FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en

Ciencias de la Educación - PRONABEC

PRONABEC

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL EN LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA: UNA
PROPUESTA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación en la mención Evaluación de aprendizaje por
competencia

BACHILER: SANTIAGO PAULO MEDINA DIOS

ASESORA : Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ TEJEDA

Línea de investigación:
Prácticas evaluativas específicas: Matemática, lectura,
escritura

Lima – Perú
2015
 JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Santiago Araujo

Secretario: Dr. Oscar Camac

Vocal: Dra. Miriam Velázquez Tejeda

Asesora: Dra. Miriam Velázquez Tejeda

ii
 Epígrafe

“La evaluación no ha de ser un medio para conseguir que

los sujetos se adapten a los medios instructivos, sino un
sistema para adaptar las condiciones de instrucción a los
individuos con la finalidad de maximizar su potencial de
éxito”

Dochy y Mc Dovell, 1997.

(La profecía de la Evaluación Total).

iii
 Dedicatoria

A mis padres, porque con su ejemplo de

abnegación, trabajo y amor me dieron lo
suf icente para f orjarme una prof esión y
señalaron un camino que he transitado hasta
ahora.

A mi f amilia nuclear, mi esposa e hijos,

que con la compr ensión debida me han dado las
f uerzas par a concluir este propósito que hoy
respir o con sat isf acción.

A ellos, con infinito amor y de todo corazón está

dedicado este logro.

iv
 Agradecimiento

A mis padres, por sus enseñanzas, su apoyo y su saber

estar, habiendo podido contar con ellos siempre, dándolo
todo por sus hijos y sus nietos.
A Pensilvania, mi compañera, por su dedicación y amor y
sobre todo por las largas horas de su descanso
dedicadas a mí.
A mis hijos, Santy y Nallely, porque siempre son mi
fuente de inspiración, por ellos lucho para constituir
ejemplo en sus vidas.
A mis hermanos, que con sus calurosas palabras y amor
me apoyan y dan aliento.
A Anyhelina, hermana de mis hijos, que siempre está
apoyándolos y cobijándolos con su infinito amor.
A mi asesora, Dra. Miriam, por sus enseñanzas y ayuda
incondicional que me permitieron terminar la presente
investigación.
A mis colegas, por el apoyo y aliento brindado durante
mis estudios.
A mis alumnos, que tuvieron que verme ausentarme de la
aulas para conseguir mi meta y hacerme de esta
maestría.
Eternamente, gracias.

v
 Índice temático

INTRODUCCIÓN 12
Problema de investigación 13
Preguntas científicas 13
Objetivo general 14
Objetivos específicos 14
Antecedentes 15
Población y muestra / unidad de análisis 17
Categorías y subcategorías 17
Métodos 18
Técnicas e instrumentos 19
Procedimientos y métodos de análisis 19
Justificación 20
Explicación de la estructura de la tesis 21
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL 22
Consideraciones previas 22
Evolución y concepción de competencia comunicativa 23
En la actualidad: la competencia comunicativa integral. 24
Varios conceptos de competencia comunicativa 25
Enfoques didácticos de la enseñanza del área de comunicación 26
Los enfoques comunicativos: origen, aportes teóricos y didácticos. 27
Principios que los sustentan. 29
Un enfoque diferente: cognitivo, comunicativo y sociocultural. 30
Como entender la integralidad del enfoque comunicativo. 31
La competencia comunicativa oral 32
Concepciones teóricas sobre evaluación de los aprendizajes 33
Evolución de la evaluación en el contexto educativo. 33
Las funciones de la evaluación. 34
La evaluación en el contexto de la escuela: tendencias históricas. 35
De sus inicios y características de la evaluación auténtica 36
Bases teóricas que sustentan la evaluación auténtica. 37
Principios que asume la evaluación auténtica. 38
Características de la evaluación auténtica. 39

vi
 Concepto de evaluación auténtica. 41
DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 42
Presentación de resultados 42
Resultados y conclusiones de la entrevista 43
Categoría: competencia comunicativa oral. 43
Categoría: evaluación de las competencias comunicativas orales. 44
Resultados y conclusiones de la observación a clases 46
Categoría: competencia comunicativa oral. 46
Categoría: evaluación de las competencias comunicativas orales. 48
Resultados y conclusiones de la encuesta a estudiantes 49
Categoría: competencia comunicativa oral. 50
Categoría: evaluación de las competencias comunicativas orales. 51
Triangulación y discusión de los resultados 52
Conclusiones aproximativas 57
PROPUESTA DE SISTEMA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL 59
Propósito y fundamentos 59
Fundamento socioeducativo. 59
Fundamento pedagógico. 61
Fundamento curricular. 64
Aplicabilidad de la propuesta curricularmente. 65
Diseño de la propuesta 68
Esquema gráfico teórico-funcional. 68
Presentación de la estructura de la propuesta de sistema evaluación auténtica. 69
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 75
Caracterización de los especialistas. 75
Valoración interna y externa. 76
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 78
CONCLUSIONES 80
RECOMENDACIONES 82
REFERENCIAS 82
ANEXOS 89

vii
 Índice de tablas

Tabla 1.
Instrumentos aplicados en el proceso del diagnóstico. 42
Tabla 2.
Competencias, capacidades e indicadores de la competencia comunicativas oral 66
Tabla 3.
Estructura y etapas de la aplicación de la propuesta. 71
Tabla 4.
Datos de los validadores. 75
Tabla 5.
Valoraciones. 76
Tabla 6
Promedios parciales de la valoración interna. 77
Tabla 7.
Promedios parciales de la valoración externa. 78
Tabla 8.
Promedios generales de la valoración interna y externa. 78
Tabla 9.
Consolidado general de la valoración. 78

Índice de anexos

ANEXO 1.
Instrumentos
ANEXO 2
Proceso de transcripción y reducción de datos de la entrevista a estudiantes
ANEXO 3
Proceso de transcripcion de entevistas a docentes
ANEXO 4
Proceso de reducción y triangulación de datos de la entrevista (segunda etapa)
ANEXO 5
Proceso de interpretación de datos y categorización de la ficha de observación
ANEXO 6
Triangulación y discusión de los resultados de la categoría competencia comunicativa
oral

viii
ANEXO 7
Triangulación y discusión de los resultados de la categoría evaluación
ANEXO 8
Fichas de validación de especialistas
ANEXO 9
Desarrollo o implementación de la propuesta

ix
 Resumen

La investigación propone un sistema de evaluación para desarrollar la competencia

comunicativa oral en los estudiantes de tercer grado de Educación Secundaria Básica.
Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo
aplicada proyectiva. La muestra estuvo representada por 63 estudiantes y 6 docentes
seleccionados mediante la técnica del muestreo intencional criterial. Se emplearon
métodos teóricos e instrumentos como parte del diagnóstico general que evidencian
las fortalezas y las limitaciones de los docentes en la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje y en la aplicación de una evaluación centrada en la
reproducción del conocimiento desde posiciones cuantitativas que incide la formación
integral de la personalidad. La concepción transformadora de la propuesta se orienta
en la dirección del proceso pedagógico que favorece la independencia cognoscitiva y
hace consciente a los estudiantes desde procesos reflexivos y metacognitivos de los
productos de su actividad. Se asumen el enfoque comunicativo integral, la evaluación
auténtica y el de la enseñanza situada que se sistematizan en el marco teórico. Ella
proporciona orientaciones teórico-metodológicas, modelos de planificación e
instrumentos de evaluación que enriquecen el desempeño del docente del área de
Comunicación, concluyendo que el estudio tiene una perspectiva formativa sólida para
la orientación de la práctica educativa.

Palabras claves: Evaluación auténtica, competencia comunicativa oral, aprendizaje,

comunicación.

x
 Abstract

The research proposes a system of evaluation for developing oral communicative

competence in third grade of basic secondary education students. It is
methodologically based on qualitative approach applied projective type. The sample
was represented by 63 students and 6 teachers selected by the intentional criteria
sampling technique. Theoretical methods and instruments were used as part of the
general diagnosis that demonstrate the strengths and limitations of teachers in the
direction of the teaching-learning process and in the implementation of the reproduction
of knowledge from quantitative positions evaluation that affects the formation of
personality. Transforming conception of the proposal is oriented in the direction of the
educational process that promotes cognitive independence and makes aware the
students from reflexive processes and metacognitive activity products. Assuming the
communicative approach integral, authentic assessment, and situated teaching which
are systematized in the theoretical framework, it provides methodological guidelines,
planning models and assessment tools that enrich the performance of the teacher in
the area of communication, concluding that the study has a solid educational
perspective for the orientation of educational practice.

Keywords: Authentic Assessment, oral communication skills, learning, communication.

xi
 12

INTRODUCCIÓN

El siglo XXI demuestra profundas diferencias en el mundo moderno originadas por el

complejo proceso de globalización que vive la humanidad, con tendencia a la
expansión de un patrón homogéneo de cultura, al dominio económico de unos pocos
países y a la agudización de los conflictos sociales y territoriales a escala mundial que
causa grandes desplazamientos de personas en busca de protección.

Esa nueva configuración del mundo exige adaptaciones y reacomodos de las

naciones en su estructura sociopolítica, pero sobre todo de sus sistemas educativos
para educar al hombre nuevo desde su integridad y desde un proceso formativo que
los lleve a ser personas competentes, capaces de resolver los diferentes problemas
que se le presenten a lo largo de toda sus vidas y capaces de entender y transformar
el mundo, pero sobre todo que aprendan a convivir en armonía y en paz.

En el contexto de las exigencias de la sociedad del siglo XXI y de los avances

de la ciencia en el campo educativo, la mayoría de los países del mundo han adaptado
su sistema educativo. En consecuencia, como parte de la reforma educativa, el Perú
ha apostado por el modelo curricular basado en competencias que plantea cambios
sustanciales en las concepciones de lo que significa el proceso enseñanza-
aprendizaje y sus prácticas evaluativas, cambios que exige también a los docentes
reaprender y prepararse permanentemente y a lo largo de toda su vida.

Es entendible que para que todo proceso educativo funcione eficazmente debe
priorizarse ciertos elementos que dinamizan las actuaciones de los agentes
educativos; uno de ellos es el lenguaje, que representa una herramienta que sirve
como catalizador de la comunicación humana, de las relaciones sociales y la
convivencia democrática. Por ello es foco de interés de la escuela en todas sus
dimensiones y formas, y desde la perspectiva de Cassany (2005) un “agente de
normalización lingüística que tiene responsabilidades referidas a la lengua” (p. 22).

Además, el lenguaje es una herramienta para la adquisición del conocimiento y

formación de la personalidad que debe ser trabajado a través del área de
Comunicación ofreciendo un tratamiento didáctico para que los estudiantes desarrollen
las competencias comunicativas necesarias que le servirán durante todo su desarrollo.
Por ello, desde el Ministerio de Educación del Perú a través del documento normativo