensión Lectora, a 35,0% y en Matemática al 30,0%, para ello plan-
tean una movilización por los aprendizajes de la Matemática en Educación Inicial (3, 4
y 5 años) y en Primaria, intensificando las horas de estudio y definiendo estrategias de
aprendizaje para mejorar los resultados, así como hacer programas diferenciados para
las áreas rurales y gestionar recursos presupuestales necesarios para asegurar que las
Instituciones Educativas de Inicial y Primaria cuenten con supervisión y acompaña-
miento pedagógico permanente.

Línea de 2008 2009 2010 Metas

Indicador Base
2007 Meta Logro Meta Logro Meta Logro 2011

Porcentaje de
estudiantes
en el nivel
esperado en
15,9 17,0 16,9 19,0 23,1 24,0 28,7 35,0
Comprensión
Lectora

Porcentaje de
estudiantes
en el nivel 7,2 8,0 9,4 11,0 13,5 17,0 13,8 30,0
esperado en
Matemática

La ECE 2010 se aplicó a 87% de escolares del segundo grado de Primaria del 93% de las
Instituciones educativas públicas y privadas del país.

1.2. EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

Partiendo de la línea de base establecida en el año 2007 en rendimiento escolar de

Comunicación y Matemática, casi se han duplicado los logros de aprendizaje de nues-
tros escolares en Comprensión Lectora (15,9%) y Matemática (7,2%) a nivel nacional.

Los resultados de la ECE 2010 indican que un 28,7% de alumnos de segundo grado al-
canzó el nivel esperado en Comprensión Lectora y 13.8% en Matemática, mientras que
en el año 2009, la cifra fue de 23,1% en Comprensión Lectora y 13,5% en Matemática.
En el año 2008 los porcentajes fueron de 16,9% en el Comprensión lectora y 9,4% en
Matemática.
A nivel de Direcciones Regionales de Educación, la evaluación del rendimiento en
Comprensión Lectora alcanzado es el siguiente: Amazonas 18,6%, Ancash 22,2%, Apu-
rímac 16,4%, Arequipa 48,1%, Callao 37,6%, Cusco 24,0%, Huánuco 12,4%, Huancaveli-
ca 15,0%, Ica 39,8%, Junín 28,6%, La Libertad 26,3%, Lambayeque 35,0%, Lima Metro-
politana 42,1%, Lima Provincias 26,4%, Loreto 5,0%, Madre de Dios 16,3%,
Moquegua 44,1%, Pasco 25,6%, Piura 26,2%, San Martín 17,2%, Tacna 47,8%, Tumbes
28,8% y Ucayali 14,4%.

A nivel de Direcciones Regionales de Educación, la evaluación del rendimiento en Ma-

temática alcanzado es el siguiente: Amazonas 9.8%,Ancash 12.9%, Apurimac8.5%, Are-
quipa 25.3%, Callao 16.4%, Cusco 13.5%, Huánuco 6.7%, Huancavelica 11.8%, Ica
24.4%, Junín13.0%, La Libertad 13.2%, Lambayeque 16.8%, Lima Metropolitana 17.7%,
Lima Provincias 17.7%, Loreto 1.0%, Madre de Dios 6.2%, Moquegua 24.5%, Pasco
12.0%, Piura 11.9%, San Martin 6.2%, Tacna 29.9%, Tumbes 49.3%, Ucayali 4.1%.

Según Tipo de Gestión:

Hay incremento estadísticamente significativo de la proporción de estudiantes de las IE
Estatales y No Estatales en el nivel de logro esperado, en Comprensión Lectora. En Ma-
temática no se observan diferencias significativas en el porcentaje de estudiantes en el
nivel de logro esperado. Existe una disminución en la brecha ya existente en los logros
alcanzados por las IE estatales, en relación con sus pares de las IE no estatales en el
área de Matemática. En el caso de Comprensión Lectora la diferencia se mantiene.

Según Característica de la IE:

Existe un incremento estadísticamente significativo de la proporción de estudiantes de
las IE Polidocentes completas en el nivel de logro esperado, en Comprensión Lectora.
En Matemática no se observan diferencias significativas en el porcentaje de estudian-
tes en el nivel de logro esperado en ninguno de los tipos de IE. y hay un aumento en la
brecha ya existente en los logros alcanzados por las IE Polidocentes completas, en re-
lación con sus pares de las IE Unidocentes / Multigrado en el área de Comprensión lec-
tora. En el caso de Matemática la diferencia se mantiene.

Según Ubicación Geográfica*

Hay un incremento estadísticamente significativo del porcentaje de estudiantes de las
IE de Zona Urbana en el nivel de logro esperado en Comprensión Lectora y no se ob-
servan cambios significativos en el porcentaje de estudiantes de las IE de Zona Urbana
en el nivel de logro esperado en Matemática.

Según Sexo:
Un aumento del porcentaje de estudiantes varones y mujeres en el nivel de logro es-
perado en Comprensión lectora. No hay diferencias significativas en el porcentaje de
varones o mujeres en el nivel de logro esperado en matemática y se observa que la
brecha en Comprensión lectora disminuye ligeramente, mientras que la de Matemáti-
ca se mantiene.
 RENDIMIENTO ESCOLAR: DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN COMPRENSIÓN LECTORA A NIVEL NACIONAL
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA, AÑO 2010

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
REGIÓN REGIÓN
LECTORA % LECTORA %

Amazonas Lima metropoli-

18,6 42,1
tana

Ancash 22,2 Lima provincias 26,4

Apurímac 16,4 Loreto 5,0

Arequipa 48,1 Madre de diosa 16,3

Callao 37,6 Moquegua 44,1

Cusco 24,0 Pasco 25,6

Huánuco 12,4 Piura 26,2

Huancavelica 15,0 San Martín 17,2

Ica 39,8 Tacna 47,8

Junín 49,5 Tumbes 28,8

La libertad 26,3 Ucayali 14,4

Lambayeque 35,0

Puno no tiene resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un conjunto de IE fueron efecti-
vamente evaluadas.
RENDIMIENTO ESCOLAR: DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN COMPRENSIÓN LECTORA A NIVEL NACIONAL
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA, AÑO 2009

COMPRENSIÓN LECTO- COMPRENSIÓN LECTORA

REGIÓN REGIÓN
RA % %

Amazonas 15,0 Lima provincias 25,5

Ancash 17,8 Loreto 4,5

Apurímac 8,2 Madre de diosa 13,1

Arequipa 38,2 Moquegua 37,1

Callao 30,7 Pasco 20,8

Cusco 15,4 Piura 20,8

Huánuco 10,1 Puno 18,2

Ica 30,0 San Martín 11,2

Junín 24,2 Tacna 35,4

La libertad 25,9 Tumbes 18,9

Lambayeque 25,6 Ucayali 6,2

Lima metropoli-
35,1
tana
 RENDIMIENTO ESCOLAR: DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN MATEMÁTICA A NIVEL NACIONAL

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA, AÑO 2010

RAONAMIENTO RAONAMIENTO
REGIÓN REGIÓN
MATEMATICA % MATEMATICA %
Amazonas Lima metropoli-
9,8 17,7
tana

Ancash 12,9 Lima provincias 11,4

Apurímac 8,5 Loreto 1,0
Arequipa 25,3 Madre de diosa 6,2
Callao 16,4 Moquegua 24,5
Cusco 13,5 Pasco 12,0
Huánuco 6,7 Piura 11,9
Huancavelica 11,8 San Martín 6,2
Ica 24,4 Tacna 29,9
Junín 13,0 Tumbes 49,3
La libertad 13,2 Ucayali 4,1
Lambayeque 16,8

Puno no tiene resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un conjunto de IE fueron efecti-
vamente evaluadas.
RENDIMIENTO ESCOLAR: DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN MATEMÁTICA A NIVEL NACIONAL

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA, AÑO 2009

REGIÓN MATEMÁTICA % REGIÓN MATEMÁTICA %

Amazonas 11,3 Lima provincias 16,2

Ancash 10,7 Loreto 1,1

Apurímac 6,9 Madre de diosa 5,0

Arequipa 23,7 Moquegua 26,8

Callao 14,1 Pasco 13,4

Cusco 8,8 Piura 11,4

Huánuco 5,2 Puno 2,5

Ica 22,0 San Martín 5,7

Junín 17,5 Tacna 23,3

La libertad 17,7 Tumbes 11,1

Lambayeque 14,8 Ucayali 1,5

Lima metropoli-
18,0
tana
RENDIMIENTO ESCOLAR: PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE ALCANZAN EN ESTANDAR (NIVEL 2) SEGÚN EL ÁREA DE EVALUACIÓN
DURANTE LOS AÑOS 2007 - 2010
 1.4. EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR POR PROVINCIAS

RENDIMIENTO ESCOLAR: INSTITUCIONES EDUCATIVAS EVALUADAS DE CADA UDELS QUE PERTENECEN A LA DRE DE
PUNO

II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA EDUCATIVO.

Problema Planes locales, Regional, Nacional y otros

Bajo desempeño en Comunicación y Matemática de los alumnos

UMC - MED. Evaluación Censal 2007, 2008, 2009 y 2010.
de 2do. Grado de Educación Primaria de la Región Puno.

2.1. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN.

La matriz es el instrumento de alineamiento y articulación de la intervención social en la Región Puno que busca fortalecer la coherencia y
consistencia de la intervención a nivel del proyecto, desde un enfoque de la Gestión para Resultados y basados en la definición de priori-
dades sociales.

Criterios de Priorización
Magnitud del proble- Importancia ¿Es priorizado ¿Responde a Aporta a un
Indicador(es) ma(cantidad de pobla- estratégica: en el PDCP y/o las políticas compromiso
ción afectada) ¿Corresponde PER-P? nacionales de internacinal Nivel de
Problemas que expresa(n) el
a un Programa cumplimiento Priorización
problema (%)
Estratégico Obligatorio?
nacional
y/o regional?
Bajo desempeño en 18,20 en compren- 80 de cada 100 NN
Comunicación y Ma- sión lectora y 12,50 no logran aprendi-
temática de los en matemática zajes suficientes en
alumnos de 2do. Comprensión lec-
Grado de Educación tora y 89 de
4 4 4 4 20
Primaria de la Región cada 100 NN no
Puno. logran aprendiza-
jes suficientes en
Matemática. (4)

Priorización ¿Responde a las políticas

Aporta a un compromiso
Magnitud del Problema Importancia estratégica en el PDC y/o nacionales de cumpli-
internacional
PER-P? miento Obligatorio?
Afecta a más del
Sí es
40% de la Po- 4 Sí corresponde 4 4 Sí es prioridad 4 Si responde 4
priorizado
blación
Afecta a entre
No es
26% y 40% de la 3 no corresponde 0 0 No es prioridad 0 No responde 0
priorizado
población
Afecta a entre
10% y 25% de la 2
población
Afecta a menos
del 10% de la 1
población
2.2. MATRIZ DE RESULTADOS Y META REGIONAL.

Problema priorizado Resultado final Indicadores Metas Línea de base

Bajo desempeño en Comu-
nicación y Matemática de-
los alumnos de 2do. Grado
de Educación Primaria de la
Región Puno.
NN de 2do. Grado de Edu- El 85% de NN de 2do grado de 35% en Comprensión 20 % en Com-
cación Primaria han mejo- primaria de la región Puno han Lectora y 30% en Ma- prensión Lecto-
rado su rendimiento en mejorado su rendimiento en temática. ra y 10 % en
Comunicación y Matemáti- Comunicación y Matemática En Matemática
ca en 35 Y 30% respectiva- 35% y 30% en el año 2011 de
mente. acuerdo a los estándares nacio-
nales e internacionales.

2.3. MATRIZ DE RESULTADOS Y PRODUCTOS

Seguimiento de indicadores
Actores
Resultado Resultado inter- Año 2011
Estrategia Productos responsables Agos- Setiem-
final medio Junio Julio Octubre
del producto to bre
NN de 2do. Capacitación y ac- Mejorar las capa- 01 Taller des-
Grado de tualización pedagó- cidades docentes centralizado a
Educación gica especializada en en la enseñanza 620 docentes de
DRE y UGEL 6 - - - -
Primaria Comprensión Lecto- de las operacio- 2do. Grado de
han mejo- ra y Resolución de nes básicas de Primaria de las
rado su Problemas Matemá- matemática y de UGEL.
rendimien- ticos. comprensión lec-
08 Monitoreos
to en Co- tora que asegure DRE y UGEL 2 2 2 2
en II.EE.
municación a los alumnos del
y Matemá- 2d0 grado de
tica en 35 Y Organización y forta- primaria mejorar 4 jornadas con
30% respec- lecimiento de Redes el rendimiento en docentes en DRE y UGEL 1 1 1 1
tivamente. de inter aprendizaje. sus aprendizajes. redes por UGEL

Implementación de 544 II.EE organi-

monitoreo y acom- zadas en 62 re-
pañamiento peda- des educativas
DRE y UGEL 2 2 2 2
gógico a docentes de 2do.Grado
de 2do. Grado de de Educación
Educación Primaria. Primaria.
7,400 alumnos
de 2do. Grado
Primaria de la
Dotación de material
Región cuentan
didáctico para alum-
con material
nos de 2do. Grado DRE y UGEL 1 1 1 1
didáctico para
de Educación Prima-
desarrollar om-
ria.
petencias Lecto-
ras y Matemáti-
ca.
Involucrar a los
Sensibilización a pa- padres y madres en
dres y madres de fami- el proceso de
lia sobre la importancia aprendizaje de sus 6 jornadas con
de las competencias hijos para superar padres y madres DRE y UGEL 1 1 1 1 1
lectoras y matemáticas las dificultades en de familia.
en alumnos de 2do. el aprendizaje de la
Grado de Primaria. comunicación y
matemática.
III. FORMULACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

3.1. IDENTIFICACIÓN DEL SERVICIO CRÍTICO

Listado de Servicios
RESULTADO
(PRODUCTO)

Capacitación y actualización pedagógica especializada en Comprensión Lectora y Resolu-

ción de Problemas Matemáticos.

NN de 2do. Grado de Educación Dotación de material didáctico para los alumnos de 2do. Grado de Educación Primaria.
Primaria han mejorado su ren-
dimiento en Comunicación y Implementación de monitoreo y acompañamiento pedagógico a docenes de 2do. Grado
Matemática en 35 Y 30% res- de Educación Primaria
pectivamente.
Organización y fortalecimiento de Redes de inter aprendizaje.

Sensibilización a padres y madres de familia sobre la importancia de las competencias

lectoras y matemáticas en alumnos de 2do. Grado de Primaria.
3.2. ANÁLISIS CAUSAL DE LOS PROCESOS CRÍTICOS SELECCIONADOS

Alumnos sin las capacidades básicas para enfrentar su escola-

ridad de acuerdo a los estándares nacionales e internacionales

Improvisación del quehacer do- Estudiantes desmotivados para Padres y Madres de familia que
cente sin resultados esperados aprender en forma significativa no apoyan los aprendizajes de sus
en los aprendizajes de los alum- hijos.
nos.

“Bajo desempeño en Comunicación y Matemática de los

alumnos y alumnas del 2do. Grado de Educación Primaria de
la Región Puno”

Deficiente capacita- Dotación de material II.EE sin monitoreo Redes docentes de Desinterés de los
ción y actualización didáctico para los pedagógico que inter aprendizaje padres de familia en
pedagógica en com- alumnos de 2do. Gra- mida los resultados desorganizadas la educación de sus
prensión Lectora y do de Educación Pri- del aprendizaje hijos
Matemáticas maria.
 3.3. MATRIZ LÓGICA PARA EL PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO EN COMPRENSIÓN LECTORA Y MATEMATICA.

Estrategia
Objetivos de gestión
Proceso/Factor Indicador/Logro Específicos del Responsable
Actividades Cronograma
clave deseado cambio

Capacitación y actuali- 620 docentes de Capacitar y actuali- Capacitación - Identificación de los docen-
zación pedagógica es- 2do.Grado de educa- zar a 620 docentes descentralizada tes a ser capacitados por
pecializada en Com- ción Primaria han sido de 2do. Grado de en las seis provincias.
prensión Lectora y Re- capacitados en Com- Educación Primaria. provincias - Planificación de los talleres
solución de Problemas prensión Lectora y Ma- descentralizados DRE - Del 15 al
matemáticos. temática, durante los- - Aseguramiento de la logís- UGEL 25 de junio
cinco meses de inter- tica para el éxito de los ta-
vención del Plan de lleres.
Mejoramiento de los - Ejecución y evaluación de
aprendizajes. los talleres descentraliza-
dos
Dotación de material 7,400 alumnos de 2do. Dotar de material Adquisición de - Inventario del material
didáctico para alumnos Grado de Educación didáctico a alumno materiales educativo existente.
de 2do. Grado de Edu- Primaria cuentan con de 2do. Grado de didácticos - Diseño y elaboración de
cación Primaria. material didáctico para Educación Primaria los materiales didácticos a
las competencias lecto- que promuevan las ser usados por docentes y
DRE - Del 09 al
ras y matemáticas du- Competencias lecto- alumnos.
UGEL 15 de junio
rante los cinco meses ras y matemáticas. - Adquisición y entrega de
de intervención del Plan los materiales didácticos.
de Mejoramiento de los
aprendizajes.

Implementación de 544 II.EE. organizadas Implementar un Monitoreo y - Elaboración del Plan de DRE - Junio –
monitoreo y acompa- en 62 redes educativas monitoreo y acom- acompañamie Monitoreo y acompaña- UGEL Octubre
ñamiento de 2do Grado de Prima- pañamiento peda- nto miento a los docentes de
pedagógico a docentes ria tienen un permanen- gógico a docentes pedagógico a 2do. Grado de Primaria.
de 2do. Grado de Edu- te monitoreo y acompa- de 2do. Grado de docentes de - Selección de 62 monitores
cación Primaria ñamiento pedagógico Primaria. 2do. Grado de - Elaboración de los instru-
durante los cinco me- Primaria. mentos de monitoreo y
ses de intervención del acompañamiento en el au-
Plan de mejoramiento la.
de los aprendizajes. - Visitas de monitoreo y
acompañamiento a docen-
tes en aula.
Organización y fortale- 62 redes docentes de Organizar y fortale- Organizar y Elaboración de planes men-
cimiento de Redes do- inter aprendizajes se cer las redes docen- fortalecer las suales de trabajo con redes
centes de interaprendi- han reunido cinco veces tes en actividades redes docentes docentes.
zaje. para planificar sus acti- de inter en actividades -Preparación de logística
vidades durante los aprendizaje. de inter apren- (materiales, presupuesto y DRE - Junio –
cinco meses de inter- dizaje. otros). UGEL Octubre
vención del Plan de -Desarrollo de jornadas por
Mejoramiento de los redes educativas.
aprendizajes. -Incentivos docentes por
horas adicionales.
Sensibilización a padres 6 jornadas con padres y Sensibilizar a padres Acciones de - Difusión de vídeos sobre
y madres de familia madres de familia de los y madres de familia sesibilización aprendizaje lector. -
sobre la importancia de alumnos de 2do. Grado sobre la importancia Elaboración del Programa
las competencias lecto- de Primaria durante los de los aprendizajes de sensibilización a padres DRE - Junio –
ras y matemáticas en cinco meses de inter- que desarrolla sus y madres de familia. UGEL Octubre
alumnos de 2do.Grado vención del Plan de hijos. - Ejecución y evaluación de
de Primaria. Mejoramiento de los las acciones a nivel provin-
aprendizajes. cial y por UGEL.
 3.3. CALENDARIZACIÓN DEL GASTO.

Requerimiento Costo total

Costo Unita- Total del
Actividades Unidad/Producto Meta de Recursos Unidad de
rio Gasto S/.
Mercado
1. Capacitación y actualización pedagógica especializada en Comprensión Lectora y Resolución de Problemas Matemáticos.
1.1. Identificación de
los docentes a ser Relación de parti- 06 UGEL (620
Impresiones II.EE 25.00 150.00 150.00
capacitados por pro- cipantes docentes)
vincias.
Materiales de
1.2. Planificación de taller (Copias,
los talleres descentra- papelotes, plu-
Taller 620 II.EE. 10.00 6,200.00 6,200.00
lizados. mones. Cintas
adhesivas)

Pasajes terrestre
1 620 31,000.00 31,000.00 31,000.00
(ida y vuelta)
1.3. Aseguramiento 24 Cofee Break 620 1.50 22,320.00 22,320.00
de la logística para el Global
éxito de los talleres. 12 Alimentación 620 10.00 74,400.00 74,400.00

2 Hospedaje 620 20 24,800.00 24,800.00

1.4. Ejecución y eva-

luación de los talleres Taller 6 Impresiones II.EE 25.00 150.00 450.00
descentralizados
Actividades Unidad/Producto Meta Requerimiento Unidad Costo Unita- Costo total Total del
de Recursos rio de Gasto S/.
Mercado
2. Dotación con material didáctico para los alumnos de 2do.Grado
Sub Total 43,286.00
2.1. Diseño y elabora- Documento 8,000 alum- 1 Ejemplares de 5 meses 0.50 20,000.00 20,000.00
ción de los materiales nos Comunicación
didácticos a ser usa- (10 hojas)
dos por alumnos. Documento 8,000 alum- 1 Ejemplares de 5 meses 0.50 20,000.00 20,000.00
nos Comunicación
(10 hojas)
2.2. Diseño y elabora- 1 Guía docente 620 docentes 2 Guas (Comuni- 56 paginas 2,50.05 3,286.00 3,286.00
ción de los materiales cación y Mate-
didácticos a ser usa- mática) en copias
dos por docentes. y anillados

Requerimiento Costo total

Costo Unita- Total del
Actividades Unidad/Producto Meta de Recursos Unidad de
rio Gasto S/.
Mercado
3. Implementación de monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes de 2do. Grado de Educación Primaria
Sub Total
3.1. Elaboración del
Plan de Monitoreo y
acompañamiento a Plan 1 Equipo Técnico 1 - -- --
los docentes de 2do.
Grado de Primaria.
3.2. Selección de 62 Invitación 62 Contrato por 5 2,000.00 620,000.00 620,000.00
monitores locación de
servicios (incluye
gastos de
desplazamiento
4 pruebas de 20 hojas
Hojas en fotoco-
Comunicación (cuatro me- 8,000.00 1.00 8,000.00 8,000.00
pia
3.2. Selección de 62 ses)
monitores 4 pruebas de 20 hojas
Hojas en fotoco-
Comunicación (cuatro me- 8,000.00 1.00 8,000.00 8,000.00
pia
ses)
Informe escrito
3.4. Visitas de monito-
8 Visitas al aula de
reo y acompañamien- 62 monitores 496 informes 5.00 2,480.00 2,480.00
acompañamiento
to a docentes en el
en aula
aula
Requerimiento Costo total
Costo Unita- Total del
Actividades Unidad/Producto Meta de Recursos Unidad de
rio Gasto S/.
Mercado
4. Organización y fortalecimiento de Redes docentes de inter aprendizaje.
4.1. Elaboración de
Elaboración de
planes mensuales de 4
62 planes de trabajo 62 redes 5.00 310.00 310.00
trabajo con redes do-
en cada Red
centes.
Materiales de
4.2. Preparación de 4
62 jornadas en 100.00 100.00 6,200.00 6,200.00
logística (materiales,
redes
presupuesto y otros).
4.3. Desarrollo de Informe escrito
4 248 informes 5.00 1,240.00 1,240.00
jornadas en las redes 62 de jornada.
educativas.
Pago incentivo
por horas adicio-
4.4. Incentivo Docen-
5 meses 620 docentes nales X 5 meses/ 620 docentes X 5 meses
te por horas adiciona- 620,000.00 620,000.00
Informes de mo- 200.00
les
nitoreo

Requerimiento Costo total

Costo Unita- Total del
Actividades Unidad/Producto Meta de Recursos Unidad de
rio Gasto S/.
Mercado
5. Sensibilización a padres y madres de familia sobre la importancia de las competencias lectoras y matemáticas en alumnos de 2do. Grado
de Primaria.

Sub Total 16,372.00

5.1. Difusión de ví- CD en blanco,
Vídeos sobre
deos sobre aprendiza- Vídeo grabaciones y 62 vídeos
evaluación 4.00 248.00 248.00
je lector. estuche grabados

5.2. Elaboración del

Programa de sensibili-
8,000 guías Fotocopias de la
zación a padres y ma- Guía 8,000 guías 2.00 16,000.00 16,000.00
guía y anillados.
dres de familia.

5.3. Ejecución y eva-

Informes y Prue-
luación de las jorna- 62 informes
ba de avance
das de padres por Informes escritos 62 informes 2.00 124.00 124.00
de los alumnos,
UGEL.
papelería.
 Unidad/
Requerimiento de Costo total de Total del Gas-
Detalle Producto Meta Unidad Costo Unitario
Recursos Mercado to S/.

Sub Total 93,540.00

Coordinador del Equi- Global

1,700.00 X 4
po Técnico Responsable del (incluye
Global 1 meses 7,650.00 7,650.00
proyecto todos los
y½
gastos)
Asistente de Coordi- Global
1,300.00 X 4
nación (incluye
Global 1 Asistente meses 5,850.00 5,850.00
todos los
y½
gastos)
Secretaria Global
800.00 X 4
(incluye
Global 1 Secretaria meses y 3,600.00 3,600.00
todos los
½
gastos)
Especialista de Educa- Global 1,000.00 X 14
ción Primaria (incluye especialistas
Global 14 Capacitadores 63,000.00 63,000.00
todos los X4
gastos) meses y ½
Monitoreo y Segui- 160.00 X 16
miento a Monitores Viáticos Global visitas X 10,240.00 10,240.00
mes X 4
Global 62
50.00 X 16
Transporte Global visitas x 4 3,200.00 3,200.00
meses
7. Gastos Generales.
14,852.00
Gastos Generales y de gastos Generales
Supervisión Global 1 (1% de la inver- Global 1% 14,852.08 14,852.00
sión)
TOTAL GENERAL 1`593,600.00

3.4. CUADRO RESUMEN.

1. Capacitación y actualización pedagógica especializada en Comprensión Lectora y Resolución de

Problemas Matemáticos. 159,320.00

2. Dotación con material didáctico para los alumnos de 2do.Grado 43,286.00 43,286.00
3. Implementación de monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes de 2do. Grado de Edu-
638,480.00
cación Primaria
4. Organización y fortalecimiento de Redes docentes de inter aprendizaje. 627,750.00
5. Sensibilización a padres y madres de familia sobre la importancia de las competencias lectoras y
16,372.00
matemáticas en alumnos de 2do. Grado de Primaria.
6. Gastos Operativos. 93,540.00
7. Gastos Generales. 14,852.00
Total General 1`593,600.00
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes 2010 – ECE 2010

Anderson, A. y W. Teale (2007) La lectoescritura como práctica cultural. En E.

Ferreiro y M. Gómez-Palacio (Eds.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. Madrid: Siglo XXI.
Austin, J. (1962) How to do things with words. Oxford: Oxford University Press.
Beaugrande R. y W. Dressler (1997) Introducción a la lingüística del texto. Barcelona:
Ariel.
Bernárdez, E. (1982) Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa-Calpe.
Blanche-Benveniste, C. (1998) Estudios lingüísticos sobre la relación entre oralidad
y escritura. Barcelona: Gedisa.
Burton, G. M. (1993) Number sense and operations: Addenda series, grades K-6.
Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Carpenter, T. P. y J.M. Moser (1982) The development of addition and substraction
problem solving skills. En T. P.Carpenter, J. M. Moser, y T. A. Rosemberg, (Eds.),
Addition and substraction: A cognitive perspective. Hillsdale, N. J.: Erlbaum.
Chomsky, N. (1970) Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Aguilar.
Cueto, S. y otros (2003) Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en
matemática en una muestra de estudiantes de sexto grado de primaria de Lima.
Documento de trabajo 43, Lima: GRADE.
De Guzmán, M. (1993) Nuevas tendencias en educación Matemática. En
Enseñanza de las ciencias y la matemática. Tendencias e innovaciones. Madrid:
Editorial Popular.
Delgado, J. (1998) Los procedimientos generales matemáticos. En: H. Hernández
y otros. Cuestiones de didáctica de la Matemática. Rosario: Homo Sapiens
Ediciones.
Dirección Nacional de Educación Básica Regular - DINEBR (2006) Propuesta
pedagógica para mejorar el desarrollo de capacidades comunicativas y
capacidades matemáticas. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
77
Dirección Nacional de Educación Básica Regular - DINEBR (2008) Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Fisher, W. (1992) Reliability statistics. En J. Linacre (ed.) Rasch Measurement
Transactions Part 2, 1996 (p. 238). Chicago: MESA Press.
Gardner, H. (1987) La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución
cognitiva. Buenos Aires: Paidós.
Gómez-Palacio, M. (1993) Indicadores de la comprensión lectora. Washington:
OEA.
Gumperz, J. y D. Hymes (eds.) (1972) Directions in Sociolinguistics. New York: Holt,
Rinehart and Winston
Halmos, P. (1980) The Heart of Mathematics. American Mathematical Monthly,
87(7), 519–524.
Hattie, J. (1985) Methodology review: Assessing unidimensionality of tests and
items. Applied Psychological Measurement, 9 (2), 139-164.
Howden, H. (1989) Teaching Number Sense. Arithmetic Teacher 36(6): 6-11.
Hymes, D. (1973) On communicative competence. En, J. B. Pride y J. Holmes (Eds.)
Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin Books.
Kamii C. (1998) El niño reinventa la aritmética Vol 1. Madrid: Visor Distribuciones.
Linacre, J. y B. Wright (1989) Length of a Logit. En J. Linacre (Ed.) Rasch Measurement
Transactions Part 1, 1995 (pp.54-55). Chicago: MESA Press.
Linacre, J. y B. Wright (1994) Chi-Square Fit Statistics. En J. Linacre (Ed.) Rasch
Measurement Transactions Part 2, 1996 (pp. 360-361). Chicago: MESA Press.
Linacre, M. (2005) A User’s Guide to Winsteps Ministeps Rasch-Model Computer
Programs. Chicago: Winstpes.
Lomas C. y Osoro A. (1993) El enfoque comunicativo de la enseñanza de la
lengua. Barcelona: Paidós.
Loureda, Oscar (2003) Introducción A la tipología textual. Madrid: Arco Libros.
Martín A. (2001) Actividades para trabajar la resolución de problemas en
matemáticas. Educación primaria. Material presentado en el IV Congreso
Iberoamericano de Educación Matemática Cochabamba.
78
Martínez, M. (2001) Análisis del discurso y práctica pedagógica. Rosario: Homo
Sapiens
McIntosh, A., B. Reys y R. Reys (1992). A proposed framework for examining basic
number sense. For the learning of Mathematics. 3(12), 2-44.
National Council of Teachers of Mathematics - NCTM (2001) The Role of
Representation in School Mathematics: 2001 Yearbook. Reston: VA: NCTM.
Nunnally, J. e I. Bernstein (1995) Teoría psicométrica. México: Mc. Graw-Hill.
Polya G. (1959) Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas.
Schoenfeld, A. H. (1979) Explicit Heuristic Training as a Variable in Problem Solving
Performance. En Journal for Research in Mathematics Education 1,(3), 173 187.
Schulz, E. (1990) Functional assessment of fit. En J. Linacre (Ed.) Rasch Measurement
Transactions Part 1, 1995 (pp. 82-84). Chicago: MESA Press.
Smith, R. y G. Kramer (1989) Response Pattern Analysis with Supplemental Store
Reports. En J. Linacre (ed.) Rasch Measurement Transactions Part 1, 1995 (pp. 33-
35). Chicago: MESA Press.
Stubbs, M. (1983) Análisis del discurso. Madrid: Alianza Editorial.
Tall, D. y S. Vinner (1981) Concept Image and Concept Definition in Mathematics
with Particular Reference to Limits and Continuity. Educational Studies in
Mathematics, 12, 151-169.
Tannen, D. (2005) Conversational Style. New York: Oxford University Press.
Treffers, A. (1987). Three Dimensions: A Model of Goal and Theory Description in
Mathematics Instruction. The Wiskobas Project. Dordrecht: D. Reidel.
Unidad de Medición de la Calidad Educativa – UMC (2004a). Evaluación Nacional
2004. Marco de trabajo de las pruebas de rendimiento. Recuperado el 30 de
julio de 2008 de http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/menanexos/
menanexos_125.pdf
Unidad de Medición de la Calidad Educativa – UMC (2004b). La evaluación de la
alfabetización lectora de PISA y el rendimiento de los estudiantes peruanos. Lima:
Ministerio de Educación del Perú.
Unidad de Medición de la Calidad Educativa – UMC (2005a). Evaluación Nacional
del Rendimiento Estudiantil 2004. Informe descriptivo de resultados. Lima: Ministerio
de Educación del Perú.
79
Unidad de Medición de la Calidad Educativa – UMC (2005b). Evaluación Nacional
del Rendimiento Estudiantil 2004. Informe pedagógico de resultados. Comprensión
de textos escritos. Segundo grado de Primaria. Sexto grado de Primaria. Lima:
Ministerio de Educación del Perú.
Unidad de Medición de la Calidad Educativa – UMC (2005c). Evaluación Nacional
del Rendimiento Estudiantil 2004. Informe pedagógico de resultados. Formación
matemática. Segundo grado de Primaria. Sexto grado de Primaria. Lima: Ministerio
de Educación del Perú.
Van Dijk, T. (1998). Estructura y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI.
Vergnaud, G. (1982). A classification of cognitive tasks and operations of thought
involved in addition and subtraction problems, en T. Carpenter, J. Moser and
T. Romberg. Addition and subtraction. A cognitive perspective. Hillsdale, N.J.:
Lawrence Erlbaum.
Wright, B. y M. Stone (1998) Diseño de Mejores Pruebas. México: CENEVAL
Wrigth, B. y G. Masters (1982) Rating Scale Analysis. Chicago: MESA
Wu, M. (2004) Plausible Values. Rasch Measurement Transactions, 2004, 18:2 p.
976-978.
Zwick, R. (1985). Assesment of the Dimensionality of NAEP year 15 reading data
(ETS Res. Rep. No. 86-4). Princeton: Educational testing Service.