IAESB-Exposure-Draft-Proposed-Revisions-IES-2-3-4-8 - Unlocked Español PDF

PROYECTO DE NORMA
Diciembre 2018
Comentarios hasta: lunes, 04 de marzo de 2019
Normas Internacionales de Educación (NIEs)
REVISIONES
PROPUESTAS A LAS NIEs
2, 3, 4 Y 8 -
Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones y Escepticismo
Profesional
Este borrador de exposición fue desarrollado y aprobado por la Junta de Normas Internacionales de
Educación Contable(IAESB).
El IAESB desarrolla normas de educación, guías y documentos de información sobre educación previa a
la calificación, capacitación de contadores profesionales y educación y desarrollo profesional continuo.
El objetivo de la IAESB es servir al interés público mediante el establecimiento de normas educación de

alta calidad para los contadores profesionales y facilitando la convergencia de las normas de educación
internacionales y nacionales.
Las estructuras y procesos que apoyan las operaciones del IAASB se ven facilitadas por la Federación
Internacional de Contadores® (IFAC®).
Derechos de autor de la Federación Internacional de Contadores (IFAC) © lunes, 03 de diciembre de

2018. Los derechos de autor, marca registrada, y la información de permisos, por favor consulte la
página 80.
SOLICITUD DE COMENTARIOS
Este Borrador de Exposición, Las Revisiones Propuestas a las NIEs 2, 3, 4 y 8 – Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones y el Escepticismo Profesional, fue desarrollado y aprobado por el
Consejo de Normas Internacionales de Educación Contable (IAESB).
Las propuestas de este Proyecto de Norma pueden ser modificadas a la luz de las observaciones
recibidas antes de ser emitida en forma definitiva. Los comentarios pueden presentarse hasta el 04
de marzo de 2019.
Se solicita a los encuestados que presenten sus comentarios por correo electrónico a través de la página
web IAESB, usando el enlace ―Enviar un Comentario". Por favor enviar sus comentarios, tanto en
archivos PDF y Word. Además, tenga en cuenta que los usuarios de primera vez deben registrarse para
utilizar este servicio Todos los comentarios serán considerados un asunto de interés público y en última
instancia, serán publicados en el sitio web. Aunque IAESB prefiere que los comentarios sean enviados a
través de su página web, los comentarios también se pueden enviar a David McPeak, Director de IAESB
davidmcpeak@iaesb.org.
Esta publicación se puede descargar del sitio web IAESB: www.iaesb.org. El texto aprobado se publica
en el idioma Inglés.
3
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
CONTENIDO
Página
Memorándum Explicativo............................................. ........................................ 4
Introducción............................................................................................................................ 5
Antecedentes..................................................................................................................... 5
Fecha de vigencia ................................................................................................................ 7
Cuestiones Significativas ................................................................................................................. 8
Guía para los Encuestados .................................................................................................. 11

Enmiendas Conformes Propuestas .............................................................................. 11
Apendice A — Cambios Propuestos a la NIE 2, Desarrollo Profesional Inicial –

CompetenciaTecnica
Apendice B —Cambios Propuestos a la NIE 3, Desarrollo Profesional Inicial –

Habilidades Profesionales
Apendice C —Cambios Propuestos a la NIE 4, Desarrollo Profesional Inicial –

Valores Profesionales , Ethica, y Actitudes
Appendix D —Cambios Propuestos a la NIE 8, Competencia Profesional

para Competencia Profesional para Socios de Participación
Responsables de Auditorías de Estados Financieros
4
REVISIONES PROPUESTAS A LAS NIES 2, 3, 4 Y 8 -
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y EL ESCEPTICISMO PROFESIONAL.
Introducción
Este memorando proporciona antecedentes y una explicación de las Revisiones propuestas a las
Normas internacionales de educación ("NIEs") 2, 3, 4 y 8 - Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones y Escepticismo Profesional, aprobados para su exposición por la Junta de Normas
Internacionales de Educación Contable ("IAESB") en su reunión de octubre de 2018.
Antecedentes
NIEs existentes
Las NIEs 2, 3 y 41 prescriben los resultados de aprendizaje que deben alcanzar los aspirantes a
contadores profesionales al final del Desarrollo Profesional Inicial ("DIP"). Los resultados de aprendizaje
establecen el contenido y la profundidad del conocimiento, la comprensión y la aplicación requeridos
para cada área de competencia específica. De los ochenta resultados de aprendizaje asociados con la
DPI, actualmente tres resultados de aprendizaje describen directamente el área de competencia de la
tecnología de la información y dos resultados de aprendizaje describen directamente las áreas de
competencia del escepticismo profesional y el juicio profesional.
NIE 82 prescribe la competencia profesional que los contadores profesionales deben desarrollar y
mantener cuando desempeñan el papel de un socio del compromiso responsable de las auditorías de los
estados financieros. Al emprender el desarrollo profesional continuo ("CPD", por sus siglas en inglés), los
socios del compromiso desarrollan y mantienen la competencia profesional que se demuestra por el
logro de los resultados de aprendizaje, incluidos, entre otros, los resultados de aprendizaje especificados
en IES 8 De los veintiocho resultados de aprendizaje asociados con CPD, actualmente uno de los
resultados de aprendizaje describe directamente el área de competencia de la tecnología de la
información y un resultado de aprendizaje describe directamente las áreas de competencia del
escepticismo profesional y el juicio profesional.
Actividades de Recopilación de Información
En IAESB Estrategia 2017-2021 y Plan de Trabajo 2017-2018 Se identificaron importantes tendencias

macro que están afectando la competencia profesional de la profesión contable. Estas tendencias,
especialmente el potencial disruptivo de la Tecnología de la Información y las Comunicaciones ("TIC"), las
situaciones en las que se ha erosionado la confianza en la profesión y el mayor uso de sistemas
inteligentes, la minería de datos y el análisis predictivo en la toma de decisiones, cuestionan el
desempeño de los contadores profesionales, roles en el lugar de trabajo. En su reunión de noviembre de
2017, la Junta decidió que era necesario realizar más actividades de recopilación de información para
determinar si las IES siguen siendo relevantes y "adecuadas para el propósito" desde las perspectivas de
las TIC y el escepticismo profesional. Como resultado, la Junta utilizó las siguientes actividades de
recopilación de información para involucrar a una amplia gama de partes interesadas y una variedad de
fuentes de información sobre las TIC y el escepticismo profesional
• Encuestas iniciales en línea de organismos miembros de la IFAC, académicos, otras partes

interesadas y representantes interesados. Doscientos catorce (que comprende 24 encuestados
específicos del organismo miembro de IFAC y 190 encuestados generales) respondieron a una
encuesta en línea que proporcionó la validación de problemas preliminares basados en las TIC,
cinco elementos de TIC y aportes de alto nivel sobre áreas potenciales de enfoque y
establecimiento de estándares actividades de desarrollo (Ver Item de Agenda 4-2 de de la
Reunión de Abril 2018 IAESB ).
1
NIE 2, Desarrollo profesional inicial - Competencia técnica (2015); IES 3, Desarrollo Profesional Inicial - Habilidades
Profesionales (2015); e IES 4, Desarrollo Profesional Inicial - Valores Profesionales, Ética y Actitudes (2015).
2
IES 8, Competencia Profesional para los Socios de Compromiso Responsables de las Auditorías de los Estados Financieros
(2016).
5
• Reseñas de literatura académica y profesional sobre las TIC (ver Information and Communications
Technology Literature Review, Item 6-2 de Agenda de Reunión de noviembre 2017 IAESB ) y
Escepticismo profesional (Ver Professional Skepticism Academic Literature, Item 7-2 de agenda de
la reunión de noviembre 2017 IAESB ), así como en Analysis of Competency Frameworks (Ver tem
3-2 de Agenda de la reunión de julio 2018 IAESB ) y en Evaluation of IAASB, IESBA & PCAOB
Standards (Ver item 3-5 de Agenda de la reunión de julio 2018 IAESB). Además, se revisaron las
alertas de práctica de PCAOB, así como los marcos de competencia para identificar las
habilidades y conductas subyacentes necesarias para el ejercicio del escepticismo profesional.
• Encuesta en línea dirigida a las TIC de los organismos miembros de la IFAC (véanse los puntos 4-
1, 4-2, 4-3, y 4-4 de la agenda de la reunión del IAESB de abril de 2018) y una encuesta en línea
dirigida al escepticismo profesional de los Directores de Educación de la Alianza Global Contable,
miembros de El Comité de Contadores Profesionales en Negocios de la IFAC y los miembros del
Foro de Firmas (ver el punto 5-6 de la agenda de la reunión del IAESB de abril de 2018Agenda
Item 5-6 of April 2018 IAESB meeting)).
• Reuniones de consulta con los contadores profesionales en el Comité de Negocios, Directores de
Educación de la Alianza Global de Contabilidad, Instituto de Ejecutivos Financieros, Foro de
Firmas; Mesas redondas sobre TIC convocadas en Nairobi, Kenia; Ciudad de México, México; y
Chengdu, China; Webinars interactivos con académicos.
• Discusión con el Grupo Consultivo Consultivo (CAG) del IAESB sobre temas relacionados con las
TIC(April 2018, November 2017, April 2017 reuniones) y escepticismo profesional (April 2018,
November 2017, April 2017, September 2016 reuniones).
Resultados de las actividades de recopilación de información
Los hallazgos obtenidos de las encuestas en línea, la literatura profesional y académica, y los
comentarios de los encuestados de varios documentos de consulta se resumen a continuación:
a) un mensaje claro de varios tipos de partes interesadas que el escepticismo profesional es una
parte integral del conjunto de habilidades de un contador profesional y un concepto fundamental
que es fundamental para auditar la calidad (Agenda Item 5-2 of the IAESB November 2016 meeting
and Agenda Item 5-A of the IAASB September 2016 meeting) y esa tecnología está teniendo un
impacto significativo en la educación contable. (Agenda Item 4- 2 of the IAESB April 2018 meeting);
b) reconocimiento de la importancia de las aptitudes subyacentes, las competencias y los
comportamientos para aplicar el escepticismo profesional (temas de la Agenda 7-1 and7-2 de la
reunión de IAESB en noviembre de 2017), así como una mayor conciencia de que las tecnologías
nuevas y emergentes se asociaron con una variedad de otras habilidades, como las habilidades
interpretativas, analíticas, éticas, de gestión de cambios y manejo de datos(Agenda Item 4-2 of the
IAESB April 2018 meeting); y
c) apoyo de la mayoría de estas partes interesadas para una serie de actividades de desarrollo de
normas, incluida la provisión de orientaciones, para abordar las cambiantes aptitudes que
necesitan los contadores, tanto ahora como en el futuro (Agenda Item 4-2 of the IAESB April 2018
meeting; Agenda Items 6-1 y 7-1 of the IAESB November 2017 meeting).
También se trabajó para confirmar las habilidades subyacentes, las competencias y los comportamientos
que los contadores profesionales deben demostrar en las áreas de competencia de las TIC y el
escepticismo profesional (encontrar b arriba). Este trabajo se realizó a través de entrevistas en
profundidad con los organismos miembros, y mediante mesas redondas y seminarios web que incluyeron
contadores profesionales, profesionales de las TIC y académicos. La identificación de habilidades,
competencias y comportamientos subyacentes para las áreas de competencia de las TIC,(Agenda Item
2-2 of IAESB October 2018 meeting) y Escepticismo professionalAgenda Item 3-3 of IAESB October 2018
6
meeting), se discutió con los miembros del Grupo Consultivo ("CAG") (Elementos de la Agenda 3-1, 3-4,
7-1, and 7-4 de la reunión del CAG de octubre de 2018) y acordados por el IAESB (Temas del programa
2-1, 2-4, 3-1, 3-4, 7- 6, 7-7, 7-8, 7-9, 7-10, 7-11, 7-12 and 7-13)de la reunión de IAESB de octubre de
2018).
Finalmente, las habilidades, competencias y comportamientos subyacentes para las áreas de
competencia de las TIC (Agenda Item 2-2 of IAESB October 2018 meeting) y escepticismo
profesional(Agenda Item 3-3 of IAESB October 2018 meeting) se convirtieron en resultados de
aprendizaje y se asignaron a los resultados de aprendizaje de las NIEs existentes 2, 3, 4 y 8. Los
resultados de este mapeo mostraron que los resultados de aprendizaje de las TIC y el escepticismo
profesional de las NIEs existentes no eran adecuados o suficientes para cubrir el contenido y la
profundidad del conocimiento, la comprensión y la aplicación requeridos en las áreas de las TIC y el
escepticismo profesional. Además, los comentarios de los encuestados apoyaron la opinión de que se
necesita una gama de actividades de desarrollo de establecimiento de estándares, incluida la provisión
de orientación (hallazgo c más arriba).
Decisión de Revisar y Agregar Nuevos Resultados de Aprendizaje
Después de una discusión completa de los hallazgos de estas actividades de recopilación de

información, el IAESB concluyó que las NIEs existentes no abordaban suficientemente el aprendizaje y el
desarrollo necesarios en áreas de TIC y escepticismo profesional para que los contadores profesionales
desempeñen sus funciones de manera competente, ahora y en el futuro. Estos hallazgos también
respaldan la opinión de la Junta de que los resultados de aprendizaje de las TIC y el escepticismo
profesional en diversas áreas de competencia en las NIEs existentes deben mejorarse para que los
contadores profesionales puedan brindar servicios de calidad a sus clientes en un entorno de
complejidad creciente y tecnología avanzada. Como resultado, la Junta decidió proceder con un proyecto
de revisión que revisa y agrega nuevos resultados de aprendizaje de las TIC y el escepticismo
profesional a las NIEs existentes 2, 3, 4 y 8.
Objetivo de Interés Público
Los cambios en la tecnología a lo largo de la cadena de suministro de informes financieros están

afectando las competencias, habilidades y comportamientos de las TIC y el escepticismo profesional que
necesitan los contadores profesionales y con aspiraciones para desempeñar sus funciones. La
identificación de las TIC y las habilidades de escepticismo profesional que necesitan los contadores
profesionales sirve al interés público al permitirle a la profesión contable proporcionar informes
financieros, auditorías u otros servicios financieros y contables relacionados en la era digital.
Se espera que las revisiones propuestas a los resultados de aprendizaje de las NIEs 2, 3, 4 y 8 para las
TIC y el escepticismo profesional mejoren la consistencia, la calidad y la relevancia de la DIP y la DPC
emprendidas por un contador profesional y aspirante. Esto también sirve al interés público al mejorar la
calidad de la educación profesional en contabilidad y mejorar la competencia profesional de la profesión
contable.
Fecha de vigencia
El calendario del proyecto prevé que los resultados de aprendizaje de las NIEs 2, 3, 4 y 8 serán
aprobados por el IAESB en junio de 2019. Como resultado, el IAESB ha acordado provisionalmente que
las NIEs 2, 3, 4 y 8 serán efectivas para la implementación 15 a 18 meses después de la aprobación final
del IAESB (aproximadamente el 1 de enero de 2021) para permitir que los cuerpos miembros de la IFAC
tengan tiempo para traducir las normas y Desarrollar procesos adecuados para su implementación. El
IAESB cree que los intereses de los organismos miembros de IFAC y otras partes interesadas que
utilizan las NIEs liberan los estándares tan pronto como se aprueban para facilitar su implementación.
7
Cuestiones Significativas
Esta sección describe algunos de los problemas y decisiones resultantes que el IAESB ha tomado para
revisar y agregar los resultados de aprendizaje a las áreas de competencia de las NIEs existentes 2, 3, 4
y 8.
¿Cuál es el alcance del proyecto de revisión?
El alcance de este proyecto de revisión está impulsado por un enfoque general en la competencia
profesional y la evolución de las competencias, habilidades y comportamientos que necesitan los
contadores profesionales en áreas de las TIC y el escepticismo profesional. La Junta decidió que este
proyecto de revisión debía abordar todas las etapas de la carrera de un contador profesional, incluido el
desarrollo profesional inicial de los aspirantes a contador profesional y el desarrollo profesional continuo
de los contadores profesionales. La Junta también reconoció que las competencias, habilidades y
comportamientos subyacentes para las TIC y el escepticismo profesional se refirieron no solo a las áreas
de competencia de las TIC y al escepticismo profesional, sino también a otras áreas de competencia que
abarcan las NIEs existentes 2, 3, 4 y 8. Como resultado, la Junta solo realizó revisiones y adiciones a los
resultados de aprendizaje relacionados con las competencias, habilidades y comportamientos
subyacentes desde una perspectiva de las TIC y el escepticismo profesional. La Junta decidió no realizar
cambios generales de redacción para actualizar o modernizar los resultados de aprendizaje de otras
áreas de competencia si no estaban relacionados con el alcance de las TIC y el escepticismo
profesional.
¿Cuáles son los resultados del proyecto?
El resultado primario de este proyecto es el desarrollo de nuevos y revisados resultados de aprendizaje

en las NIEs 2, 3, 4 y 8 que mejoran la competencia profesional en áreas de las TIC y el escepticismo
profesional. La Junta decidió mantener un enfoque basado en principios en el desarrollo de estos
resultados de aprendizaje con el objetivo de proporcionar flexibilidad para que las Organizaciones de
Contabilidad Profesional ("PAO") implementen los requisitos de las NIEs. Estos resultados de
aprendizaje establecen el contenido y la profundidad del conocimiento, la comprensión y la aplicación
requeridos para cada área de competencia.
Un resultado secundario de este proyecto es el desarrollo de materiales de apoyo en forma de liderazgo
de pensamiento y orientación no autorizada. La Junta decidió desarrollar un liderazgo innovador en
forma de artículos de Perspectiva de la educación contable y Perspectivas personales (consulte IAESB
Accounting Education Resources Webpage) que aborda cuestiones sobre desarrollo profesional
relacionadas con las TIC y el escepticismo profesional. La Junta también planea emitir un artículo de
Perspectivas personales para describir lo que la Junta ha hecho para abordar el desafío de tratar de
mejorar la aplicación del escepticismo profesional, incluido el trabajo de la Junta para identificar el rango
de competencias, habilidades y comportamientos subyacentes que necesitan los profesionales
contadores. Además, la Junta está planeando emitir una guía de implementación en forma de resultados
de aprendizaje detallados no autoritativos que brinden mayor profundidad y comprensión a los resultados
de aprendizaje de TIC propuestos para ayudar a las PAO a desarrollar planes de estudio.
Un ejemplo de un resultado de aprendizaje detallado no autorizado asociado con el resultado de
aprendizaje revisado propuesto en NIE 2 (f) (iii) es el siguiente:
Norma: NIE2
Área de competencia: (f) Gobernanza, gestión de riesgos y control interno.
Resultado de aprendizaje: (iii) Aplicar las TIC para respaldar la identificación, el informe y la gestión del
riesgo en una organización.
Resultados de aprendizaje detallados no autorizados:
8
• Analizar la eficiencia y la eficacia de los procesos y su contribución al perfil de riesgo de una

organización.
• Identificar oportunidades para utilizar las TIC con el fin de apoyar la comunicación con los
encargados de la gobernanza.
• Utilice las TIC, incluido el análisis de datos para la identificación de riesgos y la notificación a los
encargados del gobierno corporativo.
• Identificar las respuestas a las fallas planeadas de las TIC
• Explicar las fallas del proceso o sistema que contribuyen al riesgo de las TIC.
• Resuma la importancia de integrar la gestión de riesgos de las TIC en el marco de gestión de

riesgos de una organización.
¿A quién se consultó en la recopilación de información sobre habilidades y competencias?
La Junta consideró que una perspectiva amplia para la consulta era importante debido a la variedad de
funciones y responsabilidades de las partes interesadas involucradas en la educación contable. Las
actividades de recopilación de información incluyeron las opiniones no solo de los PAO y académicos
involucrados en el desarrollo y la administración de planes de estudio, sino también de quienes emplean
contadores profesionales (por ejemplo, empresas de contabilidad pública, pequeñas y medianas
prácticas), así como también de los contadores profesionales y organizaciones (Comité de Contadores
Públicos en Negocios, Instituto Ejecutivo Financiero, Directores de Educación de la Alianza Global de
Contabilidad y la Asociación Americana de Contabilidad) que representan varios roles de contadores
profesionales. Las actividades de recopilación de información también tuvieron múltiples propósitos, ya
que evaluaron si las NIEs son "adecuadas para su propósito" e identificaron lo que la Junta puede hacer
para ayudar a comprender el impacto del desarrollo de habilidades en las áreas de las TIC y el
escepticismo profesional.
¿Qué enfoque se utilizó para revisar los resultados de aprendizaje propuestos?
La Junta decidió utilizar un enfoque de varios pasos para revisar los resultados del aprendizaje en áreas
de las TIC y el escepticismo profesional. En general, el enfoque de pasos múltiples se puede caracterizar
de la siguiente manera:
• Identificación de competencias, habilidades y comportamientos subyacentes;
• Mapeo de las competencias, habilidades y comportamientos subyacentes a los resultados de

aprendizaje existentes;
• Revisar y agregar nuevos resultados de aprendizaje.
Cada uno de estos pasos se describen a continuación con mayor detalle. Identificar competencias,
habilidades y comportamientos subyacentes.
La Junta identificó las competencias, habilidades y comportamientos subyacentes para las TIC y el
escepticismo profesional mediante una amplia gama de actividades de recopilación de información.
Estas actividades incluyeron: encuestas, revisiones de literatura profesional y académica, marcos de
competencia, declaraciones de IAASB, IESBA y PCAOB, así como actividades de divulgación tales como
mesas redondas, entrevistas en profundidad o seminarios web.
Mapeo de competencias, habilidades y comportamientos subyacentes a resultados de aprendizaje
existentes
Las competencias, habilidades y comportamientos subyacentes para las TIC y el escepticismo

profesional se mapearon para determinar si había brechas en las áreas de competencia y los resultados
de aprendizaje que acompañan a las NIE existentes. El mapeo se realizó en todos los resultados de
aprendizaje en las NIEs existentes 2, 3, 4 y 8. Los criterios utilizados para identificar una brecha
consistieron en determinar si el resultado del aprendizaje incluía el contenido y
9
la profundidad del conocimiento, la comprensión y la aplicación requerida para las TIC y el escepticismo
profesional, así como el nivel de competencia adecuado o el contexto en el que se espera que se
demuestre el resultado de aprendizaje relevante.
Revisión y adición de nuevos resultados de aprendizaje.
Si se determinaba que existía una brecha, se creaban nuevos resultados de aprendizaje o se revisaban
los resultados de aprendizaje existentes. Lo siguiente representa los criterios utilizados para evaluar si
un resultado de aprendizaje debe incluirse en las NIEs para apoyar el desarrollo de la competencia
profesional en TIC o el escepticismo profesional: a) el nuevo resultado de aprendizaje no está cubierto
en un área de competencia existente en las NIEs 2, 3 , 4 y 8 o b) el resultado de aprendizaje existente
requiere una revisión porque no refleja suficientemente las competencias, habilidades y comportamientos
subyacentes para las TIC o el escepticismo profesional. Al revisar estos resultados de aprendizaje, se
tuvo en cuenta el uso del verbo directivo apropiado y los métodos que se podrían usar en su evaluación.
Los nuevos y revisados resultados de aprendizaje también fueron evaluados de forma independiente por
un pequeño grupo de miembros de la junta y asesores técnicos que tenían experiencia y conocimientos
en el desarrollo de resultados de aprendizaje y evaluaciones. Este pequeño grupo estaba compuesto por
miembros de la junta y asesores técnicos que no estaban directamente involucrados con las actividades
de recopilación de información. Esto permitió una evaluación del borrador de los resultados de
aprendizaje que limitaba los sesgos.
Luego de una discusión completa de los resultados de aprendizaje nuevos y revisados en la reunión de
IAESB de octubre de 2018, los miembros de la Junta aprobaron los resultados de aprendizaje
propuestos en NIEs, 2, 3, 4 y 8 para la exposición pública
¿Qué resultados de aprendizaje se revisaron en el borrador de exposición?
Al desarrollar este borrador de exposición, el IAESB (i) obtuvo el asesoramiento de su CAG sobre las
revisiones propuestas a los resultados de aprendizaje de TIC y escepticismo profesional en su reunión
del CAG de octubre de 2018, (ii) deliberó sobre todas las revisiones propuestas al aprendizaje de
escepticismo y TIC resultados, así como los cambios editoriales propuestos en las secciones de
Introducción, Objetivo y Material explicativo de las NIEs 2, 3, 4 y 8 en su reunión del IAESB de octubre
de 2018, (iii) decidieron un período de exposición de 90 días, y (iv) Aprobó el proyecto de exposición. La
Junta de Supervisión de Interés Público ("PIOB") ha supervisado las deliberaciones de IAESB en cada
una de estas reuniones.
Este borrador de exposición muestra los resultados de aprendizaje de las TIC y el escepticismo
profesional que la Junta decidió revisar y agregar a las NIE 2, 3, 4 y 8. Estas revisiones propuestas se
producen en las distintas áreas de competencia de estas normas y se presentan en los Apéndices A
(revisiones NIE 2), B (revisiones NIE 3), C (revisiones NIE 4) y D (revisiones NIE 8). Además, se
realizaron cambios editoriales en los párrafos relacionados de las secciones Introducción, Objetivo y
Material explicativo de estas normas para mejorar la coherencia y la claridad. El ordenamiento de los
resultados individuales de aprendizaje también se consideró y, en algunos casos, se revisó en el
contexto de los cambios propuestos. Cada uno de los apéndices A a D muestra las revisiones
propuestas y la justificación para realizar estas revisiones.
Camino Propuesto hacia Adelante

Este borrador de exposición propone revisiones de los resultados de aprendizaje de las NIE 2, 3, 4 y 8 y
cambios editoriales en las secciones de Introducción, Objetivo y Material Explicativo de estas NIEs. Los
apéndices A a D proporcionan una lista de las revisiones propuestas a las NIE 2, 3, 4 y 8, mientras que
el Apéndice E ilustra cómo se han realizado estas revisiones en cada NIE.
10
El IAESB analizará y deliberará sobre los comentarios de los encuestados sobre este borrador de
exposición en su reunión de abril de 2019 con el objetivo de aprobar las revisiones propuestas en su
reunión de junio de 2019
Guía para los Encuestados

Petición de Comentarios Generales
El IAESB agradece los comentarios sobre todos los asuntos tratados en esta propuesta de Estándares
Internacionales de Educación 2, 3, 4 y 8 (Ver los Apéndices A a E). Los comentarios son más útiles
cuando se refieren a párrafos específicos, incluyen el motivo de los comentarios y, cuando es apropiado,
hacen sugerencias específicas para cualquier propuesta de cambios en la redacción para que el IAESB
pueda apreciar plenamente la posición del encuestado. Cuando un encuestado está de acuerdo con las
propuestas en el borrador de la exposición (especialmente aquellas que requieren un cambio en la
práctica actual), será útil que el IAESB sea consciente de esta opinión.
Solicitud de Comentarios Específicos
El IAESB también está particularmente interesado en los comentarios sobre los

asuntos que se detallan a continuación:
Pregunta 1. ¿Apoya las revisiones propuestas a los resultados de aprendizaje relacionados con
las áreas de Comunicaciones y Tecnologías de la Información ("TIC") y el
escepticismo profesional que se proporciona en los Apéndices A, B, C y D? Si no,
¿qué cambios sugerirías?
Pregunta 2. ¿Hay resultados adicionales de aprendizaje sobre las TIC y el escepticismo
profesional que usted esperaría de los aspirantes y contadores profesionales (vea
el Apéndice E)?
Pregunta 3. ¿Respalda las nuevas definiciones de Tecnologías de la información y las
comunicaciones, Agilidad intelectual y Juicio profesional que se agregaron al
Glosario de términos de IAESB? Si no, ¿qué cambios sugerirías?
Pregunta 4. ¿Hay algún término dentro de los resultados de aprendizaje nuevos y revisados de
las NIEs 2, 3, 4 y 8, que requieren una mayor aclaración (consulte el Apéndice E)?
Si es así, por favor explique la naturaleza de los cambios?
Enmiendas Conformes Propuestas

Los siguientes términos del glosario aparecen en las NIEs revisadas o en el Glosario de términos IAASB
e IESBA. Las revisiones propuestas a las NIEs se basan en estos términos y el IAESB también
agradecería los comentarios de los encuestados sobre estos términos del Glosario.
Glosario de Términos del IAESB
Añadir:
Tecnologías de la Información y Un conjunto diverso de tecnologías, técnicas y procesos
las Comunicaciones. utilizados para capturar, administrar, transformar y comunicar
datos e información.
Agilidad intelectual La capacidad de un contador profesional para: considerar

datos nuevos o reconsiderar datos e información existentes;
volver a evaluar las conclusiones en respuesta a hechos
nuevos o existentes; identificar formas de trabajo nuevas o
alternativas; y, adaptarse rápidamente a las circunstancias
cambiantes.
11
Juicio profesional El juicio profesional implica la aplicación de la capacitación

relevante, conocimiento profesional, habilidad y experiencia acorde
con los hechos y circunstancias, incluida la naturaleza y el alcance
de las actividades profesionales particulares y los intereses y
relaciones involucrados (Código Internacional de Ética para
Contadores Profesionales de IESBA (2018)).
12
Apéndice A
Cambios propuestos a NIE 2, Desarrollo Profesional Inicial - Competencia Técnica
# Párrafo Cambio propuesto Razón fundamental
1 3 Esta NIE especifica las áreas de competencia y los resultados Los años 2015 se revisarán hasta la fecha de entrada en vigencia
de aprendizaje que describen la competencia técnica cuando las NIEs propuestas 3 y 4 sean aprobadas por el IAESB.
requerida por los aspirantes a contadores profesionales al final
de IPD. NIE 3, Desarrollo Profesional Inicial - Habilidades
Profesionales ( 2015Revisada), y NIE 4, Desarrollo Profesional Inicial
- Valores Profesionales, Ética y Actitudes ( 2015Revisada),
especifican áreas de competencia y resultados de aprendizaje
relevantes para sus áreas de enfoque dentro de la DIP. Juntas, estas
NIE especifican las áreas de competencia y los resultados de
aprendizaje que describen la competencia profesional requerida
por los aspirantes a contadores profesionales al final de la DIP.
2 4 Las definiciones y explicaciones de los términos clave utilizados El año 2015 se revisará cuando las definiciones propuestas sean
en el NIE y el Marco para los Estándares Internacionales de aprobadas por el IAESB.
Educación para Contadores Profesionales y Aspirantes
Contables Profesionales (2015) se establecen en el Glosario de
Términos del Consejo de Normas Internacionales de Educación
Contable (IAESB) ( 2015Revisado).
3 5 Esta NIE es efectiva a partir del 1 de julio de 2015 1 de enero La fecha se modificó para reflejar la fecha de vigencia propuesta para
de 2021. NIE 2 (Revisada).
7
4 (a) Contabilidad (vi) Interpretar informes que incluyen Se revisaron los resultados de aprendizaje para mejorar la claridad: se
Tabla A:
Aprendizaje financiera y datos no financieros, por ejemplo, eliminaron algunos ejemplos de informes integrados y de sostenibilidad
presentación de que pueden limitar su alcance de manera inadvertida.
informes
13

Resultados (Intermedio) Informes de sostenibilidad e
para la información informes integrados.
Competencia
Técnica
(b) Contabilidad de (iii) Analizar datos financieros y no Se revisó el resultado del aprendizaje para mejorar la claridad y la
gestión financieros para proporcionar información concisión: la Frase, "financiera y no financiera", se consideró
relevante para respaldar la toma de demasiado restrictiva; la palabra "significativo" califica mejor el tipo de
(Intermedio)
decisiones de la gerencia.
información deseada que la palabra "relevante" para la toma de
decisiones por parte de la gerencia.
(iv) Prepare la información de los

Resultado de aprendizaje revisado para mejorar la claridad. La
informes para respaldar la toma de
decisiones de la gerencia, sobre temas palabra, 'información' califica mejor los tipos de resultados necesarios
que incluyen informes que se centran para respaldar la toma de decisiones que 'informes', lo que implica un
en información sobre planificación y método de comunicación periódico y por escrito; El uso de la palabra
presupuestos, gestión de costos, "temas" reduce la redundancia de usar "información"; y la frase
control de calidad, medición del
"análisis comparativo" capta mejor el trabajo de los contadores
desempeño y evaluación comparativa.
análisis comparativo. profesionales en negocios que el de "evaluación comparativa".
(ii) Aplicar las normas de auditoría

(e) Auditoría y El resultado del aprendizaje se revisó para mejorar la claridad. La
pertinentes (por ejemplo, las Normas
aseguramiento. palabra, 'aplicable' está fuera de lugar y debería aplicarse a las
Internacionales de Auditoría), (o las
(Intermedio) normas de auditoría pertinentes) y las Normas Internacionales de Auditoría, leyes y regulaciones.
leyes y regulaciones aplicables
aplicables a una auditoría de estados
financieros.
(vi) Evaluar la evidencia de auditoría El nuevo resultado de aprendizaje incluido refleja una importante
para determinar si es apropiada y competencia subyacente para los contadores profesionales en la
suficiente. aplicación efectiva del escepticismo profesional.
(iii) Aplicar las TIC para apoyar la
identificación, reporte y Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje para reflejar una
competencia subyacente de las TIC para los contadores profesionales
en el apoyo a la
14

(f) Gobernanza, gestión de riesgos y Identificación, reporte y gestión de riesgos en una organización.
(f)Gobernanza, gestión
control interno. Analizar
de riesgos y control los riesgos y oportunidades de una
interno. organización utilizando un marco de
(Intermedio) gestión de riesgos.
(iv)Analizar los riesgos y
Resultado de aprendizaje eliminado y resultado de aprendizaje
oportunidades de una organización
utilizando un marco de gestión de existente (f) (iii) reposicionado con el propósito de secuenciar el flujo
riesgos. Analizar los componentes de habilidades y competencias.
del control interno relacionados con la
información financiera.
(vi) Evaluar la idoneidad de los Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje que refleja las
sistemas, procesos y controles para competencias subyacentes de las TIC para los contadores
capturar, transmitir, informar y profesionales cuando trabajan con datos e información.
salvaguardar datos e información.
(g) Leyes y (iii) Aplique las normas de Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje que refleja las
regulaciones protección de datos y privacidad al competencias subyacentes de las TIC para los contadores
comerciales. acceder, almacenar, generar, usar y profesionales cuando trabajan con datos e información.
(Intermedio) compartir datos e información.
Analizar la idoneidad de los controles
generales de tecnología de la
información y los controles de
aplicación relevantes.
(i) Analizar la adecuación de procesos
(h) Tecnologías de la Resultado de aprendizaje revisado para mejorar la claridad: los
y controles. Analizar la idoneidad de
información y las los controles generales de tecnología cambios en la redacción eliminan las referencias limitantes a los
comunicaciones. de la información y los controles de "controles generales de tecnología de la información" y los "controles
aplicación relevantes de aplicación" relevantes.
15

(h) Tecnología de la (ii) Recomendar mejoras a procesos El nuevo resultado de aprendizaje incluido refleja una expectativa de
información. (Intermedio) y controles. Analizar la adecuación de que los contadores profesionales demuestren un nivel más alto de
procesos y controles. competencia para los procesos y controles de las TIC.
(iii) Aplicar las TIC para aumentar la Se incluyeron nuevos resultados de aprendizaje para reflejar el
eficiencia y eficacia de los impacto de las TIC en los procesos y la expectativa resultante de que
procesos. los contadores profesionales apliquen las TIC para aumentar la
eficiencia y la eficacia de los procesos.
(iv) Explique cómo las TIC apoyan el
Se revisaron los resultados de aprendizaje para mejorar la claridad: los
análisis de datos y la toma de
decisiones. Utilice las TIC para cambios en la redacción reflejan una expectativa de que los
analizar los datos y la tecnología de la contadores profesionales utilicen su competencia para explicar cómo
información para respaldar la toma de las TIC respaldan el análisis de datos y la toma de decisiones, sin
decisiones a través del análisis de centrarse únicamente en el análisis de negocios.
negocios.
(v) Usar las TIC para analizar datos e
Nuevo resultado de aprendizaje que refleja una mayor expectativa de
información. Explique cómo la
tecnología de la información contribuye que los contadores profesionales "utilicen las TIC" en lugar de
al análisis de datos y la toma de "explicar cómo" al analizar diversos tipos de datos e información.
decisiones.
(vi) Usar las TIC para comunicarse
Se incluyeron nuevos resultados de aprendizaje que reflejan la
con impacto e influenciar a otros.
expectativa de que los contadores profesionales utilicen las TIC para
fines de comunicación e influenciar a otros.
(i) Describa el ambiente en que una Resultado de aprendizaje revisado para mejorar la claridad - Los
(i) Negocios y ambiente
organización opera, primaria incluyendo cambios en redacción, eliminar la ambigüedad y mejorar la
organizativo.
la principal económica, jurídica, política, comprensión para Proporcionar aspectos que son más relevantes para
(Intermedio) tecnológicos, sociales, técnicos, una organización medio ambiental.
16

internacional, y aspectos culturales
fuerzas.
.
(ii) Explicar el impacto de los Se incluyeron nuevos resultados de aprendizaje que reflejan la
desarrollos de las TIC en los expectativa de que los contadores profesionales utilicen su
entornos empresariales y experiencia para asesorar sobre el impacto de los desarrollos de las
organizativos. TIC en los entornos empresariales y organizativos.
(iv) Identifique las características de la Se revisó el resultado del aprendizaje para mejorar la claridad. El
globalización, incluido el papel de las término "comercio electrónico" se eliminó porque no es una
multinacionales, el comercio característica definitoria de la globalización, dada la omnipresencia de
electrónico, y los mercados las TIC en el procesamiento de transacciones electrónicas y la
emergentes. transferencia de datos de manera electrónica en un mercado.
(k) Estrategia y gestión (iv) Explicar los procesos que pueden Se revisaron los resultados del aprendizaje para mejorar la claridad: se
empresarial. usarse para desarrollar e incluyeron las palabras ‘desarrollar y’ para reflejar mejor las
(Intermedio) implementar la estrategia de una expectativas de los contadores profesionales para contribuir con su
organización. experiencia en TIC en el desarrollo de la estrategia de una
organización.
5 A3 La inclusión de la competencia técnica en IPD sienta las bases El año 2014 cambió para reflejar la fecha efectiva de NIE 7 (Revisada).
para desempeñar un papel como contador profesional. Un
mayor desarrollo de la competencia técnica es un enfoque del
Desarrollo Profesional Continuo (DPC), que se trata en IES 7,
Desarrollo Profesional Continuo (20142020).
6 A9 En el diseño de los programas de educación contable profesional, Resultado de aprendizaje revisado para mejorar la claridad: el cambio
las 11 áreas de competencia enumeradas en la Tabla A pueden a "Tecnologías de la información y las comunicaciones" se realizó para
no ser idénticas a los nombres de los cursos o materias reflejar un alcance más amplio que el de "Tecnología de la
prescritos. Además, los resultados de aprendizaje asociados con información".
un área de competencia se pueden lograr en más de un curso o
materia dedicada a esa área. Por ejemplo, los resultados de
aprendizaje para la contabilidad financiera y la presentación de
informes, se puede lograr a través de dos o más cuentas
financieras.
17

Informes de cursos o asignaturas. El logro de algunos resultados
de aprendizaje puede abarcar varios cursos o materias
diferentes, ninguno de los cuales puede estar dedicado
exclusivamente a esa área de competencia. Por ejemplo, los
resultados de aprendizaje dentro de la tecnología de la información
y las tecnologías de la comunicación pueden lograrse mediante
la integración de material relevante dentro de los cursos que se
centran en la contabilidad de gestión y / o auditoría y aseguramiento.
Además, la secuencia en la que se incluyen las áreas de
competencia en un programa profesional de educación
contable puede diferir de la secuencia presentada en la Tabla
A. Por ejemplo, la economía se enumera hacia el final de la
lista de áreas de competencia en la Tabla A, pero puede cubrirse
bastante pronto en un programa profesional de educación
contable.
18
Apéndice B
Cambios Propuestos a la NIE 3, Desarrollo Profesional Inicial – Habilidades Profesionales

Esta NIE especifica las áreas de competencia y los resultados de
1 3 El año 2015 se revisará hasta la fecha de entrada en vigencia
aprendizaje que describen la competencia técnica requerida por los
aspirantes a contadores profesionales al final de IPD. IES 2, cuando los IES propuestos 2 y 4 sean aprobados por el IAESB.
Desarrollo Profesional Inicial - Competencia Técnica (2015
Revisada), y IES 4, Desarrollo Profesional Inicial - Valores
Profesionales, Ética y Actitudes (2015Revisada), especifican áreas
de competencia y resultados de aprendizaje relevantes para sus
áreas de enfoque dentro de DPI. Juntas, estas NIE especifican las
áreas de competencia y los resultados de aprendizaje que describen la
competencia profesional requerida por los aspirantes a contadores
profesionales al final de la DIP.
Las definiciones y explicaciones de los términos clave utilizados en el
2 4 El año 2015 se revisará cuando las definiciones propuestas
NIE y el Marco para los Estándares Internacionales de Educación para
Contadores Profesionales y Aspirantes Contables Profesionales (2015) sean aprobadas por el IAESB.
se establecen en el Glosario de Términos del Consejo de Normas
Internacionales de Educación Contable (IAESB) ( 2015Revisado).
3 5 Este NIE es efectivo a partir del 1 de julio de 2015 1 de enero de La fecha se modificó para reflejar la fecha efectiva propuesta
2021. para NIE 3 (Revisada).
(a) Intelectual (i) Evaluar datos e información de una variedad

4 7 Se revisaron los resultados de aprendizaje para mejorar la
(Intermedio) de fuentes y perspectivas a través de la
Tabla A: claridad: la adición de la frase, "datos y" refleja un rango más
investigación, análisis e integración y análisis.
Resultados amplio en la información y el reposicionamiento de "análisis"
de refleja una mejor secuencia en el flujo de habilidades.
Aprendizaje (ii) Aplicar habilidades de pensamiento
Resultado de aprendizaje existente eliminado y contenido
para crítico para resolver problemas. Aplicación
profesional reposicionado en IES 4, Nuevo resultado de aprendizaje agregado a
19

Habilidades juicio, incluida la identificación y evaluación reflejan que las habilidades de pensamiento crítico son una
Profesionales de alternativas, para llegar a conclusiones competencia subyacente del escepticismo profesional y se
bien razonadas basadas en todos los usan para resolver problemas.
hechos y circunstancias relevantes.judgment
(iii) Identifique cuándo es apropiado consultar

Resultado de aprendizaje revisado para mejorar la claridad: los
con otros especialistas para resolver problemas y
cambios reflejan la necesidad de incluir una variedad de
llegar a conclusiones informadas.
perspectivas cuando se consulta para llegar a una conclusión.
(iv) Recomendar soluciones para

Resultado de aprendizaje existente (a) (iv) eliminado porque el
problemas no estructurados y
multifacéticos. Aplicar el razonamiento, contenido se captura en el nuevo resultado de aprendizaje (a)
el análisis crítico y el pensamiento innovador (ii). El resultado de aprendizaje (a) (iv) se reemplaza por el
para resolver problemas. resultado de aprendizaje existente
(a) (v).
(v) Demostrar agilidad intelectual.
Resultado de aprendizaje existente (a) (v) reposicionado a (a)
Recomendar soluciones a problemas no
estructurados, multifacéticos. (iv) y nuevo resultado de aprendizaje agregado para reflejar la
expectativa de que los contadores profesionales necesitan
volver a evaluar conclusiones en respuesta a hechos nuevos o
existentes e identificar formas nuevas o alternativas de trabajar
y, adaptarse rápidamente a las circunstancias cambiantes.
(b) Interpersonal y de (ii) Demostrar habilidades de colaboración. Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje que refleja una
comunicación. importante competencia subyacente que los contadores
(Intermedio) profesionales deben demostrar en el lugar de trabajo.
(iii) Comunicarse de manera clara y concisa Se revisó el resultado del aprendizaje para mejorar la claridad y
al presentar, discutir e informar en la concisión: la eliminación de la frase, "por escrito y oralmente",
situaciones formales e informales, tanto por se consideró limitante debido a las muchas formas en que
escrito como oralmente. pueden ocurrir y ocurrirán las comunicaciones.
(c) Personal (ii) Establecer altos estándares Resultado de aprendizaje existente (c) (ii) eliminado porque el
(Intermedio) personales de desempeño de entrega y contenido se captura en IES 4 y ahora se reemplaza por el
monitorear el desempeño personal, a resultado de aprendizaje existente (c) (iii).
través de
20

retroalimentación de los demás y
mediante la reflexión. Aplicar el
escepticismo profesional a través de
preguntas y evaluar críticamente toda la
información.
(vi) Demostrar un conocimiento del sesgo Se agregó un nuevo resultado de aprendizaje para reflejar que
el conocimiento del sesgo personal y organizacional es una
personal y organizacional. competencia subyacente para que los contadores profesionales
apliquen el escepticismo profesional de manera efectiva.
(vii) Reflexionar sobre experiencias para Se agregó un nuevo resultado de aprendizaje para reconocer
que la reflexión de las experiencias es una competencia
mejorar acciones futuras. subyacente para que los contadores profesionales apliquen el
escepticismo profesional.
Resultado de aprendizaje existente (d) (vi) eliminado porque el
(d) Organizacional (vi) Aplicar herramientas y tecnología
contenido se captura en el área de competencia NIE 2 de las
(Intermedio) apropiadas para aumentar la eficiencia y la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
eficacia y mejorar la toma de decisiones.
5 A4 La inclusión de la competencia técnica en IPD sienta las bases para El año 2014 cambió para reflejar la fecha efectiva de NIE 7
desempeñar un papel como contador profesional. Un mayor (Revisado).
desarrollo de la competencia técnica es un enfoque del Desarrollo
Profesional Continuo (DPC), que se trata en IES 7, Desarrollo
Profesional Continuo (20142020).
6 A5 Dentro de este NIE, las habilidades profesionales se clasifican en Párrafo revisado para mejorar la claridad: la viñeta (a) se
cuatro áreas de competencia: modificó para reflejar un cambio en el alcance del área de
(a) Intelectual se relaciona con la capacidad de un contador competencia intelectual. El resultado del aprendizaje sobre el
profesional para resolver problemas, y tomar decisiones y juicio profesional se ha reposicionado a NIE 4
ejercer un juicio profesiona;
(b) La comunicación interpersonal y la comunicación se relacionan
con la capacidad de un contador profesional para trabajar e
interactuar eficazmente con los demás;
21

(c) Personal se relaciona con las actitudes personales y el
comportamiento de un contador profesional; y
(d) La organización se relaciona con la capacidad de un contador
profesional para trabajar efectivamente con o dentro de una
organización para obtener los resultados óptimos de las
personas y los recursos disponibles .
22
Apéndice C
Cambios Propuestos a NIE 4, Desarrollo Profesional Inicial - Valores Profesionales, Ética y Actitudes
1 3 El aprendizaje y el desarrollo continúan a lo largo de la carrera de un Párrafo revisado para mejorar la claridad: el cambio de
contador profesional; Los valores profesionales, la ética y las actitudes "problemas" a "amenazas" se realizó para ajustarse a la
logradas durante la IPD también son relevantes para el desarrollo redacción utilizada en el Código IESBA.
profesional continuo (CPD) a medida que cambian las carreras de los
contadores profesionales, y los contadores profesionales se exponen a
una gama más amplia de problemas amenazas éticas.
2 5 Esta NIE especifica las áreas de competencia y los resultados de El año 2015 se revisará hasta la fecha de entrada en vigencia
aprendizaje que describen la competencia técnica requerida por los cuando los IES propuestos 2 y 3 sean aprobados por el IAESB.
aspirantes a contadores profesionales al final de IPD. NIE 2,
Desarrollo Profesional inicial - Competencia Técnica
(2015Revisada), y NIE 3, Desarrollo Profesional Inicial -
Competencias Profesionales (2015Revisada), especifican áreas de
competencia y resultados de aprendizaje relevantes para sus áreas
de enfoque dentro de IPD. Juntas, estas NIE especifican las áreas de
competencia y los resultados de aprendizaje que describen la
competencia profesional requerida por los aspirantes a contadores
3 6 Las definiciones y explicaciones de los términos clave utilizados en el Párrafo revisado para mejorar la claridad: el año 2015 se
NIE y el Marco para los Estándares Internacionales de Educación para revisará cuando el IAESB apruebe las definiciones propuestas y
Contadores Profesionales y Aspirantes Contables Profesionales (2015) se realicen cambios editoriales para reconocer los
se establecen en el Glosario de Términos del Consejo de Normas pronunciamientos del IESBA y del IAASB como fuentes
Internacionales de Educación Contable (IAESB) ( 2015Revisado). adicionales.
Términos adicionales de los pronunciamientos de la Junta
Internacional de Normas de Auditoría y Aseguramiento (IAASB) y la
Junta Internacional de Normas de Ética para Contadores
23

(IESBA) pronunciamientos También se incluyen en el Material
Explicativo.
4 7 Este IES es efectivo a partir del 1 de julio de 2015 1 de enero de La fecha se modificó para reflejar la fecha efectiva propuesta
2021. para NIE 4 (Revisada).
5 9 Los organismos miembros de IFAC proporcionarán, a través de Párrafo revisado para mejorar la claridad: el cambio editorial se
programas de educación contable profesional, un marco de valores realizó para ajustarse al título del área de competencia,
profesionales, ética y actitudes para los aspirantes a contadores "escepticismo profesional y juicio profesional".
profesionales para (a) ejercer el escepticismo profesional y el
juicio profesional y el escepticismo profesional , y (b) actuar de una
manera ética que es de interés público.
6 11 (a) Escepticismo (i) Aplique una mentalidad de Se revisaron los resultados de aprendizaje para mejorar la
profesional y cuestionamiento crítico para evaluar la claridad. Los cambios se realizaron para ajustarse a la definición
Tabla A: juicio profesional mentalidad financiera al evaluar datos e de escepticismo profesional del IAESB y para alinearse con el
Resultados (Intermedio) información y otros datos relevantes alcance más amplio del trabajo con datos e información.
de
aprendizaje (ii) Demuestre curiosidad explorando más Resultado de aprendizaje existente (a) (ii) reposicionado a (a)
allá de lo que es inmediatamente evidente. (iv). Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje para
para los
Identifique y evalúe alternativas razonables reconocer la importancia de la curiosidad cuando se aplica el
valores
para llegar a conclusiones bien razonadas escepticismo profesional.
profesional basadas en todos los hechos y circunstancias
es, la ética relevantes.
y las
(iii) Aplicar técnicas para reducir el sesgo. El nuevo resultado de aprendizaje incluyó reconocer la
actitudes necesidad de reducir el sesgo de los contadores profesionales
para aplicar el escepticismo profesional de manera efectiva.
(iv) Aplique el pensamiento crítico al El resultado de aprendizaje existente (a) (ii) se reposicionó (a)
identificar y evaluar alternativas para (iv) y también se ha revisado para reflejar que las habilidades de
determinar un curso apropiado de pensamiento crítico son una competencia subyacente de los
acción. Identificar y evaluar razonables. profesionales.
24

alternativas para llegar a conclusiones bien Escepticismo y utilizado al identificar y evaluar alternativas.
razonadas basadas en todos los hechos y
circunstancias relevantes.
(b) Principios éticos (iii) Identifique problemas amenazas éticas El resultado del aprendizaje se revisó para mejorar la claridad.
(Intermedio) y determine cuándo que se aplican los El cambio de "problemas" a "amenazas" se realizó para
principios éticos. ajustarse a la redacción utilizada en el Código IESBA y para
reconocer la necesidad de identificar qué principios éticos se
aplican.
(iv) Analizar cursos de acción alternativos y El resultado del aprendizaje se revisó para mejorar la claridad.
determinar las a las amenazas éticas y Los cambios se realizaron para cumplir con la redacción
sus consecuencias relacionadas. utilizada en el Código IESBA.
(v) Aplicar los principios éticos fundamentales de El resultado del aprendizaje se revisó para mejorar la claridad.
integridad, objetividad, competencia profesional Los cambios se realizaron para cumplir con la redacción
y debido cuidado, confidencialidad y utilizada en el Código IESBA.
comportamiento profesional a las amenazas de
dilemas éticos y determinar un enfoque
apropiado.
(vi) Aplicar principios éticos al acceder, Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje que refleja la
almacenar, generar, usar y compartir necesidad de que los contadores profesionales apliquen
datos e información. principios éticos al trabajar con datos e información.
(c) Compromiso con el (i) Explique la rol importancia de la ética El resultado del aprendizaje se revisó para mejorar la claridad: la
interés público. dentro de la profesión y en relación con el palabra "rol" se cambió a "importancia" para reconocer la
(Intermedio) concepto de responsabilidad social. necesidad de la ética en el contexto de la responsabilidad social.
ii) Explicar la rol importancia de la ética en El resultado del aprendizaje se revisó para mejorar la claridad: la
relación con los negocios y el buen gobierno. palabra "rol" se cambió a "importancia" para reconocer la
necesidad de la ética en el contexto de los negocios y la
gobernanza.
25

7 A1 Esta NIE usa los siguientes términos ya definidos en el Glosario de Párrafo revisado para mejorar la claridad: la redacción ahora
3
Términos y se usa dentro de los IAASB IESBA pronunciamientos. aclara las fuentes de las definiciones.
Tabla B muestra estos términos y las definiciones actuales en el
Glosario de Términos de IAASB.
8 A1 Tabla B: Definiciones de IAASB y IESBA Adoptadas en NIE 4 Párrafo revisado para mejorar la claridad: la redacción ahora
Definicion in IAASB Glosario de aclara las fuentes de las definiciones e incluye una definición de
Término Definido
Términos e IESBA juicio profesional que proviene del Código IESBA.
Escepticismo profesional Una actitud que incluye una mente

(IAASB) cuestionadora, estar alerta a las
condiciones que pueden indicar posibles
errores debido a un error o fraude, y una
evaluación crítica de la evidencia.
Juicio profesional El Juicio Professional implica la

(IESBA) aplicación de capacitación relevante,
conocimiento profesional, habilidad y
experiencia, dentro del contexto
proporcionado por la auditoría, la
contabilidad acorde con los hechos y
estándares éticos, al tomar decisiones
informadas sobre los cursos de acción que
sean apropiados en las circunstancias,
incluyendo la naturaleza y el alcance de las
actividades profesionales particulares del
compromiso de auditoría, y los intereses y
relaciones involucrados.
Los pronunciamientos de IAASB rigen los trabajos de auditoría, revisión,

9 A2 El párrafo A2 se eliminó porque su contenido está capturado en
garantía y servicios relacionados que se llevan a cabo de acuerdo con
las normas internacionales, pronunciamientos Referencias en el el párrafo A1 (ver arriba).
IAASB
26

por lo tanto, los pronunciamientos sobre "escepticismo profesional" y
"juicio profesional" se limitan al contexto de la auditoría, la garantía y los
compromisos de servicio relacionados. Sin embargo, dentro de esta
NIE, estos términos deben interpretarse como que se aplican al
contexto más amplio de una función como contador profesional.
10 A8 La inclusión de la competencia técnica en IPD sienta las bases para El año 2014 cambió para reflejar la fecha efectiva de NIE 7
desempeñar un papel como contador profesional. Un mayor (Revisada).
desarrollo de la competencia técnica es un enfoque del Desarrollo
Profesional Continuo (DPC), que se trata en IES 7, Desarrollo
Profesional Continuo (20142020).
11 A25 Los organismos miembros de la IFAC, los educadores y otras partes Párrafo revisado para mejorar la claridad: el cambio de
interesadas pueden considerar el uso de enfoques participativos que "dilemas" a "amenazas" se realizó para ajustarse a la redacción
puedan mejorar el desarrollo de los valores profesionales, la ética y las utilizada en el Código IESBA.
actitudes. Estos pueden incluir pero no estar restringidos a:
(a) Juego de rol;
(b) Discusión de lecturas seleccionadas y materiales en línea;
(c) Análisis de estudios de caso que involucran situaciones de
negocios que involucran dilemas éticos y amenazas;
(d) Discusión de pronunciamientos y conclusiones disciplinarias;
(e) Seminarios con ponentes con experiencia en la toma de
decisiones corporativas o profesionales; y
(f) Uso de foros online y foros de discusión
12 A27 Principios Éticos y problemass Amenazas Párrafo revisado para mejorar la claridad: los cambios de
"problemas" a "amenazas" se hicieron para ajustarse a la
Los valores profesionales, la ética y las actitudes se aplican a todo lo
redacción utilizada en el Código IESBA.
que los contadores profesionales realizan en su capacidad profesional.
Tener (a) conocimiento y comprensión de conceptos éticos, teorías
éticas y los principios fundamentales de los profesionales
ética, y (b) la oportunidad de practicar su aplicación en
27

los entornos que no son el lugar de trabajo pueden ayudar a los
aspirantes a contadores profesionales a reconocer y abordar las
amenazas problemas éticos.
13 A28 El aprendizaje y el desarrollo para los aspirantes a contadores Párrafo revisado para mejorar la claridad: los cambios de
profesionales sobre principios éticos y problemas que las "problemas" a "amenazas" se hicieron para ajustarse a la
redacción utilizada en el Código IESBA.
amenazas pueden abordar (a) problemas éticos particulares
que las amenazas pueden enfrentar todos los contadores
profesionales, (b) las problemas amenazas éticas que es más
probable que encuentren los contadores profesionales en sus
14 A30
respectivos roles y (c) las consideraciones clave
Es probable que ocurran problemas
en el desarrollo
amenazas éticas y Párrafo revisado para mejorar la claridad: el cambio de
de respuestas
posibles dilemasapropiadas a tales a problemas
para los aspirantes amenazas
contadores profesionales "problemas" a "amenazas" se realizó para ajustarse a la
éticas.
dentro del período de experiencia práctica. Los responsables redacción utilizada en el Código IESBA.
del diseño y la supervisión de los programas de experiencia
práctica pueden brindar orientación a los aspirantes a
contadores profesionales sobre la necesidad de consultar a
empleadores, mentores o supervisores en su entorno laboral o
en un organismo miembro de IFAC, donde haya dudas sobre
los aspectos éticos de un curso de acción. o situación
15 A36 Al proporcionar orientación a los aspirantes a contadores Párrafo revisado para mejorar la claridad - Los cambios
profesionales y contadores profesionales sobre la naturaleza, el correctos para la puntuación
formato y el contenido de la documentación que se debe
mantener para la actividad reflexiva y los tipos de situaciones
éticas que deben documentarse, los organismos miembros de
IFAC pueden considerar factores, por ejemplo, confidencialidad,
legalidad y los requisitos reglamentarios. Por ejemplo ejemplo,
ciertas situaciones éticas podrían ser sensibles y estar sujetas a
acciones acciones legales o disciplinarias, y por lo tanto no
serían adecuadas para que los aspirantes a contadores
16 A40 Además de los exámenes escritos, hay una serie de otros Párrafo revisado para mejorar la claridad: el cambio de
profesionales documenten y discutan.
medios por los cuales se puede realizar una evaluación dentro "bancos de datos" a "repositorios" se realizó para eliminar
de un ambiente de educación formal, incluyendo: cualquier
28

(a) Crear banco de datos archivos de estudios de casos y Las limitaciones y reflejan las formas más amplias en que
exigir que los aspirantes a contadores profesionales se almacena la información
completen pruebas basadas en estos estudios de casos;
(b) Usar un sistema de análisis de casos que requiere que los
aspirantes a contadores profesionales mantengan revistas
y notas sobre casos particulares de dominio público;
(c) Uso de pruebas objetivas de los aspectos éticos de los
programas de educación profesional contable; y
(d) Uso de grupos de estudio de casos y talleres para evaluar
el análisis ético y la toma de decisiones.
17 A41 La evaluación en el lugar de trabajo difiere de, y en muchos Párrafo revisado para mejorar la claridad: el cambio de
aspectos es más difícil que la evaluación dentro de un "dilemas" a "amenazas" se realizó para ajustarse a la
entorno de educación formal. Los medios para evaluar el redacción utilizada en el Código IESBA.
desarrollo de los valores profesionales, la ética y las
actitudes en el lugar de trabajo pueden incluir:
(a) Discusión y resolución facilitada de dilemas la ética.
tamenazas a medida que surgen en el lugar de trabajo; y
(b) Revisiones de toma de decisiones éticas combinadas con
evaluaciones de desempeño y evaluaciones
29
Apendice D
Cambios Propuestos a la NIE 8, Competencia Profesional para los Socios de Compromiso Responsables de las
Auditorías de los Estados Financieros
1 2 Esta NIE está dirigida a los organismos miembros de la Año 2014 actualizado a 2020 para reflejar la fecha efectiva
Federación Internacional de Contadores (IFAC). Los de NIE 7 y el año 2016 se revisará hasta la fecha de
organismos miembros de IFAC tienen la responsabilidad del entrada en vigencia cuando el NIE 8 propuesto sea
desarrollo profesional continuo (CPD, por sus siglas en aprobado por IAESB.
inglés) de los contadores profesionales y de fomentar un
compromiso con el aprendizaje permanente entre los
contadores profesionales. Bajo NIE 7, Desarrollo Profesional
Continuo2 (20142020), los miembros de IFAC requieren que
todos los contadores profesionales desarrollen y mantengan
la competencia profesional relevante y apropiada para su
trabajo y responsabilidades profesionales . NIE 8,
Competencia profesional para socios de compromiso
Responsables de las auditorías de los estados financieros
(2016Revisada) aplica este requisito de NIE 7 a la función de
socio de compromiso. Es responsabilidad del contador
profesional desempeñar el papel de un Socio de
Compromiso para desarrollar y mantener la competencia
profesional mediante la realización de actividades relevantes
de DPC, que incluyen experiencia práctica.
2 5 Las definiciones y explicaciones de los términos claves Año a ser revisado cuando las definiciones propuestas
utilizados en la NIE y el Marco de Normas Internacionales de sean aprobadas por IAESB.
Educación para Contadores Profesionales y Aspirantes
Profesionales (2015) se exponen en el Glosario de Términos
(2015) de la Junta de Normas Internacional de Educación de
Contabilidad (IAESB) .
(2015Revisada). Términos adicionales de la Auditoría
Internacional.
30

y los pronunciamientos de la Junta de Normas de
Aseguramiento (IAASB) también se incluyen en el Material
Explicativo.
3 6 Esta NIE es efectiva a partir del 1 de julio de 2015 1 de La fecha se modificó para reflejar la fecha efectiva
enero de 2021. propuesta para NIE 8 (Revisada).
(a) Auditoría
4 9 (i) Dirigir el trabajo de auditoría a Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje para
(Intermedio) través de la participación activa en la reflejar la importancia del socio del compromiso para
Tabla A:
planificación, dirección y revisión del establecer el "tono en la parte superior" para garantizar la
Resultados
trabajo del equipo de trabajo. aplicación adecuada del escepticismo profesional en
de
todas las fases del compromiso.
aprendizaje iv) Evalúe la evidencia de auditoría Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje para
para la considerando su idoneidad, reflejar la competencia, incluido el escepticismo
competencia suficiencia y cualquier evidencia de profesional que se espera que los socios del compromiso
profesional auditoría contraria recopilada para demuestren al evaluar la evidencia de auditoría para
de un socio tomar decisiones informadas y llegar tomar decisiones informadas y llegar a conclusiones.
de a conclusiones.
compromiso (v) Evaluar si la auditoría se realizó y Se revisó el resultado de aprendizaje para mejorar la
documentó de acuerdo con las Normas claridad: La frase "y documentado" se consideró
Internacionales de Auditoría aplicables redundante y se captura a través de la palabra "se
(o las normas de auditoría relevantes realiza". Además, la palabra "aplicable" está fuera de
por ejemplo, las NIAs) y las leyes y lugar y debe aplicarse a las Normas Internacionales de
regulaciones relevantes applicables a Auditoría, leyes y regulaciones.
una auditoría de los estados financieros.
(vi) Desarrollar una opinión de auditoría Resultado de aprendizaje revisado para mejorar la
apropiada y un informe del auditor de claridad: el cambio corrige un error gramatical.
auditoría relacionado, que incluya una
descripción de los asuntos clave de
auditoría, según corresponda.
(h) Información y i) Evaluar el entorno de TIC tecnología Resultado de aprendizaje revisado para mejorar la
de la información (TI) para identificar claridad: el cambio de uso de "TIC" se realizó para reflejar
los controles que se relacionan con los un alcance más amplio que el de "Tecnología de la
estados financieros para
información".
31

tecnologías de determinar el impacto en la estrategia
comunicación global de auditoría.
(h) Tecnología
de la información
(Intermedio)
(i) Intelectual (i) Resuelva los problemas de auditoría Resultado del aprendizaje existente (i) (i) reposicionado al
utilizando la indagación, el pensamiento área de competencia del escéptico profesional y el juicio
(Intermedio)
abstracto y lógico y el análisis crítico profesional.
para considerar alternativas y analizar
resultados.
(ji) Interpersonal y (ii) Evaluar la influencia potencial de Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje para
comunicación las diferencias culturales y de idioma reflejar la competencia, incluido el escepticismo
en el desempeño de la auditoría. profesional que se espera que los socios del compromiso
(Intermedio)
demuestren cuando se realice la auditoría.
(kj) Personal (i) Promover y emprender el El resultado del aprendizaje se revisó para mejorar la
aprendizaje a lo largo de toda la vida. claridad: la frase "y compromiso" se consideró redundante
(Intermedio)
y se incluyó en el resultado de aprendizaje de IES 3 (c)
(i).
(iv) Promover la reflexión sobre Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje para
experiencias para mejorar acciones reflejar la importancia del socio del compromiso para
futuras. establecer el "tono en la parte superior" para garantizar la
aplicación adecuada del escepticismo profesional.
(ml) Compromiso (i) Promover la calidad de la auditoría El resultado del aprendizaje se revisó para mejorar la
con el interés en todas las actividades y el claridad. La frase, "y el cumplimiento con los estándares
público. cumplimiento de las normas profesionales y regulatorios", refleja la competencia,
profesionales y regulatorias con un incluido el escepticismo profesional que los socios del
(Intermedio)
enfoque en la protección del interés compromiso deben demostrar cuando promueven la
público. calidad de la auditoría y el cumplimiento de los
estándares.
32
(nm) El (i) Aplicar una mentalidad escéptica y un Se revisaron los resultados de aprendizaje para mejorar la
escepticismo juicio profesional al planificar y realizar claridad: se realizó el cambio para evitar la redundancia
una auditoría y llegar a conclusiones con un nuevo resultado de aprendizaje
profesional y el
sobre las cuales basar una opinión de (m) (ii).
juicio profesional. auditoría.
(Intermedio)
ii) Aplique una mente de Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje para
cuestionamiento para evaluar reflejar la competencia, incluido el escepticismo
críticamente la evidencia de auditoría profesional que se espera que los socios del compromiso
y otra información relevante obtenida demuestren al aplicar una mente de cuestionamiento
durante el curso de una auditoría para para evaluar la evidencia de auditoría y otra información
llegar a conclusiones informadas. relevante.
(iii) Evaluar el impacto potencial del Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje que refleja
sesgo en las conclusiones. la competencia, incluido el escepticismo profesional que
se espera que demuestren los socios del compromiso al
evaluar el impacto potencial del sesgo en las
conclusiones.
(iv) Aplicar el conocimiento y la Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje para
experiencia para desafiar las reflejar la importancia de la competencia técnica que se
afirmaciones y representaciones de la espera que el socio del compromiso demuestre al aplicar
administración. el escepticismo profesional de manera efectiva.
(v) Resuelva los problemas de Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje que refleja
auditoría utilizando la investigación y la importancia de las habilidades de investigación y
el pensamiento crítico para pensamiento crítico que se espera que el socio del
considerar alternativas y analizar los compromiso demuestre al aplicar el escepticismo
resultados. profesional de manera efectiva.
(on) Principios (i) Aplicar los principios éticos El resultado del aprendizaje se revisó para mejorar la
éticos fundamentales de integridad, claridad. Los cambios se realizaron para cumplir con la
(Intermedio) objetividad, competencia profesional y redacción utilizada en el Código IESBA.
debido cuidado, confidencialidad y
comportamiento profesional.
en el contexto de una auditoría y
determinar
33

Una resolución apropiada a la ética.
dilemas amenazas.
(iii) Proteger la confidencialidad Se incluye un nuevo resultado de aprendizaje que refleja

Actuar éticamente al acceder, la importancia del socio del compromiso para actuar de
almacenar, generar, utilizar y compartir manera ética al trabajar con los datos y la información de
datos e información de la entidad de
una entidad.
conformidad con las responsabilidades
éticas y los requisitos legales
pertinentes.
5 A12 ISQC 111 requiere que la empresa establezca políticas y El párrafo fue revisado para mejorar la claridad: la frase
procedimientos diseñados para proporcionar una seguridad "incluyendo los requisitos de independencia" se incluyó
razonable de que la empresa cuenta con personal suficiente para reflejar los cambios resultantes de las revisiones
con la competencia, las capacidades y el compromiso con los al Código IESBA
principios éticos, incluidos los requisitos de independencia,
necesarios para (a) realizar los compromisos de acuerdo con
los estándares profesionales y aplicables marcos legales y
regulatorios, y (b) permitir que la firma o o socios de
compromisos emitan informes que sean apropiados en las
circunstancias.
6 A28 Evaluar si la auditoría se realizó de acuerdo con auditoría El párrafo fue revisado para mejorar la claridad: el
aplicable Normas Internacionales de Auditoría (u otras cambio en la redacción es la referencia principal para
normas relevantes relevantes (e.g., NIAs), ) y con las leyes y las normas internacionales de auditoría, Normas
regulaciones pertinentes, incluye: Internacionales de Auditoría, al tiempo que reconoce
otras normas relevantes.
• evaluación de la suficiencia y adecuación de la evidencia
de auditoría obtenida y de la documentación relacionada;
• consideración de deficiencias significativas en el control

interno y en otros asuntos que deben comunicarse a los
encargados del gobierno corporativo; y
• consideración del sesgo en las estimaciones de la

gerencia y otras áreas de juicio.
34
7 A30 Un aspecto clave de cualquier auditoría es evaluar si se ha Se revisó el párrafo para mejorar la claridad. Se hizo el
obtenido evidencia de auditoría suficiente y apropiada para cambio para cumplir con la definición de escepticismo
respaldar las conclusiones en las que se basa la opinión del
profesional del IAESB.
auditor. El escepticismo profesional implica la aplicación de
una mentalidad de cuestionamiento para la evaluación crítica
de la evidencia de auditoría. Las NIAs también requieren que
los Socios de Compromiso y sus equipos ejerzan un juicio
profesional al planificar y realizar una auditoría de estados
financieros. El juicio profesional se ejerce, por ejemplo,
cuando se cuestionan las aseveraciones y suposiciones de la
gerencia contenidas en los estados financieros, y cuando se
considera si una entidad aplica las normas contables de
manera apropiada y determina una estrategia de auditoría
general apropiada.
35
NORMA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN 2
DESARROLLO PROFESIONAL INICIAL -
COMPETENCIA TÉCNICA (REVISADA)
COMPETENCIA
CONTENIDO
Párrafo
Introducción
Alcance de esta Norma .................................................................................................. ......................... 1 -4

Fecha de vigencia ................................................................................................................ ....................... 5
Objetivo ........................................................................................................... ........ 6
Requisitos
Resultados de Aprendizaje para la Competencia Técnica ....................................... ............................ 7
Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional ...................... ............................. 8
Evaluación de la competencia técnica..................................................... ........................... 9

Material Explicativo
Alcance de esta Norma .................................................................................................. A1–A6
Objetivo ................................................................................................... ............................ A7
Resultados de Aprendizaje para la Competencia Técnica .............................. ............................ ........

A8–A12
Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional .......................................... ...... A13–A14
Evaluación de la Competencia Técnica .................................................... ....................................A15–A16
Apéndice 1: Descripción de los niveles de competencia
36
NIE 2, DESARROLLO PROFESIONAL INICIAL - COMPETENCIA TÉCNICA (REVISADA)
Introducción
Alcance de esta Norma (Ref: Parra. A1–A6)
1. Esta Norma Internacional de Educación (NIE) prescribe los resultados de aprendizaje para la
competencia técnica que los aspirantes a contadores profesionales deben alcanzar al final del
Desarrollo Profesional Inicial (DIP). La competencia técnica es la capacidad de aplicar el
conocimiento profesional para desempeñar un papel definido en una norma
2. Esta NIE está dirigida a los organismos miembros de la Federación Internacional de Contadores
(IFAC). Los organismos miembros de IFAC tienen la responsabilidad de garantizar que IPD cumpla
con los requisitos de este NIE. Además, esta NIE será útil para contadores profesionales,
empleadores, reguladores, autoridades gubernamentales, organizaciones educativas y cualquier
otra parte interesada que apoye el CPD de contadores profesionales.
3. Esta NIE especifica las áreas de competencia y los resultados de aprendizaje que describen la
competencia técnica requerida por los aspirantes a contadores profesionales al final de IPD.
NIE 3, Desarrollo profesional inicial - Habilidades profesionales (revisado), y NIE 4, Desarrollo
profesional inicial - Valores profesionales, ética y actitudes (Revisado), especifican áreas de
competencia y resultados de aprendizaje relevantes para sus áreas de enfoque dentro de IPD.
Juntas, estas NIE especifican las áreas de competencia y los resultados de aprendizaje que
describen la competencia profesional requerida por los aspirantes a contadores profesionales al
final de la DIP.
4. Las definiciones y explicaciones de los términos claves utilizados en el NIE y el Marco para las
Normas Internacionales de Educación para Contadores Profesionales y Aspirantes a Contadores
Profesionales (2015) se encuentran en el Glosario de Términos del Consejo de Normas
Internacionales de Educación Contable (IAESB) (revisado).
Fecha de Vigencia
5. Esta NIE es efectiva a partir del viernes, 01 de enero de 2021
Objetivo (Ref: Parraf. A7)

6. El objetivo de esta NIE es establecer la competencia técnica que los aspirantes a contadores
profesionales necesitan desarrollar y demostrar al final de IPD, para desempeñar un papel como
contador profesional.
Requisitos
Resultados de Aprendizaje para la Competencia Técnica (Ref: Para. A8–A12)
7. Los organismos miembros de la IFAC deben prescribir los resultados de aprendizaje para la
competencia técnica que deben alcanzar los aspirantes a contadores profesionales al final de la
DIP. Estos resultados de aprendizaje incluirán los que se enumeran en la Tabla A.
37
Table A: Resultados de Aprendizaje para la Competencia Técnica
Competencia Área Resultados de Aprendizaje

(Nivel de Competencia3)
(a) Contabilidad (i) Aplicar los principios contables a las transacciones y otros eventos
financiera y presentación (ii) Aplicar las Normas Internacionales de Información Financiera NIIF) u
de informes. otras normas relevantes a las transacciones y otros eventos
(Intermedio) (iii) Evaluar la adecuación de las políticas contables utilizadas para
preparar los estados financieros.
(iv) Prepare los estados financieros, incluidos los estados financieros
consolidados, de acuerdo con las NIIF u otras normas relevantes.
(v) Interpretar los estados financieros y las revelaciones relacionadas.
(vi) Interpretar informes que incluyan datos e información no financieros.
(b) Contabilidad (i) Aplique técnicas para respaldar la toma de decisiones de la
administración, incluido el costo del producto, el análisis de la varianza,
de gestión
la administración del inventario y la elaboración de presupuestos y
(Intermedio) previsiones.
(ii) Aplicar técnicas cuantitativas apropiadas para analizar el
comportamiento de los costos y los factores que los impulsan.
(iii) Analizar los datos para proporcionar información significativa para
apoyar la toma de decisiones de la gerencia.
(iv) Prepare información para respaldar la toma de decisiones de la
gerencia sobre temas que incluyen planificación y presupuesto,
administración de costos, control de calidad, medición del desempeño y
análisis comparativo.
(v) Evaluar el desempeño de los productos y segmentos de negocio.
(c) Finanzas y (i) Compare las diversas fuentes de financiamiento disponibles para una
organización, incluido el financiamiento bancario, los instrumentos
gestión financiera. financieros y los mercados de bonos, acciones y tesorería.
(Intermedio) (ii) Analizar el flujo de caja de una organización y los requisitos de capital
de trabajo.
(iii) Analizar la posición financiera actual y futura de una organización,
utilizando técnicas que incluyen análisis de relación, análisis de
tendencias y análisis de flujo de efectivo.
(iv) Evaluar la idoneidad de los componentes utilizados para calcular el
costo de capital de una organización.
(v) Aplicar técnicas de presupuesto de capital en la evaluación de las
decisiones de inversión de capital.
3
El nivel de competencia para un área de competencia que se logrará al final de la DIP (como se describe en el
Apéndice 1).
38

(vi) Explicar los enfoques de ingresos, basados en activos y de
valoración de mercado utilizados para decisiones de inversión,
planificación comercial y gestión financiera a largo plazo.
(d) Tributación (i) Explicar el cumplimiento de los impuestos nacionales y los requisitos
de presentación.
(ii) Preparar cálculos de impuestos directos e indirectos para individuos y
organizaciones.
(Intermedio) (iii) Analizar los problemas de impuestos asociados con transacciones
internacionales no complejas.
(iv) Explique las diferencias entre la planificación fiscal, la evasión fiscal y

la evasión fiscal.
(e) Auditoría y (i) Describa los objetivos y etapas involucradas en la realización de una
aseguramiento auditoría de estados financieros.
(Intermedio) (ii) Aplicar las Normas Internacionales de Auditoría (o normas de

auditoría relevantes) y las leyes y regulaciones aplicables a una
auditoría de estados financieros.
(iii) Evaluar los riesgos de error importante en los estados financieros y

considerar el impacto en la estrategia de auditoría.
(iv) Aplicar los métodos cuantitativos que se utilizan en los trabajos de

auditoría.
(v) Explicar los elementos clave de los compromisos de aseguramiento y
las normas aplicables que son relevantes para dichos compromisos.
(vi) Evaluar la evidencia de auditoría para determinar si es apropiada y

suficiente.
(f) Gobernanza, (i) Explicar los principios de buen gobierno, incluidos los derechos y
gestión de riesgos y responsabilidades de los propietarios, inversionistas y los encargados
control interno. del gobierno; y explicar el papel de las partes interesadas en los
requisitos de gobernanza, divulgación y transparencia.
(Intermedio)
(ii) Analizar los componentes del marco de gobierno de una organización.
(iii) Aplicar las TIC para respaldar la identificación, el informe y la gestión
del riesgo en una organización.
(iv) Analizar los riesgos y oportunidades de una organización utilizando

un marco de gestión de riesgos.
(v) Analizar los componentes del control interno relacionados con la

información financiera.
(vi) Evaluar la idoneidad de los sistemas, procesos y controles para

capturar, transmitir, informar y salvaguardar datos e información.
39

(g) Leyes y regulaciones (i) Explique las leyes y regulaciones que rigen las diferentes formas de
comerciales. entidades legales.
(Intermedio) (ii) Explique las leyes y regulaciones aplicables al entorno en el que
operan los contadores profesionales.
(iii) Aplique las normas de protección de datos y privacidad al acceder,

almacenar, generar, usar y compartir datos e información.
(h) Tecnologías de la (i) Analizar la adecuación de procesos y controles.

información y las
(ii) Recomendar mejoras a procesos y controles.
comunicaciones.
(iii) Aplicar las TIC para aumentar la eficiencia y eficacia de los procesos.
(Intermedio) (iv) Explique cómo las TIC apoyan el análisis de datos y la toma de
decisiones.
(v) Usar las TIC para analizar datos e información.
(vi) Usar las TIC para comunicarse con impacto e influenciar a otros.
(i) Negocios y (i) Describa el entorno en el que opera una organización, incluyendo
lo organizativo Los principales aspectos económicos, legales, políticos, tecnológicos,
ambiente sociales y culturales.
Aspectos
(Intermedio) (ii) Explicar el impacto de los desarrollos de las TIC en los entornos
empresariales y organizativos.
(iii) Analizar aspectos del entorno global que afectan el comercio y las
finanzas internacionales.
(iv) Identificar las características de la globalización, incluido el papel de

las multinacionales y los mercados emergentes.
(j) Economía (Fundación) (i) Describe la fundamental principios de microeconomía y

macroeconomía.
(ii) Describa el efecto de los cambios en los indicadores

macroeconómicos sobre la actividad empresarial.
(iii) Explicar los diferentes tipos de estructuras de mercado, incluida la

competencia perfecta, la competencia monopolística, el monopolio y el
oligopolio.
(k) Estrategia y (i) Explique las diversas formas en que las organizaciones pueden ser
gestión empresarial. diseñadas y estructuradas.
(Intermedio) (ii) Explicar el propósito y la importancia de los diferentes tipos de áreas
funcionales y operativas dentro de las organizaciones.
(iii) Analizar los factores externos e internos que pueden influir en la

estrategia de una organización.
40

(iv) Explicar los procesos que pueden usarse para desarrollar e
implementar la estrategia de una organización.
(v) Explique cómo se pueden usar las teorías del comportamiento

organizacional para mejorar el desempeño del individuo, los equipos y la
organización.
Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional (Ref: Para. A13–A14)

8. Los organismos miembros de IFAC deben revisar y actualizar periódicamente los programas de
educación contable profesional que están diseñados para lograr los resultados de aprendizaje en
esta NIE.
Evaluación de la Competencia Técnica (Ref: Para. A15–A16)

9. Los organismos miembros de IFAC establecerán actividades de evaluación apropiadas para
evaluar la competencia técnica de los aspirantes a contadores profesionales.
***
41
Alcance de esta Norma (Ref: Parra. 1 -4)
A1. Un aspirante a contador profesional es una persona que ha iniciado un programa profesional
de educación contable como parte de IPD. IPD es el aprendizaje y desarrollo a través del cual
los aspirantes a contadores profesionales primero desarrollan una competencia que lleva a
desempeñar un papel como contador profesional. IPD se basa en la educación general e
incluye educación contable profesional, experiencia práctica y evaluación. IPD continúa hasta
que los aspirantes a contadores profesionales puedan demostrar la competencia profesional
requerida para sus roles elegidos en la profesión contable.
A2. A nivel internacional, existen importantes diferencias legales y reglamentarias que determinan
el punto de calificación (o licencia) de los contadores profesionales. Cada organismo miembro
de IFAC puede definir la relación apropiada entre el final de la IPD y el punto de calificación (o
licencia) para sus miembros.
A3. La inclusión de la competencia técnica en IPD sienta las bases para desempeñar un papel
como contador profesional. Un mayor desarrollo de la competencia técnica es un enfoque del
Desarrollo Profesional Continuo (DPC), que se trata en NIE 7, Desarrollo Profesional Continuo
(2020).
A4. La competencia profesional puede ser descrita y categorizada de muchas maneras diferentes.
Dentro de las IES, la competencia profesional es la capacidad de desempeñar un papel de
acuerdo con un estándar definido. La competencia profesional va más allá del conocimiento de
los principios, normas, conceptos, hechos y procedimientos; es la integración y aplicación de (a)
competencia técnica, (b) habilidades profesionales y (c) valores profesionales, ética y actitudes.
A5. Un área de competencia es una categoría para la cual se puede especificar un conjunto de
resultados de aprendizaje relacionados.
Las áreas de competencia dentro de la competencia técnica incluyen contabilidad financiera
e informes, impuestos y economía; las áreas de competencia dentro de las habilidades
profesionales incluyen intelectuales y organizacionales; y las áreas de competencia dentro
de los valores profesionales, la ética y las actitudes incluyen los principios éticos, el
escepticismo profesional y el juicio profesional.
A6. Los resultados de aprendizaje establecen el contenido y la profundidad del conocimiento, la
comprensión y la aplicación requeridos para cada área de competencia específica. Los
resultados del aprendizaje pueden lograrse en el contexto de un entorno de trabajo o un
programa de educación contable profesional.
Objetivo (Ref: Parra. 6)
A7. Establecer la competencia técnica que los aspirantes a contadores profesionales necesitan
desarrollar y demostrar, tiene varios propósitos. Protege el interés público, mejora la calidad del
trabajo de los contadores profesionales y promueve la credibilidad de la profesión contable.
Resultados de Aprendizaje para la Competencia Técnica (Ref: Parra. 7)
A8. La Tabla A enumera los resultados de aprendizaje para la competencia técnica que deben
alcanzar los aspirantes a contadores profesionales al final de IPD, independientemente de su
función o especialización contable futura prevista. Estos resultados de aprendizaje proporcionan
la base para permitir que los contadores profesionales desarrollen especializaciones en
diferentes roles contables, por ejemplo, un socio de trabajo de auditoría o un especialista en
impuestos.
42
A9. En el diseño de los programas de educación contable profesional, las 11 áreas de competencia
enumeradas en la Tabla A pueden no ser idénticas a los nombres de los cursos o materias
prescritos. Además, los resultados de aprendizaje asociados con un área de competencia se
pueden lograr en más de un curso o materia dedicada a esa área. Por ejemplo, los resultados de
aprendizaje para la contabilidad financiera y los informes se pueden lograr a través de dos o más
cursos o materias de contabilidad financiera y de informes. El logro de algunos resultados de
aprendizaje puede abarcar varios cursos o materias diferentes, ninguno de los cuales puede estar
dedicado exclusivamente a esa área de competencia. Por ejemplo, los resultados de aprendizaje
dentro de las tecnologías de la información y las comunicaciones pueden lograrse a través de la
integración de material relevante dentro de los cursos que se centran en la contabilidad de gestión
y / o auditoría y aseguramiento. Además, la secuencia en la que se incluyen las áreas de
competencia en un programa profesional de educación contable puede diferir de la secuencia
presentada en la Tabla A. Por ejemplo, la economía se muestra hacia el final de la lista de áreas
de competencia en la Tabla A, pero puede ser Cubierto bastante temprano en un programa de
educación contable profesional.
A10. Hay muchas maneras de describir y clasificar los niveles de competencia. La descripción
desarrollada por el IAESB se proporciona en el Apéndice 1, Descripción de los niveles de
competencia.
A11. En la Tabla A, a cada área de competencia se le ha asignado un nivel de competencia que se
espera que alcancen los aspirantes a contadores profesionales para el final de IPD. Este nivel de
competencia indica el contexto en el que se espera que se demuestren los resultados de
aprendizaje relevantes. Juntos, los resultados de aprendizaje y el nivel de competencia del área
de competencia proporcionan información para ayudar a los organismos miembros de la IFAC a
diseñar sus programas profesionales de educación contable.
A12. En los programas de educación contable profesional, un organismo miembro de IFAC puede: (a)
incluir áreas de competencia adicionales; (b) aumentar el nivel de competencia para algunas
áreas de competencia; o (c) desarrollar resultados de aprendizaje adicionales que no se
especifican en esta NIE. Esto puede ocurrir cuando un organismo miembro de IFAC prepara
aspirantes a contadores profesionales para trabajar dentro de un sector industrial en particular
(por ejemplo, el sector público) o para un rol en particular (por ejemplo, un contador administrativo
o un auditor).
Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional (Ref: Parra. 8)
A13. Los programas de educación contable profesional están diseñados para ayudar a los aspirantes a
contadores profesionales a desarrollar la competencia profesional adecuada para el final de IPD.
Dichos programas pueden incluir educación formal impartida a través de calificaciones y cursos
ofrecidos por universidades, otros proveedores de educación superior, organismos miembros de
IFAC y empleadores, así como capacitación en el lugar de trabajo. El diseño de los programas de
educación contable profesional puede involucrar aportes sustanciales de partes interesadas
distintas de los organismos miembros de IFAC.
A14. El requisito de revisar y actualizar periódicamente los programas de educación contable
profesional refleja el entorno complejo y rápidamente cambiante en el que operan los contadores
profesionales. Un ciclo de revisión típico puede ser de tres a cinco años, pero puede ser
apropiado realizar una revisión más frecuente, por ejemplo, para tener en cuenta los cambios en
la legislación, los reglamentos y las normas relevantes para los contadores profesionales.
Evaluación de la Competencia Técnica (Ref: Para. 9)
A15. NIE 6, Desarrollo profesional inicial - Evaluación de la competencia profesional (2015), proporciona
los principios que se aplican al diseño de las actividades de evaluación utilizadas para evaluar la
competencia técnica y otros elementos de la competencia profesional.
43
A16. Se pueden utilizar varias actividades de evaluación para evaluar la competencia técnica de los
aspirantes a contadores profesionales. Las actividades de evaluación apropiadas pueden incluir
(a) exámenes escritos que consisten en preguntas que requieren respuestas cortas, (b) estudios
de casos, (c) ensayos escritos, (d) pruebas objetivas, (e) evaluaciones en el lugar de trabajo y (f)
la evaluación del aprendizaje previo Conduce a la concesión de exenciones de aspectos de DPI.
44
Apéndice 1
Descripción de los Niveles de Competencia

Esta descripción de los niveles de competencia apoya el uso de los resultados de aprendizaje del IAESB
en sus publicaciones, como las Normas Internacionales de Educación (NIE) 2, 3 y 4. Proporciona
descripciones de tres niveles de competencia. Estas descripciones, junto con los resultados de
aprendizaje, brindan información para ayudar a los organismos miembros a diseñar sus programas
profesionales de educación contable para una variedad de roles y especializaciones contables
profesionales.
Nivel de Descripción
Competencia
Fundación Normalmente, los resultados de aprendizaje en un área de competencia se

centran en:
Definir, explicar, resumir e interpretar los principios y teorías subyacentes
de las áreas relevantes de competencia técnica para completar tareas
mientras se trabaja bajo la supervisión adecuada;
Realizar tareas asignadas utilizando las habilidades profesionales
apropiadas;
Reconociendo la importancia de los valores profesionales, la ética y las
actitudes en el desempeño de las tareas asignadas;
Resolver problemas simples y remitir tareas o problemas complejos a los
supervisores o aquellos con experiencia especializada; y
Proporcionar información y explicar ideas de manera clara, utilizando
comunicaciones orales y escritas.
Los resultados de aprendizaje a nivel de la fundación se relacionan con los
entornos de trabajo que son
Caracterizado por bajos niveles de ambigüedad, complejidad e incertidumbre.
Intermedio Normalmente, los resultados de aprendizaje en un área de competencia se
centran en:
Aplicar, comparar y analizar de manera independiente los principios y
teorías subyacentes de las áreas relevantes de competencia técnica para
completar las tareas de trabajo y tomar decisiones;
Combinando competencia técnica y habilidades profesionales para
completar trabajos;
45
Competencia
• Aplicar valores profesionales, ética y actitudes a las tareas laborales; y

• Presentar información y explicar ideas de manera clara, utilizando
comunicaciones orales y escritas, a las partes interesadas contables y no
contables.
Los resultados de aprendizaje en el nivel intermedio se relacionan con los
entornos de trabajo que se caracterizan por niveles moderados de ambigüedad,
complejidad e incertidumbre.
Avanzado Normalmente, los resultados de aprendizaje en un área de competencia se

centran en:
• Seleccionar e integrar principios y teorías de diferentes áreas de
competencia técnica para gestionar y dirigir proyectos y tareas de trabajo,
y hacer recomendaciones apropiadas para los interesados
necesariamente;
• Integración de competencias técnicas y habilidades profesionales para
gestionar y dirigir proyectos y tareas de trabajo;
• Hacer juicios sobre cursos de acción apropiados basándose en valores
profesionales, ética y actitudes;
• Evaluar, investigar y resolver problemas complejos con supervisión
limitada;
• Anticipar, consultar adecuadamente y desarrollar soluciones a problemas y
problemas complejos; y
• Presentar y explicar de manera consistente la información relevante de
manera persuasiva a una amplia gama de partes interesadas.
Los resultados de aprendizaje en el nivel avanzado se relacionan con los
entornos de trabajo que se caracterizan por altos niveles de ambigüedad,
46
DESARROLLO PROFESIONAL INICIAL - HABILIDADES
PROFESIONALES (REVISADA)
CONTENIDO
Párrafo
Introducción
Alcance de esta Norma .................................................................................................. 1 -4
Fecha de Vigencia ................................................................................................................ .......................5

Objetivo ................................................................................................... ............................. 6
Requisitos
Resultados de Aprendizaje para las Habilidades Profesionales ..................... ............................. 7

Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional .............. ............................. 8
Evaluación de Habilidades Profesionales .............................................. ............................ 9
Objetivo ................................................................................................... ............................ A8
Resultados de Aprendizaje para las Habilidades Profesionales ................. ............................. A9–A14
Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional .............. ............................. A15 – A16
Evaluación de Habilidades Profesionales .......................................................... ............................ A17–A19
Apéndice 1: Descripción de los Niveles de Competencia
47
NIE 3, DESARROLLO PROFESIONAL INICIAL - HABILIDADES PROFESIONALES
(REVISADO)
Introducción
1. Este Estándar de Educación Internacional (NIE) prescribe los resultados de aprendizaje para las
habilidades profesionales que los aspirantes a contadores profesionales deben alcanzar al final del
Desarrollo Profesional Inicial (DIP). Las habilidades profesionales son (a) intelectuales, (b)
interpersonales y de comunicación, (c) personales y (d) habilidades de organización que un
contador profesional integra con la competencia técnica y los valores profesionales, la ética y las
actitudes para demostrar la competencia profesional.
con los requisitos de esta NIE. Además, esta NIE será útil para contadores profesionales,
3. Esta NIE especifica las áreas de competencia y los resultados de aprendizaje que describen las
habilidades profesionales requeridas de los aspirantes a contadores profesionales al final de
IPD. NIE 2, Desarrollo profesional inicial - Competencia técnica (revisado), y NIE 4, Desarrollo
profesional inicial - Valores profesionales, ética y actitudes (Revisado), especifican áreas de
competencia y resultados de aprendizaje relevantes para sus áreas de enfoque dentro de IPD.
Juntas, estas IES especifican las áreas de competencia y los res ultados de aprendizaje que
describen la competencia profesional requerida por los aspirantes a contadores profesionales al
final de la DIP.
4. Las definiciones y explicaciones de los términos clave utilizados en la NIE y el Marco para los
Estándares Internacionales de Educación para Contadores Profesionales y Aspirantes Contables
Internacionales de Educación Contable (IAESB) (revisada)
Fecha de vigencia
Objetivo (Ref: Parra. A8)

6. El objetivo de esta NIE es establecer las competencias profesionales que los aspirantes a
contadores profesionales necesitan para desarrollar y demostrar al final del IPD, con el fin de
realizar un papel como contador profesional.
Requisitos
Resultados de Aprendizaje para las Habilidades Profesionales (Ref: Parra. A9–A14)
7. Los organismos miembros de la IFAC deben prescribir los resultados de aprendizaje para las
habilidades profesionales que deben alcanzar los aspirantes a contadores profesionales al final de
la DIP. Estos resultados de aprendizaje incluirán los que se enumeran en la Tabla A.
48
(REVISADO)
Tabla A: Resultados de Aprendizaje para las Habilidades Profesionales
Área de Competencia(Nivel Resultados de Aprendizaje

de Competencia 4)
(a) Intelectual (i) Evaluar datos e información de una variedad de fuentes y perspectivas
(Intermedio) a través de la investigación, integración y análisis.
A (ii) Aplicar habilidades de pensamiento crítico para resolver problemas.
(iii) Identificar cuándo es apropiado consultar con otros para llegar a

conclusiones informadas.
(iv) Recomendar soluciones para problemas no estructurados y

multifacéticos.
(v) Demostrar agilidad intelectual.
(b) Interpersonal y (i) Mostrar cooperación y trabajo en equipo cuando se trabaja hacia los
de comunicación. objetivos de la organización.
(Intermedio) (ii) Demostrar habilidades de colaboración.
(iii) Comunicarse de manera clara y concisa al presentar, discutir e

informar en situaciones formales e informales.
(iii) Demostrar conocimiento de las diferencias culturales y lingüísticas en

todas las comunicaciones.
(iv) Aplicar escucha activa y técnicas efectivas de entrevista.
(v) Aplicar habilidades de negociación para alcanzar soluciones y acuerdos.
(vi) Aplicar habilidades de consulta para minimizar o resolver conflictos,

resolver problemas y maximizar oportunidades.
(vii) Presentar ideas e influenciar a otros para proporcionar apoyo y

compromiso.
c) Personal (Intermedio) (i) Demostrar un compromiso con el aprendizaje permanente.
(ii) Establecer altos estándares personales de desempeño y monitorear el

desempeño personal, a través de la retroalimentación de otros y a través
de la reflexión.
(iii) Gestionar tiempo y recursos para lograr compromisos profesionales.
(iv) Anticipe los desafíos y planifique soluciones potenciales.
(v) Aplicar una mente abierta a nuevas oportunidades.
(vi) Demostrar un conocimiento del sesgo personal y organizacional.
(vii) Reflexionar sobre experiencias para mejorar acciones futuras.
(d) Organizacional (i) Realizar tareas de acuerdo con las prácticas establecidas para cumplir
con los plazos establecidos.
4 El nivel de competencia para un área de competencia que se logrará al final de la DIP (como se describe en el Apéndice 1).
49
(REVISADO)
(Intermedio) (ii) Revisar el trabajo propio y el de otros para determinar si cumple con
los estándares de calidad de la organización.
(iii) Aplicar habilidades de gestión de personas para motivar y desarrollar a

otros.
(iv) Aplicar habilidades de delegación para entregar tareas.
(v) Aplicar habilidades de liderazgo para influir en otros para trabajar hacia
los objetivos de la organización.
Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional (Ref: Parra. A15–A16)

esta NIE.
Evaluación de Habilidades Profesionales (Ref: Parra. A17–A19)

9. Los organismos miembros de IFAC establecerán actividades de evaluación adecuadas para
evaluar las habilidades profesionales de los aspirantes a contadores profesionales.
50
(REVISADO)
A1. Un aspirante a contador profesional es una persona que ha iniciado un programa profesional de
educación contable como parte de IPD. IPD es el aprendizaje y desarrollo a través del cual los
aspirantes a contadores profesionales primero desarrollan una competencia que lleva a
desempeñar un papel como contador profesional. IPD se basa en la educación general e incluye
educación contable profesional, experiencia práctica y evaluación. IPD continúa hasta que los
aspirantes a contadores profesionales puedan demostrar la competencia profesional requerida
para sus roles elegidos en la profesión contable.
acuerdo con un estándar definido. La competencia profesional va más allá del conocimiento de los
principios, normas, conceptos, hechos y procedimientos; es la integración y aplicación de (a)
A4. La inclusión de habilidades profesionales en IPD sienta las bases para desempeñar un papel
como contador profesional. Un mayor desarrollo de habilidades profesionales es un enfoque
del Desarrollo Profesional Continuo (DPC), que se trata en IES 7, Desarrollo Profesional
Continuo (2020).
A5. Dentro de este IES, las habilidades profesionales se clasifican en cuatro áreas de competencia:
(a) Intelectual se relaciona con la capacidad de un contador profesional para resolver problemas
y tomar decisiones;
(b) La comunicación interpersonal y la comunicación se relacionan con la capacidad de un

contador profesional para trabajar e interactuar eficazmente con los demás;
(c) Personal se relaciona con las actitudes personales y el comportamiento de un contador
profesional; y
(d) La organización se relaciona con la capacidad de un contador profesional para trabajar

efectivamente con o dentro de una organización para obtener los resultados óptimos de las
personas y los recursos disponibles.
51
(REVISADO)
Las áreas de competencia dentro de las habilidades profesionales incluyen intelectual y
organizacional; las áreas de competencia dentro de la competencia técnica incluyen contabilidad
financiera e informes, impuestos y economía; y las áreas de competencia dentro de los valores
profesionales, la ética y las actitudes incluyen los principios éticos, el escepticismo profesional y el
juicio profesional.
comprensión y la aplicación requeridos para cada área de competencia específica. Los resultados
del aprendizaje pueden lograrse en el contexto de un entorno de trabajo o un programa de
educación contable profesional.
A8. Establecer las habilidades profesionales que los aspirantes a contadores profesionales necesitan
desarrollar y demostrar para el final de IPD tiene varios propósitos. Protege el interés público,
mejora la calidad del trabajo de los contadores profesionales y promueve la credibilidad de la
profesión contable.
Resultados de Aprendizaje para las Habilidades Profesionales (Ref: Parra. 7)
A9. La Tabla A enumera los resultados de aprendizaje para las habilidades profesionales que deben
alcanzar los aspirantes a contadores profesionales al final de la DIP, independientemente de su
futura especialización o función contable prevista. Estos resultados de aprendizaje proporcionan
la base para permitir que los contadores profesionales desarrollen especializaciones en diferentes
roles contables, por ejemplo, un socio del compromiso de auditoría o un especialista en
impuestos.
A10. En el diseño de los programas de educación contable profesional, las cuatro áreas de
competencia enumeradas en la Tabla A pueden no ser idénticas a los nombres de los cursos o
materias prescritos Además, los resultados de aprendizaje asociados con un área de competencia
(por ejemplo, organizacional) pueden lograrse en más de un curso o materia. El logro de algunos
resultados de aprendizaje (por ejemplo, aquellos dentro del intelectual) puede extenderse a través
de varios cursos o materias diferentes, ninguno de los cuales puede estar dedicado
exclusivamente a esa área de competencia.
competencia.
aprendizaje relevantes. Juntos, los resultados de aprendizaje y el nivel de competencia del área
de competencia proporcionan información para ayudar a los organismos miembros de la IFAC a
incluir áreas de competencia adicionales; (b) aumentar el nivel de competencia para algunas
áreas de competencia; o (c) desarrollar resultados de aprendizaje adicionales que no se
especifican en esta NIE. Esto puede ocurrir cuando un organismo miembro de IFAC prepara
aspirantes a contadores profesionales para trabajar dentro de un sector industrial en particular
(por ejemplo, el sector público) o para un rol en particular (por ejemplo, un contador administrativo
o un auditor).
A14. Se alienta a los organismos miembros de la IFAC, educadores y otras partes interesadas a
identificar el enfoque más apropiado para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades
profesionales, teniendo en cuenta el entorno nacional y cultural. Es probable que un enfoque
apropiado incluya una combinación de actividades de aprendizaje y desarrollo que combinen
programas de aprendizaje estructurado y
52
(REVISADO)
experiencia práctica. Por ejemplo, los supervisores de experiencia práctica desempeñan un papel
importante en ayudar a los aspirantes a contadores profesionales a desarrollar habilidades
profesionales en el lugar de trabajo.
Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional (Ref: Para. 8)

IFAC y empleadores, así como capacitación en el lugar de trabajo. El diseño de los programas de
educación contable profesional puede involucrar aportes sustanciales de partes interesadas
distintas de los organismos miembros de IFAC.
A16. El requisito de revisar y actualizar periódicamente los programas de educación contable

profesional refleja el entorno complejo y rápidamente cambiante en el que operan los contadores
profesionales. Un ciclo de revisión típico puede ser de tres a cinco años, pero puede ser
apropiado realizar una revisión más frecuente, por ejemplo, para tener en cuenta los cambios en
la legislación, los reglamentos y las normas relevantes para los contadores profesionales.
Evaluación de Habilidades Profesionales (Ref: Para. 9)

A17. NIE 6, Desarrollo profesional inicial - Evaluación de la competencia profesional (2015),
proporciona los principios que se aplican al diseño de las actividades de evaluación utilizadas
para evaluar las habilidades profesionales y otros elementos de la competencia profesional.
A18. Se pueden utilizar varias actividades de evaluación para evaluar las habilidades profesionales de
los aspirantes a contadores profesionales. Las simulaciones basadas en el trabajo o los ejercicios
grupales son ejemplos de actividades que permiten a los aspirantes a contadores profesionales
desarrollar y demostrar el logro de los resultados de aprendizaje relacionados con las habilidades
profesionales, dentro de un programa profesional de educación contable. La experiencia práctica
también permite a los aspirantes a contadores profesionales participar en actividades de
evaluación para demostrar sus habilidades profesionales. Los ejemplos de tales actividades
incluyen (a) llevar un diario, (b) participar en evaluaciones de 360 grados, (c) compilar portafolios
de evidencia del logro de resultados de aprendizaje, o (d) ser supervisados por un supervisor de
experiencia práctica.
A19. La evaluación de las habilidades profesionales en el lugar de trabajo puede requerir un enfoque
diferente al de los exámenes escritos para lograr altos niveles de confiabilidad, validez, equidad,
transparencia y suficiencia. Por ejemplo, el diseño de evaluación puede incluir:
(a) Especificación de los resultados de aprendizaje que son claros y detallados para minimizar
la ambigüedad y aumentar la confiabilidad y transparencia de la evaluación;
(b) Capacitación de asesores en el lugar de trabajo para lograr coherencia entre asesores y
equidad entre contadores profesionales aspirantes; y
(c) Creación de simulaciones basadas en el trabajo para proporcionar evaluaciones de
habilidades profesionales suficientes, equitativas y confiables.
53
(REVISADO)
Apéndice 1

Esta descripción de los niveles de competencia respalda el uso de los resultados de aprendizaje del
IAESB en sus publicaciones, como los Estándares Internacionales de Educación (NIEs) 2, 3 y 4.
Proporciona descripciones de tres niveles de competencia. Estas descripciones, junto con los resultados
de aprendizaje, proporcionan información para ayudar a los organismos miembros de IFAC a diseñar sus
programas de educación contable profesional para una variedad de roles y especializaciones contables
profesionales.
Competencia
centran en:
• Definir, explicar, resumir e interpretar los principios y teorías subyacentes
de las áreas relevantes de competencia técnica para completar tareas
mientras se trabaja bajo la supervisión adecuada;
• Realizar tareas asignadas utilizando las habilidades profesionales
apropiadas;
• Reconociendo la importancia de los valores profesionales, la ética y las
• Resolver problemas simples y remitir tareas o problemas complejos a los
• Proporcionar información y explicar ideas de manera clara, utilizando
Los resultados de aprendizaje a nivel de base se relacionan con los entornos de
trabajo que se caracterizan por bajos niveles de ambigüedad, complejidad e
incertidumbre.
centran en:
• Aplicar, comparar y analizar de manera independiente los principios y
completar las tareas y tomar decisiones;
• Combinando competencia técnica y habilidades profesionales para
completar trabajos;
Competencia

contables.
54
(REVISADO)

centran en:
• Selección e integración de principios y teorías de diferentes áreas de
y para hacer recomendaciones apropiadas para los interesados.
necesariamente;
limitada;
• Anticipar, consultar adecuadamente y desarrollar soluciones a problemas
y problemas complejos; y
entornos de trabajo que se caracterizan por altos niveles de ambigüedad,
55
DESARROLLO PROFESIONAL INICIAL - VALORES
PROFESIONALES, ÉTICA Y ACTITUDES (REVISADA)
CONTENID
O
Párrafo
Introducción
Alcance de esta Norma .................................................................................................. .........................1 -6
Fecha de Vigencia ................................................................................................................................ 7

Objetivo ....................................................................................................................................... 8
Requisitos
Marco de Valores Profesionales, Ética y Actitudes .................... ................................. 9
Requisitos éticos relevantes ................................................ .......... ....................................... 10
Resultados del Aprendizaje de Valores, Ética y Actitudes ..................................... 11
Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional ..................... ................................. 12
Actividad reflexiva ........................................................................................................................... 13
Evaluación de los Valores, Ética y Actitudes ......................................... .............. 14
Referencias a las Definiciones Contenidas en los Pronunciamientos de IFAC ....................................... A1
Alcance de esta Norma ................................................................................................................... A2–A10
Objetivo ................................................................................................... .............................................. A11
Marco de Valores Profesionales, Ética y Actitudes ......................................... ................ A12–A14
Requisitos Éticos Relevantes ................................................ .................................................. ... A15
Resultados de Aprendizaje para los Valores, la Ética y las Actitudes Profesionales ................ .. A16–A30
Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional ............................................ A31 – A32
Actividad Reflexiva ............................................. .................................................. ..................... A33–A37
Evaluación de los Valores Profesionales, Ética y Actitudes ....................................... A38–A41

Apéndice 1: Descripción de los Niveles de Competencia
56
NIE 4 DESARROLLO PROFESIONAL INICIAL - VALORES PROFESIONALES, ÉTICA Y ACTITUDES (REVISADA)
Introducción
1. Esta Norma Internacional de Educación (NIE) prescribe los resultados de aprendizaje que los
aspirantes a contadores profesionales deben alcanzar al final del Desarrollo Profesional Inicial
(DPI) para los valores profesionales, la ética y las actitudes. Los valores profesionales, la ética y
las actitudes son las características que identifican a los contadores profesionales como miembros
de una profesión. Incluyen los principios de conducta (por ejemplo, principios éticos) generalmente
asociados y considerados esenciales para definir las características distintivas de la conducta
profesional.
con los requisitos de este NIE. Además, esta NIE será útil para contadores profesionales,
3. El aprendizaje y el desarrollo continúan a lo largo de la carrera de un contador profesional; Los
valores profesionales, la ética y las actitudes logradas durante la IPD también son relevantes para
el desarrollo profesional continuo (CPD) a medida que cambian las carreras de contadores
profesionales, y los contadores profesionales se exponen a una gama más amplia de amenazas
éticas.
4. Esta NIE integra requisitos éticos relevantes en la educación contable profesional. Estos requisitos
éticos relevantes generalmente establecen cinco principios fundamentales de la ética profesional:
la integridad; objetividad; competencia profesional y debido cuidado; confidencialidad y el
comportamiento profesional.
5. Esta NIE especifica las áreas de competencia y los resultados de aprendizaje que describen los
valores profesionales, la ética y las actitudes requeridas de los aspirantes a contadores
profesionales al final de la DIP. NIE 2, Desarrollo Profesional Inicial - Competencia Técnica
(revisado), y NIE 3, Desarrollo Profesional Inicial - Habilidades Profesionales (revisado),
especifican áreas de competencia y resultados de aprendizaje relevantes para sus áreas de
enfoque dentro de IPD. Juntas, estas NIE especifican las áreas de competencia y los resultados de
aprendizaje que describen la competencia profesional requerida para los aspirantes a contadores
6. Las definiciones y explicaciones de los términos clave utilizados en la NIE y el Marco para las
Normas Internacionales de Educación para Contadores Profesionales y Aspirantes a Contadores
Internacionales de Educación Contable (IAESB) (revisado). Los términos adicionales de los
pronunciamientos de la Junta Internacional de Normas de Auditoría y Aseguramiento (IAASB) y la
Junta Internacional de Normas de Ética para Contadores (IESBA) también se incluyen en el
Material Explicativo.
Fecha de Vigencia
Objetivo (Ref: Parra. A11)

8. El objetivo de esta NIE es establecer los valores profesionales, la ética y las actitudes que los
aspirantes a contadores profesionales necesitan desarrollar y demostrar al final de la DIP, para
desempeñar un papel como contador profesional.
57
Requisitos
Marco de Valores, Ética y Actitudes Profesionales (Ref: Parra. A12–A14)
9. Los organismos miembros de IFAC proporcionarán, a través de los programas de educación
contable profesional, un marco de valores profesionales, ética y actitudes para que los aspirantes a
contadores profesionales (a) ejerzan el escepticismo profesional y el juicio profesional, y (b) actúen
de una manera ética que esté en interés público.
Requisitos Éticos Relevantes (Ref: Parra. A15)
10. Los organismos miembros de IFAC deben integrar los requisitos éticos relevantes en todos los
programas de educación contable profesional para aspirantes a contadores profesionales.
Resultados de Aprendizaje para los Valores, la Ética y las Actitudes Profesionales (Ref: Parra. A16–
A30)
11. Los organismos miembros de la IFAC deben prescribir los resultados de aprendizaje para los
valores profesionales, la ética y las actitudes que deben lograrse con los aspirantes a contadores
profesionales al final de la DIP. Estos resultados de aprendizaje incluirán los que se enumeran en
la Tabla A.
Tabla A: Resultados De Aprendizaje para los Valores Profesionales, la Ética y las Actitudes
Área de Competencia Resultados de Aprendizaje

(Nivel de Proficiency5)
(a) Escepticismo (i) Aplique una mente cuestionadora al evaluar datos e información.
profesional y juicio
profesional. (ii) Demuestre curiosidad explorando más allá de lo que es inmediatamente
(Intermedio) evidente.
(iii) Aplicar técnicas para reducir el sesgo.
iv) Aplique el pensamiento crítico al identificar y evaluar alternativas para

determinar un curso de acción apropiado.
(b) Principios éticos (i) Explicar la naturaleza de la ética.
(Intermedio)
ii) Explicar las ventajas y desventajas de los enfoques de ética basados en
reglas y en principios.
(iii) Identifique amenazas éticas y determine qué principios éticos se aplican.

iv) Analizar cursos de acción alternativos para abordar las amenazas éticas y
sus consecuencias relacionadas.
v) Aplicar los principios fundamentales de integridad, objetividad,

competencia profesional y debido cuidado, confidencialidad y
comportamiento profesional a las amenazas éticas y determinar un enfoque
apropiado.
5 El nivel de competencia para un área de competencia identifica el nivel que se debe alcanzar al final de la DPI (como se describe
en el Apéndice 1).
58
(vi) Aplicar principios éticos al acceder, almacenar, generar, usar y compartir

datos e información.
(vii) Aplicar los requisitos éticos relevantes al comportamiento profesional
en cumplimiento de las normas6.
(c) Compromiso con el (i) Explicar la importancia de la ética dentro de la profesión y en relación con
interés público. el concepto de responsabilidad social.
(Intermedio)
(ii) Explicar la importancia de la ética en relación con los negocios y el buen
gobierno.
(iii) Analizar la interrelación entre ética y ley, incluida la relación entre las
leyes, los reglamentos y el interés público.
(iv) Analizar las consecuencias del comportamiento no ético para el
individuo, la profesión y el público.
Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional (Ref: Parra. A31–A32)
este NIE.
Actividad Reflexiva (ref: Parra. A33–A37)
13. Los organismos miembros de la IFAC diseñarán actividades de aprendizaje y desarrollo sobre
valores profesionales, ética y actitudes para los aspirantes a contadores profesionales a fin de
incluir una actividad reflexiva que esté formalizada y documentada.
Evaluación de Valores Profesionales, Ética y Actitudes (Ref: Parra. A38–A41)
14. Los organismos miembros de IFAC deberán establecer actividades de evaluación adecuadas para
evaluar los valores profesionales, la ética y las actitudes de los aspirantes a contadores
profesionales.
Referencias a las definiciones contenidas en los pronunciamientos de la IFAC
A1. Est NIE utiliza los siguientes términos ya definidos dentro de los pronunciamientos IAASB e IESBA.
Tabla B: Definiciones de IAASB e IESBA adoptadas en NIE 4
Término Definido Definición en IAASB e IESBA.

Escepticismo Una actitud que incluye una mente cuestionadora, estar alerta a las
Profesional (IAASB)7 condiciones que pueden indicar posibles errores debido a un error o fraude,
y una evaluación crítica de la evidencia.
6
Las normas incluyen normas de auditoría, normas contables y otras normas relacionadas con el trabajo que realiza el contador
profesional.
7 Glosario de términos, Manual IAASB de Control Internacional de Calidad, Auditoría, Revisión, Otras Aseguraciones y Declaraciones de
Servicios Relacionados - Edición 2016–2017, Volumen I.
59
Juicio profesional El juicio profesional implica la aplicación de formación relevante, profesional,

(IESBA)8 el conocimiento, la habilidad y la experiencia son proporcionales a los hechos
y circunstancias, incluida la naturaleza y el alcance de las actividades
profesionales particulares, y los intereses y relaciones involucrados.

A2. Un aspirante a contador profesional es una persona que ha iniciado un programa profesional de
educación contable como parte de IPD. IPD es el aprendizaje y desarrollo a través del cual los
aspirantes a contadores profesionales primero desarrollan una competencia que lleva a
desempeñar un papel como contador profesional. IPD se basa en la educación general e incluye
educación contable profesional, experiencia práctica y evaluación. IPD continúa hasta que los
aspirantes a contadores profesionales puedan demostrar la competencia profesional requerida
para sus roles elegidos en la profesión contable.
A3. Los valores profesionales, la ética y las actitudes se definen como el comportamiento profesional
y las características que identifican a los contadores profesionales como miembros de una
profesión. Estos incluyen los principios éticos generalmente asociados y considerados esenciales
para definir las características distintivas del comportamiento profesional.
A4. Los valores, la ética y las actitudes profesionales incluyen un compromiso con (a) competencia
técnica y habilidades profesionales, (b) comportamiento ético (por ejemplo, independencia,
objetividad, confidencialidad e integridad),
c) manera profesional (por ejemplo, debido cuidado, puntualidad, cortesía, respeto,
responsabilidad y confiabilidad), (d) búsqueda de la excelencia (por ejemplo, compromiso con la
mejora continua y el aprendizaje a lo largo de toda la vida), y (e) responsabilidad social (por
ejemplo, sensibilización y consideración del interés público).
A5. Los requisitos éticos relevantes9 se definen como aquellos requisitos éticos a los que están
sujetos los contadores profesionales, que generalmente comprenden el Código de ética para los
contadores profesionales (IESBA, por sus siglas en inglés) de la Junta de estándares de ética
internacional (Código IESBA), junto con cualquier requisito nacional que sea más restrictivo.
A8. La inclusión de los valores profesionales, la ética y las actitudes en IPD sienta las bases para
desempeñar un papel como contador profesional Un mayor desarrollo de los valores, la ética y las
actitudes profesionales es un enfoque del CPD que se trata en NIE 7, Desarrollo Profesional
Continuo (2020).
8 El Código internacional de ética para contadores profesionales (incluidos los estándares internacionales de independencia) -
Edición 2018, párrafo 120.5 A1.
9 Glosario de Términos, Manual de Control De Calidad Internacional, Auditoría, Revisión, Otras Garantías y Servicios Relacionados
de IAASB Pronunciamientos - Edición 2016–2017, Volumen I.
60
Las áreas de competencia dentro de los valores profesionales, la ética y las actitudes incluyen los
principios éticos, así como el escepticismo profesional y el juicio profesional; las áreas de
competencia dentro de la competencia técnica incluyen contabilidad financiera e informes,
impuestos y economía; y las áreas de competencia dentro de las habilidades profesionales
incluyen intelectuales y organizacionales.
comprensión y la aplicación requeridos para cada área de competencia específica. Los resultados
de aprendizaje se pueden lograr en el contexto de un entorno laboral o un programa profesional de
educación contable.
Objetivo (Ref:
Objetivo (Ref: Para. 8)
A11. Establecer los valores profesionales, la ética y las actitudes que los aspirantes a contadores
profesionales necesitan desarrollar y demostrar sirven para varios propósitos. Protege el interés
público, mejora la calidad del trabajo de los contadores profesionales y promueve la credibilidad de
la profesión contable.
Marco de Valores, Ética y Actitudes Profesionales (Ref: Para. 9)

A12. Los requisitos éticos pertinentes pueden establecer un marco de valores profesionales, ética y
actitudes, por ejemplo, el enfoque del marco conceptual establecido en el Código IESBA 10.
A13. Bajo los requisitos éticos relevantes, los contadores profesionales aceptan la responsabilidad de
actuar en el interés público. En consecuencia, las acciones de un contador profesional no están
destinadas exclusivamente a satisfacer las necesidades de un cliente o empleador individual.
A14. Al establecer actividades de aprendizaje y desarrollo que cubren los valores, la ética y las
actitudes profesionales, los cuerpos miembros de IFAC promueven un compromiso para que el
aspirante a contador profesional actúe en el interés público. Actuar en el interés público incluye
(a) desarrollar una conciencia y preocupación por el impacto en el público; (b) desarrollar una
sensibilidad a las responsabilidades sociales; c) aprendizaje permanente; (d) una predisposición a
la calidad, confiabilidad, responsabilidad, puntualidad y cortesía; y (e) el respeto a las leyes y
reglamentos. Esto apoya la opinión de que los contadores profesionales contribuyen a la
confianza en el funcionamiento de los mercados y de la economía en general.
Requisitos éticos relevantes (Ref: Para. 10)
A15. Dentro de un programa de educación contable profesional, los valores profesionales, la ética y las
actitudes pueden tratarse inicialmente como un curso o tema separado. Sin embargo, a medida
que los aspirantes a contadores profesionales progresan, la integración de los valores, la ética y
las actitudes profesionales con otros cursos o materias, fomenta el reconocimiento y la
consideración de implicaciones éticas más amplias.
Resultados de Aprendizaje para los Valores, la Ética y las Actitudes Profesionales (Ref: Para. 11)
Desarrollo de Resultados de Aprendizaje
A16. La Tabla A enumera los resultados de aprendizaje para los valores, la ética y las actitudes
profesionales que deben alcanzar los aspirantes a contadores profesionales para el final de la DPI,
independientemente de su función o especialización contable futura prevista. Estos resultados de
aprendizaje proporcionan la base para permitir que los contadores profesionales
10 El Marco Conceptual, Manual IESBA del Código de Ética para Contadores Profesionales (incluidas las Normas Internacionales
de Independencia) - Edición 2018, Sección 120.
61
para desarrollar especializaciones en diferentes roles contables, por ejemplo, un socio de trabajo
de auditoría o un especialista en impuestos.
A17. En el diseño de los programas de educación contable profesional, las tres áreas de competencia
enumeradas en la Tabla A pueden no ser idénticas a los nombres de los cursos o materias
prescritos. También los resultados de aprendizaje asociados con un área de competencia (por
ejemplo, principios éticos) pueden lograrse en más de un curso o materia. El logro de algunos
resultados de aprendizaje (por ejemplo, aquellos dentro del escepticismo profesional y el juicio
profesional) puede extenderse a través de varios cursos o materias diferentes, ninguno de los
cuales puede estar dedicado exclusivamente a esa área de competencia. Además, la secuencia en
la que se incluyen las áreas de competencia en un programa profesional de educación contable
puede diferir de la secuencia presentada en la Tabla A (por ejemplo, el compromiso con el interés
público se muestra al final de la lista de áreas de competencia en la Tabla A). , pero puede ser
cubierto bastante temprano en un programa de educación contable profesional).
competencia.
aprendizaje relevantes. Juntos, los resultados de aprendizaje y el nivel de competencia del área de
competencia proporcionan información para ayudar a los organismos miembros de la IFAC a
incluir áreas de competencia adicionales; (b) aumentar el nivel de competencia para algunas áreas
de competencia; o (c) desarrollar resultados de aprendizaje adicionales que no se especifican en
esta NIE. Esto puede ocurrir cuando un organismo miembro de IFAC prepara aspirantes a
contadores profesionales para trabajar dentro de un sector industrial en particular (por ejemplo, el
sector público) o para un rol en particular (por ejemplo, un contador administrativo o un auditor).
Selección de Actividades de Aprendizaje y Desarrollo
A21. Se alienta a los organismos miembros de la IFAC, educadores y otras partes interesadas a
identificar el enfoque más apropiado para el aprendizaje y el desarrollo de los valores
profesionales, la ética y las actitudes, teniendo en cuenta el entorno nacional y cultural.
A22. Al determinar el enfoque para lograr los resultados de aprendizaje, la combinación de actividades
de aprendizaje y desarrollo puede incluir una combinación de programas de aprendizaje
estructurado y experiencia práctica. Esta combinación puede organizarse para darles a los
aspirantes a profesionales contables la oportunidad adecuada de experimentar la aplicación de
valores profesionales, ética y actitudes en el lugar de trabajo.
A23. Al establecer actividades de aprendizaje y desarrollo, los cuerpos miembros, educadores y otras
partes interesadas de IFAC pueden distinguir entre (a) educar a los aspirantes a contadores
profesionales sobre valores profesionales, ética y actitudes, y (b) desarrollar y mantener un
entorno adecuado para el comportamiento ético. El desarrollo de valores profesionales, la ética y
las actitudes se puede lograr a través de IPD y continúa a lo largo de una carrera, formando parte
de las actividades de CPD y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
A24. Los organismos miembros de la IFAC, los educadores y otras partes interesadas pueden considerar
el uso de enfoques participativos que puedan mejorar el desarrollo de los valores profesionales, la
ética y las actitudes. Estos pueden incluir pero no estar restringidos a:
62
(a) Juego de rol;
(b) Discusión de lecturas seleccionadas y materiales en línea;
(c) Análisis de estudios de caso que involucran situaciones de negocios que involucran
amenazas éticas;
(d) Discusión de pronunciamientos y conclusiones disciplinarias;
(e) Seminarios con ponentes con experiencia en la toma de decisiones corporativas o

profesionales; y
(f) Uso de foros online y foros de discusión
A25. Los enfoques participativos pueden llevar a los aspirantes a contadores profesionales a una mayor
conciencia de las implicaciones éticas y los conflictos potenciales para los individuos y las
empresas que pueden surgir al tener que tomar decisiones de gestión complejas.
Escepticismo Profesional y Juicio Profesional
A26. El desarrollo profesional en las áreas de escepticismo profesional y juicio profesional no siempre es
sencillo. La planificación del aprendizaje y el desarrollo efectivos en estas áreas involucra la
atención debida y puede incluir métodos de aprendizaje en los que la tutoría, la actividad reflexiva,
el tiempo y la experiencia práctica desempeñan un papel clave.
Principios Éticos
A27. Los valores profesionales, la ética y las actitudes se aplican a todo lo que los contadores
profesionales realizan en su capacidad profesional. Tener (a) el conocimiento y la comprensión de
los conceptos éticos, las teorías éticas y los principios fundamentales de la ética profesional, y (b)
la oportunidad de practicar su aplicación en un entorno no laboral puede ayudar a los contadores
profesionales a reconocer y abordar amenazas éticas.
A28. El aprendizaje y el desarrollo para los aspirantes a contadores profesionales sobre los principios y
amenazas éticas pueden abordar (a) las amenazas éticas particulares que probablemente
enfrentarán todos los contadores profesionales, (b) las amenazas éticas con mayor probabilidad de
ser encontradas por los contadores profesionales en sus respectivos roles, y ( c) consideraciones
clave en el desarrollo de respuestas apropiadas a tales amenazas éticas.
A29. El énfasis en los principios éticos se puede lograr al alentar a los aspirantes a contadores
profesionales a (a) identificar cualquier implicación ética aparente y los conflictos en su trabajo o
ambiente de trabajo, (b) formar opiniones preliminares sobre tales sucesos, y (c) discutirlos con
sus prácticas. Supervisores de experiencia.
A30. Es probable que ocurran amenazas éticas y dilemas potenciales para aspirantes a contadores
profesionales dentro del período de la experiencia práctica. Los responsables del diseño y la
supervisión de los programas de experiencia práctica pueden brindar orientación a los aspirantes a
contadores profesionales sobre la necesidad de consultar a empleadores, mentores o supervisores
en su entorno laboral o en un organismo miembro de IFAC, donde haya dudas sobre los aspectos
éticos de un curso de acción. o situación
Revisión de los Programas de Educación Contable Profesional (Ref: Parra. 12)
IFAC y empleadores, así como capacitación en el lugar de trabajo.
63
Por lo tanto, el diseño de los programas de educación contable profesional ofrecidos durante la
DIP puede involucrar aportes sustanciales de partes interesadas distintas de los organismos
miembros de IFAC.
A32. El requisito de revisar y actualizar periódicamente los programas de educación contable profesional
refleja el entorno complejo y rápidamente cambiante en el que operan los contadores
profesionales. Un ciclo de revisión típico puede ser de tres a cinco años, pero puede ser apropiado
realizar una revisión más frecuente, por ejemplo, para tener en cuenta los cambios en la
legislación, los reglamentos y las normas relevantes para los contadores profesionales.
Actividad Reflexiva (ref: Parra. 13)
A33. La actividad reflexiva es el proceso iterativo mediante el cual los contadores profesionales, en todas
las etapas de su carrera, continúan desarrollando su competencia profesional al revisar sus
experiencias (reales o simuladas) con miras a mejorar sus acciones futuras.
A34. Las experiencias más realistas sobre las cuales reflexionar pueden ocurrir en el lugar de trabajo.
Cuando esto no sea posible o apropiado, las simulaciones de experiencias de la "vida real", o la
consideración de casos relevantes que están en el dominio público también pueden ofrecer
alternativas adecuadas.
A35. La documentación de la actividad reflexiva puede incluir:
(a) Registros de aprendizaje;
(b) Registros reflexivos;
(c) Portafolios de desarrollo personal; o
(d) Diarios de incidentes críticos.
A36. Al proporcionar orientación a los aspirantes a contadores profesionales y contadores profesionales

sobre la naturaleza, el formato y el contenido de la documentación que se debe mantener para la
actividad reflexiva y los tipos de situaciones éticas que deben documentarse, los organismos
miembros de IFAC pueden considerar factores, por ejemplo, confidencialidad, legalidad y los
requisitos reglamentarios. Por ejemplo, ciertas situaciones éticas podrían ser delicadas y estar
sujetas a acciones legales o disciplinarias y, por lo tanto, no serían adecuadas para que los
aspirantes a contadores profesionales documenten y discutan.
A37. Los organismos miembros de la IFAC también pueden considerar proporcionar orientación sobre
cómo apoyar la actividad reflexiva en la práctica para supervisores con experiencia práctica.
Evaluación de Valores Profesionales, Ética y Actitudes (Ref: Parra. 14)
A38. IES 6, Desarrollo profesional inicial - Evaluación de la competencia profesional (2015) proporciona
los principios que se aplican al diseño de las actividades de evaluación utilizadas para evaluar los
valores profesionales, la ética y las actitudes y otros elementos de la competencia profesional.
A39. Se pueden utilizar varias actividades de evaluación para evaluar los valores profesionales, la ética y
las actitudes de los aspirantes a contadores profesionales. Las actividades de evaluación
apropiadas pueden incluir (a) exámenes escritos que consisten en preguntas que requieren
respuestas cortas, (b) estudios de casos, (c) ensayos escritos, (d) pruebas objetivas, (e)
evaluaciones en el lugar de trabajo, y (f) el reconocimiento del aprendizaje previo.
A40. Además de los exámenes escritos, hay una serie de otros medios por los cuales se puede realizar
una evaluación dentro de un ambiente de educación formal, incluyendo:
(a) Crear repositorios de estudios de caso y exigir que los aspirantes a contadores profesionales
completen pruebas basadas en estos estudios de caso;
64
(b) Usar un sistema de análisis de casos que requiere que los aspirantes a contadores
profesionales mantengan revistas y notas sobre casos particulares de dominio público;
(c) Uso de pruebas objetivas de los aspectos éticos de los programas de educación profesional
contable; y
(d) Uso de grupos de estudio de casos y talleres para evaluar el análisis ético y la toma de
decisiones.
A41. La evaluación en el lugar de trabajo difiere de, y en muchos aspectos es más difícil que la
evaluación dentro de un entorno de educación formal. Los medios para evaluar el desarrollo de los
valores profesionales, la ética y las actitudes en el lugar de trabajo pueden incluir:
(a) Discusión y resolución facilitada de amenazas éticas a medida que surgen en el lugar de
trabajo; y
(b) Revisiones de toma de decisiones éticas combinadas con evaluaciones de desempeño y

evaluaciones.
65
Apéndice 1

Esta descripción de los niveles de competencia apoya el uso de los resultados de aprendizaje del IAESB
en sus publicaciones, como los Estándares Internacionales de Educación (IES) 2, 3, y proporciona
descripciones de tres niveles de competencia. Estas descripciones, junto con los resultados de
aprendizaje, brindan información para ayudar a los organismos miembros a diseñar sus programas
profesionales de educación contable para una variedad de roles y especializaciones contables
profesionales.
Competencia
centran en:
• Definir, explicar, resumir e interpretar los principios y teorías
subyacentes de las áreas relevantes de competencia técnica para
completar tareas mientras se trabaja bajo la supervisión adecuada;
• Realizar tareas asignadas utilizando las habilidades profesionales
apropiadas;
• Reconociendo la importancia de los valores profesionales, la ética y las
• Resolver problemas simples y remitir tareas o problemas complejos a los
• Proporcionar información y explicar ideas de manera clara, utilizando
Los resultados de aprendizaje a nivel de base se relacionan con los entornos de
trabajo que se caracterizan por bajos niveles de ambigüedad, complejidad e
incertidumbre.
centran en:
• Aplicar, comparar y analizar de manera independiente los principios y
completar las tareas de trabajo y tomar decisiones;
• Combinando competencia técnica y habilidades profesionales para
completar trabajos;
contables.
66

centran en:
• Selección e integración de principios y teorías de diferentes áreas de
y para hacer recomendaciones apropiadas para los interesados
necesariamente;
limitada;
• Anticipar, consultar adecuadamente y desarrollar soluciones a problemas
y problemas complejos; y
entornos de trabajo que son
67
NORMA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN 8 COMPETENCIA
PROFESIONAL PARA SOCIOS DE COMPROMISO
RESPONSABLES DE LAS AUDITORÍAS DE LOS ESTADOS
FINANCIEROS (REVISADA)
CONTENID
O
Párrafo
Introducción
Alcance de esta Norma .................................................................................................. ......................... 1 -5

Fecha de Vigencia ................................................................................................................ .................... 6
Objetivo ............................................................................................................................... 7
Requisitos. ....................................................................................................................... 8 -9
Referencias a las Definiciones Contenidas en los Pronunciamientos de IAASB .... ........... A1
Objetivo ................................................................................................... ............................ A17–A18
Requisitos ................................................................................................................. ...... A19–A31
68
NIE 8, COMPETENCIA PROFESIONAL PARA LOS SOCIOS DE COMPROMISO
Introducción
1. Esta Norma Internacional de Educación (NIE) prescribe la competencia profesional que los
contadores profesionales deben desarrollar y mantener cuando desempeñan el rol de un Socio de
Compromiso responsable de las auditorías de los estados financieros1.
(IFAC). Los organismos miembros de IFAC tienen la responsabilidad del desarrollo profesional
continuo (CPD), por sus siglas en inglés) de los contadores profesionales y de fomentar un
compromiso con el aprendizaje permanente entre los contadores profesionales. Bajo NIE 7,
Desarrollo Profesional Continuo2 2020), los cuerpos miembros de IFAC requieren que todos los
contadores profesionales desarrollen y mantengan la competencia profesional relevante y
apropiada para su trabajo y responsabilidades profesionales. NIE 8, Competencia Profesional para
Socios de Participación Responsable de Auditorías de Estados financieros (revisada) aplica este
requisito de NIE 7 al papel de un Socio de Compromiso. Es responsabilidad del contador
profesional desempeñar el papel de un Socio de Compromiso para desarrollar y mantener la
competencia profesional mediante la realización de actividades relevantes de DPC, que incluyen
experiencia práctica.
3. Esta NIE está diseñada para leerse junto con la Declaración de Obligaciones de Organismos
Miembros (DOM 1 - Aseguramiento de la Calidad, Norma Internacional de Auditoría (NIA) 220,
Control de Calidad para una Auditoría de Estados Financieros y Norma Internacional de Control
de Calidad (NICC) 1, Control de Calidad para Firmas que Realizan Auditorías y Revisiones de
Estados Financieros, y Otros Compromisos de Aseguramiento y Servicios Relacionados.
Juntos, estos pronunciamientos asignan responsabilidades a los organismos miembros de
IFAC, los Socios de Compromiso y las empresas como parte del sistema de control de calidad
para las auditorías de los estados financieros. También, en muchas jurisdicciones, un regulador
puede tener un rol de supervisión en este sistema de control de calidad. Cada una de estas
partes interesadas puede tener un impacto en la competencia profesional del socio de
compromiso.
4. Los organismos miembros de IFAC u otras partes interesadas también pueden aplicar los
requisitos de este NIE a los contadores profesionales que desempeñan una función equivalente a
la de un Socio de Compromiso en auditorías de otra información financiera histórica en
cumplimiento de las NIAs (u otras normas de auditoría relevantes) u otros tipos de Contratos de
aseguramiento y servicios relacionados.
5. LLas definiciones y explicaciones de los términos clave utilizados en el NIE y el Marco para las
Normas Internacionales de Educación para Contadores Profesionales y Aspirantes Contables
Internacionales de Educación Contable (IAESB) (revisado). Los términos adicionales de los
pronunciamientos de la Junta Internacional de Normas de Aseguramiento y Auditoría (IAASB)
también se incluyen en el Material Explicativo.
Fecha de vigencia
1 Para los fines de este IES, en lo sucesivo denominado "Socio de Compromiso" según la definición establecida en la Norma
Internacional de Auditoría (ISA) 220, Control de Calidad para una Auditoría de Estados Financieros, párrafo 7 (a).
2 NIE 7, Desarrollo Profesional Continuo (2020), Párr. 12.
69
Objetivo (Ref: Parra. A17–A18)

7. El objetivo de esta NIE es establecer la competencia profesional que los contadores profesionales
desarrollan y mantienen al desempeñar el papel de un Socio de Compromiso.
Requisitos (Ref: Parra. A19–A31)

8. Los organismos miembros de IFAC deberán exigir a los contadores profesionales que
desempeñen el papel de un Socio de Compromiso para desarrollar y mantener la competencia
profesional que se demuestre mediante el logro de los resultados de aprendizaje, incluidos, entre
otros, los enumerados en la Tabla A.
9. Los organismos miembros de la IFAC deberán exigir a los contadores profesionales que
desempeñen el rol de un Socio de Compromiso para que realicen un CPD que desarrolle y
mantenga la competencia profesional requerida para este rol.
Tabla A: Resultados de Aprendizaje para la Competencia Profesional de un Socio de Compromiso
Áreas de Resultados de Aprendizaje

Competencias (NIE 8)
(a) Auditoría (i) Dirigir el trabajo de auditoría a través de la participación activa en
la planificación, dirección y revisión del trabajo del equipo de trabajo.
(ii) Dirigir la identificación y evaluación de los riesgos de error

importante como parte de una estrategia de auditoría general.
(iii) Evalúe las respuestas a los riesgos de error importante.

iv) Evalúe la evidencia de auditoría considerando su idoneidad,
suficiencia y cualquier evidencia de auditoría contraria recopilada
para tomar decisiones informadas y llegar a conclusiones.
(v) Evaluar si la auditoría se realizó de acuerdo con las Normas

Internacionales de Auditoría (o normas de auditoría relevantes) y las
leyes y regulaciones aplicables a una auditoría de los estados
financieros.
(vi) Desarrollar una opinión de auditoría apropiada y el informe del

auditor relacionado, incluida una descripción de los asuntos clave de
auditoría, según corresponda.
(b) Contabilidad financiera y (i) Evaluar si una entidad ha preparado, en todos los aspectos
presentación de informes. importantes, estados financieros de acuerdo con el marco de
información financiera aplicable y los requisitos regulatorios.
(ii) Evaluar el reconocimiento, medición, presentación y divulgación

de transacciones y eventos dentro de los estados financieros de
acuerdo con el marco de información financiera aplicable y los
requisitos reglamentarios.
(iii) Evaluar los juicios y estimaciones contables, incluidas las

estimaciones del valor razonable, realizadas por la administración.
70

(iv) Evaluar la presentación razonable de los estados financieros en
relación con la naturaleza del negocio, el entorno operativo y la
capacidad de la entidad para continuar como una empresa en
marcha.
(c) Gobernanza y (i) Evaluar las estructuras de gobierno corporativo y los procesos de
gestión de riesgos. evaluación de riesgos que afectan los estados financieros de una
entidad como parte de la estrategia general de auditoría.
(d) Entorno empresarial. (i) Analizar los factores relevantes de la industria, regulatorios y otros
factores externos que se utilizan para informar las evaluaciones de
riesgo de auditoría, incluidos, entre otros, el mercado, la
competencia, la tecnología del producto y los requisitos ambientales.
(e) Tributación (i) Evaluar los procedimientos realizados para abordar los riesgos de
error importante en los estados financieros con respecto a los
impuestos, y el efecto de los resultados de estos procedimientos en la
estrategia general de auditoría.
f) Tecnologías de (i) Evaluar el entorno de las TIC para identificar los controles que se
la información y las relacionan con los estados financieros para determinar el impacto en
comunicaciones la estrategia general de auditoría.
(TIC)
(g) Leyes y (i) Evaluar el incumplimiento identificado o sospechado de las leyes y
regulaciones regulaciones para determinar el efecto en la estrategia general de
comerciales. auditoría y la opinión de la auditoría.
(h) Finanzas y gestión (i) Evaluar las diversas fuentes de financiamiento disponibles e
financiera. instrumentos financieros utilizados por una entidad para determinar el
impacto en la estrategia de auditoría general.
(ii) Evaluar el flujo de efectivo, los presupuestos y los pronósticos de

una entidad, así como los requisitos de capital de trabajo para
determinar el impacto en la estrategia de auditoría general.
(i) Interpersonal y (i) Comunicarse de manera efectiva y apropiada con el equipo de

de comunicación. trabajo, la administración y los encargados del gobierno de la entidad.
(ii) Evaluar la influencia potencial de las diferencias culturales y de

idioma en el desempeño de la auditoría.
(iii) Resolver problemas de auditoría a través de consultas efectivas

cuando sea necesario.
(j) Personal (i) Promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

(ii) Actuar como un modelo a seguir para el equipo de trabajo.
(iii) Actuar en una capacidad de tutoría o entrenamiento para el equipo
del compromiso.
(iv) Promover la reflexión sobre experiencias para mejorar acciones
futuras.
71

(k) Organizacional (i) Evaluar si el equipo del compromiso, incluidos los expertos del
auditor, tiene colectivamente la objetividad y la competencia
adecuadas para realizar la auditoría
(ii) Administrar los compromisos de auditoría proporcionando liderazgo

y gestión de proyectos de los equipos de compromiso.
(l) Compromiso con el (i) Promover la calidad de la auditoría y el cumplimiento de los

interés público. estándares profesionales y regulatorios con un enfoque en la
protección del interés público.
(m) Escepticismo profesional (i) Aplicar el juicio profesional para planificar y realizar una auditoría y
y juicio profesional. llegar a conclusiones sobre las cuales basar una opinión de auditoría.
ii) Aplique una mente de cuestionamiento para evaluar críticamente la

evidencia de auditoría y otra información relevante obtenida durante
el curso de una auditoría para llegar a conclusiones informadas.
(iii) Evaluar el impacto potencial del sesgo en las conclusiones.

(iv) Aplicar el conocimiento y la experiencia para desafiar las
afirmaciones y representaciones de la administración.
(v) Resuelva los problemas de auditoría utilizando la investigación y el

pensamiento crítico para considerar alternativas y analizar los
resultados.
(n) Principios éticos. (i) Aplicar los principios fundamentales de integridad, objetividad,
competencia profesional y debida atención, confidencialidad y
comportamiento profesional en el contexto de una auditoría y
determinar una resolución adecuada a las amenazas éticas.
(ii) Evaluar y responder a las amenazas a la objetividad e

independencia que pueden ocurrir durante una auditoría.
(iii) Actúe de manera ética al acceder, almacenar, generar, usar y

compartir datos e información de la entidad.
72
Referencias a las Definiciones Contenidas en los Pronunciamientos de IAASB (Ref: Para. 5 A1. Esta NIE
usa los siguientes términos ya definidos dentro de los pronunciamientos IAASB3.
Tabla B: Definiciones IAASB Adoptadas en NIE 8
Término Fuente del Término Definición en uso

Definido
Expertises NIA620 Una persona u organización que posee experiencia en un
del Auditor Uso del Trabajo campo que no sea contabilidad o auditoría, cuyo trabajo en ese
campo es utilizado por el auditor para ayudarlo a obtener
del Experto de un
evidencia de auditoría suficiente y adecuada. El experto de un
Auditor, párrafo 6 auditor puede ser un experto interno del auditor (que es un socio
(a) o personal, incluido el personal temporal, de la firma del auditor
o una firma de la red), o un experto externo del auditor.
Socio del NIA 220 El socio u otra persona en la firma que es responsable del
trabajo* compromiso de auditoría y su desempeño, y del informe del
Control de Calidad
para una Auditoría auditor que se emite en nombre de la firma y que, cuando se
de Estados requiere, tiene la autoridad apropiada de un profesional, legal
Financieros, párrafo o organismo regulador.
7 (a)
Equipo de NIA 220 Todos los socios y el personal que realizan el compromiso, y
Compromiso Control de Calidad cualquier persona involucrada por la firma o una firma de la red
que realice procedimientos de auditoría en el compromiso. Esto
para una Auditoría
excluye al experto externo de un auditor contratado por la firma o
de Estados
una firma de la red. El término "equipo de compromiso" también
Financieros, párrafo
excluye a las personas dentro de la función de auditoría interna
7 (d)
del cliente que brindan asistencia directa en un compromiso de
auditoría cuando el auditor externo cumple con los requisitos de
NIA 610 (Revisada 2013)4
3 Las definiciones de ISA detalladas anteriormente están contenidas en el Manual de Control de Calidad Internacional,
Auditoría, Revisión, Otras Aseguraciones y Declaraciones de Servicios Relacionados de IAASB - Edición 2016-2016, Volumen
I.
4 NIA 610, Uso del Trabajo de los Auditores Internos (revisada 2013).
73
Definido Fuente del Término Definición en uso

Estados NIA 200 Una representación estructurada de información financiera
histórica, incluidas las revelaciones, destinada a comunicar los
Financieros Objetivo general del recursos u obligaciones económicos de una entidad en un
auditor momento determinado o de los cambios en ella durante un
independiente y la período de tiempo de acuerdo con un marco de información
financiera. El término "estados financieros" generalmente se
realización de la refiere a un conjunto completo de estados financieros según lo
auditoría de determinan los requisitos del marco de información financiera
aplicable, pero también puede referirse a un solo estado
conformidad con las financiero. Las divulgaciones comprenden información explicativa
normas o descriptiva, expuestas según lo requerido, expresamente
permitido o permitido por el marco de referencia de información
internacionales de financiera aplicable, en la cara de un estado financiero, o en las
auditoría, párrafo 13 notas, o incorporado en el mismo por referencia cruzada.
(f)
Firma* NIA 220 Un practicante único, sociedad o corporación de contadores
profesionales;
Control de Calidad
para Auditorias de
Estados Financieros
, Párrafo7 (e)
Juicio NIA 200 La aplicación de la capacitación, el conocimiento y la

profesional Objetivo General del experiencia pertinentes, en el contexto proporcionado por la
Auditor auditoría, la contabilidad y los estándares éticos, para tomar
Independiente y la decisiones informadas sobre los cursos de acción que sean
Realización de la apropiados en las circunstancias del compromiso de auditoría.
Auditoría de
Conformidad con las
Normas
Internacionales de
Auditoría.
Párrafo 13 (k)
Escepticismo NIA 200 Una actitud que incluye una mente interrogante, estar alerta a las
Profesional Objetivo General del condiciones que pueden indicar posibles errores debido a un error
Auditor o fraude, y una evaluación crítica de la evidencia de auditoría.
Independiente y la
Realización de la
Auditoría de
Conformidad
con Normas
Internacionales en
Auditoría,
Párrafo 13 (l)
74
* "Socio" y "firma" deben leerse como también refiriéndose a sus equivalentes del sector público.
Dentro de las NIE, la competencia profesional es la capacidad de desempeñar un papel de
A3. CPD es una continuación de Desarrollo Profesional Inicial (IPD). IPD es el aprendizaje y el
desarrollo a través del cual los individuos primero desarrollan una competencia que lleva a
desempeñar el papel de contador profesional. CPD es el aprendizaje y el desarrollo que tiene lugar
después de IPD, y que desarrolla y mantiene la competencia profesional para permitir que los
contadores profesionales continúen desempeñando sus funciones de manera competente. CPD
proporciona un desarrollo continuo de (a) competencia técnica, (b) habilidades profesionales y (c)
valores, ética y actitudes profesionales logrados durante la DIP, refinados apropiadamente para las
actividades y responsabilidades profesionales del contador profesional.
A4. Como se describe en NIE 75, CPD incluye experiencia práctica. A medida que avanza la carrera de
un socio de compromiso, la experiencia práctica se vuelve cada vez más importante para
desarrollar y mantener la profundidad y amplitud necesarias de la competencia profesional. La
experiencia práctica para los Socios de Compromiso puede evidenciarse mediante
autodeclaraciones anuales, registros de tiempo atribuible y los resultados de actividades de
monitoreo cualitativo, tales como revisiones de desempeño, revisiones de garantía de calidad del
compromiso e inspecciones regulatorias.
A5. Además de la competencia profesional y la experiencia práctica, otros factores fuera del alcance de
este IES determinan si un contador profesional tiene, cuando sea necesario, la autoridad
apropiada de un organismo profesional, legal o regulador para desempeñar la función de Socio de
Compromiso.
A6. En muchas jurisdicciones, la legislación, la regulación o un regulador (denominado colectivamente
como un "régimen de licencias") establece o hace cumplir los requisitos sobre quién puede
desempeñar el papel de un Socio de Compromiso. Los regímenes de licencias varían ampliamente
en sus requisitos. Cuando la licencia no esté dentro de la autoridad del organismo miembro de la
IFAC, los organismos miembros de la IFAC utilizarán sus mejores esfuerzos como se describe en
DOM 2 - Estándares internacionales de educación para contadores profesionales y otros
pronunciamientos emitidos por el IAES66para influir en el régimen de concesión de licencias para
que el miembro de la IFAC El organismo puede cumplir con los requisitos de competencia
profesional establecidos en esta NIE.
A7. Una firma, que por definición incluye a profesionales independientes, determina quién puede emitir
una opinión de auditoría como representante legal de esa firma. La mayoría de las empresas
operan en una estructura de asociación, y los socios en la asociación deciden quién en esa
empresa puede desempeñar el papel de Socio de Compromiso.
Partes Interesadas que Impactan la Competencia Profesional de los Socios de Compromiso
A8. La figura 1 ilustra las partes interesadas que afectan la competencia profesional de los socios de
compromiso.
Las relaciones entre las partes interesadas pueden depender de la jurisdicción o como
consecuencia de
5 Véase IES 7, Desarrollo Profesional Continuo (2020), Parr. 5.
6 Declaración de obligaciones de membresía 2 - Estándares internacionales de educación para contadores profesionales y otros
pronunciamientos emitidos por el IAESB establece los requisitos de un organismo miembro de IFAC con respecto a los
estándares internacionales y otros pronunciamientos emitidos por el IAESB. Las DOM abordan específicamente (Para 9) la
situación en la que un organismo miembro de IFAC no tiene ninguna responsabilidad o responsabilidad compartida para
adoptar e implementar la contabilidad profesional.
75
los requisitos contenidos en los pronunciamientos de IAASB y IAESB y las obligaciones contenidas
en los pronunciamientos de IFAC.
A9. De acuerdo con IES 77, los organismos miembros de IFAC exigen que todos los contadores
profesionales se comprometan con CPD para contribuir al desarrollo y mantenimiento de la
competencia profesional que sea apropiado para su trabajo y responsabilidades profesionales.
Figura 1: Partes Interesadas que Impactan la Competencia Profesional de los

Socios de Compromiso
A10. NIE 78 también requiere que los organismos miembros de IFAC establezcan un proceso sistemático
para controlar si los contadores profesionales cumplen con los requisitos de CPD de los miembros
de IFAC.
A11. NIA 2209 Esta norma aborda las responsabilidades del Socio del Compromiso con respecto a si el
equipo del compromiso y los expertos de cualquier auditor que no forman parte del equipo tienen
colectivamente la competencia y las capacidades adecuadas. A menos que la información
proporcionada por la firma u otras partes sugieran lo contrario, NIA 220 10 indica que el equipo del
compromiso puede confiar en el sistema de control de calidad de la firma en relación con la
competencia del personal a través de su reclutamiento y capacitación formal.
A12. ISQC 111 requiere que la empresa establezca políticas y procedimientos diseñados para
proporcionar una seguridad razonable de que la empresa cuenta con el personal suficiente con la
competencia, las capacidades y el compromiso.
7 Véase NIE 7, Desarrollo Profesional Continuo (2020), Parr. 12.

8 Véase NIE 7, Desarrollo Profesional Continuo (2020), Parr. 17.
9 Consulte NIA 220, Control de calidad para una auditoría de estados financieros, Párr.14. 14.
10 Consulte NIA 220, Control de calidad para una auditoría de estados financieros, Párr.14. A2.
11
Consulte ISQC 1, Control de Calidad para Empresas que Realizan Auditorías y Revisiones de Estados Financieros y Otros
Compromisos de Aseguramiento y Servicios Relacionados, Párr. 29.
76
a los principios éticos, incluidos los requisitos de independencia, necesarios para (a) llevar a cabo
compromisos de acuerdo con las normas profesionales y los marcos legales y reglamentarios
aplicables, y (b) permitir que la empresa o los Socios de Compromiso emitan informes que sean
apropiados en las circunstancias.
A13. En muchas jurisdicciones, los reguladores pueden tener una función de supervisión en relación con
los organismos miembros de IFAC, las empresas y los Socios de Compromiso.
A14. Al cumplir con los requisitos de este IES y cumplir con sus obligaciones según DOM 1 12 y DOM 213,
los organismos miembros de IFAC ayudan a las empresas a cumplir con los requisitos de ISQC 1 y
ayudan a los socios de Compromisos a cumplir con los requisitos de NIA 220. En conjunto, estos
pronunciamientos promueven la claridad y la coherencia con respecto a la competencia profesional
requerida del Socio del compromiso y el equipo del compromiso, que sirve para proteger el interés
público.
Naturaleza Progresiva de la Competencia Profesional
A15. Solo aquellos contadores profesionales que desarrollen y mantengan la competencia profesional
que se demuestra al lograr los resultados de aprendizaje enumerados en la Tabla A podrán
enfrentar las situaciones complejas que los Socios de Compromiso pueden enfrentar durante sus
carreras. Un contador profesional que aspira a ser un Socio de Compromiso generalmente servirá
durante varios años en equipos de compromiso, y puede progresar a través de roles de
supervisión y administración bajo la supervisión de un Socio de Compromiso. Esta progresión a
través de niveles crecientes de responsabilidad es un camino común a través del cual un contador
profesional puede prepararse para asumir el rol de un Socio de Compromiso. Aquellos que actúan
como Socios de compromiso desarrollan y mantienen su competencia profesional a través de
liderar o servir en compromisos de auditoría, y mediante otras actividades de aprendizaje como
parte de su CPD.
Auditoría de Estados Financieros y Otros Compromisos de Aseguramiento
A16. Esta NIE es aplicable a los Socios de Compromiso responsables de las auditorías de los estados
financieros. La competencia profesional que se demuestra con el logro de los resultados de
aprendizaje en la Tabla A también puede ser útil cuando se realizan auditorías de otra información
financiera histórica en cumplimiento de las NIA u otros tipos de aseguramiento y servicios
relacionados. De manera similar, gran parte de la competencia profesional requerida para una
auditoría de estados financieros puede ser relevante para aquellos Socios de Compromiso
responsables de los compromisos de aseguramiento relacionados con la información no financiera
del estado, como las medidas ambientales o sociales.
A17. Establecer la competencia profesional que los contadores profesionales desarrollan y mantienen al
desempeñar el papel de Socio de Compromiso tiene varios propósitos. Proteger el interés público;
12
Declaración de obligaciones de membresía 1 - El Control de calidad establece los requisitos de un organismo miembro de
IFAC con respecto a los sistemas de revisión de control de calidad para sus miembros que realizan auditorías, análisis y otros
compromisos de servicios de aseguramiento y servicios relacionados de los estados financieros. El DOM aborda
específicamente la situación en la que un organismo miembro de IFAC no tiene ninguna responsabilidad o responsabilidad
compartida para establecer las reglas y operar el sistema de revisión de control de calidad.
13
Declaración de Obligaciones de Miembros 2 - Normas internacionales de educación para contadores profesionales y otros
pronunciamientos emitidos por el IAESB establece los requisitos de un organismo miembro de IFAC con respecto a los
estándares internacionales de educación y otros pronunciamientos emitidos por el IAESB. El DOM aborda específicamente la
situación en la que un organismo miembro de IFAC no tiene ninguna responsabilidad o responsabilidad compartida para
adoptar e implementar la contabilidad profesional.
77
contribuye a la calidad de la auditoría;
FINANCIEROS mejora el trabajo de los socios de compromiso;
(REVISADA) y promueve
la credibilidad de la profesión auditora.
A18. Si bien la premisa de esta NIE es que los Socios de Compromiso ya han desarrollado la
competencia profesional para asumir ese rol, los Socios de Compromiso operan en un entorno de
cambios significativos. La presión para el cambio puede provenir de muchas fuentes, entre las que
se incluyen, entre otras, las siguientes: (a) mayor regulación, (b) desarrollos en la información
financiera y no financiera, (c) tecnologías emergentes, (d) mayor uso de análisis de negocios y e)
complejidad empresarial. El cambio requiere que los Socios de Compromiso mantengan y
desarrollen la competencia profesional a lo largo de sus carreras
Requisitos (Ref: Parra. 8 -9)
A19. Tabla A identifica las áreas de competencia y los resultados de aprendizaje relacionados para la
competencia técnica, las habilidades profesionales y los valores profesionales, la ética y las
actitudes. Un área de competencia es una categoría para la cual se puede especificar un conjunto
de resultados de aprendizaje relacionados.
comprensión y la aplicación requeridos para cada área de competencia específica. El logro de los
resultados de aprendizaje es un enfoque basado en los resultados para medir la DPC. NIE 7
proporciona orientación adicional con respecto a la medición de CPD.
A21. Esta NIE se basa en los resultados de aprendizaje que describen la competencia profesional
requerida por los aspirantes a contadores profesionales al final de IPD como se describe en NIEs
2, 3 y 414.
A22. Otros factores además de los resultados de aprendizaje en la Tabla A pueden afectar la naturaleza,
el tiempo y el alcance de la DPC planificada. Estos factores pueden incluir, pero no están limitados
a, (a) la cartera de compromisos de auditoría de un socio de compromiso, (b) el alcance de
cualquier cambio en las normas de auditoría y de información financiera, y (c) el impacto de
cualquier cambio en el contenido de Otras áreas de competencia anotadas en la Tabla A.
A23. Independientemente del tamaño o la naturaleza del compromiso de auditoría, y de la firma del
Socio de Compromiso que proporciona la auditoría, una premisa de este NIE es que los Socio de
Compromiso continúen realizando el DPC adecuado a la complejidad de las auditorías para las
cuales sirven como Socios de Compromiso.
A24. Los miembros de IFAC pueden incluir áreas de competencia adicionales o requerir que los Socios
de Compromiso logren resultados de aprendizaje adicionales que no se especifican en este NIE.
Esto puede ocurrir, por ejemplo, cuando un Socio de Compromiso audita industrias o
transacciones especializadas.
Practicantes Unicos y Prácticas Pequeñas y Medianas
A25. Al centrarse en un rol específico en lugar de un equipo de compromiso o una estructura de

empresa, este IES reconoce la amplia gama de situaciones en las que opera el socio de
compromiso, incluso como profesional independiente o en prácticas pequeñas y medianas 15. En
estas situaciones, el Compromiso puede estar operando sin el apoyo de un equipo de
compromiso, incluido el equipo de compromiso
14
NIE 2, Desarrollo profesional inicial - Competencia técnica (revisado); NIE 3, Desarrollo Profesional inicial - Habilidades
Profesionales (revisada); e NIE 4, Desarrollo Profesional Inicial - Valores Profesionales, Ética y Actitudes (revisada).
15
La hoja informativa del Comité de Pequeñas y Medianas Prácticas de IFAC define a las SMP como "... prácticas que exhiben las
siguientes características: sus clientes son en su mayoría entidades pequeñas y medianas (PYMES); utiliza fuentes externas para
complementar recursos técnicos internos limitados; y emplea un número limitado de personal profesional ".
78
Miembros con habilidades especializadas. Como consecuencia, el socio de compromiso puede
tener una participación directa en la finalización de una gama más amplia de actividades de
auditoría de lo que sería el caso.
Auditoría - Resultados de Aprendizaje
A26. Liderar la identificación y evaluación de los riesgos de errores materiales incluye la consideración
de:
• los riesgos identificados por la aceptación del compromiso y los procedimientos de

continuidad;
• la capacidad de una entidad para continuar como una empresa en marcha; y
• Los riesgos de error importante debido a fraude y error.
A27. La evaluación de la respuesta a los riesgos de errores importantes incluye el proceso de aprobar o
establecer una estrategia de auditoría general adecuada.
A28. La evaluación de si la auditoría se realizó de acuerdo con las Normas Internacionales de Auditoría
(u otras normas relevantes), y con las leyes y regulaciones pertinentes, incluye:
• evaluación de la suficiencia y adecuación de la evidencia de auditoría obtenida y de la

documentación relacionada;
• consideración de deficiencias significativas en el control interno y en otros asuntos que

deben comunicarse a los encargados del gobierno corporativo; y
• consideración del sesgo en las estimaciones de la gerencia y otras áreas de juicio.
Organizacional - Resultados de Aprendizaje
A29. Los ejemplos de áreas en las que el experto de un auditor puede ser utilizado en una auditoría
incluyen, entre otros, impuestos, TIC, legal, contabilidad forense, valoraciones, servicios
actuariales y pensiones.
Escepticismo Profesional y Juicio Profesional - Resultados de Aprendizaje
A30. Un aspecto clave de cualquier auditoría es evaluar si se ha obtenido evidencia de auditoría

suficiente y apropiada para respaldar las conclusiones en las que se basa la opinión del auditor. El
escepticismo profesional implica la aplicación de una mente cuestionadora para la evaluación
crítica de la evidencia de auditoría. Las NIA también requieren que los Socios de Compromiso y
sus equipos ejerzan un juicio profesional al planificar y realizar una auditoría de estados
financieros. El juicio profesional se ejerce, por ejemplo, cuando se cuestionan las aseveraciones y
suposiciones de la gestión contenidas en los estados financieros, y cuando se considera si una
entidad aplica las normas contables de manera apropiada y determina una estrategia de auditoría
general apropiada.
A31. La planificación de una DPC efectiva en las áreas del escepticismo profesional y el juicio
profesional implica la debida atención y puede incluir una combinación de métodos de aprendizaje
en los que la tutoría, la actividad reflexiva y la experiencia práctica desempeñan un papel clave.
79
INFORMACIÓN DE DERECHOS DE AUTOR, MARCAS Y PERMISOS
Las Normas Internacionales de Educación, los Proyectos de documentos de consulta y otras

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