Colegio Santiago - Quilicura Sociedad Educacional TDG

Curso: 3º año básico A y B NB2 Subsector: Educación Matemática

Profesor: Ingeborg Ximena León León
Fecha de Enero de 2009
elaboración:
Contenido:
Además de los contenidos permanentes (ampliación del
rango numérico, utilización de los números en diversas
situaciones, valor posicional, redondeo y estimación,
sistema monetario nacional, adición, sustracción y
resolución de problemas) se trabajarán:
1. Escritura de números: formación de números de cuatro,
cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se
agrega una, dos y tres cifras según se trate de miles,
decenas de miles o centenas de miles, respectivamente.
2. Representación de números, cantidades y medidas en
una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de
medición.
3. Procedimiento para comparar números, considerando
el número de cifras y el valor posicional de ellas y para
redondear números a distintos niveles de aproximación (a
decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los símbolos
asociados al orden de los números.
Unidad: Juguemos con los ceros y aumentemos las
cifras.
Fecha de
aplicación:
Mes Marzo Abril
Semana 1 2X 3X 4X 1X 2X 3X 4X 5X
X
Aprendizajes Esperados:
1. Reconocen la recta numérica como un instrumento en el que se
representan los números.
2. Interpretan la información que entregan los números de la familia
de los miles que terminan en tres ceros (múltiplos de mil) y los
emplean para comunicar y registrar información.
3. Reconocen que el sistema de numeración y el sistema monetario
nacional tienen un carácter decimal y emplean este hecho para
contar a través de agrupaciones y para componer y descompone
números en forma aditiva y multiplicativa.
4. Ordenan números de la familia de los miles que son múltiplos de
mil y efectúan comparaciones de cantidades y medidas.
5. Toman conciencia de cantidades y medidas que se pueden
expresar a través de números de la familia de los miles que son
múltiplos de mil.
6. Determinan información no conocida a partir de información
disponible empleando operaciones de adición, sustracción y
combinaciones de ellas.
7. En la resolución de problemas que ponen en juego los contenido

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de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la

comprensión del problema, identificación de preguntas a
responder y la relación entre la información disponible (datos) y l
información que se desea conocer (incógnita).

Actividades:
Semana Contenidos a trabajar (hacer referencia a la numeración anterior): contenidos de repaso
1 marzo

1.
 Observan distintos números y contestan a la pregunta ¿Cuáles conocen?
 Escriben con palabras distintos números que les son dados.
 Revisan los ejercicios desarrollados saliendo adelante.

2.
 Dicen números que la profesora debe escribir a medida que son nombrados, además anota los números antecesores de cada
uno, se pregunta ¿Qué numero esta escrito ahí?
 A partir de números escritos en palabras, los escriben numéricamente. Unen números con su escritura en palabras. Escriben
antecesor y sucesor de los números.
 Comparten sus resultados en parejas, comentan en grupo en qué se equivocaron

3.
 Comentan acerca de los conceptos agregar, echar a, sumar, quitar, sacar, restar, etc. Para llegar al concepto de adición y
sustracción.
 Resuelven adiciones y sustracciones con números de hasta tres cifras. Realizan resolución de problemas en el mismo rango
numérico.
 Realizan competencia por fila para comparar resultados.

Semana Contenidos a trabajar (hacer referencia a la numeración anterior): contenidos de repaso.

2 marzo
1.

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 Realizan juego en que deben hacer sumas repetidas para saber cuantos elementos hay. Comentan acerca de lo que deben hace
para resolver este tipo de problemas.
 Realizan sumas repetidas y las representan con algoritmo de la multiplicación (4 veces 5 es 4x5), etc.
 Se realiza resolución general del ejercicio.

2.
 Un grupo de alumnos se agrupa de acuerdo a las multiplicaciones dadas.
 Dibujan sumas repetidas de acuerdo a las instrucciones dadas.
 Salen adelante a resolver los ejercicios.

3.
 Dan ejemplos de casos en que seria adecuado usar la multiplicación como método de resolución.
 Resuelven problemas en que deben usar la multiplicación para resolverlos.
 Comentan acerca de los procedimientos que utilizaron.
Semana Contenidos a trabajar (hacer referencia a la numeración anterior): 2
3 marzo
1.
 Observan huinchas y reglas, comentan porque están ordenados. Se les consulta acerca de las rectas numéricas.
 Ubican números en recta numérica dada, completan números faltantes en rectas numéricas dadas.
 Comentan en forma grupal la actividad realizada, analizan estrategias utilizadas.

2.
 Comentan acerca de lo trabajado en la clase anterior, se les muestran distintos tipos de rectas numéricas (con graduaciones más
o menos amplias)
 Construyen con la ayuda de reglas, rectas numéricas en papel.
 Comentan características que debía tener una recta numérica, se anotan estos patrones en la pizarra, se crea a partir de esto list
de cotejo para autoevaluación del trabajo realizado.

3.
 Muestran las rectas numéricas construidas en la clase anterior, recuerdan características que debe tener una rectanunérica.7
 Dibujan rectas numéricas en su cuaderno, de acuerdo a instrucciones de parámetros y rangos de graduación dados.
 Se realiza revisión en la pizarra.

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Semana Contenidos a trabajar (hacer referencia a la numeración anterior): 1

4 marzo
1.
 Observan números presentes en la pizarra, los van leyendo a medida que les son mostrados. Se encierran a aquellos que no
pueden nombrar.
 Se comenta acerca de la ampliación del rango numérico, realizan actividades orientadas al aprendizaje de la unidad de mil
(escriben y comentan acerca del tema).
 Salen adelante y escriben los números que les son dictados.

2.
 Nombran números escritos en la pizarra que tienen hasta cuatro cifras.
 Escriben con palabras números dados y viceversa, escriben el antecesor y sucesor de números dados. Descomponen según valo
posicional, distintos números dados.
 Revisión de ejercicios realizados en la pizarra.

3.
 Observan billetes de $1.000, $ 2.000 y $5.000. comentan si los han utilizado alguna vez y en que casos los han utilizado,
comentan acerca de las posibilidades que les dan en su hogar de ir a comprar distintos productos al “almacén de su barrio”.
 Completan cantidades dadas usando billetes y monedas, dibujan los billetes en su cuaderno, suman cantidades dadas y luego
representan las cantidades del resultado usando billetes y monedas, dibujan los billetes y monedas utilizados en el resultado en
su cuaderno.
 Revisan los resultados de sus parejas y luego comparten entre ellos lo revisado. Se realizan algunos comentarios de forma grupa
Semana Contenidos a trabajar (hacer referencia a la numeración anterior): 2, 1, 3
1 abril
1.
 Se les presentan distintos precios y se realiza un ejercicio en donde se redondea para saber cuánto se va a gastar.
 Comentan y anotan acerca del redondeo. Realizan ejercicios de redondeo de precios para estimar cuanto van a gastar y cuánto
vuelto van a darles. Realizan para esto las adiciones y sustracciones de los números que han redondeado.
 Algunos alumnos salen adelante a mostrar sus procedimientos.
2.
 Comentan situaciones en que han debido utilizar la adición o sustracción para resolverlas.
 Observan estructura que se utilizará para la resolución de problemas durante el curso. Resuelven ejercicios y problemas en los

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que deben utilizar la adición y sustracción para resolver.

 Comentan acerca de la pertinencia de la estructura utilizada para resolver problemas, a través de preguntas guiadas.
3.
 Realizan en forma oral y grupal redondeos de distintas cantidades.
 Resuelven problemas en que deben utilizar el redondeo, adición y sustracción.
 Algunos alumnos salen adelante a explicar lo que hicieron para resolver cada problema, sus compañeros comentan si su
procedimiento es más o menos adecuado que el del compañero que está adelante.
Semana Contenidos a trabajar: 1
2 abril
1.
 Los alumnos dictan números de hasta cuatro cifras a la profesora, esta los anota en la pizarra, en algunos casos escribe otros
números distintos a los que se le han dictado y les pregunta ¿Está bien este? Los alumnos que realizan la corrección de forma
correcta salen a la pizarra a corregir lo que estaba mal escrito.
 Ordenan números dados de mayor a menor y viceversa, escriben números con palabras, los descomponen según su valor
posicional, anotan sucesor y antecesor de distintos números.
 Se realiza corrección en la pizarra.
2.
 La profesora escribe listas números de 10 en 10, de 5 en 5 en la pizarra y les consulta que otro tipo de tramos podría utilizar para
escribir listas de números.
 Escriben listas de números de 1 en 1, de 5 en 5, de 10 en 10, de 50 en 50, de 100 en 100, de 500 en 500, etc.
 Se realiza revisión en forma grupal.
3.
 Observan precios de distintos productos y comentan acerca de cuales productos se consumen en su casa a menudo.
 Crean problemas 5 de adición y/o sustracción con los precios observados, los resuelven.
 Se juntan en grupos de 5-6 y escogen un problema de los creados, lo escriben en un papelógrafo y lo presentan al curso con la
resolución.
Semana Contenido a trabajar: 1
3 abril
1.
 Recuerdan el valor posicional observando distintos números presentes en la pizarra (U, D,C, UM)
 Se reparten al curso fichas con distintos números, se les pide que se agrupen de acuerdo a características de valor posicional de
número dadas ( Por ejemplo: los alumnos cuyo número tiene 3 unidades de mil, o 4 centenas, cuyo número no tiene decenas,

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etc.)
 En su cuaderno escriben la descomposición según valor posicional del número que se les asignó a ellos y la del número que se le
asignó a su compañero de puesto.7
2.
 Observan números presentes en la pizarra, los van leyendo a medida que les son mostrados. Se encierran a aquellos que no
pueden nombrar.
 Se comenta acerca de la ampliación del rango numérico, realizan actividades orientadas al aprendizaje de la decena de mil
(escriben y comentan acerca del tema).
 Salen adelante y escriben los números que les son dictados.
3.
 Nombran números escritos en la pizarra que tienen hasta cinco cifras.
 Escriben con palabras números dados y viceversa, escriben el antecesor y sucesor de números dados. Descomponen según valo
posicional, distintos números dados.
 Revisión de ejercicios realizados en la pizarra.

Semana Contenidos a trabajar: 1 y 3

4 abril
1.
 Observan billetes de $1.000, $ 2.000, $5.000, $10.000, $ 20.000. comentan si los han utilizado alguna vez y en que casos los ha
utilizado.
 Completan cantidades dadas usando billetes y monedas, dibujan los billetes en su cuaderno, suman cantidades dadas y luego
representan las cantidades del resultado usando billetes y monedas, dibujan los billetes y monedas utilizados en el resultado en
su cuaderno.
 Revisan los resultados de sus parejas y luego comparten entre ellos lo revisado. Se realizan algunos comentarios de forma grupa
2.
 Se les presentan distintos precios de electrodomésticos de hasta cinco cifras y se realiza un ejercicio en donde se redondea para
saber cuánto se va a gastar.
 Comentan y anotan acerca del redondeo. Realizan ejercicios de redondeo de precios para estimar cuanto van a gastar y cuánto
vuelto van a darles. Realizan para esto las adiciones y sustracciones de los números que han redondeado.
 Algunos alumnos salen adelante a mostrar sus procedimientos.

3.

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 Comentan situaciones en que han debido utilizar la adición o sustracción para resolverlas.
 Observan estructura que se utilizará para la resolución de problemas durante el curso. Resuelven ejercicios y problemas en los
que deben utilizar la adición y sustracción para resolverlos, las cifras utilizadas son cuatro o cinco por número.
 Comentan acerca de la pertinencia de la estructura utilizada para resolver problemas, a través de preguntas guiadas.

Semana Contenidos a trabajar1 y 2

5 abril
1.
 Se les consulta acerca de lo que recuerdan de las rectas numéricas.
 Ubican números en recta numérica dada, completan números faltantes en rectas numéricas dadas.
 Comentan en forma grupal la actividad realizada, analizan estrategias utilizadas.
2.
 Observan cantidades de dinero que han sido representadas con distintos tipos de billete y monedas.
 Establecen equivalencias de ciertas cantidades de billetes y/o monedas, representan cantidades dadas con distintos tipos de
billetes y monedas.
 Comentan acerca de la pertinencia de pagar ciertas cantidades con uno u otro tipo de unidades del sistema monetario nacional.
3.
 Comentan acerca de los conceptos agregar, echar a, sumar, quitar, sacar, restar, etc. Para llegar al concepto de adición y
sustracción.
 Resuelven adiciones y sustracciones con números de hasta tres cifras. Realizan resolución de problemas en el rango numérico
hasta la decena de mil.
 Realizan competencia por fila para comparar resultados.

Indicadores de Evaluación
1.
• Asocian la recta numérica con escalas presentes en instrumentos de medición.
• Leen números representados en diferentes tramos de una recta numérica o en instrumentos graduados.
• Identifican cuando una recta numérica está bien confeccionada tomando en consideración la distancia entre las marcas y la relación
entre los números representados y la escala elegida.
2.
• Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil,
partiendo de cualquiera de los múltiplos involucrados.

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• Leen y escriben números de la familia de los miles que terminan en tres ceros (o son múltiplos de mil).
• Señalan diferencias y semejanzas en los nombres y escritura, entre los nuevos números y los números de una, dos y tres cifras.
• Describen el contenido de la información en la que se utilizan los nuevos números estudiados.
• Entregan información empleando los nuevos números estudiados.
3.
• Asocian un billete de $1 000 con una unidad de mil, y un billete de $10 000 con una decena de mil.
• Asocian una unidad de mil con 10 monedas de $100, y una decena de mil con 10 billetes de $1 000.
• Dado un número de la familia de los miles que termina en tres ceros, lo representan empleando los billetes y agrupaciones de billetes
correspondientes.
• Dada una cantidad de dinero que corresponde a agrupaciones de billetes de $1 000 y $10 000, escriben el número que representa
dicha cantidad.
• Identifican un número de la familia de los miles cuyos últimos tres números son ceros a partir de una suma de números dados, y
expresan un número como la suma de otros números.
4.
• Dado un conjunto de números de la familia de los miles que son múltiplos de mil y que tienen la misma cantidad de cifras, los ordenan
de menor a mayor y viceversa.
• Dado dos números cualesquiera de la familia de los miles que son múltiplos de mil, determinan cuál es mayor o cuál es menor.
• Comparan cantidades expresadas con números de la familia de los miles que son múltiplos de mil.
• Comparan medidas (de longitud y “peso”), expresadas con números de la familia de los miles que son múltiplos de mil y que
corresponden a kilómetros, metros, centímetros, y a toneladas, kilogramos y gramos.
5.
• Dan ejemplos de cantidades y medidas en las que se emplean números de la familia de los miles que son múltiplos de mil, que tienen
cuatro, cinco o seis cifras.
6.
• Escriben adiciones o sustracciones o combinaciones de estas operaciones que representan las relaciones entre los datos y la incógnita
en un problema dado, las utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertinencia.
• En relación con el cálculo mental: utilizan estrategias que corresponden a una extensión de las combinaciones aditivas básicas a los
múltiplos de 1 000.
• En relación al cálculo escrito:
- determinan sumas de números empleando una versión de los algoritmos convencionales;
- determinan restas por descomposición aditiva del segundo término o por sumas parciales al sustraendo;
- determinan combinaciones de sumas y restas efectuando los cálculos de izquierda a derecha.
• En relación a la estimación de resultados:

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- estiman resultados a partir del redondeo de los términos involucrados.

(Ej. 127 + 289 como 100 + 300).
7.
En relación a un problema planteado:
• Describen el contenido del problema.
• Formulan con sus palabras las preguntas asociadas al problema.
• Discriminan entre los datos necesarios y los datos disponibles.
• Plantean una estrategia para resolver el problema y la ponen en práctica.
• Asocian el resultado encontrado con la solución a la pregunta planteada, y la comunican en el contexto del problema.

Observaciones Jefe de UTP:

Observaciones Post Ejecución:

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Firma Profesor Firma Jefe de UTP

Curso: 3º año básico A y B NB2
Profesor: Ingeborg Ximena León León
Fecha de Enero de 2009
elaboración:
Contenido:
Además de los contenidos permanentes (ampliación del
rango numérico, utilización de los números en diversas
situaciones, valor posicional, redondeo y estimación,
sistema monetario nacional, adición, sustracción y
resolución de problemas) se trabajarán:
1. Escritura de números: formación de números de cuatro,
cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los
que se agrega una, dos y tres cifras según se trate de
miles, decenas de miles o centenas de miles,
respectivamente.
2. Asociación de situaciones correspondientes a una
adición reiterada, un arreglo bidimensional (elementos
ordenados en filas y columnas), una relación de
proporcionalidad (correspondencia uno a varios), un
reparto equitativo y una comparación por cuociente,
con las operaciones de multiplicación y división.
3. Combinaciones multiplicativas básicas: memorización
paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10
(Ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y
Subsector: Educación Matemática
Unidad: “Sumo una, dos, tres veces; reparto para
todos igual.”
Fecha de
aplicación:
Mes Mayo
Semana 1X 2X 3X 4X
Aprendizajes Esperados:
1. Asocian la operación de multiplicación a una relación de
proporcionalidad, y la operación de división a un reparto
equitativo, en situaciones simples que permiten determinar
información no conocida a partir de información disponible.
2. Manejan el cálculo mental de productos de un número del 1 al 10
por 2, 5, y 10, y las divisiones respectivas y las reglas asociadas
al producto de un número por una potencia de 10.
3. En la resolución de problemas que ponen en juego los contenido
de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la
comprensión del problema, identificación de preguntas a
responder y la relación entre la información disponible (datos) y l
información que se desea conocer (incógnita).

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visualizaciones con material concreto. Deducción de las

divisiones respectivas (Ejemplo: 12 : 4 = 3 y 12 : 3 = 4).
4. Multiplicación de un número por potencias de 10
(Ejemplo: 23x1000= 23 000).
5. Simbología asociada a multiplicaciones y divisiones
escritas
6. Cálculo escrito de productos en que uno de los
factores es un número de una o dos cifras o múltiplo de
10, 100 y 1 000:
• para la multiplicación, utilizando inicialmente
estrategias basadas en la descomposición aditiva de
los factores y en la propiedad distributiva de la
multiplicación sobre la adición, que evolucionan hasta
llegar a alguna versión del algoritmo convencional;
7. Comparación de variados ejemplos de multiplicaciones
y divisiones que corresponden a situaciones inversas
como: repartir equitativamente entre 5 y luego volver a
juntar lo repartido, y formulación de afirmaciones que
implican un reconocimiento de la relación inversa entre
la multiplicación y la división.

Actividades:
Semana Contenidos a trabajar (hacer referencia a la numeración anterior): 1 y 2
1
1.
 Realizan juego en que deben hacer sumas repetidas para saber cuantos elementos hay. Comentan acerca de lo que deben hace
para resolver este tipo de problemas.
 Realizan sumas repetidas y las representan con algoritmo de la multiplicación (4 veces 5 es 4x5), etc.
 Se realiza resolución general del ejercicio.

2.
 Un grupo de alumnos se agrupa de acuerdo a las multiplicaciones dadas.
 Dibujan sumas repetidas de acuerdo a las instrucciones dadas.

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 Salen adelante a resolver los ejercicios.

3.
 Dan ejemplos de casos en que seria adecuado usar la multiplicación como método de resolución.
 Resuelven problemas en que deben usar la multiplicación para resolverlos.
 Comentan acerca de los procedimientos que utilizaron.
Semana Contenidos a trabajar (hacer referencia a la numeración anterior): 3 y 4
2
1.
 Realizan juego en que recuerdan las tablas de multiplicar.
 Desarrollan ejercicios de combinaciones multiplicativas básicas.
 Se realiza juego de bachillerato matemático multiplicativo por filas
2.
 Recuerdan algunas combinaciones multiplicativas básicas, comentan que es lo que sucede si necesito multiplicar cifras de dos
dígitos.
 Comentan y anotan acerca de la multiplicación, trabajan resolviendo multiplicaciones de factores de dos y tres dígitos por un facto
de un dígito, sin reserva.
 Se realiza desarrollo en la pizarra.
3.
 Observan descomposición multiplicativa de múltiplos de 10.
 Realizan descomposiciones multiplicativas de distintos números dados.
 Se realiza concurso por fila para revisar el desarrollo de los ejercicios.

Semana Contenidos a trabajar (hacer referencia a la numeración anterior): 5, 6 y 7

3
1.
 Realizan juego en que deben descomponer números de forma multiplicativamente
 Realizan descomposiciones de números de forma multiplicativa, realizan y observan posterior desarrollo de la descomposición, s
concluye que deben desarrollar primero las multiplicaciones y luego las adiciones.
 Se comenta la preponderancia de la multiplicación por sobre la adición
2.
 Realizan descomposición multiplicativa de un número que se les ha entregado en una tarjeta, se realiza corrección en la pizarra.

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 Resuelven combinados de adición y multiplicación, respetando preponderancia de la multiplicación por sobre la adición.
 Se realiza revisión en la pizarra.
3
 Salen adelante 5 alumnos, uno de ellos realiza un reparto equitativo de distintos grupos de elementos, para esto le pide ayuda a
sus compañeros que están sentados.
 Resuelven problemas de reparto equitativo.
 Realizan resolución en pizarra, salen adelante.
Semana Contenidos a trabajar (hacer referencia a la numeración anterior): 7
4
1.
 Recuerdan clase anterior realizando un nuevo reparto equitativo,
 Comentan y anotan acerca de la división como reparto equitativo, realizan resolución de situaciones de reparto equitativo.
 Salen en grupos de 5 alumnos adelante para repartir equitativamente una cierta cantidad de elementos que la profesora les
entrega.
2.
 Comentan lo realizado en la clase anterior.
 Comentan y anotan acerca del algoritmo de la división. Realizan divisiones sencillas.
 Se realiza revisión en cuaderno.
3.
 Resuelven mentalmente situaciones de reparto equitativo dadas.
 Realizan divisiones sencillas.
 Se escogen 2 de las divisiones anteriores y se crean dos problemas de forma grupal, los alumnos copian el problema y lo
resuelven usando las operaciones realizadas con antelación.
Indicadores de Evaluación
• Determinan el resultado de aumentar un cierto número de veces el valor de un elemento de un conjunto asociado a una cantidad de
elementos de otro conjunto, a través de una multiplicación. (Ejemplo: en una mano hay 5 dedos, cuántos dedos hay en las dos manos;
una bicicleta tiene dos ruedas, cuántas ruedas hay en 3 bicicletas).
• Determinan el resultado de repartir en un número determinado de partes iguales una cantidad dada de manera que el resto sea cero o
distinto de cero, a través de una división. (Ej. repartir una cantidad de 5 ó 6 dulces en partes iguales entre dos niños).
• Escriben una multiplicación o división que represente las relaciones entre los datos y la incógnita en un problema dado, relatan las
acciones realizadas y el significado de los términos involucrados en cada una de ellas.
• Encuentran el resultado de la multiplicación en que uno de los factores es un dígito efectuando las sumas reiteradas que corresponden

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• Encuentran el resultado de la división en que el divisor es un dígito y el resto es cero o distinto de cero: manipulando objetos o
haciendo representaciones gráficas de repartos que reproducen el contenido de la situación planteada.
2.
• Responden preguntas que implican evocar el producto de un número del 1 al 10 por 2, 5 y 10.
• A partir de un producto de un número entre 1 y 10 por 2, 5 y 10, deducen las dos divisiones asociadas a estos productos y las evocan
ante preguntas relacionadas con ellas.
• Utilizan las reglas relacionadas con el producto de un número del ámbito conocido por una potencia de 10.
3.
En relación a un problema planteado:
• Describen el contenido del problema.
• Formulan con sus palabras las preguntas asociadas al problema.
• Discriminan entre los datos necesarios y los datos disponibles.
• Plantean una estrategia para resolver el problema y la ponen en práctica.
• Asocian el resultado encontrado con la solución a la pregunta planteada, y la comunican en el contexto del problema.
Observaciones Jefe de UTP:

Observaciones Post Ejecución:

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Firma Profesor Firma Jefe de UTP

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