Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
MARBELIS PINO
MARINA EPIEYU
Contenido
PRESENTACION ............................................................................................................................................. 3
JUSTIFICACION .............................................................................................................................................. 6
OBJETIVO GENERAL DEL AREA ..................................................................................................................... 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA................................................................. 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA ........................................... 9
FINES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES ................................................................................................ 12
REFERENTE FILOSÓFICO Y EPISTEMOLÓGICO ............................................................................................ 14
MARCO TEORICO ........................................................................................................................................ 22
COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA. ......................................................................................................... 33
ESTRATEGIAS METODOLÓGIAS .................................................................................................................. 36
RECURSOS ................................................................................................................................................... 43
MALLAS DE CIANCIAS NATURALES ............................................................................................................ 45
Registra el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo. .................... 55
PROYECTO AMBIENTAL ECOLOGICO ESCOLAR ......................................................................................... 97
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA .................................................................................................................. 111
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
PRESENTACION
Las Ciencias Naturales es el estudio de todos los seres vivientes que habitan en el
universo y los fenómenos naturales que originan, el estudio de esta disciplina pedagógica
curricular, simboliza el progreso humano, que profundiza cada vez más el conocimiento
de su medio ambiente físico y químico. También debe ser abordada como el aspecto
vital en proceso de formación de los estudiantes, en esta se revisa, aprenden y valoran
los procesos de existencias del organismo convirtiendo a los estudiantes en protagonista
de su propia historia y calidad de vida. Contribuye a formar en el niño una concepción
científica del mundo a través del conocimiento objeto de la realidad, es decir, Que su
enseñanza no debe tener como fin transmitir a los alumnos un cúmulo de conocimientos
sino que adopten frente a los seres vivos y fenómenos naturales una actitud científica
que los conduzca a plantear interrogantes sobre la naturaleza, Interactuar con ella,
experimentar e interpretar las respuestas que ésta le proporciona. Las ciencias naturales
buscan que el alumno de un tratamiento racional a los problemas de salud de tal manera
que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir que los
conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del Ser humano.
Este plan de área de ciencias Naturales y medio Ambiente, está fundamentado 100%
por el currículo, D.B.A y los estándares de calidad, emanados por MEN, particularmente
en los Lineamientos, con el propósito de señalar horizontes deseables que se refieren
a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensión del papel del área en
la formación integral de los estudiantes con alto sentido de pertenencia, que comprenda
sus tradiciones pero con visión a la interculturalidad, que reconozca el valor del
conocimiento, aprendizaje y se incline a la participación ciudadana y política de su
región y país, revisar las tendencias actuales y establecer su relación con los logros e
indicadores de logros para los diferentes niveles de educación formal. Pretende así
ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y desarrollo
curricular en el área, desde el preescolar hasta la educación media, de acuerdo con las
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Para la realización de este plan Se han tenido en cuenta tres competencias generales
básicas. En primer lugar: la interpretación que hace posible apropiar representaciones
del mundo en general, la herencia cultural; en segundo lugar, la argumentación que
permite construir explicaciones y establecer acuerdos y en tercer lugar, y la proposición
que permite construir nuevos significados y proponer acciones y asumirlas
responsablemente previendo sus consecuencias posibles
El plan de área es necesario e imprescindible porque permite a los docentes hacer más
organizados en nuestro accionar pedagógico y en que los estudiantes se desarrollen de
mejor manera las inquietudes investigativas, creativas y criticas frente a los fenómenos
naturales y el avance de su comunidad.
JUSTIFICACION
Se busca que los estudiantes hallen habilidades científicas y las actitudes requeridas
para explorar fenómenos y resolver problemas en forma crítica, ética y tolerante con la
diversidad y comprometida con el medio ambiente y así formar individuos íntegros
dentro de procesos de investigación y se transformen en un líder a nivel comunitario e
igualmente colaboren con el desarrollo socio cultural en el cual se desenvuelve. También
tiene como fin crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan que son las
ciencias naturales, para que puedan comprenderla, comunicarlas y compartir sus
experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la
construcción y al mejoramiento de su entorno.
Claro está, se debe tener en cuenta que la ciencias Naturales tienen su razón de ser en
que todo cuanto existe y está conformado por sistemas, principios, teorías y leyes, que
buscan conservar el universo y por ende nuestro planeta. Por ella, la búsqueda de las
causas y consecuencias de los fenómenos que le permiten al hombre desarrollar
estructuras conceptuales, que conducen a la formulación de estrategias en pro del
mejoramiento de las condiciones ambientales y de la calidad de vida en la que se
desenvuelve
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Desarrollar Habilidades científicas que les permitan conocer lo que son las
ciencias naturales y la educación ambiental, aplicándolas en su vida diaria y
haciendo parte de la construcción y mejoramiento de su entorno por medio de un
método científico
Comprensión básica del medio físico, desde el punto de vista científico y de acuerdo con
el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación
armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la
culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.
Los fines de la educación que atañen en forma directa al área de ciencias naturales y
educación ambiental son identificados en el artículo 5 de la ley general de la educación
o ley 115 de 1994.
MARCO REFERENCIAL.
FUNDAMENTOS LEGALES.
LA CONSTITUCIÓN NACIONAL
Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo
de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la vida; la
adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la
investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la
conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es
deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas
de especial importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos fines.
Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
OTROS REFERENTES
En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de 1994
o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del
Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación con la formación de
los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la
formación ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de
1958(Protección de la plataforma continental), el convenio de París de 1972(protección
de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre protección de la diversidad y el
protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases.
Otros referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo que respecta
a propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el Ministerio de
Comercio, Industria y Turismo a través del decreto 210 de 2003 y que se encuentra bajo
los parámetros de la decisión Andina 351 de 1993(régimen común Andino en materia de
derechos de autor)
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Desde nuestra comunidad, se propone potenciar una actitud crítica frente a la realidad,
creando conciencia Ambiental, social, cultural, religiosa y lasallista que conlleven a la
transformación de una sociedad real, auténtica y libre, a través de cada uno de los
procesos que se llevan a cabo desde el área de ciencias naturales como el proyecto
PRAE, proyectos investigativos entre otros que ayuden a potencializar las capacidades
científicas e investigativas de los estudiantes y a partir de allí poder transformar cada uno
de los espacios que hacen parte de la comunidad educativa como son pasillos, patios,
parte externa de la institución buscando de esta manera crear cultura ambiental no solo
en nuestros estudiantes, familias allegadas al colegio si no también crear este tipo de
conciencia en las personas que viven aledañas a la institución.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
El mundo, tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que
han sido reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su imaginación combinada
con la experimentación y la observación cuidadosa. La imaginación crea las nuevas
teorías que modelan los procesos; la experimentación y la observación buscan el
sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento científico.
En el caso de no encontrar este respaldo, las nuevas teorías se dejan de lado o se
modifican para seguir con la tarea de construir teorías respaldadas empíricamente que
nos den cuentan de esos procesos que tienen lugar en el mundo que nos rodea.
ciencia y su tecnología, pueden alterar el delicado equilibrio que hace posible que exista
aquello tan improbable que denominamos ``vida``.
La conciencia de una necesidad de una ética ambiental, que era ya clara en la mayoría
de las culturas precolombinas, es hoy en día sentida por un sector cada vez más amplio
de las culturas humanas.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
principios de causalidad, criterio moral, entre otros). Esto tiene un gran valor pedagógico,
fue así como se dedicó al estudio evolutivo del sujeto, que lógicamente tiene mucha
incidencia en el aprendizaje.
Piaget identifico dos funciones o procesos intelectuales, que todo el mundo comparte
independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se
procese. Estos son: adaptación y organización.
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
El desarrollo de los seres humanos no puede concebirse sino dentro del contexto de un
sistema social. El nuestro es un sistema determinado profundamente por la ciencia y la
tecnología y quien no las entienda encontrará siempre fuertes impedimentos para
desempeñarse en ella como una persona activa y productiva. En efecto, un individuo sin
una buena formación en ciencia no podrá enfrentar problemas desconocidos en forma
exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas
sociales y del mundo físico en forma científica. En particular, los graves problemas de
energía y de recursos naturales que los ciudadanos de un futuro muy cercano tendrán
que enfrentar y que actualmente estamos ya enfrentando, necesitan un enfoque científico
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
que permite entender nuestro universo como sistema en el que es imposible variar ciertas
dimensiones sin variar necesariamente otras. Un respeto inteligente por la naturaleza
debe imponerse para que el uso torpe de la tecnología no acabe con el único planeta,
hasta ahora, del cual dispone el hombre para vivir. No es posible que se siga aplazando
el momento en que todos los seres humanos entiendan que sus vidas dependen de las
de otros organismos y que la de ellos depende del entorno físico. Pero no se necesita
señalar los problemas más graves que el ser humano debe enfrentar para ver claramente
la necesidad de una buena formación científica. Para la gran mayoría de los pequeños
problemas cotidianos que cualquier ciudadano enfrenta a diario, es necesario contar con
una mente científica. En otras palabras, es necesario poder tratar adecuadamente
evidencias sobre supuestos hechos; llevar a cabo procedimientos sencillos de naturaleza
cuantitativa; razonar y argumentar lógicamente; enfrentar los posibles hechos futuros
manejando adecuadamente la incertidumbre que sobre ellos hay: imaginar, evaluar y
criticar posibles alternativas de solución.
MARCO TEORICO
CONCEPTO DE CIENCIA
El objeto del conocimiento en las Ciencias Naturales está constituido por procesos que
son:
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Procesos Biológicos.
Procesos Químicos.
Procesos Físicos.
Proceso Químico: De igual manera, en el nivel exploratorio las ideas articuladoras de los
procesos químicos incluyen algunas características macroscópicas que permiten
clasificar objetos y estudiar cambios en ellos; lo anterior da respuesta a la pregunta:
¿cómo son las cosas que nos rodean? En el nivel diferencial dichas ideas se orientan al
establecimiento de relaciones entre características macroscópicas y microscópicas de
los materiales, a fin de destacar cambios de los materiales cuando interactúan. Las ideas
desarrolladas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para que, en el
nivel disciplinar, los estudiantes profundicen en los aspectos fisicoquímicos y analíticos
de los materiales, clasificados como elementos, compuestos o mezclas. Con esta
organización se pretende trasladar el enfoque en la diferenciación entre química orgánica
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Procesos Físicos: Para el caso de los procesos físicos, las ideas y los conceptos
articuladores en el nivel exploratorio pretenden dar respuesta a la pregunta: ¿cómo se
mueven, cómo se oyen y cómo se ven los objetos del entorno? Para ello, la atención de
los estudiantes se centra en el estudio de las situaciones y los fenómenos en el espacio
y el tiempo, y se desarrolla la idea de fuerza como interacción. En el nivel diferencial las
ideas articuladoras se orientan hacia la identificación de relaciones y transformaciones
en los sistemas físicos, lo cual involucra relaciones fuerza-movimiento, relaciones
tiempo-espacio y relaciones interacción-conservación en sistemas físicos. Las ideas
trabajadas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para el estudio más
formal y riguroso de los diversos referentes teóricos de la física en la educación media.
Dichos referentes son la mecánica clásica de partículas, la termodinámica, los
fenómenos ondulatorios y el electromagnetismo. Si bien los referentes teóricos de la
física se han clasificado en la forma tradicional –la cual se sustenta en un análisis
histórico epistemológico de esta ciencia, cabe destacar que un aporte de esta propuesta
es la organización de cada referente alrededor de problemas e ideas centrales, más que
alrededor de listas de temas desarticulados. El estudio de cada referente se organiza en
torno a tres aspectos: descripción de los cambios de un sistema físico, interacciones y
conservación de energía.
2. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
*El conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas del conocimiento humano
que comparten propiedades esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus
intereses y por la forma como se construyen.
Es común ver la ciencia y la tecnología como actividades que sólo unos privilegiados
puedan llevar a cabo; hay una gran cantidad de estereotipos y creencias en ese sentido,
pero son totalmente infundadas; en efecto, contrariamente a lo que en ocasiones se cree,
ellas son tan propias del ser humano como pueden ser el arte o la agricultura.
A través de la historia, las sociedades de seres humanos han desarrollado una gran
cantidad de conceptos y de ideas válidas (es decir, acordes con una cierta realidad)
acerca del mundo físico, biológico, psíquico y social. Gracias a las estrechas relaciones
lógicas entre ellos existentes, han conformado verdaderos sistemas de conocimiento
llamados teorías, que le han brindado al hombre, a través de generaciones, la
oportunidad de entender cada vez mejor la especie humana y el entorno en el que ella
habita. El método de construcción de esta “red” de ideas y conceptos, ha involucrado
siempre a la observación cuidadosa, al pensamiento ordenado y disciplinado, a la
imaginación, a la experimentación, a la
Todos ellos comparten rasgos fundamentales. El primer rasgo común es que todo
conocimiento (el común, el científico y el tecnológico) implica la existencia de una
representación mental de aquello que es conocido; esta representación
Puede ser lingüística o pictórica (en términos de imágenes), kinestésica (en términos de
movimientos), auditiva o cualquier otra forma de representación debida a uno de los
sentidos o a una combinación entre ellos. El segundo es que toda forma de conocimiento
sólo se hace posible dentro de un contexto social. El tercero y último que señalaremos
es que todo conocimiento tiene un valor adaptativo al mundo físico o socio-cultural e
individual. Al lado de estas características comunes, cada una de estas formas de
conocimiento posee otras específicas que las distinguen de las demás.
rayos ultravioleta afectan como lo hacen los núcleos de las células; se preguntarán por
la relación de estos efectos con las funciones del sistema inmunológico; dudarán si
realmente son los rayos ultravioleta los que causan estos efectos o si será algún otro
fenómeno ligado a estos rayos; tratarán de vincular este tipo de cáncer con otros; tratarán
de acoger la relación entre rayos ultravioleta y cáncer de la piel dentro de una teoría que
dé cuenta de todas las otras formas de cáncer; tratar han de extraer algún principio para
la curación de este tipo de cáncer y la de cualquier otro. En pocas palabras, el
conocimiento de algo nuevo no satisface enteramente la curiosidad del científico o del
tecnólogo sino que, por el contrario, les plantea muchísimos nuevos problemas que sólo
se resolverán con la construcción de una gran teoría capaz de explicar la relación entre
los fenómenos en cuestión y muchas otras relaciones conocidas y otras que se pondrán
en evidencia gracias a la construcción de la teoría misma. En el supuesto “por cada
puerta que se cierra, se abren diez”, señalaremos esta característica del quehacer
científico.
“tiene vida” dentro de un grupo social; pero el conocimiento científico y el tecnológico son
eminentemente productos de un proceso de producción social; no puede existir
conocimiento científico o tecno-lógico sin la investigación, la discusión, y en algún
momento, el consenso en torno a las mejores razones, los mejores conceptos y los
mejores desarrollos técnicos dentro del contexto de una comunidad llamada
comúnmente “comunidad científico-tecnológica”, interesada por una determinada área
del saber. El conocimiento científico o tecnológico adquiere su carácter de tal cuando se
produce dentro de esta comunidad y “circula” en ese contexto. Se trata de un producto
social que debe ser legitimado por el sistema que lo produce, para lo cual debe ser
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Los científicos y tecnólogos comparten una buena cantidad de actitudes y creencias con
respecto a la naturaleza del mundo y lo que se puede saber de él. Los científicos
presuponen que las cosas y los eventos del mundo ocurren de manera tal que un estudio
cuidadoso, sistemático e imaginativo de su acontecer permitirá identificar patrones fijos
de comportamiento que vuelven al mundo comprensible y explicable. Este supuesto de
que el mundo es ordenable es el que fundamenta la actividad de todo científico y permite
darle sentido, para utilizar palabras de Popper, su “búsqueda sin término”. Asume
también que el universo es un sólo sistema regido en su totalidad por reglas. La ciencia
no es otra cosa que el proceso de producción de conocimiento, siempre perfectible, de
estas reglas. Su conocimiento faculta al hombre (aunque no es condición necesaria) para
cambiar o anticiparse al rumbo de los acontecimientos en un determinado sector del
universo. Esta capacidad de cambiar el mundo o acomodarse a él es lo que caracteriza
a la tecnología. Es posible conocer la forma de cambiar el entorno o acomodarse a él sin
conocer las reglas que lo rigen; la navegación marítima se conoció mucho antes de que
Arquímedes construyera una teoría que explica cómo un cuerpo puede flotar en un fluido.
Pero cada vez esto es menos frecuente. La relación de interdependencia entre ciencia y
tecnología es cada vez más estrecha. La ingeniería es una buena muestra de ello.
Entendida como la construcción de problemas y el diseño de soluciones para ellos, se
puede ver como un puente de intercambio entre ciencia y tecnología. *El conocimiento
científico y el tecnológico no tendrían razón si no tuvieran entre sus objetivos la búsqueda
de respuestas que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida.
La salud es una necesidad vital para vivir dignamente desde que se nace hasta que se
muere y por tanto requiere de una permanente búsqueda y de un análisis crítico del
quehacer cotidiano. El concepto de salud-enfermedad se ha desarrollado según
diferentes contextos socio -culturales con una cosmovisión particular respecto a la vida,
a la sociedad, a la naturaleza y ha sido influenciada a través de los siglos en las distintas
regiones por particulares características ideológicas, religiosas, políticas, históricas,
económicas y étnicas de cada país o región. Esta mirada de la salud y la enfermedad, la
apreciación del cuerpo y de la vida, en cada momento y en cada sitio, está íntimamente
ligada a la forma de ver el universo y de ubicarnos en él. La concepción de la salud debe
involucrar una visión integral del cuerpo y su entorno, no es posible separar o mirar
aisladamente cada parte u órgano del cuerpo o deslindar lo físico de lo mental. El entorno,
las relaciones con las demás personas y con el medio ambiente, son inseparables de lo
que ocurre en el ser humano.
La visión integral de la vida entiende que cada parte repercute en el todo y viceversa, es
la comprensión del ser humano como un microcosmos, en el sentido que en él se reflejan
o manifiestan todas las cosas del universo, de ahí que los cambios que ocurren en el
universo inciden en el organismo vivo y los cambios de éste inciden en algún grado sobre
el universo.
Sólo bajo una concepción holística de la vida, será posible una concepción integral de la
salud, entendiendo que la salud depende de muchos factores entre ellos la vivienda, la
nutrición, las condiciones de trabajo, la recreación, el deporte, el ejercicio de la libertad,
el respeto por los demás, el cuidado de la naturaleza, buscando la armonía con el
entorno.
Una visión holística es una visión totalizante de la vida, más amplia que la visión
reduccionista y positivista de una medicina para la cual sólo la enfermedad constituya su
objetivo.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
De igual manera, son importantes las teorías sobre la enseñanza de las ciencias, las
cuales deben tener en cuenta factores como lo que el alumno ya sabe, la especial
naturaleza de las disciplinas científicas, la organización social de la enseñanza, las
características sociales y cognitivas de los estudiantes, sus concepciones
epistemológicas y destrezas meta cognitivas, las relaciones psicosociales en el aula, los
factores motivacionales, los recursos y medios disponibles, etc. (Campanario y Moya,
1999).
Continuando con la reflexión en torno a la enseñanza de las Ciencias, cabe resaltar que
en todo proceso de construcción del conocimiento es fundamental realizar un análisis de
las dificultades que diversos autores han referenciado en el aprendizaje de los saberes
científicos, entre ellos Campanario y Moya (1999) quienes afirman que dentro de las
principales causas están: “la estructura lógica de los contenidos conceptuales, el nivel de
exigencia formal de los mismos y la influencia de los conocimientos previos y pre
concepciones del alumno” (p. 179).
Es así, como en un país mega diverso como el nuestro, se requiere una inmensa cultura
de investigación en torno a la compresión de la dinámica de los sistemas, el papel que
desempeñan los organismos como componentes fundamentales de los mismos y la
interacción que establecen con los aspectos biofísicos y bioquímicos.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Con base en lo anterior se presentan las competencias que corresponden a los aspectos
disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias naturales:
EXPLICACION DE FENÓMENOS
Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, así como para comprender
argumentos y modelos que den razón de los fenómenos. Esta competencia conlleva una
actitud crítica y analítica en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia
de una afirmación. Es posible explicar un mismo hecho utilizando representaciones
conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.
La búsqueda de explicaciones constituye una parte fundamental de la actividad del ser
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
INDAGACIÓN
La educación en ciencias busca promover una forma de trabajo propia de las ciencias
como un tipo particular de indagación en el que se parte de una pregunta pertinente y se
establecen los elementos que deben ser considerados para resolverla (lo cual implica
apoyarse en la información real, en el conocimiento adquirido y en la capacidad de crear
o imaginar estrategias de solución posibles). Una vez se ha logrado formular una
pregunta relativamente precisa, se puede proceder a establecer un método de trabajo
para resolverla. Incluye, además, la acción planeada, orientada a la búsqueda de
información que ayude a establecer la validez de una
respuesta preliminar y la planeación de un experimento sencillo, entre otros.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
ESTRATEGIAS METODOLÓGIAS
En este sentido, la metodología debe mostrar los elementos necesarios para lograr
alcanzar lo expuesto anteriormente. Para ello es fundamental revisar el modelo
pedagógico de nuestro centro en aras de articular las metodologías empleadas desde
nuestra área con el trabajo institucional.
Estudiantes un trabajo en el cual se incluyan gran número de preguntas que orienten los
diferentes ambientes de aprendizaje en pro de mejorar sus habilidades de abstracción y
argumentación.
Cada área tiene su didáctica y cada maestro tiene sus estrategias y técnicas que utiliza
según el ambiente escolar para propiciar buen aprendizaje en el estudiante.
La reflexión de los docentes sobre las experiencias con los estudiantes en un contexto
determinado permite construir métodos didácticos que han de servirle a otros docentes
como herramienta en los escenarios educativos particulares: maestros, estudiantes,
directivos, ambiente, recursos, procesos curriculares, tiempos y espacios físicos de
aprendizaje entre otros, todo en función del desarrollo de los educandos.
Fase de iniciación: En esta fase se busca indagar por los conocimientos previos de los
estudiantes, tratando de identificar las debilidades y las fortalezas en pro de realizar las
actividades próximas de manera
Innovadoras.
● Retroalimentación
● Conceptualización y socialización
● Exposiciones
Para el área de Ciencias Naturales, la evaluación está orientada a afianzar los procesos
que se dan en la relación profesor – estudiante, basándose en las siguientes
características:
● Carpeta científica.
● Diagramas de flujos
● Informes de laboratorio
Cada una de estos criterios brindará una evaluación eficaz en el área, de tal manera que
se explote al máximo las capacidades del estudiante y del profesor, quiénes son los
agentes principales de dicho proceso.
PROCESOS DE INCLUSIÓN
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Diseñar tareas a corto y largo plazo, que serán desarrolladas por los estudiantes,
reconociendo que la evaluación es un acto permanente, comprensivo, interpretativo y
crítico que tiene en cuenta el contexto, el proceso y los resultados de cada uno de los
estudiantes.
ACCIONES DE REFUERZO
● Concienciación de las dificultades para así poderlas adaptar, para ello se le aconseja
cambiar su método de estudio.
ACCIONES DE SUPERACIÓN
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
● Trabajos fuera del aula, contextualizados con los contenidos trabajados y orientados
durante el periodo académico, pues constituyen herramientas fundamentales para la
apropiación de las temáticas.
● Técnicas de expresión oral, escrita y artística: exposiciones, evaluación oral y/o escrita,
talleres, maquetas, carteleras, experimentos y otros.
RECURSOS
el área, como exploración de la información por parte de cada una de los estudiantes que
quieran complementar su auto formación.
.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Describo características Describe relaciones Clasifica seres Utilización de 1. los seres vivos y los
de seres vivos y objetos que puede observar vivos(plantas y elementos del seres inertes.
inertes, establezco en su entorno entre animales)de su medio ( elaboración
semejanza y diferencia seres vivos(plantas entorno, según de la wayunkerat) 2. características de
entre ellos y los y animales ) y entre sus características los seres vivos
clasifico. seres vivos y objeto obsérvales)
inertes 3. División de los
primero Entorno 2. observo y describo seres vivos en los
vivo cambio en mi desarrollo diferentes reinos.
y en el de otros seres.
4. clasificación de los
animales según el
3. Identifico y describo medio donde viven.
la flora, fauna, el agua y
el suelo de mi entorno.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
5. plantas: con
partes, su función y
su utilidad.
1.El Sol
Registro el Comprende
movimiento del sol, que las fases 2.La Luna y sus
la luna y las estrellas de las luna se fases
en el cielo en un deber a la Realiza observaciones
primero ENTORNO periodo de tiempo. posición de la forma de la luna y 3. La Tierra y sus
FISICO relativas del la registra mediante movimientos.
sol, la luna y la dibujos, explicando SABEDOR WAYUU.
tierra a los cómo varían a lo largo 4.El día y la
largo de mes. del mes. noche
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
5. problemas y
deterioro ambiental.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Comprende la 1. Generalidades de la
Clasifico y verifico las naturaleza Compara y materia.
propiedades de la (fenómeno de la describe cómo Forma de la materia
materia. vibración) y las se atenúa Propiedades de la
características del (reduce su Saberes ancestrales materia.
sonido (altura, intensidad) el (sabedor)
Verifico las timbre, intensidad) y sonido al 2.estado de la materia
Tercero ENTORNO diferencias entre que este se propaga pasar por -Estado liquido
FISICO. cambios químicos y en distintos medios diferentes -Estado solido
mezclas. (sólidos, líquidos, medios (agua, -Estado gaseoso
gaseosos). aire, sólidos) y
Verifico las cómo influye 3.cambios de la materia
posibilidades de la distancia en -Cambios físicos
mezclar diversos este proceso. -Cambios Químicos
líquidos, sólidos y 4.Mezcla y
gases. Combinaciones
-Que es una mezcla
-Que es una
combinación
-Diferencia entre mezcla
y Combinaciones
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
6. Recursos energéticos:
carbón, gas natural, sal,
petróleo.
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACI COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE ON
COMPONENTE
. Identifica que .La célula
. Comprende Explica el rol de la Comprender todos los seres
Identifico algunas de las membrana como la vivos están Estructura y
condiciones funciones básicas plasmática en el interacción compuestos por función de la
de cambio y de la célula mantenimiento del entre las una o varias célula
de equilibrio (transporte de equilibrio interno estructuras células, y que la
en los seres membrana, de la célula. Sabedor (saberes que interacción entre Tamaño y
Entorno vivos y obtención de culturales) Uso de componen los algunos de sus forma de la
SEXTO vivo ecosistemas. energía y división Interpreta modelos conceptos organismos componentes
célula
celular) a partir sobre los procesos de que permiten celulares permite
del análisis de su división celular, como el su interacción con
Interaccion
estructura mecanismo que funcionamien el entorno.
permite explicar la to y desarrollo es de la
regeneración de de lo vivo. células
tejidos y el
crecimiento de Función de
órganos. nutrición
Respiración y
circulación
de los seres
vivos
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA .CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Establezco Comprende la Identifica Comprender Identifica La materia y
relaciones entre clasificación de material de que la las su
características los materiales a uso cotidiano materia se propiedad organización
macroscópicas y partir de grupos (sal de cocina, puede es,
microscópicas de de sustancias agua, cobre, Sabedor ( saberes diferenciar a estructura Propiedades
la materia de (Elementos y entre otros) culturales) partir de sus y físicas
propiedades compuestos) y con símbolos propiedades composici químicas
Entorno físicas y químicas mezclas químicos . ón de la
SEXTO físico de las sustancias (Homogéneas y (NaCl, Uso de materia, y La tabla
que las Heterogéneas) H2O,Cu) conceptos a su vez periódica
constituyen. algunas actual
tendencias
Diferencia o Enlace
sustancias similitudes químico,
puras existentes iónico y
(elementos y en las covalente
compuestos) propiedad
de mezclas es Nomenclatura
(homogéneas periódicas química
y de átomos
heterogéneas) de
en ejemplos distintos
de uso elementos.
cotidiano.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Categorías taxonómicas:
Identifico Comprende la Identifica Clasificación de
estructuras clasificación de organismos Comprender Explica las organismo siguiendo
delos seres los organismos (animales o que en un razones para claves taxonómicas
vivos que les en grupos plantas) de su ecosistema las cuales simples.
permite taxonómicos, de entorno y los los seres vivos ciertas Reinos de los seres
desarrollarse en acuerdo con el clasifica usando Sabedor interactúan características vivos.
un entorno y tipo de células gráficos, tablas y (conocimientos con otros son adaptivas Mónera
que puedo que poseen y otras organismos y para ciertas Protista
culturales)
utilizar en un reconoce la representaciones Explicación de con el condiciones Hongos
SEXTO Entorno criterio de diversidad de siguiendo claves fenómenos ambiente medioambien Animal
vivo clasificaciones. especies que taxonómicas físico y que los tales. Vegetal
constituyen simples. seres vivos
nuestro planeta dependen de Organismos eucariotas
y las relaciones estas Organismos procariotas
de parentesco Clasifica los relaciones. Biodiversidad
entre ellas organismos en Concepto niveles de
diferentes biodiversidad.
dominios, de Genética
acuerdo con sus Especifica
tipos de células ( Ecosistema
procariotas, Relaciones de
eucariotas , parentesco
animal y vegetal) entre los
organismos
función en los
organismos. Mitosis y
Meiosis
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Explica las ESTRUCTURA
Establezco Explica como las Ubica a los razones por INTERNA DE LA
relaciones sustancias forman a elementos en EXPLICACION Comprender que las cuales la
MATERIA
entre las partir de la la tabla DE la materia se materia se Tabla
características interacción de los periódica con FENOMENOS. puede diferenciar puede periódica
macroscópicas elementos y que relación a los a partir de sus diferenciar Organización
y estos se encuentran números Saberes culturales ( propiedades. según la de los
microscópicas agrupados en un atómicos (z) y sabedor) distribución elementos
de la materia sistema periódico. másicos (A). espacial de Tabla de
SEPTIMO Entorno y las sus Mendeleiv
físico propiedades Usa modelos y moléculas, Propiedades
físicas y representacio sus periódicas
químicas de nes (Bohr componente ENRGIA
las sustancias Lewis) que le Comprende la s y MECANICA
que las permiten naturaleza y las propiedades Energía
constituyen. reconocer la relaciones entre la . Energía
estructura del fuerza y la energía, cinética
átomo y su la velocidad y el Explica las Energía
relación con su movimiento relaciones potencial
ubicación en la entre
tabla energía,
periódica. velocidad y
movimiento
AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 4 PERIODO
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Comprende NUTRICION Y
algunas de Explica el proceso RESPIRACION EN
las funciones de respiración LOS SERES VIVOS
básicas de la celular e Analizar Establece Nutrición
célula identifica el rol de Saberes culturales como los relaciones celular
(transporte la mitocondria en (sabedor y mujer Uso de organismos entre los Nutrición en
Identifica de dicho proceso. anciana wayuu) conceptos. viven, crece, órganos de plantas
condiciones membranas, responden a un sistema y (fotosíntesis)
de equilibrio obtención Predice que estímulos entre los Nutrición
SEPTIMO Entorno en los seres de energía y ocurre a nivel de del sistemas de animal
vivo vivos. división transporte de ambiente y un ser vivo Respiración
celular) a membrana, se para el celular
partir del obtención de reproducen. mantenimie Aerobia y
análisis de su energía y división nto de una anaerobias
estructura. celular en caso de función vital Respiración en los
daño de alguna (nutrición, distintos
de los orgánulos respiración, organismos de los
celulares. circulación, ) reinos de la
naturaleza
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Analizar el Reconoce que La división
Identifico Analiza la Diferencia los funcionamien la célula de un celular
estructuras en reproducción tipos de Saberes mujer wayuu to de los seres organismo El núcleo de la
los seres vivos (sexual y reproducción en ( el encierro) vivos en contiene las célula
que les asexual) de plantas y uso de términos de instrucciones Proceso de
permite distintos propone su conceptos sus genéticas que reproducción
cumplir con grupos de aplicación de estructuras y especifican La división
OCTAVO Entorno sus funciones seres vivos y acuerdo con las Sabedor ( procesos. sus celular en la
vivo biológicas y su importancia condiciones del conocimientos características reproducción
desarrollarse para la medio donde se culturales) . La mitosis y la
en un entorno. presentación realiza. Comprende la meiosis en los
de la vida en el función de la Reconoce que ciclos
planeta. Explica los reproducción en la reproductivos.
sistemas de la conservación reproducción La
reproducción de las especies y es necesaria reproducción
sexual y asexual los mecanismos para la en los seres
en animales y a través de los continuación vivos
reconoce sus cuales se de los seres Reproducción
efectos en la heredan algunas vivos y que las en organismos
variabilidad y características y especies están sencillos.
preservación de se modifican aisladas
especies. otras.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
reproductiva
mente.
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Comprende el Describe el La materia y
Explico funcionamiento cambio de Comprender Comparar sus
condiciones de máquinas energía interna las relaciones las propiedades.
de cambio y térmicas, de un sistema a que existen propiedad Propiedades
conservación motores de partir del trabajo Saberes ancestrales entre las es físicas de la materia:
de diversos combustión y mecánico (juegos tradicionales características de la generales y
sistemas refrigeración realizado y del wayuu) macroscópicas materia especificas
OCTAVO Entorno teniendo en por la primera y calor transferido. y con Magnitudes e
físico cuenta la segunda ley de Uso de microscópicas diferente instrumentos
transferencia y la termo conceptos. de la materia y masa, con los que
transporte de dinámica Relaciona las propiedades volumen y miden las
energía y su variables de físicas y densidad propiedad3es
interacción velocidad y químicas de de la materia
con la materia. posición para las sustancias Velocidad y
describir las que fuerza
formas de energía constituyen.
que tiene un Vectores
cuerpo en
movimiento. Magnitud de
un vector
Sentido de un
vector.
AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 4 PERIODO
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Comprende Comprender Compara Formación de los
que una Explica con las las compuestos
Explico reacción esquemas, relaciones propiedad químicos
condiciones de química se dada una Uso de que existen es físicas
cambio y reconvino los reacción Sabedor. conceptos. entre las de la Propiedades
OCTAVO
conservación de átomos de las química, característic materia químicas de la
Entorno diversos moléculas de como se as con materia
Físico sistemas, los reactivos recombinan macroscópic diferente
teniendo en para genera los átomos as y masa, Estructura de los
cuenta la productos de cada microscópic volumen y átomos
transferencia y nuevos y que molécula as de la densidad.
trasporte de dicho para generar materia y las Evolución de los
energía y su producto a moléculas propiedades Establece modelos atómicos
interacción con partir de nuevas. físicas y diferencias Estudio de la tabla
la materia. fuerzas químicas de en las periódica
intermolecular las propiedad
es (Enlace sustancias es físicas Clasificación
lonico y que las de una periódica de los
covalente) constituyen. sustancia elementos químicos
cuando Características
ocurre un fundamentales de
cambio la tabla periódica.
físico o
químico.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Explica Genética
Explico la Comprende la Predice mediante la Analizar el que las Mendeliana
variabilidad en forma en que aplicación de funcionamient enfermed biológica
las poblaciones los principios diferentes o de los seres ades son Historia de
Entorno y la diversidad genéticos mecanismos Saberes vivos en de origen la genética
NOVENO
vivo. biológica como mendelianos y (Probabilidades Y ancestrales(el términos de genético o Generalid
consecuencia de post- Las proporciones de pastoreo) sus causado ades de la
estrategias de Mendelianos las características Explicación de estructuras y por genética
reproducción explican la heredadas por fenómenos. procesos. agentes Las leyes
cambios herencia y el algunos organismos externos. de Mendel
genéticos y mejoramiento Genealógi
selección de las Explica la forma Explica el cos: La
natural. especies de como se transmite funcionam interaccio
Identifico las especies la información de iento de nes de los
aplicaciones existentes. padres a hijos, los seres genes.
comerciales e identificando las vivos a Genética
industriales del causa de la partir de humana
transporte de variabilidad Entre las Alteraciones y
energía y de las organismo de una interaccio enfermedades
interacciones de misma familia nes entre genéticas
la materia. los
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
órganos y
sistemas.
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Establece
Explica Comprende que diferencias entre Comprende Identifica los Movimiento
condiciones el movimiento cambios físicos y la naturaleza elementos Posición,
de cambio y de un cuerpo, químicos. y las mediantes desplazamie
conservación en un marco de saberes ancestrales Uso de relaciones los cuales se nto,
en diversos referencia Elabora graficas (juegos tradicionales conceptos entre la puede recorrido.
sistemas inercial dado, se distancia tiempo wayuu) fuerza y el representar
tomando en puede describir para calcular la movimiento. una fuerza y Movimiento
NOVENO Entorno cuenta con gráficos y rapidez con la que establece uniforme,
físico transferencia predecir por se mueve un algunas movimiento
y transporte medio de cuerpo. relaciones uniforme
de energía y su expresiones con el acelerado.
interacción matemáticas. Resuelve movimiento. Caída libre
con la materia. problemas
matemáticos
relacionados con la
distancia y la
velocidad con la
que se mueven los
objetos.
cantidades de soluto
y solvente.
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
COMPONENTE
ESTRUCTURA
Explico Observar y Interpreta DE LA
condiciones Comprende que Identifica, en Durante las clases relacionar y analiza MATERIA
de cambio y los diferentes sistemas no relacionar los temas patrones en datos Propiedade
DECIMO conservación mecanismos de conservativos con el entorno los datos para representa sy
en diversos reacción (ficción evaluar las dos en transforma
wayuu.
sistemas, química (oxido, choques no predicciones. textos, ciones de
teniendo en reducción, elásticos, Al dar ejemplos en Indagación. graficas, la materia.
Entorno cuenta descomposición deformación y dibujos, Clases de
cada tema utilizar
químico. transferencia , neutralización) vibraciones) la diagramas materia.
y transporte posibilitan la transformacio vocabulario común o tablas. Separación
de energía y formación de nes de energía del entorno wayuu. de mesclas.
su interacción compuestos que se El átomo a
con la inorgánicos. producen en Identificación a través través del
materia. concordancia de los sentidos los tiempo.
con la fenómenos naturales Estructura
conservación de su entorno atómica.
de la energía. cultural. Propiedade
s de
átomo.
El átomo y
la tabla
periódica.
AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: QUIMICA 3 PERIODO
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Identifico Comprende que SUSTANCIAS
aplicaciones los diferentes COMPUESTOS Y
de diferentes mecanismos de MESCLAS
modelos reacción Materia y
químicos y química (oxido, energía
físicos en reducción, Propiedades
Entorno procesos descomposición de la materia
químico industriales y , neutralización) Estructura de
en el posibilitan la la materia
Decimo desarrollo formación de Formulas
tecnológico, compuestos químicas
analizo inorgánicos. Tabla
críticamente periódica
las Enlaces
implicaciones químicos
de sus usos. Reacciones y
ecuaciones
químicas
Numero de
Avogadro
Peso atómico
y molecular
AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: QUIMICA 4 PERIODO
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Cambio físico y
químico.
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Explico Comprende que los Reconoce los Durante las clases ESTRUCTUR
condiciones de diferentes aportes de relacionar los temas A DE LA
cambio y mecanismos de conocimientos con el entorno MATERIA
conservación en reacción química diferentes al Propiedad
wayuu.
Once diversos (oxido –reducción, científico. es y
sistemas, descomposición, transform
Al dar ejemplos en
teniendo en neutralización) Indaga sobre los aciones de
cada tema utilizar
cuenta posibilitan la avances la materia.
transferencia y formación de tecnológicos vocabulario común Clases de
Entorno transporte de compuestos para discutir y del entorno wayuu. materia.
químico energía y su inorgánicos. asumir posturas Separació
interacción con fundamentadas Identificación a n de
la materia sobre sus través de los mesclas.
implicaciones sentidos los El átomo.
éticas. fenómenos naturales Estructura
de su entorno del átomo.
cultural Propiedad
es del
átomo
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Identifico Comprende que Durante las clases Materia y energía
aplicaciones de los diferentes relacionar los temas Propiedades de
diferentes mecanismos de con el entorno la materia
modelos reacción química Estructura de la
wayuu.
químicos y (oxido – materia
físicos en reducción, Formulas
Al dar ejemplos en
procesos descomposición, químicas
cada tema utilizar
industriales y en neutralización) Estados de la
el desarrollo posibilitan la vocabulario común materia.
Once Entorno tecnológico; formación de del entorno wayuu. Tabla periódica
químico analizo compuestos Enlace químicos.
críticamente las inorgánicos. Identificación a Relaciones y
implicaciones través de los sentidos ecuaciones
de sus usos. los fenómenos químicas
naturales de su Numero de
entorno cultural Avogadro
UMA, peso
atómico y
molecular
Moles
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Leyes
ponderables de
la química
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
AREAS TRANSVERSALES
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
INTRODUCCION
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
La comunidad científica insiste en la necesidad de no aplazar más las acciones concretas para educar a las futuras
generaciones en las prácticas para el desarrollo sostenible de nuestra especie en el planeta. El Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) es considerado como eje primordial de la actividad escolar para construir conciencia ambiental, él da
una oportunidad de cambiar la visión cómoda de ver la ecología simplemente como una rama de la biología, y
proporciona la oportunidad de ir cambiando modelos tradicionales, invitando a los estudiantes a solicitar espacios y
tiempos para trabajar en la búsqueda de soluciones ambientales para la institución y el entorno escolar, procurando
el desarrollo de valores que garanticen el bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie humana.
En las últimas décadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental originados por múltiples causas,
dentro de las cuales la más importante está relacionada con la intervención de la especie humana en la modificación
de su entorno. Es así como nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales como la sobreexplotación de
los recursos, el elevado volumen de residuos contaminantes, la deforestación, la acumulación de gases de
invernadero, la carencia de fuentes de agua potable, entre otras. Esto aunado a la escasa formación en valores
ecológicos y a la falta de una conciencia ambiental en las personas, vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco
favorable para la conservación de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra especie. Por lo anteriormente
expuesto “La Escuela” como una de las principales instituciones formadoras de la sociedad, ha sido vinculada
formalmente a la solución del problema, incluyendo dentro de sus actividades la formulación y puesta en
funcionamiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Para el caso de Colegio AshajaaWakuaipa
El PRAE se orienta al manejo adecuado de los residuos sólidos y al “fortalecimiento de valores ecológicos para
contribuir a la formación de una cultura ambiental fundamentada en el respeto por la vida y la conservación de los
recursos para las nuevas generaciones de habitantes de nuestra comunidad y nuestro pueblo wayuu, que aún no han
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
nacido”. Teniendo en cuenta el PRAE, en la institución se han llevado a cabo, en años anteriores, actividades aisladas
de carácter ecológico relacionadas con el reciclaje. Estas acciones ambientales no se sistematizaron ni tuvieron
continuidad, por lo cual, su valor a nivel de aprendizaje y de conciencia ambiental ha sido escaso e imposible de
evaluar. En 2018 se inició un proyecto relacionado con el reciclaje de papel a nivel de cada salón de clases . Para su
realización se propuso que en cada salón del plantel, se depositara el papel en una caja y que luego se almacenara
en un cuarto pequeño de la institución.
Este mismo año se conformó un equipo de líderes ecológicos con estudiantes de todos los niveles, con los cuales se
han estado realizando campañas de sensibilización, algunas salidas y capacitaciones ofrecidas por el plantel.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
Se evidenció que las principales problemáticas ambientales dentro de la institución eran la inadecuada disposición
de residuos sólidos, la contaminación atmosférica y la falta de conciencia ecológica. Por lo anterior, se dedujo que el
PRAE debía apuntar a promover la educación ambiental sensibilizando a la comunidad estudiantil y miembros de las
comunidades indígenas aledañas y proponer la formación de hábitos y actitudes responsables permanentes,
orientadas hacia el conocimiento, la conservación, la protección y el mejoramiento del ambiente y de la calidad de
vida. Lastimosamente muchos de los estudiantes, aun teniendo una idea de cuáles son las problemáticas ambientales
del planeta, no las comprenden y obviamente no pueden implementar soluciones en su comunidad. Ellos desconocen
lo que ocurre en su colegio, su barrio y su comunidad. Por tanto, es necesario que los docentes propongamos el
camino apropiado para orientar procesos de aprendizaje de temas complejos e interdisciplinarios y planteemos
estrategias que favorezcan la construcción de valores, actitudes y aptitudes para que niños, padres de familia y
maestros comprendamos la realidad que nos rodea e incidamos en su cuidado y mejoramiento. Así pues, aunque en
el colegio Ashajaawakuaipa se han realizado algunos avances para cumplir con lo establecido por la Ley 115 de 1994
y el Decreto 1743 que introducen la educación ambiental como obligatoria en los planteles de educación básica y
media, se han presentado dificultades a diferentes niveles. Estas han sido generadas por la falta de una
conceptualización y de una reflexión adecuada sobre los elementos teóricos de la temática ambiental y de los procesos
integradores e interdisciplinarios. Solucionarlas permitirá que a partir del Proyecto Educativo Institucional, se vincule
el colegio a la resolución de una problemática ambiental particular, de la comunidad en general . De tal forma que
esta fase previa evite el caer nuevamente en la realización de múltiples actividades aisladas de un proceso formativo
y que no se fundamentan en una conceptualización natural, social y cultural. Por tanto, ‘’’’en la institución se requiere
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
iniciar la puesta en marcha del PRAE teniendo en cuenta que para su implementación es necesario motivar a niños,
maestros y padres de familia; retomar la conceptualización teórica sobre el tema, la cual debe ser adelantada y
socializada ampliamente; y definir colegiadamente las actividades y compromisos que corresponda asumir. Es
ineludible proponer estrategias que faciliten que en este proceso de iniciación del PRAE participen los diferentes
estamentos que conforman la “Comunidad Educativa Escolar”. Con la estructura del PRAE se pretende fortalecer el
Proyecto Educativo Institucional “Cosechar Futuro” a partir de una formación que favorezca la toma de conciencia
sobre la importancia de contribuir como ciudadanos a la conservación del ambiente y que nos lleve a ejecutar acciones
para ejercer una influencia positiva en los demás, en aras de minimizar las problemáticas ambientales. Siendo el eje
central, trabajar por el desarrollo sostenible para en un futuro, ir re-construyendo, un mundo donde sea posible respirar
aire puro, tener acceso a fuentes de agua potable y así aprovechar los recursos naturales sin necesidad de destruirlos
o acabarlos.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Establecer los principios conceptuales y teóricos necesarios para la construcción y desarrollo del Proyecto Ambiental
Escolar en el centro etnoeducativo rural Ashajaawakuaipa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Realizar un estudio teórico sobre el medio ambiente, la evolución de la educación ambiental, las problemáticas
ambientales específicas de la localidad y sobre proyectos ambientales relevantes.
2) Proponer y presentar a los docentes de la institución una metodología de trabajo escolar, orientada a la construcción
del PRAE y a precisar el trabajo de aula que les compete, con el fin de propiciar la toma de decisiones colegiada.
3) Iniciar el proceso de construcción del PRAE motivando a la conformación de un grupo líder de estudiantes, Comité
Ambiental Escolar (CAE), realizando con ellos un análisis del diagnóstico elaborado por los docentes sobre la
problemática ambiental en la comunidad donde se localiza el plantel Ashajaa wakuaipa.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
MARCO DE REFERENCIA
Para el trabajo teórico se efectúo una revisión bibliográfica reflexiva sobre los temas presentados en los objetivos, la
cual se consigna en este texto y sirve de referente para adelantar las estrategias de trabajo escolar. Revisando, así
mismo, el marco legal que sustenta los proyectos ambientales. La estrategia de motivación para conformar el CAE
consistió en incentivar a los estudiantes en las clases de ciencias naturales. Posteriormente, se les invitó a participar
en una reunión para constituir el Comité en el que estuvieran representados los diferentes grados, al finalizar esta
reunión se elaboró el acta correspondiente. Una vez conformado el Comité, se invitó a sus miembros a participar en
talleres que tenían la finalidad de socializar temas relacionados con la problemática ambiental y las maneras de
orientar el trabajo escolar con el fin de incidir en su solución. Los talleres del Comité Ambiental se iniciaron informando
y explicando a los niños el porqué de la constitución de dicho grupo.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
METODOLOGÍA
Para alcanzar los objetivos propuestos se implementaron estrategias pedagógicas las cuales fueron sometidas a
evaluación permanente, proceso en el que participó la comunidad educativa. Este seguimiento tiene la finalidad de
orientar la continuidad del proyecto y favorecer la toma de decisiones. Igualmente, se retomó el diagnóstico y las
actividades realizadas en el año .
Para estimular su participación se les invitó a los foros orientados a implementar o hacer mejoras al “Sistema de
reciclaje y disposición de los residuos sólidos” dando continuidad a un convenio y al Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) en el Colegio AshajaaWakuaipa. Así mismo, el Comité participó en el análisis de las encuestas realizadas a
estudiantes, padres de familia y docentes. Se elaboró y coordinó el diligenciamiento y evaluación de una encuesta
dirigida a ochenta estudiantes de todos los niveles, treinta padres de familia y diez docentes, que tenían la finalidad
de caracterizar a la comunidad escolar y conocer sus opiniones sobre algunos aspectos del entorno y sus problemas
ambientales. Las entrevistas para definir la problemática ambiental que debe orientar el PRAE se realizaron a trece
personas de diferentes edades, entre ellas estudiantes, padres de familia y docentes de la comunidad. Una vez
seleccionados los entrevistados se les invitó al colegio y se les solicitó responder a las siguientes preguntas:
1. ¿Sabe usted cuál es la principal problemática ambiental de su localidad? Si no lo sabe, ¿Cuál cree que es?
3. ¿Sabía usted que en el colegio Ashajaa Wakuaipa se llevan a cabo actividades ambientales? ¿Ha participado o le
gustaría participar en alguna? ¿Cuál? ¿Por qué?
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
4. ¿Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAE)? A partir del trabajo realizado se
presentaron propuestas a los docentes, y posteriormente a la comunidad de actividades para establecer compromisos
y responsabilidades orientadas a contribuir en la solución de la problemática ambiental de la institución y de la
Localidad.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
La revisión bibliográfica reflexiva sobre ecología, medio ambiente, políticas ambientales en el mundo y en Colombia,
y la participación en los talleres con los docentes del área de ciencias naturales, han permitido tener una visión más
clara sobre lo que debe ser el proyecto Ambiental Escolar del colegio, y así formular los objetivos y acciones concretos
que deben llevarse a cabo.
Al iniciar el año escolar (2018), se procedió a motivar, sobre el tema ambiental, a los estudiantes de todos los niveles,
desde el grado sexto hasta el grado noveno, en el aula de clase. Se manifestó a los niños su importancia y los riesgos
que afrontamos por el manejo inadecuado de los recursos naturales. Se les invitó a formar parte del Comité Ambiental
Escolar (CAE). En estas charlas de motivación los estudiantes, en su gran mayoría, declararon su interés por
pertenecer a este grupo, expresando que “en años pasados se hicieron actividades interesantes además de salidas
pedagógicas” y “este tema nos parece importante
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
CONCLUSIONES
Debido a la crisis actual que afronta nuestro planeta, uno de los proyectos educativos más importantes es el PRAE.
Este proyecto se constituye en un reto trascendental para las instituciones educativas, ya que lo deben llevar a cabo
de una manera consciente y comprometida, evitando asumirlo como un trabajo escolar que se realiza para cumplir los
requerimientos gubernamentales.
Al iniciar el proceso de desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), un factor prioritario a tener en cuenta es
poseer la suficiente claridad acerca del tema, por lo cual la investigación a nivel teórico sobre la ecología, el medio
ambiente, el desarrollo sostenible, proyectos ambientales relevantes y las problemáticas ambientales que rodean la
institución y su localidad, es determinante para su consolidación.
Es imprescindible tener presente que el PRAE tiene un carácter interdisciplinario, de trabajo aunado y cooperativo. El
área de ciencias naturales, si bien es la llamada a liderar el desarrollo del proyecto, debe contar con el compromiso
de toda la comunidad educativa. Con este fin es necesario hacer partícipes a directivos, padres de familia, docentes
y estudiantes y miembros de la comunidad en la realización de proyectos de aula formativos en donde se discutan y
comuniquen temas ambientales. Desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía
y preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último
de la educación ambiental.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
RECOMENDACIONES
Para el éxito del proyecto. En este proceso los docentes debemos ser una guía, ofrecer el acompañamiento y la
orientación para la obtención de información y la organización de estrategias pedagógicas pertinentes, para que la
influencia del proyecto llegue a todos y no solo a los directamente involucrados, y siempre teniendo presente que se
precisa actuar conociendo la realidad para promover soluciones a las problemáticas existentes.
Los docentes somos los llamados a gestionar los procesos de evolución, adaptación y desarrollo dentro de la escuela,
por tanto, tenemos el deber social de liderar, acompañar, enriquecer y evaluar constantemente las acciones
educativas, y la puesta en marcha de nuevos proyectos. Debemos iniciar el cambio de los esquemas de pedagogía
tradicional, construyendo un proyecto que no solo compete a la escuela sino a cada persona como ser vivo. Nos
corresponde asumir posturas activas, renunciando a la indiferencia ante una serie de problemáticas ambientales que
están incidiendo a nivel social, cultural y económico en todo el mundo. El trabajo con los docentes es colaborativo y
pedagógico. La retroalimentación de las propuestas de trabajo beneficia no solo la construcción del PRAE, sino que
mejora los procesos de aprendizaje de los estudiantes, su sentido de apropiación del entorno y la conciencia ambiental
dentro de la institución. Lográndose así, que la educación sea el pilar dinamizador de un mejor futuro y una mejor
vida.
El PRAE es un proyecto a largo plazo y debe estar a cargo de diferentes individuos en el transcurso del tiempo, es
trascendental que esté orientado y apoyado por directivos, docentes y padres de familia, pero los líderes y el centro
del proceso deben ser los estudiantes, quienes por estar implicados en él día a día, forjarán las bases necesarias que
se difundirán a las siguientes generaciones, enriqueciendo el fortalecimiento del PRAE.
CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:
SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
Ministerio de Educación Nacional (1998).lineamientos curriculares para ciencias Naturales y educación Ambiental.