PROGRAMACIÓN ANUAL DEL 1ER GRADO SECUNDARIA – VI CICLO - 2018

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSITITUCIÓN EDUCATIVA : N° 35756 “COLUMNA PASCO” 1.2. ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA 1.3. GRADO Y SECCIONES : 1RO “A” y “D”
1.4. HORAS SEMANALES : 7 Horas Ped. (315 minutos) 1.5. DOCENTE: Lic. Ysaac PRADO CAYETANO 1.6. DURACIÓN: DEL 12 MARZO AL 28 DICIEMBRE-2018
1.6.1. BIMESTRE I : DEL 12 -marzo 1.6.2. BIMESTRE II : DEL 21-mayo 1.6.3. BIMESTRE III : DEL 13-agosto 1.6.4. BIMESTRE IV : DEL 21-octubre
AL 18- mayo-2018 AL 27 - julio-2018 AL 19- octubre-2018 AL 28- diciembre-2018
 Unidad Didáctica 1 : DEL 12/03  Unidad Didáctica 3 : DEL 21/05  Unidad Didáctica 6 : DEL 13/08  Unidad Didáctica 8 : DEL 21/10
AL 13/04/2018 AL 23/06/2018 AL 15/09/2018 AL 17/11/2018
 Unidad Didáctica 2 : DEL 16/04  Unidad Didáctica 4 -5 : DEL 25/06  Unidad Didáctica 7 : DEL 18/09  Unidad Didáctica 9 : DEL 20/11
AL 18/05/2018 AL 27/07/2018 AL 19/10/2018 AL 27/12/2016

1.7. SEMANA DE PLANIFICACIÓN:
 Del 05/03 al 09/03/2017
1.8. VACIONES ESTUDIANTILES DE MEDIO AÑO
 Del 30 de julio al 12 de agosto
1.9. DIAS DEL LOGRO: 1.10. DIAS DE REFLEXIÓN: 1.11. OTRAS ACTIVIDADES:
 1er DIA DEL LOGRO : 23 al 27 de Julio 2018  1er DIA DE REFLEXIÓN : 23 de Mayo 2018  Romería a la Heroica Columna Pasco 07 de mayo
 2do DIA DEL LOGRO : 27 AL 29 de diciembre 2018  2do DIA DE REFLEXIÓN : 16 de Agosto 2018 del 2018
 Aniversario del I.E. : 12 de Junio 2018
 Fiesta Patronal : 6 y 7 de diciembre 2018
 Documentación : 21/12 al 28/12/2017.

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

Nuestra sociedad actualmente viene experimentando cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que
repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales,
culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un
rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con
características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso;
hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de
tal manera, que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida, que permita
vincularla con aplicaciones prácticas, que despierte el interés de los estudiantes. Asimismo, que permita reflexionar y resolver problemas.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis al desarrollo de las cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como
propósito abordar cuatro ejes temáticos relacionados a la Matemática Científica, Financiera, Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el
sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática mediante acciones
compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos periodísticos, revistas científicas, registro
de datos; relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación exponencial y científica, así como el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se
vinculen con números muy grandes y muy pequeños, reconocerán que estos se presentan en el campo de las ciencias. Asimismo, es una característica que los estudiantes vinculen las
unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar formas de razonamiento de las
propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan situaciones de variación en
la resolución de problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de información, como por ejemplo: informativos periodísticos, revistas científicas y
registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de regularidad, equivalencia y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e
inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilitarán experiencias para elaborar y utilizar
 representaciones tabulares, simbólicas, gráficas y verbales que ayudarán a los estudiantes a aprender las características de determinadas funciones, los que podrá diferenciar y
comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarán el reconocimiento de las propiedades de
diferentes tipos de funciones. Deberían también, llegar a saber que algunas ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica corresponde al hecho de que sus
gráficas no cortan el eje de las abscisas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la exploración de
su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos geométricos, descubrir las relaciones
trigonométricas, las líneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala,
pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenada, el cuál
proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se
desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática haciendo que el estudiante pueda
expresar las relaciones en modelos matemáticos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse
preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de
estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y
lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es
pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas sobre
los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes vinculen componentes numéricos, algebraicos y geométricos
para expresar el modelo y analizar datos; llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el
estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como el de probabilidad.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
- Representación y descomposición polinómica de un número natural, Múltiplos y divisores, Divisibilidad, Mínimo común múltiplo (m.c.m.), Máximo común divisor (m.c.d.), Numero
entero y relación de orden, Operaciones con números enteros, Potenciación con exponente positivo, Propiedad de la potenciación, Cambio de signo de la base y del exponente,
Fracción y número decimal, Adición y sustracción con decimales, Multiplicación y división de decimales y fracciones, Aproximaciones de los números decimales por defecto, exceso
y redondeo, Problemas aditivos de igualación y comparación, Razones y proporciones, Proporcionalidad directa, Regla de tres simple, Variación porcentual
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Progresión aritmética, Teoría de exponentes, Ecuaciones, Característica de una ecuación, Ecuaciones equivalentes, Resolución de ecuaciones. Trasformaciones algebraicas,
Ecuaciones con fracciones, Desigualdad de expresiones algebraica, Inecuaciones, Proporcionalidad directa, Proporcionalidad, Funciones lineal, Dominio y rango

Forma, movimiento y localización:

- Paralelismo y perpendicularidad. Propiedades de triángulos, rectángulos, cuadrados y rombos; Clasificación de cuadriláteros; Perímetro y área del triángulo, cuadrado y rombo;
Suma de ángulos de un polígono regular e irregular; Poliedros y cuerpos redondos: lados, caras, aristas y vértices; Clasificación de prismas: rectangular y triangular; Desarrollo de
prisma y cilindros; Área perímetro volumen de prisma y cilindro; Distancia y medidas de mapas o planos a escala; Localización de objetos empleando coordenadas; Semejanza de
figuras; Condiciones de proporcionalidad en perímetros arias y volúmenes; Composición de transformaciones geométricas; Transformación geométrica con figuras semejantes.

Gestión de datos e incertidumbre:

- Población y muestro, Características y cualidades de una muestra, Variable cuantitativa y cualitativa. Recolección de datos (experimentación, interrogantes, encuesta), Tablas y
gráficos para tablas no agrupados, Gráficos de barras y circulares , Tablas de frecuencias para datos agrupados, Medidas de tendencia central y el rango para datos no agrupados,
Experimentos determinístico y aleatorio, Espacio muestral y sucesos, Probabilidad
 III.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y DURACIÓN COMPETENCIAS / CAPACIDADES

(EN HORAS
TÍTULO Y SESIONES) ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
DE LA UNIDAD ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN

CAMPO TEMÁTICO
MATEMÁTICAMENTE EN EN SITUACIONES DE SITUACIONES DE GESTIÓN
SITUACIONES DE
SITUACIONES DE REGULARIDAD DE DATOS E

PRODUCTO
FORMA, MOVIMIENTO Y
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y INCERTIDUMBRE
LOCALIZACIÓN
CAMBIO

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
Comunica y representa

Comunica y representa

Comunica y representa

Comunica y representa
Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta
ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas
generando ideas

generando ideas

generando ideas

generando ideas
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
UNIDAD I
TÍTULO: “Cultivando la práctica de
valores”
Representación y
Situación Significativa descomposición
polinómica de un
En la I.E. “Columna Pasco”, las y los número natural
estudiantes demuestran escasa práctica Múltiplos y divisores
de valores esto se evidencia dentro y Divisibilidad
fuera de la institución mediante una ficha Mínimo común múltiplo
de observación, por lo tanto las y los Mural de
(m.c.m.)
estudiantes en esta unidad determinan la 14 sesiones problemas y
X X X X X X X X Máximo común divisor
cantidad de dicentes que practican 28 horas muestras
(m.c.d.)
valores positivos, elaboran cuadros estadísticos
estadísticos y valoraran la importancia de
la práctica de valores en su vida diaria. Población y muestra
Preguntas retadora: Características y
¿Qué cantidad de estudiantes practican cualidades de una
valores positivos en la institución? muestra.
¿Cómo elaboran cuadros estadísticos en
relación a la practican de valores?
¿Por qué es importante la práctica de
valores?
UNIDAD II
TÍTULO: “Mejorando mis Progresión aritmética
conocimientos para un ritmo
adecuado” 21 sesiones Paralelismo y
X X X X X X X X
En la I. E. “Columna Pasco”, las y los 42 horas perpendicularidad.
estudiantes demuestran dificultades en Propiedades de Mural de
reconocer con facilidad las progresiones triángulos, rectángulos, ejercicios
aritméticas y las figuras geométricas, esto se cuadrados y rombos relacionando
evidencia en los resultados de la evaluación Clasificación de las
diagnostica, por lo tanto las y los estudiantes cuadriláteros progresiones
en esta unidad mejoraran sus conocimientos Perímetro y área del con las figuras
en los temas de progresión aritmética y las triángulo, cuadrado y geométricas
figuras geométricas, elaboran ejercicios de rombo
progresión aritmética y valoraran la Suma de ángulos de un
importancia de las figuras geométricas y sus polígono regular e
propiedades en su vida diaria.
irregular
Preguntas retadora:
¿Qué son las progresiones aritméticas y las
figuras geométricas?
¿Qué relación existe entre las progresiones
aritméticas y las figuras geométricas?
¿Qué pasos realizaríamos para resolver un
ejercicio de progresiones aritméticas?
¿Qué importante les parece las figuras
geométricas?
UNIDAD III
TÍTULO: “Mis estudios son primero”
Numero entero y
Situación Significativa relación de orden
Operaciones con
En la I.E. “Columna Pasco”, las y los números enteros
estudiantes demuestran poco hábito de Potenciación con
estudio esto se evidencia en las practicas Boletín
exponente positivo
pedagógicas de día a día en el resultado informativo
Propiedad de la
de sus evaluaciones, por esta situación sobre la
potenciación
las y los estudiantes en esta unidad importancia
18 sesiones Cambio de signo de la
tomaran conciencia por practicar los X X X X X X X X de crear
36 horas base y del exponente
hábitos de
hábitos de estudio, elaborando tablas,
gráficos y valorando la importancia de los lectura en
Variable cuantitativa y
hábitos de estudio en su vida diaria. tablas y
cualitativa.
Preguntas retadora: gráficos
Recolección de datos
¿Qué cantidad de estudiantes practican (experimentación,
los hábitos de lectura en la institución? interrogantes, encuesta)
¿Cómo elaboran cuadros estadísticos en Tablas y gráficos para
relación a la practican de valores? tablas no agrupados
¿Por qué es importante la práctica de
hábitos de lectura?
UNIDAD IV Teoría de exponentes
TÍTULO: “Los exponentes y Ecuaciones
ecuaciones en las figuras sólidos” Característica de una
Situación Significativa ecuación
Hoy en día se nos presentan muchas Ecuaciones equivalentes
oportunidades para conocer sobre 17 sesiones
Poliedros y cuerpos Panel
exponentes, ecuaciones en las 34 horas X X X X X X X X redondos: lados, caras,
diversas figuras sólidas, para ello es informativo
aristas y vértices sobre los
importante definir las características Clasificación de prismas: beneficios
y su importancia de los exponentes, rectangular y triangular matemáticos
ecuaciones y de las figuras sólidas. Desarrollo de prisma y entre la
Para aprovechar a lo máximo es cilindros relación de
necesario e importante conocer en Área perímetro volumen los
forma secuencial y organizada sus de prisma y cilindro exponentes,
bondades de cada una de sus ecuaciones y
características, lo que implica hacer figuras
sólidos
cálculos con cada uno de los temas
relacionados con su vida diaria.
¿Qué tan importante es conocer
exponentes en relación a las figuras
sólidas?
¿Qué relación hay entre las
ecuaciones y las figuras solidas?
¿Qué problemas alcanzaría con cada
uno de los temas relacionados a su
vida diaria
¿Cómo organizar cada uno de los
problemas para su cálculo
adecuado?

UNIDAD V Fracción y número

TÍTULO: "Reciclamos lo necesario decimal
para mejorar nuestro ambiente” Adición y sustracción con
Situación Significativa: decimales
Multiplicación y división
Nuestra Institución Educativa viene
de decimales y
afrontando una crisis ambiental fracciones
producto de la falta de consciencia Aproximaciones de los
de los estudiantes porque generan números decimales por
Plan de
cantidad de desperdicios dentro y defecto, exceso y
reciclaje para
fuera de las aulas. Es importante redondeo
20 sesiones la mejora
gestionar un plan de reciclaje para X X X X X X X X Problemas aditivos de
40 horas igualación y comparación
ambiental
reutilizar en vez de desechar los para nuestra
desperdicios. ¿Qué objetos se institución
Resolución de
pueden reciclar? ¿Qué usos les ecuaciones.
podemos dar? ¿Qué pasaría en el Trasformaciones
furo si no mejoramos en la algebraicas
conciencia ambiental en nuestra Ecuaciones con
institución? fracciones
Desigualdad de
expresiones algebraica
Inecuaciones
 UNIDAD VI
TÍTULO: "Calculamos lo que
cargamos diariamente"
Situación Significativa:
Las alumnas y alumnos asisten al
colegio llevando sus materiales para Distancia y medidas de
mapas o planos a escala
las clases. Una de las preocupaciones
Localización de objetos Boletín
de los padres de familia es el empleando coordenadas informativo
excesivo peso que cargan todos los Semejanza de figuras sobre las
días en las mochilas. Las evidencias consecuencia
15 sesiones
se muestran cuando las alumnas y X X X X X X X X Gráficos de barras y s que genera
30 horas circulares de cargar
alumnos llegan al colegio fatigados
yen clases se sienten cansados y no Tablas de frecuencias mucho peso
hay buena atención en clases esto para datos agrupados en las
Medidas de tendencia mochilas
afecta a su rendimiento académico.
central y el rango para
¿Qué distancia los estudiantes datos no agrupados
cargan sus materiales y cuanto de
peso cargaran? ¿Qué soluciones se
pueden dar a este problema? ¿Cómo
informar de este problema a la
comunidad estudiantil?
UNIDAD VII
TÍTULO: "Invirtiendo para el
desarrollo familiar"

Situación Significativa
Hoy en día se nos da tanta facilidad
para aperturar un negocio, para ello Razones y proporciones
es importante definir las Proporcionalidad directa
características de los habitantes que Regla de tres simple Mural de
radican en nuestro distrito y sus Variación porcentual problemas
20 sesiones relacionados a
demandas. Para tener éxito es X X X X X X X X problemas de
40 horas Proporcionalidad directa
necesario e importante llevar de Proporcionalidad desarrollo
manera organizada todos los Funciones lineal familiar
ingresos y egresos, lo que implica Dominio y rango
hacer cálculos de los productos
vendidos y los precios.
¿Cómo saber las preferencias de los
habitantes que radican en nuestro
distrito? ¿Cómo organizar los
ingresos y egresos?

Condiciones de Boletín
UNIDAD VIII
proporcionalidad en informativo
TÍTULO: “La tecnología nos cambia de 15 sesiones
X X X X X X X X perímetros arias y sobre la las
actitud” 30 horas volúmenes ventajas y
Situación Significativa Composición de desventajas
En la I.E. “Columna Pasco”, las y los transformaciones de tecnología
estudiantes demuestran el mal uso de los geométricas en la vivencia
medios tecnológicos esto se evidencia en Transformación actual
las horas de las labores académicas y en geométrica con figuras
los resultados de los exámenes semejantes
alcanzando banas calificaciones, por lo
tanto las y los estudiantes en esta unidad Experimentos
determinan la cantidad de medios determinístico y
tecnológicos que traen los dicentes, aleatorio
elaboran suceso probabilísticos y Espacio maestral y
valoraran la importancia del uso de los sucesos
medios tecnológicos en sucesos de su Probabilidad
vida diaria.
Preguntas retadora:
¿Qué cantidad de estudiantes hacen mal
uso de los medios tecnológicos en horas
de clase?
¿Cómo elaboran sucesos probabilísticos
en relación al mal uso de los medios
tecnológicos?
¿Por qué es importante el buen uso de
los medios tecnológicos?

N° DE SESIONES, HORAS Y VECES QUE

140 sesiones
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
SE DESARROLLA LA CAPACIDAD 280 horas

VÍNCULO CON OTROS A

PRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su cuadro
informativo de problemas.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.

La Unidad II Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación científica para el cuidado del medio ambiente.

La Unidad III Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe
sobre el manejo de la economía en nuestra vida diaria.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones socio
científicas.

La Unidad IV Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe de
los espacios más concurridos por los visitantes.
Historia, Geografía y Economía, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones socio
científicas.

La Unidad V Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el cuadro
comparativo del nivel de producción por regiones.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación científica.

La Unidad VI. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un informe
sobre los beneficios del uso del tiempo libre en la tecnología.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

La Unidad VII Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres de una región.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

La Unidad VIII Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín
informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Matemática 1 Manual Para el Docente. Texto escolar. Ministerio de Educación, (2016) Lima: Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VII, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Textos de Razonamiento Matemático: ( Adolfo Povis Vega; Propedéutica para las ciencias ; Salvador Timoteo; Alejandro Torres Lozano, Rubiños Ediciones; Saco Oliveros; Matemática Recreativa de Benjamín Tang; Manuel Coveñas
Naquiche y otros)
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Diversos software Matemáticos: Cabri; Geogebra; Poly; Tess; Geospace, etc.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos

PARA EL ESTUDIANTE:
- Matemática 1. Texto escolar. Ministerio de Educación, (2016) Lima: Editorial Norma
- Matemática 1. Cuaderno de trabajo. Ministerio de educación, (2016 – 2017) Editorial Norma
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VII, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Textos de Razonamiento Matemático: ( Adolfo Povis Vega; Propedéutica para las ciencias ; Salvador Timoteo; Alejandro Torres Lozano, Rubiños Ediciones; Saco Oliveros; Matemática Recreativa de Benjamín Tang; Manuel Coveñas
 Naquiche y otros)

IV.- ORIENTACIONES GENERALES DE EVALUACIÓN:

Evaluación diagnóstica:
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

Evaluación Formativa:
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje, para lo cual se utilizará como instrumento la lista de cotejo, registro anecdotario, etc

Evaluación Sumativa:
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiante, para lo cual se utilizará como instrumento las rúbricas y fichas de evaluación
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad) para lo cual se utilizará como instrumento las pruebas objetiva
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Asimismo se utilizará diferentes formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

Cerro de Pasco, Marzo del 2018

Vº Bº DIRECTOR / SUB DIRECTOR /ASESOR PROFESOR(A)