REPUBLICA DE CHILE

PROVINCIA DE LINARES
ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE COLBUN
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACION
DE EDUCACION MUNICIPAL
ESCUELA PANIMAVIDA

DISEÑO DIDACTICO AÑO 2018

DOCENTE:HUGO VILLALOBOS SCHULZ CURSO:3° AÑO A SEMESTRE; PRIMERO

DOCENTE INTEGRACION:JAVIERA BASOALTO ASIGNATURA:CIENCIAS NATURALES FECHA:MES DE Marzo
ASISTENTE DE AULA:MILENA TRONCOSO VERGARA UNIDAD Repaso y reforzamiento HORAS PEDAGOGICAS:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_15 Describir, por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con
características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.

OA_16 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las
placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).

OA_17 Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para
desarrollar una cultura preventiva.

INDICADORES DE LOGRO OA_15

 Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza, manto y núcleo) en relación a su posición,
rigidez y temperatura.
 Construyen modelos de la Tierra, para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo.
 Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez,
temperatura y estado.
 Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra.

OA_16

 Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.

 Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.
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 Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los
cambios en la topografía superficial de la Tierra.
 Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus
resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC.
 Describen la formación de volcanes, su actividad y cómo ellos pueden cambiar el paisaje de su entorno
cuando se encuentran activos.
 Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en
Chile por medio de una investigación.

OA_17

 Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la

escuela.
 Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.
 Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e
internacional frente a catástrofes naturales.
 Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la
calle y el hogar.

INSTRUMENTOS DE Pruebas Formativas Prueba Sumativa

EVALUACION SUMATIVA DE
LA UNIDAD

FECHA / HORAS OBJETIVO DE LA CLASE /O.A. ACTIVIDADES DE LA CLASE 1° CICLO: DUA EVALUACION DE LA CLASE
PEDAGOGICAS 2° CICLO: ADECUACIONES (SUMATIVA O FORMATIVA)
CURRICULARES
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Viernes 01/03 Resolver Prueba de 1.3 Construcción de un modelo

1 hora Diagnóstico
Lunes 04/03 Identificar la ubicación y
2 horas explicar la función de algunas
partes del cuerpo que son
fundamentales para vivir:
corazón y pulmones
3.1 de la tierra con sus
3.4 estructuras
4.3 Confección de tabla de
registro de temperatura de
6.3 las diferentes capas de la
7.3 tierra
8.3
Dibujan la silueta de un ser 6.3 Dibujan, pintan y rotulan las
humano en un papel o 7.3 placas tectónicas de Nazca y
cartulina en formato grande 8.3 Sudamericana
y, en grupos de trabajo,
rotulan sus diferentes partes
(cabeza, cuello, tórax,
abdomen, extremidades
superiores e inferiores).
El profesor aprovecha esta
actividad para explorar
conocimientos previos
El docente divide al curso en
grupos, y le pide a un grupo
pasar al frente de la sala de
clases y que respiren,
primero con la boca cerrada y
luego abierta. Les pregunta: ›
¿qué es inspirar y exhalar? ›
¿se puede inspirar y exhalar
al mismo tiempo? › ¿se
puede inspirar y exhalar con
la boca cerrada? › ¿qué entra
por la boca al inspirar y que
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sale por ella al espirar? Los

alumnos discuten las
preguntas y dan una
respuesta grupal. Al final, en
forma colaborativa, los
alumnos completan y
colorean un dibujo, en
formato grande, de los
pulmones responsables de la
respiración. Se completa un
dibujo semejante para el
cuaderno de Ciencias
El profesor les explica a los
estudiantes que la sangre
circula más rápidamente
cuando se ha hecho ejercicio
físico e inicia la actividad con
una pregunta, ¿quién
impulsa la sangre que recorre
todo el cuerpo? Después les
pide a los niños que escuchen
el corazón de un compañero,
colocando el oído en su
pecho, antes y después de
hacer ejercicio. Describen lo
que sienten y se lo
comunican a su compañero
Viernes 08/03 Identificar la ubicación y El docente pide a los 1.3 Construcción de
1 hora explicar la función de algunas estudiantes que hagan una 3.1 rompecabezas de placas
partes del cuerpo que son flexión del brazo y les 3.4 tectónicas
pregunta: › ¿qué sucede con 4.3
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fundamentales para vivir: las partes del brazo cuando Confeccionan un de un

esqueleto y músculos. realizo una flexión? › ¿qué cuadro organizador con la
cambios puedes ver? información relevante
Los alumnos registran en sus
cuadernos los cambios
observables en sus músculos
(cambios en el largo y ancho
de este) y los representan por
medio de un esquema
rotulado. Explican con sus
propias palabras que al
doblar el brazo los músculos
se inflan y se acortan y que al
realizar una extensión sucede
lo contrario.

Lunes 11/03 Observar, describir y clasi-
2 horas ficar los vertebrados en
mamíferos, aves, reptiles, a
partir de características
como cubierta corporal,
presencia de mamas y
estructuras para la
respiración, entre otras.
Se presenta una colección de 1.3 Mencionan medidas de
especies animales 3.4 seguridad.
(proveniente de una visita al 4.3 Construyen un afiche con
zoológico, una visita al 7.1 advertencias
campo, un sitio internet, una 8.3
película, los libros ya
estudiados en clase, etc.) y se
propone a los estudiantes
que: a Observan los animales
y escojan el que más les
gustó, describiéndolo en
términos generales (color,
tamaño, forma de moverse,
cubierta, ojos, etc.). b Pintan,
en una lámina dada por el
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Viernes 15/03 Observar, describir y clasi-
1 hora ficar los vertebrados en
anfibios y peces, a partir de
características como cubierta
corporal, presencia de
mamas y estructuras para la
respiración, entre otras.
profesor, los animales que
vieron o realizan un álbum
fotográfico digital (TIC).
c Juntan los seres vivos más
parecidos en un grupo y
explican el criterio usado.
d Dibujan el lugar donde vive
cada grupo de animales.
En base a una imagen de un
ser humano y de animales
(conejo, pez, sapo, pájaro,
lagarto etc.) con su columna
vertebral dibujada, los
alumnos pintan la columna
vertebral de cada animal y
escriben un nombre al grupo
de animales considerando la
característica que los une
Discuten en equipo las
diferentes formas en que se
desplazan los vertebrados en
su medio. Completan,
trabajando en grupos, el
cuadro siguiente, tomando
en cuenta las formas de
desplazamiento que realizan
los vertebrados y realizan
tres murales, uno para los
animales que vuelan, otro
para los animales que nadan
y otros para los que andan o
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se arrastran. Pegan dibujos o

recortes de revistas de
animales y escriben los
nombres de ellos.
y observan las características
generales que tienen los
peces, identifican los
nombres que poseen y
dibujan una variedad de
peces (al menos 4
diferentes).
El profesor lee un texto con
información sobre las
características de los anfibios
(ranas y sapos). Los alumnos
responden por escrito y con
dibujos, en una tabla,
preguntas sobre las
características más
importantes que poseen.

¿Tienen columna vertebral?

¿Dónde viven? ¿Cómo
respiran? ¿Cómo se
reproducen? ¿Cómo se
desarrollan y crecen?
Lunes 18/03 Observar, describir y clasi- Realizan investigaciones
2 horas ficar , por medio de la sencillas sobre las
exploración, las características de distintos
características de los grupos de insectos.
animales sin columna
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vertebral, como insectos, › Describen las estructuras

arácnidos, crustáceos, entre básicas de un insecto y
otros, y compararlos con los compararlas con otros
vertebrados. grupos como crustáceos y
arácnidos (ejemplo: arañas -
jaibas).
› Ilustran animales no
vertebrados, rotulando sus
partes principales.
› Comunican en forma oral o
escrita, observaciones sobre
animales sin columna
vertebral.
› Enumeran acciones de
cuidado de animales no
vertebrados del entorno
cercano.
› Comparan animales
vertebrados y no vertebrados
comunicando sus similitudes
y diferencias.
Viernes 22/03 Observar y comparar las › Ilustran en un esquema las
1 hora características de las etapas distintas etapas del ciclo de
del ciclo de vida de distintos vida de un animal.
animales (mamíferos, aves, › Describen los cambios que
insectos y anfibios), experimenta un animal en las
relacionándolas con su etapas de su ciclo de vida.
hábitat › Comparan ciclos de vida de
distintos animales en cuanto
a similitud con los padres,
crecimiento dentro o fuera
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de la madre. › Relacionan
elementos del hábitat con las
etapas del desarrollo de
algunos animales. por
ejemplo, desarrollo de un
anfibio en un medio acuático.
Lunes 25/03 Identificar y comparar, por › Describen, mediante la
2 horas medio de la exploración, los observación, los estados
estados sólido, líquido y físicos del agua.
gaseoso del agua. › Dan ejemplos de los
estados sólido, líquido y
gaseoso del agua en el
entorno.
› Describen similitudes y
diferencias entre los
diferentes estados sólido,
líquido y gaseoso del agua. › ›
Comunican y representan
información y resultados
obtenidos de la observación
sobre los estados del agua.
Viernes 29/03 Resolver Prueba de
1 hora Repaso y Reforzamiento