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CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO UNIVERSITARIO EN LOS

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

ECONÓMICAS FINANCIERAS Y ADMINISTRATIVAS

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INDICE

INDICE ....................................................................................................................................... I

INDICE DE GRAFICOS ......................................................................................................... IV

INTRODUCCION .................................................................................................................... V

CAPITULO I .............................................................................................................................. 1

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 1

2. FORMULACION DEL PROBLEMA ...................................................................... 2

3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 2

3.1. OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 2

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................ 2

4. JUSTIFICACION ....................................................................................................... 2

5. HIPOTESIS ................................................................................................................. 3

6. IDENTIFICACION DE VARIABLES ..................................................................... 4

7. CONCEPTUALIZACION DE LAS VARIABLES ................................................. 4

CAPTIULO II ............................................................................................................................ 5

MARCO TEORICO ................................................................................................................... 5

1. HABITOS DE ESTUDIO .......................................................................................... 5

1.1. DEFINICION .......................................................................................................... 5

1.2. FORMACION DE HABITOS DE ESTUDIO...................................................... 6

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1.3. VENTAJAS DEL ESTABLECIMIENTO DE HABITOS DE ESTUDIO ........ 7

2. RENDIMIENTO ECADEMICO .............................................................................. 8

2.1. DEFINICION .......................................................................................................... 8

2.2. CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO ......................... 9

2.3. ENFOQUES TECNICOS A CERCA DEL RENDIMIENTO ACADEMICO 10

2.4. FACTORES DEL RENDIMIENTO ECONOMICO ........................................ 10

3. HABITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO ..................... 13

4. APRENDIZAJE Y MODIFICACION DE HABITOS DE ESTUDIO ................ 14

CAPITULO III ......................................................................................................................... 16

METODOLOGIA .................................................................................................................... 16

1. ENFOQUE ................................................................................................................ 16

2. TIPO DE INVESTIGACION .................................................................................. 16

2.1. EXPLICATIVA: Porque se relaciona en causa efecto. ........................................ 16

3. DISEÑO DE LA INVESTIGACION ...................................................................... 16

4. METODOS ................................................................................................................ 16

4.1. METODO DEDUCTIVO ..................................................................................... 16

4.2. METODO INDUCTIVO ...................................................................................... 17

4.3. METODO ETNOGRAFICO ............................................................................... 17

5. TECNICAS................................................................................................................ 17

5.1. LA ENCUESTASA ............................................................................................... 17

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5.2. REVISION BIBLIOGAFICA .............................................................................. 17

6. POBLACION Y MUESTRA ................................................................................... 17

6.1. POBLACION ........................................................................................................ 17

6.2. MUESTRA............................................................................................................. 18

6.3. CALCULO DE LA MUESTRA .......................................................................... 18

7. ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS ................................................... 19

7.1. GENERO ............................................................................................................... 19

7.2. CONOCIMIENTO A CERCA DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO .............. 19

7.3. CHARLAS O INFORMACION SOBRE TECNICAS DE ESTUDIO ............ 20

7.4. MEJORAR RENDIMIENTO ACADEMICO ................................................... 21

7.5. REPASO DE MATERIA ..................................................................................... 22

7.6. TIEMPO APROXIMADO PARA ESTUDIAR EN CASA ............................... 23

7.7. LUGAR ADECUADO PARA ESTUDIAR ........................................................ 24

7.8. TRABAJA PARA ESTUDIAR ............................................................................ 25

7.9. MOMENTO PARA ESTUDIAR O REALIZAR TRABAJOS ........................ 26

7.10. ORIENTACION POR PARTE DE LA FACULTAD ................................... 27

CAPITULO IV ......................................................................................................................... 28

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 28

1. CONCLUSIONES .................................................................................................... 28

2. RECOMENDACIONES .......................................................................................... 29
 IV

BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................... 31

ANEXOS.................................................................................................................................. 32

ANEXO 1 ................................................................................................................................. 32

CUESTIONARIO................................................................................................................. 32

INDICE DE GRAFICOS

Ilustración 1: Genero. Elaboracion Propia ............................................................................. 19

Ilustración 2: Conocimiento acerca de las técnicas de estudio. Elaboración Propia .............. 19

Ilustración 3: Charlas o información sobre técnicas de estudio. Elaboración propia. ............ 20

Ilustración 4: Mejorar el rendimiento académico. Elaboración propia. ................................. 21

Ilustración 5: Repaso de Materia. Elaboración propia. .......................................................... 22

Ilustración 6: Tiempo aproximado para estudiar en casa. Elaboración propia....................... 23

Ilustración 7: Lugar adecuado para estudiar. Elaboración propia. ......................................... 24

Ilustración 8: Trabaja para estudiar. Elaboración propia........................................................ 25

Ilustración 9: Momento para estudiar o realizar trabajos. Elaboración propia....................... 26

Ilustración 10: Orientación por parte de la facultad. Elaboración propia. .............................. 27

 V

INTRODUCCION
La producción de conocimientos en la universidad es un proceso tan complejo como

fascinante es por ello que nos hemos interesado en comprender e identificar los elementos

involucrados y sus interacciones. El estudio de los determinantes del rendimiento universitario

no solo es relevante desde el punto de vista académico.

Tradicionalmente los estudios sobre rendimiento académico se han concentrado en examinar

el efecto promedio de los determinantes, sin considerar que la influencia podría diferir cuando se

analizan distintos tipos de estudiantes (con diferente desempeño).

También podría ser relevante analizar al grupo de alumnos con altas preferencias por el

estudio o muy inteligentes. Ello permitiría implementar diversos mecanismos que estimulen el

esfuerzo en estos estudiantes, con el objeto de aprovechar eficientemente su potencial, Otro

punto, no menos importante, es el uso adecuado de la información disponible.

En educación sucede muchas veces que para un conjunto de alumnos, aunque se observan las

características personales y del entorno, por diversos motivos, no se conoce su desempeño.

El objetivo de la presente investigación, es estimar consistentemente la influencia de las

características personales de los estudiantes y su entorno sobre la distribución condicional de

rendimiento, tomando como caso de estudio los alumnos del segundo año de la Facultad de

Ciencias Económicas Financieras y Administrativas en el año 2017.

El presente trabajo abarcara los diversos aspectos que causan el bajo rendimiento académico,

información que es producto de la aplicación de diversos métodos, técnicas e instrumentos que

hicieron más eficaz y objetiva la recolección de la información.

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CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO UNIVERSITARIO EN LOS

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

ECONOMICAS FINANCIERAS Y ADMINISTRATIVAS

CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La problemática del bajo rendimiento académico universitario constituye un grave problema

social, con importantes repercusiones personales y familiares. Repercusiones que, de alguna

manera, se podrían amortiguar si se lograse poner los medios adecuados para reducir el fracaso

en los estudios universitarios.

Para llevar a cabo acciones encaminadas a este fin, es necesario, en primer lugar, conocer el

contexto sobre el que se debe actuar.

Partiendo de esta realidad, nos pareció interesante profundizar en el conocimiento y análisis

del rendimiento académico de los alumnos de segundo año de la Facultad de Ciencias

Económicas Financieras y Administrativas de la Universidad Técnica de Oruro, con el objeto de

aportar, en la medida de los posible, datos actuales sobre este tema e información relevante en

cuanto a los factores que pueden estar contribuyendo a explicar la variabilidad de este producto

educativo.

Se trata de un problema que trasciende, con creces, el ámbito educativo para convertirse en

una preocupación social, institucional y personal. A nivel social, las personas que hayan sufrido

esto durante su proceso educativo se encontraran con problemas mayores al acceder a la vida

profesional, en tanto a la vida laboral, con todas las implicaciones sociales que ello conlleva. A

nivel institucional, puesto que la universidad y delos profesionales que en ella trabajan, depende

la evaluación de los conocimientos de los estudiantes y la obtención de altos o banjos

 2

rendimientos académicos, que a fin de cuentas son los que deciden si un alumno fracasa o no.

Por ello, las

Las, universidades deben plantearse en todo momento cual es el mejor proceso para tomar las

decisiones de las que son responsables. Finalmente, a nivel personal, puesto que todas las

experiencias que vive el individuo inciden en el proceso de su formación integral como persona,

en su auto concepto, su autoestima, sus motivaciones, sus intereses y sus expectativas.

2. FORMULACION DEL PROBLEMA

A partir de lo expuesto anteriormente, se formula la siguiente interrogante:

¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento académico universitario en los estudiantes del

segundo año de la Facultad de Ciencias Económicas Financieras y Administrativas de la

Universidad Técnica de Oruro, turno vespertino en el año 2016?

3. OBJETIVOS

3.1.OBJETIVO GENERAL

Identificar y explicar las causas que contribuyen al bajo rendimiento académico universitario

de los estudiantes del segundo año de la Facultad de Ciencias Económicas Financieras y

Administrativas, turno vespertino.

3.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los factores más frecuentes que afectan al estudiante becado en su rendimiento

académico, los cuales en muchas oportunidades no les permiten renovar su prestación becaria.

4. JUSTIFICACION

Al valorar el rendimiento académico de los estudiantes al finalizar el año y al establecer

comparaciones entre las técnicas y métodos de estudio dedicados a la educación y al rendimiento

académico que se está obteniendo de ella, se observa que no son los esperados. Esto genera
 3

preocupaciones porque se espera que el producto educativo responda con buen rendimiento

académico.

Al analizar la relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico tiene especial

importancia dentro del contexto investigar qué aspectos están afectando el desarrollo académico

de los alumnos de segundo año del turno vespertino de la Facultad de Ciencias Económicas

Financieras y Administrativas, ya que esto permitirá, a los docentes de todos los niveles

educativos a tomar decisiones que conlleven al mejoramiento de los mismos y de esta manera

elevar el rendimiento académico de los estudiantes. Estas razones justifica el presente proyecto

de investigación, además porque es un tema idóneo, nacido de la necesidad del contexto, en la

Institución de Educación Superior se da la problemática y es un requerimiento prioritario aportar

con causales que dirijan la toma de técnicas y estrategias para superarlas. Es un estudio factible

de ejecutar, se da la apertura necesaria a su desarrollo en cuanto a colaboración de docente y

estudiantes. Se pretende que en base al diagnóstico se presente alternativas de solución o

mejoramiento del problema. Con la ejecución de este estudio enriqueceremos nuestro

conocimiento en técnicas y metodología de estudio, lo que beneficiara a nuestro quehacer

educativo. También se aspira que el informe de los resultados sirva de consulta a estudiantes que

lo requieran.

5. HIPOTESIS

La poca valoración en los hábitos de estudios genera una descompensación de tiempo y una

mala organización para la realización de actividades académicas de los alumnos del segundo año

de la Facultad de Ciencias Económicas Financieras y Administrativas, turno vespertino.

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H1: Disponibilidad de tiempo por trabajar y estudiar a la vez genera el bajo rendimiento

académico universitario en los alumnos de segundo año de la Facultad de Ciencias Económicas

Financieras y Administrativas, turno vespertino.

H2: Malos hábitos de estudio por la falta de información del uso correcto de estos, que genera

el bajo rendimiento académico universitario en los estudiantes del segundo año de la Facultad de

Ciencias Económicas Financieras y Administrativas, turno vespertino.

6. IDENTIFICACION DE VARIABLES

En la presente investigación, la variable independiente son los Hábitos de Estudio la

misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cuál es su influencia en la variable

dependiente que en este caso es el Rendimiento académico de los alumnos, ya que se presume

que a medida que los Hábitos de Estudio cambien, también podría variar el Rendimiento

Académico de los estudiantes.

 VD: Rendimiento académico

 VI: Hábitos de Estudio

7. CONCEPTUALIZACION DE LAS VARIABLES

 Rendimiento Académico: Se define como el progreso alcanzado por los alumnos en

función de los objetivos programáticos previstos en las diversas asignaturas, es decir,

según los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rápido avanza el

alumnado dando el resultado más satisfactorio posible

 Hábitos de Estudio: Modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer

académico.
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CAPTIULO II

MARCO TEORICO

1. HABITOS DE ESTUDIO

1.1.DEFINICION

El concepto de hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos, los cuales son:

hábito y estudio, antes de llegar a definir hábitos de estudio como tal, es necesario tener claro

los dos conceptos anteriores.

Un hábito es “cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y

automáticamente… Los psicólogos están interesados en el estudio de los hábitos debido a su

función como elemento básico del aprendizaje…”

Para Correa (2004), los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan

automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de

ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se

adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en esta doble forma de conocimiento los

cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para

que se adquieran los hábitos considerados como buenos o útiles y por otra, evitando que surjan

los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.

En ese mismo orden de ideas Rondón (2001) define hábitos de estudio como conductas

que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite

constantemente.

Por lo anteriormente expuesto, para la presente investigación y relacionando los conceptos

anteriores, se definirá hábitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el

estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías
 6

entregadas por el profesor, páginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y

así alcanzar una meta propuesta por él mismo.

Cabe señalar que los hábitos de estudio se crean por repetición y acumulación de actos, pues

mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el mismo lugar y a la

misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar.

1.2.FORMACION DE HABITOS DE ESTUDIO

Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la práctica no

conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al individuo a modificar

su conducta para que sea más eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira, C. y López,

M. (2008) señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el

estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden

alcanzar con su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin

orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para

qué lo realiza.

Del mismo modo Santiago, A. (2003) resume unas normas sencillas, o

recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hábitos de estudio.

Entre lo que señala:

 Establecer un horario de estudio.

 Distribución y organización adecuada del tiempo.

 Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar

las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.

 Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes, esquemas, subrayar

ideas principales, hacer uso del diccionario.

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 Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.

Del mismo modo Correa (2008), señala que en la escuela, la formación de hábitos de

estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto

y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la II Etapa de Educación Básica,

los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son lo

hábitos de estudio, de allí que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar

en esta formación, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo.

1.3.VENTAJAS DEL ESTABLECIMIENTO DE HABITOS DE ESTUDIO

De acuerdo con la bibliografía revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de

estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de material que se puede

aprender en una unidad de tiempo, (b) reducir el número de repeticiones hasta su asimilación y

consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele. Deben por lo tanto, cultivarse en

la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientación segura del

profesor.

A este respecto Maddox, H. (2000) afirma que vale la pena aprender unos métodos

de estudios eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino porq ue son

hábitos que se adquieren e internalizan y tienen una duración infinita. En ese sentido,

Bigge y Hunt (2001) señalan que las escuelas deberían tratar de enseñar a los alumnos, de

tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida

cotidiana, sino también a que desarrollen una técnica para adquirir independientemente nuevos

conocimientos.

En ese orden de ideas Pardinas, F. (2000) señala que aprender a estudiar significa conocer el

método de estudio. Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir,
 8

poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hábitos metodológicos de estudio y de

pensamiento, que lo guíen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarán su

rendimiento académico.

2. RENDIMIENTO ECADEMICO

En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en el cual el

mercado laboral y profesional se vuelve cada vez más selectivo y competitivo, desde aquí la

educación superior surge ante los adolescentes como medio fundamental para alcanzar sus

metas de realización personal (Alcarraz, 2007), por lo que el buen rendimiento académico es

un indicador de los logros alcanzados.

2.1.DEFINICION

La educación universitaria es un hecho intencionado y en términos de calidad educativa

busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable

dependiente clásica en la educación superior es el rendimiento. (Kerlinger, 2008)

Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico, Carpio (2005)

define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de

acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.

Asimismo, Chadwick (2009) define el rendimiento académico como la expresión de

capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del

proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros

académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final

(cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado.

 9

Aranda (2008) considera que es el resultado del aprovechamiento académico en función a

diferentes objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento académico puede ser definido

como el éxito o fracaso en el estudio expresado a través de notas y calificativos.

El rendimiento académico, se define como el progreso alcanzado por los alumnos en función

de los objetivos programáticos previstos, es decir, según los objetivos que se han planificado,

que tanto y que tan rápido avanza el alumnado dando los resultados más satisfactorios posibles.

Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las definiciones

anteriormente citadas, para la presente investigación, se definirá rendimiento académico como

los resultados reflejados por los alumnos en función de los objetivos alcanzados y los

objetivos previstos.

2.2.CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

García y Palacios (2001) después de realizar un análisis comparativo de diversas

definiciones del rendimiento académico, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y

dinámico que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general el rendimiento

académico es caracterizado del siguiente modo:

a. El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,

como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

b. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado

por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

c. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.

d. El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

 10

e. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en

función al modelo (Vildoso, 2003)

2.3.ENFOQUES TECNICOS A CERCA DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

Existen teorías que explican el rendimiento académico (Quiroz, 2001)

a. Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepción atribuye la capacidad

del hombre a su voluntad, Kaczynska (2003) afirma que tradicionalmente se

creía que el rendimiento académico era producto de la buena o mala voluntad

del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento

académico.

b. Rendimiento académico basado en la capacidad: Esta postura sostiene que

el rendimiento académico está determinado no solo por la dinamicidad

del esfuerzo, sino también por los elementos con los que el sujeto se halla

dotado. Como por ejemplo la inteligencia.

c. Rendimiento académico en sentido de utilidad o de producto: Dentro de

esta tendencia que hace hincapié en la utilidad del rendimiento podemos

señalar algunos autores, entre ellos Marcos (2007) afirma que el

rendimiento académico es la utilidad o provecho de todas las

actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o

simplemente nocionales.

2.4.FACTORES DEL RENDIMIENTO ECONOMICO

Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que influyen en el rendimiento

académico señala dos factores condicionantes:

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a. Factores endógenos: Relacionados directamente a la naturaleza

psicológica o somática del alumno manifestándose estas en el esfuerzo personal,

motivación, predisposición, nivel de inteligencia, hábitos de estudio, actitudes,

ajuste emocional, adaptación al grupo, edad cronológica, estado nutricional,

deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud física entre

otros.

b. Factores exógenos: Son los factores que influyen desde el exterior en el

rendimiento académico. En el ambiente social encontramos el nivel

socioeconómico, procedencia urbana o rural, conformación del hogar, etc.En el

ámbito educativo tenemos la metodología del docente, los materiales educativos,

material bibliográfico, infraestructura, sistemas de evaluación, etc.

En la presente investigación considero que ambos factores son importantes señalándolos

de la manera como lo plantean Mitchell, Hall y Pratkowska (2005) realizaron una

investigación donde destacan 7 factores en el rendimiento académico:

 Ambiente de estudio inadecuado: Se refiere a la localización y las características

físicas del ambiente de estudio como iluminación, ventilación, ruido, etc.

 Falta de compromiso con el curso: Este factor está relacionado con la motivación

y el interés por las materias que componen el plan de estudios.

 Objetivos académicos y vocacionales no definidos: Se refiere al planteamiento y

análisis de metas académicas como profesionales que permitirá al estudiante actuar

con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.

 12

 Ausencia de análisis de la conducta del estudio: Se refiere al análisis del tiempo

que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y establecimiento de

prioridades para llevar a cabo las demandas académicas.

 Presentación con ansiedad en los exámenes: Esta relacionado únicamente con

las evaluaciones escritas.

 Presentación de ansiedad académica: Esta asociado con la ejecución en

seminarios, dirección de grupos pequeños o grandes, exposiciones de temas.

 Deficiencia en hábitos de habilidades de estudio: Se refiere a la frecuencia del

empleo de estas habilidades.

Otro autor, Goleman (1996) relaciona el rendimiento académico con la inteligencia

emocional, señalando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:

 Confianza: La sensación de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio

mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda

 Curiosidad: La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.

 Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta

habilidad está ligada a la sensación y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.

 Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma

apropiada a su edad; sensación de control interno.

 Relación: Capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el

hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos.

 Capacidad de comunicar: El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas,

sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los

demás y el placer de relacionarse con ellos.

 13

 Cooperación: La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás

en actividades grupales.

Como responsable de la presente investigación y para el caso del presente estudio, se puede

resumir que el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado

por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador,

en tal sentido el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria para el

aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin

embargo en el rendimiento académico intervienen muchas otras variables externas al sujeto

como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. y

variables psicológicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia,

personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc.

3. HABITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO

Algunas investigaciones han demostrado que los hábitos de estudio bien cimentados

conllevan al alumno a tener un buen rendimiento académico (Quevedo Aldecoa, Enrique.

2003) en consecuencia el estudiante que tiene deficiente hábito de estudio obtendrá un bajo

rendimiento.

Asimismo, Luque Mario (2006) concluye que “... los hábitos de estudio influyen en

el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educación

secundaria”, del mismo modo también hace mención que “Todas las dimensiones

correspondientes a los hábitos de estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y

planificación de estudio, métodos de estudio y motivación por el estudio son significativos en

 14

el rendimiento académico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria, por lo

tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos”

En la tesis “Aspectos de la Personalidad y Rendimiento Académico”1 de acuerdo con los

objetivos propuestos, se formuló la siguiente hipótesis: Los hábitos de estudio se

relacionan positivamente con el rendimiento académico en más alto grado que otros factores

de la personalidad (inteligencia, adaptación psicosocial), se llegó a la conclusión de que: Los

hábitos de estudio influyen positivamente en el rendimiento escolar, más que la inteligencia y la

adaptación familiar, fisiológica y social.

Por lo expuesto anteriormente, ser estudiante de una entidad del nivel superior tecnológico

debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular

frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organización del tiempo y

la planificación de las tareas académicas

4. APRENDIZAJE Y MODIFICACION DE HABITOS DE ESTUDIO

Para que los jóvenes concluyan sus estudios superiores satisfactoriamente requieren de un

complejo y trascendental aprendizaje de hábitos de estudio de modo gradual, gracias a un

entrenamiento progresivo.

Por consiguiente el aprendizaje de hábitos de estudio consiste en la ejecución repetida de una

acción de manera organizada y con un fin determinado. Una particular característica de los

hábitos de estudio es que una vez formados las acciones se ejecutan sin recapacitarlas

previamente (Maddox, H. 2009)

Cabe señalar que las intervenciones más exitosas dirigidas a desarrollar hábitos y estrategias

de estudio (herramientas de trabajo) son aquellas que conjugan el desarrollo de:

1
www.lasalle.edu.mx/esc_bien/docs/g/g-05.pdf
 15

 Habilidades, la estimulación de conciencia metacognitiva (énfasis en la toma de

conciencia de las estrategias utilizadas para la solución de problemas)

 Sentido de responsabilidad ante el trabajo académico.

Así las investigaciones muestran que aunque sean efectivas las técnicas de modificación de

conducta respecto a las habilidades de estudio, el desarrollo de estas técnicas no bastará para

mejorar el promedio académico, puesto que la modificación de hábitos de estudio depende

primordialmente del compromiso del estudiante para el cambio (Hattie, B. 2006). Pues el

estudiante al ser autoresponsable y autodirigido adquiere valor y flexibilidad, lo cual le permite

crecer como profesional. Cuando el alumno participa en la responsabilidad de su educación se

integra como persona completa y une su intelecto y su emoción al proceso de aprendizaje

(Aduna Mondragón, E. 2007). Asimismo otro aspecto que posibilita el cambio de hábitos de

estudio y que debemos considerar es que el alumno se sienta atendido, acogido, apoyado,

motivado por sus docentes y familiares. Finalmente, para modificar los hábitos de estudio

también se requiere de una organización adecuada (plan de estudio) y distribución del tiempo de

estudio (Belaunde, I. 2004). Si esta no se modifica inicialmente no tiene mucho sentido hablar

más delante de técnicas de estudio, ya que un buen trabajo se basa en una constante y

adecuada organización.
 16

CAPITULO III

METODOLOGIA

1. ENFOQUE

El presente estudio se realizó bajo el enfoque cuantitativo, en vista que representa un conjunto

de procesos y se pretende reconstruir la realidad tal y como la apunta (Hernández, Fernández,

Baptista, 2010). Un aporte importante de este enfoque es que utiliza la recolección de datos para

probar la hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para

posteriormente lograr establecer patrones de comportamiento y probar teorías conforme a la

información recopilada.

2. TIPO DE INVESTIGACION

2.1.EXPLICATIVA: Porque se relaciona en causa efecto.

3. DISEÑO DE LA INVESTIGACION

El presente estudio se clasifica dentro del Diseño de investigación no experimental, del tipo

transversal en forma descriptiva y correlacional con la finalidad de examinar las relaciones entre

las variables en un momento dado o determinado a través de la auto percepción de los alumnos

sobre los hábitos de estudio presentes en ellos y así establecer una relación con el rendimiento

académico.

4. METODOS

4.1.METODO DEDUCTIVO

Este método se utilizó con la finalidad de analizar la realidad de manera general;

conduciéndonos a resultados obtenidos en forma particular. Explicar las causas del bajo

rendimiento universitario en los estudiantes del segundo año de la Facultad de Ciencias

Económicas Financieras y Administrativas, turno vespertino, es insertar el hecho en un sistema

 17

de entidades interrelacionadas por leyes que nos permiten profundizar en el conocimiento,

descubriendo el porqué de estos y de sus relaciones.

4.2.METODO INDUCTIVO

Este método se aplicó con el fin de analizar de manera específica diferentes las causas del

bajo rendimiento universitario en los alumnos del segundo año de la Facultad de Ciencias

Económicas Financieras y Administrativas; llevándonos a un resultado general por medio de la

priorización de los mismos.

4.3.METODO ETNOGRAFICO

Por medio de este método se logró describir, conocer y recolectar datos, obteniendo así

información sobre las causas del bajo rendimiento universitario en los alumnos del segundo año

de la Facultad de Ciencias Económicas Financieras y Administrativas.

5. TECNICAS

5.1.LA ENCUESTASA

Para esta investigación, se determinó como la técnica principal para la obtención de

información para identificar cuáles son las causas del rendimiento académico.

5.2.REVISION BIBLIOGAFICA

Se empleó esta técnica manejando documentos, archivos y referentes teóricos relacionados

con el tema de estudio para contrastar la información obtenida.

6. POBLACION Y MUESTRA

6.1.POBLACION

En el presente estudio la población estará conformada por 375 alumnos aproximadamente del

segundo año, que asisten actualmente a la Facultad de Ciencias Económicas Financieras y

Administrativas, del turno vespertino divididos en cinco paralelos.

 18

6.2.MUESTRA

Es el conjunto de unidades de muestreo incluidas en la muestra mediante algún procedimiento

de selección. Habitualmente se la designa con la letra “n.

𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞 ∗ 𝑁
𝑛=
𝑒 2 ∗ 𝑁 + 𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞

Dónde:

𝑛 = 𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 =?

𝑍 = 𝑁𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝐶𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 = 1,96

𝑁 = 𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛 = 375

𝑒 = 𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑡𝑖𝑚𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛 = 0,05

𝑝 = 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑐𝑖𝑜𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑥𝑖𝑡𝑜 = 0,5

𝑞 = 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑐𝑖𝑜𝑛 𝑑𝑒 𝑓𝑟𝑎𝑐𝑎𝑠𝑜 = 0,5

6.3.CALCULO DE LA MUESTRA

Se aplicó el muestreo aleatorio simple.

Reemplazando los datos se obtiene:

1,962 ∗ 0,50 ∗ 0,50 ∗ 375

𝑛=
0,052 ∗ 375 + 1,962 ∗ 0,50 ∗ 0,50

𝑛 = 190 𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠

Para el cálculo de la muestra se consideró la población, a todos los estudiantes del segundo

año de la Facultad de Ciencias Económicas Financieras y Administrativas. Encuestando a cada

estudiante que asiste regularmente a la casa de estudios.

 19

7. ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

7.1.GENERO

56%

54%

52%
PORCENTAJE

50%

48%

46%

44%

42%
MASCULINO FEMENINO
PORCENTAJE 46% 54%

Ilustración 1: Genero. Elaboracion Propia

La participación en el estudio, fue amplio para ambos sexos. En este sentido, puede

observarse en el gráfico, una mayor participación del sexo femenino, con un 54%. A sí mismo el

porcentaje de participación del sexo masculino fue del 46%.

7.2. CONOCIMIENTO A CERCA DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO

¿Conoce Ud. algo acerca de las

técnicas de estudio?
9%

33%
58% SI CONOCE
CONOCE UN POCO
NO CONOCE

Ilustración 2: Conocimiento acerca de las técnicas de estudio. Elaboración Propia

 20

Del total de encuestados solo el 9% manifiesta conocer técnicas de estudio, pero el 33%

conoce solo un poco y el grupo más alto con un 58% no conoce nada. Si sumamos estos dos

últimos ítems nos da un 91% de estudiantes a los que se debe dar a conocer técnicas de estudio

adecuadas.

7.3.CHARLAS O INFORMACION SOBRE TECNICAS DE ESTUDIO

¿Ha recibido Ud. charlas o

información sobre técnicas de
estudio?

POCAS VECES 31%

NUNCA 57%

SI RECIBIO 12%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Ilustración 3: Charlas o información sobre técnicas de estudio. Elaboración propia.

En este aspecto, solo el 12% recibió información sobre técnicas de estudio en una

institución de educación superior, el 31% lo recibió pocas veces y el restante 57% nunca lo

recibió, por lo que las Facultad, deben preocuparse más por brindar conocimientos sobre

técnicas de estudio a ese 88% que recibió pocas veces o nunca los recibió.
 21

7.4. MEJORAR RENDIMIENTO ACADEMICO

¿Cree Ud. que el uso de técnicas de

estudio le permite mejorar su
rendimiento académico?

16%

SI
NO
84%

Ilustración 4: Mejorar el rendimiento académico. Elaboración propia.

En lo referente a esta pregunta se tiene un contundente 84% de estudiantes que si creen que

con el uso de técnicas adecuadas de estudio mejoraran su rendimiento académico, mientras

que un 16% no creen que estas técnicas le permita mejorar su rendimiento, por lo que se hace

necesario sensibilizar a ese 16% a confiar en que si pueden elevar sus capacidades.
 22

7.5. REPASO DE MATERIA

¿Repasa diariamente sus materias?

NUNCA 36%

A VECES 64%

SIEMPRE 0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Ilustración 5: Repaso de Materia. Elaboración propia.

En cuanto a repasar a diario sus materias, ninguno de los entrevistados afirmó

que siempre repasa sus asignaturas (a diario), un 64% afirmó que a veces repasa a diario,

mientras que un 36% indica que no repasa a diario, por lo que se hace necesario crear en estas

personas el hábito de estudiar en forma continúa.

 23

7.6.TIEMPO APROXIMADO PARA ESTUDIAR EN CASA

¿Qué tiempo dedica

aproximadamente a estudiar en su
casa?
60%

50%
PORCENTAJE

40%

30%

20%

10%

0%
MAS DE 30 MENOS DE 30
30 MINUTOS
MINUTOS MINUTOS
PORCENTAJE 31% 52% 17%
En lo
Ilustración 6: Tiempo aproximado para estudiar en casa. Elaboración propia.
referente

al tiempo de estudio que le dedican en casa, un 31% de los entrevistados manifestó estudiar

más de 30 minutos, mientras que un 52% indicó estudiar en promedio 30 minutos en

casa, asimismo un 17% de los entrevistados dijo que siempre estudia menos de 30

minutos en casa, por lo que se hace necesario prestar atención a este 69% de personas

que estudian en promedio 30 minutos a menos, para mejorar sus condiciones de

concentración y de estímulo al estudio.

 24

7.7.LUGAR ADECUADO PARA ESTUDIAR

¿Cuenta con un lugar adecuado para

poder estudiar en su casa?

24%

SI

76% NO

Ilustración 7: Lugar adecuado para estudiar. Elaboración propia.

Como se puede observar en el gráfico, el 76% de los encuestados manifiestan que no tienen

un lugar adecuado y específico para estudiar en casa, y el 24% manifiesta que si cuenta con

espacio específicamente para estudiar, se debe atender al 76% de los estudiantes encuestados

para inculcarles como debe ser un espacio de estudio.

 25

7.8.TRABAJA PARA ESTUDIAR

¿Trabaja Ud. en alguna empresa o por

su cuenta aparte de estudiar?
70%
60%
50%
PORCENTAJE

40%
30%
20%
10%
0%
SI TRABAJA EVENTUALMENTE NO TRABAJA
Series1 62% 29% 9%

Ilustración 8: Trabaja para estudiar. Elaboración propia.

En cuanto al aspecto laboral, el 62% de los encuestados manifestó que si trabaja ya

sea en alguna empresa o por su cuenta, lo cual limita en parte sus estudios. Un 29% hizo

conocer que trabaja en alguna entidad en forma eventual, por lo que no tiene un espacio de

tiempo fijo para repasar sus asignaturas, mientras que un 9% del grupo de estudio

dijo que no trabaja, si acumulamos los dos primeros ítems obtendremos un 91% de

alumnos que por determinadas condiciones laborales se ven imposibilitados en parte a

tener hábitos de estudio adecuado, que les permita mejorar su rendimiento académico.
 26

7.9.MOMENTO PARA ESTUDIAR O REALIZAR TRABAJOS

Si Ud. trabaja, ¿cómo y en qué momento

estudia o realiza sus trabajos?

LOS FINES DE SEMANA 12%

POR LA NOCHE 65%

EN SUS RATOS LIBRES 24%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Ilustración 9: Momento para estudiar o realizar trabajos. Elaboración propia.

Esta pregunta estuvo dirigida a los encuestados que manifestaron trabajar o que

eventualmente lo hacen, a lo que un 24% manifestó que solo en sus ratos libres estudia y

aprovecha para realizar sus trabajos asignados en l a f a c u l t a d ; un mayoritario 65% dijo que

los realiza durante las noches (después de clases) puesto que en el día por las labores

asignadas le es imposible, mientras que solo un 12% aprovecha los fines de semana para

cumplir con los trabajos encargados o con estudiar para sus evaluaciones.
 27

7.10. ORIENTACION POR PARTE DE LA FACULTAD

¿Cree Ud. que es necesario que su

Facultad oriente a los alumnos sobre
técnicas de estudio?

0%

SI
NO
100%

Ilustración 10: Orientación por parte de la facultad. Elaboración propia.

En cuanto a este ítem se puede observar que el total de entrevistados estuvo de acuerdo en

la Facultad les oriente a todo el alumnado sobre técnicas de estudio para así poder mejorar su

rendimiento académico.
 28

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. CONCLUSIONES

Los hábitos de estudios y el rendimiento académico de los estudiantes de segundo año de

la Facultad de Ciencias Económicas Financieras y Administrativas, turno vespertino, son

dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es que hay influencia en el

Rendimiento Académico. Lo que queda comprobada la Hipótesis General planteada en

nuestro trabajo de investigación.

Los estudiantes del segundo año de la Facultad de Ciencias Económicas Financieras y

Administrativas, consideran en su mayoría tener un promedio regular ya que existen muchos

factores como los malos hábitos de estudio que tiene, los cuales evitan que ellos puedan

considerar tener un promedio alto.

Muchos de los estudiantes del segundo año de la Facultad de Ciencias Económicas

Financieras y Administrativas, turno vespertino, cuenta con un horario de estudio establecido,

pero no todos cumplen este horario porque priorizan otras actividades.

Existe un porcentaje considerable de estudiantes que financian por sus propios medios sus

estudios; teniendo como principal dificultad la falta de tiempo para poder cumplir con sus

obligaciones académicas, originando de esta manera tener un promedio “REGULAR” o

“MALO”, dentro de su desempeño académico.

Los estudiantes tienen la iniciativa de elaborar su horario de estudios, pero no cuentan con

condiciones ambientales adecuadas para poder lograr su aprendizaje adecuadamente.

 29

2. RECOMENDACIONES

Fomentar la adecuada organización del tiempo, el estudiante deberá conocer y aplicar

estrategias que le permitan distribuir mejor su tiempo y optimizarlo, para que pueda cubrir con

las diversas responsabilidades que asume como persona, tanto en el plano personal, familiar,

social y académico, sabiendo priorizar sus tiempos, asi como sus propias demandas.

Fomentar en el estudiante el cumplimiento de sus labores académicas a tiempo, organizándose

para revisar las materias con anterioridad a la clase siguiente, de manera que no se le acumule las

asignaturas, y no se sobre cargue.

Favorecer al desarrollo de una actitud de distención y confianza del estudiante frente a las

exigencias de la Carea ya que en muchos casos, la falta de adaptación a estas nuevas exigencias y

de desarrollo de mejores hábitos de estudio influyen en obtener bajas calificaciones, lo que

induce a que el estudiante se tense, y pierda la confianza en sí mismo, por lo que subyacen sus

miedos ante la carrera sobreponiéndose a sus intereses y motivaciones, para ello se requiere de

cambios drásticos y urgentes en las estrategias y hábitos de estudio del estudiante.

Contribuir en el estudiante la compresión de la metodología enseñanza – aprendizaje aplicado

por el docente, la intención es que el estudiante pueda tener una elación horizontal con el

docente, donde no se pierda el respeto, y abuso de confianza, sino que a través de dialogo el

estudiante logre captar las intenciones del docente a través de la metodología de enseñanza –

aprendizaje que aplica, basados en que cada materia tiene su propia naturaleza y que difiere de

las demás por más que se den dentro de una misma carrera, ante esto el estudiante debe atreverse

a consultarle al docente, para que explique sobre como llevara el curso es decir, “las reglas del

juego”, a fin de evitar dificultades posteriores.

 30

Fomentar un pensamiento universitario en el estudiante, estudiar en la universidad y

desempeñarse óptimamente en ella puede ser una gran meta a alcanzar que requiere, en la

mayoría de los casos, que los estudiantes adapten las estrategias y habitos de estudios utilizados

en la educación secundaria a la educación superior.

 31

BIBLIOGRAFIA

Alvarez Rojo,V. Garcia, E. Gil, J. (2007). El rendimiento académico en la Universidad desde la

perspectiva del alumnado, en revista española de Orientación y Psicopedagogía, 17(10),

pp. 23-24

Alvaro Page, M y otros (2002). Hacia un modelo causal del rendimiento académico. Madrid,

CIDE.

Artunduaga Murillo, M.(2008). Variables que influyen en el rendimiento académico en la

universidad. Doctoranda Universidad Complutense de Madrid (España) Departamento

MIDE (Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación).

Bandura, A. (2000). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning.

Educational Psychologist, 28, 117-148.

González Barbera, C. (2003). Factores determinantes del bajo rendimiento académico en

educación secundarla. Madrid-España

Ocaña Fernández, Y. (2011). Variables académicas que influyen en el rendimiento académico de

los estudiantes universitarios. Investigación Educativa - Vol. 15 N.° 27, 165-179 - ISSN

1728-5852
 32

ANEXOS

ANEXO 1

CUESTIONARIO

1. Genero

_____Masculino

_____Femenino

2. ¿Conoce Ud. algo acerca de las técnicas de estudio?

_____Si conoce

_____No conoce

_____Conoce un poco

3. ¿Ha recibido Ud. charlas o información sobre técnicas de estudio?

______Si recibió

______Nunca

______Pocas veces

4. ¿Cree Ud. que el uso de técnicas de estudio le permite mejorar su rendimiento

académico?

______SI

______NO

5. ¿Repasa diariamente sus materias?

_____Siempre

_____A veces

_____Nunca
 33

6. ¿Qué tiempo dedica aproximadamente a estudiar en su casa?

______+ de 30 minutos

______30 minutos

______- de 30 minutos

7. ¿Cuenta con un lugar adecuado para poder estudiar en su casa?

_____SI

_____NO

8. ¿Trabaja Ud. en alguna empresa o por su cuenta aparte de estudiar?

______Si trabaja

______Eventualmente

______No trabaja

9. Si Ud. trabaja, ¿cómo y en qué momento estudia o realiza sus trabajos

educativos?

______En sus ratos libres

______Por la noche (Despues de clases)

______Los fines de semana

10. ¿Cree Ud. que es necesario que su Instituto oriente a los alumnos sobre técnicas

de estudio?

______SI

______NO