11

Estrategias metacognitivas
para aprender 1. La
metaatención. La
metamemoria
tema

OBJETIVOS
- Generales:
1. Desarrollar la capacidad de reflexión acerca de las estrategias a emplear en el
proceso de estudio.
2. Concienciarse de los recursos atencionales y mnemotécnicos que se poseen
para comprender los textos.
- Específicos:
1. Conocer y aplicar estrategias metaatencionales en el proceso de lectura.
2. Determinar qué estrategias atencionales son más adecuadas para controlar la
distracción y mejorar al proceso de adquisición de la información.
3. Conocer y aplicar estrategias de metamemoria en el proceso de planificación
y de evocación de la información.
4. Determinar qué estrategias mnésicas son más adecuadas para almacenar y
evocar contenidos de aprendizaje.
5. Adquirir hábitos reflexivos de preparación del estudio.

FUNDAMENTOS
Las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo al conocimiento que una
persona tiene de sus propios procesos en general, y de las estrategias cognitivas de

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 121

Tema 11. Estrategias metacognitivas para aprender 1. La metaatención. La metamemoria
aprendizaje en particular (Román y Gallego, 1997:15). Asimismo, suponen un manejo de
las mismas.
En un nivel de mayor concreción, las estrategias de apoyo al procesamiento de
la información se encuentran las de autoconocimiento, (qué, cómo y por qué emplear
unas u otras estrategias de aprendizaje) y las de automanejo de la planificación y de
evaluación/regulación.
En lo referido a las de autoconocimiento, la metaatención y la metamemoria son las
que se abordan en esta sesión de entrenamiento. La metaatención y la metamemoria son
dos procesos metacognitivos que hacen referencia al grado de consciencia que el alumno
posee acerca de sus recursos atencionales y mnésicos. Aplicados al área del estudio y el
aprendizaje, estos procesos constituyen una reflexión personal sobre lo que el alumno es
capaz de poner en funcionamiento en sus procesos de atender y almacenar en memoria,
hacerlo conscientemente y reflexionar sobre ellos acerca de su validez o no para estudiar
y/o aprender.

• Metaatención
Se la define como el control consciente y voluntario que el alumno puede realizar
sobre su propio proceso de atender cuando está realizando una tarea, o, dicho de otro
modo: es la capacidad de poder hacer un uso consciente y regular las propias habilidades
atencionales (Mayor, Suengas y González, 1993). Ello exige darse cuenta de la distracción
y de sus efectos negativos en la actividad de aprendizaje. Para alcanzar tal concienciación
deben ponerse en funcionamiento estrategias de control de la atención como:
-- Conductas de rastreo visual
-- Focalización sensorial (visual, auditiva, táctil …)
-- Conductas visuales comparativas
-- Autoinstrucciones
-- Revisión/corrección de tareas

El conocimiento metaatencional exige tener conciencia de:

a) Naturaleza de la tarea. Responde a la pregunta: ¿Qué hay que hacer?. En
este caso, referido a la actividad de estudio y aprendizaje, las demandas o
instrucciones de realización. Exige identificar el tipo de tarea que se pide como
relacionar, seleccionar, leer, escribir, calcular, comparar, deducir, etc.
b) Estrategia atencional. Se decide cómo se atenderá a la tarea para resolverla.
Así, por ejemplo, si la tarea consiste en la discriminación visual de elementos
gráficos semejantes, deberá ponerse en práctica una estrategia de rastreo y
focalización visual con comparación de rasgos.

122 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tema 11. Estrategias metacognitivas para aprender 1. La metaatención. La metamemoria
 c) La calidad de la tarea realizada. Se trata de evaluar cómo se ha realizado la
actividad. Si está bien hecha o presenta deficiencias (errores, omisiones, escasa
calidad, etc.). En esta fase el alumno debe automatizar pensamientos como:
“Me ha salido bien la tarea porque …”. El alumno trata de asociar la ejecución
de su tarea con la/s estrategia/s atencional/es que ha utilizado. Ello constituye
un objetivo educativo deseable para lograr el desarrollo del pensamiento
metacognitivos, que es la concienciación sobre la estrategia que necesita para
atender bien y resolver exitosamente una tarea.

• Metamemoria
La metamemoria es una estrategia metacognitiva que se la define como el grado
de conocimiento y memoria que se tiene acerca de nuestra propia memoria y de sus
peculiaridades. Está constituida por estrategias de registro, estrategias de almacenamiento
y estrategias de recuperación de la información. Desde la perspectiva de la consciencia
cognitiva, la metamemoria hace referencia a los procesos de reflexión acerca del propio
proceso de memorizar, lo cual exige realizar comportamientos de observación, registro,
codificación, almacenamiento y recuperación de los contenidos de aprendizaje o
conocimientos adquiridos. El grado de consciencia de todo ello y la voluntad de control
constituye la capacidad y la competencia de metamemoria del alumno.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 123

Tema 11. Estrategias metacognitivas para aprender 1. La metaatención. La metamemoria
CONTENIDOS
1. Las estrategias metacognitivas. ¿Qué son?
2. La metaatención.
2.1. Estrategias para atender mejor.
3. La metamemoria.
3.1. Estrategias para asegurarse el aprendizaje de la información y su
evocación.

ACTIVIDADES
Actividades dirigidas a los aprendices con el siguiente formato:
1. En soporte papel:
-- Copias impresas de actividades procedentes de las presentaciones
PowerPoint.
2. En soporte informático:
-- Presentaciones PowerPoint.

124 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tema 11. Estrategias metacognitivas para aprender 1. La metaatención. La metamemoria
METODOLOGÍA
Para la enseñanza de las estrategias metacognitivas de la metaatención y
metamemoria se emplearán los mismos procedimientos metodológicos generales descritos
en las demás sesiones de entrenamiento.
a) Explicación verbal de las cada una de las estrategias, sus características, para
qué son útiles y las ventajas de su utilización, que son las de alcanzar una
mejor concienciación sobre como atender y memorizar y mejorar los procesos
de reflexión cognitiva general sobre el proceso de aprendizaje que cada uno
realiza cuando estudia, entre otras.
b) Modelado. El profesor modelará la estrategia realizando una primera actividad
a modo de ejemplificación, verbalizando el proceso de puesta en práctica de la
metaatención. Para ello empleará uno de los ejercicios propuestos para la sesión
de entrenamiento. Se realizará lo mismo con la estrategia de metamemoria.
c) Práctica guiada. A continuación cada alumno realizará un ejercicio semejante
al observado mediante la asistencia o ayuda del profesor. Se facilitarán los
ejercicios de metaatención y metamemoria propuestos para la sesión.
d) Práctica autónoma. Se podrán realizar tantos ejercicios para aprender las
estrategias como estime pertinente el profesor, condicionado solamente por
la duración de la sesión de entrenamiento.
e) Generalización. Las estrategias de metaatención y metamemoria se aplicarán
a actividades habituales de las diferentes materias del currículo.

Pautas de intervención.
Para la enseñanza de la metaatención se seguirán las siguientes pautas:
a) Identificar la tarea a realizar. ¿Qué he de hacer? ¿En qué consiste la actividad?
¿Qué estrategias pondré en funcionamiento?
b) Realización de la tarea aplicando la estrategia (atencional o mnésica) elegida.
c) Valoración de la tarea. Verbalizar contenidos del tipo: “Lo he hecho bien porque
el modo de atender me ha permitido concentrarme en …”, “Esta manera de
recordar me es bastante útil”.

DESARROLLO DE LA SESIÓN
Se informa a los alumnos que las estrategias metaatencionales y metacognitivas les
serán útiles para ser más conscientes en su estudio y poder elegir mejor cuáles emplear en
las tareas de prestar atención y recordar la información de los textos que se leen.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 125

Tema 11. Estrategias metacognitivas para aprender 1. La metaatención. La metamemoria
EVALUACIÓN INICIAL
Como en las demás sesiones, se procede a la aplicación del “Cuestionario de
autoevaluación”.
Cuestionario de Autoevaluación de las estrategias metacognitivas
¿Cómo prestas atención a lo que lees? ¿Sabes como controlar la distracción? ¿Qué
sería bueno hacer para acordarte de lo que debes aprender? ¿Qué estrategias empleas
para asegurar la “memorización comprensiva” de lo que lees? Responde con sinceridad.
Lee cada pregunta y subraya la respuesta que mejor se ajuste a tu manera de
manejar la atención y la memoria.

1. Yo no necesito pensar si presto atención o no cuando leo. Leo el texto y

nada más:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
2. Reflexiono sobre la importancia que tiene manejar bien la atención para
poder comprender bien lo que leo:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
3. Si empleo bien las reglas, normas o estrategias de memorización puedo
comprender mejor lo que estudio:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
4. Yo pienso: “No es necesario concentrarse demasiado en la lectura sino leerla
varias veces y ya está?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
5. Aprenderse maneras de atender y de memorizar no me sirven para aprender
lo que he de estudiar:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
6. Antes de leer me hago preguntas sobre como deberé concentrarme o sobre
cómo deberé leer para comprenderlo mejor:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
7. Cuando he de recordar algo me hago esta pregunta: ¿Qué podría hacer yo
para acordarme bien de esto?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
8. Pienso que para aprender bien cada asignatura se requiere una preparación
o maneras de estudiar diferentes:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

126 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tema 11. Estrategias metacognitivas para aprender 1. La metaatención. La metamemoria
 9. Cuando leo las preguntas de un examen empiezo a escribir las respuestas
a las que me sé, sin tener que hacer ninguna preparación o planificación
sobre como acordarme:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
10. Antes de empezar “en serio” el estudio de un tema pienso en cómo prestaré
atención y como lo memorizaré para asegurarme bien de aprenderlo:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
11. Mientras estoy estudiando hago alguna pausa para pensar si estoy
atendiendo y aprendiendo bien lo que leo:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
12. Al terminar de estudiar me digo a mí mismo/a: “Esta manera de concentrarme
y de memorizar comprensivamente me ha sido de gran ayuda”:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO

1. Califica tus estrategias metacognitivas:
Las preguntas 2 - 3 - 6 - 7 - 10 - 11 - 12 puntúan del siguiente modo:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
Las preguntas 1 - 4 - 5 - 8 - 9 puntúan del siguiente modo:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 127

Tema 11. Estrategias metacognitivas para aprender 1. La metaatención. La metamemoria
 2. suma los puntos obtenidos y observa tu calificación:
Tus estrategias metacognitivas son:
Entre 36 puntos y 48 puntos Buenas o muy Buenas.
Sabes reflexionar sobre cómo atiendes y qué puedes hacer
para memorizar mejor.
Entre 28 puntos y 35 puntos regular.
Debes mejorar tu manera de reflexionar sobre cómo
atender a lo que debes aprender y sobre cómo memorizarlo
comprensivamente mejor.
Entre 0 puntos y 27 puntos muy floja o floja.
Sería muy adecuado para ti que antes de empezar a estudiar
te prepares “la manera” de hacerlo. Para ello piensa: ¿qué
podría hacer yo para controlar la atención mientras estudio?
¿Cómo podría memorizar adecuadamente lo que voy a leer?

desarrollo de las acTividades

los alumnos procederán a la realización de las actividades propuestas empleando el
formato papel, multimedia y/o mixto. El profesor conducirá la sesión siguiendo las pautas
metodológicas.

meTamemoria

128 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tema 11. Estrategias metacognitivas para aprender 1. la metaatención. la metamemoria
 meTamemoria

meTamemoria

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 129

Tema 11. Estrategias metacognitivas para aprender 1. la metaatención. la metamemoria
 meTamemoria

130 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tema 11. Estrategias metacognitivas para aprender 1. la metaatención. la metamemoria
 12
Estrategias
metacognitivas
para aprender 2. La
metacompresión lectora
tema

OBJETIVOS
- Generales:
1. Desarrollar la capacidad metacognitiva de la comprensión lectora.
2. Conocer y aplicar las fases del proceso de metacomprensión lectora: habilidades
de planificación, supervisión y evaluación de la lectura.
- Específicos:
1. Aprender las establecerse objetivos para la lectura.
2. Supervisar la aproximación a la consecución de los objetivos lectores.
3. Desarrollar hábitos de reflexión en torno a las estrategias de comprensión
lectora que se emplean para el estudio.

FUNDAMENTOS
La metacomprensión lectora se define como las habilidades de control de la
comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el
fallo o la deficiencia, así como las habilidades para remediarlo. Dicho de otro modo,
“es el conocimiento que tiene el lector acerca de las estrategias con que cuenta para
comprender un texto escrito y el control que ejerce sobre dichas estrategias para que la
comprensión lectora sea óptima” (Ríos, 1991). Al leer se pueden producir fallos o déficits
en la comprensión de una o varias palabras o de determinadas partes del texto. En la

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 131

Tema 12. Estrategias metacognitivas para aprender 2. La metacompresión lectora
medida en que el lector pueda controlar (analizar, recordar, reconocer …) estas fuentes de
error y aplique estrategias correctoras que le permitan la comprensión estará aplicando
sus habilidades de metacomprensión lectora. Ello implica que el alumno se de cuenta de
dónde, cómo y por qué se ha producido la incomprensión de la lectura y aplicar estrategias
de comprensión.

Fases en la metacomprensión lectora

1. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN
Son todas aquellas que se consideran previas al inicio formal del acto lector. Preparan
al alumno para afrontar la lectura con unas “herramientas” o técnicas facilitadoras de la
comprensión lectora. Incluye los siguientes subcomponentes:
a) Ideas previas. Consiste en relacionar la información nueva con los conocimientos
previos que se poseen acerca del texto que se va a leer.
b) Objetivos de la lectura. Antes de iniciar la lectura se establecen los objetivos.
¿Para qué voy a leer este texto? Se pretende conseguir la motivación suficiente
para leer.
c) Planificar estrategias de comprensión. En esta fase inicial, el lector debe
plantearse qué estrategias empleará para asegurarse que comprenderá bien el
tema que va a leer.

2. HABILIDADES DE SUPERVISIÓN
Consistentes en controlar el proceso lector a través de estrategias que previamente
se habían establecido en la fase anterior. La supervisión está integrada por los siguientes
subcomponentes:
a) Reflexionar sobre los objetivos.
b) Detectar los aspectos importantes.
c) Identificar las causas de la no comprensión.
d) Emplear las estrategias correctoras del fallo o dificultad.

3. HABILIDADES DE EVALUACIÓN
Es la fase final del proceso. Una vez terminada la lectura el alumno debe
autoformularse preguntas en torno a cómo ha comprendido, cuáles han sido las dificultades
de comprensión en el caso que se hayan producido.

132 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tema 12. Estrategias metacognitivas para aprender 2. La metacompresión lectora
 METACOMPRENSIÓN LECTORA

METACOMPRENSIÓN LECTORA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 133

Tema 12. Estrategias metacognitivas para aprender 2. La metacompresión lectora
 Todo este proceso de metacomprensión lectora descrito se enmarca en las Estrategias
Generales de apoyo al procesamiento de la información (Flavell, 1981; Román y Gallego,
1997) ya que realizan una función de control y dirección de las cognitivas. Este control
conduce al lector desde el principio hasta el final del proceso de lectura (aprendizaje),
estableciendo objetivos, (planificación), verificando el grado en que los consigue
(evaluación) y modificando los procesos correspondientes cuando se producen dificultades
(regulación), para, finalmente, evaluar el grado de eficacia de todos los recursos cognitivos
puestos al servicio de la comprensión.

CONTENIDOS
1. La metacomprensión lectora.
2. Fases de la metacomprensión lectora.
2.1. Habilidades de planificación:
2.1.1. Los conocimientos previos.
2.1.2. Los objetivos.
2.1.3. Las estrategias de comprensión lectora.
2.2. Habilidades de supervisión.
2.2.1. El control de las dificultades.
2.3. Habilidades de evaluación.
2.3.1. Las preguntas de reflexión.

ACTIVIDADES
Actividades dirigidas a los aprendices con el siguiente formato:
1. En soporte papel:
-- Copias impresas de actividades procedentes de las presentaciones
PowerPoint.
2. En soporte informático:
-- Presentaciones PowerPoint.

134 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tema 12. Estrategias metacognitivas para aprender 2. La metacompresión lectora
METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza aprendizaje seguirá las siguientes directrices:
1. Explicaciones verbales. El profesor explicará en qué consiste la metacomprensión
lectora y cómo ayuda a manejar mejor la comprensión de los textos que deben
aprenderse.
2. Modelado. El profesor verbalizará todo el proceso de metacomprensión:
planificación, supervisión y evaluación, realizando autopreguntas en voz alta
en cada una de las fases.
3. Práctica guiada. Cada alumno realizará el mismo proceso observado en el
profesor en el texto lector que se le haya facilitado. Recibirá ayuda por parte
del profesor en aquellos aspectos que sean necesarios.
4. Práctica autónoma. Una vez conseguida cierta destreza en la verbalización
de cada uno de los componentes, subcomponentes y preguntas concretas, el
alumno estará en condiciones de realizar reiteradas prácticas individuales sobre
textos reducidos (los que se proponen en las actividades).

• Pautas de intervención:
1. En la fase de PLANIFICACIÓN.
-- El profesor facilitará un breve resumen (oral o escrito) sobre el texto que se
va a leer.
-- Los alumnos expresarán en voz alta cuales son los conocimientos que poseen
sobre el tema.
-- Se verbalizarán los propósitos del acto de leer. En este caso, el objetivo principal
es el de aprender las habilidades metacomprensivas.
-- Se harán explícitas qué estrategias de comprensión se emplearán: lecturas
repetidas, formulación de hipótesis, autopreguntas, idea principal, lectura
recurrente, relectura, etc.
-- Una vez establecidos todos estos puntos SE INICIA LA LECTURA.

2. En la fase de SUPERVISIÓN.
-- Durante la lectura el lector se autoformulará preguntas en voz alta. Por ejemplo:
¿Estoy comprendiendo esto? Esto no logro comprenderlo, ¿qué podría hacer?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 135

Tema 12. Estrategias metacognitivas para aprender 2. La metacompresión lectora
 3. En la fase de EVALUACIÓN.
-- El lector o lectora se formulará preguntas tales como: ¿Dónde he encontrado
ciertas dificultades? ¿Cómo las he resuelto? Las estrategias de comprensión que
he empleado, ¿me podrían ser útiles para otro tipo de textos?

DESARROLLO DE LA SESIÓN
Se informa a los alumnos en qué consiste la Metacomprensión lectora y las ventajas
que posee poder controlar y regular el proceso de comprensión cuando se lee, mediante la
consciencia de qué estrategias emplear y cómo darse cuenta de las dificultades detectadas.

EVALUACIÓN INICIAL
Como en las demás sesiones, se procede a la aplicación del “Cuestionario de
autoevaluación”.
Cuestionario de Autoevaluación de las Habilidades de Metacomprensión
lectora
¿Cómo te preparas la lectura antes leer? ¿Sabes cómo afrontar las dificultades
de comprensión cuando lees? ¿Reflexionas sobre cómo comprendes cuando lees? Trata
de averiguar cuáles son tus Habilidades para gestionar tu comprensión. Responde con
sinceridad.
Lee cada pregunta y subraya la respuesta que mejor se ajuste a tu manera de
manejar la atención y la memoria.

1. Cuando he de estudiar un tema empiezo a leerlo y ya está, no hace falta

que me piense sobre él antes de leer:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
2. Un poco antes de empezar a leer me pregunto lo que sé sobre el tema:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
3. Antes de empezar a leer intento relacionar lo que ya sé del tema con los
apartados del contenido de texto:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
4. Mi manera de pensar es esta: No hace falta ponerse objetivos para leer, se
lee y ya está:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

136 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tema 12. Estrategias metacognitivas para aprender 2. La metacompresión lectora
 5. Me doy cuenta que no comprendo lo que leo cuando he terminado la lectura:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
6. Antes de empezar a leer me digo a mí mismo/a: Lo que haré para comprender
será:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
7. Mientras voy leyendo me hago preguntas para comprobar que lo comprendo:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
8. Mientras leo hago alguna pausa para pensar sobre lo que voy comprendiendo:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
9. Sólo cuando he finalizado la lectura me doy cuenta de lo que era más
importante:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
10. Al terminar de leer me pregunto: ¿Me sirve esta manera de comprender
para otras temas?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
11. Cuando encuentro una dificultad de comprensión en la lectura trato
enseguida de solucionar el problema:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
12. Al terminar de leer me hago la siguiente pregunta: ¿Qué cosas me han
ayudado comprenderla?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO

1. Califica tus habilidades de metacomprensión lectora:
Las preguntas 2 - 3 - 6 - 7 - 10 - 11 - 12 puntúan del siguiente modo:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
Las preguntas 1 - 4 - 5 - 8 - 9 puntúan del siguiente modo:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 137

Tema 12. Estrategias metacognitivas para aprender 2. La metacompresión lectora
 2. Suma los puntos obtenidos y observa tu calificación:
Tus estrategias de Metacomprensión lectora son:
Entre 36 puntos y 48 puntos BUENAS O MUY BUENAS.
Sabes reflexionar sobre cómo atiendes y qué puedes hacer
para memorizar mejor.
Entre 28 puntos y 35 puntos REGULAR.
Debes mejorar tu manera de reflexionar sobre cómo
comprender y controlar los fallos de comprensión cuando lees.
Entre 0 puntos y 27 puntos MUY FLOJA O FLOJA.
Sería muy adecuado que:
1. Te prepares las lecturas.
2. Te hagas preguntas mientras lees.
3. Reflexiones sobre cómo has comprendido al terminar
la lectura.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Los alumnos procederán a la realización de las actividades propuestas empleando el
formato papel, multimedia y/o mixto. El profesor conducirá la sesión siguiendo las pautas
metodológicas

138 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tema 12. Estrategias metacognitivas para aprender 2. La metacompresión lectora