PROYECTO INVESTIGACIÓN

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDACTICA COMO

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL VALOR
FORMATIVO DE LA HISTORIA DEL
ECUADOR

DOCENTE: xxxxxxxxxxxxxxxx

XXXXXXXXX PARALELO “A”

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 1. TABLA DE CONTENIDOS

CONTENIDO PAGINA
ITEM

1 Carátula 1

2 Tabla de contenidos 2

3 Introducción 3

4 Justificación 5

5 Planteamiento del problema 6

6 Objetivos 6

7 Marco Teórico 7

8 Metodología 10

9 Desarrollo de la investigación 15

10 Conclusiones y Recomendaciones 27

11 Bibliografía 28

12 Anexos 29

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 2. INTRODUCCION

Los materiales didácticos elaborados apoyan las clases desarrolladas en el aula,

coadyuvan al crecimiento educativo brindando oportunidades, obligaciones, derechos a
estos niños igual que a los demás.

La presente investigación centra su estudio de manera específica sobre el diseño de

una guía didáctica para la enseñanza y aprendizaje del valor formativo de la historia del
Ecuador.

La primera parte explica sobre los objetivos y el problema que radica en la necesidad de
rescatar el nacimiento del ecuador desde sus primeros inicios hasta su actualidad, con los
estudiantes del décimo año de educación básica paralelo “A”. Uno de los problemas de la
Institución es la falta de práctica y enseñanza sobre la creación del Ecuador.

La segunda parte habla sobre el marco teórico el territorio del actual Ecuador tiene
una estructura geológica; geográfica y una serie de fenómenos naturales que coexisten en
una dualidad particular: dos corrientes marinas, una cálida, Corriente de Niño y otra fría,
Corriente de Humbolt; la primera viene desde el Norte y la segunda desde el Sur, ambas
se acercan a la línea equinoccial y se desvían hacia las Islas Galápagos; dos placas
tectónicas, Nazca y Continental, que se chocan por su desplazamiento en sentido
contrario hacia el Este y el Oeste respectivamente y dan lugar a una actividad sísmica
permanente; dos estaciones marcadas en el año: invierno y verano; la posibilidad de
mirar en el cielo las constelaciones de Orión, Cruz del Sur y Osa Mayor, en los dos
hemisferios del planeta de manera simultánea. Estas dualidades coinciden en la línea
equinoccial y hacen de éste un espacio singular y sin duda inciden, aunque fuera de modo
inconsciente, en la manera de ser del ecuatoriano y en la manera en que se expresan en el
espacio público urbano en la historia. Ecuador nace como República el 24 de mayo de
1822, tras la batalla de Pichincha. Hecho que selló definitivamente la independencia de
nuestro estado de la corona española. Sin embargo debemos recordar los hechos que
originaron este evento: 10 de agosto de 1809 (primer grito de independencia), y 9 de
octubre de 1820 (independencia de Guayaquil). Ambas insurrecciones basadas en las
prédicas e ideales libertarios de Eugenio Espejo. En las siguientes líneas, un breve
recuento de los episodios que determinaron la fundación del Ecuador.Fue el pueblo el

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que encendió la llama libertaria, con las declaraciones de independencia de Río Verde, en
Esmeraldas, y de Guayaquil; luz que se propagó inmediatamente hacia los demás
territorios de lo que hoy es Ecuador: Jipijapa, Naranjal, Portoviejo, Cuenca, Guaranda,
Latacunga, alcanzó a Riobamba y, luego, prosiguió hasta llegar a la gloriosa batalla de
Tapi, que fue crucial para obtener la victoria del Ejército Libertador comandado por
Antonio José de Sucre, en las faldas del Pichincha, el 24 de mayo de 1822.

Tras la victoria, Ecuador formó parte del proyecto grancolombino -que era el sueño
del Libertador Simón Bolívar-, bajo el nombre de Distrito del Sur (antigua Audiencia de
Quito). Integrado por tres departamentos: Quito, Azuay y Guayaquil. El 25 de junio de
1824, se promulgó la Ley de División Territorial de Colombia, que fue determinante, en
el futuro del Ecuador. Durante ocho años, la República de Ecuador no existía; había el
Distrito del Sur (la antigua Audiencia de Quito), bajo el mando del Prefecto General
Gral. Juan José Flores, venezolano. Cuando los ideales del Libertador fracasaron, un
grupo de notables reunido en Quito decidió organizar el nuevo país como Estado
independiente (13 de mayo de 1830) y entregó el poder al general venezolano Juan José
Flores como Presidente del nuevo Estado y José Joaquín de Olmedo como
Vicepresidente. El 22 de septiembre de 1830 se emite la primera Constitución del Estado
del Ecuador en la ciudad de Riobamba. Fue la primera carta magna en estar en vigencia
desde la creación del Estado del Ecuador como país independiente. Constituye la partida
de nacimiento de la República del Ecuador como una primicia indiscutible e histórica de
Riobamba. Estuvo en vigencia a lo largo del primer periodo de gobierno de Juan José
Flores, hasta 1835 en la presidencia de Vicente Rocafuerte. Desde 2006, el gobierno de
Rafael Correa convirtió al Ecuador en un “Estado constitucional de derechos y justicia,
social, democrático, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y
laico”.

La tercera parte sobre la investigación metodológica que se aplica el método

deductivo y la técnica es una entrevistas a los estudiantes.

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 3. JUSTIFICACIÓN

Los materiales didácticos elaborados apoyan las clases desarrolladas en el aula,

coadyuvan al crecimiento educativo brindando oportunidades, obligaciones, derechos a
estos niños igual que a los demás.

El material didáctico elaborado logra su efectividad cuando integra a los actores

principales del proceso –educandos y maestros– en los objetivos y métodos de enseñanza.
Este recurso pedagógico juega un papel preponderante en el desarrollo ya que por su
accesibilidad puede ser utilizado fuera de las aulas, de manera que continúe en casa, se
logre un aprendizaje significativo para que este grupo de seres humanos alcance su
autonomía.

La claridad y precisión de la traducción técnica y científica que exige el mundo

globalizado depende directamente de la aplicación de las estrategias investigativas
apropiadas con que cuenta el traductor. La enseñanza de la traducción puede, por lo tanto,
fortalecer el desarrollo de la competencia investigativa por medio de guías didácticas
diseñadas específicamente para ese fin.

Las principales ciencias sociales son: Sociología, Historia, Economía, Psicología,

Antropología Física y Cultural, Geografía, Demografía y Política y por la acción del
hombre sobre la naturaleza se considera también la Ecología. Otras disciplinas sociales
que se derivan de las mencionadas ciencias son: Derecho y Relaciones internacionales,
entre otros. Es de importancia del estudio del ser humano y su progreso social. La Historia
y Geografía, son base para el conocimiento de la sociedad y su desarrollo ya que nos
ubican espacio-temporal de los hechos y fenómenos. La Filosofía, Antropología y la
Psicología, según la teoría de Wilhelm Dilthey, son las ciencias del espíritu que permiten
la comprensión del hombre en su proceso de formación y adaptación en la sociedad.

En la actualidad los estudiantes muestran poco interés en la materia de estudios sociales

cuando explican sobre historia y sus inicios del Ecuador por ende se elaboró una guía
didáctica que enseñe sobre el aprendizaje y el valor formativo de la historia de la
República del Ecuador con los estudiantes del xxxxxxxxxx año paralelo “A” de la
Unidad educativa xxxxxxxxxxxxxxxxx.

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 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMÁ

Se determinó que el problema radica en la necesidad de rescatar el nacimiento del

ecuador desde sus primeros inicios hasta su actualidad, con los estudiantes del
xxxxxxxxxxx año de educación básica paralelo “A”.

Uno de los problemas de la Institución es la falta de práctica y enseñanza sobre la

creación del Ecuador.

Formulación del problema

¿Cómo elaborar una guía didáctica como método de enseñanza y aprendizaje sobre el
valor formativo de la historia de la República del Ecuador con los estudiantes del
xxxxxxxxxxxxxxxxxx año paralelo “A” de la Unidad educativa xxxxxxxxx?

5. OBJETIVOS:

Objetivo general

Aplicar estrategias metodológicas con una guía didáctica para mejorar el aprendizaje
sobre el valor formativo de la historia de la República del Ecuador con los estudiantes
del décimo año paralelo “A” de la Unidad educativa xxxxxxxxxxxx

5.1 Objetivos específicos:

Preparación de una guía didáctica como fuente de enseñanza permitiendo a los

estudiantes desarrollar su imaginación y su creatividad.

Fomentar el arte de la cultura ecuatoriana con los estudiantes desde el primer año hasta
el décimo año de educación básica.

Entrevistar a los estudiantes desde el primer grado hasta el decimo año de educacion
básica de la institucion .

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 6. MARCO TEORICO

El Ecuador

Debe su nombre a la línea

imaginaria del ecuador, que
atraviesa el país y divide a la
Tierra en dos hemisferios. La
capital se llama Quito, que en
quechua significa "el ombligo del
mundo" por su posición
geográfica entre montañas. Fue
conquistado por Francisco Pizarro
en 1526 y liberado por Simón Bolívar y Sucre.Junto al café y al tabaco, las altiplanicies
andinas y las llanuras de la costa se llenaron de estos cultivos, que proporcionaron riqueza
a las poblaciones criollas y convirtieron a este país en uno de los más prósperos de la zona.

En la región septentrional está atravesado por la línea ecuatorial en una longitud de

unos 600 km. Durante la época colonial, su fortuna principal procedía de una resina
elástica que se había descubierto en el siglo XVIII en Cayena y a la que La Condamine
bautizó con el nombre de caucho.

Por otra parte, Ecuador se hallaba enclavado entre los virreinatos del Perú y de Nueva
Granada, y por su territorio se efectuaban todos los tránsitos entre ambos. Tras la
independencia, Ecuador vivió una alternancia entre liberales y conservadores que permitió
la modernización del país durante el transcurso del siglo XIX. Encaró la centuria siguiente
como primer productor mundial de cacao, y estuvo dominado desde 1934 por la
personalidad de José María Velasco Ibarra, protagonista de la escena política durante
varias décadas. Fue éste quien debió hacer frente en 1941 a la guerra contra Perú (ver
historia de Perú) por los territorios fronterizos de Tumbes, Jaén y Maynas, que acabó
perdiendo.

 Continente: América.
 Superficie: 283.561 km².
 Capital: Quito.

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  Población: 16.685.245 habitantes.
 Moneda: dólar estadounidense.
 Lenguas oficiales: español e inglés.

Datos generales

Superficie en km2 256.370 km2 (272.045 km² incluyendo

las Islas Galápagos o Archipiélago Colón)

Densidad de población km2 52 habitantes

Población [2015] 16 298 217 habitantes (censo 2015)

18.640 en las Islas Galápagos

45% Mestizos, 35% Indígenas, 10%

Blancos, 10% Afro-Ecuatorianos (18 Etnias)

Lengua oficial español

Lenguas español, kechua y otras lenguas indígenas

Capital Quito

Religiones 91,6% Católicos; religiones indígenas

Población urbana [2006] 63,3%

Instituciones estatales

Forma de Estado República presidencialista

Constitución 1979

Parlamento Cámara de Representantes

División administrativa 22 Provincias:

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 Azuay, Bolívar, Cañar, Carchi,
Chimborazo, Cotopaxi, El Oro,
Esmeraldas, Galápagos, Guayas, Imbabura,
Loja, Los Ríos, Manabí, Morona Santiago,
Napo, Orellana, Pastaza, Pichincha, Santa
Elena, Sto. Domingo de los Tsáchilas,
Sucumbíos, Tungurahua, Zamora
Chinchipe

Datos económicos

Moneda 1 US-Dollar (US-$) = 100 Cents; 1 € =

1,36 US-$

Renta per cápita [2006] 2.910 US-$

Producto Interior Bruto (PIB) 41.402.000.000 US-$

[2006]

Porcentaje del PIB: Agricultura 6,7%

[2006]

Porcentaje del PIB: Industria 34,6%

[2006]

Porcentaje del PIB: Servicios 58,7%

[2006]

Incremento real anual del PIB 3,9%

[2006]

Deuda exterior [2006] 16.536.000.000 US-$

Exportaciones [2006] 50% Petróleo y derivados, 40% Productos

industriales (9% Plátanos, 4% Camarones)

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 La Guía Didáctica
Se define como un material que orienta al estudio de la asignatura para favorecer el
trabajo autónomo. Presenta un plan o marco para el desarrollo de la Unidad, un
calendario que facilita su organización en sesiones de trabajo, la enumeración de los
recursos y materiales disponibles y las actividades a desarrollar por los estudiantes.
 Se debe justificar y motivar a los estudiantes para su uso.
 La guía no sustituye a los materiales educativos creados por el docente.
 Facilita la lectura marcando y haciendo énfasis en las ideas claves para
buscar información en fuentes complementarias.

7. METODOLOGIA

La investigación como actividad humana es la función más trascendental de la

sociedad. No se puede proceder a la deriva, es necesario conocer los hechos, causas
relaciones y consecuencias en toda la fase del proceso, esto debe hacerse en plena
conciencia de todos sus elementos y factores si se desea lograr la eficacia.

La investigación debe despertar la curiosidad, la reflexión, el cuestionamiento, la duda,

bases fundamentales de toda genuina investigación. De allí la investigación será educativa
si permite que los participantes involucrados desarrollen nuevas formas de comprensión y
si le forman para emprender caminos propios de reflexión autónoma y compartida sobre el
sentido de la práctica y las posibilidades de mejorarla.

Conjunto de procedimientos adecuados para lograr estos fines se llama método, que es
el camino para llegar a un fin determinado o sea una manera razonada de conducir el
pensamiento para alcanzar un fin establecido. El término "método" se utiliza para el
procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodología
es el estudio del método. La validez otorgada al uso de uno u otro método estará dada en el
marco de los paradigmas de la ciencia.

El método es una forma de hacer un trabajo de investigación más fácil. La metodología

es parte del proceso de investigación o método científico, que sigue a la propedéuticap, y
permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo. Los
métodos elegidos por el investigador facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros

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y confiables que, potencialmente, solucionarán los problemas planteados en el proyecto de
investigación.

En el contexto educativo puede considerarse como un encuentro entre personas, es una

actividad ética que requiere de continua reflexión y cuestionamiento, para ello no puede
reducirse a una actividad técnica, debido a la profundidad del proceso, en ella participan
docente-alumno comunidad, en la cual, el docente actúa con todo lo que él es como sujeto,
es decir, su comportamiento está enmarcado en sus creencias, actitudes, costumbres y
entorno. De igual manera el alumno recibe información y la procesa de acuerdo con sus
experiencias, costumbres y entorno, por ello el proceso de aprendizaje es una situación
incierta, única, cambiante, compleja y presenta conflicto de valores tanto en la definición
de las metas como en la selección de los medios.

Al docente le toca intervenir en un medio escolar comunitario complejo, en un

escenario psico-social-espiritual vivo y cambiante, definido por la interacción simultanea
de múltiples factores (sociales, económicos, culturales, políticos, entre otros) y
condiciones. El éxito consiste en la habilidad para manejar la complejidad y resolver
problemas prácticos, que más que problemas son situaciones problemáticas.

La investigación se ha realizado con un método hipotético-deductivo que, a través de la

descripción y de la explicación, que permitirá abordar y conocer sobre la historia del
ecuador. Se iniciaron una hipótesis tan general como evidente, en cuanto que se trata no
sólo de constatarla, sino también de analizar proceso histórico. Dicha hipótesis se ha
enunciado de la siguiente manera: “Diseño de una guía didáctica como método de
enseñanza y aprendizaje sobre el valor formativo de la historia de la República del
Ecuador”.

La técnica que se utilizo fue mediante una entrevista y fundamentalmente, se entrevistó

a diferentes estudiantes de los paralelos entre hombres y mujeres mayores de 8 años,
representantes y la comunidad educativa.

Entrevista

La entrevista, es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el

sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre
el problema propuesto. Se considera que este método es más eficaz que el cuestionario, ya

11
que permite obtener una información más completa. A través de ella el investigador puede
explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesite; si
hay interpretación errónea de las preguntas permite aclararla, asegurando una mejor
respuesta. Se podrá definir que la entrevista consiste en obtención de información oral de
parte de una persona (entrevistado) lograda por el entrevistador directamente, en una
situación de cara a cara, a veces la información no se transmite en un solo sentido, sino en
ambos, por lo tanto una entrevista es una conversación entre el investigador y una persona
que responde a preguntas orientadas a obtener información exigida por los objetivos
específicos de un estudio.

Guía didáctica

Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se debe prescindir en
los procesos de aprendizaje. Sobre este medio se centra el presente artículo cuyo objetivo
es enfatizar en su uso por la significación que adquiere actualmente para optimizar las
labores del profesor y del estudiante.

Existe un recurso esencial del que no debería prescindirse en cualesquiera de las

propuestas referidas a estudios a distancia, sean desarrollados éstos a través de sistemas
más o menos convencionales o de sistemas digitales. Hoy también se viene exigiendo en
los entornos presenciales.

Son diferentes las denominaciones que a este documento se le asignan según países,
contextos, instituciones o normativas. La denominación más habitual venía siendo la de
Guía didáctica. Pero también se le ha denominado Guía docente. Así se hace en muchas
universidades que se integraron en las exigencias del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES) y que contemplan el documento como una planificación detallada de
cada asignatura.

Presentación estructura de las guías didácticas

Las guías didácticas propuestas han sido diseñadas bajo el firme propósito de servir de
orientación para los estudiantes de la asignatura de morfología de primer semestre. En este
sentido las guías mediarán la base del trabajo, pero de ahí en adelante, los estudiantes
podrán hacer uso de su experticia en el área, capacidad creativa e innovadora para
fortalecer y superar los procesos propuestos para el análisis y desarrollo de la clase. Las

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guías no han sido diseñadas para que los estudiantes pierdan autonomía, por el contrario,
busca servir de punto de partida, para que desde ahí se mejoren procesos que se considere
se pueden fortalecer.

Otra de las intencionalidades fuertes del diseño de las guías, está en la posibilidad de
orientar didácticamente los procesos del área, ciñéndose además a la estructura curricular
de la asignatura y a las fases del modelo pedagógico asumido. De tal suerte, que las guías
se constituirá en derrotero curricular, que permitirá enriquecer didáctica y
metodológicamente los procesos desarrollados al interior de la asignatura, ejecutados por
los estudiantes en cada una de las clases.

La propuesta que acoge a las guías La propuesta que acoge a las guías o material de
apoyo, incluye elementos conceptuales basados en ejes temáticos comunes, actividades
didácticas, crítico reflexivas y lúdicas que den lugar a la apropiación de lo efectivamente
aprendido, todo ello basado en el constructivismo y el aprendizaje significativo. En tal
sentido se planea el desarrollo de actividades comprensivas, de ejercitación y apropiación,
elementos de análisis de carácter lúdico y participativo, análisis de situaciones cotidianas.,
etc.

Estructura. La cartilla se compone de una sucesión de guías de clase para el estudiante,

cada una de ellas planeadas para una duración promedio de las horas de clase establecidas
por el docente. Sin embargo, dada la complejidad de algunos temas y el tiempo requerido
para la ejercitación de competencias comunicativas, en muchos casos algunas guías
implicarán el uso de varias horas secuenciales de clase para su pleno desarrollo.

Las guías didácticas propuestas para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje

de la asignatura de morfología, contemplarán los siguientes componentes:

1. Introducción. En esta sección se describen los contenidos de la guía, su desarrollo

así como las competencias que se esperan del estudiante, el tiempo disponible para su
realización y los pasos a seguir para su estudio y aprendizaje; teniendo en cuenta además
la orientación, descripción y relaciones de las estructuras señaladas en la guía,
constituyéndose en un punto referencial para el avance de su análisis.

2. Competencias. Se establecen los aspectos cualitativos a lograr, delimitando los

temas y particularidades que se busca alcanzar con el trabajo, en términos de capacidades

13
o competencias generales, que se constituyen a su vez en elementos estimuladores y
orientadores, que buscan optimizar el tiempo disponible y mejorar el nivel de aprendizaje
por parte del estudiante.

3. Justificación. En esta sección, se presentan los argumentos para apoyar la presencia

de los contenidos, en términos de la coherencia dentro de la asignatura y del currículo
global donde se inserta. También se establece aquí, la importancia del conocimiento del
tema para su vida profesional, así como las ideas teóricas que le son útiles en sus tareas
diarias; elemento que jugará un papel fundamental en la motivación del estudiante, en
tanto le permitirá comprender y analizar las diferentes estructuras anatómicas,
posibilitando así, un aprendizaje más sencillo.

4. Actividades. Con los ejercicios propuestos en esta sección, el estudiante identificará

las diferentes estructuras anatómicas, describiéndolas en forma concreta en relación a su
inervación, irrigación, orientación, relaciones con los demás estructuras. En este apartado
se pretende integrar los saberes adquiridos con los demás temas trabajados, buscando
siempre, generar una imagen clara en el contexto tridimensional del cuerpo humano.

5. Evaluación. Se busca que la evaluación sea un medio de aprendizaje y no de

calificación, en tal medida esta será una evaluación continua, que permitirá recoger
información tanto del proceso de enseñanza como de los avances logrados por el
estudiante, las dificultades que presente durante su proceso formativo alrededor del tema,
así como el análisis de los aportes que el contenido de las guías pueden generar para su
aprendizaje. En esta sección que se desarrollará al final de cada guía, se espera que el
estudiante analice y describa la estructura anatómica.

La evaluación se llevara a cabo durante cada sección, por medio de quiz a los
estudiantes señalando una estructura que deberá identificar y hacer una descripción breve
de la misma.

6. Bibliografía. Este es un componente de la guía que ha de permitir al estudiante

comprender el origen teórico de los saberes propuestos y complementar el desarrollo de las
guías.

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 8. Desarrollo de la Investigación

GUÍA DIDÁCTICA HISTORIA DEL ECUADOR

TEMA: FUNDACION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

1. INTRODUCCIÓN

En la presente guía de estudio encontrará, las diferentes estructuras que se encuentran

en la historia del Ecuador, la independencia del Ecuador fue más que eso, ya que
constituyó un gran cambio político en el que subsistieron características que se
mantuvieron durante la época Republicana del Ecuador, por ejemplo el racismo, la
exclusión de la mujer en la política y el poder político e ideológico que mantuvo la
iglesia Católica ante el Estado.

ACTIVIDADES

Con esta guía didáctica identificara inicialmente, Nacimiento de la República del

Ecuador a República de Ecuador nació el 13 de mayo de 1830. Esta es una fecha
histórica, conmemorada por todos los ecuatorianos. Durante once años Ecuador formó
parte de la Gran Colombia, en aquel entonces el país era conocido como el Distrito del
Sur. El 13 de mayo de 1830, Ecuador se convirtió en un país libre e independiente,
dando paso a una nueva República. Las primeras ciudades que se emanciparon fueron
Guayaquil, Loja y Quito, ésta última lo logró en la Batalla de Pichincha.

La conquista Inca

Ruinas del castillo inca de Ingapirca.

Luego de invadir y conquistar a los Paltas,

los Incas empezaron a avanzar sobre los
Cañaris. Fue aún más difícil para ejércitos
incaicos, pues los rechazaron luchando con
bravura, obligándolos a replegarse hacia tierras de lo que hoy es Saraguro, donde
debieron esperar la llegada de refuerzos para poder reiniciar la campaña. Esta vez,
considerando la inmensa superioridad numérica de los incas, los Cañaris prefirieron
pactar y someterse a las condiciones impuestas. Después de esto Túpac Yupanqui fundó

15
la ciudad de Tomebamba, actual ciudad de Cuenca, donde nacería Huayna Cápac quien,
a su vez, tuvo varios hijos, de los cuales dos destacaron, sobre todo por su protagonismo
en los sucesivos acontecimientos: Huáscar y Atahualpa. Después de la muerte de su
progenitor ambos acumularon poder político y militar a la vez que articularon pueblos y
nacionalidades en torno a sus respectivos proyectos políticos para el llamado
Tahuantinsuyo. Todo desembocó en una serie continua de acontecimientos bélicos (dos
mil kilómetros a pie, trece batallas, medio millón de hombres de guerra en pie) cuyo
increíble final fue el de la derrota de las huestes oficiales incas de Huáscar, quien fue
hecho prisionero y ejecutado. A la par, intervenía un agente inesperado para terciar por
el poder y quien finalmente se impuso por un período que duraría trescientos años: los
españoles. Tanto las relaciones bélicas, como la intervención española en el escenario
histórico han sido estudiadas por el historiador ecuatoriano Luis Andrade Reimers,
quien ha logrado aportar un punto de vista objetivo sobre tales acontecimientos.

Las tradiciones indígenas fueron

recogidas por los antiguos cronistas del
Perú, en especial Cieza de León, y las
recopiló, junto con informaciones perdidas
hoy, en el siglo XVIII el jesuita Juan de
Velasco, primer historiador propiamente
ecuatoriano, en su Historia del Reino de
Quito, no publicada hasta el siglo XIX.
Según estas tradiciones, los scyris o caras llegaron por mar a la bahía de Caráquez por la
costa de Manabí y Esmeralda; luego subieron a la meseta y sometieron a los atrasados
quitus, pero parece que estos son una rama del mismo pueblo.

Dama principal de Quito y su corte. Anónimo, siglo XVI.Dama principal de Quito y

su corte. Anónimo, siglo XVI.

La Audiencia de Quito era del tipo llamado pretorial, en que el presidente era
también capitán general y gobernador; dependía oficialmente del virrey del Perú, pero
en realidad formaba una jurisdicción prácticamente independiente.

16
 El primer presidente fue Hernando de
Santillán, que inició su actuación en 1563,
sin esperar a los oidores y que procedió
arbitrariamente, por lo que se elevaron
muchas quejas contra él y fue residenciado
en 1568; pero trató de mejorar la suerte de
los indios y de moderar su trabajo; también
fundó el hospital de la Misericordia,
primero que hubo en Quito. Vuelto a
España, fue nombrado más tarde arzobispo de Charcas.

Revolución e independencia de Ecuador

A comienzos del siglo XIX las insurrecciones adoptaron ya formas netamente

independentistas, como efecto de las prédicas revolucionarias de Eugenio Espejo en la
década anterior.

La Asamblea Constituyente de Riobamba (agosto-septiembre 1830) expidió una

Carta, que estableció la forma de Estado unitaria, la forma de Gobierno democrática y la
separación de poderes (legislativo, ejecutivo y judicial), así como el voto censuario y la
concesión de la nacionalidad a quienes hubieren formado parte de los ejércitos
emancipadores.

17
 A Flores se le confirmó
como presidente
constitucional, pero su errada
política económica, los
privilegios que otorgó a los
militares (muchos de ellos
nacidos fuera del Ecuador) y
la virtual supresión de las
libertades públicas le
enajenaron simpatías,
organizándose la oposición
alrededor de la sociedad El Quiteño Libre, la cual publicó un periódico famoso en su
época.

Dispersado el grupo, surgió como rival peligroso Vicente Rocafuerte, hasta el

momento en que pactó con Flores y le sustituyó en el mando. Rocafuerte impulsó el
desarrollo cultural. Le reemplazó el propio Flores (1839-1843), quien trató de seguir en
la presidencia, pero en 1845 tuvo que aceptar el destierro.

Presidentes liberales del Ecuador

Durante las presidencias de Caamaño, Flores Jijón y Cordero se adelantaron las obras
viales, progresó la cultura y se corrigieron algunos defectos hacendarios. Sin embargo,
el “progresismo” no gozó jamás de un amplio respaldo popular, y el escándalo llamado
de “la venta de la bandera” bastó para derribarlo, y le sustituyó en el Gobierno el
liberalismo, bajo la dirección de Eloy Alfaro.

18
 La era de Velasco Ibarra

A partir de la década de 1930 la vida política del Ecuador estuvo dominada por la
figura de José María Velasco Ibarra, quien inició su primer mandato presidencial en
1934, y posteriormente ocupó la presidencia otras cuatro veces, aunque solo pudo
completar el período en la tercera ocasión (1952-1956).

Pese a sus deficiencias como administrador y su vinculación a los grupos de la

oligarquía, impulsó ambiciosas obras viales y educacionales y mantuvo una política
exterior de independencia.

19
 Luego de la caída de Velasco en 1961, le reemplazó su vicepresidente Carlos Julio
Arosemena, quien a su vez fue derrocado en julio de 1963 por una Junta Militar.

El fracaso económico determinó el nombramiento (marzo 1966) de un presidente

provisional, Clemente Yerovi, y ocho meses más larde la nueva Asamblea Constituyente
encargó la dirección del país a Otto Arosemena.

Por entonces se descubrieron ricos yacimientos de petróleo en zonas nororientales.

Las elecciones presidenciales de 1968 devolvieron una vez más al poder a Velasco
Ibarra, quien una vez más fue destituido por un golpe militar (febrero 1972).

Asumió entonces la jefatura suprema el general Guillermo Rodríguez Lara, depuesto

a su vez en 1976 por una Junta Militar. La Junta restableció las libertades democráticas
y mediante un referéndum fue aprobada una nueva Constitución (1978).

Historia reciente del Ecuador

En las elecciones de 1978-1979 triunfó el candidato de la Concentración de Fuerzas

Populares. Jaime Roldós Aguilera, sustituido tras su muerte por el vicepresidente
Osvaldo Hurtado Larrea.

20
 Tras éste se sucedieron las presidencias del conservador León Febres Cordero (1984-
88), que sufrió varios golpes de Estado, del socialdemócrata Rodrigo Borja (1988-92), y
del conservador Sixto Durán Ballén (1992-96), quien impuso un duro ajuste económico
y logró, mediante un referéndum, reformar la Constitución.En enero de 1995 se
produjeron enfrentamientos armados con Perú en la sierra del Cóndor, derivados de la
indefinición de la frontera entre ambos países en el protocolo de Río de Janeiro de 1942.
Tras varias escaramuzas, Perú y Ecuador firmaron una doble declaración de paz en
Brasilia (17 febrero y Montevideo 28 febrero) que no resolvió el fondo del litigio.El
populista Abdalá Bucaram venció en las presidenciales de 1996. pero su desastrosa
gestión económica hizo que el Congreso lo destituyera, y en las elecciones anticipadas
de 1998 venció Jamil Mahuad, candidato de la Democracia Popular, que firmó con Perú
un acuerdo de paz definitivo para resolver el conflicto fronterizo.

En enero del 2000 Jamil Mahuad decretó el estado de emergencia ante las protestas
de organizaciones indígenas contra la degradación de la economía del país y el proyecto
gubernamental de cambiar la moneda nacional, el sucre, por el dólar norteamericano
(que tuvo lugar finalmente en septiembre de 2000). Los disturbios desembocaron en un
golpe de Estado militar y el presidente abandonó el país. Los militares entregaron el
poder del gobierno de Ecuador a su vicepresidente, Gustavo Noboa, cuyo nombramiento
fue ratificado por el Congreso, y en noviembre de 2002 el ex-general golpista Lucio
Gutiérrez se convirtió en presidente del país.

EVALUACION

La evaluación será continua, en ella se observarán los avances que usted ha tenido
sobre el tema, así como las dificultades que se presentan en su proceso de aprendizaje.
Esta evaluación se culminará al finalizar cada sección.

BIBLIOGRAFIA

Fuente: http://www.lhistoria.com/ecuador/nacimiento-republica-del-ecuador.

21
 GUÍA DIDÁCTICA HISTORIA DEL ECUADOR

TEMA: UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ECUADOR

1. INTRODUCCIÓN

En la presente guía de estudio encontrará, las diferentes estructuras que se encuentran

en la historia del Ecuador, El territorio del Ecuador tiene una extensión de 256.370
Km2, incluyendo el área de la Región Insular formada por la provincia de Galápagos
con aproximadamente 8.010 Km2. Además, mediante el Acuerdo de Paz firmado en
Brasil, entre Ecuador y Perú, se concede al Ecuador el derecho de propiedad privada
sobre un kilómetro cuadrado en el sector de Tiwinza. Por otra parte, a nuestro país le
corresponden 323 mil Km2 de territorio en la Antártida.

ACTIVIDADES

Con esta guía didáctica identificara inicialmente, los límites del Ecuador limita al N.
con Colombia, teniendo en la costa como límite natural el Río Mataje. Por el S. y E. con
Perú, comenzando actualmente en la costa al S. del Archipiélago de Jambelí; por la
Boca de Capones, siguiendo por el Estero Grande hasta llegar a la desembocadura del
río Zarumilla y continuando por éste, tierra adentro. Al W. con el Océano Pacífico.

22
23
 EVALUACION

La evaluación será continua, en ella se observarán los avances que usted ha tenido
sobre el tema, así como las dificultades que se presentan en su proceso de aprendizaje.
Esta evaluación se culminará al finalizar cada sección.

BIBLIOGRAFIA

https://www.defensa.gob.ec/ecuador-cuenta-con-nuevo-atlas-geografico/

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Recursos:

Humano

 Padres y madres de familia

 Docente de aula
 Niños y niñas

Tecnológicos

 Computadora
 Internet
 Celular o Tablet
 Flash memory
 Cámara fotográfica

Materiales

 Computadora
 Hojas
 Esferos
 Internet
 Copias

Económicos. (Presupuesto)

CANTIDAD DETALLE VALOR TOTAL

1 Transporte 5.00

20 Hojas papel bond 5.00

1 Impresiones 5.00

TOTAL 15.00

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 Cronograma

MES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDADES

Planificación

Ejecución

Ejecucion

Continuación de
Ejecución

Presentación de
resultados

Presentación de
informe final

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.-

26
 Las guías didácticas como herramientas del proceso de enseñanza–aprendizaje,
buscan la formación continua y sistemática del estudiante a lo largo de su
entrenamiento de pregrado; trabajando hacia la formación integral como
orientadoras de su proceso de aprendizaje, promoviendo estilos cognitivos
creativos y autónomos, constituyéndose en un ejercicio pedagógico que ha de
permitir el trabajo independiente y contribuirá a despertar el interés del estudiante
por la asignatura pertinente.

 La evaluación de las guías didácticas, será continua, permitiendo recoger

información tanto del proceso de enseñanza como del progreso logrado por el
estudiante, así como de las dificultades que se presenten su desarrollo; con el fin de
corregirlas y adecuarlas al proceso-enseñanza aprendizaje. Así las cosas, la
evaluación será un medio formativo de aprendizaje, no sancionatorio sino
dispuesto a la mejora de procesos.

Recomendaciones.-

 La implementación de las guías a largo plazo permitirá cuantificar el efecto que

tienen en el conocimiento de los estudiantes.

 La presente investigación permitirá a otros investigadores mejorar la enseñanza –

aprendizaje de la historia del Ecuador, a través de guías de estudio en el anfiteatro,
los estudiantes tendrán una motivación, autoaprendizaje, autoevaluación,
orientación y especificación de las tareas a realizar en el mismo.

 Por lo tanto las guías didácticas, podrán aportar elementos que mejoren
representativamente el proceso de enseñanza –aprendizaje, que los observados en
la metodología tradicional.

10. BIBLIOGRAFIA

27
  Aguilar R. La guía didáctica, un material educativo para promover el
aprendizaje autónomo. Evaluación y mejoramiento de su calidad en la modalidad
abierta y a distancia de la UTPL. Rev Iberoam Educ Distancia. 2004;7(1y2):45-
53.
 Driver, R. (2004). Ideas Cientificas en la infancia yla adolecencia (Vol. Cuart
a edicion). Cuidad Universitaria Madrid: Morata.

 Elliot. J. (1998). La investigación Acción en Educación. Segunda Edición

Morata
 EDIBOSCO. Metodología de la Investigación Científica. Edición LNS.
Cuenca. 1992
 Martínez Miguélez, Miguel (1999). La nueva Ciencia: su desafío, Lógica y
Método (en español). Editorial Trillas. ISBN 9682446597.

11. ANEXO

IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL VALOR FORMATIVO

DE LA HISTORIA DEL ECUADOR

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 Entrevista a los estudiantes

Nombre: …………………………………………………….
Fecha:…………………………………………………………

Lugar:………………………………………………………….

1. ¿Le gustaría que se diseñe una guía didáctica para comprender mejor la materia de
EESS?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cuál cree usted que es la importancia de la una guía didáctica?

……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cuál cree que es la importancia de la historia del Ecuador?

……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

4. ¿Conoce la historia del Ecuador, si es así escriba un poco de ello?

……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

5. ¿Usted está de acuerdo que todos los estudiantes tienen derecho a recibir las clases
con materiales didácticos? ¿Porque?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

……………………………………

Firma del entrevistado

Gracias por su colaboración

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