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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RÓMULO GALLEGOS”.
ÁREA CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE PROSECUCIÓN DE ESTUDIOS
DE T.S.U. A LICENCIADOS EN ENFERMERÍA
AULA MÓVIL EL TIGRE

VIVENCIA DE LOS PADRES CON HIJOS DE EDAD COMPRENDIDA


ENTRE 9 Y 10 AÑOS, CON TRASTORNOS DE APRENDIZAJE, EN LA
COMUNIDAD VILLA COLOMBIA, DE PUERTO ORDAZ,
ESTADO BOLÍVAR

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para obtener el título de


Licenciado en Enfermería

Autoras:
Da Silva, Nereida. C.I: 14.157.116
Figuera, Lismely. C.I: 16.162.256

Tutor:
Dr. C. Daniel Rodríguez

El Tigre, Enero 2017


2

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RÓMULO GALLEGOS”.
ÁREA CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE PROSECUCIÓN DE ESTUDIOS
DE T.S.U. A LICENCIADOS EN ENFERMERÍA
AULA MÓVIL EL TIGRE

VIVENCIA DE LOS PADRES CON HIJOS DE EDAD COMPRENDIDA


ENTRE 9 Y 10 AÑOS, CON TRASTORNOS DE APRENDIZAJE, EN LA
COMUNIDAD VILLA COLOMBIA, DE PUERTO ORDAZ,
ESTADO BOLÍVAR

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para obtener el título de


Licenciado en Enfermería

Autoras:
- Da Silva, Nereida.
- Figuera, Lismely.

El Tigre, Enero 2017


iii

Ciudadano (a):
Coordinador y demás miembros
De la Comisión Ética de Trabajo de Grado
De la Universidad “Rómulo Gallegos”
Su Despacho.-

ACEPTACION DEL TUTOR

En mi carácter de tutor del trabajo de grado presentado por las


ciudadanas: Nereida Da Silva y Lismely Figuera, titulares de las cédulas de
identidad Nº 14.157.116 y 16.162.256, respectivamente, para optar al título
de Licenciada en Enfermería, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometidas a la presentación pública
y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

En El Tigre, a los días de Enero del 2017

Atentamente,

Dr. C. Daniel Rodríguez


C.I. 14.133.263
iv

DEDICATORIA

Dedico este logro alcanzado a Dios Todopoderoso y a la Virgen del Valle,


por haberme dado sabiduría en alcanzar esta meta.
A mis padres, Duley Figuera y Damelys Figuera, por todo su apoyo y
bendiciones.
A mi esposo Ronald Gruber, por siempre estar a mi lado y darme todo su
apoyo.
A mis hijos Jennifer Gruber, Rhonald Gruber, Ronaldo Gruber, porque son
ellos las fuentes de inspiración en mi casa, y que yo pueda ser un ejemplo
para ellos seguir.

Lismely Figuera
v

DEDICATORIA

Esta tesis, se la dedico a mi Dios, quien me dio la vida, me permitió


lograrlo, a pesar de las dificultades y obstáculos, y siempre me dio la
fortaleza para no darme por vencida.
A mi Madre, María Cañizales, que siempre me apoya en todo. Le doy
las gracias por haberme traído al mundo.
A mis hijos, Darlyn y Jefferson Da Silva, por ser el motor que impulsa
mis días.
A mi pareja, Pedro Osorio, por ser mi compañero de vida y darme su
apoyo en este trayecto.

Nereida Da Silva
vi

AGRADECIMIENTOS

Agradezco este logro, primeramente a Dios.


A la Universidad Rómulo Gallegos, por haberme formado en la
Licenciatura en Enfermería.
A los profesores, por compartir sus conocimientos y vivencias.
A mis hermanos, Wuilfredo Figuera y Yhaneth Figuera, por su ayuda
incondicional.
A mis compañeros de clases, por la unidad y compañerismo.
A mis amigas y colegas de trabajo Carmen Landaeta y Noraima Terán, por
apoyarme en mi trabajo para yo cumplir con mis asistencias a clases.

Lismely Figuera
vii

AGRADECMIENTOS

Siempre estaré agradecida con Dios, porque gracias a Él pude cumplir mi


meta.
A mi Madre, mis hijos y mi pareja, porque me brindaron su apoyo y me
animaron a no decaer cuando las fuerzas fallaron.
A la Universidad Rómulo Gallegos, por la educación que nos permite ser
profesionales.
A mi tutor, el Mgs. Daniel Rodríguez, gracias por su orientación y sus
conocimientos.
A mis amigas, Oneida y Emili, por estar siempre allí.
A todas esas personas que, de alguna manera, formaron parte de este
logro.

Nereida Da Silva
viii

ÍNDICE GENERAL

pp.

DEDICATORIA……….……………………………………………………….. iv
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………… vi
LISTA DE CUADROS…………………………………………………………. x
LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………… xi
RESUMEN……………………………………………………………………… xii
.INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 1

MOMENTO
I APREHENSIÓN DE LA REALIDAD
Descripción del fenómeno objeto de estudio……..…………. 3
Propósitos de la investigación………….……………………... 7
Metas…………………………………………………………….. 7
Justificación de la investigación……….……………………… 7
Escenario y entrada al Campo……….……………………….. 8
Selección del Portero………………..…………………………. 9
Selección y Descripción de los Informantes Claves………… 10
Establecimiento del Rapport……..……………………………. 12

II ESTADO DEL ARTE


Antecedentes de la Investigación….…………………..……... 14
Constructos Teóricos………….……………………………….. 16
Referentes Legales……………………………………………… 21

III SENDERO METODOLÓGICO


Paradigma de la investigación………………………………... 26
Método Fenomenológico.……………………………………… 27
ix

Técnicas e Instrumentos para la Aprehensión de la


Información………………………………………………………. 27
Análisis e Interpretación de la Información............................ 28

V ELUCIDACIÓN DE LA REALIDAD
Categorización de la información……….…………………….. 31
Estructuración de la información……..……………………….. 34
Triangulación de la Información……………………………….. 37

CONCLUSIONES..................................................................................... 42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................... 43

ANEXOS
Guión de entrevista semiestruturada
x

LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.

1 Matriz de Categorización.. ….……………………………… 32


2 Matriz de Triangulación……………………………………… 37
xi

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO pp.

1 Descripción del Fenómeno en Estudio……………………… 6


2 Urbanización Villa Colombia………………………………… 9
3 Contacto con el portero……………………………………….. 10
4 Informante Villasana………………………………………….. 11
5 Informante Contreras……….………………………………… 12
6 Estructura Particular. Informante Villasana..……………….. 37
7 Estructura Particular. Informante Contreras……………….. 38
8 Estructura General. Vivencia De Los Padres Con Hijos De
Edad Comprendida Entre 9 Y 10 Años, Con trastornos Del
Aprendizaje………………………………….…………………. 36
xii

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS”
AULA MÓVIL EL TIGRE

VIVENCIA DE LOS PADRES CON HIJOS DE EDAD COMPRENDIDA


ENTRE 9 Y 10 AÑOS, CON TRASTORNOS DE APRENDIZAJE, EN LA
COMUNIDAD VILLA COLOMBIA, DE PUERTO ORDAZ,
ESTADO BOLÍVAR
Autores: Da Silva, Nereida
Figuera, Lismely
Tutor: Mgs. Daniel Rodríguez
Fecha: Enero de 2017

Resumen

El TDAH es el trastorno psiquiátrico con mayor prevalencia en la infancia,


y se caracteriza por la dificultad para concentrarse en actividades o tareas,
falta de atención, impulsividad e intolerancia a la frustración, por tal razón a
los niños que la padecen les resulta difícil habituarse a los cambios. En tal
sentido, este estudio tuvo como finalidad identificar las vivencias de los
padres con hijos de edad entre 9 y 10 años, que presentan trastornos del
aprendizaje. La metodología utilizada, se basó en el paradigma interpretativo,
por lo que se aplicó una entrevista semiestructurada a dos informantes
claves, cuyo resultado fue analizado de forma cualitativa, a través de la
categorización, estructuración y teorización. Esto permitió determinar que los
padres conocen que el TDA afecta la capacidad para aprender y que dificulta
el desarrollo intelectual, por lo que no asimilan de forma adecuada. Así
mismo, los padres reconocieron que reciben orientación por parte de
profesionales en la materia. De todo lo anterior, surgió como propuesta
establecer un plan de orientación educativa para el cuidado adecuado de
niños con trastornos de aprendizaje, que permita sensibilizar a los padres,
familia y comunidad sobre la importancia de esta condición, y a la vez
promover la el trato adecuado hacia estos niños.

Palabras Clave: TDA. Aprendizaje.


1

INTRODUCCIÓN

El trastorno del aprendizaje es uno de los trastornos psiquiátricos más


prevalentes en la edad infantil. Estos niños se caracterizan por presentar
grandes dificultades a la hora de regular su nivel de actividad, inhibir sus
impulsos y mantener la atención, por lo tanto, debido a este trastorno
distintos ámbitos de la vida del niño se ven afectados. El TDA es un trastorno
en auge, con una prevalencia alta, que afecta al niño en numerosos ámbitos
de su vida, tanto en la salud, como en la vida escolar y familiar, que además
repercute también en su familia y quien le rodea.
Este trastorno requiere de un tratamiento multidisciplinar que incluya
farmacoterapia y psicoterapia, así como también de la intervención en la
familia, enseñándoles pautas de manejo del niño con TDA. Es importante el
diagnóstico precoz y su tratamiento para evitar problemas en la edad adulta,
así como tratar las posibles patologías asociadas.
Dada la importancia que esta condición tiene para el niño y su entorno, la
presente investigación actual surge como una herramienta para abordar las
vivencias por las que atraviesan los padres de niños con TDA,
específicamente en la comunidad de Villa Colombia, de Puerto Ordaz,
Estado Bolívar. Así, en este estudio se pretende conocer cómo afecta el
TDA en la salud física y psicológica del niño, en la vida familiar y la escuela,
pues la enfermera debe realizar un papel importante en el seguimiento de
estos niños y su familia.
La presente investigación se estructuró en cuatro momentos, los cuales se
conformaron de la siguiente manera:
Momento I: se describe la situación problemática encontrada, los
propósitos y justificación de la investigación, entrada al campo, selección del
portero, selección y descripción de los informantes claves. Momento II: en
esta sección, se presentan los antecedentes de la investigación, que dan
base a la presente investigación, constructos teóricos y referentes legales.
2

Momento III: Sendero metodológico, en el que se describen los aspectos


metodológicos de la investigación. Momento IV: Elucidación de la realidad,
donde se presenta el análisis de la información a través de la categorización,
estructuración y triangulación de resultados. Por último se presentan las
conclusiones, para dar paso a las referencias bibliográficas.
3

MOMENTO I

APREHENSIÓN DE LA SITUACIÓN

Descripción del Fenómeno Objeto de Estudio

El trastornodel aprendizaje constituye un conjunto de problemas que


interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el
adecuado progreso del niño y la consecución de las metas establecidas en el
plan educativo conforme a la edad. Estas alteraciones suelen pasar
desapercibidas en un primer momento ya que los niños, no tan sólo no
presentan problemas en otras áreas sino que su rendimiento en ellas puede
ser superior a la media.Los problemas de aprendizaje afectan la manera en
la que el individuo entiende, recuerda y responde a cualquier información
nueva, por lo que pueden tener problemas para escuchar o prestar atención,
hablar, leer, escribir y hasta resolver problemas matemáticos.
De acuerdo con Diéguez y Álvarez (2010), refieren que un trastorno del
aprendizaje “es la incapacidad persistente, inesperada y específicapara
adquirir de forma eficiente determinadas habilidadesacadémicas y que
ocurren a pesar de que el niño tenga una inteligencianormal, siga una
escolarización adecuada y su entornosocio-cultural sea favorable”. (p. 43).
En la infancia, constituyen un conjunto de trastornos frecuentes que en
general son poco conocidos por el colectivo pediátrico.
Al respecto, la Organización Mundial de la Salud (OMS) (2007), refiere
que “Entre 6 y 8 por ciento de los niños que cursan estudios de nivel básico
enfrentan problemas de aprendizaje por trastorno de atención y dislexia,
4

padecimientos a los que se atribuye parte de la deserción escolar y a ésta la


delincuencia juvenil”. (Documento en línea. Disponible en
http//www.jornada.unam.mx. ). Esto indica que los trastornos de aprendizaje
tienen una incidencia considerable en el nivel de educación básica, lo que
aumenta el riesgo de deserción escolar al terminar este nivel.
De acuerdo con lasestadísticas del Instituto de Salud de Estados Unidos
(NIH por sus siglas en inglés), el 15 % de la población o 1 de cada 7 chicos,
tiene algún tipo de trastorno de aprendizaje, siendo los más comunes las
dificultades con la lectura y las habilidades lingüísticas.De esto, se entiende
que existe un porcentaje considerable de niños y jóvenes con problemas
asociados al aprendizaje, lo que representa un problema que afecta
directamente a la sociedad.
En este sentido, en Venezuela no existen cifras oficiales en relación a esta
problemática, sin embargo en un estudio realizado en la Universidad Centro
occidental Lisandro Alvarado, ubicada en Barquisimeto, Estado Lara, se
llegó a la conclusión de que a nivel de Educación Básica, se ha detectado
una incidencia moderada de estudiantes con edades comprendidas entre 7 y
12 años, que presentan algún tipo de trastorno del aprendizaje, siendo la
más común la dislexia.
Es importante resaltar que, este tipo de trastorno, aunque no se ha
comprobado un origen netamente neurológico, los profesionales de la salud
pueden intervenir en la aplicación de acciones y estrategias que puedan
ayudar a los niños a superar esta situación. Es aquí donde el personal de
enfermería puede participar como intermediario entre los padres de los niños
que presentan esta condición, orientándoles sobre las actividades y
estrategias que los primeros pueden aplicar para manejar el día a día con
sus hijos.
Específicamente en la comunidad de Villa Colombia, de Puerto Ordaz,
Estado Bolívar, se ha podido observar que existen niños y niñas, con edades
entre 9 y 10 años de edad que presentan trastorno del aprendizaje, siendo
5

las causas más importantes de esta problemática lapoca atención que los
padres le prestan al proceso educativo de sus hijos, la alimentación
inadecuada, falta de información sobre los trastornos de aprendizaje, la
separación de los padres que influye en el estado de ánimo de los niños, la
situación socioeconómica de la familia, que dificulta la asistencia continua a
las aulas de clase, entre otros.
Cuando el niño presenta trastornos de aprendizaje, y no se toman las
acciones correspondientes para que el niño sea atendido de acuerdo con sus
necesidades, esto puede originar que el niño se vuelva introvertido, rechace
la escuela, muestre conductas violentas, debido a que se siente rechazado
por su condición.
Las principales consecuencias que esto origina, son la falta de atención de
los niños, la adopción de conductas rebeldes, la adopción de vicios como
alcohol y drogas, trastornos psicológicos, rechazo de la sociedad,
desmotivación hacia los estudios, baja autoestima, desadaptación social,
entre otros. Por esta razón, es indispensable que los padres con hijos que
presentan trastorno de aprendizaje, con edades comprendidas entre 9 y 10
años, cuenten con las herramientas adecuadas para brindarle a sus hijos la
orientación necesaria que les permita superar su condición.
Cabe destacar que, cuando en el núcleo familiar se cuenta con un niño
con trastornos del aprendizaje, esta situación no solo lo afecta a él, sino
también al resto de la familia. Por tal razón, es importante que tanto los
padres como el niño reciban la orientación necesaria para poder manejar y
superar esta problemática.De todo lo antes expuesto, surgen las siguientes
interrogantes, que servirán de guía a la presente investigación.
¿Cuáles la vivencia de los padres con hijos de edad comprendida entre 9
y 10 años, con trastorno del aprendizaje, en la comunidad Villa Colombia,
Municipio Caroní, del Estado Bolívar? Para dar respuesta, se formula la
presente investigación, titulada Vivencia de los padres con hijos de edad
6

comprendida entre 9 y 10 años, con trastornos de aprendizaje, en la


Comunidad Villa Colombia, de Puerto Ordaz, Estado Bolívar.

Vicios
Trastorno
psicológico

Desadapta-
ción social

Fracaso
educativo
Baja
autoestima
Discrimi-
nación

Muerte

Recursos Propósito:
Humanos:
Investigadoras Cuidado inadecuado de niños
con trastornos de aprendizaje
Conocer la
Padres vivencia de los
Materiales: padres con hijos
Grabadora que presentan
Cámara trastornos de
Papel aprendizaje, con
Lápiz edades entre 9 y
Computador 10 años
Impresora

Abandono

Desconoci-
miento

Rechazo
Diagnóstico
tardío
Separación Negación
de padres
Estrés

Gráfico 1. Descripción del Fenómeno en Estudio


7

Propósitos de la Investigación

El propósito de la presente investigación se centra en conocer la vivencia


de los padres con hijos de edad comprendida entre 9 y 10 años, con
trastorno del aprendizaje, en la comunidad Villa Colombia, Municipio Caroní,
del Estado Bolívar.

Metas

1. Interpretar la vivencia de los padres con hijos de edad comprendida


entre 9 y 10 años, con trastorno del aprendizaje, en la comunidad Villa
Colombia, Municipio Caroní, del Estado Bolívar.
2. Sistematizar los referentes teóricos sobre el trastorno de aprendizaje y
el cuidado humano.
3. Enfatizar un conjunto de recomendaciones que favorezca el cuidado
adecuado de niños con trastorno de aprendizaje.

Justificación de la Investigación

Los trastornos de aprendizaje, se refieren a las dificultades que presenta


el individuo para lograr efectivamente la adquisición de conocimientos,
específicamente en el ámbito escolar. Estas deficiencias interfieren en la
habilidad para almacenar, procesar o producir la información deseada,
además de ocasionar en muchos casos dificultades para leer, escribir,
razonar y/o realizar de forma adecuada las tareas matemáticas.
Por tal razón, el objetivo de esta investigación está dirigido hacia el
análisis y comprensión de las vivencias por las que atraviesan los padres de
niños que presentan trastornos de aprendizaje, con el propósito de identificar
el rol del personal de enfermería, como ente orientador para garantizar que
tanto padres como hijos logren afrontar la experiencia.
8

En tal sentido, los principales beneficiados de este estudio, son los niños
con edades entre 9 y 10 años, de la comunidad de Villa Colombia, que
presentan trastornos de aprendizaje, pues los resultados del mismo
permitirán a los padres identificar y aplicar estrategias para ayudar a los
escolares a superar las debilidades que estos tengan dentro del ámbito
escolar y personal.
De igual forma, para los y las estudiantes de enfermería, este estudio
significa una herramienta de consulta para futuras investigaciones. La
metodología aplicada en esta investigación permitirá que los datos sean
recolectados en el contexto donde suceden los hechos, lo que permite que
éstos sean fidedignos, además de facilitar el contacto directo con los
individuos involucrados en la situación estudiada.
En cuanto a la Universidad Experimental “Rómulo Gallegos”, la presente
investigación representará el reconocimiento como institución forjadora de
profesionales con calidad humana, capaces de ejercer sus responsabilidades
y obligaciones de forma adecuada y en pro del beneficio de los individuos y
la comunidad en general.

Escenario y Entrada al Campo

La Urbanización Villa Colombia, está ubicada en la Parroquia Cachamay,


del Municipio Caroní del Estado Bolívar, la cual cuenta con una población de
alrededor de 1000 habitantes, de acuerdo con el censo poblacional del año
2011. Esta Urbanización está limitada de la siguiente manera:

 Norte: Avenida Vía Venezuela


 Sur: Avenida Guayana
 Este: Avenida Monseñor Zabaleta
 Oeste: Avenida Bolivia
9

El campo se refiere al escenario en el que se ubican las personas que son


protagonistas de la problemática o situación que se estudia en la
investigación. Alfonso, I. (2009), define la entrada al campo como “el primer
contacto que el investigador establece con los informantes que aportarán la
información necesaria para desarrollar la investigación”. (p. 50). Es decir, se
refiere a la primera relación que se construye con los informantes.
Para la investigación actual, el campo se refiere a la Comunidad de Villa
Colombia, de la Parroquia Cachamay, Municipio Caroní, Puerto Ordaz, del
Estado Bolívar. Esta Urbanización está ubicada al Norte de la Parroquia
Cachamay y cuenta con una población de alrededor de 1.000 habitantes. La
Institución educativa pública de mayor concentración de estudiantes del nivel
básico, es la Unidad Educativa Bolivariana “Villa Colombia”, fundada en
1967, la cual agrupa actualmente a una matrícula de 360 alumnos de 1° a 6°
grado.

Gráfico 2. Urbanización Villa Colombia

Selección del Portero

Según Ruano, O. (2007), el portero “es la persona que, por pertenecer al


área de estudio, cuenta con la capacidad para facilitar la entrada al campo
del investigador y el establecimiento del primer contacto con los informantes
claves”. (p. 18). De esto se entiende que, el portero debe estar representado
10

por un individuo que tenga acceso a la información relacionada con el tema


en estudio y que pueda actuar de intermediario entre el investigador y los
informantes.En este sentido, el portero de la presente investigación es el
señor Israel Villasana, Vocero Principal de la Unidad Administrativa y
Financiera Comunitaria del Concejo Comunal Manuelita Sáenz.

Gráfico 3. Contacto con el Portero

El contacto con el portero se realizó en su vivienda, la cual se encuentra


en buenas condiciones de infraestructura. Para el momento de la entrevista,
el portero estaba vestido con chemise gris, de rayas azules y negras, blue
jean color claro y zapatos deportivos. En cuanto a su fisonomía, es de tez
moreno, cabello oscuro, se observó un lunar en el rostro, cadena color plata
y reloj color verde en la muñeca de la mano izquierda.

Selección y Descripción de los Informantes claves

Un informante clave, según castellanos, V. (2015), son “aquellos


miembros que destacan por su conocimiento en profundidad del contexto
estudiado”. (p. 3). La selección de informantes tiene un carácter dinámico,
con la excepción de algunos estudios de caso único, por lo que este proceso
no se interrumpe sino que se continúa a lo largo de toda la investigación,
11

valiéndose de estrategias diferentes según el tipo de información que se


necesite en cada momento.
Los informantes claves pueden considerarse aquellas personas que
cuentan con un conocimiento acerca del medio o problema sobre el que se
va a realizar el estudio.Partiendo de lo antes descrito, los informantes
seleccionados para recolectar los datos necesarios para el desarrollo de la
presente investigación, estuvieron delimitados por 2 padres de niños con
trastornos de aprendizaje, habitantes de la Urbanización Villa Colombia.
Informante 1: Israel Villasana, de 43 años de edad, habitante de Villa
Colombia, Carrera Bogotá. Fue contactado en su casa, la cual presenta
buenas condiciones de infraestructura, la cual cuenta con un porche
enrejado, piso con cerámica, en el que se encuentra un juego de muebles de
mimbre. Al momento de la entrevista, vestía chemise gris, de rayas azules y
negras, blue jean color claro y zapatos deportivos color negro. El informante
Villasana, es de tez morena cabello oscuro, se observó un lunar en el rostro,
cadena color plata y reloj color verde en la muñeca de la mano izquierda.
Esta persona fue tomada como informante clave, debido a que es padre de
un niño de 9 años de edad, cursante de 4° grado en la UEB Villa Colombia,
el cual presenta trastornos de aprendizaje.

Gráfico 4. Informante Villasana


Informante 2: Evelyn Contreras, de 33 años de edad, habitante de Villa
Colombia, quien fue contactada en su vivienda, la cual se encuentra en
12

buenas condiciones, sin porche, fachada pintada de color verde claro,


ventanas de vidrio pintadas de blanco. La informante Contreras portaba
blusa azul estampada, con blue jean a la rodilla, color claro deslucido y
sandalias color blanco. Al momento del primer contacto, mantenía el cabello
recogido con cola de caballo, sin sarcillos ni accesorios y mostró interés en el
tema de la investigación, ya que su hija, de 10 años de edad, cursante del 4°
grado de Educación Básica en la UEB Villa Colombia presenta trastornos de
aprendizaje.Esta informante es de tez morena, cabello negro largo y rizado,
de contextura delgada, de oficios del hogar.

Gráfico 5. Informante Contreras

Establecimiento del Rapport

El rapport es el fenómeno en el que dos o más personas sienten que


están en sintonía psicológica y emocional, porque se sienten similares o se
relacionan bien entre sí. Al respecto, Torres, A. (2013), define el rapport
como “el entendimiento compartido y empático de las diferentes perspectivas
desde las que uno mismo y la otra persona abordan un problema que debe
ser solucionado por ambos”. (p. 45).
13

De lo anterior, se entiende que el rapport es un marco de relaciones en la


que se establece un entendimiento mutuo entre varios agentes con el
objetivo de abordar una problemática de manera colaborativa.El rapport
consiste en crear una atmósfera cálida y de aceptación, de tal forma que el
entrevistado se sienta cómodo, tranquilo, comprendido y a salvo y se
comunique de manera abierta sin temor a ser juzgado o criticado.
Durante la investigación, se estableció un lazo de comunicación adecuado
entre los informantes, el portero y las investigadoras, pues los primeros se
mostraron receptivos e interesados en el tema de estudio, lo que permitió
que la entrada al campo y el acceso a la información fluyera de manera
cordial, facilitando así el logro del propósito de la investigación.
14

MOMENTO II
ESTADO DEL ARTE

Esta sección de la investigación tiene como finalidad presentar los


fundamentos teóricos y legales que sustentan el estudio, por lo que contiene
los antecedentes de la investigación, los constructos teóricos, referentes
legales y los términos básicos relacionados con el tema.

Antecedentes de la Investigación

Elizalde, A. (2014), presentó una investigación titulada Diseño de una


intervención de enfermería en el programa de atención al niño con Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH), para optar a la Licenciatura
en Enfermería, en la Universidad Pública de Navarra, España. Es una
investigación enmarcada en el tipo de Campo, que contó con una población
de 15 niños con TDAH, cuya conclusiones fueron que es importante el
diagnóstico precoz y su tratamiento para evitar problemas enla edad adulta,
así como tratar las posibles patologías asociadas. De igual forma, concluyó
que la enfermería puede y debe hacer un papel importante mediante el
seguimiento ycontrol de estos niños, realizando psicoeducación en la familia
y resolviendodudas que puedan estar creando dificultades a estos padres.
El estudio de Elizalde, represento una herramienta importante para el
desarrollo de la presente investigación, pues en él se identificaron datos de
gran relevancia, como los fundamentos teóricos sobre los trastornos del
aprendizaje y las experiencias comúnmente vividas por sus padres.
Así mismo, Borrell, C. (2015), en la Universidad Rovira y Virgili, de
Terranova, presentó una investigación para optar a l grado de Licenciada en
15

Enfermería, titulada Aproximación a la perspectiva de padrescon hijos con


TDAH sobre el rol deEnfermería: un enfoque cualitativo. Se enmarcó en la
investigación de campo y descriptiva, con una población conformada por 5
padres de niños entre 4 y 7 años de edad, con TDAH, a quienes se les
aplicaron los instrumentos de recolección de datos. Así, el autor concluyó
que el TDAH es una patología prevalente y de gran importancia en la
actualidad puestoque afecta entre el 3% y el 7% de niños en edad escolar.
Sin embargo, se pudo determinar que existe una escasez de cuidados a
personas con ciertos problemas de salud mental, apreciandoque las familias
con un hijo diagnosticado de TDAH carecen de recursos para facilitarsu día a
día.
De este estudio, se tomó como referencia información teórica sobre las
teorías relacionadas con los trastornos de aprendizaje en los niños menores
de 12 años, así como también la metodología aplicada para la detección de
la misma y el papel del profesional de enfermería en la atención a la
experiencia que viven los padres.
De igual forma, Mujica, A. (2013), realizó una investigación titulada
Actuación de enfermería en el trastorno por déficit de atención–hiperactividad
(TDAH), como requisito para optar al título de Licenciada en Enfermería, en
la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (UCLA), de
Barquisimeto. Metodológicamente, se enmarcó en la investigación de campo
y descriptiva, cuya población estuvo conformada por 10 niños y niñas con
edades entre 7 y 10 años. Las principales conclusiones de este estudio,
señalan que el abordaje de los TDAH por los servicios de urgencias es muy
limitado, pero los profesionales sanitarios han de conocer su existencia, para
así facilitar la detección y diagnóstico precoz.
El aporte del estudio anterior, estuvo representado por la metodología
aplicada para la recolección de datos, la cual consistió en encuestas a los
padres de los niños con TDAH, lo que servirá de guía para la construcción
del instrumento a utilizar en la presente investigación.
16

Las investigaciones antes mencionadas, mantienen una estrecha relación


con el estudio actual, pues tienen un tema en común, como lo son los
trastornos del aprendizaje que presentan los niños en educación básica, y la
perspectiva del manejo de esta situación, desde el punto de vista del
profesional de enfermería.

Constructos Teóricos

Trastornos de Aprendizaje
De acuerdo con Borrell, C. (2015), se trata de “un trastorno de carácter
neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de
atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones está
asociado con otros trastornos comórbidos”. (p. 13). Este tipo de trastornos
provoca dificultades en la vida diaria del niño afectado, como bajorendimiento
escolar, dificultad a la hora de hacer amigos, problemas decomportamiento,
discusiones familiares.
Frecuentemente va asociado a otras patologías como Tics, trastornos
deansiedad, trastorno obsesivo compulsivo, trastorno de conducta,
depresión, riesgo deconsumo de drogas. Actualmente, se considera que los
trastornos de aprendizaje tienes su origen en una disfunción de la cortezapre
frontal y de sus conexiones frontoestriadas. La corteza pre frontal es la
encargadade controlar la atención mantenida, la resistencia a la distracción
(inhibición motora) yla memoria de trabajo. Estas áreas del cerebro se
comunican gracias a la dopamina ynoradrenalina, por lo que los niveles de
estos neurotransmisores podrían producir lasintomatología.

Tipos de Trastornos de Aprendizaje

Discalculia
Es la dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, se refiere a una
dificultad permanente para aprender o comprender los conceptos numéricos,
17

principios de conteo o aritmética. Estos problemas, por lo general, se


denominan dificultad en el aprendizaje de las matemáticas. Al respecto,
Mujica, A. (2013), refiere que “Entre el tres y el ocho por ciento de los niños
en edad escolar, muestra dificultades permanentes, un año escolar tras otro,
en el aprendizaje de tales conceptos matemáticos”. (p. 14). Alrededor de la
mitad de los niños con Discalculia también presenta un retraso o deficiencias
en el aprendizaje de la lectura, y muchos tienen trastornos por déficit de
atención.

Dislexia

Es el trastorno de la lectura, el cual se refiere a una dificultad inesperada


para leer. Inesperada en el sentido que todos los factores necesarios para
este aprendizaje parecieran estar presentes (inteligencia, motivación y al
menos instrucción de lectura adecuada), a pesar de lo cual el niño aún no
logra leer adecuadamente. En este sentido, Borrell, C. (2015), considera que
“Las dificultades para la lectura no sólo son muy frecuentes (se estima que
su rango fluctúa entre el 25 y el 40 por ciento), sino también persistentes”.
(p. 7). Aproximadamente el 75% de los niños que presentan problemas de
lectura en el tercer año básico, continuarán con estos problemas hasta el
término de la etapa escolar.

Digrafía

Se define como la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, de


una coordinación motora deficiente o de problemas para entender el espacio.
La forma de manifestarse depende de la causa. Un informe escrito por un
adolescente con Digrafía debido a la dislexia tendrá muchas palabras
ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora o una deficiencia en
la percepción visual y espacial sólo afectan la letra, no la ortografía.
18

Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo

Las discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo incluyen


la dificultad de comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un
niño escuche con normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes
importantes porque su memoria no está almacenándolas ni descifrándolas de
manera correcta. O tal vez escuche una frase pero no pueda procesarla,
especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o se dice
rápidamente, o si hay ruido de fondo.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad—TDHA (ADHD)

Es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades


para mantener la atención, hiperactividad o exceso de movimiento e
impulsividad o dificultades en el control de los impulsos.El TDAH se ubica en
la clasificación de los trastornos mentales del APA (Asociación Americana de
Psiquiatría), en el apartado de trastornos por déficit de atención y
comportamiento perturbador.

Intervención de Enfermera en los Trastornos de Aprendizaje

De acuerdo con Mujica, A. (2013), la consulta de enfermería “supone un


lugar propicio para llevar un control del niño con Trastornos de Aprendizaje y
a la vez poder realizar un papel educativo con los padres y servirles de
apoyo”. (p, 14). En este sentido, las funciones de enfermería en este ámbito,
abarcan diferentes perspectivas, como son la aplicación de tratamiento
farmacológico y la orientación de los padres hacia las acciones que deben
realizar para lograr un manejo adecuado de la situación, tal como se describe
a continuación.
19

En cuanto al tratamiento farmacológico:

 Seguimiento de efectos secundarios: Será importante llevar un control de


los aspectos que pueden ser alterados por la medicación. En cada
consulta se valorará:
- Tensión arterial
- Frecuencia cardiaca
- Insomnio
- Disminución del apetito
- Somatometria: peso, talla, IMC (Índice de masa corporal)
- Agudeza visual
- Presencia cefaleas.
- Se llevará un registro para poder ver la evolución y posibles cambios.
- Se dará información acerca de la medicación, resolviendo posibles
dudas de los padres.
- Se controlará la adherencia al tratamiento.

Pautas para padres

En primer lugar, es importante solucionar las dudas que los padres


puedan tener sobre el trastorno de sus hijos.
- Se deben establecer reglas claras y desarrollar consecuencias y
premios en base a esas reglas.
- Establecer consecuencias adecuadas cuando el niño se salte las
normas.
- Cumplir siempre los castigos o premios a sus acciones.
- Estos niños deben tener rutinas, tener el tiempo estructurado, poner
horarios para comer, hacer las tareas, irse a dormir.
- Evitar distracciones, intentar el ámbito en el que se encuentra el niño
este ordenado y organizado.
20

- Valorar los esfuerzos realizados por el niño, mejorar su autoestima.


- Motivar para que termine las actividades comenzadas.
- Tener contacto físico con el niño, mostrar cariño.
- Prestar atención al niño cuando haga algo bien y al contrario cuando
sea algo negativo. No hay que alargar los castigos ya que pueden
generar en elniño rencor y frustraciones.

Labor de la Enfermera Comunitaria en el manejo del TDA

Ante un caso de TDA, la enfermera comunitaria debe comprometerse a


proporcionar un cuidado de calidad, enfocado hacia el bienestar pleno de la
persona que está siendo atendida, reconociéndola de forma integral. Al
respecto, Elizalde, A. (2014), refiere que “Lo primero que debe hacer es
identificar las necesidades reales y potenciales, tanto del paciente como de
la familia. Normalmente se trata de necesidades educativas”. (p. 19). Una vez
que el niño es observado, la enfermera es capaz de realizar una valoración
física y recolectar datos sobre los síntomas más característicos de ese
trastorno, tales como inatención, habla en exceso o movimiento permanente,
entre otros.
Dentro de este orden de ideas, Ricardi, Y. (2014), considera que la labor
de la enfermera comunitaria, en el manejo de este tipo de trastornos, debe
estar dirigido hacia los siguientes aspectos.

Orientación
De acuerdo con Freites, G. (2013), El rol de la enfermera comunitaria
“consiste principalmente en orientar a la persona, familia y comunidad a
cuidarse por sí mismos mediante el autocuidado”. (p 94). En tal sentido, en el
caso de familiares con niños que presentan TDA, la enfermera tiene como
función, brindar la orientación hacia las acciones que estos deben ejecutar
para ayudar al niño a superar este trastorno. Para esto, ofrecerá información
21

sobre las características de esta condición y las medidas que debe adoptar la
familia para afrontar esta situación.

Educación
Para Camacho, J. (2012), el rol educativo de la enfermera comunitaria “Es
el conjunto de actividades que realiza enfermería mediante la aplicación de
conocimientos comportamientos, habilidades y actitudes, centrándose en el
cuidado de la vida humana en de todas las etapas”. (p. 3). Partiendo de lo
anterior, en el caso de niños con TDA, la enfermera debe brindar educación
a los padres, en cuanto a las técnicas necesarias para mejorar la condición
de sus hijos, a fin de brindar los cuidados que este requiere para lograr un
desarrollo integral adecuado.

Prevención
Chávez, E. (20129, considera que “el objetivo principal del proceso de
enfermería comunitaria, en los diferentes roles de prevención, están
orientados a constituir una estructura que pueda cubrir las necesidades del
paciente, la familia y la comunidad”. (p. 9). De acuerdo con esto, en el caso
de niños con TDA, el papel preventivo de la enfermera consiste en la
identificación de las necesidades del niño, y a partir de esa información,
estructurar las acciones que se deben seguir para reducir que estos
incrementen o afecten en mayor grado el desarrollo de los niños.

Referentes Legales

Los referentes legales, están constituidos por las leyes y demás


instrumentos jurídicos y legales que, de una u otra forma, se relacionan con
el tema de la investigación. En este sentido, para este estudio, las leyes y
normas consideradas fueron la Constitución de la República Bolivariana de
22

Venezuela, la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y


Adolescentes y el Código Deontológico de los Profesionales de Enfermería.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 83.

La salud es un derecho social fundamental, obligación del Estado, que lo


garantizará como parte del derecho a la vida. El Estado promoverá y
desarrollará políticas orientadas a elevar la calidad de vida, el bienestar
colectivo y el acceso a los servicios. Todas las personas tienen derecho a la
protección de la salud, así como el deber de participar activamente en su
promoción y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de
saneamiento que establezca la ley, de conformidad con los tratados y
convenios internacionales suscritos y ratificados por la República.
En la CRBV, se reconoce la salud como un derecho social, por lo que el
estado está obligado a garantizar que todos los habitantes tengan acceso a
los servicios de salud pública. Por esta razón, se cita el precitado artículo, ya
que ´el TDA es una condición que afecta el desarrollo integral de los niños,
quienes también deben ser amparados por el mismo.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007)

Artículo 1

Objeto: Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes, que seencuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el
disfrute pleno y efectivo de sus derechosy garantías, a través de la
protección integral que el Estado, la sociedad y a familia debenbrindarles
desde el momento de su concepción.
23

De acuerdo con esto, el objeto de la LOPNNA, es brindar garantía a los


niños, niñas y adolescentes venezolanos, de que se respeten sus derechos,
para lo cual el Estado dispondrá de los instrumentos necesarios para su
cumplimiento. La relación de este artículo con la investigación actual, viene
dada por el hecho de que la población de la misma, está representada por
niños y niñas entre 9 y 10 años, los cuales presentan TDA.

Artículo 3

Principio de igualdad y no discriminación: Las disposiciones de esta Ley


se aplican por igual a todos los niños, niñas y adolescentes,sin
discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad,
idioma,pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política
o de otra índole,posición económica, origen social, étnico o nacional,
discapacidad, enfermedad, nacimiento ocualquier otra condición de los niños,
niñas o adolescentes, de su padre, madre,representante o responsable, o de
sus familiares.
En este artículo, se estipula la prohibición de discriminación para los niños,
niñas y adolescentes, por motivos de discapacidad o enfermedad, entre otras
condiciones. Este articulo aplica a la presenta investigación, puesto que los
niños objeto de la misma, presentan dificultades para el aprendizaje, lo cual
puede ser motivo de discriminación por parte de los compañeros de estudio
y/o docentes y familiares.

Artículo 29

Derechos de los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales:


Todos los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales tienen
todos los derechosy garantías consagrados y reconocidos por esta Ley,
además de los inherentes a sucondición específica. El Estado, las familias y
24

la sociedad deben asegurarles el plenodesarrollo de su personalidad hasta el


máximo de sus potencialidades, así como el goce deuna vida plena y digna.
El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe asegurarles:
a) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración.
b) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia.
c) Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social
dirigidas a lacomunidad sobre su condición específica, para su atención y
relaciones con ellos.
El artículo anterior, reconoce el derecho de los niños, niñas y adolescentes
con necesidades especiales al desarrollo pleno de su personalidad, por lo
que el Estado debe promover programas que garanticen este derecho. En
este sentido, los niños que presentan TDA deben recibir la atención
necesaria para poder desarrollar sus actividades escolares sin que sean
objeto de discriminación, ni de los demás estudiantes ni del cuerpo de
docentes.

Código Deontológico de los Profesionales de Enfermería de la


República Bolivariana De Venezuela. (2008)

Artículo 2

El profesional de la enfermería estará regido por criterios éticos genéricos,


en el desempeño de todas las intervenciones de Enfermería encomendadas
a prestar cuidados humanos fundamentados en los principios de la ética
profesional, competencia profesional, sentido de la responsabilidad y lealtad
hacia sus compañeros e integrantes del equipo de salud, sujeto, familia y
comunidad.
Se selecciona el artículo anterior, en vista de que en él se establece el
compromiso del personal de Enfermería de actuar con ética y
responsabilidad hacia los usuarios. Debido a que el tema en estudio, afecta a
25

menores de edad, es necesario que se proteja el derecho a la


confidencialidad de la información de los niños y niñas que presentan
trastornos del aprendizaje.

Artículo 13

La relación enfermera(o) paciente, se fundamenta en el respeto a la


dignidad humana basados en la responsabilidad y el secreto profesional en
total acatamiento a los principios éticos y normas morales que forman parte
esencial de la actividad realizada por las (los) profesionales de la enfermería.
De igual manera, en este artículo se fomenta el respeto que debe tener el
profesional de Enfermería, en cuanto a la protección de la información
relacionada con los trastornos que padecen los niños y niñas en estudio.
26

MOMENTO III

SENDERO METODOLÓGICO

Para Leguía, J. (2014), esta sección de la investigación “Se refiere a una


serie de pasos o métodos que se deben plantear, para saber cómo se
proseguirá en la investigación”. (p. 8). En este sentido, se presentan el
paradigma de la investigación, el método, las técnicas e instrumentos para la
aprehensión de la situación e interpretación de la información, los cuales se
describen a continuación.

Paradigma de la Investigación

Martínez, M. (2009), señala que “Los paradigmas son diferentes sistemas


dereglas del juego científico, son estructuras de razonamiento o de la
racionalidad, por elloconstituyen la lógica subyacente que guía el corazón de
la actividad científica” (p.18). De allí que se deba tener claridad para
emprender rutas investigativas apropiadas.

Al respecto, García, R. (2012), que el paradigma interpretativo “Es


apropiado para estudiar fenómenos sociales, al tratar de comprender la
realidad, los sujetos investigados no sólo aportan datos, sino que los valores
de estos datos terminan en la mejora de los propios sujetos”. (p. 2). Debido a
que en la presente investigación, los datos serán recolectados directamente
de los entes participantes de la problemática, desde el punto de vista de sus
experiencias con hijos que presenta trastornos de aprendizaje, se aplica el
paradigma interpretativo.
27

Método Fenomenológico

Para esta investigación, se aplicó el método fenomenológico, sobre el cual


Leal, N. (2011), afirma que“tiene por objeto la investigación directa y la
descripción de los fenómenos que experimenta conscientemente, sin teorías
sobre sus explicaciones causales o su realidad objetiva.Por lo tanto, trata de
comprender cómo las personas construyen el significado”. (p. 63). En su
sentido más amplio, la fenomenología se refiere a la percepción del
significado de un evento de una persona, en comparación con el caso ya que
existe externamente a esa persona.
El enfoque de la fenomenológica investigación es lo que la gente
experimenta en relación con algún fenómeno o de otro tipo y cómo se
interpretan esas experiencias. En este orden de ideas, un estudio de
investigación fenomenológica trata de comprender las percepciones de la
gente, perspectivas e interpretaciones de una situación particular, tal como
sucede con la presente investigación, en la que se pretende conocer las
experiencias de los padres con hijos que presentan TDA.

Técnicas e Instrumentos para la Aprehensión de la Información

Arias, F. (2012), menciona que “las técnicas de recolección de datos son


las distintas formas de obtener información.” (p.53). En la investigación
cualitativa, de acuerdo con Albert (2007:231) "La recolección de datos ocurre
completamente en los ambientes naturales y cotidianos de los sujetos e
implica dos fases o etapas: (a) inmersión inicial en el campo y (b) recolección
de los datos para el análisis", (p. 231). En la presente investigación, se
aplicóla encuesta como técnica, siendo el cuestionario el instrumento
empleado, el cual fue aplicado a los informantes claves seleccionados.
De igual forma, se hizo uso de la observación participante, la cual
consiste, según Murillo, S. (2014), en “observar a la vez que participamos en
28

lasactividades del grupo que se está investigando”. (p. 46). A través de esta
técnica, las investigadoras observaron directamente la situación por la que
atraviesan los padres de niños con TDA. Los instrumentos utilizados para
esta técnica fueron el registro fotográfico y la grabación de las entrevistas
sostenidas con los informantes, para su posterior análisis e interpretación.

Análisis e Interpretación de la Información

Mejías (2008), expresa que esta fase “se refiere a las distintas técnicas
que pueden utilizarse con el fin de interpretar los datos obtenidos; de esta
manera, se puede contrastar las opiniones de los sectores involucrados en el
estudio con la teoría utilizada” (p. 24). Para esta investigación, los datos
obtenidos a través de la entrevista semiestructurada, fueron procesados a
través de la categorización, estructuración y triangulación.

Categorización

Vílchez, M. (2013), refiere que la categorización “hace posible clasificar


conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico. Las
categorías soportan un significado o tipo de significado y pueden referirse a
situaciones, contextos, acontecimientos, relaciones entre personas,
comportamientos, opiniones, métodos, estrategias, procesos.” (p. 72).Existen
tres procesos diferentes en la elaboración del sistema de categorías:
deductivo, inductivo y deductivo-inductivo.
En el primero, se parte de un marco teórico para la conceptualización y
amplitud de las categorías. En el segundo, se parte de registros narrativos,
cuadernos de campo, etc. y, a partir de ese material, se extraen los rasgos
que serán agrupados en función de la semejanza de ciertas características,
pertinentes al objeto de investigación. En el tercer proceso a seguir para la
elaboración del sistema de categorías, se parte de un marco teórico para
29

definir las macro categorías y, posteriormente, se procede a la elaboración


de listas de rasgos extraídos a partir de los registros que se realizan en el
contexto natural.
En la investigación actual, las categorías se plasmarán en una matriz, a fin
de ofrecer una visión general de las respuestas brindadas por los
informantes, para luego construir estructuras de las respuestas de cada
informante, con su respectivo gráfico. Seguidamente, se analizarán los
resultados, con el propósito de descubrir los fenómenos que emerjan de
ellos.

Estructuración

La estructuración es el acto de extraer las categorías obtenidas durante el


proceso categorización, para integrar las categorías menores a categorías
mayores que puedan ser comprendidas con facilidad, es decir, extraer las
partes que integran el fenómeno objeto de estudio, para integrarlas al
fenómeno como tal, para que pueda ser comprendido integralmente, para
ello se utilizan gráficos con flechas y colores que indiquen la relaciones
existentes entre las partes del fenómeno y el fenómeno mismo. Al respecto,
Martínez (2007), señala que:
El mejor modo de comenzar la estructuración es seguir el proceso de
integración de categorías menores o más específicas en categorías más
generales y comprehensivas. En última instancia, la estructura podría
considerarse como una “gran categoría”, más amplia, más detallada y más
compleja, como el tronco del árbol que integra y une todas las ramas.
Igualmente, debe considerarse como una ayuda inestimable la elaboración
frecuente de diseños gráficos (con flechas, tipos de nexos, relaciones, etc.),
ya que permiten integrar y relacionar muchas cosas y ayudan a captarlas en
forma simultánea. (p. 79).
30

Triangulación

De acuerdo con Flick, U. (2007), la triangulación“Se utiliza para denominar


la combinación de métodos, grupos de estudios,entornos locales y
temporales y perspectivas teóricas diferentes al agruparse de un fenómeno”.
(p. 3). Dentro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación
comprende el uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno, ya
que al utilizar una sola estrategia, los estudios son más vulnerables a sesgos
y a fallas metodológicas inherentes a cada estrategia, por lo que la
triangulación ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desde
diferentes ángulos y de esta manera aumentar la validez y consistencia de
los hallazgos.
Para la triangulación de los resultados de esta investigación, se
procederá, en primer lugar a seleccionar la información obtenida durante el
desarrollo de la misma, para luego comparar los resultados obtenidos a
través de las dos técnicas aplicadas, la observación participante y la
entrevista semiestructurada, a fin de verificar si estos coinciden o no.
31

CAPÍTULO IV

ELUCIDACIÓN DE LA REALIDAD

Categorización de la Información

De acuerdo con Belmonte, W. (2010), en la metodología cualitativa, “los


datos recogidos necesitan ser traducidos en categorías con el fin de poder
realizar comparaciones y posibles contrastes. La categorización facilita la
clasificación de los datos registrados, y por consiguiente, propicia una
importante simplificación”. (p. 7). En este contexto, para la categorización de
la información, se elaboró una matriz, en la que se transcribió fielmente la
entrevista realizada a los informantes claves, y de allí se identificaron las
categorías y subcategorías. En este sentido, las categorías, se identifican
con el signo de la cruz (+), las subcategorías que amplían la categoría con el
asterisco (*) y las subcategorías que originan una explicación, se reconocen
por el símbolo del trébol (♣).
El proceso realizado para la elaboración de la matriz, consistió en señalar
en la primera columna de la matriz las categorías y subcategorías, en la
segunda columna, se identifican las líneas del texto en el que se expresaron
los datos de la entrevista, y por último, se presentan los datos del informante
y el desarrollo de la entrevista. Le enumeración de las líneas del párrafo,
tienen la finalidad de señalar el lugar exacto del párrafo de donde se tomó la
información.
32

Cuadro 1
Categorización de la información

CATEGORIZACIÓN Nº TEXTO I.1


Informante: Israel Villasana
Lugar de la entrevista: Casa del informante, Urb. Villa
+ Conocimientos Colombia, Puerto Ordaz.
básicos del TDA (6-11) Día: 08-10-16
Hora:08.00 am

*Condición que dificulta el 1 Investigadora: Sr. Israel, le agradezco su colaboración


desarrollo intelectual (9- 2 para realizar esta entrevista. Le voy a hacer una serie
10) 3 de preguntas, sobre el TDA. Le agradezco sea lo más
4 real posible en sus respuestas.
5 Entrevistado: Ok.
*no les deja asimilar y 6 Investigadora: ¿Sabe que son los trastornos de
aprender bien (10-11) 7 aprendizaje?
8 Entrevistado: Más o menos. De acuerdo con lo que nos
9 explicaron, esuna condición que afecta el desarrollo
+ Sentimientos ante la 10 intelectual de los niños, o sea que no les deja asimilar y
detección del TDA (20- 11 aprender bien.
25) 12 Investigadora:¿Cómo descubriste que tu hijo presenta
* Me preocupe bastante 13 TDA?
(22-23) 14 Entrevistada: A nosotros nos dijo la maestra que a él le
15 costaba entender las clases, y que ella creía que podía
* Pensé que no iba a 16 tener problemas de aprendizaje. Nos recomendó que lo
poder seguir estudiando 17 lleváramos a un psicopedagogo y así lo hicimos. La
(23-24) 18 psicopedagoga fue quien no dijo que si, que el
19 presentaba un trastorno del aprendizaje.
20 Investigadora:¿Qué sentiste cuando te dijeron eso?
+ Comprensión del 21 Entrevistado: Bueno, al principio no sabía de qué me
comportamiento (26-28) 22 estaba hablando, pero luego que nos explicó, oye,
* si (28) 23 mepreocupe bastante, porque pensé que no iba a poder
24 seguir estudiando, y bueno ahorita hay que estudiar
+ Cambio en la 25 para poder salir adelante.
interrelación ( 29-32) 26 Investigadora: ¿Cuándo te aclararon que era lo que le
* Un poco (31) 27 pasaba a tu hijo, lograste entender su comportamiento?
* De forma positiva (31) 28 Entrevistado: Bueno, en parte sí.
29 Investigadora:¿Cambio la relación con el niño?
+ Orientación (33-37) 30 Entrevistado: Quizás un poco, pero de formapositiva,
* Psicopedagoga (35) 31 porque ahora entendemos porque él se comportaba de
* Recomendaciones (36) 32 esa manera.
* Consulta (37) 33 Investigadora:¿Recibiste orientación sobre cómo
34 ayudar a tu hijo a superar esa condición?
35 Entrevistado: En realidad la psicopedagoga nos dio
36 unas recomendaciones, y lo tenemos en consulta con
37 ella semanalmente, y ha ido evolucionando bien.
33

Cuadro 1. (Cont.)

CATEGORIZACIÓN Nº TEXTO I.2


Informante: Evelyn Contreras
Lugar de la entrevista: Casa del informante, Urb. Villa
+ Conocimientos Colombia, Puerto Ordaz.
básicos del TDA (43-50) Día: 11-10-16
Hora:10.00 am

* Condición que afecta la 38 Investigadora: Sra. Evelyn, nosotras necesitamos


capacidad para aprender, 39 hacerle unas preguntas, para conocer un poco su
(48) 40 experiencia que ha tenido con su hija, en cuanto al
41 trastorno de aprendizaje. ¿Podría ayudarnos?
* Limita la capacidad del 42 Entrevistada: Si, claro, con gusto.
niño para captar (49) 43 Investigadora: ¿Sabe que son los trastornos de
44 aprendizaje?
45 Entrevistada: Bueno, desde que mi hija presenta esa
+ Sentimientos ante la 46 condición, he tenido que investigar para saber de qué se
detección del TDA (60- 47 trata y eso. Lo que he podido averiguar es que es una
65) 48 condición que afecta la capacidad para aprender, osea
* No era tan malo (61) 49 que limita la capacidad del niño para captar lo que se le
* Con el tiempo se le 50 enseña.
pasaría (62-63) 51 Investigadora:¿Cómo descubriste que tu hija presenta
* Comencé a 52 TDA?
preocuparme (65) 53 Entrevistada: Primero, yo pensaba que ella era muy
54 floja para estudiar, porque era una lucha para que
55 aprendiera a sumar, a restar y no le gustaba escribir.
+ Comprensión del 56 Entonces, fui a hablar con la maestra, para ver que me
comportamiento (66-70) 57 decía ella, pues. Ahí fue que ella (la maestra), me dijo
* ¡Claro! (68) 58 que sospechaba que mi hija tenía un trastorno de
* Ya sabía que no es que 59 aprendizaje
era floja (68) 60 Investigadora:¿Qué sentiste cuando te dijeron eso?
61 Entrevistada: Pensé que no era tan malo, que solo era
+ Cambio en la 62 que no le entraba lo que le explicaban y que con el
interrelación ( 71-73) 63 tiempo se le pasaría, pero la maestra me dijo que no era
* No (72) 64 así, que tenía que buscar ayuda con un especialista
* No la presiona tanto (72) 65 para ayudarla, y ahí si comencé a preocuparme.
66 Investigadora: ¿Cuándo te aclararon que era lo que le
+ Orientación (76-78) 67 pasaba a tu hija, lograste entender su comportamiento?
* Psicopedagoga (76) 68 Entrevistada: ¡Claro! Ya sabía que no es que era floja,
* Consejo(77) 69 si no que no podía pues, aprender tan rápido como los
70 demás niños.
71 Investigadora:¿Cambio la relación con la niña?
72 Entrevistado: No, solo que ahora no la presiono tanto
73 cuando no entiende algo de las tareas.
74 Investigadora:¿Recibiste orientación sobre cómo
75 ayudar a tu hija a superar esa condición?
76 Entrevistado: Si, la psicopedagoga me dio unos
77 consejos sobre cómo ayudarla y a tenerle más
78 paciencia.
34

Conocimientos  Condición que dificulta el desarrollo


básicos sobre el intelectual.
TDA  No les deja asimilar y aprender
bien.

Sentimientos ante
 Me preocupe bastante
la detección del  Pensé que no iba a poder
TDA seguirestudiando.

VIVENCIA DE LOS PADRES CON


HIJOS DE EDAD COMPRENDIDA Comprensión del
ENTRE 9 Y 10 AÑOS, CON comportamiento  En parte sí.
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

Cambio en la  No.
relación  No la presiono
tanto.

Orientación  Psicopedagoga
 Recomendaciones
 consultas
Grafico N° 6 Estructura Particular. Informante Villasana.
35

Conocimientos  Condición que afecta la capacidad para


aprender.
básicos sobre el
 Limita la capacidad del niño para captar.
TDA

Sentimientos ante  No era tan malo.


la detección del  Con el tiempo se le pasaría.
TDA  Comencé a preocuparme.

VIVENCIA DE LOS PADRES CON


Comprensión del  ¡Claro!
HIJOS DE EDAD COMPRENDIDA
comportamiento  Ya sabía que no es que era floja.
ENTRE 9 Y 10 AÑOS, CON
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE.  * Ya sabía que no es que era
floja.
Cambio en la  Un poco.
relación  De forma positiva.

Orientación  Psicopedagoga
 Consejos.

Grafico N° 7 Estructura Particular. Informante Contreras.


36

ACTORES CATEGORÍA CONSECUENCIA ACCIÓN INFLUENCIA

Los informantes manifestaron que


Villasana Conocimientos es una condición que dificulta el
básicos sobre el desarrollo intelectual, limita la
capacidad del niño para captar
TDA

Los informantes refirieron que se


Sentimientos ante preocuparon bastante, otros que
Contreras
la detección del no era tan malo, que con el
tiempo se le pasaría. Plan de Sensibilizar a los
TDA
orientación padres, familia y
Los informantes comentaron que educativa para el comunidad sobre
Comprensión del si comprendieron el cuido adecuado lo importante
comportamiento comportamiento de los niños. de niños con que es el TDA e
trastornos de instruirlos para
aprendizaje en la que aporten un
Los informantes manifestaron que
Cambio en la no, otros que si pero, de forma comunidad de trato adecuado a
relación positiva. Villa Colombia. los niños que lo
padecen
Los informantes refirieron que si
Orientación han recibido orientación de parte
de psicopedagogas, que los han
orientado y dado consejos.

Grafico N° 8. Estructura General. Vivencia De Los Padres Con Hijos De Edad Comprendida Entre 9 Y 10 Años, Con
trastornos Del Aprendizaje.
37

Cuadro 2.

Matriz de Triangulación

FUENTES

CATEGORÍAS INFORMANTES AUTORES INVESTIGADOR


Vivencia De Los Las informantes Borrell, C. (2015), se trata Los padres tienen el
Padres Con Hijos coinciden en que es de “un trastorno de carácter conocimiento básico que se
De Edad una condición que neurobiológico originado en les brinda en los diferentes
Comprendida afecta la capacidad la infancia que implica un centros de salud sobre el
Entre 9 Y 10 Conocimientos para aprender y que patrón de déficit de TDA, sin embargo
Años, Con básicos sobre el dificulta el desarrollo atención, hiperactividad y/o desconocen el origen del
trastornos Del TDA intelectual. También impulsividad, y que en mismo.
Aprendizaje. manifestaron que no muchas ocasiones está
les deja asimilar y asociado con otros
aprender bien. trastornos comórbidos”. (p.
13).
38

Cuadro 2. (Cont.)

FUENTES

CATEGORÍAS INFORMANTES AUTORES INVESTIGADOR

Vivencia De Los Los informantes Según Conty P. (2008) Para los padres esta
Padres Con Hijos manifestaron Los sentimientos son un condición constituye una
De Edad sentimientos de estado del ánimo que se etapa muy difícil en sus
Comprendida preocupación, sin produce por causas que lo vidas, estos viven
Entre 9 Y 10 Sentimientos embargo algunos impresionan, y éstas momentos de alteración
Años, Con ante la comentaron que no pueden ser alegres y emocional con sentimientos
trastornos Del detección del era tan malo que con felices, o dolorosas y de miedo, angustia y
Aprendizaje. TDA el tiempo se le tristes. El sentimiento surge culpabilidad.
pasara. como resultado de una
emoción que permite que el
sujeto sea consciente de su
estado anímico.
39

Cuadro 2. (Cont.)

FUENTES

CATEGORÍAS INFORMANTES AUTORES INVESTIGADOR


Vivencia De Los Los informantes Según Emily Sigmund Es de vital importancia que
Padres Con Hijos refirieron que si (2002) "Es un proceso de los padres logren
De Edad comprendieron el creación mental por el que, comprender a sus hijos
Comprendida comportamiento de partiendo de ciertos datos respecto a su manera de
Entre 9 Y 10 Comprensión los niños al enterarse aportados por un emisor, el comportarse, pues de esta
Años, Con del de su condición. receptor crea una imagen manera podrán brindarle
trastornos Del comportamiento del mensaje que se le una mejor atención y un
Aprendizaje. quiere transmitir. Para ello cuidado adecuado.
es necesario dar un
significado a los datos que
recibimos”.
40

Cuadro 2. (Cont.)

FUENTES

CATEGORÍAS INFORMANTES AUTORES INVESTIGADOR

Los informantes Para Mic. López (2006) Se sugiere a los padres y


Vivencia De Los
refirieron que no hubo “Una vivencia es aquella demás familiares que
Padres Con Hijos cambios en la relación experiencia que una conviven con estos niños
De Edad
con sus hijos mientras persona vive en su vida y instruirse sobre lo que es el
Comprendida
que, otros que de alguna manera TDA para que de esa forma
Entre 9 Y 10
Cambio en la manifestaron que sí, entra a formar parte de su logren comprender a los
Años, Con
relación pero de una manera carácter” (p. 64). niños y así su convivencia
trastornos Del
positiva. sea más llevadera.
Aprendizaje. Las vivencias surgen en
relación con la capacidad
vivencial de cada persona,
con el umbral de la
profundidad de la vivencia.
41

Cuadro 2. (Cont.)

FUENTES

CATEGORÍAS INFORMANTES AUTORES INVESTIGADOR

Los informantes La enfermera comunitaria Las funciones de


refirieron que si han debe comprometerse a enfermería en este ámbito,
recibido orientación proporcionar un cuidado de abarcan diferentes
Vivencia De Los de parte de calidad, enfocado hacia el perspectivas, como son la
Padres Con Hijos psicopedagogas, que bienestar pleno de la aplicación de tratamiento
De Edad los han orientado y persona que está siendo farmacológico y la
Comprendida dado consejos atendida, reconociéndola orientación de los padres
Entre 9 Y 10 de forma integral. Al hacia las acciones que
Años, Con Orientación respecto, Elizalde, A. deben realizar para lograr
trastornos De (2014), refiere que “Lo un manejo adecuado de la
Aprendizaje. primero que debe hacer es situación
identificar las necesidades
reales y potenciales, tanto
del paciente como de la
familia. Normalmente se
trata de necesidades
educativas”. (p. 19).
42

CONCLUSIONES

La finalidad del estudio fue conocer las vivencias de los padres con hijos
que presentan TDA, en la Urbanización Villa Colombia de Puerto Ordaz,
Estado Bolívar. Por tal razón, se hizo el contacto con dos padres que
atraviesan por esta situación, a quienes se les aplicó una entrevista semi
estructurada, que permitió determinar que las informantes coinciden en que
es una condición que afecta la capacidad para aprender y que dificulta el
desarrollo intelectual. También manifestaron que no les deja asimilar y
aprender bien.
Por otro lado, para los padres el saber la condición de sus hijos, les ha
dado la oportunidad de comprender las conductas de estos, por lo que su
relación hacia los niños mejoró, pues entendieron que su poco rendimiento
escolar se debía a esa condición que presentaban y no al desgano en el
estudio. Así mismo, los padres reconocieron que reciben orientación por
parte de profesionales en la materia.
De los resultados de la investigación, surgió como propuesta establecer un
plan de orientación educativa para el cuidado adecuado de niños con
trastornos de aprendizaje, que permita sensibilizar a los padres, familia y
comunidad sobre la importancia de esta condición, y a la vez promover la el
trato adecuado hacia estos niños.
43

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46

ANEXOS
47

Guión de entrevista semiestruturada

1. ¿Sabe que son los trastornos de aprendizaje?


2. ¿Cómo descubriste que tu hijo presenta TDA?
3. ¿Qué sentiste cuando te dijeron eso?
4. ¿Cuándo te aclararon que era lo que le pasaba a tu hijo, lograste
entender su comportamiento?
5. ¿Cambio la relación con el niño?
6. ¿Recibiste orientación sobre cómo ayudar a tu hijo a superar esa
condición?

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